การศึกษาเป็นอิทธิพลที่เด็ดเดี่ยวต่อบุคคล กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล การศึกษาเป็นกระบวนการในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย - นามธรรม กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบ

ไม่มีความเห็นเป็นเอกภาพในการกำหนดกระบวนการศึกษา ความจำเพาะของมันสามารถเปิดเผยได้เมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการของการก่อตัว การก่อตัว และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนสำหรับกระบวนการเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "การขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล" "การสร้างบุคลิกภาพ" และ "การศึกษา" สามารถนำเสนอได้ดังนี้ การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม การเรียนรู้และการจัดสรร ประชาสัมพันธ์ซึ่งดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของแต่ละบุคคลและมีขั้นตอนของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพบางอย่าง กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งรวมถึงอิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายจากภายนอกและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

ตามแนวคิดที่แพร่หลายในปัจจุบันกระบวนการศึกษาถูกนำเสนอเป็นห่วงโซ่ที่เชื่อมโยงถึงกันของการพัฒนาสถานการณ์ทางการศึกษา (กิจการการศึกษา) ซึ่งแต่ละแนวคิดถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของครั้งก่อน ด้วยความเข้าใจนี้ กระบวนการศึกษาจึงเป็นระบบการพัฒนาตนเอง โดยมีหน่วยคือ สถานการณ์การศึกษาที่กำลังพัฒนา (งานการศึกษา) ไม่เพียงแต่นักเรียน กิจกรรมการศึกษา ตัวครูเอง และปฏิสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนเท่านั้นที่พัฒนาขึ้น วัตถุสำคัญพัฒนาขึ้น ซึ่งในฐานะที่เป็นระบบ เป็นอะไรที่มากกว่าการรวบรวมส่วนประกอบ นี่คือวิธีการเอาชนะแนวทางด้านเดียวในการทำความเข้าใจการศึกษา - สังคมวิทยา จิตวิทยา เทคโนโลยี สังคมและจิตวิทยา ทฤษฎีการศึกษาได้มาซึ่งเป้าหมายการศึกษาของตนเอง

การศึกษาเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพที่มีจุดมุ่งหมาย นี่คือปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบ มีการจัดการ และควบคุมเป็นพิเศษระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน โดยเป้าหมายสูงสุดคือการสร้างบุคลิกภาพที่จำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อสังคม

ในความเข้าใจสมัยใหม่ กระบวนการศึกษาคือการปฏิสัมพันธ์ (ความร่วมมือ) ที่มีประสิทธิภาพของนักการศึกษาและนักเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนด

กระบวนการศึกษามีคุณสมบัติหลายประการ ประการแรก นี่เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมาย องค์กรรับประกันประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งเป้าหมายของการศึกษากลายเป็นเป้าหมายที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับนักเรียน ความสามัคคีของเป้าหมายและความร่วมมือในการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นลักษณะของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

กระบวนการเลี้ยงดูเป็นกระบวนการที่มีหลายปัจจัย โดยแสดงให้เห็นปัจจัยเชิงวัตถุและปัจจัยเชิงอัตวิสัยมากมาย ซึ่งผ่านการกระทำร่วมกัน จะกำหนดความซับซ้อนที่ไม่อาจจินตนาการได้ของกระบวนการนี้ เป็นที่ยอมรับกันว่าการติดต่อกันของปัจจัยเชิงอัตวิสัยที่แสดงความต้องการภายในของแต่ละบุคคลโดยมีเงื่อนไขวัตถุประสงค์ซึ่งแต่ละบุคคลใช้ชีวิตและถูกสร้างขึ้นช่วยในการแก้ไขปัญหาการศึกษาได้สำเร็จ ยิ่งอิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นและเงื่อนไขวัตถุประสงค์ตรงกันในทิศทางและเนื้อหามากเท่าใด การพัฒนาบุคลิกภาพก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ความแปลกประหลาดของกระบวนการศึกษายังปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่ากิจกรรมของนักการศึกษาที่จัดการกระบวนการนี้ไม่เพียงถูกกำหนดโดยกฎหมายวัตถุประสงค์เท่านั้น โดยส่วนใหญ่แล้ว นี่คือศิลปะที่แสดงออกถึงเอกลักษณ์เฉพาะตัวของบุคลิกภาพของครู ความเป็นปัจเจกบุคคล อุปนิสัย และทัศนคติที่มีต่อนักเรียน

ความซับซ้อนของกระบวนการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าผลลัพธ์นั้นไม่ชัดเจนนักและไม่เปิดเผยตัวเองเร็วเท่ากับในกระบวนการเรียนรู้ ระหว่างการแสดงลักษณะการสอนของมารยาทที่ดีหรือมารยาทที่ไม่ดีนั้นมีการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นมาเป็นเวลานาน

บุคคลสัมผัสกับอิทธิพลที่เกิดขึ้นพร้อมๆ กันของอิทธิพลต่างๆ มากมาย และไม่เพียงแต่สะสมประสบการณ์เชิงบวกเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงประสบการณ์เชิงลบที่ต้องมีการปรับเปลี่ยนอีกด้วย ความซับซ้อนของกระบวนการศึกษาก็เนื่องมาจากว่ามันเป็นแบบไดนามิกเคลื่อนที่และเปลี่ยนแปลงได้

กระบวนการศึกษาแตกต่างกันไปตามระยะเวลา ในความเป็นจริงมันกินเวลาตลอดชีวิต เค. เฮลเวเทียสเขียนว่า “ฉันเรียนต่อ; การเลี้ยงดูของฉันยังไม่เสร็จสิ้น เมื่อไหร่จะจบ? เมื่อฉันไม่มีความสามารถอีกต่อไป: หลังจากที่ฉันตาย พูดอย่างเคร่งครัดทั้งชีวิตของฉันเป็นเพียงการเลี้ยงดูที่ยาวนานเพียงครั้งเดียว”

คุณลักษณะประการหนึ่งของกระบวนการศึกษาคือความต่อเนื่อง กระบวนการศึกษาในโรงเรียนเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องและเป็นระบบระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน นักการศึกษามักเข้าใจผิดเมื่อเชื่อว่า "เหตุการณ์" ที่สดใสอย่างหนึ่งสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมของนักเรียนได้ จำเป็นต้องมีระบบการทำงานที่ส่องสว่างตามเป้าหมายเฉพาะ หากกระบวนการศึกษาถูกขัดจังหวะ ดำเนินการเป็นกรณีไป ครูจะต้องสร้าง "ร่องรอย" ใหม่ในจิตสำนึกของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง แทนที่จะทำให้ลึกซึ้งและพัฒนานิสัยที่มั่นคง

กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ความซับซ้อนในบริบทนี้หมายถึงความสามัคคีของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหารูปแบบและวิธีการของกระบวนการศึกษาซึ่งอยู่ภายใต้แนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของการสร้างบุคลิกภาพ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลไม่ได้เกิดขึ้นทีละคน แต่เกิดขึ้นพร้อมกันในเชิงซ้อน ดังนั้นผลกระทบในการสอนจึงควรซับซ้อน สิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่ ณ จุดหนึ่งจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับคุณสมบัติเหล่านั้นมากขึ้นซึ่งในแง่ของระดับการก่อตัวไม่สอดคล้องกับการพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ลักษณะที่ซับซ้อนของกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านการสอนที่สำคัญจำนวนหนึ่ง และการจัดปฏิสัมพันธ์อย่างรอบคอบระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน

กระบวนการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือความแปรปรวนที่มีนัยสำคัญ (ความคลุมเครือ) และความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ ภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน เงื่อนไขหลังอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ นี่เป็นเพราะการกระทำของปัจจัยส่วนตัวที่กล่าวมาข้างต้น: ความแตกต่างระหว่างนักเรียนอย่างมากระหว่างนักเรียน ประสบการณ์ทางสังคม และทัศนคติต่อการศึกษา ระดับความพร้อมทางวิชาชีพของนักการศึกษา ทักษะ และความสามารถในการจัดการกระบวนการยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อความก้าวหน้าและผลลัพธ์อีกด้วย

กระบวนการศึกษาเป็นแบบสองทาง หลักสูตรนี้ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะไปในสองทิศทาง: จากครูถึงนักเรียน (การเชื่อมต่อโดยตรง) และจากนักเรียนถึงครู (คำติชม) การจัดการกระบวนการขึ้นอยู่กับผลตอบรับเป็นหลัก ซึ่งก็คือข้อมูลที่มาจากนักเรียน ยิ่งครูเป็นผู้ช่วยเหลือมากเท่าใด ผลกระทบทางการศึกษาก็จะยิ่งเหมาะสมมากขึ้นเท่านั้น

กระบวนการศึกษาเป็นแบบวิภาษวิธี สิ่งนี้แสดงไว้ในของเขา การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง, ไดนามิก, ความคล่องตัว, ความแปรปรวน กระบวนการศึกษาพัฒนาไปตาม เหตุผลที่มีผล- โดยจะเปลี่ยนแปลงไปตามลักษณะอายุของนักเรียน เป็นต้น จะแตกต่างกันไปในสภาวะและสถานการณ์เฉพาะที่แตกต่างกัน มันเกิดขึ้นที่วิธีการทางการศึกษาแบบเดียวกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกันนั้นมี ผลกระทบที่แข็งแกร่งสำหรับนักเรียนและในคนอื่น ๆ - ไม่มีนัยสำคัญที่สุด

วิภาษวิธีของกระบวนการศึกษาถูกเปิดเผยในความขัดแย้งทั้งภายในและภายนอก เป็นความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดพลังที่สนับสนุน ไหลอย่างต่อเนื่องกระบวนการ. หนึ่งในความขัดแย้งภายในหลักที่ปรากฏในทุกขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นกับความเป็นไปได้ในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น “ความไม่ตรงกัน” ที่เกิดขึ้นในกรณีนี้กระตุ้นให้บุคคลเติมเต็มและขยายประสบการณ์ รับความรู้และรูปแบบพฤติกรรมใหม่ ๆ และซึมซับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ คุณสมบัติใหม่เหล่านี้จะมีทิศทางใดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ: กิจกรรม กิจกรรม ตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการวางแนวการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างถูกต้อง และเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับแรงผลักดัน แรงจูงใจ ความต้องการ แผนการชีวิต และการวางแนวคุณค่าของนักเรียน

ความขัดแย้งภายนอกยังส่งผลกระทบอย่างมากต่อทิศทางและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างโรงเรียนและครอบครัว และการต่อต้านจากครอบครัวต่อข้อเรียกร้องบางประการของครู ส่งผลเสียอย่างมาก ให้เราสังเกตความขัดแย้งในเนื้อหาที่มีความรุนแรงมากขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ความขัดแย้งระหว่างคำพูดและการกระทำมักเป็นสาเหตุของความยากลำบากและข้อบกพร่องมากมายในการศึกษา เช่นเดียวกับความโดดเด่นของวิธีการศึกษาด้วยวาจาและการแยกตัวสัมพันธ์จากพฤติกรรมเชิงปฏิบัติของแต่ละบุคคล

ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา คุณสามารถเลือกวิธีการ เทคนิค และวิธีการต่างๆ ผสมผสานกันได้ ก่อนอื่นทางเลือกนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ

วิธีการศึกษาเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ไม่เพียงแต่สร้างอิทธิพลต่อบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ด้วยเนื้อหาของวิธีการศึกษาแสดงผ่าน:

อิทธิพลโดยตรงของครูที่มีต่อนักเรียน (ผ่านการโน้มน้าวใจ การสอนทางศีลธรรม ข้อเรียกร้อง คำสั่ง การข่มขู่ การลงโทษ การให้กำลังใจ ตัวอย่างส่วนตัว อำนาจ การร้องขอ คำแนะนำ)

การสร้างเงื่อนไข สถานการณ์และสถานการณ์พิเศษที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติของตนเอง แสดงจุดยืน ดำเนินการ แสดงอุปนิสัย

ความคิดเห็นของประชาชนกลุ่มอ้างอิง เช่น ทีมงาน (โรงเรียน นักเรียน มืออาชีพ) ซึ่งมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน ตลอดจนขอบคุณผู้มีอำนาจสำหรับเขา - พ่อ นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน รัฐบุรุษ ศิลปิน และความหมาย สื่อมวลชน(โทรทัศน์ สื่อสิ่งพิมพ์ วิทยุ)

กิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียน การสื่อสาร การเล่น

กระบวนการเรียนรู้หรือการศึกษาด้วยตนเอง การถ่ายทอดข้อมูลหรือประสบการณ์ทางสังคมภายในแวดวงครอบครัว ในกระบวนการสื่อสารที่เป็นมิตรและเป็นมืออาชีพ

ไม่มีวิธีการที่ดีหรือไม่ดี ประสิทธิผลของการแก้ปัญหาทางการศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยและเงื่อนไขหลายประการ ตลอดจนลำดับและตรรกะของการประยุกต์ใช้ชุดวิธีการต่างๆ

มีความพยายามหลายครั้งในการจัดระบบวิธีการศึกษา ตัวอย่างเช่นมีวิธีการสามกลุ่ม (G.I. Shchukina):

1) มุ่งเน้นไปที่การสร้างประสบการณ์เชิงบวกในพฤติกรรมของนักเรียนในการสื่อสารและกิจกรรม

3) การใช้รางวัลและการลงโทษ

P.I. Pidkasisty เสนอวิธีการศึกษาแบบอื่น:

1) การสร้างโลกทัศน์ของนักศึกษาและการแลกเปลี่ยนข้อมูล

2) การจัดกิจกรรมของนักเรียนและกระตุ้นแรงจูงใจ

3) ให้ความช่วยเหลือนักศึกษาและประเมินผลการกระทำของตน

การจำแนกประเภทของวิธีการศึกษาเหล่านี้เหมือนกับวิธีอื่น ๆ ที่มีเงื่อนไขมาก งานด้านการศึกษาต้องได้รับการแก้ไขด้วยวิธีการ เทคนิค และวิธีการต่างๆ

รูปแบบการนำเสนอข้อเรียกร้องต่อบุคคลแบ่งออกเป็นโดยตรง (ในรูปแบบของคำสั่งคำแนะนำในลักษณะธุรกิจน้ำเสียงที่เด็ดขาดมีลักษณะการสอน) และทางอ้อม (ดำเนินการผ่านการแนะนำคำร้องขอคำใบ้เพื่อปลุกเร้านักเรียน ประสบการณ์ ความสนใจ แรงจูงใจในการกระทำหรือการกระทำที่เกี่ยวข้อง) เครื่องมือทางการศึกษาคือ "เครื่องมือ" ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์

ทรัพยากรวัสดุ;

วิธีการสื่อสาร

โลกแห่งชีวิตของลูกศิษย์

กลุ่มส่วนรวมและสังคมในฐานะการจัดเงื่อนไขการศึกษา

วิธีการทางเทคนิค

ทรัพย์สินทางวัฒนธรรม (ของเล่น หนังสือ งานศิลปะ)

ตามกฎแล้วบุคคลจะประสบกับการกระทำตามสถานการณ์ที่มีอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งมีลักษณะเป็นระยะสั้น อาจมีทางเลือกสำหรับการโต้ตอบทางการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายระหว่างครูและนักเรียน รูปร่างที่แตกต่างกันระยะเวลาและการดำเนินการในสภาวะต่างๆ (ในครอบครัว สถาบันการศึกษา)

รูปแบบการศึกษา– นี่คือตัวเลือกสำหรับการจัดระเบียบการศึกษาเฉพาะหรือระบบของพวกเขา

ขั้นตอนการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษามักเรียกว่า เทคนิค.

ระบบวิธีการเทคนิคและวิธีการที่ใช้ตามตรรกะเฉพาะของการบรรลุเป้าหมายและหลักการดำเนินการของนักการศึกษาถูกกำหนดไว้ดังนี้ เทคโนโลยี.

ควรใช้การผสมผสานระหว่างวิธีการพัฒนาและวิธีการศึกษาในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและกระตุ้นความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลทางการศึกษาในตัวเขา
นั่นคือเป็นเรื่องของสถานการณ์เฉพาะจริงๆ วิธีการและวิธีการศึกษาไม่เพียงแต่ใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาของคนรุ่นใหม่เท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อช่วยเหลือผู้ใหญ่ในกระบวนการเข้าสังคม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ การแก้ไขรูปแบบพฤติกรรม หรือธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้คน

รูปแบบทั่วไปของกระบวนการศึกษา

ขอบเขตของกฎหมายทั่วไปครอบคลุมถึงกระบวนการศึกษาทั้งระบบ รูปแบบทั่วไปแสดงถึงความเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบที่สำคัญที่สุดและใหญ่ที่สุดของกระบวนการที่กำหนด รูปแบบที่กำหนดการเชื่อมต่อในแต่ละส่วนประกอบของระบบเรียกว่าส่วนตัว (เฉพาะ) กระบวนการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทั่วไปมากขึ้น กระบวนการสอนปฏิบัติตามกฎหมายของกระบวนการนี้ นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นถึงลักษณะการเชื่อมต่อของผู้อื่นอีกด้วย ระบบขนาดใหญ่, – การพัฒนาและการก่อตัว. จากนี้จะเป็นบทสรุปอีกครั้งเกี่ยวกับความซับซ้อนและความเก่งกาจมหาศาลของกระบวนการที่กำลังศึกษา สำหรับการปฏิบัติงานด้านการศึกษา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ตามธรรมชาติกับประสิทธิผล (ผลผลิต) ของกระบวนการศึกษากับองค์ประกอบที่มีผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษามากที่สุด

ประสิทธิผลของการศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

– สร้างความสัมพันธ์ทางการศึกษา อิทธิพลต่อบุคคลนั้นกระทำผ่านทัศนคติของเขาต่อทุกสิ่งรอบตัว รวมถึงอิทธิพลในการสอนด้วย ในระหว่างกระบวนการศึกษามุมมองของนักเรียนตำแหน่งชีวิตแรงจูงใจในพฤติกรรมจะค่อยๆก่อตัวขึ้น - เหตุผลและเงื่อนไขที่ซับซ้อนทั้งหมดซึ่งเรียกว่าทัศนคติต่อการศึกษา เมื่อจัดตั้งขึ้นแล้ว จะกำหนดระดับและประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน และมีผลกระทบอย่างมากต่อหลักสูตรและผลการศึกษา ทัศนคติเชิงลบคุณต้องแก้ไขให้เป็นบวกก่อนแล้วจึงบรรลุเป้าหมาย นักเรียนที่ยอมรับตำแหน่งและความต้องการของครูทันทีจะคุ้นเคยกับพวกเขาและไม่ตั้งคำถามกับพวกเขา ลำดับพฤติกรรมที่กำหนดไว้นั้นดูสมเหตุสมผลสำหรับเขา กระบวนการนี้พัฒนาแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงสำหรับนักเรียนที่มีมุมมองแตกต่างออกไป นั่นคือเหตุผลว่าทำไมคำสั่งอันชาญฉลาดของการสอนเชิงปฏิบัติ: หากคุณต้องการให้การศึกษาดี จงแสวงหาความโปรดปรานจากลูกศิษย์

– การปฏิบัติตามเป้าหมายและการจัดระเบียบการดำเนินการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้ แนวคิดของ “องค์กร” รวมถึงอิทธิพล ความสัมพันธ์ เงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทำงานทั้งชุด ในกระบวนการศึกษายังมีการจัดระเบียบอิทธิพลพิเศษที่ต่อต้านและมักจะระงับพฤติกรรมเชิงลบของนักเรียน หากองค์กรไม่สอดคล้องกับเป้าหมาย กระบวนการศึกษาก็ไม่ประสบผลสำเร็จ และในทางกลับกัน ยิ่งองค์กรมีความสะดวก รูปแบบ วิธีการ และวิธีการใช้ก็จะยิ่งสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมายมากขึ้นเท่านั้น ประสิทธิผลของการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย กระบวนการ;

– ความสอดคล้องของการปฏิบัติทางสังคมและลักษณะ (ทิศทาง, เนื้อหา) ของอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียน กระบวนการศึกษามาพร้อมกับความจริงที่ว่าบุคคลคิดและกระทำได้รับความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติซึมซับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ พฤติกรรมทางสังคมและทดสอบในทางปฏิบัติทันที

– การกระทำร่วมกันของปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัย ปัจจัยเชิงอัตวิสัยตามที่ทราบ ได้แก่ นักการศึกษาและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ บรรยากาศทางจิตวิทยา ฯลฯ ปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์แสดงออกมาผ่านเงื่อนไขของการศึกษา (วัสดุ เทคนิค สังคม สุขาภิบาลและสุขอนามัย ฯลฯ) ในแต่ละกรณี การผสมผสานที่ซับซ้อนของปัจจัยเหล่านี้ทำให้การศึกษามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ จะต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม

– ความเข้มข้นของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง ในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง บุคคลจะทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา การศึกษาด้วยตนเองโดยตรงขึ้นอยู่กับเนื้อหาในชีวิตของเด็กนักเรียน ความสนใจ และความสัมพันธ์ที่มีลักษณะเฉพาะในแต่ละช่วงวัย การศึกษาด้วยตนเองมาพร้อมกับการศึกษาและในขณะเดียวกันก็กลายเป็นผลลัพธ์ เพื่อความสำเร็จของการศึกษาด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือนักเรียนเรียนรู้ที่จะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง สามารถสังเกตเห็นคุณสมบัติเชิงบวกและข้อบกพร่องของเขา และด้วยพลังแห่งความตั้งใจที่จะเอาชนะอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้เขาตระหนักถึงแผนชีวิตของเขา ทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากการศึกษา ซึ่งจะประสบความสำเร็จมากขึ้นตามความพยายามที่จะปรับปรุง

– กิจกรรมของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

– ความมีประสิทธิผลของกระบวนการประกอบ – การพัฒนาและการฝึกอบรม การพัฒนาส่วนบุคคลแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมทางจิตวิทยาของบุคคลในรูปแบบของคุณสมบัติและลักษณะนิสัยใหม่ (N.I. Boldyrev) จากทฤษฎีการจัดการทั่วไปเป็นที่ทราบกันดีว่าหากกระบวนการสองกระบวนการดำเนินการด้วยความสามัคคีที่แยกไม่ออกการลดลงหรือเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการใดกระบวนการหนึ่งจะส่งผลต่อกระบวนการที่สองทันที การเลี้ยงดูช่วยเพิ่มพัฒนาการ การพัฒนาปูทางไปสู่การเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น หากการเชื่อมต่อเหล่านี้หยุดชะงัก ก็จะเกิดปัญหาร้ายแรงขึ้น ซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนา การเรียนรู้ และการศึกษาของแต่ละบุคคลมากที่สุด

– คุณภาพของอิทธิพลทางการศึกษา อิทธิพลของการสอนของนักการศึกษาที่มีต่อนักเรียนนั้นสันนิษฐานว่ามีการจัดกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ การสื่อสาร การพัฒนาอย่างเป็นระบบและตามแผนของขอบเขตทางปัญญา อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ แม้ว่าบทบาททางสังคมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจะไม่เท่ากัน แต่นักเรียนก็มีปฏิสัมพันธ์กับครูอย่างมีสติซึ่งทำให้ความสัมพันธ์ทางการศึกษามีลักษณะเป็นหัวเรื่องและวัตถุ

– ความรุนแรงของผลกระทบต่อ “ทรงกลมภายใน” ของรูม่านตา (G.I. Shchukina) แนวคิดของ "ทรงกลมภายใน" หมายถึงระบบของแรงจูงใจ ความต้องการ อารมณ์ สติปัญญา บุคลิกภาพ ซึ่งถือเป็นองค์รวม อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมซึ่งหักเหผ่านประสบการณ์ ผ่านความต้องการของแต่ละบุคคล กลายเป็นการได้มาของเขา อยู่ในกระบวนการศึกษาที่อิทธิพลภายนอกถูกเปลี่ยนให้เป็นความสำเร็จภายใน และหากอิทธิพลนั้นแข็งแกร่งเพียงพอ สนองความต้องการของเด็ก หากสิ่งเหล่านี้ทำให้เกิดกิจกรรมของนักเรียนเอง การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายให้เป็นแรงจูงใจของแต่ละคนก็จะง่ายขึ้นและเร็วขึ้นมาก

– การรวมกันของอิทธิพลการสอนและระดับการพัฒนากระบวนการทางวาจาและเซ็นเซอร์ของนักเรียน (G.I. Shchukina) ในกระบวนการศึกษา กฎแห่งการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอทำให้ตัวเองรู้สึกได้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนส่วนใหญ่มักไม่ตรงกับคำพูดด้วยวาจาหรือพารามิเตอร์ของการพัฒนาเซ็นเซอร์มอเตอร์

– ความเข้มข้นและคุณภาพของความสัมพันธ์ (การสื่อสาร) ระหว่างผู้เรียนเอง การศึกษาร่วมกันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างแม่นยำเพราะเพื่อนฝูงและเพื่อน ๆ ให้ความรู้ ในกรณีนี้ เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาไม่เพียงแต่เข้าใจดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังได้รับการยอมรับอย่างไม่มีวิจารณญาณและทันทีอีกด้วย “ใครก็ตามที่คุณยุ่งด้วย คุณจะได้ประโยชน์จาก” ภูมิปัญญาอันโด่งดังกล่าวยืนยันรูปแบบนี้

หลักเกณฑ์มารยาทที่ดี

จะทราบได้อย่างไร: กระบวนการศึกษาโดยรวมหรือแต่ละขั้นตอนบรรลุเป้าหมายหรือไม่ โดยธรรมชาติแล้วสิ่งนี้จึงจำเป็นต้องเปรียบเทียบผลการศึกษาที่ออกแบบและตามความเป็นจริง หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับ ทั้งขั้นกลางและขั้นสุดท้าย การวางแผนหรือการจัดการกระบวนการก็เป็นไปไม่ได้ ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับการศึกษาที่บุคคลหรือทีมทำได้ มันอาจสอดคล้องกับสิ่งที่ได้รับการออกแบบ แต่มันก็อาจจะแตกต่างไปจากนั้นด้วย การวินิจฉัยช่วยในการระบุระดับของการปฏิบัติตาม - ขั้นตอนการประเมินที่มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงสถานการณ์และระบุระดับการศึกษาที่แท้จริง ข้อมูลจากการศึกษาวินิจฉัยจะถูกเปรียบเทียบกับลักษณะเริ่มต้น (เริ่มต้น) ของการเลี้ยงดู ความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์เริ่มต้นและผลลัพธ์สุดท้ายจะกำหนดประสิทธิผลของกระบวนการเลี้ยงดู

เกณฑ์จะใช้เป็นเกณฑ์มาตรฐานในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับ เกณฑ์การศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ที่พัฒนาขึ้นในทางทฤษฎีเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของคุณสมบัติต่างๆของแต่ละบุคคล (ทีม)

ในบรรดาหลักเกณฑ์หลายประการของมารยาทที่ดี สามารถแยกแยะได้สองกลุ่ม: เนื้อหาและการประเมิน ประการแรกเกี่ยวข้องกับการระบุตัวบ่งชี้ที่เพียงพอต่อคุณภาพที่กำลังศึกษา และประการที่สองมีความเป็นไปได้ในการบันทึกความรุนแรงของการสำแดงของคุณภาพที่ได้รับการวินิจฉัยอย่างแม่นยำไม่มากก็น้อย

นอกจากนี้ยังมีเกณฑ์ทั่วไป - สำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์สุดท้ายของระดับการศึกษาที่บรรลุผลของแต่ละบุคคลหรือทีมและเกณฑ์ส่วนตัว - สำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ระดับกลางที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติลักษณะและคุณสมบัติส่วนบุคคล แบบแรกสะท้อนถึงข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในการกำหนดเป้าหมาย และแบบหลังสะท้อนถึงงานเฉพาะของกระบวนการศึกษา

ตามทิศทางวิธีการและสถานที่สมัครเกณฑ์การศึกษาแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามอัตภาพ: ที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงผลการศึกษาในรูปแบบภายนอก - การตัดสินการประเมินการกระทำการกระทำของแต่ละบุคคลและผู้ที่เกี่ยวข้องกับ ปรากฏการณ์ที่ซ่อนอยู่จากสายตาของนักการศึกษา - แรงจูงใจ, ความเชื่อ, แผนการ, การวางแนว

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการสร้างบุคลิกภาพโดยได้รับความช่วยเหลือจากอิทธิพลด้านการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษตามอุดมคติทางสังคมและการสอนบางประการ การศึกษาในฐานะแนวคิดการสอนประกอบด้วยคุณลักษณะสำคัญ 3 ประการ:

1) ความเด็ดเดี่ยวการมีอยู่ของแบบจำลองจุดอ้างอิงทางสังคมวัฒนธรรมในอุดมคติ

2) การปฏิบัติตามหลักสูตรกระบวนการศึกษาด้วยคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมเป็นความสำเร็จ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์มนุษยชาติ;

3) การมีอยู่ของระบบอิทธิพลและอิทธิพลทางการศึกษาที่จัดระบบบางอย่าง พลังขับเคลื่อนการศึกษา:

ภายนอกความขัดแย้งทางสังคมและการสอน - ระหว่างข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับอายุในชีวิตและข้อกำหนดที่สังคมกำหนดไว้กับคนหนุ่มสาว ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว - ความขัดแย้งทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคม - ระหว่างอุดมคติและความเป็นจริง

ภายในประเทศ– ความขัดแย้งของบุคลิกภาพ – ระหว่างเงื่อนไขการสอนและกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็ก ระหว่างแรงบันดาลใจและความเป็นไปได้

หลักการสอนการศึกษา - นี่เป็นภาพสะท้อนที่เพียงพอของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาซึ่งมีคุณสมบัติมีเสถียรภาพโดยทั่วไปภายใต้สถานการณ์เฉพาะใด ๆ รูปแบบต่อไปนี้จะโดดเด่น:

1. การเลี้ยงดูเด็กจะสำเร็จได้ด้วยกิจกรรมของเด็กเท่านั้น การวัดความพยายามของเขาจะต้องสอดคล้องกับขอบเขตความสามารถของเขา

2.งานด้านการศึกษาใด ๆ ได้รับการแก้ไขด้วยการกระทำที่กระตือรือร้น: การพัฒนาทางร่างกาย - ผ่านการออกกำลังกาย คุณธรรม - ผ่านการมุ่งเน้นไปที่ความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคลอื่นอย่างต่อเนื่อง สติปัญญา - ผ่านกิจกรรมทางจิต การแก้ปัญหาทางปัญญาเนื้อหาของกิจกรรม เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการเลี้ยงดูนั้นถูกกำหนดไว้สำหรับแต่ละคนในขณะนี้ การพัฒนาความต้องการที่แท้จริงของเด็ก ด้วยการก้าวนำหน้าความต้องการในปัจจุบัน ครูจึงเสี่ยงต่อการเผชิญกับการต่อต้านและความเฉื่อยชาจากเด็กๆ ถ้าคุณไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ความต้องการของเด็ก กระบวนการศึกษาจะยุ่งยากและหยุดชะงัก 3. การรักษาความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างความพยายามของเด็กกับความพยายามของครูในกิจกรรมร่วมกัน: บนระยะเริ่มแรก ส่วนแบ่งกิจกรรมของครูเกินกว่ากิจกรรมของเด็ก จากนั้นกิจกรรมของเด็กจะเพิ่มขึ้นและในขั้นตอนสุดท้ายเด็กจะทำทุกอย่างด้วยตัวเองภายใต้การควบคุมของครู กิจกรรมที่ใช้ร่วมกันช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นหัวข้อของกิจกรรม และนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

บุคลิกภาพ. หลักการศึกษา

(แนวทางทั่วไปที่ต้องมีลำดับการดำเนินการภายใต้เงื่อนไขและสถานการณ์ที่แตกต่างกัน): 1. ไหลมาจากจุดประสงค์ของการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะของกระบวนการศึกษา -การวางแนวหลักการต่อความสัมพันธ์เชิงคุณค่า

- ความสม่ำเสมอของความสนใจอย่างมืออาชีพของครูต่อทัศนคติการพัฒนาของนักเรียนต่อคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม (มนุษย์ ธรรมชาติ สังคม งาน ความรู้) และรากฐานคุณค่าของชีวิต - ความดี ความจริง ความงาม เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหลักการปฐมนิเทศต่อความสัมพันธ์เชิงคุณค่าคือการเตรียมครูทางปรัชญาและจิตวิทยา2. ป - หลักการของอัตวิสัย

ครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของเด็กให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในการเชื่อมโยงกับผู้อื่นและโลกเพื่อเข้าใจการกระทำของเขา หลักการของความเป็นอัตวิสัยไม่รวมถึงคำสั่งที่เข้มงวดที่ส่งถึงเด็ก แต่ต้องมีการตัดสินใจร่วมกับเด็ก 3. มาจากความพยายามที่จะประนีประนอมบรรทัดฐานทางสังคม

กฎแห่งชีวิตและความเป็นอิสระของบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน หลักการนี้ระบุ - การยอมรับเด็กตามที่กำหนด การยอมรับสิทธิของเด็กในการดำรงอยู่อย่างที่เขาเป็น การเคารพในประวัติชีวิตของเขา ซึ่งหล่อหลอมเขาในขณะนี้ การยอมรับคุณค่าของบุคลิกภาพของเขา- สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียนที่จะแก้ไข งานสอนในกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารระหว่างนักศึกษากับอาจารย์ผู้สอน สำหรับ งานภาคปฏิบัติการจำแนกวิธีการศึกษาต่อไปนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับครู:

- วิธีการโน้มน้าวใจด้วยความช่วยเหลือในการสร้างมุมมองความคิดและแนวความคิดของผู้ได้รับการศึกษาและการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างรวดเร็วเกิดขึ้น (ข้อเสนอแนะการบรรยายบทสนทนาหลักฐานการอุทธรณ์การโน้มน้าวใจ)

- วิธีการออกกำลังกาย(บ้าน) ด้วยความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมของนักเรียนและกระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวก (งานประเภทต่าง ๆ สำหรับกิจกรรมเดี่ยวและกลุ่มในรูปแบบของการมอบหมายความต้องการการแข่งขันการแสดงตัวอย่างและตัวอย่างการสร้างสถานการณ์ของ ความสำเร็จ);

- วิธีการประเมินและประเมินตนเองด้วยความช่วยเหลือในการประเมินการกระทำ กิจกรรมถูกกระตุ้น และให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการควบคุมพฤติกรรมตนเอง (การวิจารณ์ การให้กำลังใจ ความคิดเห็น การลงโทษ สถานการณ์แห่งความไว้วางใจ การควบคุม การควบคุมตนเอง การวิจารณ์ตนเอง) .

รูปแบบการศึกษา- วิธีการจัดกระบวนการศึกษาวิธีการจัดกิจกรรมรวมและรายบุคคลของนักเรียนอย่างเหมาะสม ในวรรณกรรมการสอนไม่มีแนวทางเดียวในการจำแนกประเภทของงานด้านการศึกษา สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการจำแนกรูปแบบการศึกษาขององค์กรขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบนักเรียน: รูปแบบมวลชน (การมีส่วนร่วมของทั้งชั้นเรียน) กลุ่มวงกลมและรายบุคคล

ในกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อนเราสามารถแยกแยะได้ ทิศทาง:การศึกษาด้านกายภาพ จิตใจ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน และวิชาชีพ

การปรับปรุงร่างกายมนุษย์เกี่ยวข้องกับการพัฒนามอเตอร์และระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ระบบประสาท และสัดส่วนของร่างกาย ในขณะเดียวกันก็รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของมนุษย์ ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพขึ้นอยู่กับสภาพร่างกาย

ให้ความรู้แก่นักเรียนในเรื่องพลศึกษาและสุขอนามัยส่วนบุคคล

การสร้างกลไกสำหรับการศึกษาด้วยตนเองทางกายภาพ การกระตุ้นการเรียนรู้ด้วยตนเอง ความอดทน ความอุตสาหะ ความมีวินัยในตนเอง

การพัฒนาทักษะและความเชี่ยวชาญด้านกีฬาเฉพาะด้านที่หลากหลาย

การพัฒนาสติปัญญาผ่านการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้ของมนุษย์ทั้งหมด: กระบวนการทางจิตความรู้สึก การรับรู้ การคิด จินตนาการ คำพูด

การศึกษาทางจิตของนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ กิจกรรม การสื่อสาร

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของนักเรียน

การพัฒนาจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองของนักเรียนศักยภาพในการสร้างสรรค์

การศึกษาคุณธรรม - การก่อตัวของจิตสำนึกความรู้สึกทางศีลธรรมและทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรม

การศึกษาด้านจริยธรรม - การก่อตัวของกฎมารยาทที่ดีวัฒนธรรมของพฤติกรรมและความสัมพันธ์

การศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติเป็นการก่อตัวของความรักและความรับผิดชอบต่อมาตุภูมิของตนเอง การก่อตัวของความเต็มใจที่จะยืนหยัดเพื่อปกป้องมาตุภูมิและประชาชนของตน

1.1. ประเภทของกระบวนการศึกษา

ในกระบวนการสอนแบบองค์รวม กระบวนการศึกษาถือเป็นส่วนสำคัญ

การศึกษาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย นี่คือปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบ มีการจัดการ และควบคุมเป็นพิเศษระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน โดยเป้าหมายสูงสุดคือการสร้างบุคลิกภาพที่จำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อสังคม

ใน โลกสมัยใหม่มีเป้าหมายทางการศึกษาและระบบการศึกษาที่หลากหลายที่สอดคล้องกับเป้าหมายเหล่านั้น แต่ในบรรดาเป้าหมายที่ยั่งยืนของการศึกษา มีเป้าหมายหนึ่งที่คล้ายกับความฝันที่แสดงถึงจุดประสงค์สูงสุดของการศึกษา นั่นคือ เพื่อให้ทุกคนที่เกิดมาพร้อมกับการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืน เป้าหมายนี้มีรากฐานมาจากคำสอนทางปรัชญาโบราณ

ปัจจุบัน เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์และร่างกายของแต่ละบุคคล เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างเต็มที่ สร้างความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจ และจัดเตรียมเงื่อนไขที่หลากหลายในการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก โดยคำนึงถึง ลักษณะอายุของเขา การมุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลที่กำลังเติบโตทำให้ "มิติของมนุษย์" แก่เป้าหมายของโรงเรียน เช่น การพัฒนาเยาวชนให้มีตำแหน่งพลเมืองที่มีสติ ความพร้อมในการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในการปกครองตนเองตามระบอบประชาธิปไตย และความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของ ประเทศและอารยธรรมของมนุษย์

พิจารณาองค์ประกอบของการศึกษา: จิตใจ ร่างกาย แรงงานและโพลีเทคนิค คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ องค์ประกอบที่คล้ายคลึงกันมีความโดดเด่นอยู่แล้วในระบบปรัชญาที่เก่าแก่ที่สุดซึ่งกล่าวถึงปัญหาด้านการศึกษา

การศึกษาทางจิตช่วยให้นักเรียนมีระบบความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ในระหว่างและเป็นผลจากการดูดซึม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีการวางรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

โลกทัศน์เป็นระบบมุมมองของบุคคลเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม งาน ความรู้ ซึ่งเป็นเครื่องมืออันทรงพลังในกิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ มันเกี่ยวข้องกับความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและ ชีวิตสาธารณะการก่อตัวของความสามารถในการอธิบายปรากฏการณ์เหล่านี้อย่างมีสติและกำหนดทัศนคติของตนต่อสิ่งเหล่านั้น: ความสามารถในการสร้างชีวิตอย่างมีสติ การทำงาน การผสมผสานความคิดเข้ากับการกระทำอย่างเป็นระบบ

การดูดซึมระบบความรู้อย่างมีสติช่วยส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ ความสามารถทางจิต ความโน้มเอียง และพรสวรรค์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาทางจิตมีดังนี้:

การเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง

การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

การพัฒนาพลังจิต ความสามารถ และพรสวรรค์

การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้

การพัฒนาความจำเป็นในการเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่องเพิ่มระดับการศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษ

คุณค่าที่ยั่งยืนของการศึกษาทางจิตในฐานะงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย ทิศทางการศึกษาทางจิตทำให้เกิดการประท้วงในหมู่นักเรียน ครู ผู้ปกครอง และประชาชนทั่วไป เนื้อหาส่วนใหญ่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง แต่เป็นการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยรวม องค์ประกอบที่สำคัญเช่นการถ่ายทอดประสบการณ์ในรูปแบบและประเภทของกิจกรรมต่าง ๆ ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก ประสบการณ์การสื่อสาร ฯลฯ บางครั้งก็หลุดออกจากขอบเขตของการศึกษา เป็นผลให้ไม่เพียงสูญเสียความสามัคคีของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังสูญเสียลักษณะทางการศึกษาของโรงเรียนด้วย

พลศึกษาคือการจัดการพัฒนาการทางร่างกายของบุคคลและการพลศึกษาของเขา พลศึกษาเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาเกือบทั้งหมด สังคมยุคใหม่ซึ่งอิงจากการผลิตที่พัฒนาอย่างมาก ต้องการคนรุ่นใหม่ที่มีร่างกายแข็งแรง สามารถทำงานด้วยผลผลิตสูง ทนทานต่อภาระงานที่เพิ่มขึ้น และพร้อมที่จะปกป้องปิตุภูมิ พลศึกษายังช่วยพัฒนาเยาวชนให้มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จทางจิตและ กิจกรรมแรงงาน.

วัตถุประสงค์ของการพลศึกษามีดังนี้:

การส่งเสริมสุขภาพ การพัฒนาร่างกายอย่างเหมาะสม

เพิ่มสมรรถภาพทางกายและจิตใจ

เรียนรู้การเคลื่อนไหวรูปแบบใหม่

การพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพมอเตอร์ขั้นพื้นฐาน (ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว ความอดทน ฯลฯ)

การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัย

การบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความกล้าหาญ ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น ความมีวินัย ความรับผิดชอบ การร่วมกัน);

การก่อตัวของความจำเป็นในการพลศึกษาและการกีฬาอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ

พัฒนาความปรารถนาที่จะมีสุขภาพดี ร่าเริง และนำความสุขมาสู่ตนเองและผู้อื่น

พลศึกษาอย่างเป็นระบบเริ่มต้นด้วย อายุก่อนวัยเรียนพลศึกษาเป็นวิชาบังคับของโรงเรียน การเพิ่มที่สำคัญของบทเรียนพลศึกษาคือกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ พลศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสิ่งอื่น ส่วนประกอบการศึกษาและในความสามัคคีกับพวกเขาช่วยแก้ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

การศึกษาด้านแรงงาน - การก่อตัวของการดำเนินการด้านแรงงานและความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลการศึกษาเครื่องมือด้านแรงงานและวิธีการใช้งาน เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงคนสมัยใหม่ที่มีการศึกษาซึ่งไม่รู้ว่าจะทำงานหนักและประสบผลสำเร็จได้อย่างไร ซึ่งไม่มีความรู้เกี่ยวกับการผลิตรอบตัว ความสัมพันธ์และกระบวนการในการผลิต ตลอดจนเครื่องมือที่ใช้ จุดเริ่มต้นของการศึกษาเป็นหลักการสำคัญที่ได้รับการทดสอบมานานหลายศตวรรษในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างทั่วถึงและกลมกลืน

การศึกษาด้านแรงงานครอบคลุมแง่มุมเหล่านั้นของกระบวนการศึกษาที่

มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมสมัยใหม่

การกระทำด้านแรงงานเกิดขึ้น, ความสัมพันธ์ทางการผลิตเกิดขึ้น, ศึกษาเครื่องมือของแรงงานและวิธีการใช้งาน งานในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพและเป็นช่องทางในการสำรวจโลกอย่างสร้างสรรค์ได้รับประสบการณ์กิจกรรมการทำงานที่เป็นไปได้ใน สาขาต่างๆและเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาทั่วไป

การศึกษาโพลีเทคนิค - ทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทุกอุตสาหกรรม การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับกระบวนการผลิตและความสัมพันธ์ที่ทันสมัย หน้าที่หลักคือการสร้างความสนใจในกิจกรรมการผลิต การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค การคิดเชิงเศรษฐกิจใหม่ ความฉลาด และจุดเริ่มต้นของการเป็นผู้ประกอบการ การศึกษาโพลีเทคนิคที่จัดส่งอย่างเหมาะสมจะพัฒนาการทำงานหนัก มีระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ และเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่มีข้อมูลครบถ้วน

ไม่เพียงแต่งานประเภทใด ๆ เท่านั้นที่มีผลประโยชน์ แต่เฉพาะงานที่มีประสิทธิผลเท่านั้นเช่น งานดังกล่าวในกระบวนการที่พวกเขาสร้างขึ้น สินทรัพย์ที่เป็นวัสดุ- แรงงานที่มีประสิทธิผลมีลักษณะดังนี้: 1) ผลลัพธ์ทางวัตถุ;

2) องค์กร; 3) การรวมไว้ในระบบ แรงงานสัมพันธ์สังคมทั้งหมด

4) รางวัลวัสดุ

ทุกวันนี้ มีการนำเทคโนโลยีใหม่ๆ ของการให้ความรู้ด้านแรงงานมาใช้ การศึกษาด้านแรงงานกำลังมีความแตกต่าง ฐานวัสดุได้รับการปรับปรุง และมีการแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมใหม่

การศึกษาคุณธรรมคือการก่อตัวของแนวคิด การตัดสิน ความรู้สึกและความเชื่อ ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคม

คุณธรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมมนุษย์ที่กำหนดไว้ในอดีต ซึ่งกำหนดทัศนคติของเขาต่อสังคม งาน และผู้คน ศีลธรรมคือศีลธรรมภายใน ศีลธรรมไม่โอ้อวด ไม่ใช่เพื่อผู้อื่น แต่เพื่อตนเอง

แนวคิดและการตัดสินทางศีลธรรมทำให้สามารถเข้าใจได้ว่าสิ่งใดดี สิ่งใดชั่ว สิ่งใดยุติธรรม สิ่งใดไม่ยุติธรรม พวกเขากลายเป็นความเชื่อและแสดงออกในการกระทำ การกระทำและการกระทำทางศีลธรรมเป็นเกณฑ์กำหนดในการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล ความรู้สึกทางศีลธรรมเป็นประสบการณ์ของทัศนคติต่อปรากฏการณ์ทางศีลธรรม สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นในบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขากับข้อกำหนดด้านศีลธรรมอันดีของประชาชน ความรู้สึกส่งเสริมให้เอาชนะความยากลำบากและกระตุ้นการสำรวจโลก

ที่แกนกลาง การศึกษาคุณธรรมคนรุ่นใหม่ได้รับคำแนะนำจากทั้งค่านิยมของมนุษย์สากล การยืนหยัดบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่พัฒนาโดยผู้คนในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคม และหลักการและบรรทัดฐานใหม่ที่เกิดขึ้นในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบัน ยืนหยัดในคุณธรรมด้านศีลธรรม - ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม หน้าที่ ความเหมาะสม ความรับผิดชอบ เกียรติยศ มโนธรรม ศักดิ์ศรี ความมีมนุษยธรรม ความเสียสละ การทำงานหนัก การเคารพผู้ใหญ่

การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของระบบการศึกษา โดยสรุปการพัฒนาอุดมคติ ความต้องการ และรสนิยมด้านสุนทรียศาสตร์ งานการศึกษาด้านสุนทรียภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - การได้มา ความรู้ทางทฤษฎีและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ งานกลุ่มแรก

มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมสมัยใหม่

แก้ปัญหาการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางสุนทรียภาพและประการที่สอง - การรวมอย่างแข็งขันในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ งานรวม:

การก่อตัวของความรู้ด้านสุนทรียภาพ

การศึกษาวัฒนธรรมสุนทรียภาพ

ความเชี่ยวชาญด้านสุนทรียภาพและ มรดกทางวัฒนธรรมอดีต;

การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง

การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ

การแนะนำบุคคลให้รู้จักกับความงดงามในชีวิต ธรรมชาติ การงาน

การพัฒนาความจำเป็นในการสร้างชีวิตและกิจกรรมตามกฎแห่งความงาม

การก่อตัวของอุดมคติทางสุนทรียภาพ

การก่อตัวของความปรารถนาที่จะสวยงามในทุกสิ่ง ความคิด การกระทำ การกระทำ

งานรวมไว้ในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนแต่ละคนในการสร้างความงามด้วยมือของตนเอง: บทเรียนภาคปฏิบัติในการวาดภาพ, ดนตรี, การออกแบบท่าเต้น, การมีส่วนร่วมในสมาคมสร้างสรรค์, กลุ่ม, สตูดิโอ ฯลฯ

1.2. วิธีการและเทคนิคการศึกษา

วิธีการศึกษา (จากภาษากรีก "วิธีการ" - "เส้นทาง") เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนด ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานในโรงเรียน เราสามารถพูดได้ว่าวิธีการศึกษาเป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อครูในเรื่องจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก และพฤติกรรมของนักเรียน เพื่อพัฒนาความเชื่อและทักษะด้านพฤติกรรมของพวกเขา

การสร้างวิธีการเป็นการตอบสนองต่องานด้านการศึกษาที่เกิดจากชีวิต ในวรรณกรรมการสอนคุณสามารถค้นหาคำอธิบายได้ ปริมาณมากวิธีการที่ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายได้เกือบทุกประการ มีวิธีการมากมายที่สะสมไว้ซึ่งมีเพียงการจัดลำดับและการจำแนกประเภทเท่านั้นที่ช่วยให้เข้าใจและเลือกวิธีที่เหมาะสมกับเป้าหมายและสถานการณ์ การจำแนกวิธีการเป็นระบบที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แน่นอน การจำแนกประเภทช่วยในการค้นพบวิธีการทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการเลือกวิธีการที่มีข้อมูลครบถ้วนและการประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุด

ปัจจุบันการจำแนกวิธีการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์และสะดวกที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศซึ่งเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการที่รวมเป้าหมายเนื้อหาและขั้นตอนของวิธีการศึกษาไว้ในความสามัคคี ตามลักษณะนี้มีวิธีการศึกษาสามกลุ่มที่มีความโดดเด่น:

วิธีสร้างจิตสำนึกของแต่ละบุคคล

วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม

4.2.1. วิธีสร้างจิตสำนึกด้านบุคลิกภาพ

ในการสร้างมุมมอง แนวคิด และความเชื่อ ใช้วิธีการสร้างจิตสำนึกของแต่ละบุคคล วิธีการของกลุ่มนี้มีความสำคัญมากสำหรับ

มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมสมัยใหม่

ความสำเร็จในขั้นตอนสำคัญต่อไปของกระบวนการศึกษา - การก่อตัวของความรู้สึกประสบการณ์ทางอารมณ์ของพฤติกรรมที่ต้องการ ความรู้สึกอันลึกซึ้งเกิดขึ้นเมื่อแนวคิดที่นักเรียนตระหนักรู้นั้นถูกแต่งแต้มด้วยภาพที่สดใสและน่าตื่นเต้น

ใน หนังสือเรียนในปีที่แล้ววิธีการของกลุ่มนี้เรียกว่าสั้นกว่าและแสดงออกมากกว่าเช่น วิธีการมีอิทธิพลทางวาจาที่ส่งเสริมการก่อตัวของความเชื่อ

ความเชื่อมั่นในกระบวนการศึกษาทำได้โดยใช้เทคนิคต่างๆ ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนเก่า การเสริมสร้างเรื่องราว อุปมา นิทาน และวิธีการสื่อสารกับนักเรียนทางอ้อมและเป็นรูปเป็นร่างอื่น ๆ ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางและเป็นประโยชน์เพื่อจุดประสงค์นี้ ความรู้ที่จำเป็น- ทุกวันนี้ เรื่องราวเกี่ยวกับหัวข้อทางจริยธรรม คำอธิบาย การชี้แจง การบรรยาย การสนทนาเชิงจริยธรรม คำเตือนสติ ข้อเสนอแนะ คำแนะนำ การอภิปราย และรายงานต่างๆ ล้วนได้รับการฝึกฝนอย่างกว้างขวาง วิธีการที่มีประสิทธิภาพความเชื่อเป็นตัวอย่าง

แต่ละวิธีมีลักษณะเฉพาะและขอบเขตการใช้งานของตัวเอง มีการใช้อย่างเป็นระบบร่วมกับวิธีการอื่น ให้เราพิจารณาวิธีการที่ซับซ้อนที่สุดของอิทธิพลทางวาจาและอารมณ์ในแง่ของเนื้อหาและการประยุกต์: เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนาอย่างมีจริยธรรม การอภิปราย และวิธีการมีอิทธิพลทางสายตาและการปฏิบัติ - ตัวอย่าง

เรื่องราวในหัวข้อจริยธรรมซึ่งใช้เป็นหลักในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นการนำเสนอข้อเท็จจริงและเหตุการณ์เฉพาะที่มีเนื้อหาทางศีลธรรมอย่างสดใสทางอารมณ์ เรื่องราวนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึก โดยช่วยให้นักเรียนเข้าใจและเข้าใจความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม เรื่องราวในหัวข้อจริยธรรมมีหน้าที่หลายประการ: เพื่อทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลด้วยประสบการณ์ของผู้อื่น สุดท้ายนี้ หน้าที่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของเรื่องนี้คือการทำหน้าที่เป็นตัวอย่างเชิงบวกในด้านการศึกษา

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของเรื่องราวด้านจริยธรรมมีดังต่อไปนี้

1. เรื่องราวจะต้องสอดคล้องกับประสบการณ์ทางสังคมของเด็กนักเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าจะเป็นเนื้อหาที่กระชับ สะเทือนอารมณ์ เข้าถึงได้ และสอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็ก เรื่องราวสำหรับวัยรุ่นนั้นซับซ้อนกว่า: พวกเขาใกล้ชิดกับการกระทำที่ตื่นเต้นและมีความหมายสูงมากขึ้น
2. เรื่องราวประกอบด้วยภาพประกอบซึ่งอาจเป็นผลงานจิตรกรรม ภาพถ่ายศิลปะ หรือผลงานของช่างฝีมือพื้นบ้าน ดนตรีประกอบที่คัดสรรมาอย่างดีช่วยเพิ่มการรับรู้ของเขา
3. เรื่องราวจะสร้างความประทับใจได้ก็ต่อเมื่อทำอย่างมืออาชีพเท่านั้น นักเล่าเรื่องที่พูดไม่เก่งและพูดจาไม่เก่งไม่สามารถนับความสำเร็จได้

คำอธิบายเป็นวิธีการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์และวาจาต่อนักเรียน คุณลักษณะสำคัญที่ทำให้คำอธิบายแตกต่างจากคำอธิบายและเรื่องราวคือการมุ่งเน้นที่ผลกระทบต่อกลุ่มหรือบุคคลที่กำหนด สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการใช้เทคนิคเบื้องต้นและวิธีการอธิบาย: “คุณต้องทำสิ่งนี้” “ทุกคนทำสิ่งนี้” เมื่อทำงานกับวัยรุ่น จำเป็นต้องมีแรงจูงใจอย่างลึกซึ้งและการชี้แจงความหมายทางสังคมของแนวคิดทางศีลธรรม

คำอธิบายจะใช้เฉพาะเมื่อและเวลาที่นักเรียนต้องการอธิบายบางสิ่งบางอย่างจริงๆ สื่อสารหลักการทางศีลธรรมใหม่ ๆ และมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโรงเรียน คำอธิบายเป็นไปตามข้อเสนอแนะ อย่างหลังนี้โดดเด่นด้วยการรับรู้อิทธิพลทางการสอนอย่างไม่มีวิจารณญาณของนักเรียน ข้อเสนอแนะที่แทรกซึมเข้าไปในจิตใจโดยไม่รู้สึกตัว กระทำในปัจจุบันโดยรวม สร้างทัศนคติและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม ข้อเสนอแนะถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มผลกระทบของวิธีการเลี้ยงลูกแบบอื่นๆ

ในทางปฏิบัติด้านการศึกษา พวกเขาหันไปใช้คำแนะนำที่รวมคำขอเข้ากับคำอธิบายและข้อเสนอแนะ การใช้คำแนะนำเป็นวิธีการศึกษา ครูนำเสนอบุคลิกภาพเชิงบวกของนักเรียน ปลูกฝังศรัทธาในสิ่งที่ดีที่สุด ในโอกาสที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ประสิทธิผลในการสอนของการตักเตือนยังขึ้นอยู่กับอำนาจของผู้สอน คุณสมบัติทางศีลธรรมส่วนบุคคลของเขา และความเชื่อมั่นในความถูกต้องของคำพูดและการกระทำของเขา การพึ่งพาเชิงบวก การยกย่อง การดึงดูดความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง และการให้เกียรติ ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเตือนสติที่เกือบจะปลอดภัยแม้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากมาก

บางครั้งการตักเตือนอยู่ในรูปแบบของการปลุกปั่นความรู้สึกละอายใจ กลับใจ ไม่พอใจกับตนเองและการกระทำของตนเอง ครูไม่เพียงแต่กระตุ้นความรู้สึกเหล่านี้และทำให้นักเรียนได้รับประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังชี้ให้เห็นเส้นทางสู่การแก้ไขด้วย ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องแสดงความหมาย สาระสำคัญของการกระทำเชิงลบและผลที่ตามมาอย่างโน้มน้าวใจ เพื่อสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลซึ่งมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมเชิงบวก บางครั้งพฤติกรรมเชิงลบเป็นผลมาจากความไม่รู้และขาดความตระหนักรู้ การกระตุ้นเตือนใน ในกรณีนี้รวมกับคำอธิบายและข้อเสนอแนะและดำเนินการในลักษณะที่นักเรียนตระหนักถึงข้อผิดพลาดของตนเองและแก้ไขพฤติกรรมของตน

เมื่อใช้อย่างไม่มีเงื่อนไข เรื่องราว คำอธิบาย การตักเตือน หรือข้อเสนอแนะอาจอยู่ในรูปแบบของสัญลักษณ์ มันไม่เคยบรรลุเป้าหมายแต่กลับทำให้เกิดการต่อต้านในหมู่นักเรียนและความปรารถนาที่จะดำเนินการตรงกันข้าม สัญกรณ์ไม่กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการโน้มน้าวใจ

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมเป็นวิธีการอภิปรายความรู้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของทั้งสองฝ่าย - ครูและนักเรียน การสนทนาแตกต่างจากเรื่องราวหรือการสอนตรงที่ครูฟังและคำนึงถึงความคิดเห็นและมุมมองของคู่สนทนา สร้างความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขาบนหลักการของความเสมอภาคและความร่วมมือ การสนทนาด้านจริยธรรมเรียกว่าเพราะหัวข้อส่วนใหญ่มักจะกลายเป็นปัญหาด้านศีลธรรม ศีลธรรม และจริยธรรม จุดประสงค์ของการสนทนาเชิงจริยธรรมคือเพื่อเพิ่มพูนและเสริมสร้างแนวคิดทางศีลธรรม สรุปและรวบรวมความรู้ และสร้างระบบมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรม

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมเป็นวิธีการดึงดูดนักเรียนให้พัฒนาการประเมินและการตัดสินที่ถูกต้องในทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา วิธีการนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เมื่อเริ่มช่วงเวลาของการก่อตัวของ "ภาพของโลก"

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโรงเรียน มีการใช้การสนทนาทางจริยธรรมที่วางแผนไว้และไม่ได้วางแผนไว้ ครูประจำชั้นวางแผนล่วงหน้าอย่างแรก เตรียมความพร้อมสำหรับพวกเขา และอย่างที่สองเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เกิดในโรงเรียนและชีวิตทางสังคม

ประสิทธิผลของการสนทนาอย่างมีจริยธรรมขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามเงื่อนไขสำคัญหลายประการ

1. 1. เป็นสิ่งสำคัญมากที่การสนทนาจะต้องเป็นปัญหาโดยธรรมชาติ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดิ้นรนของมุมมอง ความคิด และความคิดเห็น
2. 2. ไม่ควรปล่อยให้การสนทนากลายเป็นการบรรยาย: ครูพูด นักเรียนฟัง
3. 3. เนื้อหาในการสนทนาควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของนักเรียน การสนทนาในหัวข้อนามธรรมจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่ออาศัยประสบการณ์จริงเท่านั้น
4. 4. คำแนะนำที่เหมาะสมของการสนทนาอย่างมีจริยธรรมคือการช่วยให้นักเรียนได้ข้อสรุปที่ถูกต้องด้วยตนเอง ในการทำเช่นนี้ ครูจะต้องสามารถมองเหตุการณ์หรือการกระทำผ่านสายตาของนักเรียน เข้าใจจุดยืนของเขาและความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์นั้น

การสนทนาด้านจริยธรรมส่วนบุคคลกับนักเรียนที่มีความผิดต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพในระดับสูง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องไม่มีอุปสรรคทางจิตใจเกิดขึ้นระหว่างการสนทนาเช่นนี้ หากนักเรียนเข้าใจสถานการณ์ผิด คุณจะต้องอธิบายให้เขาฟังว่าเขาเข้าใจผิดอย่างมีไหวพริบโดยไม่ละเมิดศักดิ์ศรีของเขา ต่อหน้าสหาย การสนทนาควรสั้น เชิงธุรกิจ สงบ ไม่ประชดหรือเย่อหยิ่ง หากครูสามารถให้บทสนทนาที่เป็นส่วนตัวมากขึ้นได้ เขาก็จะสามารถประสบความสำเร็จได้อย่างสมบูรณ์

การโต้เถียงเป็นการถกเถียงที่มีชีวิตชีวาและร้อนแรงในหัวข้อต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน การอภิปรายจะจัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายในหัวข้อการเมือง เศรษฐกิจ วัฒนธรรม สุนทรียศาสตร์ และกฎหมาย ข้อพิพาทมีคุณค่าเนื่องจากความเชื่อได้รับการพัฒนาผ่านการปะทะกันและการเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกัน

หัวใจสำคัญของข้อพิพาทคือการโต้เถียง การต่อสู้ทางความคิดเห็น เพื่อให้ข้อพิพาทให้ ผลลัพธ์ที่ดีคุณต้องเตรียมตัวให้พร้อม สำหรับข้อพิพาทนั้น คำถาม 5-6 ข้อได้รับการพัฒนาซึ่งต้องใช้การตัดสินที่เป็นอิสระ ผู้เข้าร่วมการโต้แย้งจะต้องตอบคำถามเหล่านี้ล่วงหน้า สุนทรพจน์ควรมีชีวิตชีวา อิสระ และกระชับ วัตถุประสงค์ของข้อพิพาทไม่ใช่ข้อสรุป แต่เป็นกระบวนการ ครูช่วยให้นักเรียนมีระเบียบวินัยในการคิด ยึดมั่นในตรรกะของหลักฐาน และโต้แย้งจุดยืนของพวกเขา

ตัวอย่างคือวิธีการศึกษาที่มีพลังพิเศษ ผลของมันขึ้นอยู่กับรูปแบบที่รู้จักกันดี: ปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้ด้วยตาจะตราตรึงอยู่ในจิตสำนึกอย่างรวดเร็วและง่ายดาย ตัวอย่างทำงานที่ระดับของระบบสัญญาณแรกและคำว่า - ที่สอง ตัวอย่างเป็นการให้ตัวอย่างบทบาทที่เฉพาะเจาะจง และด้วยเหตุนี้จึงหล่อหลอมจิตสำนึก ความรู้สึก ความเชื่อ และกระตุ้นกิจกรรม เมื่อพวกเขาพูดถึงตัวอย่าง ก่อนอื่นพวกเขาหมายถึงตัวอย่างของการใช้ชีวิตเฉพาะบุคคล เช่น พ่อแม่ นักการศึกษา เพื่อน แต่ตัวอย่างฮีโร่จากหนังสือ ภาพยนตร์ บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ และนักวิทยาศาสตร์ดีเด่นกลับมีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม

พื้นฐานทางจิตวิทยาของตัวอย่างคือการเลียนแบบ ด้วยเหตุนี้ผู้คนจึงเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรม การเลียนแบบเป็นกิจกรรมของแต่ละบุคคล บางครั้งก็เป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดเส้นที่การเลียนแบบสิ้นสุดลงและความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นขึ้น บ่อยครั้งที่ความคิดสร้างสรรค์แสดงออกด้วยการเลียนแบบที่พิเศษและไม่เหมือนใคร

ในกระบวนการเลียนแบบ นักจิตวิทยาแยกแยะได้สามขั้นตอน ประการแรกคือการรับรู้โดยตรงถึงรูปแบบการกระทำเฉพาะของบุคคลอื่น ประการที่สองคือการก่อตัวของความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามแบบจำลอง ประการที่สามคือการสังเคราะห์การกระทำที่เป็นอิสระและเลียนแบบซึ่งแสดงออกในการปรับพฤติกรรมให้เข้ากับพฤติกรรมของไอดอล กระบวนการเลียนแบบนั้นซับซ้อนและคลุมเครือ โดยประสบการณ์ สติปัญญา ลักษณะบุคลิกภาพ มีบทบาทนำ สถานการณ์ชีวิต- ด้วยเหตุนี้เงื่อนไขที่สำคัญมากคือการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมที่ถูกต้องซึ่งบุคคลอาศัยและพัฒนา

โดยธรรมชาติแล้ว การศึกษาขึ้นอยู่กับตัวอย่างส่วนตัวของครู พฤติกรรม ทัศนคติต่อนักเรียน โลกทัศน์ คุณสมบัติทางธุรกิจ, อำนาจ.

พลังของผลกระทบเชิงบวกจากตัวอย่างส่วนตัวของพี่เลี้ยงจะเพิ่มขึ้นเมื่อเขากระทำการอย่างเป็นระบบและสอดคล้องกับบุคลิกภาพและอำนาจของเขา

4.2.2. วิธีการจัดกิจกรรม

การศึกษาควรกำหนดประเภทของพฤติกรรมที่ต้องการ ไม่ใช่แนวคิดหรือความเชื่อ แต่เป็นการกระทำและการกระทำเฉพาะที่บ่งบอกถึงการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล ในเรื่องนี้การจัดกิจกรรมและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมถือเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการศึกษา วิธีการทั้งหมดของกลุ่มนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน

วิธีการสากลในการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็นคือการออกกำลังกาย เป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณและมีประสิทธิภาพอย่างมาก ในประวัติศาสตร์ของการสอนแทบจะไม่มีกรณีที่ ปริมาณที่เพียงพอด้วยการเลือกที่สมเหตุสมผลและทำแบบฝึกหัดอย่างเหมาะสม บุคคลจะไม่พัฒนาพฤติกรรมประเภทที่กำหนด

วิธีการออกกำลังกายคือการสร้างโดยครูในเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งนักเรียนจะต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

ในการเรียนรู้ประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม กิจกรรมมีบทบาทชี้ขาด คุณไม่สามารถสอนเด็กให้เขียนโดยบอกว่าคนอื่นเขียนอย่างไร เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการเล่นเครื่องดนตรีด้วยการสาธิตการแสดงอันชาญฉลาด ในทำนองเดียวกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างพฤติกรรมประเภทที่ต้องการโดยไม่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมาย วิธีดึงดูดผู้คนให้ทำกิจกรรมคือการออกกำลังกาย - วิธีการศึกษาเชิงปฏิบัติซึ่งมีสาระสำคัญคือการดำเนินการที่จำเป็นซ้ำ ๆ เพื่อนำพวกเขาไปสู่ระบบอัตโนมัติ ผลลัพธ์ของแบบฝึกหัด: คุณสมบัติบุคลิกภาพที่มั่นคง - ทักษะและนิสัย นิสัยทำให้จิตใจและความตั้งใจเป็นอิสระ งานใหม่- เพราะเหตุนั้น การเลี้ยงดูจึงละทิ้งรูปแบบไปจนพ้นสายตา นิสัยที่ดีและใส่ใจแต่การพัฒนาจิตเท่านั้น ทำให้ขาดการสนับสนุนที่แข็งแกร่งที่สุดนี้

ประสิทธิผลของการออกกำลังกายขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่สำคัญดังต่อไปนี้: 1) ระบบการออกกำลังกาย; 2) เนื้อหา; 3) การเข้าถึงและความเป็นไปได้ของการฝึก; 4) ปริมาณ; 5) ความถี่การทำซ้ำ; 6) การควบคุมและแก้ไข;

1) ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน 8) สถานที่และเวลาของการฝึก; 9) การรวมกันของรูปแบบการออกกำลังกายส่วนบุคคล กลุ่ม และกลุ่ม; 10) แรงจูงใจและการกระตุ้นการออกกำลังกาย

ในการวางแผนระบบการฝึก ครูต้องคาดการณ์ล่วงหน้าว่าจะพัฒนาทักษะและนิสัยอะไรบ้าง ความเพียงพอของแบบฝึกหัดต่อพฤติกรรมที่คาดการณ์ไว้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับประสิทธิผลของสิ่งนี้

มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมสมัยใหม่ 41

วิธี. การศึกษาควรพัฒนาทักษะและนิสัยที่สำคัญและมีประโยชน์ ดังนั้นแบบฝึกหัดด้านการศึกษาจึงไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้น แต่นำมาจากชีวิตที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริง การใช้แบบฝึกหัดจะถือว่าประสบความสำเร็จเมื่อนักเรียนแสดงคุณภาพที่มั่นคงในทุกสถานการณ์ชีวิต

เพื่อสร้างทักษะและนิสัยที่มั่นคง คุณต้องเริ่มออกกำลังกายให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพราะยิ่งร่างกายอายุน้อยเท่าไร นิสัยก็จะหยั่งรากเร็วขึ้นเท่านั้น การควบคุมตนเอง ทักษะการควบคุมตนเอง องค์กร ระเบียบวินัย วัฒนธรรมการสื่อสาร - คุณสมบัติที่อิงจากนิสัยที่เกิดจากการศึกษา

ข้อกำหนดเป็นวิธีการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่แสดงออกในความสัมพันธ์ส่วนตัว สาเหตุ กระตุ้นหรือยับยั้งกิจกรรมบางอย่างของนักเรียนและการสำแดงคุณสมบัติบางอย่างในตัวเขา

ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการนำเสนอ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างความต้องการทางตรงและทางอ้อม ข้อกำหนดโดยตรงมีลักษณะเฉพาะคือความแน่นอน ความเฉพาะเจาะจง ความถูกต้อง และสูตรที่นักเรียนเข้าใจได้ และไม่อนุญาตให้มีการตีความที่แตกต่างกันสองแบบ

ความต้องการทางอ้อม (คำแนะนำ การร้องขอ คำใบ้ ความไว้วางใจ การอนุมัติ ฯลฯ) แตกต่างจากความต้องการโดยตรงตรงที่สิ่งกระตุ้นสำหรับการดำเนินการไม่ใช่แค่ความต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำที่เกิดจากความต้องการนั้นด้วย ปัจจัยทางจิตวิทยา: ประสบการณ์ ความสนใจ แรงบันดาลใจของนักศึกษา

ความเคยชินเป็นแบบฝึกหัดที่กระทำอย่างเข้มข้น ใช้เมื่อจำเป็นเพื่อสร้างคุณภาพที่ต้องการอย่างรวดเร็วและในระดับสูง การทำความคุ้นเคยมักมาพร้อมกับกระบวนการที่เจ็บปวดและทำให้เกิดความไม่พอใจ

การใช้วิธีปลูกฝังในระบบการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจนั้นได้รับการพิสูจน์จากข้อเท็จจริงที่ว่าความรุนแรงบางอย่างซึ่งหลีกเลี่ยงไม่ได้ในวิธีนี้นั้นมุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของตัวบุคคลเองและนี่เป็นความรุนแรงเพียงอย่างเดียวที่สามารถพิสูจน์ได้

ความคุ้นเคยถูกนำมาใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา แต่จะมีประสิทธิภาพสูงสุดที่ ระยะเริ่มต้น- เงื่อนไขในการสมัครฝึกอบรมที่ถูกต้องมีดังนี้

1. มีแนวคิดที่ชัดเจนถึงจุดประสงค์ของการศึกษาสำหรับครูและนักเรียน หากครูไม่เข้าใจดีว่าทำไมเขาถึงพยายามปลูกฝังคุณสมบัติบางอย่างไม่ว่าจะมีประโยชน์ต่อบุคคลในชีวิตหรือไม่หากนักเรียนของเขาไม่เห็นประเด็นในการกระทำบางอย่างการสอนก็เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการเชื่อฟังอย่างไม่ต้องสงสัยเท่านั้น .
2. ในการสอนต้องกำหนดกฎเกณฑ์ให้ชัดเจน แต่อย่าสั่งราชการ เช่น “สุภาพ” “รักบ้านเกิด” เป็นการดีกว่าที่จะพูดแบบนี้: “เพื่อให้คนอื่นชื่นชมรอยยิ้มที่ไม่อาจต้านทานได้ จงแปรงฟัน”; “คนสกปรกไม่มีอนาคต หูสกปรกทำให้ผู้คนกลัว”
3. แสดงวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้ เปรียบเทียบรองเท้าที่สกปรกและสะอาด กางเกงที่รีดและยับ แต่ในลักษณะที่การเปรียบเทียบนี้กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองในจิตวิญญาณของนักเรียน ทำให้เขาละอายใจกับมารยาทที่ไม่ดี และทำให้เขาต้องการกำจัดมัน
4. การฝึกอบรมต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง การควบคุมจะต้องมีความเมตตา มีความสนใจ แต่สม่ำเสมอและเข้มงวด

รวมกับการควบคุมตนเอง

1. ผลการสอนที่สำคัญเกิดขึ้นได้จากการสอนอย่างสนุกสนาน เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างโดยสมัครใจโดยไม่มีคำแนะนำจากภายนอก

วิธีการสอนให้ผลลัพธ์ที่ดี ด้วยความช่วยเหลือของการมอบหมายงาน เด็กนักเรียนจะได้รับการสอนให้ดำเนินการเชิงบวก งานมอบหมายมีลักษณะที่แตกต่างกันไป: เยี่ยมเพื่อนที่ป่วยและช่วยเขาในเรื่องการศึกษา; ตกแต่งห้องเรียนสำหรับวันหยุด ฯลฯ มีการให้คำแนะนำเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็น คนไม่มีการรวบรวมกันได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่จัดเตรียมและจัดงานที่ต้องการความถูกต้องและตรงต่อเวลา เป็นต้น การควบคุมอาจมีหลายรูปแบบ: การตรวจสอบระหว่างการดำเนินการ รายงานงานที่ทำ ฯลฯ การตรวจสอบจะสิ้นสุดด้วยการประเมินคุณภาพของคำสั่งซื้อที่เสร็จสมบูรณ์

4.2.3. วิธีการกระตุ้น

แรงจูงใจใน กรีกโบราณเรียกว่าแท่งไม้ที่มีปลายแหลม ซึ่งคนขี่วัวและล่อใช้เพื่อกระตุ้นให้สัตว์เกียจคร้าน อย่างที่คุณเห็นการกระตุ้นมีนิรุกติศาสตร์ที่ไม่น่าพอใจสำหรับผู้คน แต่จะทำอย่างไรถ้าคนเช่นสัตว์ต้องการแรงจูงใจอย่างต่อเนื่อง วัตถุประสงค์โดยตรงและในทันทีของสิ่งจูงใจคือการเร่งหรือยับยั้งการกระทำบางอย่าง

ตั้งแต่สมัยโบราณ วิธีการกระตุ้นกิจกรรมของมนุษย์ เช่น การให้รางวัลและการลงโทษเป็นที่รู้กันดีอยู่แล้ว การสอนของศตวรรษที่ 20 ดึงดูดความสนใจไปยังวิธีการกระตุ้นการแข่งขันที่มีประสิทธิภาพมากแม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องใหม่ก็ตาม

วิธีการให้กำลังใจคือการประเมินการกระทำของนักเรียนในเชิงบวก มันตอกย้ำทักษะและนิสัยเชิงบวก การให้กำลังใจจะขึ้นอยู่กับการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก นั่นคือเหตุผลที่มันปลูกฝังความมั่นใจ สร้างอารมณ์ที่น่ารื่นรมย์ และเพิ่มความรับผิดชอบ ประเภทการให้กำลังใจมีความหลากหลายมาก เช่น การอนุมัติ การให้กำลังใจ การชมเชย ความกตัญญู การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การมอบเกียรติบัตร ของขวัญ ฯลฯ

การอนุมัติ - รูปแบบที่ง่ายที่สุดกำลังใจ. ครูสามารถแสดงความเห็นชอบด้วยท่าทาง สีหน้า การประเมินพฤติกรรมหรือผลงานเชิงบวกของนักเรียน ทีมงาน ความไว้วางใจในรูปแบบงาน การให้กำลังใจต่อหน้าชั้นเรียน ครู หรือผู้ปกครอง

โปรโมชั่นเพิ่มเติม ระดับสูง- ความกตัญญู รางวัล ฯลฯ - ก่อให้เกิดและรักษาอารมณ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งและยั่งยืนโดยให้แรงจูงใจแก่นักเรียนหรือเจ้าหน้าที่ในระยะยาวเพราะว่า พวกเขาไม่เพียงสวมมงกุฎการทำงานที่ยาวนานและหนักหน่วงเท่านั้น แต่ยังบ่งบอกถึงความสำเร็จของระดับใหม่ที่สูงกว่าอีกด้วย จำเป็นต้องให้รางวัลอย่างเคร่งขรึมต่อหน้านักเรียน ครู และผู้ปกครองทุกคน ซึ่งสิ่งนี้จะช่วยเพิ่มด้านอารมณ์ของการกระตุ้นและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญ

การให้กำลังใจที่ไม่เหมาะสมหรือมากเกินไปไม่เพียงแต่นำมาซึ่งผลประโยชน์เท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อการศึกษาด้วย ประการแรก คำนึงถึงด้านจิตวิทยาของการให้กำลังใจและผลที่ตามมาด้วย

1. เมื่อให้กำลังใจ นักการศึกษาควรพยายามให้แน่ใจว่าพฤติกรรมของนักเรียนได้รับการจูงใจและไม่ใช่จากความปรารถนาที่จะได้รับคำชมหรือรางวัล แต่

มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมสมัยใหม่

แต่ด้วยความเชื่อมั่นภายในและแรงจูงใจทางศีลธรรม

1. การให้กำลังใจไม่ควรทำให้นักเรียนต้องแข่งขันกับคนอื่นๆ ในทีม ดังนั้นไม่เพียงแต่ผู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้นที่สมควรได้รับการให้กำลังใจ แต่ยังรวมถึงผู้ที่ทำงานอย่างมีสติเพื่อประโยชน์ส่วนรวมด้วย
2. การให้กำลังใจควรเริ่มต้นด้วยการตอบคำถาม ใคร เท่าไหร่ และเพื่ออะไร จึงต้องสอดคล้องกับคุณธรรมของนักศึกษา ลักษณะเฉพาะ ตำแหน่งในทีม และไม่บ่อยจนเกินไป
3. การให้กำลังใจต้องใช้แนวทางส่วนตัว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสนับสนุนผู้ที่ไม่มั่นคงและล้าหลังโดยทันที
4. บางทีสิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษาในโรงเรียนในปัจจุบันก็คือการรักษาความเป็นธรรม เมื่อตัดสินใจเรื่องการให้กำลังใจ ควรปรึกษากับนักเรียนของคุณบ่อยขึ้น

การแข่งขัน. เด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่มมีความปรารถนาโดยธรรมชาติอย่างมากต่อการแข่งขันและความเหนือกว่า การสถาปนาตนเองท่ามกลางผู้อื่นเป็นความต้องการโดยธรรมชาติของมนุษย์ เขาตระหนักถึงความต้องการนี้โดยการแข่งขันกับผู้อื่น ผลการแข่งขันอย่างมั่นคงและยาวนานเป็นตัวกำหนดและรวมสถานะของบุคคลในทีม

เป็นไปได้หรือไม่ที่จะกำหนดความปรารถนาตามธรรมชาติอันทรงพลังของบุคคลในการเป็นอันดับหนึ่งให้เป็นประโยชน์ต่อการศึกษา? แท้จริงแล้วในการแข่งขันที่จัดอย่างถูกต้องตามหลักการสอนมีสิ่งจูงใจที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

การแข่งขันเป็นวิธีการหนึ่งในการชี้นำความต้องการตามธรรมชาติของนักเรียนในการแข่งขันและจัดลำดับความสำคัญของการพัฒนาคุณภาพที่จำเป็นสำหรับบุคคลและสังคม ด้วยการแข่งขันระหว่างกัน นักเรียนจะเชี่ยวชาญประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมและพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย คุณธรรม และสุนทรียภาพได้อย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะ คุ้มค่ามากมีการแข่งขันสำหรับผู้ที่ล้าหลัง: เมื่อเปรียบเทียบผลงานกับความสำเร็จของสหาย พวกเขาจะได้รับแรงจูงใจใหม่เพื่อการเติบโต และเริ่มใช้ความพยายามมากขึ้น

1. การจัดแข่งขันเป็นพื้นฐานของความมีประสิทธิผล มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการแข่งขัน มีการกำหนดโปรแกรม มีการพัฒนาเกณฑ์การประเมิน มีการสร้างเงื่อนไขในการจัดการแข่งขัน สรุปผล และมอบรางวัลแก่ผู้ชนะ การแข่งขันน่าจะค่อนข้างยากและน่าตื่นเต้น ควรทำกลไกในการสรุปผลและตัดสินผู้ชนะให้ชัดเจนจะดีกว่า
2. จะต้องกำหนดเนื้อหาและความสำคัญของการแข่งขันเพื่อชิงตำแหน่งนักเรียนคนแรกของโรงเรียน ชั้นเรียน และผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดในสาขาวิชานั้น

ประสิทธิผลของการแข่งขันจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเงื่อนไขถูกกำหนดโดยนักเรียนเอง ซึ่งจะสรุปผลและตัดสินผู้ชนะด้วย ครูกำกับความคิดริเริ่มของนักเรียน แก้ไขการกระทำที่ไม่เหมาะสมเมื่อจำเป็น

ท่ามกลาง วิธีการโบราณการลงโทษทางการศึกษามีชื่อเสียงที่สุด ในการสอนสมัยใหม่ การอภิปรายยังคงดำเนินต่อไปไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความเหมาะสมในการใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นพิเศษทั้งหมดของระเบียบวิธีด้วย เช่น ใคร ที่ไหน เมื่อใด เท่าใด และเพื่อวัตถุประสงค์ใดในการลงโทษ

การลงโทษเป็นวิธีการสอนที่มีอิทธิพลซึ่งควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์และทำให้เกิดความรู้สึกผิดต่อตนเองและผู้อื่น เช่นเดียวกับวิธีการศึกษาอื่นๆ การลงโทษได้รับการออกแบบให้ค่อยๆ เปลี่ยนสิ่งเร้าภายนอกให้เป็นสิ่งเร้าภายใน

ประเภทของการลงโทษต่อไปนี้เป็นที่ทราบกันดีว่าเกี่ยวข้องกับ: 1) การเรียกเก็บภาษีเพิ่มเติม; 2) การลิดรอนหรือจำกัดสิทธิบางประการ; 3) การแสดงออกถึงการตำหนิคุณธรรมการประณาม ในโรงเรียนทุกวันนี้ การลงโทษมีรูปแบบต่างๆ มากมาย เช่น การไม่เห็นด้วย การกล่าวตำหนิ การตักเตือน การพูดคุยในที่ประชุม การลงโทษ การพักการเรียน การไล่ออกจากโรงเรียน เป็นต้น

ท่ามกลางเงื่อนไขการสอนที่กำหนดประสิทธิผลของวิธีลงโทษมีดังต่อไปนี้

1. อำนาจการลงโทษจะเพิ่มขึ้นหากมาจากหรือได้รับการสนับสนุนจากส่วนรวม
2. หากมีการตัดสินลงโทษผู้กระทำความผิดจะต้องถูกลงโทษ
3. การลงโทษจะมีผลเมื่อมีความชัดเจนต่อนักเรียนและนักเรียนเห็นว่ายุติธรรม หลังจากการลงโทษ พวกเขาจำเขาไม่ได้ และยังคงรักษาความสัมพันธ์ตามปกติกับนักเรียนคนนั้น
4. ในการลงโทษต้องไม่ดูหมิ่นนักเรียน เราไม่ได้ลงโทษจากความไม่ซื่อสัตย์ส่วนตัว แต่จากความจำเป็นในการสอน
5. การลงโทษเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ การแก้ไขข้อผิดพลาดของครูในการลงโทษทำได้ยากกว่าในกรณีอื่นๆ มาก ดังนั้นอย่ารีบเร่งลงโทษจนกว่าจะมีความชัดเจนในสถานการณ์ปัจจุบันอย่างสมบูรณ์จนกว่าจะมี มั่นใจเต็มที่ในความยุติธรรมและประโยชน์ของการลงโทษ
6. อย่าปล่อยให้การลงโทษกลายเป็นอาวุธแห่งการแก้แค้น
7. การลงโทษต้องใช้ไหวพริบในการสอน ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ รวมถึงการเข้าใจว่าการลงโทษเพียงอย่างเดียวไม่ช่วยอะไร ดังนั้นการลงโทษจึงใช้ร่วมกับวิธีการศึกษาอื่นเท่านั้น

กลับไปที่ส่วน

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ออกแบบมาเพื่อมีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์ บุคลิกภาพในฐานะเป้าหมายของการศึกษาเป็นเรื่องของการศึกษาด้านการสอนจำนวนมาก

ลักษณะเฉพาะ บุคลิกภาพของมนุษย์มีความเกี่ยวข้องกับความเป็นเอกเทศของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและคุณสมบัติเฉพาะของอารมณ์โดยกำเนิด ด้วยเหตุนี้ความสามารถในการประเมินคุณค่าทางวัฒนธรรมและด้านศีลธรรมจึงแตกต่างกันไปในแต่ละคน นอกจากปัจจัยเหล่านี้แล้ว สถาบันทางสังคมต่างๆ ยังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพอีกด้วย การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อรวมปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ด้วยเหตุนี้ การศึกษาจึงเป็นกระบวนการหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาแบบโบราณและสมัยใหม่

เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน แนวคิดนี้คืออะไร?

ยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันมีการตีความการพัฒนาที่กลมกลืนกันเป็นของตัวเอง ขึ้นอยู่กับความคิดของสังคมเกี่ยวกับอุดมคติอันเป็นเอกลักษณ์ที่ทุกคนควรมุ่งมั่น

ในสมัยโบราณอัตราส่วนที่เหมาะสมของคุณสมบัติภายในและลักษณะทางกายภาพถือเป็นมาตรฐานของการพัฒนาที่กลมกลืนกัน ร่างกายและจิตวิญญาณจะต้องสอดคล้องกัน ยิ่งกว่านั้นด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่เชื่อกันว่าในสมัยโบราณบุคคลสามารถดำรงอยู่ได้อย่างสมบูรณ์และบรรลุภารกิจของเขาบนโลกนี้

ดูเหมือนว่าอุดมคติดังกล่าวใกล้เคียงกับคนสมัยใหม่มากที่สุด

แต่น่าเสียดายที่สังคมของเราไม่พร้อมที่จะพัฒนาและปรับปรุงเสมอไป ผู้คนพยายามจำกัดการดำรงอยู่ทางโลกของตนเพียงแต่ดูแลอาหารประจำวันของตนเท่านั้น ทางเลือกสุดท้ายคือพวกเขาจะพยายามเลี้ยงดูลูก

อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ การศึกษาที่ไม่มีตัวอย่างของคุณเองไม่มีประโยชน์ ดังนั้นเพื่อที่จะเลี้ยงดูลูกให้มีคุณค่าและได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน คุณต้องเริ่มต้นที่ตัวเองก่อน พ่อแม่ นักการศึกษา และครูจะสามารถแสดงความสามัคคีของจิตวิญญาณและร่างกายได้โดยใช้ตัวอย่างของพวกเขาเองเท่านั้น

พัฒนาความสามัคคีของจิตวิญญาณ

เป็นสิ่งสำคัญที่บุคคลจะต้องพัฒนาเป็นคนในวัยเด็ก ในวัยผู้ใหญ่สิ่งนี้จะทำได้ยากกว่ามากเพราะกระบวนการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งดำเนินการโดยผู้ที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษนั้นเกิดขึ้นในวัยเด็กและวัยรุ่นอย่างแม่นยำ

เมื่อบุคคลอายุครบ 18 ปี จะถือว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ สันนิษฐานว่าในวัยนี้เขาสามารถรับผิดชอบต่อชีวิต การกระทำ และผลที่ตามมา และตัดสินใจได้

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่จะมีบุคลิกภาพที่พัฒนาความสามัคคีอยู่เสมอหรือไม่? ไม่แน่นอน นี่เป็นเพราะขาดการเลี้ยงดูในวัยเด็กและไม่เต็มใจที่จะพัฒนาเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่

กระบวนการศึกษาไม่มีที่สิ้นสุด และนักคิดก็มีความต้องการการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง จะปลูกฝังบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันในวัยผู้ใหญ่ได้อย่างไร?

นักปรัชญาโบราณและนักจิตวิทยาสมัยใหม่มั่นใจว่าสามารถทำได้โดยใช้เคล็ดลับต่อไปนี้:

• จำกัดความต้องการในด้านต่างๆ ของชีวิต เราสามารถทำได้โดยไม่ต้องมีหลายอย่างที่เราคุ้นเคย พวกเขาให้ความสุขนำมาซึ่งความสะดวกสบาย แต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาแต่อย่างใด
• ให้โอกาสในการไตร่ตรองตนเองทุกวัน พยายามจัดสรรเวลาทุกเย็นเพื่อพูดคุยกันว่าวันของคุณเป็นยังไงบ้าง ทำอะไรเสร็จแล้ว และคุณอยากทำสิ่งใดเพิ่มเติม วิเคราะห์การกระทำที่คุณทำในระหว่างวันอย่างรอบคอบ ประเมินจากมุมมองของคุณธรรมและประโยชน์
• ทุกเย็นให้จัดทำแผนปฏิบัติการสำหรับวันพรุ่งนี้ การวางแผนเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล กิจกรรมที่วางแผนไว้อย่างชัดเจนจะช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและการกระทำที่หุนหันพลันแล่น
• ตั้งเป้าหมายให้กับตัวเอง. เป้าหมายระดับโลกที่บุคคลสามารถเคลื่อนไหวได้ตลอดชีวิตการพัฒนาและปรับปรุงนั้นจัดให้มีการมีอยู่ของผู้ติดตามจำนวนหนึ่ง เป้าหมายเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงและปรับเปลี่ยนได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในชีวิต แต่ทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล นำไปสู่การปรับปรุงและช่วยให้บรรลุอุดมคติ

• ความสามัคคีสามารถทำได้โดยบุคคลที่มีความเชื่อมั่นและเป้าหมายภายในอย่างลึกซึ้งเท่านั้น
• บุคลิกภาพสามารถพัฒนาได้ร่วมกับการเปิดเผยคุณสมบัติทางจิตและทางกายภาพเท่านั้น
• มีความจำเป็นต้องเปิดเผยศักยภาพภายในที่มีอยู่ในธรรมชาติอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ
• พัฒนาความสามารถทางปัญญาให้สอดคล้องกับความต้องการทางจิตวิญญาณและศีลธรรม
• ความมีสติและการควบคุมตนเองซึ่งช่วยรับมือกับความต้องการทางกายภาพที่ไม่จำเป็นเป็นคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน
• บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วควรมองหาสาเหตุของความล้มเหลวและโชคร้ายในตัวเองเท่านั้น เหตุผลของสิ่งที่เกิดขึ้นนั้นอยู่ในตัวทุกคน บุคคลยอมรับความรับผิดชอบต่อความล้มเหลว โดยพยายามทำความเข้าใจสาเหตุของตน
• ความสามารถในการไตร่ตรองและวิเคราะห์ตนเองเป็นหนึ่งในลักษณะสำคัญของบุคคลที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเอง

มนุษยนิยมในการศึกษา

นักจิตวิทยาและครูสมัยใหม่มีแนวโน้มมากขึ้นที่จะเชื่อว่าการพัฒนาไม่เพียงแต่จะต้องมีความสอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังมีความชอบธรรมในเชิงมนุษยนิยมด้วย รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพแบบเห็นอกเห็นใจคืออะไร?

รูปแบบการศึกษานี้ขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์ของบุคคล มันสันนิษฐานว่ามีการค้นหาคุณค่าทางศีลธรรมในกระบวนการของชีวิตความหมายของชีวิต

เกณฑ์หลักของทิศทางนี้คือการได้มาซึ่งอิสรภาพภายในซึ่งจะช่วยให้ทุกคนเปิดใจ คุณสมบัติที่ดีที่สุดบุคลิกภาพ. อิสรภาพนี้สามารถทำได้โดยการวิเคราะห์ตนเอง การจัดการความกลัว และปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนอย่างต่อเนื่อง

ให้เราแสดงรายการหลักการพื้นฐานของทิศทางนี้ในกิจกรรมการศึกษา:

• แต่ละคนเป็นสิ่งมีชีวิตที่ครบถ้วน ดังนั้นการศึกษาจึงควรคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย
• เอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่พฤติกรรมทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพิจารณาแต่ละกรณีแยกกันด้วย
• เป็นสิ่งสำคัญที่บุคคลจะต้องมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมอย่างต่อเนื่อง เขาจะต้องเปิดกว้างต่อสังคม และในทางกลับกัน เขาก็จะมีทัศนคติต่อเขา ความรู้สึกของแต่ละบุคคลในฐานะส่วนหนึ่งของสังคมถือเป็นรายละเอียดทางจิตวิทยาที่สำคัญ
• ชีวิตมนุษย์จะต้องกลายเป็นสิ่งที่แยกกันไม่ออกด้วยการพัฒนาตนเอง
• การพัฒนาตนเองและการเติมเต็มส่วนบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของสาระสำคัญของมนุษย์
• เพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมจึงเป็นสิ่งจำเป็น ระดับหนึ่งเสรีภาพ. มันจะให้โอกาสซึ่งได้รับคำแนะนำจากสามัญสำนึกและตำแหน่งทางศีลธรรมในการตัดสินใจเลือกที่บุคคลต้องการ

ดังนั้นตามหลักการเห็นอกเห็นใจของการศึกษาบุคลิกภาพบุคคลจึงเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีการกำเนิดกำเนิดเกิดขึ้นเนื่องจากความเป็นปัจเจกของเขา

สภาพแวดล้อมทางสังคม

เมื่อพิจารณาว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตบทบาทของการขัดเกลาทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจว่าเหตุใดกระบวนการเลี้ยงดูจึงควรมีจุดมุ่งหมาย ให้เราแสดงรายการวิธีหลักที่เป้าหมายของการศึกษามีอิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคล:

• เป้าหมายแสดงถึงรูปแบบพฤติกรรมของแต่ละบุคคล
• ด้วยความช่วยเหลือในการเลือกวิธีการและวิธีการมีอิทธิพลต่อการศึกษา
• ช่วยในการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

ดังนั้นการตั้งเป้าหมายในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทั้งครูและนักเรียน

อย่างไรก็ตาม เป้าหมายของการศึกษาควรมุ่งไปที่ระดับใดให้มากกว่านี้? เพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือความรับผิดชอบต่อสังคมของบุคคลต่อสังคม?

แน่นอนว่าจุดยืนทั้งสองในประเด็นนี้มีความสำคัญ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเป็นไปไม่ได้ที่พวกเขาจะแยกจากกัน: เสริมและเปิดเผยแก่นแท้ของกันและกัน

เราได้พูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพและการสร้างคุณสมบัติภายในแล้ว อย่างไรก็ตาม บุคคลไม่สามารถสัมผัสกับความสามัคคีภายในที่ลึกซึ้งได้หากเขาขัดแย้งกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

ขณะนี้เราไม่ได้คำนึงถึงการปฏิบัติทางศาสนาและจิตวิญญาณที่เกี่ยวข้องกับการสละโดยสิ้นเชิง ชีวิตทางสังคม- เนื่องจากเรากำลังพูดถึงชีวิตประจำวันของคนทั่วไป เขาจึงต้องการความเชื่อมโยงกับสังคม ไม่เพียงแต่เพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังเพื่อการดำรงอยู่ที่สะดวกสบายอีกด้วย

ในเวลาเดียวกัน กระบวนการศึกษาควรเกิดขึ้นในลักษณะที่บุคคลรู้สึกถึงความต้องการความสัมพันธ์ทางสังคมภายใน และไม่ดำเนินการภายใต้การข่มขู่

การรับรู้ภายในถึงความจำเป็น ความสัมพันธ์ทางสังคมและตำแหน่งพลเมืองควรเป็นพื้นฐานของแนวทางสมัครใจและสร้างสรรค์

ความสัมพันธ์ทางสังคมจะต้องถูกกำหนดในแง่ของตำแหน่งทางศีลธรรม กล่าวคือความสัมพันธ์ของบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่งจะต้องเท่าเทียมกัน โดยไม่ขึ้นอยู่กับสัญชาติ เพศ สัญชาติ หรือสถานะทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมประเภทหนึ่งของแต่ละบุคคลคือการเป็นพลเมือง นี่คือระบบการวางแนวทางสังคมที่กำหนดลักษณะของบุคคลในฐานะพลเมืองของประเทศของเขา ในขณะเดียวกัน เงื่อนไขสำคัญสำหรับตำแหน่งพลเมืองที่ถูกต้องคือความรับผิดชอบส่วนบุคคลของบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในรัฐของเขา

ในกระบวนการมีอิทธิพลทางการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงจิตสำนึกทางสังคม ยิ่งปฏิสัมพันธ์ทางสังคมลึกซึ้งเท่าไร โอกาสในการปลดล็อกศักยภาพของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนก็จะยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายของแต่ละบุคคลจึงเป็นไปได้โดยการอัปเดตตำแหน่งส่วนบุคคลผ่านการรวมอยู่ในการเชื่อมโยงทางสังคม

การบรรยายครั้งที่ 7

หัวข้อ: “สาระสำคัญทางจิตวิทยาของการศึกษาเกณฑ์”

เป้า:พิจารณาการศึกษาในด้านจิตวิทยาและการสอน

โครงร่างการบรรยาย:

1. การศึกษาเป็นการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย การออกแบบการพัฒนาตนเอง

2. จิตวิทยาการศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาใหม่ แนวโน้มมนุษยนิยมในการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

3. ปัญหาการพัฒนาตนเองในทีม ครูกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก

การศึกษาเป็นการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย การออกแบบการพัฒนาตนเอง

การศึกษาจิตวิทยาการศึกษา รูปแบบทางจิตวิทยาการก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลภายใต้เงื่อนไขขององค์กรที่มีจุดประสงค์ของกระบวนการสอน จิตวิทยาการศึกษาถือว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่ดำเนินการผ่านปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและนักเรียน เช่นเดียวกับปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนเอง ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาการศึกษาด้วย

เปิดเผยรูปแบบของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนภายใต้อิทธิพลทางการศึกษา, รากฐานทางจิตวิทยาของการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน, จิตวิทยาการศึกษาศึกษากลไกของอิทธิพลเหล่านี้ต่อการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ

เปิดเผยกลไกทางจิตวิทยาของการก่อตัวของทรงกลมศีลธรรม - การเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล, จิตสำนึกทางศีลธรรม, ความคิดทางศีลธรรม, แนวคิด, หลักการ, ความเชื่อ, พื้นฐานทางศีลธรรมของการกระทำ, ความรู้สึกทางศีลธรรม, นิสัยและรูปแบบพฤติกรรมที่แสดงทัศนคติต่อผู้อื่น สังคม จิตวิทยาการศึกษาเผยให้เห็นกฎทั่วไปของ "การออกแบบ" ที่กระตือรือร้น » บุคลิกภาพของบุคคลที่เติบโต หลักการ เงื่อนไข และลักษณะเฉพาะของการจัดกระบวนการศึกษาในช่วงต่างๆ ของวัยเด็กสมัยใหม่

การจัดตั้งกฎหมายบางประการสำหรับการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสร้างต้นกำเนิดทำให้มั่นใจได้ว่าการสร้างรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการเลี้ยงลูกและในขณะเดียวกันก็ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา ทฤษฎีทางจิตวิทยา.

จิตวิทยาการศึกษาศึกษากระบวนการล่มสลาย การปรับโครงสร้างลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่าง และการเกิดขึ้นและการพัฒนารูปแบบใหม่ เป็นการมุ่งเน้นที่การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาใหม่ของเด็กอย่างชัดเจนซึ่งทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาดังกล่าวซึ่งดังที่ L. S. Vygotsky กล่าวไว้ว่าอาจไม่ถูกทิ้งไว้ข้างหลัง การพัฒนาจิตเด็กและมองไปข้างหน้าถึงพัฒนาการนี้ นำเขา นำทางเขา จัดระเบียบเขา จัดการเขา

จุดจัดระเบียบหลักของจิตวิทยาการศึกษาในฐานะพื้นที่พิเศษของความรู้ทางจิตวิทยาคือบทบัญญัติเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและเด็ดเดี่ยวในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยแนวทางของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียในการประเมินบทบาทของสังคมและสถานที่ของจีโนไทป์ของบุคคลที่เติบโตในการสร้างบุคลิกภาพของเขานั่นคือ ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและชีววิทยาในการก่อตัวของ บุคลิกภาพ.

คำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคมนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพ

ความสำคัญพื้นฐานของปัญหานี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการยอมรับบทบาทนำของสภาพสังคมหมายถึงความเป็นไปได้ของอิทธิพลเชิงรุกของสังคมในการพัฒนาของแต่ละบุคคลและมุ่งเน้นไปที่การขจัด เหตุผลทางสังคมขัดขวางการพัฒนาที่หลากหลาย การรับรู้บทบาทที่กำหนดธรรมชาติทางชีวภาพของมนุษย์นำไปสู่การยืนยันว่าบทบาทของสังคมในการสร้างบุคลิกภาพลดลงเพียงเพื่อทำให้ธรรมชาติของสัตว์ในมนุษย์ราบรื่นขึ้นเท่านั้น

จิตวิทยาการศึกษาในประเทศดำเนินการจากความจริงที่ว่าจิตใจของแต่ละบุคคลพัฒนาขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมซึ่งปัจจัยชี้ขาดจะเป็นเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของชีวิตทางสังคมของบุคคลลักษณะของความสัมพันธ์และการสื่อสารกับเขา คนอื่นๆ และทิศทางของการเลี้ยงดูของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งลักษณะของการก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นถูกกำหนดอย่างเป็นกลาง ระบบที่มีอยู่ความสัมพันธ์ทางสังคม และขึ้นอยู่กับว่าในเงื่อนไขของความสัมพันธ์เหล่านี้ กิจกรรมของบุคคลนั้นพัฒนาอย่างไร ความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม

ตำแหน่งระเบียบวิธีเริ่มต้นของจิตวิทยาในประเทศนี้แตกต่างจากตำแหน่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาต่างประเทศ นักจิตวิทยาชาวต่างชาติบางคนเข้าใจว่าบุคลิกภาพเป็นเพียง "เศษเสี้ยว" ของวัฒนธรรมที่บุคคลหนึ่งเติบโตขึ้นมา คนอื่นลดบุคลิกภาพลงเหลือเพียงบทบาททางสังคมที่บุคคลได้รับเท่านั้น ยังมีคนอื่นๆ และคนส่วนใหญ่แย้งว่าบุคลิกภาพได้รับการตั้งโปรแกรมทางพันธุกรรม และถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพ อันเป็นผลมาจากสถานที่ทางทฤษฎีดังกล่าวนักวิจัยชาวต่างประเทศได้สร้างการพึ่งพาคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างในสถานการณ์ของชีวิตและการเลี้ยงดูพัฒนาวิธีการในการระบุและวัดคุณสมบัติส่วนบุคคลต่าง ๆ ตีความแหล่งที่มาและรูปแบบของการพัฒนาบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน

ใน ต่างประเทศบุคคลถือเป็นหน่วยทางชีววิทยาที่มีความเสถียรพร้อมด้วยโปรแกรมทางพันธุกรรมเฉพาะที่ได้รับมานานหลายศตวรรษ การจัดสรรบทบาทนำในการพัฒนาบุคลิกภาพให้กับหลักการทางธรรมชาติและชีววิทยาส่วนสำคัญของนักจิตวิทยาต่างประเทศให้เหตุผลว่าคุณสมบัติทางจิตขั้นพื้นฐานนั้นมีอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์อยู่แล้ว นักจิตวิทยาบางคนให้ความสำคัญกับหลักการทางธรรมชาติในด้านการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลเป็นอย่างมาก ตัวอย่างคือทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาจิตที่สร้างโดย J. Piaget เป็นที่ทราบกันดีว่าในทฤษฎีนี้ แนวคิดเรื่องความฉลาดนั้นแท้จริงแล้วอยู่ในลำดับเดียวกับแนวคิดเรื่องจิตใจ หรือไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม นี่คือวิธีประเมินตำแหน่งของ J. Piaget ในหนังสือที่เรียบเรียงโดย J. Bruner: "ตามความเห็นของเขา [Piaget's] การเจริญเติบโตของจิตใจดูเหมือนเป็นสิ่งที่กำหนดทางชีวภาพ... แม้ว่า Piaget จะยอมรับว่าอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมีบทบาทบางอย่าง นี่เป็นรูปแบบสมมติฐาน"

นักวิทยาศาสตร์ชาวตะวันตกยังยอมรับและพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมของบุคลิกภาพด้วย อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาตะวันตกต่างจากนักจิตวิทยาในประเทศตรงที่มีความเข้าใจบทบาทและความสำคัญของปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน จะต้องคำนึงถึงทฤษฎีต่างประเทศสมัยใหม่จำนวนหนึ่งถึงแม้ว่าพวกเขาจะรู้จักก็ตาม ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนามนุษย์ แต่โดยพื้นฐานแล้วเข้าใจสิ่งเหล่านั้นอย่างเป็นธรรมชาติ ครั้งหนึ่ง L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่านักจิตวิทยาชาวต่างชาติเปิดเผยสังคมว่าเป็นความหลากหลายทางชีววิทยาที่เรียบง่ายโดยทำตามรูปแบบที่เรียบง่าย - บุคลิกภาพของเด็กนั้นเป็นสังคม แต่สังคมนั้นอยู่ในอิทธิพลทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิต

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศกล่าวไว้ บุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นตามบุคลิกภาพ สภาพแวดล้อมทางสังคมในกระบวนการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การสื่อสารกับผู้อื่นในกิจกรรมร่วมกันเท่านั้นที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ การขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม - แหล่งที่มาของความพึงพอใจในความต้องการ - บุคคลในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อมันอย่างแข็งขันเปลี่ยนแปลงมันและตัวเขาเองอย่างมีสติในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย มันเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้นของบุคคลที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเขาการก่อตัวของลักษณะทางจิตของเขา

บุคลิกภาพที่ถูกสร้างขึ้นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยมุมมองและความเชื่อที่เป็นที่ยอมรับ ข้อกำหนดและการประเมินทางศีลธรรม เป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ และความสามารถในการจัดการการกระทำและกิจกรรมของตน

แก่นแท้ของโครงสร้างแบบองค์รวมของบุคลิกภาพคือขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อนและเป็นลำดับชั้นของแรงจูงใจลำดับที่ต่ำกว่าและสูงกว่า ระดับของลักษณะทั่วไปและความมั่นคงของแรงจูงใจที่สูงกว่าซึ่งไม่ได้แยกบุคคล แต่รวมผลประโยชน์ของเขาเข้ากับผลประโยชน์ของสังคมสร้างความปรองดองของการพัฒนาเป็นพยานถึงการก่อตัวของบุคคลซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานทางศีลธรรมของสังคม

การก่อตัวของบุคลิกภาพ เริ่มต้นตั้งแต่ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาไปจนถึงการพัฒนาที่กลมกลืนกัน เป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซับซ้อน และมีหลายแง่มุม จิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่เปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพที่กำลังพัฒนาอยู่ตลอดเวลา - เด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและกิจกรรม ความต้องการ แรงจูงใจ ความสัมพันธ์จะแตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ

โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์เฉพาะของแต่ละช่วงวัย - สภาพที่จำเป็นการจัดกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม การคำนึงถึงไม่ได้หมายถึงการปรับเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษาให้เข้ากับระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงวัยหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาเพื่อสร้างความมั่นใจในการสร้างคุณสมบัติเหล่านั้นของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งในขั้นตอนนี้อยู่ในวัยเด็กเท่านั้น แต่จะเป็นอนาคตของอนาคต ในกรณีนี้มีการจัดกระบวนการออกแบบบุคลิกภาพซึ่งแน่นอนว่าการก่อสร้างนั้นต้องคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลจำนวนมากของแต่ละบุคคลซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของขอบเขตทางศีลธรรม