การเติบโตทางวิชาชีพของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง การเติบโตทางวิชาชีพและอาชีพของครู รูปแบบทางจิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ

ความมีมนุษยธรรมของทั้งส่วนรวมและ อาชีวศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคคล การสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงเพื่อเพิ่มพูนศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ ความตั้งใจ และศีลธรรมของแต่ละบุคคล กระตุ้นความปรารถนาของเธอที่จะตระหนักรู้ในตนเอง ขยายขอบเขตของการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง นักปรัชญาชื่อดัง E.V. Ilyenkov เชื่อว่าเป้าหมายด้านมนุษยนิยมในอุดมคติเช่นนี้จะช่วยให้เราสามารถนำแต่ละคนในการพัฒนาตนเองไปสู่แนวหน้าของวัฒนธรรมมนุษย์ ไปจนถึงขอบเขตของสิ่งที่รู้และสิ่งที่ไม่รู้ สิ่งที่ทำแล้วและสิ่งที่ไม่ทำ การย้ายบุคคลไปสู่วัฒนธรรมการเรียนรู้ในระดับใหม่ การเปลี่ยนทัศนคติของเขาต่อโลก ผู้อื่น และตัวเขาเอง การเพิ่มความรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาและผลที่ตามมาคือผลลัพธ์หลักของการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา แนวคิดในการพัฒนาตนเองนำพาไปสู่เป้าหมายแห่งความทันสมัย การศึกษาของครูนอกเหนือจากแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับระบบการถ่ายทอดความรู้ทางวิชาชีพจำนวนหนึ่งและพัฒนาทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกัน
ด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม ครูจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการสอนที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดเท่านั้น ภายในกรอบของแนวทางมนุษยนิยม เป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาความเป็นปัจเจกและบุคลิกภาพโดยทั่วไปและทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน รวมถึงครูด้วย
ในเรื่องนี้เป้าหมายก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การฝึกอบรมสายอาชีพครู นอกเหนือจากความรู้ ความสามารถ และทักษะทางวิชาชีพ (ความสามารถทางวิชาชีพ) แล้ว ยังครอบคลุมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปของครู การก่อตัวของตำแหน่งส่วนบุคคล (ทัศนคติที่มีคุณค่าสร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอน) ยิ่งไปกว่านั้น ความสามัคคีนี้ไม่ได้ดูเหมือนเป็นผลรวมของคุณสมบัติ แต่เหมือนรูปแบบใหม่เชิงคุณภาพ เป็นลักษณะระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของครูซึ่งการกระทำและการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกไม่มากเท่ากับโลกทัศน์และทัศนคติภายใน
นักจิตวิทยาเชื่อว่าการเข้าสู่อาชีพ "กำลังเติบโต" เป็น "บทบาทสำคัญ" ซึ่งกำหนดสไตล์และไลฟ์สไตล์ของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ความพึงพอใจโดยรวมของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ความต้องการพื้นฐานของเขาได้รับการตอบสนองเป็นส่วนใหญ่ ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ ความเข้าใจและการยอมรับคุณค่าส่วนบุคคลโดยสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของบุคคลอ้างอิง การพัฒนาและการพัฒนาตนเอง เป็นต้น
บุคคลไม่สามารถ "มีชีวิตอยู่" และทำงานของเขาได้เขาจะต้องค้นหาเป้าหมายที่งานและอาชีพและที่สำคัญที่สุดคือตัวเขาเองและการกระทำของเขาในวิชาชีพนั้นครอบครองสถานที่ที่แน่นอน
หากอาชีพที่เลือกไม่ขัดแย้งกับลักษณะส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นและการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลนั้นสอดคล้องกับแนวคิดค่านิยมพื้นฐานแล้วเราสามารถคาดหวังทัศนคติที่อิงตามคุณค่าต่อกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต กล่าวอีกนัยหนึ่งในกรณีนี้คือความสามัคคีของการพัฒนาส่วนบุคคลและการเติบโตทางอาชีพของแต่ละบุคคล
ด้วยเหตุนี้ ปัญหาในการเลือกอาชีพและการทำกิจกรรมจึงเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาความหมายของชีวิต
ใน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ปัญหาการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวิชาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของความโน้มเอียงหรือความสามารถบางอย่างที่สามารถรับประกันได้ว่าการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นจะประสบความสำเร็จ ในทางปฏิบัติไม่มีการพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพเป็นกระบวนการที่กำหนดการพัฒนานี้เป็นส่วนใหญ่ สันนิษฐานว่าทุกอย่างจะดีกับบุคคลหากตามพารามิเตอร์บางอย่างเขามีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรมทางวิชาชีพในเรื่องนั้น อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี แม้ว่าจะมีคุณสมบัติที่ต้องการแล้ว บุคคลก็ไม่สามารถบรรลุสภาวะต่างๆ เช่น ความมีประสิทธิผล (อี. ฟรอมม์) การตระหนักรู้ในตนเอง (อ. มาสโลว์) อัตลักษณ์ (อี. อีริคสัน) นี่เป็นกรณีที่ไม่ใช่บุคคลที่ประสบความสำเร็จ แต่เป็นผู้ทำหน้าที่ซึ่งมีลักษณะเป็นสองบทบาท: เพื่องานและเพื่อตัวเขาเอง
การพัฒนาส่วนบุคคลและการเติบโตทางอาชีพของครูในฐานะความสามัคคีตามธรรมชาตินั้นเป็นไปได้เมื่อในกระบวนการ "เติบโตเป็น" วิชาชีพ (การเลือกอาชีพการฝึกอบรมทางวิชาชีพการดำเนินกิจกรรมการสอน) ความขัดแย้งจำนวนหนึ่งได้รับการแก้ไขโดยเจตนา ประการแรก นี่เป็นความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกส่วนบุคคลระหว่างมาตรฐานบุคลิกภาพของมืออาชีพและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ภายในของตนที่มีอยู่แล้ว
แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของครู เป็นที่ยอมรับว่านักศึกษาส่วนใหญ่ที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยการสอนมีความสนใจในวิชาชีพครูหรือมีความโน้มเอียงในการสอน ในขณะเดียวกัน ปัจจัยกำหนดที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพคือครูคนแรกหรือครูหนึ่งหรือสองคนที่สอนวิชานี้ในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย และประสบการณ์ส่วนตัวในการสอน
แรงจูงใจในการเลือกวิชาชีพครูส่วนใหญ่จะกำหนดแรงจูงใจในการเรียนในมหาวิทยาลัยการสอน หากเราพิจารณาว่าแรงจูงใจนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าความจำเป็น สำหรับครูในอนาคต ความต้องการดังกล่าวอาจเป็นความสนใจทางปัญญาที่ "บริสุทธิ์" ความปรารถนาที่จะเตรียมตัวให้ดีขึ้นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่เป็นอิสระ ความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ หรือความปรารถนา โดดเด่นเหนือผู้อื่นผ่านการสอน ครองตำแหน่งอันทรงเกียรติในทีม หลีกเลี่ยงการวิจารณ์จากครูและผู้ปกครอง ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมเชย ทุนการศึกษาที่เพิ่มขึ้น ฯลฯ
แรงจูงใจแบ่งออกเป็น ผู้นำ (ระยะยาว) และสถานการณ์ นอกจากนี้ยังมีการสร้างความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจภายนอกและภายใน กิจกรรมของครูเป็นลูกโซ่ของสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ในบางสถานการณ์ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมและแรงจูงใจเกิดขึ้นพร้อมกัน สถานการณ์อื่นๆ จะถูกมองว่าเป็นการบังคับแบบกำหนดเป้าหมายเมื่อเป้าหมายและแรงจูงใจไม่ตรงกัน ในกรณีนี้ ครูอาจไม่แยแสและคิดลบต่อเป้าหมายของกิจกรรมการสอนด้วยซ้ำ ในสถานการณ์ประเภทแรก ครูทำงานด้วยความมุ่งมั่น แรงบันดาลใจ และมีประสิทธิภาพ ในกรณีที่สอง - ด้วยสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ความตึงเครียดประสาทและมักไม่ได้ผลดีนัก
กิจกรรมการสอนมีความซับซ้อนมากและมักเกิดจากแรงจูงใจหลายประการที่แตกต่างกันในด้านความแข็งแกร่ง ความสำคัญส่วนบุคคลและสังคม กิจกรรมการสอนที่หลากหลายเป็นปรากฏการณ์ทั่วไป: ครูสามารถทำงานได้ดีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี แต่ในขณะเดียวกันก็สนองความต้องการอื่น ๆ ของเขา (การยอมรับจากเพื่อนร่วมงาน การสนับสนุนทางศีลธรรมและทางวัตถุ ฯลฯ )
บทบาทที่สำคัญที่สุดคือแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมของกิจกรรมการสอน สิ่งเหล่านี้รวมถึงความรู้สึกของหน้าที่ทางวิชาชีพและหน้าที่พลเมือง ความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร การปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพอย่างซื่อสัตย์และมีมโนธรรม (เกียรติยศทางวิชาชีพ) ความหลงใหลในวิชาการสอนและความพึงพอใจจากการสื่อสารกับเด็ก การตระหนักถึงภารกิจอันสูงส่งของครู รักเด็ก ความรู้สึกในการโทร
บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของครู การศึกษาที่มีมนุษยธรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศของครูต่อความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของเขา ระดับของความคิดสร้างสรรค์แสดงให้เห็นถึงขอบเขตที่ครูตระหนักถึงความสามารถของตนและเป็นอยู่ ลักษณะที่สำคัญที่สุดบุคลิกภาพซึ่งเป็นตัวกำหนดรูปแบบการสอนของผู้เขียน
ความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ของครูนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยความต้องการการตระหนักรู้ในตนเองเป็นหลักเช่น ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองในกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างเต็มที่ ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองเป็นลักษณะของบุคคลที่มีความตระหนักรู้ในตนเองที่พัฒนาเพียงพอและมีความสามารถในการเลือก
เชิงทฤษฎีและ ความสำคัญในทางปฏิบัติในเรื่องนี้ได้รับแนวคิดเรื่องความสามัคคีของศักยภาพและความเป็นจริงในการพัฒนาบุคลิกภาพของครู ตามแนวคิดนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ลักษณะบุคลิกภาพที่ประจักษ์แล้ว มีอยู่ แต่ยังรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพที่อาจเกิดขึ้นด้วย คุณสมบัติทางธรรมชาติซึ่งยังไม่ปรากฏ รูปแบบของศักยภาพคือเป้าหมาย แรงบันดาลใจ อุดมคติของแต่ละบุคคล ตลอดจนโอกาสที่เป็นเป้าหมายและความเป็นไปได้ในการพัฒนา
S.L. Rubinstein เน้นย้ำว่าบุคคลในฐานะบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะไม่เพียงแต่ในสิ่งที่เขาเป็น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาต้องการจะเป็นด้วย สิ่งที่เขามุ่งมั่นอย่างกระตือรือร้น เช่น เขามีเอกลักษณ์เฉพาะไม่เพียงแต่สิ่งที่เป็นรูปเป็นร่างแล้วและประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของโลกภายในและกิจกรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เป็นขอบเขตของการพัฒนาที่เป็นไปได้ด้วย
กิจกรรมของครูที่มีนวัตกรรมซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนพิสูจน์ให้เห็นว่ายิ่งบุคลิกของครูมีความสว่างมากขึ้นเท่าใด ความเป็นมืออาชีพและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของเขาก็รวมกันอย่างกลมกลืนมากขึ้นเท่านั้น เขาก็ยิ่งรับรู้ประเมินและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นเขาจึงน่าสนใจยิ่งขึ้น แก่นักเรียนมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพมากขึ้น
ความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงแสดงออกมาในความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรมที่สั่งสมโดยมนุษยชาติและการพัฒนาบนพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลเท่านั้น โดยหลักจะแสดงออกในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่แข็งขัน ในกระบวนการของการเลือกส่วนบุคคลและการมีส่วนร่วมส่วนบุคคล การอุทิศตนอย่างเต็มที่
เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครู การศึกษาจำนวนหนึ่งได้กำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคต พวกเขามีส่วนสนับสนุนความต้องการของครูในกิจกรรมทางวิชาชีพที่สร้างสรรค์ ท่ามกลางเงื่อนไขดังต่อไปนี้:
- เปลี่ยนจิตสำนึกต่อตนเองเป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมการสอน
- ประสบกับความขัดแย้ง
- ความสามารถในการสะท้อน;
- การจัดระเบียบความรู้ตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล
- การใช้รูปแบบกิจกรรมร่วมกัน
- การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของครูในอนาคต ประเภทต่างๆความสัมพันธ์ทางวิชาชีพและเชิงบรรทัดฐาน
- ให้โอกาสในการเปรียบเทียบและประเมินคุณสมบัติ ความสามารถ และทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพอย่างสมบูรณ์ที่สุด การสร้างทัศนคติการประเมินที่ถูกต้องต่อตนเองและผู้อื่น ฯลฯ
อย่างที่คุณเห็นการพัฒนาตนเองเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครู นักเรียนในฐานะ "ผู้เขียน" การพัฒนาตนเองจะต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความสามารถในการกำหนดงานเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างอิสระและพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย รับข้อมูลทางการศึกษาและวิชาชีพอย่างอิสระและดำเนินการร่วมกับการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและ ปัญหาในทางปฏิบัติ- มองหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา รับความรู้ใหม่โดยการสื่อสารกับกลุ่มและเพื่อนร่วมชั้น ดึงความรู้ใหม่ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาของตนเองในการสื่อสารกับครูและครูในโรงเรียน
การพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครูเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตัวเองในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ การระบุคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่จำเป็นต้องมีการปรับปรุงและการปรับตัว และการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาตนเองในระยะยาว
ความจำเป็นในการปรับปรุงตนเองนั้นสร้างขึ้นจากอุดมคติของแต่ละบุคคล
อุดมคติทางการสอนคือความคิดของครูในสิ่งที่เขาควรเป็นไปตามเป้าหมายการสอนที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ดังนั้นหากครูมุ่งเน้นไปที่เด็กและความสนใจของเขา ลักษณะส่วนบุคคลและวิธีการทำกิจกรรมของเขาก็จะแตกต่างจากการมุ่งเน้นไปที่วิชาวิชาการ อุดมคติทางการสอนคือการหลอมรวมระเบียบทางสังคมของสังคมเข้ากับหลักคำสอนของครูเอง มันแสดงออกมาในการรับรู้ถึงพันธกิจของเขา ในวิสัยทัศน์ของเขาเองในกระบวนการสอน
อุดมคติของครูเป็นรูปธรรมในระบบงานที่เขาต้องแก้ไขทุกวัน นี่คือสิ่งที่ทำให้งานของครูมีลักษณะเฉพาะและสร้างสรรค์ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการเปลี่ยนอุดมคติทางการสอนให้เป็นกิจกรรมที่แท้จริง สิ่งที่เรียกว่าความคิดสร้างสรรค์ในการสอนก็เกิดขึ้น การเอาชนะความขัดแย้งระหว่างอุดมคติทางการสอนและการปฏิบัติทางการสอนที่แท้จริง ทำให้เกิดความจำเป็นในการเพิ่ม เปลี่ยนแปลง และมองหาวิธีอื่นๆ ในการแก้ปัญหาทางการสอน แหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอยู่ที่การแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและรับรู้ได้ในแต่ละวัน
การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของครู คำแถลงโดย K.D. Ushinsky ว่าครูมีชีวิตอยู่ตราบเท่าที่เขาเรียนอยู่ใน สภาพที่ทันสมัยมีความสำคัญเป็นพิเศษ ชีวิตเองได้นำปัญหาของการศึกษาแบบครุศาสตร์อย่างต่อเนื่องมาเป็นวาระการประชุม F.A. Disterweg เขียนโดยอ้างถึงครูคนนี้ว่า “เขาสามารถให้ความรู้และให้ความรู้ได้จริง ๆ เท่านั้น จนกว่าเขาจะได้ฝึกฝนและศึกษาด้วยตนเอง” ที่ชื่นชอบ พล.อ. ปฏิบัติการ - ม., 2499. - หน้า 74)
ความสามารถในการ “สร้างตนเอง” ตามอุดมคติทางสังคมและศีลธรรม ซึ่งความสามารถทางวิชาชีพ ชีวิตฝ่ายวิญญาณที่อุดมสมบูรณ์ และความรับผิดชอบจะกลายเป็นเงื่อนไขทางธรรมชาติ ชีวิตมนุษย์ความต้องการเร่งด่วนที่สุดของวัน
การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ นั้นขึ้นอยู่กับระบบแรงจูงใจและแหล่งที่มาของกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อน โดยปกติ แรงผลักดันและแหล่งที่มาของการศึกษาด้วยตนเองของครูคือความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง
มีแหล่งกิจกรรมการพัฒนาตนเองทั้งภายในและภายนอก แหล่งข้อมูลภายนอก (ข้อกำหนดและความคาดหวังของสังคม) ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลหลักและกำหนดทิศทางและความลึกของการพัฒนาตนเองที่จำเป็น ความต้องการการศึกษาด้วยตนเองภายนอกของครูได้รับการสนับสนุนเพิ่มเติมโดยแหล่งที่มาของกิจกรรมส่วนบุคคล (ความเชื่อ ความรู้สึกในหน้าที่ ความรับผิดชอบ เกียรติทางวิชาชีพ ความนับถือตนเองที่ดี ฯลฯ) ความต้องการนี้กระตุ้นระบบการดำเนินการเพื่อการพัฒนาตนเองซึ่งลักษณะส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของอุดมคติทางวิชาชีพ กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อกิจกรรมการสอนได้รับคุณค่าส่วนบุคคลและมีจิตสำนึกอย่างลึกซึ้งในสายตาของครู ความจำเป็นในการปรับปรุงตนเองก็แสดงออกมา กระบวนการของการพัฒนาตนเองจึงเริ่มต้นขึ้น
เพื่อปรับใช้กระบวนการพัฒนาตนเอง คุ้มค่ามากมีระดับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง นักจิตวิทยาระบุสองวิธีในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้อง ประการแรกคือการเชื่อมโยงระดับแรงบันดาลใจของคุณกับผลลัพธ์ที่ได้รับ และประการที่สองคือเปรียบเทียบกับความคิดเห็นของผู้อื่น หากความทะเยอทะยานต่ำ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงได้ การศึกษาลักษณะของความยากลำบากในกิจกรรมของครูพบว่าเฉพาะผู้ที่ตั้งเป้าหมายไว้สูงเท่านั้นที่มีปัญหา ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ ผู้ที่ไม่มีแรงบันดาลใจสูงมักจะพอใจกับผลงานและให้คะแนนในระดับสูง ในขณะที่การวิจารณ์งานของพวกเขายังห่างไกลจากที่ต้องการ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ทุกคนที่เลือกวิชาชีพครูต้องก่อตัวขึ้นในจิตสำนึกของตน ภาพที่สมบูรณ์แบบครู
หากการพัฒนาตนเองถือเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย การวิเคราะห์ตนเองควรเป็นองค์ประกอบบังคับ กิจกรรมการสอนมีความต้องการพิเศษในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กระบวนการทางจิต: การคิด จินตนาการ ความทรงจำ ฯลฯ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักจิตวิทยาและครูหลายคนเรียกความสามารถในการกระจายความสนใจ ความทรงจำระดับมืออาชีพสำหรับใบหน้า ชื่อ สภาวะทางจิต จินตนาการในการสอน การสังเกต ในลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ฯลฯ
ส่วนสำคัญของการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพคืองานการศึกษาด้วยตนเองของครู การเรียนรู้ทักษะและความสามารถ งานอิสระเริ่มต้นด้วยการสร้างกิจวัตรประจำวันที่ดีอย่างถูกสุขลักษณะและการสอน คุณต้องวางแผนกิจกรรมด้านการศึกษาและที่ไม่ใช่ด้านการศึกษาในลักษณะที่มีเวลาสำหรับงานด้านการศึกษาด้วยตนเองและการพักผ่อนหย่อนใจทางวัฒนธรรม
กิจกรรมของครูที่มีลักษณะเฉพาะคือวัฒนธรรมการทำงานทางจิต มีองค์ประกอบดังนี้
- วัฒนธรรมของการคิดเป็นชุดของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภทนามธรรมและลักษณะทั่วไป "การถ่ายโอน" ของความรู้ที่ได้รับและเทคนิคของกิจกรรมทางจิตไปสู่สภาวะใหม่
- มั่นคง กระบวนการทางปัญญาทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาทางปัญญาอย่างสร้างสรรค์ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่หลักที่สำคัญที่สุดใน ในขณะนี้ปัญหา;
- เทคนิคที่มีเหตุผลและวิธีการทำงานอิสระเพื่อให้ได้ความรู้ความสามารถในการใช้ภาษาพูดและภาษาเขียนที่สมบูรณ์แบบ
- สุขอนามัยของการทำงานทางจิตและการจัดระเบียบที่เหมาะสมในการสอนความสามารถในการใช้เวลาอย่างชาญฉลาดใช้พลังทางร่างกายและจิตวิญญาณ
วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครูคือการมีส่วนร่วมในการค้นหาความคิดสร้างสรรค์ของอาจารย์ในการพัฒนาโครงการนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาสถาบันการศึกษาหลักสูตรที่เป็นกรรมสิทธิ์และเทคโนโลยีการสอน ฯลฯ
การประเมินประสิทธิผลและระยะการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเองมีผลการสอนแบบสองเท่า ในอีกด้านหนึ่งนี่คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการพัฒนาส่วนบุคคลและการเติบโตทางอาชีพและในอีกด้านหนึ่งคือการเรียนรู้ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเอง คุณสามารถตัดสินได้ว่าครูในอนาคตเชี่ยวชาญความสามารถนี้หรือไม่ โดยเขาได้เรียนรู้ที่จะดำเนินการต่อไปนี้หรือไม่ (Elkaio (1 S.K., 1989):
- การตั้งเป้าหมาย: กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สำคัญอย่างมืออาชีพเพื่อการพัฒนาตนเอง
- การวางแผน: เลือกวิธีการและวิธีการ การกระทำ และเทคนิคในการพัฒนาตนเอง
- การควบคุมตนเอง: เปรียบเทียบความก้าวหน้าและผลการพัฒนาตนเองกับสิ่งที่วางแผนไว้
- การแก้ไข: ทำการแก้ไขที่จำเป็นกับผลงานของตัวเอง
การเรียนรู้การกระทำดังกล่าวต้องใช้เวลาและทักษะบางอย่าง ดังนั้นนักวิจัยจึงแยกแยะขั้นตอนของการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพ
ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ไม่ชัดเจน เนื้อหาไม่ได้กำหนดไว้อย่างเพียงพอ สิ่งเหล่านี้ดำรงอยู่ในรูปแบบของความปรารถนาที่คลุมเครือที่จะดีขึ้นโดยทั่วไป ซึ่งปรากฏภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอก วิธีการและวิธีการศึกษาด้วยตนเองยังไม่ได้รับการเรียนรู้อย่างถ่องแท้ กระบวนการศึกษาด้วยตนเองถือเป็นขั้นตอนการศึกษา ดังนั้น นักเรียนจึงต้องการความช่วยเหลือจากคนสำคัญ (ครู)
ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาตนเองอย่างเชี่ยวชาญ การตั้งเป้าหมายจะชัดเจนและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในขณะเดียวกันเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่นักเรียนตั้งไว้สำหรับตัวเองนั้นเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติเฉพาะของบุคลิกภาพของเขา ขั้นตอนการพัฒนาตนเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอก แต่เมื่อมีประสบการณ์มากขึ้น ขั้นตอนในการพัฒนาตนเองก็จะลดลง ความรอบคอบ การสอนตนเอง และการวิจารณ์ตนเองเป็นอาการที่สำคัญของการพัฒนาตนเองในระยะนี้
ในขั้นตอนที่สามของการพัฒนาตนเอง ครูจะกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเองอย่างเป็นอิสระและสมเหตุสมผล ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของการพัฒนาตนเองก็เพิ่มขึ้นจากคุณสมบัติเฉพาะไปเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญในระดับโลกหรือทั่วไปในวิชาชีพ การวางแผนงานกับตัวเองและการเลือกวิธีการสร้างอิทธิพลต่อตนเองนั้นเป็นเรื่องง่าย การกระทำขั้นพื้นฐานทั้งหมดของการพัฒนาตนเอง - การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุมตนเอง และการแก้ไขตนเอง - ดำเนินการโดยอัตโนมัติและเป็นธรรมชาติ

การเติบโตทางวิชาชีพเป็นความต้องการการพัฒนาภายในของแต่ละบุคคล แรงจูงใจภายในของบุคคลที่ทรัพยากรแห่งอิสรภาพส่วนบุคคลเปิดกว้างในขอบเขตของกิจกรรมเรื่องของเขา แนวคิดนี้มีความหมายพิเศษในด้านการสอน เนื่องจากเป็นครูที่ประสบความสำเร็จอย่างมืออาชีพที่สามารถ ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้“เกี่ยว” บุคลิกภาพของเด็ก ช่วยให้เขาได้ลิ้มรสความสุขของกระบวนการพัฒนา

การเติบโตอย่างมืออาชีพ - ความต้องการภายในและความต้องการภายนอก

มีระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญ ทัศนคติที่มีต่อมันอาจแตกต่างกันไป บ่อยครั้งที่หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงถูกมองว่าเป็นสิ่งจำเป็นภายนอกที่กำหนดโดยแผนหรือมาตรฐานอุตสาหกรรมหรือความตั้งใจของฝ่ายบริหาร ในกรณีนี้ กระบวนการนี้ถือเป็นความจำเป็นภายนอก มักเกิดขึ้นที่เวลาที่จัดสรรเพื่อการพัฒนาทางวิชาชีพจะสูญเปล่า บางครั้งอาจใช้ไปด้วยความยินดีและเพื่อวัตถุประสงค์อื่น

เพื่อให้กระบวนการนี้เป็นประโยชน์ การเติบโตทางวิชาชีพจำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญ และไม่ใช่แค่เรื่องของแรงจูงใจทางการเงินเท่านั้น นี่เป็นโบนัสมากกว่าเป้าหมายสำหรับการพัฒนาทางวิชาชีพ (ในความหมายที่แท้จริงของคำว่า)

จะเปลี่ยนการฝึกอบรมขั้นสูงให้เป็นกระบวนการพัฒนาชีวิตได้อย่างไร?

เพื่อให้ความจำเป็นภายนอกสอดคล้องกับความต้องการภายในของบุคคล จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขพื้นฐานหลายประการ:

1. สิ่งสำคัญคือการเติบโตทางอาชีพช่วยให้คุณสามารถขยายขอบเขตของคุณได้ ประสบการณ์ส่วนตัวบุคคล.
2. เมื่อจัดทำแผนพัฒนาวิชาชีพขอแนะนำให้ดำเนินการตามคำขอของผู้เชี่ยวชาญและเชื่อมโยงกับผลประโยชน์ขององค์กร
3. ผลลัพธ์ของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงจะถูกนำไปใช้ในทางปฏิบัติในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ นี่คือสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการประเมินการเติบโตทางวิชาชีพ

วิธีวัดผลลัพธ์การเติบโตทางวิชาชีพ

กิจกรรมในชีวิตประจำวันและการพัฒนาอย่างเป็นระบบ ณ จุดใดที่เราสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นแล้ว? และการประเมินดังกล่าวเป็นไปได้ตามหลักการหรือไม่?

มีสมมติฐานที่ดีในการพัฒนาส่วนบุคคล ซึ่งระบุว่าบุคคลจะพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับตัวเอง ในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของประวัติส่วนตัวของเขา จากผลการสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง เป็นไปได้และยิ่งกว่านั้น จำเป็นต้องประเมินการเติบโตทางอาชีพของเขา มีวิธีการอยู่แล้ว เช่น การวิเคราะห์กิจกรรมด้วยตนเอง เช่นเดียวกับ "การแข่งขันส่วนบุคคล" รูปแบบอื่นๆ คุณสามารถแนะนำการพัฒนาได้ คู่มือระเบียบวิธี, เช่น การประยุกต์ใช้จริงหลักสูตรภาคทฤษฎีที่ได้รับเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมขั้นสูง - การพัฒนาวิธีการทดลองเพื่อประโยชน์ของสถาบัน

การสอนครูหมายถึงการจูงใจนักเรียน

ใน สภาพแวดล้อมทางการสอนมักสังเกตพยาธิวิทยาทางวิชาชีพบางอย่าง: สอนและถูกต้องเสมอ นี่เป็นรูปแบบที่เลวร้ายที่สุดของลัทธิหัวรุนแรงในการสอน วิธีที่แน่นอนที่สุดคือการเป็นคนมีชีวิตอยู่ สามารถเรียนรู้ได้ตลอดเวลา และประการแรกคือในเด็ก ถูกต้องแล้ว วิธีโสคราตีสยังไม่ถูกยกเลิก หลักการ “สมมติว่าคุณพูดถูก” คือการยอมรับโดยสมบูรณ์ในการทำผิดพลาด และในขั้นตอนต่อไปของกระบวนการ จะเป็นการค้นหาร่วมกับนักศึกษาเพื่อหาหนทางที่จะบรรลุความจริง

การเติบโตทางวิชาชีพมีไว้เพื่อการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริงร่วมกับนักเรียน ไม่ใช่กระบวนการถ่ายโอนข้อมูลทางเทคนิคจากสื่อต่างๆ ผลลัพธ์สามารถประเมินได้จากคุณภาพของแรงจูงใจของนักเรียนในกระบวนการค้นหาคำตอบ ไม่ใช่จากการพยายาม "เดา" ว่าครูต้องการอะไรจากเขา การเติบโตทางวิชาชีพของครูวัดจากผลงานของนักเรียน กฎนี้เป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณ

นักเรียนจะต้องเหนือกว่าครู

การเติบโตทางวิชาชีพของครูเป็นผลให้ประจักษ์ในแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน และถ้านักเรียนโต้เถียงกับครูเพื่อพยายามพิสูจน์ว่าเขาพูดถูกก็เป็นไปได้ - บรรลุเป้าหมายแล้วและคุณควรชื่นชมยินดีกับผลลัพธ์! นี่คือผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของความเป็นมืออาชีพของครู อนิจจา ในโรงเรียนแบบดั้งเดิมของเราที่มีผู้อำนวยการอนุรักษ์นิยมและระบบมาตรฐาน ไม่ใช่ครูทุกคนที่พร้อมจะได้ยินสิ่งนี้ และไม่ค่อยยอมรับตำแหน่งดังกล่าวมากนัก ดังนั้นเมื่อเกิดคำถามเกี่ยวกับ “คนรุ่นใหม่” ที่มีความสามารถในการคิดภาพและการ์ตูน ครูจึงควรถามคำถามว่า “พวกเขาเป็นใคร”

การเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพในระบบการสอนเป็นหลักการสำคัญของการพัฒนา บริเวณนี้ไม่ยอมให้มีพิธีการและลัทธินิ่ง เราควรเริ่มเปลี่ยนแปลงสังคมด้วยการให้ความรู้แก่ครูรุ่นใหม่ที่สามารถแทนที่บทพูดที่น่าเบื่อด้วยบทสนทนาที่มีชีวิตชีวากับนักเรียน ความสามารถในการสร้างการสื่อสารที่มีคุณภาพนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถและระดับของการเปิดกว้างทางจิตวิญญาณของครู คุณภาพนี้มีอยู่ในคนที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง การฝ่าฝืนมาตรฐานและความยืดหยุ่นคือวิถีทางของอาจารย์

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคคล การสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงเพื่อเพิ่มพูนศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ ความตั้งใจ และศีลธรรมของแต่ละบุคคล กระตุ้นความปรารถนาของเธอที่จะตระหนักรู้ในตัวเอง ขยายขอบเขตของ การพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง เป้าหมายการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจในอุดมคติเช่นนี้ถือเป็นนักปรัชญาชื่อดัง E.V. อิลเยนคอฟจะช่วยให้เรานำแต่ละคนในการพัฒนาตนเองไปสู่แถวหน้าของวัฒนธรรมมนุษย์ ไปจนถึงขอบเขตของสิ่งที่รู้และไม่รู้ สิ่งที่ทำแล้วและสิ่งที่ยังไม่ทำ การย้ายบุคคลไปสู่วัฒนธรรมการเรียนรู้ในระดับใหม่ การเปลี่ยนทัศนคติของเขาต่อโลก ผู้อื่น และตัวเขาเอง การเพิ่มความรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาและผลที่ตามมาคือผลลัพธ์หลักของการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา แนวคิดเรื่องการพัฒนาส่วนบุคคลมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของการศึกษาครูยุคใหม่นอกเหนือจากแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับเรื่องนี้ในฐานะระบบในการถ่ายทอดความรู้ทางวิชาชีพจำนวนหนึ่งและพัฒนาทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกับพวกเขา

ด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม ครูจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการสอนที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดเท่านั้น ภายในกรอบของแนวทางมนุษยนิยม เป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาความเป็นปัจเจกและบุคลิกภาพโดยทั่วไปและทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน รวมถึงครูด้วย

ทั้งนี้ วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมครูวิชาชีพก็เปลี่ยนไปด้วย นอกเหนือจากความรู้ ความสามารถ และทักษะทางวิชาชีพ (ความสามารถทางวิชาชีพ) แล้ว ยังครอบคลุมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปของครู การก่อตัวของตำแหน่งส่วนบุคคล (ทัศนคติที่มีคุณค่าสร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอน) ยิ่งไปกว่านั้น ความสามัคคีนี้ไม่ได้ดูเหมือนเป็นผลรวมของคุณสมบัติ แต่เหมือนรูปแบบใหม่เชิงคุณภาพ เป็นลักษณะระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของครูซึ่งการกระทำและการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกไม่มากเท่ากับโลกทัศน์และทัศนคติภายใน

นักจิตวิทยาเชื่อว่าการเข้าสู่อาชีพ "กำลังเติบโต" เป็น "บทบาทสำคัญ" ซึ่งกำหนดสไตล์และไลฟ์สไตล์ของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ความพึงพอใจโดยรวมของบุคคลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ความต้องการพื้นฐานของเขาได้รับการตอบสนอง: ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ ความเข้าใจและการยอมรับคุณค่าส่วนบุคคลโดยกลุ่มบุคคลอ้างอิงโดยตรง การพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ฯลฯ

บุคคลไม่สามารถ "มีชีวิตอยู่" และทำงานของเขาได้เขาจะต้องค้นหาเป้าหมายที่งานและอาชีพและที่สำคัญที่สุดคือตัวเขาเองและการกระทำของเขาในวิชาชีพนั้นครอบครองสถานที่ที่แน่นอน

หากอาชีพที่เลือกไม่ขัดแย้งกับลักษณะส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นและการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลนั้นสอดคล้องกับแนวคิดค่านิยมพื้นฐานแล้วเราสามารถคาดหวังทัศนคติที่อิงตามคุณค่าต่อกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต กล่าวอีกนัยหนึ่งในกรณีนี้จะมีการบันทึกความสามัคคีของการพัฒนาส่วนบุคคลและการเติบโตทางอาชีพของแต่ละบุคคล

ด้วยเหตุนี้ ปัญหาในการเลือกอาชีพและการทำกิจกรรมจึงเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาความหมายของชีวิต

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ปัญหาของการปฏิบัติตามวิชาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของความโน้มเอียงหรือความสามารถบางอย่างที่สามารถรับประกันได้ว่าการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นจะประสบความสำเร็จ ในทางปฏิบัติไม่มีการพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพเป็นกระบวนการที่กำหนดการพัฒนานี้เป็นส่วนใหญ่ สันนิษฐานว่าทุกอย่างจะดีกับบุคคลหากตามพารามิเตอร์บางอย่างเขามีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรมทางวิชาชีพในเรื่องนั้น อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี แม้ว่าจะมีคุณสมบัติที่ต้องการแล้ว บุคคลก็ไม่สามารถบรรลุสภาวะต่างๆ เช่น ความมีประสิทธิผล (อี. ฟรอมม์) การตระหนักรู้ในตนเอง (อ. มาสโลว์) อัตลักษณ์ (อี. อีริคสัน) นี่เป็นกรณีที่ไม่ใช่บุคคลที่ประสบความสำเร็จ แต่เป็นผู้ทำหน้าที่ซึ่งมีลักษณะเป็นสองบทบาท: เพื่องานและเพื่อตัวเขาเอง

การพัฒนาส่วนบุคคลและการเติบโตทางอาชีพของครูในฐานะความสามัคคีตามธรรมชาตินั้นเป็นไปได้เมื่อในกระบวนการ "เติบโตเป็น" วิชาชีพ (การเลือกอาชีพการฝึกอบรมทางวิชาชีพการดำเนินกิจกรรมการสอน) ความขัดแย้งจำนวนหนึ่งได้รับการแก้ไขโดยเจตนา ประการแรก นี่เป็นความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกส่วนบุคคลระหว่างมาตรฐานบุคลิกภาพของมืออาชีพและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ภายในของตนที่มีอยู่แล้ว

การปรับปรุงการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่เข้าใจครูว่าเป็นวิชาที่กระตือรือร้นซึ่งรับรู้และเปลี่ยนแปลงตัวเองในกระบวนการของกิจกรรมเนื่องจากความเป็นอัตวิสัยของครูกลายเป็นมุมมองหลักในการพัฒนานักเรียน

หากไม่มีการศึกษาด้วยตนเองความคิดในการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของครูก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย นักสังคมวิทยาพิจารณาการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมเป็นกิจกรรมสมัครเล่น (กฎหมายสังคมวิทยาทั่วไป) การพัฒนาไปสู่การพัฒนาตนเอง การศึกษาสู่การศึกษาด้วยตนเองเป็นโอกาสในการพัฒนาสังคม

การศึกษาด้วยตนเองหมายถึงกิจกรรมการเรียนรู้ที่ดำเนินการโดยบุคคล ซึ่ง:

1. กระทำด้วยความสมัครใจ กล่าวคือ โดยความปรารถนาดีของบุคคลนั้นเอง

2. ควบคุมโดยตัวบุคคลเองโดยตรง

3. จำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติของบุคคล และตัวบุคคลเองก็ตระหนักถึงสิ่งนี้และมุ่งเป้าไปที่สิ่งนั้น จำเป็นต้องทราบเงื่อนไขที่กระบวนการการศึกษาด้วยตนเองจะเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิผล

การศึกษาด้วยตนเองของครูจะมีประสิทธิผลมากขึ้นหาก:

ในกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง ความต้องการของครูในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองจะได้รับการตระหนักรู้

ครูรู้วิธีความรู้ตนเองและการวิเคราะห์ตนเองของประสบการณ์การสอนและวิธีการถ่ายทอด เนื่องจากประสบการณ์การสอนของครูเป็นปัจจัยในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางการศึกษา ครูเข้าใจแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ และตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของเขา ดังนั้นจึงเปิดรับการเปลี่ยนแปลง

ครูไตร่ตรอง เพราะเป็นการสะท้อนการสอน (การสะท้อนถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจการกระทำของตัวเอง ความรู้สึกภายใน สถานะ ประสบการณ์ การวิเคราะห์กิจกรรมนี้และกำหนดข้อสรุป) ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของครูมืออาชีพ เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมการสอนก็มีความจำเป็นต้องได้รับความรู้ทางทฤษฎี

ความจำเป็นในการวินิจฉัยโรค - การวินิจฉัยตนเองและการวินิจฉัยของนักเรียน ความจำเป็นในการได้รับทักษะการปฏิบัติในการวิเคราะห์ประสบการณ์การสอน มืออาชีพการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ

ครูรวมถึงความเป็นไปได้ของทั้งกิจกรรมการวิจัยและการค้นหา

ครูพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

พิจารณาเงื่อนไขเหล่านี้โดยละเอียด ครูยุคใหม่ต้องพร้อมที่จะพบกับทุกสถานการณ์ทางวิชาชีพอย่างมีศักดิ์ศรี พร้อมสำหรับการฝึกอบรมใหม่ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และกิจกรรมของมนุษย์ในสภาวะดังกล่าวตามที่นักจิตวิทยากำหนดสามารถมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้ดีขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นที่ ค่าใช้จ่ายสำรองและทรัพยากรภายในของตนเอง โดยที่ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาแบบไดนามิกคือการพัฒนาตนเอง

การพัฒนาตนเองเป็นกิจกรรมของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงตนเอง ในการเปิดเผยและเพิ่มคุณค่าความต้องการทางจิตวิญญาณ ความคิดสร้างสรรค์ และศักยภาพส่วนบุคคลทั้งหมด ซึ่งบูรณาการกิจกรรมของอาสาสมัครที่มุ่งพัฒนาคุณลักษณะ ความสามารถ และความเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนาตนเองตามความเห็นของคานท์คือ “การปลูกฝังจุดแข็งของตนเอง” สำหรับ M. Mamardashvili สิ่งสำคัญในแนวคิดนี้คือ "การรวบรวมชีวิตหนึ่งๆ ไว้เป็นองค์รวม เหมือนกับการจัดจิตสำนึกของตนให้เป็นองค์รวม" สำหรับประเพณีทางจริยธรรมของยุโรปตะวันตก นี่คือวัฒนธรรมของการพัฒนาตนเอง ซึ่งสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาการคิดอย่างอิสระบนพื้นฐานของความต่อเนื่องทางวัฒนธรรม และยืนยันถึงความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์เหนือประวัติศาสตร์ การพัฒนาวัฒนธรรมดังกล่าวเป็นหลักประกันในการอนุรักษ์และปรับปรุงวัฒนธรรมและอารยธรรมสมัยใหม่ 1 .

ประการแรกการพัฒนาทางวิชาชีพคือการเติบโตการก่อตัวการบูรณาการและการนำไปใช้ในงานการสอนที่มีคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพความรู้และทักษะทางวิชาชีพการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเชิงรุกโดยบุคคลในโลกภายในของเขานำไปสู่โครงสร้างใหม่ที่เป็นรากฐาน และวิถีชีวิต (ล.ม. มิตินา) การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพเป็นกระบวนการในการออกแบบบุคลิกภาพด้วยตนเองที่ไม่หยุดนิ่งและต่อเนื่อง

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดขั้นตอนของการเติบโตทางวิชาชีพครู ในการจำแนกประเภทของ R. Fuller มีสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน: ขั้นตอนของ "การอยู่รอด" - ในปีแรกของการทำงานที่โรงเรียน, ขั้นตอนของการปรับตัวและการดูดซึมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีอย่างแข็งขัน - 2-5 ปีของการทำงานและขั้นตอนของวุฒิภาวะ ซึ่งมักจะเกิดขึ้นหลังจาก 6-8 ปี และโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะคิดใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์การสอนของตนเอง ความปรารถนาที่จะวิจัยเชิงการสอนที่เป็นอิสระ แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความสนใจเฉพาะของครู ดังนั้นขั้นตอนแรกจึงถูกทำเครื่องหมายด้วยปัญหาทางวิชาชีพส่วนบุคคลซึ่งมีการสร้างความคิดของตัวเองในฐานะมืออาชีพและเมื่อมีความจำเป็นเร่งด่วนในการทำความเข้าใจตัวเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือความสนใจที่เพิ่มขึ้นของครูต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเฉพาะคือความต้องการสร้างสรรค์ในการทำงานที่เพิ่มขึ้น เมื่อแนวคิดเกี่ยวกับตนเองและกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องมีการสรุปและการวิเคราะห์ จากข้อมูลของ D. Bourdain ในขั้นตอนนี้เองที่การจัดกิจกรรมการวิจัยของครูเป็นไปได้ กลไกการพัฒนาและการพัฒนาตนเองประการแรกคือความรู้ในตนเองและการวิเคราะห์กิจกรรมด้วยตนเอง การรู้จักตนเองเป็นกิจกรรมของครูที่มุ่งตระหนักถึงความสามารถที่อาจเกิดขึ้นและปัญหาทางวิชาชีพ การวิเคราะห์ตนเองเป็นสิ่งที่ซ่อนเร้นจากการสังเกตโดยตรง แต่เป็นด้านสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูและชีวิตโดยทั่วไป เป็นการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนเมื่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอนมีความสัมพันธ์กันโดยครูกับการกระทำของเขา การวิเคราะห์เชิงการสอนทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: การวินิจฉัย, ความรู้ความเข้าใจ, การเปลี่ยนแปลง, การศึกษาด้วยตนเอง

การปฏิบัติของครูกลายเป็นแหล่งที่มาของการเติบโตทางวิชาชีพจนถึงขอบเขตที่เป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง การปฏิบัติที่ไม่ไตร่ตรองบางครั้งก็ไม่มีประโยชน์ และเมื่อเวลาผ่านไปจะไม่นำไปสู่การพัฒนา แต่นำไปสู่ความซบเซาทางวิชาชีพของครู การสะท้อนกลับเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกลไกสำคัญของการคิดอย่างมีประสิทธิผลซึ่งเป็นการจัดระเบียบกระบวนการพิเศษเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในบริบทของระบบที่กว้างตลอดจนกระบวนการวิปัสสนาและความเข้าใจเชิงรุกของรัฐและการกระทำของบุคคลและบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้อง การแก้ปัญหา ดังนั้น การไตร่ตรองสามารถทำได้ทั้งบนระนาบภายใน - ประสบการณ์และการรายงานตนเองของบุคคลหนึ่ง - และบนระนาบภายนอก - เป็นกิจกรรมจิตโดยรวมและการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไข 1

การไตร่ตรองการสอนในกิจกรรมเป็นกระบวนการของการกระทำที่ต่อเนื่องกันตั้งแต่ความยากลำบาก (สงสัย) ไปจนถึงการหารือกับตัวเอง และการหาทางออก การสะท้อนกลับเป็นความสามารถทางจิตที่ซับซ้อนในการวิเคราะห์และประเมินทุกขั้นตอนของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ด้วยความช่วยเหลือของความสามารถในการสะท้อนกลับซึ่งรวมถึงทักษะทางปัญญาขั้นพื้นฐานจำนวนหนึ่ง คุณสามารถจัดการกิจกรรมทางวิชาชีพของคุณได้ในสภาวะที่ไม่แน่นอน “ทักษะหลัก” ที่รวมกันเป็นเทคโนโลยีสะท้อนกลับ ซึ่งช่วยปรับปรุงประสบการณ์วิชาชีพของครู

"ทักษะสำคัญ":

ความสามารถในการมองเห็นปัญหาในสถานการณ์การสอนได้อย่างรวดเร็วและกำหนดรูปแบบได้อย่างถูกต้อง งานสอน

ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนในฐานะที่เป็นวิชาที่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งมีแรงจูงใจและเป้าหมายของตัวเองเมื่อตั้งภารกิจการสอน

ความสามารถในการทำให้ทุกขั้นตอนทางวิชาชีพและการสอนเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์

ความสามารถในการระบุและจัดโครงสร้างปัญหาได้อย่างแม่นยำเสมอ

ความสามารถในการมองเห็นปัญหาใหม่บนขอบฟ้าของการปฏิบัติที่เกิดจากประสบการณ์ครั้งก่อน

ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว

ยอมรับความสามารถในการสรุปงานการสอนให้เป็นแบบเป็นขั้นตอนและแบบปฏิบัติการได้ ทางออกที่ดีที่สุดในสภาวะที่ไม่แน่นอน ปรับตัวอย่างยืดหยุ่นตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง กล่าวคือ คิดอย่างมีกลยุทธ์

ความสามารถในการคิด "ตามเวอร์ชัน" อยู่ตลอดเวลานั่นคือการคิด สมมติฐาน สมมติฐาน, เวอร์ชัน

ความสามารถในการอยู่ในระบบ "เป้าหมายคู่ขนาน" และสร้าง "สาขาแห่งความเป็นไปได้" สำหรับการดำเนินการสอน

ความสามารถในการตัดสินใจที่คุ้มค่าและถูกต้องในสถานการณ์ที่มีเวลาจำกัดเพื่อออกจากสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก

ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนในพลวัตของการพัฒนาอย่างชัดเจนเพื่อดูผลลัพธ์ทันทีและระยะไกล

ความสามารถในการใช้ทฤษฎีต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ของตนเอง

ความสามารถในการวิเคราะห์และสะสมประสบการณ์อย่างเชี่ยวชาญ ตัวอย่างที่ดีที่สุดการฝึกสอน

ความสามารถในการรวมส่วนของทฤษฎีและการปฏิบัติเข้าด้วยกันเพื่อให้ได้องค์ความรู้ใหม่ทั้งหมด

ความสามารถในการประเมินข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนอย่างเป็นกลางและเป็นกลาง

ความสามารถในการแสดงความเห็นในลักษณะที่น่าเชื่อถือ มีเหตุผล ชัดเจน และเข้าใจได้

โรงเรียนพัฒนาโดยการสร้างและฝึกฝนแนวทางปฏิบัติทางการศึกษาใหม่ ๆ นั่นคือเป็นผลมาจากกระบวนการนวัตกรรมที่มีการจัดการซึ่งจัดขึ้นในนั้น - กระบวนการของการสร้างและการเรียนรู้นวัตกรรมที่ก้าวไปสู่สถานะที่จำเป็นเชิงวัตถุเชิงคุณภาพใหม่การพัฒนาและการพัฒนานวัตกรรมเกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าครูมีความสามารถในการผลิตความสามารถใหม่ๆ ที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ โรงเรียนสมัยใหม่สามารถสร้างได้โดยครูประเภทสร้างสรรค์เท่านั้น โดยที่ความคิดสร้างสรรค์ถูกเข้าใจว่าเป็นการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ เทคโนโลยี เทคนิคและวิธีการใหม่ เทคนิค และการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถที่เป็นไปได้ของครู ความต้องการการตระหนักรู้ในตนเอง “ความคิดสร้างสรรค์คือกิจกรรมใดๆ ก็ตามของผู้สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ไม่ว่าจะเป็นการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ก็ตาม โลกภายนอกหรือโดยการสร้างจิตใจหรือความรู้สึกที่อยู่ในตัวเขาเอง” (แอล.เอส. วีกอตสกี้). ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีความคิดริเริ่มส่วนบุคคลที่เด่นชัดและลำดับความสำคัญคือภายในที่สำคัญและสิ่งนี้อธิบายว่าเทคนิคและวิธีการเดียวกันสำหรับครูที่แตกต่างกันมีผลที่แตกต่างกันเพราะหากไม่มีความตระหนักรู้เชิงสร้างสรรค์และมอบความหมายของตนเองด้วยเนื้อหาของการศึกษาวิธีการ เทคนิค รูปแบบ เทคโนโลยี ครูจะไม่สามารถให้ความรู้และให้ความรู้ได้แต่ถ่ายทอดความรู้เท่านั้น

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าครูจำเป็นต้องเรียนรู้ทักษะที่สร้างสรรค์ในการทำความเข้าใจและทบทวนกิจกรรมของเขาผ่านการวิปัสสนาชั้นเรียน สถานการณ์การสอน ผลการศึกษาโดยทั่วไป และการคิดใหม่มีส่วนช่วยในกระบวนการทำให้เป็นตัวตนและเพิ่มความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของ การกระทำของเขา จากนี้ไปครูประเภทสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยหน้าที่และคุณสมบัติส่วนตัวดังต่อไปนี้: ความชำนาญในการไตร่ตรองการยอมรับความหมายส่วนตัวของกิจกรรมการสอนความสามารถในการนำเสนอประสบการณ์ส่วนตัว ฯลฯ มีเพียงความพร้อมในการสร้างสรรค์เท่านั้นที่จะ อนุญาตให้ครูมืออาชีพจัดกิจกรรมการวิจัยและค้นหาซึ่งแสดงออกมาอย่างมากเป็นองค์ประกอบฮิวริสติกรวมถึงการคาดเดา สัญชาตญาณ ความเข้าใจ ประกอบด้วยองค์ประกอบของการวิจัย "บริบท" ที่มีความรู้เชิงอัตนัยการค้นพบจุลภาคและถือเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ ครูเพื่อแก้ไขปัญหาและงานตามสถานการณ์ประเภทต่างๆ จุดประสงค์ของการแก้ปัญหาดังกล่าวไม่ใช่เพียงเพื่อค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จักทั้งทางทฤษฎีและการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะด้านการศึกษาด้วย

สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์ของครู:

กิจกรรมการค้นหาควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเฉพาะและปัญหาที่แท้จริง ชีวิตในโรงเรียนและมุ่งปฏิบัติโดยธรรมชาติ

กิจกรรมการค้นหาควรดำเนินการในสภาพธรรมชาติของกระบวนการศึกษาและมีลักษณะตามบริบท

กิจกรรมการค้นหาจะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องอย่างเป็นระบบ กิจกรรมการค้นหาควรมีลักษณะในแง่ดี เช่น มีทัศนคติเชิงบวกต่อความสำเร็จและต่อเนื่อง

กิจกรรมการค้นหาควรมุ่งเป้าไปที่ให้แน่ใจว่าผลลัพธ์ที่ได้จะกำหนดทิศทางและลักษณะของตัวอย่างถัดไป และควรมีลักษณะ "เพิ่มขึ้น"

กิจกรรมการค้นหาควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานและคำนึงถึงประสบการณ์เฉพาะที่มีอยู่ของครู ระบบดั้งเดิมของ "โครงสร้าง" ระดับมืออาชีพ ลักษณะเฉพาะของรูปแบบการรับรู้และเป็นรายบุคคล

กิจกรรมการค้นหาควรมีลักษณะเป็น "เวอร์ชัน" เสมอ

เมื่อพัฒนาความสามารถและการพัฒนาทักษะ ครูต้องเผชิญกับงานหลายอย่างทั้งการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ ในขณะที่ระดับการพัฒนาส่วนบุคคล คุณธรรม และสติปัญญาจะกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการสอนอย่างมีนัยสำคัญ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของครูคือความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล

ในตารางที่ 1 มีการพยายามเชื่อมโยงตัวแปรในการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของครู

ตารางที่ 1

ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของครู

สะท้อนกิจกรรมวิชาชีพและประสบการณ์การสอน

เมื่อกำหนดโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง ครูจะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์เหล่านี้ด้วย เราเสนอประเด็นต่อไปนี้ในการจัดทำโปรแกรมกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของครู:

1. ค่านิยมของฉัน

2. เป้าหมายของฉัน

3. แนวคิดของตนเอง

4. มุมมองของฉัน (กลยุทธ์)

5. กลยุทธ์การทำงานและงานพัฒนาของฉัน: ความรู้ความเข้าใจ ส่วนตัว ฯลฯ

สเวตลานา คอนต์เซวายา

การประชุมเชิงปฏิบัติการ "การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยและสะดวกสบายทางจิตใจให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะหนึ่งในความสามารถทางวิชาชีพของครู" การนำเสนอ "การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่การพัฒนาที่ปลอดภัยและสะดวกสบายทางจิตใจในกลุ่มอาวุโส

อันเป็นหนึ่งในรูปแบบงานนวัตกรรมรูปแบบหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ข้อกำหนดสำหรับครูมีสูงมาก เขาจะต้องเป็นผู้ให้คำปรึกษาและศิลปินที่ชาญฉลาดและมีความรู้ไปพร้อม ๆ กัน มีความรู้ทั้งหมดที่พัฒนาและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ และสามารถนำมาใช้อย่างมืออาชีพในชั้นเรียนกับเด็กได้.

โรงเรียนอนุบาล ส่วนที่สำคัญที่สุดของทักษะการสอนคือความรู้และทักษะทางวิชาชีพ ทำงานเพื่อตนเองอย่างต่อเนื่องความปรารถนาที่จะเติบโตของตนเองให้ความรู้แก่ตนเอง - นี่เป็นวิถีชีวิตเดียวสำหรับนักการศึกษา แนวคิดของแอล. เอ็น. ตอลสตอยเป็นที่รู้จักกันดีว่าเหตุผลเดียวที่ทำให้งานด้านการศึกษาดูยากก็คือผู้คนที่ไม่ได้รับการศึกษาด้วยตนเองก็ต้องการให้ความรู้แก่ผู้อื่น ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพร้อมเปิดรับทุกสิ่งใหม่ ๆ อยู่เสมอ การพัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาทั่วไปมีส่วนช่วยในการแสดงศักยภาพที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของพนักงานทุกคนในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

เกณฑ์หลักสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของครูคือ: ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนระดับมืออาชีพ (การเพิ่มคุณภาพของกระบวนการศึกษา, การเลี้ยงดูของเด็กก่อนวัยเรียน, การเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของครู, การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ในกระบวนการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบัน)

การเติบโตทางวิชาชีพของครูจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อ สถาบันการศึกษามีการสร้างเงื่อนไขบางประการ:

1 การอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี การสอน และเนื้อหาเฉพาะเรื่อง (โรงเรียนอนุบาลซื้อหนังสือ โบรชัวร์ นิตยสาร และยังสมัครรับวารสาร: “การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน” พร้อมภาคผนวก นิตยสาร: “ผู้อำนวยการดนตรี”, “เด็กในโรงเรียนอนุบาล”, “การศึกษาก่อนวัยเรียน”)

3. ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจทางอินเทอร์เน็ต

4. เข้าร่วมสัมมนาและสัมมนา

5. การประชุม การเชื่อมโยงระเบียบวิธี- (เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ครูของเราจะเข้าร่วมสมาคมระเบียบวิธีเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์)

6. จบหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างเป็นระบบ

7. การเข้าร่วมการแข่งขันระดับเมืองและระดับภูมิภาค

8. การดำเนินการ เปิดชั้นเรียนเพื่อการวิเคราะห์โดยเพื่อนร่วมงาน

9. ศึกษาด้านสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

10. การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานทางอินเทอร์เน็ต

11. การเข้าร่วมในฟอรั่มและการแข่งขันต่างๆ บนอินเทอร์เน็ต

บทเรียนเชิงปฏิบัติภายใต้กรอบหลักสูตร CPC สำหรับครูก่อนวัยเรียน "แนวทางสมัยใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการจัดสภาการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การนำเสนอจากประสบการณ์การทำงาน “แนะนำเด็กโต” อายุก่อนวัยเรียนด้วยพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต -

สมาคมระเบียบวิธี "ประสิทธิภาพ แนวทางบูรณาการในระบบงานสอนเด็กก่อนวัยเรียนกฎจราจรและพฤติกรรมการใช้ถนนอย่างปลอดภัย -

การนำเสนอ "แนะนำเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงให้รู้จักพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต"

การศึกษาด้วยตนเอง- ส่วนประกอบระบบการศึกษาต่อเนื่อง - ทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาขั้นพื้นฐานและการฝึกอบรมขั้นสูงเป็นระยะ

นักการศึกษาส่วนใหญ่ไม่สามารถ (และในบางกรณีไม่ต้องการ) ปรับปรุงความเป็นมืออาชีพของตนเองได้อย่างอิสระ ส่งผลกระทบ ปัจจัยภายนอก(ค่าจ้าง โลจิสติกส์อุปกรณ์ งานหนัก ปัญหาในชีวิตประจำวัน ฯลฯ แต่ก็มีเหตุผลส่วนตัวที่ขึ้นอยู่กับตัวครูเอง พวกเขาขาดความพากเพียร ความทุ่มเท และทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจถึงความสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองและมุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาตนเอง ดังที่ K.I. Chukovsky กล่าวว่า “มีเพียงความรู้นั้นที่คงทนและมีคุณค่าซึ่งคุณได้รับจากความหลงใหลของคุณเอง…”

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งควบคุมโดยตัวบุคคลเอง ซึ่งเป็นการได้มาซึ่งความรู้อย่างเป็นระบบในทุกด้าน [พจนานุกรมการสอน].

เกณฑ์สำหรับการศึกษาด้วยตนเองคือ:

ประสิทธิภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

การเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของครู

การนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ มาใช้ในกระบวนการศึกษา

การศึกษาด้วยตนเองเป็นก้าวแรกของการพัฒนา ความเป็นเลิศทางวิชาชีพ- ผลลัพธ์ของความพยายามของครูคือการปรับปรุงการทำงานกับเด็ก ๆ และสร้างเงื่อนไขในการกำเนิดประสบการณ์ใหม่

ครูจะบรรลุความเชี่ยวชาญผ่านการศึกษาด้วยตนเองและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์เท่านั้น การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพจะทำให้ครูสามารถเลือกได้ วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ การปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะ การสร้างความสามารถในการแข่งขัน และที่สำคัญที่สุดคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินการเปลี่ยนแปลงในด้านใด ๆ ต้องใช้บุคลากรที่มีระดับความสามารถที่เหมาะสม ในขณะเดียวกันการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมภายนอกอย่างต่อเนื่องทำให้พนักงานต้องปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ดังนั้นการศึกษาที่ได้รับในช่วงเริ่มต้นอาชีพจึงไม่เพียงพอสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผล ทั้งหมดนี้นำไปใช้กับการศึกษาได้อย่างสมบูรณ์ ซึ่งเพื่อที่จะปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านนี้ได้อย่างประสบความสำเร็จ ครูจำเป็นต้องเติบโตและพัฒนาทั้งในด้านอาชีพและส่วนบุคคล

เมื่อพูดถึงการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล ก่อนอื่นเราสามารถคำนึงถึงคุณภาพทางวิชาชีพเช่นเดียวกับความเป็นมืออาชีพซึ่งถือได้ว่าเป็นความสามัคคีของความเป็นมืออาชีพส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพของกิจกรรม แต่ส่วนใหญ่มักถูกมองว่าเป็นคำพ้องสำหรับ ความสามารถระดับมืออาชีพ

ประเด็นของความสามารถทางวิชาชีพและการเปลี่ยนผ่านจากความสามารถด้านคุณสมบัติได้รับการพูดคุยกันอย่างแข็งขันเป็นพิเศษในช่วงต้นทศวรรษ 2000 ซิโมเนนโก วี.ดี. เข้าใจความสามารถทางวิชาชีพในฐานะ "ลักษณะสำคัญของธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งสะท้อนถึงระดับความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ที่เพียงพอที่จะดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ"

ตามที่ Mitina L.M. ความสามารถทางวิชาชีพ ได้แก่ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ตลอดจนวิธีการและเทคนิคในการดำเนินกิจกรรม การสื่อสาร และการพัฒนาตนเอง (การพัฒนาตนเอง) กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถทางวิชาชีพถือเป็นการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างกิจกรรมและองค์ประกอบการสื่อสาร (วัฒนธรรมการสื่อสาร ทักษะ พฤติกรรมทางสังคม) โครงสร้างย่อย

ตอนนี้ไม่ใช่ความรู้ - ความสามารถ - ทักษะ แต่เป็นความพร้อมในการนำไปใช้ในสาขาวิชาชีพซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกเมื่อพูดถึงคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู A. Slastenin พัฒนารูปแบบความสามารถทางวิชาชีพครู, N.A. Goncharova - แบบจำลองเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพของครูในอนาคตในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลการศึกษา

อีเอ็ม. Nikitin ระบุคุณสมบัติและความสามารถเป็นสองด้าน การได้รับคุณวุฒิเป็นผลมาจากการฝึกอบรมครูในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง และเขาเข้าใจความสามารถเป็นการยอมรับจากอาจารย์ ชุมชนมืออาชีพและการพัฒนาวิชาชีพครูอย่างต่อเนื่อง

แต่เรากำลังพูดถึงความสามารถทางวิชาชีพไม่มากเท่ากับปัญหาการเติบโตทางวิชาชีพของครู ยิ่งกว่านั้นปัจจุบันในวรรณคดีมีคำศัพท์สองคำ: การเติบโตทางวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพของครูซึ่งมักใช้เป็นคำพ้องความหมาย

กำลังเรียน แหล่งต่างๆเราเชื่อมั่นว่านักวิทยาศาสตร์ใช้คำว่า "การเติบโตอย่างมืออาชีพ" เป็นหลัก ในการวิจัยของ J. Super การเติบโตทางวิชาชีพถือเป็นกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในการสร้างเซลล์มนุษย์ โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้บทบาททางวิชาชีพ แรงจูงใจทางวิชาชีพ ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ

มม. Potashnik เรียกการเติบโตทางวิชาชีพว่าเป็นเป้าหมายและกระบวนการของครูที่ได้รับความรู้ ทักษะ และวิธีการทำกิจกรรมที่ช่วยให้เขาไม่เพียงแต่ในทางใดทางหนึ่งเท่านั้น แต่ในวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการบรรลุวัตถุประสงค์ของเขา เพื่อแก้ไขงานที่เผชิญเขาในการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม และการรักษาสุขภาพของเด็กนักเรียน -

เอ.วี. Mudrik เชื่อว่าการเติบโตทางวิชาชีพของครูนั้นเป็นอิสระและ/หรือถูกควบคุมโดยระดับที่มีเหตุผล (มีสติ) และ/หรือตามสัญชาตญาณ “เพิ่มขึ้น” ในความหลากหลายของทัศนคติแบบเหมารวม ทัศนคติทางสังคม ความรู้ ทักษะ วิธีการกิจกรรมที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการสอน ปัญหาและสถานการณ์

เอ็มวี Levit กำหนดการเติบโตทางวิชาชีพในด้านหนึ่งโดยธรรมชาติในทางกลับกันมีจุดมุ่งหมายคือการสร้างตนเองของผู้เขียนโดยส่วนตัวของครูเองในฐานะมืออาชีพจากคุณสมบัติภายในและแหล่งข้อมูลภายนอก เหล่านั้น. ที่นี่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบุคลิกภาพของครูและความต้องการส่วนตัวในการพัฒนาตนเอง

อีเอ Yamburg เชื่อว่าการเติบโตทางวิชาชีพเป็นความปรารถนาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ของครูในการพัฒนาตนเอง ซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการตามธรรมชาติในการสร้างสรรค์เมื่อทำงานกับเด็กๆ -

ในคำจำกัดความข้างต้นทั้งหมด การเติบโตทางวิชาชีพถือเป็นผลรวมของความรู้ ทักษะ และวิธีการทำกิจกรรม

เอ็นไอ Lyalenko หมายถึงกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูโดยการเติบโตทางอาชีพโดยมุ่งเป้าไปที่การได้รับความรู้ทักษะและวิธีการทำกิจกรรมบางอย่างที่ทำให้เขาตระหนักถึงจุดประสงค์ในการสอนและแก้ไขปัญหาสังคมที่เขาเผชิญอยู่

คำจำกัดความที่แตกต่างกันเล็กน้อย แนวคิดนี้โอ.วี. Pletenev และ V.V. Tselikov ผู้ที่เข้าใจการเติบโตทางอาชีพเป็นพลังเชิงบวกในการเอาชนะความยากลำบากทางวิชาชีพผ่านการได้รับความรู้ ทักษะ และวิธีการทำกิจกรรมที่ทำให้เขาประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการสอนที่เผชิญอยู่

เราเห็นว่าการเน้นในที่นี้เปลี่ยนจากการสั่งสมความรู้บางอย่างโดยครูไปสู่การตระหนักรู้ถึงปัญหาทางวิชาชีพและการเอาชนะปัญหาเหล่านั้น

ในเวลาเดียวกัน แนวคิดเรื่องการพัฒนาวิชาชีพมักพบได้ในวรรณคดี โดยเฉพาะนี่คือคำที่ใช้ในมาตรฐานใหม่

ในปรัชญา คำว่าการพัฒนาหมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในพลังทางร่างกายและจิตวิญญาณของบุคคล นี่เป็นกระบวนการที่เป็นผลมาจากการที่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณสะสมอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

การพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลประกอบด้วยความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็วในโลกที่มีการอัปเดตอยู่ตลอดเวลา ความสามารถในการเป็นหัวข้อของการพัฒนาของตนเอง

ปัจจุบันนักวิจัยจำนวนมากกำลังพิจารณาถึงปัญหาการพัฒนาวิชาชีพ แอล.ไอ. Antsyferova เข้าใจการพัฒนาว่าเป็น "แนวทางหลักในการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคล: การพัฒนาจิตใจและสังคมของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการในทุกขั้นตอน เส้นทางชีวิตบุคคล. ยิ่งบุคคลมีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในด้านสังคมและจิตใจ ความสามารถในการพัฒนาต่อไปก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น”

แอล.เอ็ม. Mitina เชื่อว่าการพัฒนาทางวิชาชีพคือการเติบโต การก่อตัว การบูรณาการ และการตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลในการทำงานอย่างมืออาชีพ และที่สำคัญที่สุดคือการสำนึกในความคิดสร้างสรรค์ในวิชาชีพ ซึ่งถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของโลกภายใน

ตามที่ V.I. Slobodchikov แนวคิดของ "การพัฒนา" รวมถึงกระบวนการของการก่อตัว การก่อตัว และการเปลี่ยนแปลง การเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "การเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่งในระดับที่สูงกว่า ความสามัคคีของสิ่งที่ได้สำเร็จไปแล้วและสิ่งที่เป็นไปได้” การก่อตัว - ความสามัคคีของวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของการพัฒนานี้อ้างถึงแง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรม การเปลี่ยนแปลง - หมายถึงแง่มุมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัตินี่คือการพัฒนาตนเอง

นักวิจัยหลายคนระบุขั้นตอนต่างๆ ของการเติบโตทางอาชีพ

ผลงานของ E. Gusinsky, E.F. อุทิศให้กับขั้นตอนของการเติบโตทางอาชีพ ซีร่า, อ.เค. มาร์โควาและอื่น ๆ

สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้คือคำจำกัดความของบางขั้นตอน ตัวอย่างเช่น นักวิจัยทั้งหมดนี้ถือว่าขั้นตอนแรกเป็นการปรับตัวของครู การสร้างความสนใจ การดูดซึมเทคนิค รูปแบบ และมาตรฐานขั้นต่ำของชุมชนการสอนเบื้องต้น ขั้นต่อไปคือการสั่งสมประสบการณ์ของตนเองและการพัฒนาคุณภาพทางวิชาชีพ อีเอฟ Zeer ซึ่งให้คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับขั้นตอนของการเติบโตทางอาชีพ กล่าวถึงขั้นตอนที่สามในการสร้างความพร้อมสำหรับงานอิสระ E. Gusinsky เรียกขั้นตอนสุดท้าย (ที่สาม) ว่า "ความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม" เมื่อครูสามารถสรุปประสบการณ์ของตนเองได้ อ.เค. Markova เชื่อว่าขั้นตอนสุดท้าย (ที่สี่) ซึ่งครูเชี่ยวชาญวิชาชีพในฐานะผู้สร้าง ควรนำหน้าด้วยความคล่องแคล่วของครูในวิชาชีพของเขาโดยใช้ความหลากหลายของ สื่อการสอน- อีเอฟ Zeer ยังเชื่อว่าขั้นตอนสุดท้ายคือขั้นตอนของความเชี่ยวชาญในวิชาชีพกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูซึ่งจะนำหน้าด้วยการปรับตัวทางวิชาชีพทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเมื่อมาจากการสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเองผ่านสไตล์ของแต่ละบุคคล ครูจะมาพัฒนารูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ใน. Shmatko ระบุระดับของการพัฒนาวิชาชีพดังต่อไปนี้: ความสามารถในการสอนเป็นการครอบครองทักษะและความสามารถในการสอนอย่างมีประสิทธิผลเพื่อให้สามารถดำเนินกิจกรรมการสอนได้ ทักษะการสอนซึ่งสันนิษฐานว่ามีการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการสอนแบบ "ขัดเกลา" ในทางปฏิบัติ และความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ไม่เพียง แต่การผลิตแนวคิดใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดัดแปลงและความทันสมัยด้วย เกี่ยวกับเรื่องนี้ ระดับบนสุดการพัฒนาวิชาชีพ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับนวัตกรรมการสอน เกี่ยวกับโอกาสในการสร้างเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ดังนั้นการพัฒนาวิชาชีพของครูจึงแสดงออกมาด้วยแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ความพึงพอใจในงาน และความจำเป็นในการรับรู้ถึงความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมของเขา

ที.เอ. Katerbarg กำหนดการพัฒนาทางวิชาชีพของครูว่าเป็น "การศึกษาที่มีองค์ประกอบหลายองค์ประกอบที่ซับซ้อน ซึ่งสะท้อนถึงระดับความสามารถทางปัญญาของครู ความตระหนักในด้านระบบการสอนและเทคโนโลยีที่ใช้ในองค์กรการศึกษาทั่วไป การใช้ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์เพื่อให้แน่ใจว่า คุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งแสดงออกผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในครูผู้สอนทั้งในด้านส่วนตัวและด้านวิชาชีพ"

บี.เอส. Gershunsky พูดถึงการพัฒนาวิชาชีพของครูเสนอรูปแบบต่อไปนี้: ผู้เชี่ยวชาญ (เชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่) - บุคลิกภาพ (ทักษะการสื่อสาร, ความคล่องตัว, ความเป็นพลเมือง, สื่อศึกษา, ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง) - นักวิจัย (ความสามารถในการทดสอบ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม, การทดลองสอน, การติดตามผลการปฏิบัติงาน)

หากเราคำนึงถึงคำจำกัดความของ "การพัฒนาทางวิชาชีพ" ของครูเราก็สามารถพูดคุยได้ไม่มากนักเกี่ยวกับการสะสมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมทั้งหมด แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในตำแหน่งของครู ดังนั้น จี.เอ. Ignatieva เข้าใจการพัฒนาทางวิชาชีพว่าเป็นกระบวนการพัฒนาหัวข้อกิจกรรมของเขาเองในแหล่งกำเนิดทางวิชาชีพ ซึ่งเป็น "การเคลื่อนไหว" จากการเชี่ยวชาญหัวข้อกิจกรรม (ผู้เชี่ยวชาญ) ไปจนถึงการเพิ่มวิธีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (มืออาชีพ) และการออกแบบวิธีการใหม่ และเรื่องของกิจกรรม (ผู้เชี่ยวชาญ) -

คำจำกัดความสุดท้ายดูเหมือนว่าเราจะแม่นยำที่สุดเพราะว่า มันแสดงให้เห็นขั้นตอนของการพัฒนาทางวิชาชีพและสะท้อนให้เห็นถึงการสะสมความสามารถทางวิชาชีพที่สม่ำเสมอของครู

แต่เราคิดว่ามันสำคัญมากที่จะพูดคุยไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการพัฒนาทางอาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางวิชาชีพและส่วนบุคคลด้วย ส่วนหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลคือความพร้อมของครูในการสร้างสรรค์และค้นหาสิ่งใหม่ๆ โซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐาน, การแสดงความคิดริเริ่ม, การเจรจาอย่างสร้างสรรค์กับนักเรียน การพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพถูกตีความว่าเป็น "การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตาม การกระทำต่างๆในกระบวนการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ”

สำหรับการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล ครูจำเป็นต้องกระตือรือร้นและใช้เงื่อนไขเป็นการส่วนตัว สภาพแวดล้อมภายนอกเพื่อการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง แบ่งปันประสบการณ์ในสังคม จัดการกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง

ดังนั้นปัจจัยหลักในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพจึงถือได้ว่าเป็น "ความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเองความรับผิดชอบในการพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเองศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์การวางแนวคุณค่ามาตรฐานวิชาชีพและส่วนบุคคลระดับสูงในวิชาชีพ กิจกรรม ลักษณะส่วนบุคคล ฯลฯ

นอกจากนี้ ครูต้องไม่เพียงแต่เป็นมืออาชีพชั้นสูงเท่านั้น รู้จักวิชาดี ใช้วิธีการสอนที่ทันสมัย ​​แต่ยังมีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ต้องปลูกฝังให้นักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษาด้วย เมื่อครูมีความสามารถในวิชาที่ดี เขามีความมั่นใจ โน้มน้าวใจ และน่าสนใจสำหรับนักเรียน ครูต้องเป็นนักแสดง เช่น มีความสามารถในการควบคุมเสียงและท่าทางของเขา - สิ่งนี้จะทำให้เขามีอำนาจมากยิ่งขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญประการที่สามคือความรอบรู้ ครูต้องไม่เพียงแต่คุ้นเคยกับวิชาของตนเท่านั้น แต่ยังต้องอ่านให้ละเอียด รู้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและมีประโยชน์จากความรู้หลากหลายแขนง เข้าใจศิลปะ กีฬา ฯลฯ ครูจะต้องพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และแสดงให้เห็นถึงความหลงใหลในวิชานี้ในทุกบทเรียน

หากคุณสมบัติทางวิชาชีพรวมถึงความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยเรียน คุณสมบัติส่วนบุคคลก็รวมถึงความรักต่อเด็กด้วย น่าเสียดายที่คุณภาพนี้ไม่สามารถได้มาซึ่งส่วนใหญ่แล้วคนที่มีคุณสมบัตินี้จะกลายเป็นครู ความรักต่อเด็กหมายถึงทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็ก ความปรารถนาที่จะเข้าใจเขา และอธิบายให้เขาฟังทุกคำถามที่เขาต้องหาคำตอบในชีวิตอย่างอดทน ดังนั้นเมื่อพูดถึงการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล เราต้องเข้าใจว่าเป็นการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความเป็นมืออาชีพในสาขาวิชาที่สอน การควบคุมตนเอง การควบคุมอารมณ์และอารมณ์ของคุณ การพัฒนาและปรับปรุงการศึกษาแบบองค์รวม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์- ความรักที่จริงใจต่อเด็ก

ถ้าเราพูดถึงข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับบุคลิกภาพของครูก็อาจพิจารณาได้ดังต่อไปนี้: ความแปรปรวนของการคิด, ความเห็นอกเห็นใจ (ความสามารถในการปรับให้เข้ากับ "คลื่น" ของบุคคลอื่น), ความอดทน (ความอดทนต่อความขัดแย้ง) การสื่อสาร (เป็นวัฒนธรรมแห่งการสนทนา) การสะท้อนกลับ ความสามารถในการร่วมมือ และอื่นๆ

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเนื้อหาของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลก็เปลี่ยนแปลงไปเช่นกันภายใต้แรงกดดันของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม บทบาทของโรงเรียนกำลังเปลี่ยนแปลง บริบทในการดำเนินงานกำลังเปลี่ยนแปลง และฟังก์ชันใหม่ๆ กำลังปรากฏขึ้น ผู้อพยพจำนวนมากหลั่งไหลไปยังรัสเซียได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าครูในโรงเรียนหลายแห่งถูกบังคับให้ทำงานในสภาพแวดล้อมข้ามชาติ โดยนักเรียนเป็นตัวแทนของวัฒนธรรมอื่นที่มีลักษณะทางศาสนาและภาษาของตนเอง บทบาทของครูในการทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีความต้องการการเรียนรู้พิเศษ ประสบปัญหาในการเรียนรู้บางอย่าง หรือในทางกลับกัน มีความสามารถพิเศษ กำลังเพิ่มมากขึ้น ครูในปัจจุบันจะต้องสามารถทำงานอย่างมีศักยภาพในฐานะหุ้นส่วนทางสังคมกับผู้ปกครองเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียน ฯลฯ สุดท้ายนี้ การใช้ ICT อย่างมีประสิทธิผล จะกล่าวถึงในหัวข้อ 1.1 แน่นอน, การฝึกอบรมเชิงทฤษฎีและการเข้ารับการฝึกอบรมขั้นสูงแบบเดิมๆ ยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่อง รวมถึงรูปแบบที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการต่างๆ ในขณะเดียวกัน ครูเองก็จะต้องรับผิดชอบต่อเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการนี้ หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงภาคบังคับซึ่งครูมักไม่กระตือรือร้นที่จะเข้าร่วมไม่ได้นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเสมอไป ทางเลือกที่เป็นอิสระรูปแบบการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจากมุมมองของครูจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจของครูและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาอย่างแท้จริง ดังนั้นจึงแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการจัดการการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู