การสร้างวิถีการศึกษาบุคลิกภาพส่วนบุคคล วิถีการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน

หน้าที่ 24 จาก 26

วิถีการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน

แนวโน้มของการเรียนรู้รายบุคคลสะท้อนให้เห็นในเอกสารกำกับดูแล - หลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียนซึ่งจัดให้มีการจัดสรรชั่วโมงแยกสำหรับองค์ประกอบของนักเรียน

“องค์ประกอบของนักเรียน” ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงงานเดี่ยวกับนักเรียนเท่านั้น
แต่คำนี้ช่วยให้เราดึงความเข้าใจไม่เพียงแต่นักวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้บริหารและครูให้ตระหนักถึงบทบาทของนักเรียนในการศึกษาของเขาเอง เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการเลือกเนื้อหาการศึกษาส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะเลือกรูปแบบการเรียนรู้ของตนเอง รากฐานทางอุดมการณ์ จังหวะและจังหวะที่เหมาะสม การวินิจฉัยและการประเมินผลผลลัพธ์

โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะการเรียนรู้ที่มีความจำเป็นอยู่แล้ว โรงเรียนประถมศึกษา- นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการสร้างวิถีการศึกษาของตนเองเพื่อการเรียนรู้ทุกสิ่ง สาขาวิชาการ- การใช้รูปแบบการศึกษาส่วนบุคคลไปพร้อมกันเป็นหนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนเฉพาะทางระดับสูง งานสอนคือการจัดให้มีโซนส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ทำให้เขาสามารถสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาในแต่ละขั้นตอน โดยอาศัยคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของเขา

วิถีการศึกษาส่วนบุคคล– นี่เป็นผลมาจากการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนในด้านการศึกษาผ่านการดำเนินกิจกรรมประเภทที่เกี่ยวข้อง การจัดการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ตระหนักถึงสิทธิและโอกาสดังต่อไปนี้:

– สิทธิในการเลือกหรือระบุความหมายและเป้าหมายส่วนบุคคลในแต่ละหลักสูตรการศึกษา

– สิทธิในการตีความส่วนบุคคลและความเข้าใจในแนวคิดและหมวดหมู่พื้นฐาน

– สิทธิในการจัดทำโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

– สิทธิในการเลือกจังหวะการเรียนรู้ส่วนบุคคล รูปแบบและวิธีการในการแก้ปัญหาทางการศึกษา วิธีการควบคุม การไตร่ตรอง และการประเมินตนเองของกิจกรรมของตน

– การเลือกรายวิชาที่เรียน ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ และชั้นเรียนประเภทอื่น ๆ จากที่สอดคล้องกับหลักสูตรพื้นฐาน

– เนื้อหาที่เชี่ยวชาญของหลักสูตรการฝึกอบรมเกิน (ก้าวหน้าหรือลึกซึ้ง) การเลือกหัวข้อเพิ่มเติมและงานสร้างสรรค์ในรายวิชาเป็นรายบุคคล

– สิทธิ์ในรูปภาพแต่ละภาพของโลกและตำแหน่งที่พิสูจน์ได้ของแต่ละบุคคลในแต่ละภาพ สาขาการศึกษา.

องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนคือความหมายของกิจกรรม (ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้) การตั้งเป้าหมายส่วนตัว (คาดหวังผล); แผนกิจกรรม การดำเนินการตามแผน การสะท้อนกลับ (การรับรู้ถึงกิจกรรมของตนเอง); ระดับ; การปรับหรือกำหนดเป้าหมายใหม่

เงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการรักษาคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียน เอกลักษณ์เฉพาะตัว หลายระดับ และความหลากหลาย วิธีการต่อไปนี้ใช้สำหรับสิ่งนี้:

ก) งานมอบหมายส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในชั้นเรียน

b) การจัดระเบียบงานคู่และงานกลุ่ม

c) ถ้อยคำสำหรับเด็ก งานที่เปิดอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำไปใช้เป็นรายบุคคลโดยนักเรียนแต่ละคน ("ภาพฤดูหนาวของฉัน", "คณิตศาสตร์ของฉัน" ฯลฯ );

d) เชิญชวนให้นักเรียนจัดทำแผนการสอนด้วยตนเองเลือกเนื้อหาการบ้านหัวข้อ งานสร้างสรรค์ซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษารายบุคคลในสาขาวิชาตามระยะเวลาที่คาดการณ์ไว้

ภารกิจหลักของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือให้นักเรียนแต่ละคนสร้างวิถีการศึกษาของตนเองซึ่งจะสัมพันธ์กับความสำเร็จที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของมนุษยชาติ การศึกษาของนักเรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการบรรลุเป้าหมายส่วนตัวเท่านั้น หลังจากสาธิตผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียนแล้ว พวกเขาจะถูกเปรียบเทียบกับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ขั้นตอนนี้สามารถก่อให้เกิดวงจรการเรียนรู้ใหม่โดยมีการตั้งเป้าหมายที่เหมาะสม ในระหว่างขั้นตอนการฝึกอบรมแบบไตร่ตรองและประเมินผล ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียนจะถูกระบุ ซึ่งสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของกิจกรรมแต่ละรายการและความสำเร็จทางวัฒนธรรมทั่วไปที่ได้รับการศึกษา รวมถึงมาตรฐานการศึกษา

การจัดการฝึกอบรมตามวิถีของแต่ละบุคคลต้องใช้วิธีการและเทคโนโลยีพิเศษ ในการสอนสมัยใหม่ มักเสนอให้แก้ไขปัญหานี้ในสองวิธีที่ตรงกันข้าม ซึ่งแต่ละวิธีเรียกว่าแนวทางเฉพาะบุคคล

วิธีแรกคือการสร้างความแตกต่างของการเรียนรู้ตามที่เสนอให้เข้าถึงนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยแยกความแตกต่างของเนื้อหาที่เขาศึกษาตามระดับของความซับซ้อนและความเข้มข้น เพื่อจุดประสงค์นี้ นักเรียนมักจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามประเภทต่อไปนี้: "ฟิสิกส์", "มนุษยศาสตร์", "เทคนิค"; หรือ: มีความสามารถ, ปานกลาง, ล้าหลัง; ระดับ A, B, C

วิธีที่สองถือว่าเส้นทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนสร้างขึ้นโดยสัมพันธ์กับพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งที่เขาหรือเธอศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการสร้างวิถีการศึกษาของตนเองเพื่อการเรียนรู้สาขาวิชาการทั้งหมด

แนวทางแรกพบได้ทั่วไปในโรงเรียน แนวทางที่สองหาได้ยาก เนื่องจากไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลของนักเรียนกับภูมิหลังของเป้าหมายทั่วไปที่ตั้งไว้จากภายนอก แต่ยังต้องมีการพัฒนาและการดำเนินการตามรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกันไปพร้อมๆ กัน ซึ่งมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในแบบของตัวเองและเกี่ยวข้องกับศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

งานสอนคือจัดให้มีโซนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน นักเรียนจะสร้างเส้นทางการศึกษาตามคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคล การใช้รูปแบบการศึกษาส่วนบุคคลไปพร้อมๆ กันถือเป็นหนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

วิถีการศึกษาของแต่ละคนเป็นเส้นทางส่วนบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในด้านการศึกษา

ศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน– ความสามารถทั้งหมดของเขา: การจัดองค์กร การรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสารและอื่น ๆ กระบวนการระบุ ตระหนัก และพัฒนาความสามารถเหล่านี้ของนักเรียนเกิดขึ้นในระหว่างการเคลื่อนไหวทางการศึกษาของนักเรียนตามวิถีส่วนบุคคล

ต่อจากนี้ไปว่าถ้าเราเลือกความสามารถส่วนบุคคลเฉพาะของนักเรียนมาเป็นแนวทางในกิจกรรมการศึกษาในแต่ละวิชาวิชาการ เส้นทางสู่การเรียนรู้วิชาเหล่านี้จะไม่ถูกกำหนดด้วยตรรกะของวิชาเหล่านี้มากนัก แต่ด้วยจำนวนทั้งสิ้นของ ความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน บทบาทหลักในความสามารถเหล่านี้จะเป็นของผู้ที่ต้องขอบคุณที่นักเรียนสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาใหม่ ๆ นั่นคือความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ประเด็นต่อไปนี้เป็นพื้นฐาน: นักเรียนคนใดก็ตามสามารถค้นหา สร้าง หรือเสนอวิธีแก้ปัญหาของตนเองสำหรับปัญหาใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของตนเอง นักเรียนจะสามารถก้าวหน้าไปตามวิถีของแต่ละบุคคลในทุกสาขาวิชาหากเขาได้รับโอกาสดังต่อไปนี้: เพื่อกำหนดความหมายของแต่ละบุคคลของการศึกษาสาขาวิชาวิชาการ ตั้งเป้าหมายของคุณเองในการศึกษาหัวข้อหรือหัวข้อเฉพาะ เลือก แบบฟอร์มที่เหมาะสมที่สุดและก้าวของการเรียนรู้ ใช้วิธีการสอนที่เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของตนเองมากที่สุด เข้าใจผลลัพธ์ที่ได้รับ ประเมินและปรับเปลี่ยนกิจกรรมของคุณอย่างสะท้อนกลับ

ความเป็นไปได้ของวิถีการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนชี้ให้เห็นว่าเมื่อศึกษาหัวข้อ นักเรียนสามารถเลือกหนึ่งในวิธีการต่อไปนี้: การรับรู้เป็นรูปเป็นร่างหรือเชิงตรรกะ การศึกษาในเชิงลึกหรือสารานุกรม การเบื้องต้น การคัดเลือกหรือการเรียนรู้แบบขยายของ หัวข้อ การอนุรักษ์ตรรกะของวิชา โครงสร้าง และรากฐานที่สำคัญจะบรรลุผลสำเร็จด้วยความช่วยเหลือของวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐานและปัญหาที่เกี่ยวข้องในปริมาณคงที่ ซึ่งควบคู่ไปกับวิถีการเรียนรู้ส่วนบุคคล จะช่วยให้นักเรียนบรรลุระดับการศึกษาเชิงบรรทัดฐาน

เพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ “ในรูปแบบที่แตกต่างกันสำหรับทุกคน” จำเป็นต้องมีรากฐานด้านระเบียบวิธี ตรรกะ และองค์กรที่สม่ำเสมอ เส้นทางการเรียนรู้ของนักเรียนในหัวข้อและส่วนการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนนั้นสันนิษฐานว่ามีจุดอ้างอิงอยู่

จุดอ้างอิง– จุดที่วิถีการเรียนรู้ของทุกคนจะถูกสร้างขึ้น ประเด็นเหล่านี้จะทำให้สามารถเปรียบเทียบและเปรียบเทียบเนื้อหาส่วนบุคคลของการศึกษาของนักเรียนที่แตกต่างกันและเพื่อประเมินลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของพวกเขาได้

แผนภาพโครงสร้างและตรรกะ คำแนะนำอัลกอริทึม และแผนกิจกรรมทั่วไปสามารถใช้เป็นรากฐานสากลสำหรับการศึกษาส่วนบุคคล นักเรียนสามารถตรวจสอบและสร้างแผนอัลกอริทึมได้

ลองพิจารณาขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่จัดโดยครูเพื่อให้มั่นใจว่าวิถีส่วนบุคคลของเขาในด้านการศึกษาส่วนหรือหัวข้อเฉพาะ

ที่ 1เวที- การวินิจฉัยโดยครูถึงระดับการพัฒนาและระดับการแสดงออกของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมประเภทเหล่านั้นซึ่งเป็นลักษณะของสาขาวิชาที่กำหนดหรือบางส่วน ปริมาณและเนื้อหาเริ่มต้นของการศึกษารายวิชาของนักเรียนจะถูกบันทึกไว้ นั่นคือปริมาณและคุณภาพของแนวคิด ความรู้ ข้อมูล ทักษะและความสามารถที่มีให้แต่ละคนในหัวข้อเรื่องที่กำลังจะมาถึง ครูกำหนดและจำแนกแรงจูงใจของกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชา ประเภทของกิจกรรมที่ต้องการ รูปแบบ และวิธีการเรียน

ขั้นตอนที่ 2. การแก้ไขวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐานในสาขาวิชาหรือหัวข้อของวิชาโดยนักเรียนแต่ละคนและครู เพื่อระบุหัวข้อความรู้เพิ่มเติม นักเรียนแต่ละคนสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อที่เขาจะต้องเชี่ยวชาญ

ขั้นตอนที่ 3การสร้างระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของนักเรียนกับสาขาวิชาหรือหัวข้อที่จะเชี่ยวชาญ สาขาวิชาปรากฏต่อหน้าผู้เรียนในรูปแบบของระบบวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ปัญหาและประเด็นต่างๆ

นักเรียนแต่ละคนพัฒนาทัศนคติส่วนตัวต่อสาขาวิชา ตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวกับปัญหาที่กำหนดและวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน กำหนดสิ่งที่พวกเขามีความหมายต่อเขา บทบาทใดที่พวกเขาสามารถเล่นในชีวิตของเขา กิจกรรมของเขามีอิทธิพลหรือจะมีอิทธิพลต่อขอบเขตนี้อย่างไร ของความเป็นจริง นักเรียน (และครู) กำหนดลำดับความสำคัญของความสนใจในกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง ชี้แจงรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมนี้

ขั้นตอนที่ 4การเขียนโปรแกรมโดยนักเรียนแต่ละคนของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับ "ของตนเอง" และวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลตามระยะเวลาที่กำหนด โปรแกรมเหล่านี้เป็นผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาประเภทกิจกรรมองค์กร เนื่องจากเป็นโปรแกรมกระตุ้นและชี้แนะการตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน เมื่อประเมินผลิตภัณฑ์กิจกรรมองค์กรของนักเรียน จะใช้วิธีการวินิจฉัย การควบคุม และการประเมินผลแบบเดียวกันกับผลิตภัณฑ์ประเภทวิชา

ขั้นตอนที่ 5. กิจกรรมเพื่อการดำเนินโครงการการศึกษารายบุคคลพร้อมกันสำหรับนักศึกษาและส่วนรวมทั่วไป โปรแกรมการศึกษา- นักเรียนใช้โปรแกรมที่ตั้งใจไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง: สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่อาจเป็นบทเรียน สำหรับเด็กโต - หนึ่งสัปดาห์หรือมากกว่านั้น นักเรียนดำเนินองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคล: เป้าหมาย - แผน - กิจกรรม - การสะท้อนกลับ - การเปรียบเทียบผลิตภัณฑ์ที่ได้รับกับเป้าหมาย - การประเมินตนเอง

ขั้นตอนที่ 6. การสาธิตผลิตภัณฑ์การศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนและการอภิปรายร่วมกัน การแนะนำโดยครูผู้สอนด้านวัฒนธรรมที่คล้ายคลึงกับผลิตภัณฑ์การศึกษาของนักเรียน กล่าวคือ โครงสร้างในอุดมคติที่เป็นของประสบการณ์และความรู้ของมนุษยชาติ: แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี และผลิตภัณฑ์ความรู้อื่น ๆ นักเรียนได้รับการจัดระเบียบให้เข้าสู่สังคมโดยรอบเพื่อระบุประเด็นปัญหาและผลิตภัณฑ์เดียวกันซึ่งนักเรียนได้รับองค์ประกอบในกิจกรรมของตนเอง

ขั้นตอนที่ 7. สะท้อนแสงประเมิน มีการระบุผลิตภัณฑ์ด้านการศึกษาส่วนบุคคลและทั่วไปของกิจกรรม (ในรูปแบบของโครงร่าง แนวคิด วัตถุที่เป็นวัตถุ) ประเภทและวิธีการของกิจกรรมที่ใช้ (ได้มาจากการสืบพันธุ์หรือการสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์) จะถูกบันทึกและจำแนกประเภท ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกเปรียบเทียบกับเป้าหมายของโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลและแบบรวมกลุ่มทั่วไป

ความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนมีความสัมพันธ์กับชุดวิธีการรับรู้และประเภทของกิจกรรมทั่วไปที่ระบุว่าเป็นผลิตภัณฑ์การเรียนรู้โดยรวม ซึ่งเปิดโอกาสให้เขาไม่เพียง แต่จะเข้าใจผลลัพธ์โดยรวมเท่านั้น แต่ยังประเมินระดับความก้าวหน้าของเขาเองด้วย ในการฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมเหล่านี้และตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล

ขึ้นอยู่กับความเข้าใจแบบสะท้อนกลับของกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมส่วนรวมตลอดจนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการควบคุม การประเมินและการประเมินตนเองของกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนและทุกคนร่วมกัน รวมถึงครู จะเกิดขึ้น มีการประเมินความสมบูรณ์ของการบรรลุเป้าหมายและคุณภาพของผลิตภัณฑ์และสรุปผล

ดังนั้นช่วงของโอกาสที่มอบให้กับนักเรียนในการเคลื่อนไหวของเขาไปตามวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นค่อนข้างกว้าง: จากการรับรู้รายบุคคลเกี่ยวกับวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐานและการตีความแนวคิดส่วนตัวที่กำลังศึกษาไปจนถึงการสร้างภาพบุคคลของโลกและวิถีชีวิตส่วนตัว .

หนึ่งในภารกิจ โรงเรียนสมัยใหม่คือการพัฒนาบุคลิกภาพและการสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลของนักศึกษา ความเป็นปัจเจกบุคคลคือบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะในแง่ของความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสังคมจากผู้อื่น ความคิดริเริ่มของจิตใจและบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลเอกลักษณ์ของมัน ความเป็นปัจเจกบุคคลสามารถแสดงออกมาในลักษณะของอารมณ์ ลักษณะนิสัย ความสนใจเฉพาะ คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้และสติปัญญา ความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคล

การทำให้เป็นรายบุคคลใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ การทำให้เป็นรายบุคคลหมายถึงการสร้างระบบการฝึกอบรมหลายระดับของนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน และหลีกเลี่ยงการเท่าเทียมกัน และเปิดโอกาสให้ทุกคนได้เพิ่มศักยภาพและความสามารถของตนให้สูงสุด

รูปแบบหนึ่งของการทำให้เป็นรายบุคคลคือวิถีการศึกษาของบุคคลหรือเส้นทางการศึกษาของบุคคล

วิถีการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการตระหนักรู้อย่างสร้างสรรค์ถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในด้านการศึกษา ความหมาย ความสำคัญ วัตถุประสงค์ และส่วนประกอบของแต่ละขั้นตอนต่อเนื่องกัน ซึ่งจะต้องเข้าใจอย่างเป็นอิสระหรือร่วมมือกับครู

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นลำดับชั่วคราวของการดำเนินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เส้นทางการศึกษาของแต่ละคนกำลังเปลี่ยนแปลงและขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของความต้องการและงานด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่ เส้นทางการศึกษาช่วยให้คุณทำสิ่งที่แตกต่างไปจากนี้ หลักสูตรสร้างลำดับเวลา รูปแบบ และประเภทการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน รายการประเภทงาน

วิถีการศึกษาส่วนบุคคลคือลำดับของวิชาการศึกษาเพิ่มเติม (วิชาเลือก) งานอิสระ กิจกรรมนอกหลักสูตร, รวมทั้ง การศึกษาเพิ่มเติมสร้างขึ้นถัดจาก (ขนาน) กับกลุ่มวิชาการศึกษาภาคบังคับซึ่งนักเรียนเชี่ยวชาญข้อมูลการศึกษาโดยติดต่อกับครูอย่างใกล้ชิด

ลักษณะสำคัญของวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล:

บุคคลไม่ได้หมายถึงเพียง "ตัวต่อตัว" กับครูเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาสื่อการเรียนรู้ดังกล่าว จัดรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่จะนำไปสู่การริเริ่ม การสำแดง และการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคล

การศึกษาหมายถึงการมีส่วนทำให้เกิดความรู้ ทักษะ ความเข้าใจโลกและตนเองในโลกนี้

วิถีคือร่องรอยของความเคลื่อนไหวที่สะสมประสบการณ์ทางการศึกษา สังคม และการศึกษาต่างๆ

ในส่วนใหญ่ มุมมองทั่วไปมีวิถีสามประเภทที่สะท้อนถึงทิศทางผู้นำของนักเรียน:

วิถีแบบปรับตัวต้องใช้การศึกษาเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่

วิถีการพัฒนามีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาโอกาส ความสามารถ และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดของบุคคลที่ได้รับการศึกษา

วิถีของการปฐมนิเทศอย่างสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่รวมถึงการพัฒนาคุณลักษณะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้งานอย่างมีจุดประสงค์เพื่อการเปลี่ยนแปลง การ "สร้าง" ตัวเอง การศึกษา อาชีพ และชีวิตของตนเอง

ภารกิจหลักของครูคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แปรผัน เสนอโอกาสต่างๆ ให้กับนักเรียน และช่วยเขาในการตัดสินใจ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามักมีตัวบ่งชี้สองประการ ได้แก่ ความอิ่มตัว (ศักยภาพของทรัพยากร) และโครงสร้าง (วิธีการจัดองค์กร)

เมื่อก้าวไปข้างหน้า นักเรียนสามารถเลือกเนื้อหาความรู้ ทักษะ ระดับการพัฒนา รูปแบบงานด้านการศึกษา และความก้าวหน้าได้

วิถีการศึกษาของเด็กถูกกำหนดโดยความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียน

องค์ประกอบพื้นฐานของการสร้างวิถี:

จุดสังเกต - การกำหนดผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายที่คาดหวังจากกิจกรรมของนักเรียนและครูเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการด้านการศึกษา การกำหนดเป้าหมาย

โปรแกรมนี้ถือเป็นสาระสำคัญที่เป็นนวัตกรรม (สร้างสรรค์) ของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งมีองค์ประกอบหลัก ได้แก่ ความหมายเป้าหมายวัตถุประสงค์จังหวะรูปแบบและวิธีการสอนเนื้อหาส่วนบุคคลของการศึกษาระบบการติดตามและประเมินผล

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมตามธรรมชาติหรือที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์ของนักเรียน รวมถึงวิธีการและเนื้อหาการศึกษาประเภทต่างๆ ที่สามารถรับประกันกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเขาได้

แรงกระตุ้นคือการเปิดตัวกลไก "การขับเคลื่อนตนเอง" ของนักเรียนและครู (แรงจูงใจ) ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในกิจกรรม ความรู้ในตนเอง การวางแนวทางค่านิยม และการปกครองตนเอง

ความเข้าใจแบบสะท้อนคือการก่อตัวของ "ประวัติการศึกษาส่วนบุคคล" ซึ่งเป็นผลรวมของ "ส่วนที่เพิ่มขึ้นภายใน" ที่มีนัยสำคัญซึ่งจำเป็นสำหรับการเคลื่อนไหวทางการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

ผลงานคือผลรวมของ "ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา" ของนักเรียน ซึ่งการสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นได้ผ่านการระบุและพัฒนาศักยภาพและความสามารถของแต่ละบุคคล

ในขั้นต้น มีการอธิบายตัวเลือกสำหรับความก้าวหน้าของนักเรียนเป็นรายบุคคล ได้แก่:

1. การฝึกภาคบังคับของนักศึกษา

2. วิชาเลือก (วิชาเลือก) ที่มุ่งขยายและเพิ่มพูนความรู้ พัฒนาทักษะ และแสวงหาประสบการณ์ภาคปฏิบัติ

3. งานอิสระ

4. กิจกรรมโครงการ

5. การศึกษาเพิ่มเติม.

6. การเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตร

จากการวิเคราะห์ตัวเลือกที่มีอยู่ นักเรียนร่วมกับครูและผู้ปกครองจะจัดทำหลักสูตรรายบุคคลสำหรับไตรมาส ครึ่งปี ปีการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

1. วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ (คำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ ความสามารถของเด็ก)

2. องค์ประกอบบังคับ (วิชาโรงเรียน)

3. ชั้นเรียนที่นักศึกษาเลือก (รายวิชาเลือก)

5. การมีส่วนร่วม กิจกรรมโครงการ

6. การเข้าร่วมกิจกรรมวิจัย

7. การเข้าร่วมสมาคมการศึกษาเพิ่มเติม

8. การเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตร

9. แบบฟอร์มรายงาน

10. องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน:

การกำหนดความหมายของกิจกรรม

การตั้งเป้าหมายส่วนตัว

จัดทำแผนกิจกรรม

การดำเนินการตามแผน

การสะท้อนกลับ การประเมินประสิทธิภาพ

การปรับหรือการประเมินเป้าหมายใหม่และตามเส้นทางการเคลื่อนไหว

การจัดแผนโปรแกรมการศึกษาของนักเรียนอย่างเป็นทางการ:

จุดประสงค์ของการศึกษาของฉันที่โรงเรียน

จุดประสงค์ของการศึกษาของฉันในขั้นตอนนี้

สิ่งที่ฉันทำเพราะฉันสนใจ (ฉันเลือก)

ฉันอยากจะทำอะไร (สั่งซื้อ)

สิ่งที่ฉันทำเพราะจำเป็น (ฉันปฏิบัติตามบรรทัดฐาน)

ฉันพบปัญหาอะไรบ้างในการบรรลุเป้าหมาย:

ฉันจะใช้วิธีการและรูปแบบการเรียนรู้ใดในการแก้ปัญหา

เมื่อสร้างและดำเนินการตามวิถีการศึกษาของแต่ละคน บทบาทของครูจะเปลี่ยนไป สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในวันนี้คือครูสอนพิเศษ - ครูที่ให้การดูแลทั่วไปเกี่ยวกับงานนอกหลักสูตรอิสระของนักเรียน หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์รายบุคคล ครู

เทคโนโลยีสนับสนุนกวดวิชาสมมติว่ามีครูสอนพิเศษซึ่งมีกิจกรรมหลักคือการจัดกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่า "ผู้ร่วมเดินทาง" จะเชี่ยวชาญเนื้อหาวิธีการและวิธีการทำกิจกรรม

เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันของผู้ประกอบ (ครูสอนพิเศษ) และผู้ร่วมแก้ไขปัญหาการปฏิบัติและรวมถึงขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้:

1. ระบุปัญหาและทำความเข้าใจสาเหตุของปัญหา

2. ค้นหาวิธีแก้ปัญหานี้

3. จัดทำแผนแก้ไขปัญหา

4. จัดให้มีการดูแลเบื้องต้นระหว่างการดำเนินการตามแผน

หากจะพูดถึงการสนับสนุนกิจกรรมในช่วงต่อไปขั้นตอนก็จะแตกต่างออกไป:

1. การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของกิจกรรม การระบุความสำเร็จ ปัญหา และความยากลำบาก

2. การออกแบบกิจกรรมในช่วงต่อไป

3. การออกแบบการศึกษาที่จำเป็นและเพียงพอของครูในการดำเนินกิจกรรมนี้

4. การออกแบบและดำเนินกิจกรรมเพื่อสนับสนุนการศึกษาและกิจกรรมของเด็กนักเรียน

การสนับสนุนผู้สอน -นี่เป็นการสนับสนุนประเภทพิเศษสำหรับกิจกรรมการศึกษาของบุคคลในสถานการณ์ที่มีความไม่แน่นอนในการเลือกและการเปลี่ยนแปลงผ่านขั้นตอนของการพัฒนาในระหว่างที่นักเรียนดำเนินการด้านการศึกษาและครูสอนพิเศษสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติและความเข้าใจ (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

การสนับสนุนครูสอนพิเศษเกี่ยวข้องกับการให้การสนับสนุนการสอนแก่นักเรียนในระหว่างการพัฒนาและการดำเนินการอย่างเป็นอิสระโดยนักเรียนแต่ละคนของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (กลยุทธ์) (Terov A.A.)

ทางเลือกของเทคโนโลยีที่หลากหลายและรูปแบบที่เหมาะสมของระบบสนับสนุนนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้นของการกำหนดเป้าหมายของ "การศึกษาที่เป็นประโยชน์" “ช่วยเลี้ยงลูก” ส่วนประกอบการศึกษาสาธารณะซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนเป็นกิจกรรมวิชาชีพเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาในระบบการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้

ในเวลาเดียวกันกระบวนการสนับสนุนขึ้นอยู่กับปัจจัยด้านการสอนขององค์กรเทคโนโลยีและสังคมและการสอนและความสัมพันธ์กลายเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของระบบสนับสนุนการสอนทั้งหมดทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความสมบูรณ์ของแบบจำลองการรักษาเสถียรภาพของการโต้ตอบ ภายใน ส่วนประกอบต่างๆพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรม

การสร้างวิถีส่วนบุคคล

การศึกษาส่วนบุคคล

แนวคิดของ "วิถีการศึกษาบุคลิกภาพส่วนบุคคล" ปรากฏขึ้นค่อนข้างเร็ว ๆ นี้ แม้ว่าแนวคิดนี้ไม่เพียงแต่ลอยอยู่ในอากาศการสอนเท่านั้น แต่ยังใช้มาเป็นเวลานานในการสอนนักเรียนเป็นรายบุคคลและในแต่ละกรณีตามโปรแกรมแต่ละโปรแกรม

วัตถุประสงค์ของการสร้างวิถีการศึกษารายบุคคลในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปคือเพื่อให้นักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้ฝึกฝนสภาพสังคมและสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่เพื่อเปิดเผยศักยภาพที่มีอยู่ในธรรมชาติอย่างเต็มที่

รูปแบบดั้งเดิมของการจัดกระบวนการศึกษาหยุดตอบสนองความต้องการในการพัฒนาความสามารถของเด็กและวัยรุ่นตั้งแต่ การพัฒนาระบบสืบพันธุ์ สื่อการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายที่จะนำไปสู่การยับยั้งและลดความคิดสร้างสรรค์และความสามารถทั่วไปของนักเรียนตามลำดับและความสามารถของพวกเขา

ครูยุคใหม่กำลังมองหาอัลกอริธึมใหม่ในการสร้างเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความพร้อมของนักเรียนในการออกแบบวิถีการศึกษาของแต่ละคนเพื่อพัฒนาพรสวรรค์

การสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการที่สำคัญสี่ประการ: การพยากรณ์ การออกแบบ การก่อสร้าง และการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการ

การดำเนินการตามวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอน:

1. การสร้างพื้นที่การศึกษาทางปัญญาในสถาบันการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการเลือกปฏิบัติทางสังคมวัฒนธรรม

2. การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียน (แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษารายบุคคล)

3. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนและความสนใจลักษณะเฉพาะความโน้มเอียงและความโน้มเอียงทางวิชาชีพ (ขั้นตอนการวินิจฉัย) จากผลงานจะมีการจัดทำแผนที่พัฒนาการทางจิตใจของเด็กแต่ละคน

4. การพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลและเทคโนโลยีเพื่อการนำไปปฏิบัติ

5. การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการตามวิถีการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ (ระดับของการก่อตัวของความสามารถส่วนบุคคล วิชา และวิชาเมตา; ความสำเร็จของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ)

การพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล เป็นโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างที่ได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีตำแหน่งในวิชาที่เลือก การพัฒนา และการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา ในขณะที่ครูให้การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

พื้นฐานของเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนคือการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน

เส้นทางการศึกษาของนักเรียนรายบุคคลไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบการประเมินที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญอีกด้วย

ระเบียบวิธีในการสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล

IOM ช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์ค้นพบพรสวรรค์ทั้งหมดของเขาและตัดสินใจเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของเขา

สูตรสากลสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล (IER) มา ช่วงเวลาปัจจุบันเลขที่

ความก้าวหน้าที่มีประสิทธิผลสูงสุดอยู่ที่เส้นทางการศึกษาของแต่ละคนซึ่งสร้างขึ้นตามสายสำคัญดังต่อไปนี้:

เส้น การเติบโตส่วนบุคคล,

สายความรู้ (ทางการศึกษา);

สายการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพ

เมื่อออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลจำเป็นต้องคำนึงถึง:

1. ระดับการดูดซึมของนักเรียนจากเนื้อหาก่อนหน้า

2.ความเร็วส่วนบุคคล ความเร็วของความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียน

3.ระดับของการก่อตัวของแรงจูงใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ

4. ระดับการก่อตัวของระดับกิจกรรมการศึกษา

5. ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของนักเรียน (อารมณ์, ลักษณะนิสัย, ลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ )

โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยี องค์กร การสอน และองค์ประกอบที่มีประสิทธิผล

ครูที่จัดทำโปรแกรมเฉพาะสำหรับนักเรียนจะต้องอาศัยเนื้อหาของโปรแกรมพื้นฐานเป็นหลัก

คำถามหลักโปรแกรมการศึกษาหรือเส้นทางใด ๆ - จะจัดโครงสร้างสื่ออย่างไร? เมื่อเริ่มสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล ครูจำเป็นต้องกำหนดประเภทของสื่อการสอนที่จัดโครงสร้างไว้ในโปรแกรม

โครงสร้างโปรแกรมการศึกษาต่างๆ สามารถแสดงได้ด้วยเส้นเรขาคณิตง่ายๆ

เชิงเส้น – หลักการก่อสร้างเริ่มจากง่ายไปซับซ้อน

โปรแกรมแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่สร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบเส้นตรงที่ขึ้นไป(รูปที่ 1) ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะสร้างโปรแกรมที่เน้นไปที่การพัฒนาพรสวรรค์ เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะชอบงานประเภทที่แตกต่าง (งานสร้างสรรค์) ลักษณะเฉพาะของงานเหล่านี้คือให้คำตอบที่ถูกต้องมากมาย การแก้ไขปัญหาเหล่านี้ภายในกรอบของโปรแกรมซึ่งมีข้อกำหนดหลักที่เป็นระบบและสม่ำเสมอนั้นค่อนข้างยาก

ศูนย์กลาง - จัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ตามประเภทของวงกลมศูนย์กลางหลายวง(รูปที่ 2) .

โครงสร้างของโปรแกรมดังกล่าวมักจะมีรูทีนย่อยเล็กๆ หลายๆ รูทีน (สามารถค่อนข้างเป็นอิสระได้) เมื่อจบรอบแรกแล้ว เด็กก็จะเชี่ยวชาญรอบที่สอง และรอบที่สาม โครงสร้างประเภทนี้สามารถใช้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้

เกลียวลอการิทึม - โครงสร้างประเภทที่มีประสิทธิผลมากที่สุดเนื่องจากมีการฝึกฝนกิจกรรมประเภทเดียวกันในชั้นเรียนเป็นระยะ ๆ ซ้ำ ๆ และเนื้อหาจะค่อยๆซับซ้อนและขยายมากขึ้นโดยเสริมคุณค่าด้วยองค์ประกอบของการศึกษาเชิงลึกของแต่ละการกระทำ(รูปที่ 3) - วิธีจัดโครงสร้างเนื้อหานี้เปิดโอกาสที่ดีสำหรับกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถของตนเองอย่างแม่นยำ

การพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล ดำเนินการค่อยๆ คำนึงถึงลักษณะเฉพาะตัวของนักเรียน

เวที - การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล วิชา และวิชาเมตาดาต้าของนักเรียนที่มีพรสวรรค์

ขั้นตอนการตั้งเป้าหมาย และการระบุงานที่มีลำดับความสำคัญ

นักเรียนแต่ละคนเลือกหัวข้อที่เขาต้องเชี่ยวชาญ (ในรูปแบบสัญลักษณ์ แผนผัง การวาดภาพ วิทยานิพนธ์) และสร้างภาพลักษณ์ของหัวข้อของตนเอง (วิธีที่เขามองเห็นในอุดมคติ อุดมคตินี้จะเสร็จสมบูรณ์ในภายหลัง)

ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยและการเลือกหัวข้อของนักเรียน ครูร่วมกับนักเรียนและผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดเป้าหมายเส้นทางและวัตถุประสงค์ - คุณต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้และเลือกทิศทางของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตลำดับความสำคัญของเด็กอาจเปลี่ยนไป

3 เวที กำหนดระยะเวลาการดำเนินการของ IOM

ตามข้อตกลงกับผู้ปกครองและตัวเด็กเอง ระยะเวลาของเส้นทางจะพิจารณาตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ และความต้องการของนักเรียนเอง ในโรงเรียนในชนบทที่ไม่มีโอกาสเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม จำเป็นต้องวางแผนความเป็นไปได้ในชั้นเรียนเพิ่มเติมอย่างชัดเจน โดยไม่กระทบต่อโปรแกรมพื้นฐาน

ขั้นตอนนี้อาจค่อนข้างยาก เนื่องจากนักเรียนส่วนใหญ่ไม่ละทิ้งรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม และ IOM ดำเนินการควบคู่ไปกับการรับการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือชั้นเรียนในกลุ่มเฉพาะทาง

ด่าน 4 – การจัดโปรแกรมกิจกรรมการศึกษารายบุคคล เกี่ยวข้องกับ "ของเราเอง" และวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้จัดการการศึกษาของเขาด้วยความช่วยเหลือจากครูและผู้ปกครอง: การกำหนดเป้าหมายการเลือกหัวข้อผลิตภัณฑ์การศึกษาขั้นสุดท้ายที่คาดหวังและรูปแบบการนำเสนอการจัดทำแผนงานการเลือกวิธีการและวิธีการกิจกรรม สร้างระบบติดตามและประเมินผลกิจกรรม โปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง (บทเรียน หัวข้อ ส่วน หลักสูตร)

ขั้นที่ 5 – การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคลและทั่วไป .

กิจกรรมการดำเนินงานโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนและโปรแกรมการศึกษาทั่วไปพร้อมกัน การดำเนินการตามโปรแกรมที่วางแผนไว้ตามองค์ประกอบหลักของกิจกรรม: เป้าหมาย - แผน - กิจกรรม - การสะท้อนกลับ - การเปรียบเทียบผลิตภัณฑ์ที่ได้รับกับเป้าหมาย - การประเมินตนเอง บทบาทของครูคือการชี้แนะ กำหนดอัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียน จัดเตรียมวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสม ค้นหาวิธีการทำงาน เน้นเกณฑ์ในการวิเคราะห์งาน ทบทวน และประเมินกิจกรรมของนักเรียน

ด่าน 6 – บูรณาการกับผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ . ผู้พัฒนาเส้นทางหลังจากวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยและตามเนื้อหาของแผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่องแล้วตัดสินใจว่าจำเป็นต้องให้ผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ทำงานร่วมกับบุคคลที่ฉายรังสีนี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหรือไม่

ด่าน 7 – การสาธิตผลิตภัณฑ์การศึกษาส่วนบุคคล นักเรียนและการอภิปรายร่วมกันของพวกเขา ครูสาธิต "ผลิตภัณฑ์" ในอุดมคติในหัวข้อที่กำหนด: แนวคิดกฎหมายทฤษฎี ฯลฯ งานจัดขึ้นเพื่อระบุปัญหาในสภาพแวดล้อมซึ่งนักเรียนได้รับองค์ประกอบในกิจกรรมของตนเองวิธีแสดงผลลัพธ์: การแสดงความสำเร็จ นิทรรศการส่วนตัว การนำเสนอ - ผลงานความสำเร็จ ข้อสอบ งานทดสอบ ฯลฯ

ด่าน 8 – ขั้นไตร่ตรอง-ประเมินผล

การระบุผลิตภัณฑ์การศึกษาส่วนบุคคลและทั่วไปของกิจกรรม ประเภทการบันทึก และวิธีการทำกิจกรรม ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกเปรียบเทียบกับเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก

นักเรียนแต่ละคนประเมินกิจกรรมของตนและผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ระดับของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล คุณธรรมส่วนบุคคลจะถูกเปรียบเทียบกับความสำเร็จขั้นพื้นฐานในด้านนี้กับความสำเร็จของผู้อื่น หลังจากการประเมินตนเองและการประเมินผล จะมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขและการวางแผนกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลต่อไป

ครูเลือกวิธีการประเมินและประเมินตนเองร่วมกับเด็ก คุณสามารถประเมินความสำเร็จในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้เส้นทางได้โดยใช้แผนที่พรสวรรค์ นักเรียนสามารถทำการประเมินตนเองโดยใช้แบบสอบถามวิเคราะห์ตนเองเพื่อการวินิจฉัย ในระหว่างการสนทนา หรือเมื่ออภิปรายผลลัพธ์ ต่อไปนี้สามารถใช้ได้ คำถามตัวอย่าง:

ฉันตั้งเป้าหมายอะไรไว้สำหรับตัวเองเมื่อต้นปีการศึกษา? (สิ่งที่ฉันต้องการบรรลุ)

ฉันวางแผนการดำเนินการอะไรบ้างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ฉันควรทำอย่างไร)

ฉันจัดการตามแผนของฉันสำเร็จหรือไม่? (สิ่งที่ฉันทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย)

การกระทำของฉันมีประสิทธิผลอย่างไร? (สิ่งที่ฉันเรียนรู้และสิ่งที่ยังต้องทำ)

ความยากที่สุดของนักเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการประเมินของพวกเขา - จำเป็นต้องให้แน่ใจว่านักเรียนเองกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมโครงการของตนเองและเข้าใจขั้นตอนการสอบซึ่งเป็นวิธีที่สำคัญในการจัดการเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน

หัวข้อของการตรวจสอบไม่ควรจำกัดอยู่เพียงผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรมโครงการเท่านั้น ให้กับเด็กอยู่ระหว่างการตรวจสอบตนเอง จำเป็นประเมินการเพิ่มขึ้นทั้งหมดในการพัฒนาความสามารถ :

ในการได้รับและทำความเข้าใจความรู้ใหม่อย่างมีวิจารณญาณ

ในการทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลต่างๆ

ในความร่วมมือกับพันธมิตร ในการจัดพื้นที่และเวลาทำงานของคุณ ในการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ

ในการทำความเข้าใจความหมายของโครงการที่แล้วเสร็จถือเป็นเหตุการณ์สำคัญ

ในการสอนสมัยใหม่ มีการใช้แนวคิดสองประการอย่างแข็งขัน - "วิถีการศึกษาส่วนบุคคล" และ "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" หมวดหมู่เหล่านี้ถือเป็นประเภทเฉพาะและทั่วไป พูดง่ายๆ ก็คือ วิถีการศึกษาของแต่ละคนจะถูกระบุไว้ในเส้นทาง ในทางกลับกันมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นในระบบการศึกษาเพิ่มเติม เส้นทางนี้ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญที่กำหนดความสำเร็จของสภาพแวดล้อมการพัฒนาส่วนบุคคลในสถาบันการสอน วิถีส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษา เรามาดูกันดีกว่า

ทิศทางที่สำคัญ

จากการวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยาและการสอน การจัดรูปแบบการศึกษาของแต่ละบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่งในทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มีการดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

1. ตามเนื้อหา - ผ่านโปรแกรมการสอน
2. กิจกรรม - ผ่านเทคโนโลยีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
3. ขั้นตอน - การกำหนดประเภทของการสื่อสารลักษณะองค์กร

ลักษณะเฉพาะ

วิถีการพัฒนาการศึกษาส่วนบุคคลถือได้ว่าเป็นลำดับองค์ประกอบของกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายความรู้ของตนเอง ในขณะเดียวกันก็ต้องสอดคล้องกับความสามารถ ความสามารถ แรงจูงใจ และความสนใจของบุคคลด้วย กิจกรรมนี้ดำเนินการโดยมีการจัดการ ประสานงาน ให้คำปรึกษาสนับสนุนของครู และในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เพื่อสรุป ข้อมูลนี้คุณสามารถรับคำจำกัดความของหมวดหมู่ที่ต้องการได้ วิถีการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นการแสดงให้เห็นถึงรูปแบบของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ ความสามารถในการรับรู้ และนำไปใช้ในการโต้ตอบกับครู องค์ประกอบโครงสร้างเชื่อมโยงหมวดหมู่กับแนวคิดเช่นโปรแกรมการสอน อนุญาตให้นักเรียนเชี่ยวชาญการศึกษาในระดับเฉพาะ

ประเด็นสำคัญ

โปรแกรมการศึกษาถือเป็น:

ในความหมายกว้างๆ โปรแกรมนี้รวมเอาแนวคิดในการปรับเปลี่ยนเฉพาะบุคคลและการสร้างความแตกต่างเข้าไว้ด้วยกัน ในกรณีแรก กระบวนการสอนจะคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในทุกวิธีการและรูปแบบการสอน ความแตกต่างเกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มนักเรียนตามการเน้นคุณลักษณะบางอย่าง ด้วยแนวทางนี้ เส้นทางส่วนบุคคลจึงเป็นโปรแกรมที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นต้นแบบ จะเน้นไปที่การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกด้วยการปฏิบัติตามมาตรฐานที่กำหนด

หลักการ

เพื่อกำหนดรูปแบบวิถีการศึกษาของเด็กแต่ละคน จำเป็นต้องนำความรู้ทางจิตวิทยา การสอน และรายวิชาไปใช้ และกำหนดเป้าหมายเฉพาะ มีหลักการหลายประการในกระบวนการนี้

ประการแรกคือความจำเป็นในการสร้างโปรแกรมที่จะแสดงตำแหน่งของผู้ได้รับความรู้อย่างชัดเจน ควรเริ่มสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งจะคำนึงถึงความสามารถที่เป็นไปได้และลักษณะของจุดอ่อนของเขา

หลักการที่สองสันนิษฐานถึงความจำเป็นในการเชื่อมโยงสภาพแวดล้อมกับความสามารถขั้นสูงของบุคคล หลักการนี้แสดงให้เห็นในการกำหนดงานที่เพียงพออย่างต่อเนื่อง สภาพที่ทันสมัยและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา การเพิกเฉยต่อหลักการนี้อาจกระตุ้นให้เกิดการทำลายความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้นสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การสูญเสียตัวบุคคลหรือคุณค่าของกิจกรรมการเรียนรู้จากระบบได้.

ตำแหน่งพื้นฐานที่สามสะท้อนให้เห็นถึงความจำเป็นในการนำบุคคลมาสู่เทคโนโลยีด้วยความช่วยเหลือในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในเชิงรุกของเขา

ข้อมูลเฉพาะ

วิถีการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนถูกสร้างขึ้นในขณะเดียวกันก็เรียนรู้วิธีกิจกรรมและความรู้ไปพร้อมๆ กัน กระบวนการนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับของการท่องจำอย่างมีสติ ภายนอกจะแสดงออกมาในลักษณะที่ใกล้เคียงกับการผลิตซ้ำวัสดุดั้งเดิมและแม่นยำ การดูดซึมสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับของการใช้วิธีการกิจกรรมและความรู้ตามแบบจำลองหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน นอกจากนี้ยังใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในกระบวนการนี้ด้วย

คุณสมบัติที่จำเป็น

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าวิถีการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนสามารถสำเร็จได้สำเร็จในทุกด้านการเรียนรู้หากตรงตามเงื่อนไขบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรให้โอกาสแก่:

แนวคิดหลัก

คุณลักษณะสำคัญของกระบวนการที่สร้างวิถีการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนคือ บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับความสามารถที่บุคคลสร้างผลิตภัณฑ์ทางการรับรู้ใหม่ๆ งานนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดต่อไปนี้:

1. บุคคลใดก็ตามสามารถค้นหา กำหนด และเสนอวิธีแก้ปัญหาในเวอร์ชันของตนเองให้กับฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งได้ รวมถึงการสอนงานที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการรับความรู้ของเขา
2. เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อได้รับโอกาสที่ระบุไว้ข้างต้น
3. บุคคลตกอยู่ในสถานการณ์ของการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาของตนเอง ในขณะเดียวกัน เขาก็ใช้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขา

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวมาเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ วิถีการศึกษาส่วนบุคคลถูกสร้างขึ้นโดยใช้ แนวทางที่สร้างสรรค์- ในเรื่องนี้ ในกระบวนการสร้าง รูปแบบที่สอดคล้องกันจะดำเนินการ

นักเดินเรือ

พวกมันเป็นตัวแทนของเมทริกซ์การมองเห็นของกระบวนการรับรู้ ในปัจจุบันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการปรับปรุงรูปแบบการได้มาซึ่งความรู้ระยะไกล นักเดินเรือได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพของพวกเขา หากไม่มีพวกเขา วิถีการศึกษาของแต่ละคนก็เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง ในเมทริกซ์ ผ่านสัญลักษณ์ เครื่องหมาย และตัวย่อ ระดับของการขึ้นไปสู่ผลิตภัณฑ์ทางปัญญาของบุคคลจะถูกบันทึกไว้ พูดง่ายๆ ก็คือ เครื่องนำทางนั้นเป็นแผนที่แบบภาพและมีรายละเอียด ในนั้นนักเรียนสามารถระบุตำแหน่งของเขาได้อย่างง่ายดายรวมถึงงานที่ต้องเผชิญในอนาคตอันใกล้นี้ เมทริกซ์ช่วยให้คุณกำหนดพิกัดของระบบสี่ลิงค์ “ฉันรู้ - ฉันกำลังเรียน - ฉันจะเรียน - ฉันรู้สิ่งใหม่” กระบวนการนี้ถูกนำเสนอเป็นเส้นทางเกลียวแห่งการขึ้นไปสู่ความจริง ส่วนประกอบของเมทริกซ์ได้แก่ เส้นโครง ที่อยู่ ชื่อ ทิศทางของกิจกรรมบนระนาบแผ่นงาน งานของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วินัย วิชา บล็อก หลักสูตร การได้รับความรู้ ทักษะ ความสามารถ วิชาชีพ จะแสดงเป็นเวกเตอร์ มันบันทึกเนื้อหาของกิจกรรม

การก่อตัวของเงื่อนไข

วิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นโดยตระหนักถึงความจำเป็นในการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระการกำหนดปัญหาเฉพาะทางและเรื่องทั่วไปและงานที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความเชี่ยวชาญพิเศษ กิจกรรมการผลิตดำเนินการตามลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละคน ครูที่ต้องการเห็นและพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ในตัวนักเรียนแต่ละคนจะต้องแก้ปัญหางานยากในการสอนทุกคนให้แตกต่างกัน

ในเรื่องนี้ การจัดกระบวนการตามวิถีของแต่ละบุคคลจะต้องอาศัยเทคโนโลยีพิเศษเพื่อการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ในการสอนสมัยใหม่ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้สองวิธี ที่พบบ่อยที่สุดคือแนวทางที่แตกต่าง เพื่อให้สอดคล้องกับนั้น เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน ขอเสนอให้แบ่งเนื้อหาตามระดับความซับซ้อน โฟกัส และพารามิเตอร์อื่น ๆ

แนวทางที่ 2 มีการกำหนดเส้นทางของตนเองให้สอดคล้องกับแต่ละด้านที่กำลังศึกษา ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้รับเชิญให้สร้างวิถีของตนเอง เป็นเรื่องที่คุ้มที่จะบอกว่าตัวเลือกที่สองแทบไม่เคยใช้ในทางปฏิบัติเลย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแอปพลิเคชันนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาและการใช้งานโมเดลที่แตกต่างกันไปพร้อม ๆ กัน ซึ่งแต่ละโมเดลมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในแบบของตัวเองและสัมพันธ์กับศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

ข้อสรุป

ในส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษา นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดขั้นตอนส่วนบุคคลในการบรรลุความรู้ นอกจากนี้ยังสามารถบันทึกเพิ่มเติมในรูปแบบของรายการประเภทต่างๆ (เช่น ไดอารี่) ซึ่งในทางกลับกันจะต้องมีนักเรียน วัฒนธรรมชั้นสูงการวางแผนและความสามารถในการสรุป จากการสังเกตแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนยุคใหม่สามารถทำกิจกรรมนี้ได้อย่างง่ายดายด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ในขณะเดียวกันงานก็ไม่ทำให้เกิดการปฏิเสธในส่วนของพวกเขา การทำให้เป็นทางการและ ในระดับหนึ่งโปรแกรมและแผนโดยละเอียดโดยใช้ภาพวาด แผนที่ แบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมาย ตารางตามความคิดเห็นของนักเรียนเอง ทำให้สามารถควบคุมและมองเห็นกลยุทธ์การรับรู้และมุมมองในชีวิตได้อย่างชัดเจน เครื่องนำทางที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันกำลังกลายเป็นเครื่องนำทางในโลกแห่งความรู้

บทสรุป

ใน การศึกษาสมัยใหม่สถานการณ์ที่ขัดแย้งกันเกิดขึ้น มันอยู่ในความจริงที่ว่าการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ตอบโต้ความซับซ้อนของกระบวนการ สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความปรารถนาที่จะทำให้เนื้อหาของกระบวนการรับรู้เป็นระเบียบโดยการแยกตามภาพการรับรู้ภาษาคอมพิวเตอร์ เห็นได้ชัดว่าแนวโน้มนี้จะยังคงดำเนินต่อไปและอาจกลายเป็นหนึ่งในทิศทางหลักในการปรับปรุงการศึกษาหรือด้านที่เกี่ยวข้อง ในขณะเดียวกันความคิดในการสร้างองค์ประกอบการนำทางที่ซับซ้อนมากขึ้น กระบวนการทางปัญญาเป็นสิ่งที่ดีอย่างแน่นอน