ผลการศึกษาวิชาเมตาดาต้าในวิชาฟิสิกส์ การวินิจฉัยผลลัพธ์ของวิชาเมตา ความสามารถสามระดับ
ในมาตรฐานการศึกษาใหม่ ผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงความรู้ในสาขาวิชาเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำไปใช้ใน ชีวิตประจำวันเพื่อนำไปใช้ในการฝึกอบรมต่อไป นักเรียนจะต้องมีมุมมองแบบองค์รวมและมุ่งเน้นสังคมของโลกในความสามัคคีและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรมและศาสนา
ฟิสิกส์มากกว่าสิ่งอื่นใด วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ,ขยายขอบเขตความรู้ของมนุษย์ ฟิสิกส์มีสาขาวิชาและบทละครมากมาย คุ้มค่ามากในด้านต่างๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ ครูหลายคนจะถามคำถามว่า “บทเรียนฟิสิกส์ไม่เพียงแต่สอนและพัฒนาเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้ได้อย่างไร”
เป้าหมายหลักของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการสร้างเงื่อนไขที่ทำให้สามารถแก้ไขงานเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาของรัสเซีย - ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาบรรลุผลการศึกษาใหม่ที่ตอบสนองความต้องการที่ทันสมัยของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ . ทุกวันนี้ การให้ความรู้แก่นักเรียนมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ไม่ใช่เรื่องสำคัญมากนัก แต่ต้องเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิต เพื่อให้วัฒนธรรมทั่วไป ส่วนบุคคล และ การพัฒนาองค์ความรู้,สอนแบบนี้ ทักษะที่สำคัญเป็นความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ข้อความมาตรฐานระบุถึงกิจกรรมจริงที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้มีการกำหนดไว้ในแบบฟอร์ม ส่วนตัว, meta-subject และผลลัพธ์ของหัวเรื่อง
เป้าหมายทั่วไปของการเรียนฟิสิกส์ได้รับการเปิดเผยและมีรายละเอียดผ่านผลลัพธ์การศึกษาส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชาเฉพาะที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมต้นแบบ การดำเนินการตามข้อกำหนดมาตรฐานสามารถแสดงได้เป็นแผนภาพต่อไปนี้
สไลด์ 1
ส่วนตัว
การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
ความเชื่อมั่นในความเป็นไปได้ในการรู้จักธรรมชาติในความจำเป็นในการใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างชาญฉลาด
ความเป็นอิสระในการรับความรู้ใหม่และทักษะการปฏิบัติ
ความพร้อมในการเลือก เส้นทางชีวิตตามความสนใจและความสามารถของตนเอง
แรงจูงใจในการต่อไป กิจกรรมการศึกษา;
การสร้างความสัมพันธ์อันมีคุณค่าต่อกัน ครู ผู้ประพันธ์การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ ผลการเรียนรู้
เมตาหัวข้อผลการสอนฟิสิกส์มีดังนี้
การเรียนรู้ทักษะการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างอิสระการจัดกิจกรรมการศึกษาการตั้งเป้าหมายการวางแผนการควบคุมตนเองและการประเมินผล
ผลลัพธ์ของกิจกรรมความสามารถในการคาดการณ์ ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้การกระทำของคุณ
เข้าใจความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงและสมมติฐาน แบบจำลองทางทฤษฎีและวัตถุจริง ฝึกฝนทักษะในการตั้งสมมติฐานเพื่ออธิบาย ข้อเท็จจริงที่ทราบและการทดสอบเชิงทดลองของสมมติฐานเหล่านี้
การใช้แบบจำลองทางทฤษฎีเพื่ออธิบายกระบวนการหรือปรากฏการณ์
การพัฒนาทักษะในการรับรู้ ประมวลผล และนำเสนอข้อมูลในรูปแบบวาจา เป็นรูปเป็นร่าง สัญลักษณ์ วิเคราะห์และประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามงานที่ได้รับมอบหมาย
เน้นเนื้อหาหลักของข้อความที่อ่านค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่วางไว้และระบุความหมายของข้อความ
ได้รับประสบการณ์ในการค้นหา วิเคราะห์ และคัดเลือกข้อมูลโดยอิสระ แหล่งต่างๆและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ
การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวและบทสนทนา
แสดงความคิดและความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณ เข้าใจมุมมองของเขา รับรู้ถึงสิทธิของบุคคลอื่นที่จะมีความคิดเห็นที่แตกต่าง
การเรียนรู้เทคนิคการดำเนินการใน สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน,
พัฒนาทักษะการทำงานเป็นกลุ่มพร้อมทั้งแสดงบทบาททางสังคมต่างๆ นำเสนอและปกป้องความคิดเห็นและความเชื่อของตนเอง และเป็นผู้นำการอภิปราย
เรื่องผลการสอนฟิสิกส์มีดังนี้
ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางกายภาพที่สำคัญที่สุดของโลกโดยรอบและความเข้าใจในความหมายของกฎฟิสิกส์
ความสามารถในการใช้วิธีการ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สังเกตการณ์ วางแผนและดำเนินการทดลอง ผลการวัดกระบวนการ นำเสนอผลการวัดโดยใช้ตาราง กราฟ และสูตร ตรวจจับการขึ้นต่อกันระหว่างปริมาณทางกายภาพ อธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับและสรุปผล ประเมินขีดจำกัดของข้อผิดพลาดของผลการวัด
ทักษะและความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับมาอธิบายปรากฏการณ์ทางกายภาพ หลักการดำเนินงานที่สำคัญที่สุด อุปกรณ์ทางเทคนิค, โซลูชั่น ปัญหาในทางปฏิบัติชีวิตประจำวัน, มั่นใจในความปลอดภัยในชีวิต, การจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม
ทักษะในการสมัคร ความรู้ทางทฤษฎีในวิชาฟิสิกส์เพื่อแก้ปัญหาทางกายภาพ
การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีโดยอาศัยทักษะการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสรุปทั่วไป การตั้งสมมติฐาน และสร้างแบบจำลอง
ปรากฏการณ์ทางกายภาพ ค้นหาหลักฐานสำหรับสมมติฐานที่ยกมา ได้มาซึ่งกฎฟิสิกส์จากข้อมูลการทดลองและคำอธิบายทางทฤษฎี
ไปที่หลัก วิธีการบรรลุผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่องและหัวเรื่องได้แก่:
สไลด์ 2
งานภาคปฏิบัติ
กิจกรรมนอกหลักสูตร
การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่
ทำงานเป็นคู่
งานกลุ่ม
งานเดี่ยว;
หัวข้อการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก;
โครงการและกิจกรรมการวิจัย
การใช้ไอซีที
สัมมนา;
การอภิปราย;
การบรรยายที่มีปัญหา
โดยสรุปข้างต้นฉันต้องการที่จะอ้างอิง ลักษณะเปรียบเทียบระหว่างบทเรียนตามปกติและตามมาตรฐานใหม่
สไลด์ 3
เป็นผลให้บทเรียนสมัยใหม่กลายเป็น:
สไลด์ 4
และยังสรุปวิธีการบรรลุผลส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตา และหัวเรื่องอีกด้วย
สไลด์ 5
การศึกษางบประมาณของรัฐ
สถาบัน
โรงเรียนมัธยมปลายหมายเลข 1 ตั้งชื่อตาม G.M.
ข้อความในหัวข้อ:
« วิธีในการบรรลุเรื่องส่วนตัวและหัวข้อเมตาดาต้า
การตรวจสอบ
ความสำเร็จของวิชาและวิชาเมตาของนักเรียน
ในด้านการศึกษากำลังพัฒนาระบบการติดตามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ข้อมูลที่เป็นอิสระและเป็นกลางและเปรียบเทียบได้เกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนและสถาบันการศึกษา . การประมวลผล การวิเคราะห์ และการตีความข้อมูลที่ได้รับจะช่วยพัฒนานโยบายและการตัดสินใจของฝ่ายบริหารที่มุ่งปรับปรุงคุณภาพการศึกษาใน ระดับที่แตกต่างกัน.
การติดตามคือระบบที่ช่วยให้คุณสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงในผลลัพธ์การเรียนรู้ในช่วงเวลาหนึ่ง เปรียบเทียบกับเงื่อนไข ทรัพยากร และปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษา เพื่อระบุเหตุผลที่ส่งผลต่อคุณภาพ
ฟังก์ชั่นการตรวจสอบหลัก:
ข้อมูล (รับข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน
การวินิจฉัย (การกำหนดระดับความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาของนักเรียน)
- วิเคราะห์ (เปรียบเทียบผลการเรียนรู้กับข้อกำหนด)
การแก้ไขและกำกับดูแล (การพัฒนาวิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงการเตรียมการศึกษาของนักเรียน)
มั่นใจได้ถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนผ่านวิชาหลักทางวิชาการ
เมื่อประเมินผลลัพธ์ของวิชา ควรจำไว้ว่าไม่เพียงแต่ควรประเมินความสามารถของนักเรียนในการสร้างความรู้และทักษะเฉพาะในสถานการณ์มาตรฐาน (ความรู้เกี่ยวกับอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่าง) แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาด้วย ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการปฏิบัติ สร้างขึ้นจากเนื้อหาวิชาโดยใช้การกระทำของเมตาดาต้าวิชา ความสามารถในการให้คำอธิบายที่จำเป็นและสร้างห่วงโซ่ของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป บางครั้งอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการเข้าใจผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ ความสามารถในการตอบคำถามที่ถูกตั้งอย่างถูกต้องและครบถ้วน
การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ของวิชาจะดำเนินการในระหว่างขั้นตอนต่อไปนี้โดยใช้เครื่องมือการประเมิน:
| ขั้นตอนการประเมิน | เครื่องมือ |
|
| กำลังเริ่มการวินิจฉัย | เริ่มต้น (“อินพุต”) งานทดสอบ |
|
| การประเมินในปัจจุบัน | งานอิสระ งานทดสอบ งานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ งานวินิจฉัย การปฏิบัติงาน งานห้องปฏิบัติการ ฯลฯ |
|
| เกรดสุดท้าย | สุดท้าย การทดสอบตามหัวเรื่อง |
วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาคือการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้ของนักเรียน
การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์วิชาเมตาจะดำเนินการในระหว่างขั้นตอนต่อไปนี้โดยใช้เครื่องมือการประเมิน:
| ขั้นตอนการประเมิน | เครื่องมือ |
|
| กำลังเริ่มการวินิจฉัย | เริ่มต้นงานที่ซับซ้อน |
|
| การประเมินการฝึกอบรมเมตาหัวข้อในปัจจุบัน | งานที่ซับซ้อนระดับกลางและขั้นสุดท้ายบนพื้นฐานสหวิทยาการ มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการก่อตัวของการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสาร เมื่อแก้ไขงานด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษา และการปฏิบัติบนพื้นฐานของการทำงานกับข้อความ |
|
| ติดตามการดำเนินงานด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติ | งานด้านการศึกษาและการปฏิบัติที่มุ่งสร้างและประเมิน UUD ด้านการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และกฎระเบียบ |
|
| การประเมินการดำเนินงานวิจัยทางการศึกษาและการศึกษาอย่างต่อเนื่อง | เกณฑ์การประเมินการวิจัยทางการศึกษาและ โครงการการศึกษา |
|
| การประเมินขั้นสุดท้ายของการฝึกอบรมเมตาหัวข้อ | งานครอบคลุมขั้นสุดท้ายบนพื้นฐานสหวิทยาการ |
|
| การคุ้มครองโครงการส่วนบุคคลขั้นสุดท้าย | เกณฑ์การประเมินโครงการขั้นสุดท้ายของแต่ละบุคคล |
ในบทเรียนเคมี การติดตามผลสามารถทำได้ผ่านระบบงาน:
| เครื่องมือสร้าง UUD | ประเภทของงาน |
|
| ส่วนตัว | การใช้โปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษในหลักสูตรที่มีภาระการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาตำราเรียน ระบบงานที่แสดงให้เห็นสถานที่ของเคมีในฐานะวิทยาศาสตร์ สังคมสมัยใหม่ | งานที่ช่วยให้คุณ: เพื่อปลูกฝังความรู้สึกรักชาติ ความภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตนเอง วิทยาศาสตร์รัสเซีย อ้างถึงประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ เพื่อปลูกฝังความทุ่มเท การทำงานหนัก ความเป็นอิสระในการแสวงหาความรู้และทักษะใหม่ ๆ การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง สามารถจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของคุณได้ เพื่อพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียศาสตร์ผ่านการพัฒนามรดกทางศิลปะของชาวรัสเซียและโลก ความเชื่อมโยงของเคมีกับวรรณกรรมและศิลปะ เพื่อพัฒนาความเคารพต่อความสำเร็จของวิชาเคมี (ความสำคัญและ การประยุกต์ใช้จริงความรู้ทางเคมีและความสำเร็จ วิทยาศาสตร์เคมีในชีวิตประจำวัน เทคโนโลยี การแพทย์) เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัย ความตระหนักถึงความจำเป็นในการจัดการสารอย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวัน การเรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยของแต่ละบุคคลและส่วนรวมในสถานการณ์ฉุกเฉิน การรับรู้ มูลค่าสูงชีวิตในทุกสิ่งที่ปรากฏ ตระหนักถึงความจำเป็นในการจัดการสารอย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวัน และพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่รุนแรง |
| กฎระเบียบ | งานห้องปฏิบัติการ งานทดลอง การปฏิบัติงาน ปัญหาการคำนวณ | งานที่ช่วยให้คุณ: พัฒนาทักษะการตั้งเป้าหมายและการวางแผนกิจกรรมของคุณ ค้นหาอัลกอริธึมการแก้ปัญหา หยิบยกสมมติฐาน ออกแบบ ตรวจสอบ และประเมินผลลัพธ์สุดท้าย ปรับเปลี่ยน ทำงานอย่างอิสระด้วยข้อมูลเพื่อทำงานเฉพาะอย่างให้สำเร็จ |
| ความรู้ความเข้าใจ | ระบบงานที่จำเป็นในการค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่างๆ ระบบงานสำหรับการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์ แผนภาพสนับสนุนโครงสร้าง | งานที่ช่วยให้คุณ: ค้นหาและแยกข้อมูลที่จำเป็นเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ เลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหา การจัดโครงสร้างความรู้ กุญแจสำคัญสู่การศึกษาที่มีประสิทธิผลที่ประสบความสำเร็จคือทักษะการอ่านความหมาย งานที่สร้างทักษะการอ่านความหมายผ่าน: วิธีการรวบรวมตารางเดือย เทคนิคการตั้งชื่อข้อความ เทคนิคการเขียนแผนภาพกราฟ การตีความข้อมูล |
| การสื่อสาร | ความซับซ้อนของการปฏิบัติงาน บทเรียน-การประชุม เกมการสอน ระบบงานเพื่อการพัฒนาคำพูดทางวิทยาศาสตร์ในช่องปาก ระบบงานสำหรับการพัฒนาชุดทักษะที่ใช้การโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพและมีความสามารถ | งานที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักเรียน คู่ทำงาน และอนุญาตให้: แต่งเรื่อง ให้คำตอบอย่างมีเหตุผล มีเหตุมีผล รวมทั้งเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรด้วย |
งานที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้แบบสากลส่วนบุคคล
UUD ส่วนบุคคลมี:
การวางแนวคุณค่าและความหมายของนักเรียน
ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์ต่างๆ กับหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ
ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมและความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม
การตัดสินใจด้วยตนเองและการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ตัวอย่างเช่น: งาน สำหรับวันหยุดปีใหม่ ได้มีการตัดต้นคริสต์มาสออกจากพื้นที่ 20 เฮกตาร์
ตัวเลือกที่ 1: ต้นไม้เหล่านี้สามารถผลิตออกซิเจนได้เท่าไรในระหว่างปี?
(โดยเฉลี่ยแล้ว ป่าสน 1 เฮกตาร์ปล่อยออกซิเจนได้ 7,000 ลิตรต่อวัน)
ตัวเลือกที่ 2: ออกซิเจนนี้จะเพียงพอสำหรับคนหายใจได้นานแค่ไหน (วัน) (ความต้องการออกซิเจนของบุคคลคือ 350 มล./นาที ในขณะที่ออกกำลังกายจะสูงถึง 5,000 มล./นาที)
แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับปัญหาการตัดต้นสนเมื่อวันก่อน วันหยุดปีใหม่และแนะนำวิธีแก้ปัญหาของคุณ
งานที่ก่อให้เกิดการดำเนินการด้านการศึกษาตามกฎระเบียบสากล
กิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบจัดให้มี:
การจัดกิจกรรมการศึกษา: การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การพยากรณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมิน องค์ประกอบของการกำกับดูแลตนเองเชิงปริมาตร
ทำการทดลองในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริง
ภารกิจที่ 1: สารใดที่จะตกตะกอนหากคุณผสมสารละลายซิลเวอร์ไนเตรตและกรดไฮโดรคลอริก เขียนสมการปฏิกิริยา เราคาดหวังได้ไหมว่าฝนจะก่อตัวขึ้นถ้าเราใช้กรดซัลฟูริกแทนกรดไฮโดรคลอริก ฟอสฟอรัส? ทดสอบสมมติฐานของคุณแบบทดลอง
ภารกิจที่ 2: ทำงานอิสระกับข้อมูลเพื่อทำงานเฉพาะเจาะจงตามการใช้เนื้อหาในตำราเรียน ปัจจัยอะไรเป็นตัวกำหนดความเร็วของปฏิกิริยา? กรอกตารางต่อไป พยายามยกตัวอย่างที่แตกต่างจากที่อธิบายไว้ในข้อความของย่อหน้า กรอกตาราง
งานที่ก่อให้เกิดการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญา
กิจกรรมการศึกษาสากลเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจให้:
ความสามารถของนักเรียนในการใช้ UUD แบบลอจิคัลและเชิงสัญลักษณ์
การสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาด้านความคิดสร้างสรรค์และการค้นหา
การก่อตัวของข้อมูลและความสามารถทางปัญญา
สร้างการเชื่อมต่อในสาขาความรู้ใด ๆ
ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะอย่างง่าย การดำเนินการเชิงตรรกะแบบผสม
วิธีการแปลงเฉพาะ สื่อการศึกษาและเป็นตัวแทนกิจกรรมการจำลอง
ภารกิจที่ 1 แปลงสคีมา
การเผาไหม้ของไฮโดรเจนซัลไฟด์ H 2 S อธิบายโดยรูปแบบปฏิกิริยา:
Н 2 S +?O 2 → ? ดังนั้น 2 + ?H 2 O.
จัดเรียงสัมประสิทธิ์โดยการแปลงแผนภาพนี้เป็นสมการปฏิกิริยา
การก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะสากลสามารถอำนวยความสะดวกได้โดยการทดลองในห้องปฏิบัติการ งานภาคปฏิบัติและงานด้านการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องกำหนดแนวคิด สร้างภาพรวม สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล กำหนดข้อสรุป องค์ประกอบที่ขาดหายไปทั้งหมด เลือกเหตุผลและเกณฑ์ เพื่อการเปรียบเทียบและจำแนกวัตถุ
ภารกิจที่ 2 ห่วงโซ่ลอจิคัล เขียนสมการปฏิกิริยาที่สอดคล้องกับโครงร่างต่อไปนี้และกำหนดประเภทของปฏิกิริยาแต่ละอย่าง:
ก) HBr → H 2 → ͢Ca
งานที่ก่อให้เกิดการดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากล
กิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากลจัดให้มี:
ความสามารถทางสังคมและการปฐมนิเทศอย่างมีสติของนักเรียนต่อตำแหน่งของผู้อื่น
ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาร่วมกัน
ความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลและความร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่
ภารกิจที่ 1:
เตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับการใช้อโลหะ เสนอแหล่งข้อมูลหลายแหล่งในหัวข้อนี้และแลกเปลี่ยนรายชื่อกับเพื่อนร่วมชั้น
ภารกิจที่ 2: การกำหนดความเป็นกรดของบางส่วน ผลิตภัณฑ์อาหาร- ตรวจสอบตัวชี้วัดผลกระทบของกรดที่มีอยู่ในผลิตภัณฑ์อาหาร: น้ำแอปเปิ้ล น้ำมะนาว สารละลายกรดอะซิติก เป๊ปซี่-โคล่า แฟนต้า บันทึกผลการศึกษาลงในตาราง
วัตถุประสงค์: การก่อตัวของการดำเนินการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการดำเนินกิจกรรมร่วมกันด้วยความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนาเพื่อทำความเข้าใจความเป็นไปได้ของฐานที่แตกต่างกันในการประเมินเรื่องเดียวกันเพื่อคำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและสามารถ เพื่อพิสูจน์ตัวเอง
แน่นอนว่างานดังกล่าวไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมด้านกฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ และส่วนบุคคลด้วย
การก่อตัวของ UUD ด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้อย่างครบถ้วนถือเป็นเนื้อหาหลักของผลการศึกษาสาขาวิชาเมตาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 สมาคมระเบียบวิธีระดับภูมิภาคของครูฟิสิกส์ได้รวบรวมงานวินิจฉัยระดับกลางในวิชาฟิสิกส์เพื่อประเมินผลลัพธ์วิชาเมตาดาต้า (เกรด 7)
เป้าหมาย: การวินิจฉัย (การควบคุมระดับกลาง การประเมิน การวิเคราะห์) ของผลลัพธ์เมตาดาต้าของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในวิชาฟิสิกส์
เนื่องจากปีนี้เป็นวันครบรอบ 55 ปีการบินของ Yu.A. กาการินขึ้นสู่อวกาศจึงตัดสินใจเชื่อมโยงธีมของข้อความกับดาราศาสตร์
งานนี้ดำเนินการโดยครูฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในช่วงสิ้นปีการศึกษาตั้งแต่วันที่ 11 เมษายนถึง 23 เมษายน ผลงานนำเสนอเป็น 2 เวอร์ชั่น เวลาเสร็จสิ้น: 45 นาที ข้อเสนอแนะในการดำเนินงานมีดังนี้:
งานทั้งหมดจะเสร็จสิ้นในชั้นเรียนเท่านั้น เป็นรายบุคคล โดยอิสระโดยสมบูรณ์
ก่อนเริ่มงาน ครูจะอธิบายวัตถุประสงค์ของงาน เวลาที่เสร็จ และแบบฟอร์มการนำเสนอคำตอบ (ให้พอดีกับงานหรือบนกระดาษหรือการ์ดแยกต่างหาก) ครูดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ความจริงที่ว่าในบางงานคำตอบจะเป็นเพียงตัวเลขในบางงาน - คำหรือวลี
ขณะทำงาน ครูไม่ปรึกษานักเรียน ไม่ตอบคำถาม ไม่ช่วยในการตัดสินใจ ไม่ให้คำแนะนำ
ไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมตัวเป็นพิเศษสำหรับนักศึกษาในการทำงาน
ครูฟิสิกส์ตรวจสอบและประเมินงานโดยใช้ตารางในภาคผนวก 1
เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ ครูฟิสิกส์กรอกแบบฟอร์มที่แสดงในตารางที่ 2 ตารางทั่วไปของภาคผนวกที่ 2 กรอกโดยครูฟิสิกส์ (หรือรองผู้อำนวยการ) และส่งไปที่ อีเมล [ป้องกันอีเมล] ;
สมาคมระเบียบวิธีวิเคราะห์ผลลัพธ์และคิดหามาตรการเพื่อแก้ไขผลลัพธ์ตลอดจนกิจกรรมเพื่อการพัฒนาต่อไป ผลการดำเนินการ งานวินิจฉัยควรคำนึงถึงในการสอนไม่เพียงแต่ฟิสิกส์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาอื่น ๆ ของหลักสูตรด้วย
เราขอแนะนำให้คุณทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดของงานนี้ซึ่งนำเสนอในตารางที่ 1:
ตารางที่ 1 ข้อกำหนดงาน
| หมายเลขงาน | ควบคุมผลลัพธ์เมตาเรื่อง | ระดับความยาก | จำนวนคะแนนสูงสุด |
| 1 | ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดสหวิทยาการ - คำจำกัดความ (คำอธิบาย) ของปริมาณ ความสามารถในการค้นหาคำจำกัดความ (คำอธิบาย) ในข้อความ | ฐาน | 1 |
| 2 | ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดสหวิทยาการ - ปริมาณทางกายภาพ มูลค่าของปริมาณทางกายภาพ | ฐาน | 1 |
| 3 | ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ | ฐาน | 1 |
| 4 | สามารถนำเสนอข้อมูลในรูปแบบตารางและกราฟได้ | สูง | 2 |
| 5 | ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดสหวิทยาการ - สมมติฐาน | ฐาน | 1 |
| 6 | ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดสหวิทยาการ – ผลลัพธ์ (บทสรุป) ของการศึกษา | ฐาน | 1 |
| 7 | | ฐาน | 1 |
| 8 | ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในตาราง ความสามารถในการสรุปผลตามข้อมูลที่นำเสนอในตาราง | สูง | 2 |
| 9 | สามารถนำเสนอข้อมูลในรูปแบบตารางได้ ความชำนาญของตัวดำเนินการเปรียบเทียบ | สูง | 2 |
| คะแนนสูงสุด | 12 |
||
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานจะดำเนินการทีละองค์ประกอบ เพื่อช่วยเหลือครูเราจึงจัดเตรียมคำตอบและคำแนะนำที่ถูกต้องสำหรับการประเมินค่ะ ภาคผนวก 1.
“5” - 11 – 12 คะแนน;
“ 4” - 8 – 10 คะแนน;
“3” - 4 – 7 คะแนน;
“2” - 3 คะแนนหรือน้อยกว่า
การกระจายผลลัพธ์ตามระดับความเชี่ยวชาญ:
ด้านล่าง ระดับพื้นฐาน– 3 คะแนนหรือน้อยกว่า;
ระดับพื้นฐาน – 4 – 6 คะแนน;
ระดับสูง – 7 – 12 คะแนน
แบบฟอร์มการวิเคราะห์ผลงานแสดงไว้ในตารางที่ 2 เราขอเตือนคุณว่าความรู้ (ทักษะ) จะถือว่าได้มาหากนักเรียนทำงานที่ควบคุมทักษะนี้ได้อย่างถูกต้องอย่างน้อย 50% ตัวอย่างเช่น ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดแบบสหวิทยาการถูกควบคุมโดยงาน: 1, 2, 5, 6 (ดูข้อกำหนด) แต่ละงานมีค่า 1 คะแนน ซึ่งหมายความว่าจำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้คือ 4 และเพื่อบันทึกการดูดซึมของผลลัพธ์นี้ก็เพียงพอแล้วสำหรับนักเรียนที่จะได้รับ 2 คะแนน ในกรณีนี้ ในตารางตรงข้ามนามสกุลของนักเรียนในคอลัมน์ "ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดสหวิทยาการ" จะมีการวาง "1" ไว้ มิฉะนั้น - "0"
ตารางที่ 2 การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยอินพุตของผลลัพธ์วิชาเมตาในวิชาฟิสิกส์ (เกรด 7) ตัวอย่างการกรอกตารางจะแสดงเป็นตัวเอียงสีแดง
| นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุลของครูฟิสิกส์ |
|||||
| ระดับ |
|||||
| |
|||||
| № | รายการชั้นเรียน | รายการผลลัพธ์ที่ได้รับการควบคุม |
|||
| | | | |
||
| 1 | อับรามอฟ เอส. | 1 | 1 | 0 | 1 |
| … | |||||
| รวมตามชั้นเรียน: | 1 – (ปริมาณ) 0 – (ปริมาณ) | 1 – (ปริมาณ) 0 – (ปริมาณ) | 1 – (ปริมาณ) 0 – (ปริมาณ) | 1 – (ปริมาณ) 0 – (ปริมาณ) |
|
ภาคผนวกหมายเลข 1
คำตอบสำหรับงานและเกณฑ์การปฏิบัติงาน
| จำนวนงาน รายการ | คำอธิบายของคำตอบที่ถูกต้อง | แนวทางการประเมิน |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ตัวเลือกที่ 1 | ตัวเลือกที่ 2 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | เวลาที่ดาวเคราะห์บนท้องฟ้าของโลกกลับสู่ตำแหน่งก่อนหน้าเมื่อเทียบกับดวงอาทิตย์ | เปลือกฝุ่นและก๊าซที่ก่อตัวรอบนิวเคลียสของดาวหาง | 1 – คำตอบที่ถูกต้อง; 0 – คำตอบอื่น ๆ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | รายการที่ยอมรับได้:ที= 115 วัน หรือ ระยะเวลาสมณะ 115 วัน | ปริมาณทางกายภาพใดๆ 5 ปริมาณจากข้อความ รายการที่ยอมรับได้:ที = -140
0
C หรืออุณหภูมิ -140 0
กับ | 1 – แนวคิดที่ระบุไว้ทั้งหมดสอดคล้องกับเนื้อหาของงาน 0 – มีการระบุแนวคิดอย่างน้อย 1 รายการไม่ถูกต้อง |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | 280 | 2061 หรือ 2062 | 1 – คำตอบที่ถูกต้อง; 0 – คำตอบอื่น ๆ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | จากข้อความที่ว่า บนพื้นผิวดาวพุธ g = 4 N/kg หมายความว่าข้อมูลในตารางและกราฟจะต้องตรงกับฟังก์ชัน F t = 4m | ความเร็วของดาวหางเมื่อเคลื่อนเข้าใกล้โลกแสดงไว้ในข้อความ: 41.6 กม./วินาที ค่านี้สามารถปัดเศษเป็น 42 กม./วินาที ข้อมูลตารางและกราฟจะต้องสอดคล้องกับฟังก์ชัน S = 42t หรือ S = 41.6t | 2 – คำตอบที่ถูกต้อง; 1 – มีข้อผิดพลาดในการกำหนดหรือวาด 1 จุด 0 – มีข้อผิดพลาดในการกำหนดหรือพล็อต 2 จุด |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | ดาวพุธไม่ใช่ดาวเคราะห์ดวงเดียว แต่เป็นดาวเคราะห์สองดวง ได้แก่ ดวงเช้าคืออพอลโล และดวงเย็นคือเฮอร์มีส ระบุชื่อของดาวเคราะห์ –ไม่
จำเป็น | นิวเคลียสของดาวหางมีลักษณะคล้าย "ก้อนหิมะสกปรก" ที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางหลายกิโลเมตร | 1 – คำตอบที่ถูกต้อง; 0 – คำตอบอื่น ๆ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | มีการรวบรวมแผนที่ดาวพุธฉบับสมบูรณ์แล้ว | ค้นพบดาวหางคาบแรก | 1 – คำตอบที่ถูกต้อง; 0 – คำตอบอื่น ๆ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | อลูมิเนียมเหล็ก | แอมโมเนีย, สีฟ้า | 1 – คำตอบที่ถูกต้อง; 0 – คำตอบอื่น ๆ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | 1) | แข็ง | ไฮโดรเจน | 2 – คำตอบที่ถูกต้อง; เกิดข้อผิดพลาด 1 – 1 ครั้ง; มีข้อผิดพลาด 0 – 2 ข้อขึ้นไป |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2) | ของเหลว | มีเทน |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3) | ก๊าซ | แอมโมเนีย |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4) | ก๊าซ | ไซยาโนเจน |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |
|
| 2 – คำตอบที่ถูกต้องซึ่งมีตัวอย่างอย่างน้อย 8 ตัวอย่าง 1 – คำตอบที่ถูกต้อง ซึ่งมีอย่างน้อย 5 ตัวอย่าง โดยมีอย่างน้อย 2 ข้อในแต่ละคอลัมน์ 0 – กรณีอื่นๆ ทั้งหมดของการดำเนินการงาน |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| กรณีที่มีข้อขัดแย้งทั้งหมดได้รับการแก้ไขเพื่อประโยชน์ของนักเรียน |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้: | 12 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ภาคผนวก 2
ตารางสุดท้าย
แบบทั่วไปสำหรับนำเสนอผลการวินิจฉัยระดับกลางของผลการเรียนวิชาฟิสิกส์ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7)
| ชื่อเต็ม องค์กรการศึกษา | ||
| จำนวนเกรด 7 ที่เข้าร่วมในการวินิจฉัย | ||
| จำนวนนักเรียนที่ปฏิบัติงาน | ||
| ผลลัพธ์ (ระบุจำนวนนักเรียน) |
||
| ชื่อผลลัพธ์ | ได้เรียนรู้ | ไม่เข้าใจ |
| ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดสหวิทยาการ (ภารกิจ 1, 2, 5, 6) | ||
| ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบตาราง (ภารกิจ 7, 8) | ||
| ความสามารถในการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบกราฟหรือตาราง (ภารกิจที่ 4, 9) | ||
| ความสามารถในการอ่าน (ภารกิจ 1, 3, 4, 5, 6, 9) | ||
ตัวเลือกที่ 1
การใช้ชีวิตบนดาวพุธจะเป็นอย่างไร?
คุณเคยคิดอย่างจริงจังบ้างไหมว่าการอยู่บนดาวอังคาร การท่องไปบนดวงจันทร์ของดาวเสาร์ หรือการจัดการกับดาวพุธจะเป็นอย่างไร? หากต้องการทราบว่าจริงๆ แล้วมันจะเป็นอย่างไร เราขอแนะนำให้คุณเดินทางไปยังดาวเคราะห์ที่อยู่ใกล้ดวงอาทิตย์มากที่สุด!
บันทึกที่เก่าแก่ที่สุดของการสังเกตการณ์ดาวพุธมายังเราบนแผ่นจารึกอักษรสุเมเรียนตั้งแต่สหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช ชาวกรีกรับเอาความรู้นี้มาจากชาวสุเมเรียน ในตอนแรกพวกเขาเชื่อว่าดาวพุธไม่ใช่ดาวเคราะห์ดวงเดียว แต่เป็นดาวเคราะห์สองดวง ได้แก่ ยามเช้า อพอลโลและยามเย็น เฮอร์มีส อย่างไรก็ตาม ต่อมาก็เห็นได้ชัดว่าทั้งสองชื่ออยู่ในเทห์ฟากฟ้าเดียวกัน ในเวลาเดียวกัน นักคณิตศาสตร์และนักดาราศาสตร์ผู้น่าทึ่ง Eudoxus แห่ง Knidos ระบุว่าดาวเคราะห์ (ซึ่งได้รับมอบหมายชื่อ Hermes) บนท้องฟ้าของโลกจะกลับสู่ตำแหน่งก่อนหน้าเมื่อเทียบกับดวงอาทิตย์ทุกๆ 115 วัน พารามิเตอร์การเคลื่อนไหวนี้เรียกว่าคาบซินโนดิก และ Eudoxus ระบุโดยมีข้อผิดพลาดน้อยกว่าหนึ่งเปอร์เซ็นต์! พระเจ้ากรีกการค้าขาย Hermes ที่มีเท้าอย่างรวดเร็วในวิหารแพนธีออนของโรมันเริ่มถูกเรียกว่าดาวพุธ
บางทีดาวพุธอาจไม่ใช่ดาวเคราะห์ที่มนุษยชาติเคยมีมา จะพยายามตั้งอาณานิคม เหตุผลก็คืออุณหภูมิสุดขั้ว: ในระหว่างวันประมาณ 430 0 C ในเวลากลางคืนสูงถึง -180 0 ส. แต่ถ้าเรามีเทคโนโลยีที่สามารถอยู่รอดบนดาวพุธได้ ชีวิตเราจะเป็นอย่างไรที่นั่น?
จนถึงปัจจุบัน ดาวพุธมีผู้มาเยือนเพียงสองคนเท่านั้น ยานอวกาศ- ลำแรกคือ Mariner 10 ทำการบินรอบดาวพุธหลายครั้งในปี พ.ศ. 2517 อย่างไรก็ตาม อุปกรณ์นี้สามารถมองเห็นดาวเคราะห์ที่ส่องสว่างได้เพียงครึ่งหนึ่งเท่านั้นสิ่งที่สองในการสำรวจโลกคือยานอวกาศ Messenger ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2556 ได้เข้าสู่วงโคจรรอบดาวพุธ ภาพถ่ายที่ถ่ายด้วยอุปกรณ์นี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างแผนที่ดาวเคราะห์ที่สมบูรณ์ได้เป็นครั้งแรก
ดังที่เห็นในภาพดาวพุธ ขั้วของดาวเคราะห์ถูกปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง “การมีอยู่ของน้ำแข็งเหล่านี้ในทางทฤษฎีน่าจะเกิดขึ้นได้ ชีวิตที่เป็นไปได้บนดาวพุธแต่การติดตั้งฐานที่เสานั้นไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุด ความคิดที่ดีที่สุด“” David Blewett หนึ่งในหัวหน้านักวิทยาศาสตร์ของโครงการ Messenger กล่าว “ในบริเวณขั้วโลกเราสามารถซ่อนตัวจากดวงอาทิตย์ได้ แต่ อุณหภูมิต่ำในสถานที่เหล่านี้คงเป็นเรื่องท้าทายไม่น้อย” วิธีแก้ปัญหาที่ดีกว่าคือสร้างฐานใกล้กับแผ่นน้ำแข็งผืนใดแผ่นหนึ่ง ซึ่งอาจอยู่บริเวณขอบปล่องภูเขาไฟ
หนึ่งวันบนดาวพุธกินเวลาเกือบ 59 วันบนโลก และหนึ่งปีกินเวลาประมาณ 88 วันบนโลก อัตราส่วนความยาวของวันต่อหนึ่งปีนี้ไม่ซ้ำกันสำหรับทั้งปี ระบบสุริยะ- นั่นคือจุดนั้น แต่บนดาวพุธ เราจะมีเวลาทำภารกิจทั้งหมดให้เสร็จสิ้นในวันนั้นอย่างแน่นอน!
ในระหว่างวัน ท้องฟ้าดาวพุธจะปรากฏเป็นสีดำแทนที่จะเป็นสีน้ำเงิน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าดาวเคราะห์แทบไม่มีชั้นบรรยากาศที่จะกระจายแสงแดดได้ “บนโลก โมเลกุลของอากาศชนกันหลายพันล้านครั้งต่อวินาที” Blewett กล่าว “บนดาวพุธ ชั้นบรรยากาศหายากมากจนอะตอมไม่เคยชนกัน” นี่ก็หมายความว่าบนดาวพุธ เราจะไม่เห็นดวงดาวที่ส่องแสงระยิบระยับในตอนกลางคืน
หากไม่มีบรรยากาศ ก็ไม่มีสภาพอากาศบนดาวพุธ ดังนั้นการอยู่ที่นั่นก็ไม่ต้องกังวลเรื่องลมแรงอีกต่อไป! และเนื่องจากไม่มีแหล่งน้ำที่เป็นของเหลวบนพื้นผิวโลก สึนามิและพายุฝนจึงไม่ก่อให้เกิดอันตรายเช่นกัน อย่างไรก็ตาม ภัยพิบัติทางธรรมชาติบางอย่างก็ยังไม่ละเว้นดาวพุธ มีแผ่นดินไหวที่นี่เกิดจากแรงอัด
เส้นผ่านศูนย์กลางของดาวพุธอยู่ที่ประมาณสองในห้าของเส้นผ่านศูนย์กลางของโลก แรงโน้มถ่วงที่นี่น้อยกว่าบนโลก 2.5 เท่า ซึ่งหมายความว่าบนดาวพุธเราสามารถกระโดดได้สูงขึ้นหลายเท่าและยกของหนักได้โดยไม่ยาก และสุดท้าย เมื่ออยู่บนดาวพุธ เราจะต้องลืมการโทรกลับบ้านทาง Skype! จะใช้เวลาอย่างน้อย 5 นาทีก่อนที่สัญญาณจะไปถึงจากดาวพุธมายังโลก
การมอบหมายงาน
ค้นหาคำจำกัดความของคำว่า "ช่วงเวลา Synodic" ในข้อความ: _________________________________
เขียนค่าของปริมาณทางกายภาพห้าปริมาณจากข้อความแล้วตั้งชื่อ:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
แรงโน้มถ่วงที่กระทำต่อคนน้ำหนัก 70 กิโลกรัมบนพื้นผิวดาวพุธเป็นเท่าใด _______________ น.
เอฟ ที เอ็น
ใช้ข้อมูลการทดสอบ เขียนจุดขึ้นอยู่กับแรงโน้มถ่วง (F t) ต่อมวลกาย (m) บนดาวพุธ:
| ม. กก | ||
| เอฟ ที เอ็น |
ม. กก
ชาวกรีกโบราณตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับดาวพุธไว้อย่างไร -
ผลการศึกษาดาวพุธเป็นอย่างไร ยานอวกาศแมสเซนเจอร์? -
ตารางแสดงจุดหลอมเหลวของสารบางชนิด ได้แก่ อุณหภูมิที่สารเปลี่ยนจากของแข็งเป็นของเหลว:
โลหะชนิดใดที่สามารถนำมาใช้ทำเปลือกของอุปกรณ์สำหรับศึกษาพื้นผิวของดาวพุธได้ -
สารต่อไปนี้บนดาวพุธพบรวมตัวกันในสถานะใด (ของแข็ง ของเหลว แก๊ส) ในระหว่างวัน?
2). ดีบุก ____________________ 4) ออกซิเจน_________________
ทำตารางเปรียบเทียบเพื่อแสดงว่าดาวพุธมีความคล้ายคลึงกับโลกอย่างไร และแตกต่างจากดาวพุธอย่างไร:
ตัวเลือกที่ 2
ดาวหางอย่างใกล้ชิด
ดาวหาง - เทห์ฟากฟ้าน้ำแข็งเคลื่อนตัวในวงโคจรในระบบสุริยะ ซึ่งจะระเหยไปบางส่วนเมื่อเข้าใกล้ดวงอาทิตย์ ส่งผลให้เปลือกฝุ่นและก๊าซ (โคม่า) รวมถึงหางหนึ่งหรือหลายหางปรากฏขึ้นรอบนิวเคลียสของดาวหาง อริสโตเติลย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 4 พ.ศ อธิบายปรากฏการณ์ของดาวหางดังนี้: แสงอุ่นอากาศแห้งลอยขึ้นสู่ขอบเขตของชั้นบรรยากาศเข้าสู่ทรงกลมไฟบนท้องฟ้าและจุดประกาย - นี่คือวิธีที่ "ดาวหาง" ก่อตัวขึ้น นี่เป็นปรากฏการณ์ทางบรรยากาศ ไม่ใช่ทางดาราศาสตร์ อำนาจของอริสโตเติลไม่สั่นคลอนมากจนมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของดาวหางนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในทางวิทยาศาสตร์จนถึงศตวรรษที่ 16
Tycho Brahe นักดาราศาสตร์ชาวเดนมาร์กส่งดาวหางกลับสู่ตระกูลเทห์ฟากฟ้า อย่างไรก็ตาม มันยังคงเป็นปริศนาเกี่ยวกับเส้นทางที่ดาวหางเคลื่อนที่ นิวตันเสนอว่าวิถีโคจรของดาวหางนั้นเป็นวงรีซึ่งเป็นวงกลมที่มีความยาวมาก ซึ่งหมายความว่าหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง ดาวหางจะต้องกลับมา นักคณิตศาสตร์และนักดาราศาสตร์ชาวอังกฤษ เอ็ดมันด์ ฮัลลีย์ตามคำแนะนำของนิวตันจากการสังเกตการณ์ดาวหางนับร้อยครั้ง ปีที่แตกต่างกันฉันเลือกสองโหลที่สามารถคำนวณวิถีได้ การคำนวณวงโคจร 24 รอบด้วยตนเองโดยไม่ต้องใช้คอมพิวเตอร์ ซึ่งบางครั้งการสังเกตที่ไม่ถูกต้องนั้นใช้เวลาหลายปี และนี่คือวิถีโคจรคล้ายดาวหางสามดวง - 1531, 1607 และ 1682 - เกือบจะตรงกันในอวกาศของระบบสุริยะ ซึ่งหมายความว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สามอันที่แตกต่างกัน แต่เป็นเทห์ฟากฟ้าหนึ่งดวงที่กลับมาทุก ๆ 75-76 ปี! นี่คือวิธีที่ค้นพบดาวหางคาบแรก - ดาวหางฮัลเลย์ ฮัลลีย์ทำนายการปรากฏขึ้นอีกครั้งในปี ค.ศ. 1758 และนักดาราศาสตร์ เกออร์ก พาลิตช์ และชาร์ลส์ เมสไซเออร์ สังเกตการณ์มัน นี่คือชัยชนะของกฎแรงโน้มถ่วงและเป็นจุดเริ่มต้นของ "ระบอบหนังสือเดินทาง" ที่เข้มงวดสำหรับดาวหาง
การสังเกตการณ์ดาวหางหลายดวงบนโลกและผลการศึกษาดาวหางฮัลเลย์โดยใช้ยานอวกาศ"เวก้า" และ "จอตโต้" ในปี พ.ศ. 2529 เอฟ. วิปเปิลได้แสดงแนวคิดนี้เป็นครั้งแรกในปี พ.ศ. 2492 ว่านิวเคลียสของดาวหางมีลักษณะคล้าย "ก้อนหิมะสกปรก" ที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางหลายกิโลเมตร ใกล้โลก ดาวหางฮัลเลย์บินด้วยความเร็วมหาศาล 41.6 กม./วินาที
ขอให้เราเคลื่อนย้ายจิตใจของเราไปยังนิวเคลียสของดาวหางที่พุ่งเข้าหาดวงอาทิตย์ แล้วเราจะเดินไปตามทางนั้น แกนกลางประกอบด้วยน้ำแข็ง ซึ่งอัดแน่นอยู่ภายใน และด้านนอกมีรูพรุน เป็นรูพรุน และมีขนปุย ขณะที่ดวงอาทิตย์อยู่ห่างไกล ดาวหางซึ่งกลายเป็นน้ำแข็งถึง -260 0 C นอนหลับสนิท ไม่มีหัว ไม่มีหาง ตู้เย็นนี้สามารถรักษาสารอินทรีย์ซึ่งเป็นองค์ประกอบแรกที่ทำให้สิ่งมีชีวิตบนโลกพัฒนาขึ้น น้ำแข็งของดาวหางสกปรกผสมกับฝุ่นและสสารหิน เมื่อมันอุ่นขึ้น น้ำแข็งจะเริ่มระเหย และเช่นเดียวกับบนกองหิมะในเมือง เปลือกโลกของมลพิษจะยังคงอยู่บนพื้นผิวของแกนกลาง
ที่ระยะทาง 7 ล้านกิโลเมตรจากดวงอาทิตย์ เมื่อความร้อนของดาวหางสูงถึง 1/20 ของความร้อนของโลก และอุณหภูมิของชั้นน้ำแข็งชั้นบนเพิ่มขึ้นถึง -140°C น้ำแข็งเปิดเริ่มระเหย ไม่ต้องละลายแต่ต้องระเหย นี่คือวิธีที่น้ำแข็งหายไปจากผ้าแช่แข็งในความเย็น นับวันกระบวนการต่างๆ เริ่มชัดเจนมากขึ้น ประการแรก ไฮโดรเจนและสสารอื่นๆ ระเหยกลายเป็นบรรยากาศโปร่งใส ซึ่งก็คือส่วนหัวของดาวหาง น้ำเริ่มระเหยครั้งสุดท้าย
แต่ไม่เพียงแต่แสงที่มาจากดวงอาทิตย์เท่านั้น แต่ยังมาจากดวงอาทิตย์ด้วย ลมสุริยะ- นี่คือกระแสของอนุภาคมีประจุที่พุ่งชนหัวของดาวหาง หยิบอนุภาคของก๊าซดาวหางแล้วพุ่งออกไปจากดวงอาทิตย์ด้วยความเร็ว 500-1,000 กม./วินาที ก่อตัวเป็นหางที่ยาวและตรง
ในที่สุด ไกเซอร์แก๊สก็เริ่มปะทุออกมาจากใต้เปลือกสีน้ำตาล บรรยากาศเริ่มกว้างขึ้น หัวเริ่มใหญ่ขึ้น และตอนนี้แสงเย็นที่ส่องสว่างก็สังเกตเห็นได้ชัดเจน แสงแดดจับอนุภาคฝุ่นและก่อตัวขึ้น หางที่แตกต่างกันอยู่แล้ว - ไม่ตรงเหมือนดาบ แต่โค้งเหมือนดาบ: ฝุ่นออกจากหัวช้ากว่าและหางลากไปข้างหลังในวงโคจรงอ
การปรากฏตัวของดาวหางนั้นแตกต่างกันไป แต่เมื่อดูจากรูปถ่ายหรือในธรรมชาติ ก็มักจะสังเกตเห็นได้ง่ายเสมอ ดาวหางนี้มีหางตรง ดาวหางมีฝุ่น และดาวหางนี้มีหางทั้งสองข้าง มีหางสไตล์อื่น ๆ มีแม้กระทั่ง "เครา" แต่คุณไม่สามารถบอกได้ทุกอย่าง
เมื่อเข้าสู่วงโคจรของโลก ดาวหางจะเข้าสู่บริเวณที่มีความร้อนจัด ขณะนี้ไกเซอร์ของก๊าซและฝุ่นไหลเป็นกระแสต่อเนื่องไปทางดวงอาทิตย์ แกนกลางสามารถสูญเสียไอน้ำได้ 30-40 ตันต่อวินาที! แต่สิ่งที่น่าประทับใจที่สุดคือการระเบิดใต้เปลือกโลก ราวกับว่าเหมืองลึกที่มีลักษณะที่ไม่รู้จักกำลังระเบิด ทางเดินใกล้ดวงอาทิตย์มากคุกคามแกนกลางด้วยการพังทลายและแตกเป็นชิ้น ๆ อย่างที่เคยเกิดขึ้นมากกว่าหนึ่งครั้ง แต่ถ้าดาวหางโคจรรอบดวงอาทิตย์ มันจะโหมกระหน่ำอีกเล็กน้อย "สงบลง" และหยุดนิ่งจนกว่าจะพบกับผู้ส่องสว่างครั้งต่อไป
การมอบหมายงาน
ค้นหาในข้อความและจดสิ่งที่เรียกว่าอาการโคม่าของดาวหาง: _______________
เขียนชื่อและความหมายของปริมาณทางกายภาพห้าปริมาณจากข้อความ:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
ครั้งสุดท้ายที่ดาวหางฮัลเลย์ถูกพบในบริเวณสุริยะคือในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2529 ดาวหางดวงนี้จะปรากฏตัวครั้งต่อไปในปีใด ในปี ______
เขียนกราฟเส้นทางของดาวหางฮัลเลย์ (S) เทียบกับเวลาที่มันเคลื่อนที่ใกล้โลก (t) โดยสมมติว่าดาวหางเคลื่อนที่ด้วยความเร็วคงที่:
| เสื้อ, ส | | |
| ส ม |
เสื้อ, ส
สมมติฐานสำหรับองค์ประกอบของนิวเคลียสของดาวหางที่ได้รับการยืนยันจากการวิจัยคืออะไร -
ผลการศึกษาวิถีโคจรของดาวหางของฮัลลีย์เป็นอย่างไร
ตารางแสดงอุณหภูมิจุดเดือด สารต่างๆนำไปสู่องค์ประกอบของดาวหาง:
| ชื่อสาร | จุดเดือด 0 C | ชื่อสาร | จุดเดือด 0 C |
| แอมโมเนีย | -33 | มีเทน | -162 |
| ไฮโดรเจน | -253 | ไซยาโนเจน | -21 |
สารใดต่อไปนี้ จะถูกเก็บรักษาไว้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของนิวเคลียสของดาวหาง หากในระหว่างโคจรรอบดวงอาทิตย์ ดาวหางจะร้อนขึ้นถึงอุณหภูมิ -129.5 0 C?
สารเหล่านี้เริ่มระเหยไปตามลำดับใดเมื่อดาวหางเข้าใกล้ดวงอาทิตย์
__________________ 3) _____________________
__________________ 4) _____________________
สร้างตารางเพื่อแสดงสิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในดาวหางทุกดวงและสิ่งที่แตกต่าง:
ในบทเรียนฟิสิกส์เป็นเงื่อนไขในการบรรลุผลวิชาเมตาดาต้า
ปัญหาในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุด ปัญหาในปัจจุบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอนสมัยใหม่ การดำเนินกิจกรรมตามหลักการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะ การเรียนรู้และการพัฒนาเป็นไปตามธรรมชาติของกิจกรรม และผลการเรียนรู้ การพัฒนา และการศึกษาของนักเรียนขึ้นอยู่กับคุณภาพของการเรียนรู้เป็นกิจกรรม
ฉันกำลังคิดถึงปัญหานี้ในขณะที่ทำวิทยานิพนธ์ของฉัน การปฏิบัติงานของโรงเรียนยืนยันว่าฟิสิกส์อยู่ในหมวดหมู่ของวิชาที่ซับซ้อน ความล้มเหลวในการทำความเข้าใจมันจะกลายเป็นสถานการณ์ของความล้มเหลว ความสนใจในวิชาที่ลดลง ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษา และทำให้เป็นการยากที่จะบรรลุผลสำเร็จในวิชาเมตาดาต้า
วัตถุประสงค์ของการศึกษากลายเป็นกระบวนการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 หัวข้อการวิจัย– วิธีการและเทคนิคในการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการบรรลุผลวิชาเมตาในบทเรียนฟิสิกส์
เช่น เป้าหมายงานนี้เป็นการวิเคราะห์ประสิทธิผลของเทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์ การทดสอบภาคปฏิบัติ และการเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูงสุด ซึ่งเมื่อใช้อย่างเป็นระบบในบทเรียนฟิสิกส์ จะช่วยเพิ่มความสนใจในวิชานี้และ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และจะส่งผลให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาเมตาดาต้า
สโมลกิน เอ.เอ็ม. แยกแยะได้สามระดับ กิจกรรมการเรียนรู้:
กิจกรรมการทำซ้ำ: โดดเด่นด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจ จดจำ และทำซ้ำความรู้ เพื่อเชี่ยวชาญวิธีการประยุกต์ตามแบบจำลอง ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคงในความพยายามตามเจตนาของนักเรียน การขาดความสนใจในการเพิ่มพูนความรู้ของตนให้ลึกซึ้ง และการไม่มีคำถามเช่น "ทำไม"
กิจกรรมตีความ: โดดเด่นด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะระบุความหมายของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ และวิธีการประยุกต์ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง ตัวบ่งชี้ลักษณะคือความมั่นคงที่มากขึ้นของความพยายามตามเจตนารมณ์ซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนมุ่งมั่นที่จะทำงานที่เขาเริ่มต้นให้สำเร็จ หากมีปัญหาเขาไม่ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ แต่มองหาวิธีแก้ไข
กิจกรรมสร้างสรรค์: โดดเด่นด้วยความสนใจและความปรารถนาไม่เพียง แต่จะเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังค้นหาวิธีใหม่เพื่อจุดประสงค์นี้ด้วย
ดังนั้นฉันจึงเสนอไปข้างหน้า สมมติฐานว่าการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคอย่างเป็นระบบในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้วิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรมจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นและจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชาฟิสิกส์ ซึ่งจะส่งผลดีต่อ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลเรื่องอภิธรรมของนักเรียน
เพื่อดำเนินการ การทดลองการสอนเราเลือกสองคลาส: 7 “A” เป็นคลาสทดลอง, 7 “B” เป็นคลาสควบคุม ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2552 ก การวินิจฉัยระดับกิจกรรมการเรียนรู้นักเรียน. ในทั้งสองชั้นเรียน เราประสบปัญหา: นักเรียนมีแรงจูงใจในการทำผลงานได้ดีแต่มีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับต่ำ นั่นคือพวกเขาสนใจเรื่องเกรดเป็นหลัก ไม่ใช่ความรู้ในวิชานั้นๆ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการวินิจฉัยของสปีลเบอร์เกอร์
เพื่อให้สามารถประเมินได้ไม่เพียงแต่ข้อเท็จจริงของการมีหรือไม่มีความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในเรื่องนั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการรับรู้ของเขา ระดับของความหลงใหลทางอารมณ์ต่อวิชานั้นๆ ธรรมชาติของ เราทำการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบซึ่งรวมถึง: การตั้งคำถามกับนักเรียน, การเขียนงานสร้างสรรค์และเรียงความ, การสัมภาษณ์ครูและผู้ปกครอง, การสังเกตการสอน, การทดสอบ วิธีการทั้งหมดนี้ช่วยเสริมซึ่งกันและกันและทำให้สามารถกำหนดระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ได้แม่นยำยิ่งขึ้น ของนักเรียน
ผลการสำรวจพบว่ากิจกรรมการสืบพันธุ์มีมากกว่าในทั้งสองประเภท – 56% ใน 7 “A” และ 48% ใน 7 “B” (ดูรูปที่ 1) นักเรียนที่มีกิจกรรมสื่อความหมายในขณะนั้นคือ 32% ใน 7 “A” และ 40% ใน 7 “B” นักเรียนที่มีระดับความคิดสร้างสรรค์สูงสุดคือ 12% ในทั้งสองชั้นเรียน
ตามสมมติฐานการวิจัย เราสันนิษฐานว่าในชั้นเรียนทดลอง หลังจากการทดลอง หลังจาก 3 ปี จำนวนนักเรียนที่มีกิจกรรมการสืบพันธุ์ควรลดลง และกิจกรรมการตีความและความคิดสร้างสรรค์ควรเพิ่มขึ้น
ข้าว. 1. ระดับของกิจกรรมการรับรู้ (การวินิจฉัยขาเข้า, 2009)
กิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL) คือระบบการดำเนินการเรียนรู้ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญบนพื้นฐานของเนื้อหาวิชา ใช้ทั้งในด้านกระบวนการศึกษาและในชีวิตจริง สถานการณ์ชีวิตนั่นคือความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น
Asmolov A. G. ระบุ UUD หัวข้อเมตาสี่กลุ่ม:
ส่วนตัว– ให้คุณค่าและการวางแนวความหมายแก่นักเรียน (ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมและความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
กฎระเบียบ– สะท้อนถึงความสามารถของนักเรียนในการสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
ความรู้ความเข้าใจ– ระบบวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา สร้างกระบวนการค้นหาที่เป็นอิสระ
การสื่อสาร– ความสามารถของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการสื่อสาร
ข้าว. 2. ผลการทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7a (การวินิจฉัยขาเข้า พ.ศ. 2552)
ข้าว. 3. ผลการทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7b (การวินิจฉัยขาเข้า พ.ศ. 2552)
เมื่อเลือกวิธีการสอนบางอย่างในชั้นเรียนทดลอง เราได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:
ปัญหา,
การวางแนวการปฏิบัติ
การเรียนรู้ร่วมกัน
ลักษณะการวิจัยของการฝึกอบรม
การทำให้เป็นรายบุคคล,
ศึกษาด้วยตนเอง
แรงจูงใจ.
ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเรียนรู้
ลักษณะของเกมการเรียนรู้
ความซับซ้อนและในเวลาเดียวกันการเข้าถึงเนื้อหาที่กำลังศึกษา
ความสามารถในการแข่งขัน
ความรุนแรงทางอารมณ์
ความแปลกใหม่ของวัสดุที่กำลังศึกษา
การก่อตัวของความสนใจในวิชาชีพ
แต่ละวิธีเกี่ยวข้องกับการอัปเดตเทคนิคบางอย่างที่ฉันใช้ในบทเรียนในชั้นเรียนทดลอง ในความคิดของเราที่มีประสิทธิผลและประสิทธิผลที่สุดคือเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนภาคปฏิบัติ:
งานห้องปฏิบัติการ
การทดลองหน้าผาก
การแก้ปัญหาโอลิมปิก
การสร้างแบบจำลองเสมือน
งานวิจัย
งานคำศัพท์
การเขียนตาราง แผนภาพ กราฟ แผนที่เชื่อมโยง
การทดลองสาธิต
วิดีโอ;
ตารางการสอน โปสเตอร์
เน้นเนื้อหาการสอนด้วยสี
คำศัพท์บนกระดาน
การทดลองหน้าผากช่วยให้คุณสามารถรวมนักเรียนแต่ละคนไว้ในงานได้ บ่อยครั้งมากในฐานะอุปกรณ์ในการทดลอง ฉันใช้วัตถุที่อยู่รอบตัวเราและคุ้นเคยกับนักเรียนตั้งแต่วัยเด็ก: ของเล่น (ลูกโป่ง นกหวีดสำหรับวันหยุด ชุดสำหรับ ฟองสบู่) ผลิตภัณฑ์อาหารบางชนิด ( ไข่ไก่, ธัญพืช, เกลือแกง), ของใช้ในครัวเรือนและเครื่องมือ (เลื่อยตัดโลหะ, กระดาษทราย, สบู่, ขวด) ฯลฯ การทดลองเหล่านี้ง่ายต่อการเตรียมบทเรียนและมักทำซ้ำโดยนักเรียนที่บ้าน นักเรียนไม่เพียงแต่สังเกตการทดลองเท่านั้น แต่ยังพยายามอธิบายและใช้ผลการทดลองเหล่านี้ในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาด้วย
แก้ปัญหาเรื่องการ์ตูนช่วยให้คุณทำให้บทเรียนมีอารมณ์มากขึ้นเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้ดูเหมือนไม่มากที่สุด หัวข้อที่น่าสนใจ- ฉันมักจะใช้โจทย์จากหนังสือ "ฟิสิกส์" ของ Grigory Oster นี่คือตัวอย่างหนึ่งในนั้น:
มันจะง่ายกว่าสำหรับแมว Yashka ที่จะดึงไส้กรอกออกจากแซนด์วิชแทนที่จะเหนียว เนยระหว่างขนมปังกับไส้กรอกมีเครื่องจักรเหรอ? อธิบายว่าทำไม
คำตอบ: ง่ายกว่า เป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายว่าทำไมในแซนวิชถึงมีน้ำมันเครื่อง - นี่เป็นความลึกลับของธรรมชาติ แต่เป็นไปได้ที่จะอธิบายว่าทำไมแมวถึงรู้สึกดีขึ้น แรงเสียดทานน้อยลง แรงเสียดทานมักจะป้องกันไม่ให้แมว Yashka ดึงไส้กรอกออกจากแซนด์วิชเสมอ และเจ้าของ Yashka และแซนด์วิชก็ขวางทางเช่นกัน แรงเสียดทานมักเกิดขึ้นระหว่างเจ้าของกับแมว และสิ้นสุดที่ช่วงเปลี่ยนผ่าน พลังงานศักย์กระทะในแมว
การจำลองเสมือนมันถูกใช้ค่อนข้างบ่อยในบทเรียนของฉันควบคู่ไปกับการทดลองจริง ซึ่งจะทำให้ผู้เรียนสังเกตเห็นว่า กฎทางกายภาพเป็นเพียงแบบจำลองของกระบวนการจริงเท่านั้น โดยมักไม่คำนึงถึงปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลต่อหลักสูตรและผลลัพธ์ของการทดลองจริง
"ล็อตโต้ทางกายภาพ"- เทคนิคที่ฉันใช้เมื่อทำซ้ำคำจำกัดความและสูตร (ดูรูปที่ 4) กระบวนการทำซ้ำจะน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากลอตเตอรี่ดำเนินการในลักษณะที่สนุกสนานและแข่งขันกัน เด็กที่เป็นคู่หรือแยกกันจะต้องจับคู่ไพ่แต่ละใบกับไพ่ในบล็อก ในขั้นตอนต่อไป บัตรแต่ละใบจะถูกนำออก และนักเรียนตรวจสอบการ์ดของบล็อกกันเพื่อขอคำจำกัดความ สูตร สัญกรณ์ และหน่วยการวัดปริมาณทางกายภาพ เทคนิคนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเมื่อทำงานเป็นคู่
ข้าว. 4. “ล็อตโต้จริง”
การทำงานกับข้อความวรรณกรรมในประเด็นที่เป็นปัญหา- หนึ่งในเทคนิคที่ฉันชอบ เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ฉันมักจะใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิยายวิทยาศาสตร์ นิยายผจญภัย และอื่นๆ งานศิลปะ- นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์หรืออุปกรณ์ที่อธิบายไว้ โต้แย้งว่าอุปกรณ์ที่อธิบายนั้นเป็นจริงเพียงใด บางครั้งก็พิสูจน์ได้ว่าแนวคิดของผู้เขียนไม่สอดคล้องกัน บังเอิญอ่านผลงานที่ไม่อยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนแล้วเจอเรื่องลึกลับหรือลึกลับเข้าตัวเองก็เข้ามาหาผมเพื่อหารือเรื่องนี้ ดังนั้น ผลงานของเฮอร์เบิร์ต เวลส์ เรื่อง “The Invisible Man” จึงดลใจให้ Chkhailo Ivan นักเรียนของฉันเขียน งานวิจัย“ การล่องหน” ซึ่งได้รับการปกป้องได้สำเร็จในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโรงยิมแบบดั้งเดิม“ Lomonosov Readings”
เทคนิคในการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เมตาหัวข้อ (ดูรูปที่ 5) เทคนิคเดียวกันนี้สามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบริบทของบทเรียน
การอภิปราย รายงาน บทคัดย่อ การทบทวน การจัดทำแผนรายงาน
งานคำศัพท์
“ ใส่คำที่หายไป”, “ล็อตโต้จริง”;
งานสร้างสรรค์: เรียงความ การเรียบเรียง การเขียนบทกวี
การทำงานร่วมกับวิทยาศาสตร์หรือวรรณกรรมยอดนิยมเกี่ยวกับประเด็นปัญหา
การเขียนตาราง แผนภาพ กราฟ แผนที่เชื่อมโยง
งานห้องปฏิบัติการ
การทดลองหน้าผาก
การแก้ปัญหาอารมณ์ขันด้วยเนื้อหาทางกายภาพ
การแก้ปัญหาโอลิมปิก
การออกแบบแบบจำลองและอุปกรณ์
การสร้างแบบจำลองเสมือน
เอกสารการวิจัย
การทำงานกับแผนที่บทเรียนและคำแนะนำ
"ล็อตโต้ทางกายภาพ";
ผลงานสร้างสรรค์
การทำงานร่วมกับวิทยาศาสตร์หรือวรรณกรรมยอดนิยมเกี่ยวกับประเด็นปัญหา
งานห้องปฏิบัติการ
การออกแบบแบบจำลองและอุปกรณ์
เอกสารการวิจัย
การอภิปราย รายงาน;
“ ใส่คำที่หายไป”, “ล็อตโต้จริง”;
การทำงานร่วมกับวิทยาศาสตร์หรือวรรณกรรมยอดนิยมเกี่ยวกับประเด็นปัญหา
งานห้องปฏิบัติการ
การทดลองหน้าผาก
การแก้ปัญหาอารมณ์ขัน
งานวิจัย
การออกแบบแบบจำลองและอุปกรณ์
เอกสารการวิจัย
ข้าว. 5. การเชื่อมโยงระหว่างวิธีกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้
ผลการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของระดับกิจกรรมการรับรู้ในปี 2554 แสดงให้เห็นว่าในชั้นเรียน 9 “ A” ทดลอง จำนวนนักเรียนที่มีกิจกรรมการสืบพันธุ์ลดลง 32% เมื่อเทียบกับปี 2552 จำนวนนักเรียนที่มีกิจกรรมการตีความและความคิดสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น 24% และ 12% ตามลำดับ ซึ่งยืนยันสมมติฐานดังกล่าว (ดูรูปที่ 6) ในชั้นเรียนควบคุม จำนวนนักเรียนที่มีกิจกรรมการสืบพันธุ์และการตีความไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงเวลานี้ และจำนวนนักเรียนที่มีกิจกรรมสร้างสรรค์ไม่เปลี่ยนแปลง
ในระหว่างการสำรวจ ระหว่างการสนทนา และในเรียงความ นักเรียนทำเครื่องหมายว่าเทคนิคการปฏิบัติเป็นสิ่งที่ชื่นชอบและน่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา นักเรียนที่มีความโน้มเอียงด้านมนุษยธรรมจะเลือกใช้เทคนิคทางวาจา 
ข้าว. 6. ระดับของกิจกรรมการรับรู้ (การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย, 2011)
ผลลัพธ์ของ ShTUR ในปี 2554 แสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในจำนวนนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับสูงและโดยเฉลี่ยในเกรด 9 “A” เมื่อเทียบกับผลการทดสอบเดียวกันในปี 2552 ในเกรด 7 “A” (ดูรูปที่ . 7). ในเกรด 9 “B” จำนวนนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาโดยเฉลี่ยเพิ่มขึ้น เนื่องจากจำนวนนักเรียนที่มีการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาในระดับต่ำลดลง (ดูรูปที่ 8) . จำนวนนักเรียนจาก ระดับสูงการพัฒนาการเรียนรู้ทางปัญญาในระดับ 9 "B" เพิ่มขึ้นเพียงสองระดับ: "การเปรียบเทียบ" และ "การจำแนกประเภท" - 3% และ 4% ตามลำดับ
ข้าว. 7. ผลการทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9a เทียบกับผลลัพธ์เดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย, 2554)
ข้าว. 8. ผลการทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เทียบกับผลการทดสอบเดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย, 2554)
ดังนั้น สมมติฐานที่ฉันระบุไว้ได้รับการยืนยัน และจากข้อมูลการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย ฉันสามารถยืนยันได้ว่ากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นนั้นตามมาด้วยผลลัพธ์ของเมตาดาต้าที่เพิ่มขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ผลลัพธ์ที่ยืนยันประสิทธิผลของประสบการณ์การสอนของฉัน ได้แก่ การเลือกนักเรียนจำนวนมากเพื่อทำข้อสอบวิชาฟิสิกส์เป็นข้อสอบวิชาเลือก ความสำเร็จของนักเรียนในโอลิมปิกและในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ การเดินทางไปมอสโกกับกลุ่ม ของเด็กนักเรียนจากเมือง Tyumen สำหรับหลักสูตรฟิสิกส์ "The Way to Olympus" (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโครงการ "Gifted Children")
ตอนนี้ฉันทำงานนี้ต่อ ฉันกำลังค้นหาความคิดสร้างสรรค์อยู่ตลอดเวลา ลองใช้เทคนิคใหม่ๆ ที่น่าสนใจในบทเรียนของฉัน
วรรณกรรม:
สโมลกิน เอ.เอ็ม. วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ - ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1991.
Shchukina G.I. การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา - อ.: การศึกษา, 2522
Shchukina G.I. ประเด็นเฉพาะเรื่องการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ - อ.: การศึกษา, 2527.
โพทาชนิค เอ็ม.เอ็ม. ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่ คู่มือระเบียบวิธี.-ม.: ศูนย์ การศึกษาของครู, 2008.
ฟรีดแมน แอล.เอ็ม. ฮิวริสติกและการสอน // การศึกษาสาธารณะ, 2001. № 9.
โซโคลอฟ วี.เอ็น. ฮิวริสติกเชิงการสอน: ทฤษฎีและวิธีการเบื้องต้นของกิจกรรมฮิวริสติกเบื้องต้น: หนังสือเรียน, - อ.: ASPECT PRESS, 1995
Khutorskoy A.V. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก / เทคโนโลยีโรงเรียน พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 4
Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. วิชาและวิชาทั่วไปใน มาตรฐานการศึกษา// การสอน. พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 3.
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. วิธีการออกแบบกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล: คู่มือสำหรับครู - อ.: Prosveshchenie 2551.
“การบรรลุผลเมตาหัวข้อ
ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ในบทเรียนฟิสิกส์"
“ จำเป็นต้องสอนไม่ใช่เนื้อหาของวิทยาศาสตร์ แต่เป็นกิจกรรมของการเชี่ยวชาญ”
วี.จี. เบลินสกี้
ปัจจุบัน แนวคิดเรื่อง “meta-subject” และ “meta-subject Learning” กำลังได้รับความนิยมเป็นพิเศษ สิ่งนี้เป็นสิ่งที่เข้าใจได้ เนื่องจากแนวทางเมตาหัวข้อเป็นพื้นฐานของมาตรฐานใหม่
ข้อกำหนดใหม่สำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่กำหนดโดยมาตรฐานจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาโดยยึดหลักการของเมตาอัตวิสัยซึ่งเป็นเงื่อนไขในการบรรลุการศึกษาที่มีคุณภาพสูง ในปัจจุบัน แนวทางเมตาหัวข้อและผลลัพธ์การเรียนรู้เมตาหัวข้อได้รับการพิจารณาโดยเชื่อมโยงกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ในฐานะองค์ประกอบทางจิตวิทยาของแกนกลางพื้นฐานของการศึกษา
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ตั้งอยู่บนแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของเขา ภายในกรอบของแนวทางกิจกรรมระบบ นักเรียนจะเชี่ยวชาญการกระทำที่เป็นสากลเพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหาใดๆ ได้ บางครั้งการไหลของข้อมูลที่มีอยู่อาจเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้สำหรับนักเรียน: จะค้นหาข้อมูลไม่เพียง แต่จำเป็น แต่ยังเชื่อถือได้ได้อย่างไร จะแยกแยะได้อย่างไร? แหล่งข้อมูลใดที่ถือว่าเชื่อถือได้? ความสามารถในการทำงานกับแหล่งข้อมูล และเหนือสิ่งอื่นใดคือกับอินเทอร์เน็ต เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ตัวครูเองจึงต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีนี้อย่างเต็มที่
มาตรฐานใหม่สรุปข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก และมีการเพิ่ม "เมตาหัวข้อ" ที่มีชื่อเสียงในผลลัพธ์ของรายวิชา
สังคมกำลังเปลี่ยนแปลง ข้อกำหนดสำหรับบุคคลและพนักงานกำลังเปลี่ยนแปลง โลกมีความเคลื่อนไหวและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วมากขึ้น การพัฒนาการสื่อสาร อินเทอร์เน็ต และการเพิ่มขึ้นของปริมาณข้อมูล จำเป็นต้องมีบุคคลภายนอกเข้ามามีส่วนร่วม ชีวิตผู้ใหญ่ทักษะ: ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็ว พัฒนาตนเองและเรียนรู้ด้วยตนเอง ทันเวลา แยกความแตกต่างระหว่างความจริงกับข้อมูลที่ขัดแย้งกันมากมายมหาศาล และสามารถเปรียบเทียบได้ จำนวนมากแหล่งข้อมูลให้เป็นบุคคลที่มีการศึกษาอย่างกว้างขวาง
นอกเหนือจากความรู้และทักษะของวิชาแล้ว ยังจำเป็นต้องมีทักษะในวิชา META อีกด้วย
รายการสินค้าเป็นรูปแบบการศึกษาใหม่ที่สร้างขึ้นจากวิชาวิชาการแบบดั้งเดิม นี่เป็นวิชาการศึกษารูปแบบใหม่ซึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมทางจิตของการบูรณาการสื่อการศึกษาและหลักการของทัศนคติที่สะท้อนกลับต่อองค์กรพื้นฐานของการคิด - "ความรู้" "เครื่องหมาย" "ปัญหา" "งาน".
ผลเมตาหัวข้อการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ได้แก่ :
การเรียนรู้ทักษะในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระการจัดกิจกรรมการศึกษาการกำหนดเป้าหมายการวางแผนการควบคุมตนเองและการประเมินผลกิจกรรมของตนเองความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำของตน
การพัฒนาทักษะในการรับรู้ประมวลผลและนำเสนอข้อมูลในรูปแบบวาจาเป็นรูปเป็นร่างสัญลักษณ์วิเคราะห์และประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามงานที่ได้รับมอบหมายเน้นเนื้อหาหลักของข้อความที่อ่านค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ในนั้นและนำเสนอ มัน;
ได้รับประสบการณ์ในการค้นหา การวิเคราะห์ และการเลือกข้อมูลโดยอิสระ
การเรียนรู้วิธีการดำเนินการในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาแบบฮิวริสติก
วิธีการเมตาเรื่อง- วิธีการสอนแบบองค์ความรู้แบบพิเศษ ซึ่งเป็นวิธีการเมตาที่สอดคล้องกับเนื้อหาเมตาของการศึกษาแบบฮิวริสติก (A.V. Khutorskoy):
· วิธีการมองเห็นความหมาย
· วิธีการปลูกถ่าย;
· วิธีการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง
· วิธีการเชื่อมโยงกราฟิก
· วิธีการรวมสัทศาสตร์เข้าด้วยกัน
· วิธีการมองเห็นเชิงสัญลักษณ์
· วิธีการตั้งสมมุติฐาน (ใช้งานได้จริง)
· วิธีการสังเกต
· วิธีการเปรียบเทียบ
· วิธีการสนทนาแบบฮิวริสติก
· วิธีการผิดพลาด
· วิธีการถดถอย
การฝึกอบรมเรื่อง Meta
เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเด็กรูปแบบใหม่:
- การสำรวจทางมานุษยวิทยา
- การแข่งขันความสามารถ,
- เกมองค์กรและกิจกรรม
ตอนนี้การเน้นกำลังเปลี่ยนไปเป็นการเรียนรู้ "วิธีการเชี่ยวชาญ" (ยกโทษให้ซ้ำซาก) ฉันคิดว่าความหมายของเมตาอัตวิสัยนั้นชัดเจนแล้ว
ตัวอย่างเช่น คณิตศาสตร์เป็นวิชาเมตาดาต้า ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์ที่ใช้ในการศึกษาสาขาวิชาอื่นๆ (ฟิสิกส์ เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ)
เรากำหนดงานอะไรบ้าง?
ภารกิจแรกคือแรงจูงใจ เมื่อเราสนใจในวิชานี้มากขึ้น เราก็ไปยังภารกิจที่สอง - ธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ นั่นคือ การเปลี่ยนจากง่ายไปสู่ซับซ้อน ภารกิจที่สามคือความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมทดลองจะช่วยในเรื่องทั้งหมดนี้
การทดลองฟิสิกส์ที่สนุกสนาน เรียบง่าย เหมาะสำหรับสร้างแรงจูงใจ
การเปลี่ยนไปใช้ "วิทยาศาสตร์" ดำเนินการโดยทำให้งานการทดลองซับซ้อนขึ้น นอกเหนือจากการสังเกตแล้วยังมีงานคำนวณข้อผิดพลาดของผลการทดลองความเที่ยงธรรมของข้อสรุปโดยคำนึงถึงแบบจำลองที่เลือกตลอดจน กระบวนการย้อนกลับ: การสร้างสมมติฐาน การเลือกแบบจำลอง การทำนายผลลัพธ์ และการตรวจสอบการทดลอง ซึ่งสามารถทำได้ทั้งในห้องปฏิบัติการหรือในการปฏิบัติงานทางกายภาพ คุณยังสามารถใช้เครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบได้
ขั้นตอนที่สามเป็นผลมาจากสองขั้นตอนก่อนหน้า เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ที่ปราศจากแรงจูงใจและวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้ ที่นี่คุณสามารถใช้งานสร้างสรรค์ งานทดลองทางฟิสิกส์ ซึ่งสามารถนำมาจากภูมิภาคและ โอลิมปิกรัสเซีย, บนอินเทอร์เน็ต
หลังจากพูดไปหมดแล้ว ก็สมเหตุสมผลที่จะถามคำถามว่าเมื่อไรฉันจะสามารถทำทั้งหมดนี้ในชั้นเรียนได้?
หากคุณดูวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทดลองแต่ละประเภท คุณจะเห็นว่าสิ่งเหล่านั้นสอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่โดยสิ้นเชิง
จำเป็นต้องย้ายออกจาก "การสอนบนกระดานดำ" เมื่อครูอธิบาย เมื่อนักเรียนหลายคนรับผิดชอบบทเรียนทั้งหมด บทพูดคนเดียวและบทสนทนาจะล้าสมัย จำเป็นต้องมีรูปแบบการดำเนินการบทเรียนและการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ตามกิจกรรม มันน่าสนใจมากขึ้นสำหรับเด็ก
“ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน” A. Disterweg
“ความเป็นอิสระของศีรษะของนักเรียนเป็นรากฐานที่มั่นคงเพียงอย่างเดียวของคำสอนที่ประสบผลสำเร็จ” เค. อุชินสกี้
“หนทางเดียวที่นำไปสู่ความรู้คือการกระทำ”
“จุดประสงค์ของการศึกษาคือการสอนให้เด็กๆ ทำโดยไม่มีเรา”
เอิร์นส์ เลกูเว
“จุดประสงค์ของการให้ความรู้แก่เด็กคือการทำให้เขาสามารถพัฒนาได้โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากครู” อี. ฮับบาร์ด
เมื่อเรียนวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน นักเรียนสามารถระบุงานหลักสามประการ:
- แนวคิดและเงื่อนไขทางกายภาพหลัก
- เรียนรู้การทำงานกับสูตร
- สามารถทำนายโดยใช้แนวคิด คำศัพท์ และสูตรได้ คุณสมบัติทางกายภาพปรากฏการณ์ กระบวนการ กล่าวคือ การทำนายว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไรภายใต้เงื่อนไขบางประการ
ในเวลาเดียวกัน โดยดำเนินการจำแนกประเภท วาดไดอะแกรม เน้นหมวดหมู่ที่อยู่เบื้องหลังไดอะแกรมเหล่านี้ นักเรียนจะได้รับวิธีการทำงานที่เป็นสากลและดูว่าวิชานั้นมีโครงสร้างอย่างไร นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเขาในการเชี่ยวชาญวิชานี้ และยังนำไปใช้ในด้านอื่น ๆ ได้ด้วย ดังนั้นเขาจึงเชี่ยวชาญเทคโนโลยีเมตาหัวข้อ จากผู้บริโภคความรู้ที่ไม่โต้ตอบ นักเรียนจะต้องกลายเป็นหัวข้อกิจกรรมการศึกษาที่กระตือรือร้น นักเรียนจะต้องเรียนรู้ความสามารถในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นตั้งสมมติฐานสรุปและสรุปนั่นคือเขาจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันใช้งานที่หลากหลายทั้งแบบอิงปัญหาและแบบเกม โดยในระหว่างนั้นนักเรียนจะนำความรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์และพิจารณาว่าตนเองขาดทักษะใดบ้าง เกมการสอนช่วยให้คุณใช้ฟังก์ชันการเรียนรู้ชั้นนำทั้งหมดได้: การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา
เกมดังกล่าวสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนต่อการเรียนรู้ ช่วยให้พวกเขาเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน พัฒนาจินตนาการและความทรงจำ และสร้างภูมิหลังทางอารมณ์พิเศษสำหรับการดูดซึมความรู้ ฉันใช้เกมทั้งเพื่อประมวลผลเนื้อหาใหม่ (เป็นแบบฝึกหัด) และเพื่อติดตามความรู้ของนักเรียน
ในตอนต้นของบทเรียน ฉันตั้งปัญหาให้นักเรียนเพื่อที่พวกเขาจะได้ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ พวกเขาจึงค้นพบด้วยตนเอง เช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อศึกษาการถ่ายเทความร้อนประเภทต่างๆ คำถามที่เป็นปัญหาคือ “เสื้อคลุมขนสัตว์ช่วยให้คุณอบอุ่นได้หรือไม่?” นอกจากนี้เรายังค้นหาด้วยว่าไอศกรีมจะละลายเร็วขึ้นหรือไม่หากคลุมด้วยเสื้อคลุมขนสัตว์หรือวางไว้ใต้พัดลม? ในการทำวิจัยมีหัวข้ออะไรบ้างสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา!? ในระหว่างบทเรียน ฉันมองเห็นความจำเป็นในการชี้แนะนักเรียนให้ได้รับและซึมซับความรู้อย่างอิสระ ฉันวางแผนการจัดกิจกรรมของนักเรียนในรูปแบบรายบุคคล กลุ่ม และคู่ ฉันเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนทำงานในลักษณะที่ไม่แน่นอน ในขณะที่นักเรียนแสดงความคิดของตนต่อหน้าผู้ฟังอย่างอิสระ พิสูจน์มุมมองของพวกเขา ไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็น ระบุประเด็นที่ขัดแย้งและอภิปรายเป็นกลุ่ม เป็นผลให้ในระหว่างบทเรียนฉันเพียงแนะนำนักเรียนและให้คำแนะนำเท่านั้น แม้แต่การควบคุมบทเรียนเมื่อจัดระเบียบงานกลุ่มก็ยังมีโอกาสที่จะสร้างกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล
เพื่อกำหนดรูปแบบการคิด ฉันใช้งานการรับรู้ในรูปแบบต่างๆ:
1) คำถาม (เช่น “ยุงพบเราในความมืดได้อย่างไร”, “ทำไมสัตว์หลายตัวถึงนอนขดตัวเป็นลูกบอลในสภาพอากาศหนาวเย็น?”);
2) แบบฝึกหัด;
3) ปัญหาทางกายภาพในการคำนวณและการทดลอง (กำหนดความหนาของแผ่นงานในสมุดบันทึกทั่วไป)
4) เกมการสอน(“ปริศนาทางกายภาพ”, “โดมิโนทางกายภาพ”);
5) ปริศนา (Logogriff, Metagram, Anagram, Charade);
6) สุภาษิต (เกี่ยวกับแรงเสียดทาน เป็นต้น)
7) คำสั่งทางกายภาพ;
8) การทดสอบ ประเภทต่างๆขึ้นอยู่กับผู้รวบรวมเอง
9) แบบทดสอบ;
10) บทความที่ใช้คำศัพท์ทางกายภาพ;
11) นิทาน;
12) การแก้ปัญหาเกี่ยวกับเนื้อเรื่องของผลงานวรรณกรรมชิ้นเอก (แนวคิดของผลลัพธ์โดยใช้ตัวอย่างนิทานของ Krylov เรื่อง "The Swan, Crayfish and the Pike") เป็นต้น
การศึกษาฟิสิกส์ไม่สามารถลดลงได้เพียงการท่องจำเชิงกลของเนื้อหาทางทฤษฎีและอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาเท่านั้น การใช้วิธีการรับรู้ปัญหาแบบฮิวริสติกทำให้สามารถพัฒนาความสนใจส่วนตัวของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษา เพื่อกระตุ้นการคิดเชิงเชื่อมโยง ซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพความรู้ของนักเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย
ไม่สำคัญว่าเราจะเลือกวิธีไหน แต่ทุกคน ควรทำงานในบทเรียนและการทดลองต้องผ่านทุกคน การศึกษาวิชา ควรยึดหลัก งานอิสระเช่นเดียวกับแหล่งข้อมูล (หนังสือ อินเทอร์เน็ต) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและรายบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้น การบ้านทดลอง ฯลฯ เพื่อให้ตระหนักถึงสิ่งนี้ ครูเองจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง มีความจำเป็นต้องเชี่ยวชาญข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับการทดลองทางกายภาพ รูปแบบและวิธีการทำงานกลุ่ม วิธีการเรียนรู้จากปัญหาและการเรียนรู้จากการค้นหาบางส่วน
ที.เค. เราใช้การเรียนรู้ส่วนบุคคล จากนั้นเกี่ยวกับการสอนสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้เลือกฟิสิกส์เป็นโปรไฟล์ ฉันเสนอตามข้อกำหนดของวิชาเมตาและวิชาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโปรไฟล์อื่นๆ เพื่อจัดโครงสร้างบทเรียนเพื่อให้นักเรียนเรียนฟิสิกส์ โดยวิธีการรู้เหล่านี้ วิธีนี้จะทำให้คุณบรรลุเป้าหมายทั้งหมด และคุณสอนวิชาของคุณและในขณะเดียวกันก็สร้างทักษะวิชาเมตาให้กับนักเรียนของคุณ ตัวอย่างเช่น นักปรัชญาควรได้รับการเสนอให้ทำงานมากขึ้นในการวิเคราะห์ข้อความ การตีความข้อมูลที่เป็นข้อความ การเน้นความหมาย ตลอดจนการสร้างรูปแบบ ความคิดเห็นสั้น ๆ- สำหรับโปรไฟล์ทางสังคมและมนุษยธรรม คุณสามารถสร้างบทเรียนตามรูปแบบของอิทธิพลของการค้นพบนี้ที่มีต่อการพัฒนาของมนุษยชาติ เส้นทางประวัติศาสตร์ ตลอดจนโดยการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลต่าง ๆ ซึ่งจำเป็นสำหรับพวกเขาในรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐด้านประวัติศาสตร์ สำหรับเคมีชีวภาพ อาจเป็นไปได้ที่จะสร้างบทเรียนจากคำถามว่าจะรักษาหรือวินิจฉัยอย่างไรโดยใช้อุปกรณ์ทางการแพทย์ที่กำหนด หรือวิธีการ ปฏิกิริยาเคมีในร่างกาย เป็นต้น กล่าวโดยสรุป สร้างบทเรียนเพื่อให้เด็กๆ ได้เห็นบทบาทของฟิสิกส์ในวิชาหลักของพวกเขา และเรียนรู้ฟิสิกส์ผ่านพวกเขาและพวกเขาผ่านฟิสิกส์
ในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูจะต้องสามารถจัดกิจกรรมของนักเรียนในลักษณะที่มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทั้งความสำเร็จทางการศึกษาและความสามารถรายวิชาและสาขาวิชาเมตาดาต้าของนักเรียนเอง ฉันมั่นใจว่าการใช้วิธีที่ครูระบุไว้ข้างต้นควรพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน การสื่อสารอย่างอิสระ ความสามารถในการแสดงมุมมอง ความสนใจในวิชา และความสามารถในการรับรู้ข้อมูลอย่างมีสติ ครูสมัยใหม่ต้องเข้าใจว่าการดูดซึมความรู้ที่ดีที่สุดโดยนักเรียนเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระของตนเองเท่านั้น
จากที่กล่าวข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าในระหว่างชั้นเรียนฟิสิกส์การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของเด็กนักเรียนเกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถตัดสินการนำแนวทางเมตาหัวข้อไปใช้ในการสอนได้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์และ ความคิดสร้างสรรค์นักเรียนและไม่เพียงแต่ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังทำให้เขาใกล้ชิดยิ่งขึ้นด้วย ชีวิตจริงและการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน