ก่อนที่จะตรวจสอบการรับรู้เสียงพูดด้วยหู จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาการได้ยินทางกายภาพของเด็กก่อน การศึกษาจำนวนมากพบว่าแม้ความสามารถในการได้ยินลดลงเล็กน้อยในวัยเด็กก็ทำให้ไม่สามารถแยกแยะเสียงพูดและออกเสียงได้ชัดเจน การปรากฏตัวของความสามารถในการได้ยินตามปกติเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์

อย่างไรก็ตามแม้ในเด็กที่มีการได้ยินตามปกติก็มักจะพบปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะที่แตกต่างของหน่วยเสียงที่ละเอียดอ่อนซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดทั้งหมด

ความยากลำบากในการแยกความแตกต่างของเสียงอาจส่งผลรองต่อการก่อตัวของการออกเสียงของเสียง ข้อบกพร่องดังกล่าวในการพูดของเด็ก เช่น การใช้เสียงกระจายของการเปล่งเสียงที่ไม่เสถียร การบิดเบือนของเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องในตำแหน่งแยก การทดแทนและความสับสนจำนวนมากในสถานะโครงสร้างและการทำงานของอุปกรณ์ข้อต่อที่ค่อนข้างเอื้ออำนวย บ่งบอกถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะเบื้องต้น ของการรับรู้สัทศาสตร์

ความยากลำบากในการวินิจฉัยในการวิเคราะห์อาการของข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์นั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าบ่อยครั้งที่การทำงานขององค์ความรู้ของการสร้างฟอนิมในเด็กที่มีข้อบกพร่องในการประกบที่รุนแรงพัฒนาในสภาพที่ด้อยกว่าและอาจไม่เพียงพอ

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแยกอาการทุติยภูมิของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ออกเมื่อมีข้อบกพร่องในพื้นที่ของอุปกรณ์ข้อต่อจากกรณีที่ข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์เป็นสาเหตุหลักของการเบี่ยงเบนในการได้มาซึ่งด้านเสียงของคำพูด

เพื่อระบุสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ มักใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อ:

· การรับรู้ การเลือกปฏิบัติ และการเปรียบเทียบวลีง่ายๆ การเน้นและจดจำคำบางคำ (คล้ายกันในการแต่งเสียง แต่ต่างกันในการแต่งเสียง)

· แยกแยะเสียงของแต่ละบุคคลในชุดเสียง จากนั้น - ในพยางค์และคำ (ต่างกันในการแต่งเสียง คล้ายกันในการแต่งเสียง)

·ท่องจำชุดพยางค์ประกอบด้วย 2-4 องค์ประกอบ (มีการเปลี่ยนแปลงสระ: MA-ME-MU โดยมีการเปลี่ยนแปลงพยัญชนะ: KA-VA-TA, PA-BA-PA) จดจำลำดับเสียง

เพื่อระบุความเป็นไปได้ในการรับรู้โครงสร้างจังหวะของความซับซ้อนที่แตกต่างกันมีการเสนองานต่อไปนี้: แตะจำนวนพยางค์ในคำที่มีความซับซ้อนของพยางค์ต่างกัน เดาว่ารูปภาพใดที่นำเสนอตรงกับรูปแบบจังหวะที่ระบุโดยนักบำบัดการพูด

ลักษณะเฉพาะของเสียงคำพูดที่แตกต่างจะถูกเปิดเผยโดยการทำซ้ำเสียงแยกหรือคู่ของเสียง ความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์นั้นชัดเจนที่สุดเมื่อทำซ้ำหน่วยเสียงที่มีเสียงคล้ายกัน (B-P, S-Sh, R-L เป็นต้น)

ขอให้เด็กทำซ้ำพยางค์ที่ประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อแยกแยะความแตกต่างระหว่าง sibilants, sibilants, affricates, sonorants รวมถึงคนที่ไม่มีเสียงและคนที่เปล่งเสียง เมื่อปฏิบัติงานดังกล่าว เด็กบางคนประสบปัญหาอย่างเห็นได้ชัดในการทำซ้ำเสียงที่มีลักษณะทางเสียงที่แตกต่างกัน (เปล่งออกมา - หูหนวก) ในขณะที่บางคนพบว่าเป็นการยากที่จะทำซ้ำเสียงที่มีโครงสร้างข้อต่อที่แตกต่างกัน

อาจมีบางกรณีที่เด็กไม่สามารถออกเสียงสามพยางค์เป็นชุดได้หรือทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปรากฏการณ์แห่งความอุตสาหะเมื่อเด็กไม่สามารถเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่งได้

เมื่อศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ควรใช้งานที่ไม่รวมการเปล่งเสียงเพื่อให้ความยากลำบากในการออกเสียงไม่ส่งผลกระทบต่อคุณภาพของการแสดง เพื่อดูว่าเด็กแยกแยะเสียงที่กำลังศึกษากับเสียงคำพูดอื่นๆ ได้หรือไม่ เขาจะต้องยกมือขึ้นเพื่อตอบสนองต่อนักบำบัดการพูดที่ออกเสียงเสียงนั้นๆ ในกรณีนี้ เสียงที่อยู่ระหว่างการศึกษาจะถูกนำเสนอท่ามกลางเสียงอื่นๆ ที่แตกต่างกันอย่างมากและคล้ายคลึงกันในลักษณะทางเสียงและข้อต่อ ตัวอย่างเช่น คุณต้องแยกเสียง O ออกจากชุดเสียง O, A, U, O, U, Y, O หรือพยางค์ SHA ออกจากชุดพยางค์ SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA

การเลือกรูปภาพที่ตรงกับคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนดจะช่วยระบุปัญหาในการรับรู้สัทศาสตร์ ตัวอย่างเช่น มีความจำเป็นต้องแจกจ่ายรูปภาพที่สอดคล้องกับคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง R และ L เสียง S และ Sh เสียง S-3 เป็นต้น เพื่อจุดประสงค์นี้ นักบำบัดการพูดจะเลือกชุดรูปภาพหัวเรื่องซึ่งนำเสนอต่อ เด็กในรูปแบบสับ

คุณควรตรวจสอบว่าเด็กแยกแยะคำที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน แต่มีความหมายต่างกันอย่างไร (หนู- หลังคา วัน- เงาขนมปัง- กระรอก).เด็กจะต้องค้นหาว่ารูปแบบคำที่นำเสนอนั้นมีความหมายเหมือนกันหรือไม่ เทคนิคนี้เผยให้เห็นข้อบกพร่องที่เด่นชัดในการรับรู้สัทศาสตร์ ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงพูดที่เด่นชัดน้อยกว่าอาจพบได้ในการศึกษาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงและกระบวนการเขียน

แนวคิดบางประการเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์นั้นได้มาจากข้อสังเกตว่าเด็กควบคุมการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเขาอย่างไรและเขาสามารถแยกแยะได้ว่ารูปแบบคำที่นำเสนอนั้นถูกต้องหรือไม่ เป็นที่ยอมรับกันว่าด้วยความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ เด็กที่มีการออกเสียงที่มีการแทนที่เสียงจะไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องในการออกเสียงในคำพูดของผู้อื่น

จากการตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดและเปรียบเทียบกับข้อมูลการตรวจสอบในด้านอื่น ๆ นักบำบัดการพูดควรมีความคิดที่ชัดเจนว่าข้อบกพร่องที่ระบุในการออกเสียงเสียงนั้นเป็นความผิดปกติของคำพูดประเภทอิสระหรือเป็นส่วนหนึ่งของ โครงสร้างของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบ การกำหนดงานแก้ไขเฉพาะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ตลอดการศึกษาราชทัณฑ์ทั้งหมดจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานะของทักษะการออกเสียงของเด็กซึ่งทำให้สามารถกำหนดเนื้อหาของงานแต่ละรายการเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงรวมทั้งติดตามรูปแบบลักษณะของคำพูดในรูปแบบต่างๆ ความผิดปกติในพลวัตของการพัฒนาทักษะการออกเสียง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงการปรับปรุงความสม่ำเสมอและจังหวะการออกเสียง ความเครียด และการยึดมั่นในมาตรฐานการสะกดคำด้วย แบบสำรวจเหล่านี้ควรเสริมด้วยการสังเกตคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กในชั้นเรียนและในเวลาว่างในเงื่อนไขต่างๆ ของการสื่อสารด้วยเสียง

วรรณกรรม

1. Akishina A.L., Baranovskaya S.L.สัทศาสตร์ภาษารัสเซีย - ม., 1980.

2. Bondarko L.V., Verbitskaya L.V., Gordina M.V.พื้นฐานของสัทศาสตร์ทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

3. บอสกิส อาร์. เอ็ม., เลวีนา พี. อี.เกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ด้านสัทศาสตร์ในวัยเด็ก // การสอนของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2481 - หมายเลข 6

4. ดี. เลอ กัล และจี. ออบิน L "apraxie. - มาร์กเซย, 1994.

5. อิวาโนวา เอส.เอฟ.การได้ยินคำพูดและวัฒนธรรมการพูด - อ.: การศึกษา, 2513.

6. การบำบัดด้วยคำพูด /เอ็ด L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya - ม., 1998.

7. โฟมิเชวา เอ.เอ.การสอนเด็กให้ออกเสียงถูกต้อง - ม., 1989.

8. Chirkina G.V., Rossiyskaya E.N.การออกเสียง โลกแห่งเสียง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดของครูในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท V - ม.: ARKTI, 2546

วิธีการตรวจสอบการเขียนการรับรู้สัทศาสตร์การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ดำเนินการโดยคำนึงถึงวิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งนำเสนอในงานของ L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, G.V. Babina, N.A. Grasse, I.N. Sadovnikova, O.A. โทคาเรวา

วิธีการตรวจสอบการเขียน การรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ได้แก่4 ชุดของงาน:

ซีรี่ส์ I. การตรวจสอบจดหมาย

เทคนิคการสอบข้อเขียนประกอบด้วยงาน 3 ประเภท

ภารกิจที่ 1 . การเขียนตามคำบอก (คำสั่งการฟัง)

ข้อความคำสั่งการฟังเป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรม ข้อความนี้นำมาจากชุดคำสั่งในภาษารัสเซียของชั้นเรียนที่เกี่ยวข้อง สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีการคัดเลือกข้อความ 2 ฉบับที่มีความยากต่างกันมาเป็นพิเศษ จำนวนคำในการเขียนตามคำบอกสอดคล้องกับปริมาณที่อนุญาต: 30-35 คำ ประโยคประกอบด้วยคำที่มีเสียงและโครงสร้างพยางค์ต่างกัน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ในช่วงฤดูหนาว

มีพายุหิมะ น้ำค้างแข็งกำลังประทุ ป่ากำลังง่วงนอน พื้นที่โล่งถูกปกคลุมไปด้วยหิมะหนานุ่ม ตอไม้สวมหมวกหิมะ มีรูจิ้งจอกอยู่ที่โคนต้นสน หมีนอนอยู่ในหลุมใต้ต้นสน Forester Ivan Grigorievich ใส่หญ้าแห้งลงในเครื่องป้อนสำหรับสัตว์

ฤดูหนาวมาแล้ว

ฤดูใบไม้ร่วงผ่านไปแล้ว ใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้ หญ้าแห้งแล้ว พื้นดินเริ่มแข็งตัวในเวลากลางคืน แอ่งน้ำถูกปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง มีความเงียบอยู่รอบตัว เกล็ดหิมะก้อนแรกหมุนวนไปในอากาศ เด็กๆ วิ่งเข้าไปในสนามหญ้าอย่างมีความสุข เด็กๆ ต่างดีใจที่ฤดูหนาวกำลังจะมาถึง

ภารกิจที่ 2 . การคัดลอกจากข้อความที่พิมพ์ .

การคัดลอกเป็นการเขียนประเภทที่ง่ายที่สุด เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กที่เป็นโรค dysgraphia คุณค่าของมันอยู่ที่ความสามารถในการประสานความเร็วในการอ่านเนื้อหาที่บันทึกไว้ การออกเสียง และการเขียนด้วยความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

ริมแม่น้ำ.

หมู่บ้าน Sosnovka ตั้งอยู่บนเนินเขา แม่น้ำ Vyazma ไหลอยู่ใต้ภูเขา ฝั่งขวาของ Vyazma นั้นสูงชัน พวกนั้นเดินไปตามทางไปยังชายหาด ดอกบัวบนก้านยาวลอยอยู่ใกล้ชายฝั่ง ใกล้ต้นเบิร์ชเก่ามีน้ำพุพุ่งออกมาจากพื้นดิน สาวๆ ดื่มน้ำเย็นจากบ่อน้ำพุ เด็กๆก็ดำดิ่งลงไปในน้ำ

ภารกิจที่ 3 การคัดลอกจากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ .

ข้อความประกอบด้วยคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเสียงต่างกัน และมีความหลากหลายเท่ากันทั้งหน่วยเสียงที่อยู่ใกล้กันและกราฟที่มีรูปแบบคล้ายกันตลอดจนออร์โธแกรม

ข้อความที่จะคัดลอก (จากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ ).

นก.

ธันวาคมมาถึงแล้ว หิมะปุยตกลงมา พระองค์ทรงคลุมโลกทั้งใบด้วยพรมสีขาว แม่น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง นกกำลังหิว พวกเขากำลังมองหาอาหาร เด็กๆ ใส่ขนมปังและธัญพืชลงในเครื่องป้อน ในฤดูร้อน พืชผลต้องการการปกป้อง นกจะช่วยรักษาผลผลิต

ซีรี่ส์ II การทดสอบการรับรู้สัทศาสตร์

วิธีการตรวจสอบการรับรู้สัทศาสตร์ประกอบด้วยชุดของงานสำหรับการแยกความแตกต่างของเสียงคำพูดจากการต่อต้าน:

1. ความดังสนั่น - หูหนวก

บี-พี

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง "b" ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) อนุกรมพยางค์: pa, ba, bo, po, py, you, you, pu, bu, su, blah, pla, plu, blu, blo

b) แถวของคำ: ไต, คาน, ไม้เท้า, ถัง, ที่ดินทำกิน, การต่อสู้, หอคอย, ท่าเรือ, พี่ชาย, เข็มกลัด, ร้องเพลง, กระดาน, เตา, กระดาษ

c) คำแนะนำ: Borya จะวาดเห็ดและนกยูง โปลิน่ามีไม้ตีกลอง พ่อซื้อเสื้อโค้ทและกางเกงขายาว

ซี - เอ็น

วัสดุคำพูด:

ก) ซีรีส์พยางค์: for, sa. คุณ, sy, เรา, zy, su, zu, ku, ดังนั้น, slu, ชั่วร้าย, ชั้น, sli, โกรธ, สกา, โกรธ, นอน

b) แถวของคำ: น้ำผลไม้, ร่ม, ซุป, ฟัน, นอน, แก้ว, ปลาคอด, เสื้อยืด, กระต่าย, พันธสัญญา, เหรียญ, คำแนะนำ, ชั้น, ชั่วร้าย, กระต่าย, อ่างล้างจาน, เจย์, ไนติงเกล, ตัวร้าย

c) ประโยค: Slava และ Zakhar อยู่ในป่า กระต่ายตัวหนึ่งกำลังนอนหลับอยู่ใต้พุ่มไม้ นี่คือรอยเท้าของกระต่าย สุนัขขี้โมโหนอนอยู่ข้างรั้ว หมีกำลังจำศีล

ดี-ที

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง "t" ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) ซีรีส์พยางค์: ta, ใช่, po, ทำ, จากนั้น, คุณ, tu, du, ly, dy, te, dra บรา, ตรา

b) แถวของคำ: หญ้า, ฟืน, มอสโก, กระดาน, ความเศร้าโศก, จุด, ไต, ลูกสาว, เดชา, การขว้าง, รถสาลี่

c) ประโยค: ฟืนถูกสับด้วยขวาน ดาชาซื้อรองเท้าแตะ ดันย่าและโทลยาหยอกล้อเทรซอร์

มีรถยนต์อยู่บนเส้นทางที่ปลายเส้นทางมีเดชา

ว - เอฟ

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง "w" ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) แถวพยางค์: sha, zha, zhu, shu, sho จากนั้น, jo, zhda, shtu, kru, zhu, ไป, zhni

b) แถวของคำ: ลูกบอล, ของขวัญ, ความร้อน, ผ้าคลุมไหล่, สงสาร, เกลือ, น่าขนลุก, เป็ด, เรื่องตลก

ค) ประโยค: มีความร้อนจากไฟ มีลูกบอลอยู่เหนือไฟ - ซาช่าอยู่ที่เตาและมีเขม่าอยู่ในเตา Lusha น้อยและใหญ่

ความแข็ง - ความนุ่มนวล

แอล - แอล

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง "ล" ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) ซีรีส์พยางค์: li, la, ly, เรา, ti, le, ดี, lu, lyu, แท้จริง, le, ma, la

b) แถวของคำ: ลดา, ลิดา, ป่าไม้, ตีนกบ, คันธนู, ฟัก, โคมระย้า, กวางชนิดใหญ่, ลูกสุนัขจิ้งจอก, นกนางแอ่น, ทรายแดง, ใบไม้

c) ประโยค: แง้มฟักไว้และมีหัวหอมอยู่ในตะกร้า ลิดาและลดากินราสเบอร์รี่ ลูดามาหาลีนา มีก้อนกรวดอยู่บนถนน และบนก้อนกรวดก็มีก้อนกรวด มีพื้นดินเกยตื้นในแม่น้ำ และมีชอล์กอยู่ในห้องเรียน

พี - พีบี

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าได้ยินฉันพูดเสียง “รี่” ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) ซีรีส์พยางค์: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry

b) แถวของคำ: ปลา, โคลน, ลำธาร, แครนเบอร์รี่, พวก, โรวัน, งาน, แถว, ข้าว, ดีใจ, มือ, กระเป๋าเป้, เครื่องบิน, การวาดภาพ, เหตุผล

ค) ข้อเสนอแนะ: รายาและริต้าตัดสินใจทำการบ้าน ต้นเบิร์ชเติบโตในทุ่งนา เด็กเดือนตุลาคมเป็นเด็กที่เป็นมิตร พวกเขาอ่าน วาดรูป เล่น ร้องเพลง และใช้ชีวิตอย่างมีความสุข

แมวดำ วงเวียนใหญ่

และคณะนักร้องประสานเสียงเด็ก และตะขอเหล็ก

ซี - ซีซ

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง "z" ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) ซีรีส์พยางค์: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for

b) แถวของคำ: ร่ม, นกกระจิบ, งาน, การดูแล, เสียงกริ่ง, สีเขียว, ม่าน, หว่าน, ดาว, สีเขียว, ดินน้ำมัน, ฤดูหนาว, ความสนุกสนาน

c) ประโยค: Zoya และ Zina อยู่ที่สวนสัตว์ ที่นั่นพวกเขาเห็นสัตว์ต่างๆ มากมาย เช่น วัวกระทิง ม้าลายลาย ลิงตลก ม้าลายยืนอยู่ที่รั้ว พวกลิงก็ปีนต้นไม้

sibilants - sibilants, affricates

ช - ช

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง “ช” ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) แถวพยางค์: cha, sha, schu, chu, ซุปกะหล่ำปลี, bi, che, sche, sha, pa, scho จากนั้นถึง b) แถวของคำ: แปรง, ชัดเจน, กระสวย, ซุปกะหล่ำปลี, ส้อม, หน้าม้า, อ่างล้างจาน, น้ำด่าง, เศษไม้, กิ่งก้าน, แก้ม, เสน่ห์, การอ่านหนังสือ, สีน้ำตาล

c) ประโยค: มีผมม้าบนศีรษะ หมวกกลางคืน

และมีรอยแตกร้าวที่รั้ว แหนบขนาดใหญ่

เรียนรู้ที่จะปกป้องบ้านเกิดของคุณ จดหมายหล่นลงในกล่องจดหมาย นกกำลังร้องเจี๊ยก ๆ อยู่ในป่า ปลาทรายแดงรมควันอร่อยมาก

ซี - ซี

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าได้ยินฉันพูดเสียง “ch” ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) แถวพยางค์: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy

b) แถวของคำ: นกกระสา ความรู้สึก หน้าม้า เตียงเด็ก แสง สี หนุน ผลไม้หวาน แสงไฟ ถุงน่อง สะอาด รอยขีดข่วน เกียรติยศ

c) คำแนะนำ: ในฤดูใบไม้ผลิ นกและนกกิ้งโครงจะเข้ามาเป็นพวกแรกๆ ตลอดทั้งวันเหล่าผึ้งจะบินจากดอกไม้หนึ่งไปยังอีกดอกหนึ่ง

เราอยู่ที่ระเบียงรดน้ำให้พวกเขาด้วยน้ำ

มีการปลูกต้นไม้ สะอาด สด ที่สำคัญ

ในฤดูร้อนแสงแดดจะอบตลอดทั้งวัน

ส - ว

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าคุณได้ยินฉันพูดเสียง "s" ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) แถวพยางค์: sa, sha, su, ma, shi, คุณ, sho, เธอ, sla, ไป, ไป, เจ้าเล่ห์, klu, สกา, shka, shpu, slyo

b) แถวของคำ: น้ำผลไม้, เสื้อยืด, แก๊งค์, ปลาคอด, ช็อค, เลื่อน, ผ้าคลุมไหล่, เนินเขา, เสียงอึกทึกครึกโครม, เสียงสะอื้น, เรื่องตลก, วัน

c) ประโยค: โคนบนต้นสน หมากฮอสบนโต๊ะ

มีหลังคาบ้าน มีหมีอยู่ในถ้ำ

มีหนูอยู่บนหลังคา มีชามอยู่ในห้องครัว และโจ๊กเซโมลินา

Ш - Ш

ขั้นตอนการนำเสนองาน: ฟังพยางค์ (คำ, ประโยค) ถ้าได้ยินฉันพูดเสียง “ช” ให้ปรบมือ

วัสดุคำพูด:

ก) แถวพยางค์: sha, sha, sche, she, shu, schu, zu, scho, shpi, ซุปกะหล่ำปลี, shpa

b) แถวของคำ: เย็บ, เป็น, เศษไม้, หอก, สิ่งของ, ผ้าขี้ริ้ว, รอยแตก, กิ๊บติดผม, หมอน, แก้ม, โรงเรียน, โรสฮิป

c) ประโยค: ลูกสุนัขของฉันชื่อ Sharik

ชามสวยๆ กระถางไม้เลื้อย

และป่าดงดิบ มีตุ๊กตาอยู่บนตัวหมี

โคนและมันฝรั่งทอดบินไปในทิศทางที่ต่างกัน

ซีรีส์ที่สาม แบบสำรวจวิเคราะห์หน่วยเสียง

วิธีการสำรวจจัดให้มีการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่สมบูรณ์

นักเรียนจะได้เรียนคำศัพท์ที่มีเสียงและโครงสร้างพยางค์ต่างกัน หลังจากฟังคำแล้ว ผู้เรียนจะต้องตอบคำถามตามโครงร่างต่อไปนี้

หนึ่งคำมีกี่เสียง?

เสียงแรกคืออะไร?

เสียงสุดท้ายคืออะไร?

เสียงอะไรมาก่อนเสียง......?

เสียงอะไรมาตามเสียง………?

เสียงอะไรอยู่ระหว่างเสียง?

วัสดุคำพูด:

1) คำพยางค์เดียว:

ก) ไม่มีกลุ่มพยัญชนะ เช่น น้ำผลไม้ มอส วัว ลูกกลม ซุป ด้วง แท็งก์ ทอม

b) ด้วยการรวมกันของพยัญชนะเช่น: เคาะ, มีนาคม, หลานชาย, เงา, พุ่มไม้,

ฟ้าร้อง, kvass, ช้าง;

2) คำสองพยางค์ที่ไม่มีกลุ่มพยัญชนะเหมือน :

ก) โน้ต, โฟม, กุหลาบ, มือ, ลินเด็น, แป้ง;

b) แล่นเรือ, ช่อดอกไม้, ลานสเก็ต, ถุงน่อง, เข็ม, ดอกไม้ไฟ;

3) คำสามพยางค์ที่ไม่มีกลุ่มพยัญชนะ เช่น

ก) การดูแล, จรวด, กระดาษ, หัวนม, ถนน, โรวัน, ราสเบอร์รี่;

b) มะเขือเทศ, ค้อน, เห็ดแมลงวัน, ไนติงเกล, เรือกลไฟ;

4) คำสองสามพยางค์ที่มีพยัญชนะชุดเดียว

พิมพ์:

ก) หนังสือ ฟุตบอล กระดาษแข็ง ผลไม้แช่อิ่ม หญ้า เปลือกโลก กระดิ่ง ผ้ากันเปื้อน แสตมป์

b) นกกระเรียน ธรรมชาติ จระเข้ คอ อุจจาระ ลายทาง ดอกเดซี่

c) ปลอกนิ้ว, กระเป๋าเอกสาร, เป็นที่ต้องการอย่างมาก, โรงพิมพ์, หน้า;

5) คำที่ประกอบด้วยพยางค์ที่ซับซ้อน เช่น : นักปั่นจักรยาน, ตำรวจ, รถไฟ, หน้าที่, กลุ่มเกษตรกร, เยาะเย้ย, พุ่มไม้, ตะพด;

คำของพยางค์ที่ซับซ้อนและองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา: ขอบหน้าต่าง, เจ้าหน้าที่รักษาชายแดน, ปักหลัก, ปกผ้านวม, ล้อเลียน, มีความกล้าหาญ, คำใบ้

ซีรี่ส์ที่ 4 การตรวจสอบการวิเคราะห์สัทศาสตร์โดยการสังเคราะห์หรือการสังเคราะห์สัทศาสตร์โดยการวิเคราะห์

ขั้นตอนการส่งงาน:

1) ตั้งชื่อมัน ล่าสุด เสียงพยัญชนะในคำพูด (คำนึงถึงลักษณะการออกเสียงและข้อต่อของเสียงที่เน้นและลักษณะของเสียงที่อยู่ข้างหน้า)

วัสดุคำพูด:

ก) โต๊ะ, ดอกป๊อปปี้, ตู้เสื้อผ้า, ลูกบอล, ความเกียจคร้าน, เกลือ, ผ้าทูล, แมวป่าชนิดหนึ่ง;

b) ช่อดอกไม้, ชาวประมง, กัด, ซีล, นิ้ว, ดินสอ;

c) สะพาน, ธนาคาร, มีนาคม, รับสารภาพ;

2) ตั้งชื่อมัน เสียงสระเน้น ในคำพูด (คำนึงถึงลักษณะของเสียงสระที่โดดเด่นและคุณสมบัติของสภาพแวดล้อม):

วัสดุคำพูด:

ก) ดอกแอสเตอร์, ตัวต่อ, นกกระสา, อุลยา;

b) กิ่งก้าน, บ้าน, ร่ม, โลก, ชีส, ควัน;

c) แมลงวัน, กุหลาบ, โจ๊ก, สบู่, พายุ, ลินเดน;

d) ถุงน่อง, หนัง, ขา, กำปั้น, นกฮูก, หมอก;

3) ตั้งชื่อมัน พยัญชนะตัวแรก ในคำพูด (คำนึงถึงลักษณะเสียงและข้อต่อของเสียงที่เน้นและสภาพแวดล้อมด้วย):

วัสดุคำพูด :

ก) ปลาดุก, มีด, ร่ม, ลูกบอล, วัว, ทอม;

b) โน้ต, รองเท้าบูท, สกี, เสื้อคลุมขนสัตว์, สำลี, อินทผาลัม;

c) หลานชาย, คำพังเพย, เห็ด, เสื้อคลุม, บันได, เสียงเรียกเข้า;

ตั้งชื่อมัน คำที่พูดพร้อมกับการหยุดหลังจากแต่ละเสียง :

วัสดุคำพูด:

ก) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;

b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:

c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;

d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;

ระบุเสียงแรกในคำและสร้างคำจากเสียงเหล่านี้

วัสดุคำพูด:

เมาส์ ดอกแอสเตอร์ ลานสเก็ต = ดอกป๊อปปี้

ขนมปัง, พิณ, โน้ต, ถัง = คันธนู;

แมวป่าชนิดหนึ่ง, เป็ด, แมว, ซุ้มประตู = มือ;

ปลาดุก, ซุ้มประตู, คณะนักร้องประสานเสียง, ดอกแอสเตอร์, ปลา = น้ำตาล;

ดอกป๊อปปี้, พิณ, เสื้อขนสัตว์, เกม, โน้ต, แตงโม = รถยนต์)

ตามแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับโครงสร้างของข้อบกพร่อง เด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFDD มักมีความบกพร่องในการออกเสียงและการรับรู้หน่วยเสียงในภาษาแม่ของตนรวมกัน คุณลักษณะที่โดดเด่นคือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างการออกเสียงและการรับรู้เสียงที่แตกต่างกันในลักษณะที่เปล่งออกมาหรือเสียงที่ละเอียดอ่อน ในเวลาเดียวกันเนื่องจากการพัฒนาคำพูดนั้นเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตเช่นความจำความสนใจการรับรู้ในรูปแบบต่าง ๆ การคิดเด็ก ๆ จึงมีความแตกต่างส่วนบุคคลที่หลากหลายซึ่งกำหนดลักษณะระดับของทั้งคำพูดและการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ซึ่งควรนำมาพิจารณา บัญชีในการดำเนินงานพัฒนาราชทัณฑ์

เมื่อรวบรวมคอมเพล็กซ์การวินิจฉัยเพื่อศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก วิธีการที่พัฒนาโดย Volkova L.S. , Golubeva G.G. , Konovalenko V.V. , Konovalenko V.S. , Volkova G.A. , Dyakova N.I. วิธีการวินิจฉัยคำพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี T.S. Komarova และ O.A. โซโลเมนนิโควา แพ็คเกจการวินิจฉัยประกอบด้วยงานต่อไปนี้

ฉันปิดกั้น

1. การจำลองแถวพยางค์และคำแบบสะท้อน

1) คำแนะนำ: ตั้งใจฟังและทำซ้ำตามฉัน

หากเด็กออกเสียงมีข้อบกพร่องในการทดสอบที่เสนอ จะมีการตรวจสอบการเลือกปฏิบัติของหน่วยเสียงในระดับที่ไม่ใช่คำพูด (ปรบมือ ยกมือ ฯลฯ)

ดา-ดา-ดา, ดา-ดา-ดา

กา-กา-กา, กา-กา-กา

บ-บา-บา, พี-บา-บา

คา-ฮา-คา, ฮา-คา-ฮา

ซา-ซ่า-ซา, ซา-ซา-ซา

SHA-SHA-SA, SHA-SA-SHA

จ่า-ชา-จ่า, ชา-จ่า-ชา

ชะ-ชะ-ชะ ชะ-ชะ-ชะ

ซยา-ชา-ชา, ซยา-ชา-ชา

รา-ลา-รา ลา-รา-ลา

วา-ฟา-วา ฟ้า-วา-ฟ้า

2) คำแนะนำ: ตั้งใจฟังและทำซ้ำตามฉัน

กสทปีกสท

ทอม-เฮาส์-ทอม

ไต-บาร์เรล-ไต

รองเท้าแตะ-รองเท้า-รองเท้าแตะ

เกณฑ์การประเมิน:

5 คะแนน—งานทั้งหมดได้รับการทำซ้ำอย่างถูกต้อง

4 คะแนน—มีบางกรณีของการสืบพันธุ์ที่ผิดพลาด

3 คะแนน—งานจะดำเนินการในอัตราที่ช้า ในงานส่วนใหญ่แถวจะทำซ้ำอย่างไม่ถูกต้อง แต่คู่จะทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ

2 คะแนน—งานส่วนใหญ่จะเสร็จสิ้นหลังจากการออกเสียงซ้ำหลายครั้งเท่านั้น และส่วนใหญ่มักจะทำซ้ำแถวไม่ถูกต้อง บางครั้งคู่พยางค์ (คำ) ก็ทำซ้ำไม่ถูกต้อง

ครั้งที่สองปิดกั้น

2. ความแตกต่างของเสียงในการออกเสียงคำ

1) คำแนะนำ: ทำซ้ำคู่คำ

หลังคา-หนู

เอรี-กุหลาบ

ปัง-ชิฟ

เฮรอน-เซเบอร์

หมวกกันน็อคโยก

บางจิตร

เพบเบิลนัท

กรวด-กรวด

มะเร็ง-แลค

แบรนด์-เสื้อเชิ้ต

โมรยัก-ประภาคาร

ไต-บาร์เรล

ลูกสาว—หม้อ

กระดูก - แขก

เมาส์-หมี

น้ำลาย—แพะ

2) คำแนะนำ: ทำซ้ำประโยคตามหลังฉัน

พี่ใหญ่ได้รับการบอกเล่าเรื่องราวที่น่ากลัว

หญิงชรากำลังตากเสื้อคลุมขนสัตว์ขนฟูให้แห้ง

แม่น้ำไหลและเตาอบก็ไหม้

จูเลียทิ้งจานรองพอร์ซเลน

นกนางนวลแตกต่างจากนกกระสา

SONYA มีดอกไม้เจ็ดดอก

มันน่าขนลุกสำหรับแมลงที่จะอาศัยอยู่กับตัวเมีย

มีหนูอยู่ในบ้าน

เกณฑ์การประเมิน:

4 คะแนน—มีข้อผิดพลาดแบบแยกส่วนซึ่งได้รับการแก้ไขโดยอิสระ (ในอัตราที่ช้ากว่าเล็กน้อย)

3 คะแนน—งานเสร็จช้า มีข้อผิดพลาดมากมาย

2 คะแนน—งานเสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาด งานส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้

1 คะแนน - ตอบไม่เพียงพอ ปฏิเสธที่จะตอบ

3. การเลือกปฏิบัติด้วยหูของหน่วยเสียงฝ่ายตรงข้ามตามคำและประโยค

1) คำแนะนำ หากตั้งชื่อภาพถูกให้ปรบมือ หากตั้งชื่อผิดอย่าปรบมือ

รูปภาพ: เลื่อน หมวก หญิงชรา เจี๊ยบ

แชงกี้-ฟังกี้-แชงกี้-ซันกี้-แทงค์

เจี๊ยบเจี๊ยบเจี๊ยบเจี๊ยบ

FTARUFKA-STARUSHKA-STALUSKA-หญิงชรา-สตัสก้า

ตบ-SHYAP-แบน-หมวก-หมวก

2) คำแนะนำ: ทำซ้ำประโยคตามหลังฉัน

Sasha เดินบนทางหลวงและดูดเครื่องอบผ้า

คนป่าเถื่อนกำลังเฝ้าไก่ และอีกาก็ขโมยไป

เราไม่ได้พาฟานย่าไปอาบน้ำ แต่เราบอทฟานยาอยู่ในอ่างอาบน้ำ

เกณฑ์การประเมิน:

5 คะแนน—งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

4 คะแนน—งานบางงานเสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาด แต่ได้รับการแก้ไขโดยอิสระ

3 คะแนน—ข้อผิดพลาดได้รับการแก้ไขหลังจากเล่นซ้ำ

2 คะแนน—งานบางอย่างไม่สามารถเข้าถึงได้และจำเป็นต้องเล่นซ้ำเมื่อเสร็จสิ้น

1 คะแนน—งานยังไม่เสร็จสิ้น

ที่สามปิดกั้น

4. การวิเคราะห์เสียงของคำ

1) เน้นเสียงแรกและสุดท้ายด้วยคำพูด:

นกกระสา-ดอนเคิล-มุม;

2) ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำตามลำดับ:

ปลา แมลงวัน แมว คางคก;

3) กำหนดจำนวนพยางค์ในคำ:

บ้าน—แขน—เมโทร—จิงโจ้;

4) กำหนดเสียงที่ 2, 3, 4 ในคำพูด:

2-DOCTOR, 3-MOUSE, 4-MOLE, เรือ;

5) เพิ่มเสียงเป็นคำพูด:

ขโมย - ลาน, หมาป่า - หมาป่า, YOLKA - HEIFER;

6) แทนที่เสียงด้วยคำพูด:

JUICE-SUK-BOW, FOX-LIPA-LUPA

เกณฑ์การประเมิน:

3 คะแนน—ภารกิจที่ 1, 2, 3 เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง ส่วนที่เหลือเกิดข้อผิดพลาด

2 คะแนน—เฉพาะงานที่ 1 เท่านั้นที่ทำถูกต้อง ต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด งานสุดท้ายยังไม่เสร็จสิ้น

1 คะแนน—งานยังไม่เสร็จสิ้น

5. การสังเคราะห์เสียงของคำ

ควรใช้คำสำรวจไม่บ่อยนักเพื่อหลีกเลี่ยงการคาดเดาความหมาย

1) ฟังคำที่ออกเสียงแยกเสียง (หยุดชั่วคราวระหว่างเสียง 3c) และทำซ้ำด้วยกัน:

แตร; R-O-S-A, G-R-O-T, K-A-S-K-A;

2) ฟังคำที่ออกเสียงเป็นเสียงแยกกัน (หยุดชั่วคราวระหว่างเสียงคือ 5 วินาที ในระหว่างการหยุดเสียงจะได้รับสัญญาณเสียง) แล้วเล่นกลับด้วยกัน:

K-L-A-N, B-U-S-Y, K-U-S-T-Y;

3) ฟังคำที่มีการจัดเรียงเสียงหรือพยางค์ใหม่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง:

N-S-Y—SON, R-G-U-K—วงกลม, SHAD-LO-KA—HORSE

เกณฑ์การประเมิน:

5 คะแนน—งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

4 คะแนน—ข้อผิดพลาดเดียว แก้ไขอย่างอิสระ

3 คะแนน - ภารกิจที่ 1 และ 2 เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง เมื่อทำภารกิจที่ 3 เสร็จจะต้องทำซ้ำคำ (ความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด - ชื่อของเสียงหรือพยางค์)

2 คะแนน—งานที่ 1 เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง งานที่ 2 ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด งานที่ 3 ยังไม่เสร็จสิ้น

1 คะแนน—งานยังไม่เสร็จสิ้น

จำนวนคะแนนสูงสุดที่ได้รับสำหรับความสำเร็จของการทดสอบทั้งหมดของวิธีการคือ 25 หากเราใช้ตัวเลขนี้เป็น 100% จากนั้นเมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินความสำเร็จของงานให้สำเร็จเราสามารถคำนวณเปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จได้ ทำแบบทดสอบคำพูดหรืองานทั้งหมดของวิธีการให้เสร็จสิ้นและเชื่อมโยงกับหนึ่งในห้าระดับ:

ระดับ 5 (สูงมาก)—100% (25 คะแนน)

ระดับ 4 (สูง)—80-97% (20-24 คะแนน)

ระดับ 3 (โดยเฉลี่ย)—40%-79% (10-20 คะแนน)

ระดับ 2 (ต่ำ)—13%-39% (4-10 คะแนน)

ระดับ 1 (ต่ำมาก)—12% (3 คะแนน)

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในระดับเหล่านี้สามารถให้ได้:

ระดับ 5—การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เหนือปกติ

ระดับ 4—การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ตามปกติ

ระดับ 3—การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ต่ำกว่าปกติเล็กน้อย

ระดับ 2 และ 1 บ่งบอกถึงพยาธิสภาพของคำพูดอย่างเป็นระบบโดยที่กระบวนการสัทศาสตร์ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ด้วยการเพิ่มคะแนนสำหรับตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่ระบุไว้ คุณจะได้รับค่าที่ต้องการและเปรียบเทียบกับคะแนนสูงสุดและเปรียบเทียบกัน ข้อมูลนี้ควรนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนากลยุทธ์การแก้ไข ในการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของการใช้เทคนิคการพูด จะมีการระบุแง่มุมที่บกพร่องที่สุดของการรับรู้สัทศาสตร์และวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติของคำพูดและการเบี่ยงเบนจากแง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้

วรรณกรรม

1. วินาร์สกายา อี.เอ็น. สัทศาสตร์อายุ / E.N. วินาร์สกายา - ม.: AST,

2005.

2. โวลโควา จี.เอ. ระเบียบวิธีตรวจสอบความผิดปกติของคำพูดในเด็ก / G.A. Volkova.- M: “ไซมา”, 1993.

3. โกลูเบวา จี.จี. การแก้ไขความผิดปกติในการออกเสียงสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน / G.G. Golubeva.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RGPU im. AI. เฮอร์เซน, 2000.

4. ดยาโควา เอ็น.ไอ. การวินิจฉัยและการแก้ไขการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า / N.I. ดยาโควา - ม.: สเฟรา, 2010.

5. โคโนวาเลนโก วี.วี. การตรวจการได้ยินสัทศาสตร์แบบเร่งด่วนและความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียน / วี.วี. โคโนวาเลนโก, S.V. Konovalenko // คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - อ.: Gnom i D`, 2001.

6. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา / R.I. ลาลาเอวา, แอล.วี. เวเนดิกโตวา - S.P.: “สหภาพ”, 2544.

7. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน / R.I. ลาลาวา - รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2548

8. วิธีตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คู่มือการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / เอ็ด เอ็ด จี.วี. เชอร์คินา. - ม.: อาร์ติ, 2546.

9. ออร์ฟินสกายา วี.เค. ว่าด้วยการศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในวัยประถมศึกษา / V.K. ออร์ฟินสกายา // อุ๊ย บันทึกจากสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม เฮอร์เซน, 1946.

10. ฟิลิเชวา ที.บี. เด็กที่มีความผิดปกติด้านการออกเสียงและสัทศาสตร์ / T.B. Filicheva, T.V. ทูมาโนวา. - อ.: “คำพังเพยและดี”, 2543.

11. เชเวเลวา เอ็น.เอ. เทคนิคการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูด / N.A. Cheveleva // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2529- หมายเลข 3

วิทยานิพนธ์

บทที่ 2 วิธีการศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก

ลักษณะทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี dysarthria ที่ถูกลบซึ่งกล่าวถึงในบทแรกทำให้สามารถกำหนดทิศทางของการทำงานเพื่อระบุลักษณะของการรับรู้สัทศาสตร์:

1. การจดจำเสียงที่ไม่ใช่คำพูด

2. แยกแยะคอมเพล็กซ์เสียงที่เหมือนกันด้วยความแข็งแกร่งและน้ำเสียง

3. แยกแยะคำที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายคลึงกัน

4. การแยกพยางค์

5. ศึกษาทักษะการวิเคราะห์เสียง

วิธีการวิจัยขึ้นอยู่กับการพัฒนาของ T.A. ทาคาเชนโก้ [17].

ทุกขั้นตอนเชื่อมโยงถึงกัน เรามาดูรายละเอียดแต่ละขั้นตอนกันดีกว่า

1) การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด

ขั้นตอน. บนโต๊ะข้างหน้าเด็กมีของเล่นที่มีเสียงหลายอย่าง: ไปป์, กระดิ่ง, แทมบูรีน, ฮาร์โมนิก้า ให้เด็กฟังและจดจำเสียงของวัตถุแต่ละชิ้น จากนั้นคุณเพียงแค่ต้องระบุด้วยหูโดยไม่ต้องมองเห็น (เด็กหันหลังให้) ว่าเสียงอะไร

คำแนะนำ. ฟังและพยายามค้นหาว่าวัตถุใดที่ดังขึ้น: ไปป์ กระดิ่ง แทมบูรีน หรือออร์แกน

2) ความแตกต่างของเสียงเดียวกันนั้นซับซ้อนด้วยความแข็งแกร่งและเสียงต่ำ

ขั้นตอน. แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแยกแยะเสียงที่ซับซ้อนโดยย่อมากที่สุดด้วยเสียงต่ำ ผู้ใหญ่ชวนเด็กให้หันหลังกลับและเดาว่าเด็กคนไหน (ถ้าเล่นเกมเป็นกลุ่ม) โทรหาเขา ขั้นแรก เด็กจะถูกเรียกตามชื่อ จากนั้นจึงพูดวลีสั้นๆ (เพื่อให้ยากขึ้น)

คำแนะนำ. พวกตอนนี้ Dima จะหันหลังกลับและเราจะเรียกเขาตามชื่อ Dima คุณต้องเดาว่าผู้ชายคนไหนโทรหาคุณ

ขั้นตอน. ผู้ใหญ่ขอให้เด็กพิจารณาว่าวัตถุที่มีเสียงอยู่ไกลหรือใกล้ สุนัขเห่า: AB (เสียงดัง), AB-AB (เงียบ ๆ ) เสียงร้องของแมว เสียงวัว เสียงไก่ขัน เสียงไก่ร้อง เสียงกบ เสียงร้องอีกา เสียงแกะร้อง ฯลฯ

คำแนะนำ. ตอนนี้สัตว์ต่างๆ จะโทรหาคุณ และคุณพยายามที่จะได้ยินพวกมันไม่ว่าจะไกลหรือใกล้

3) ความแตกต่างของคำที่ปิดในองค์ประกอบ

ขั้นตอน. เด็กจะได้รับวงกลมสองวง - สีแดงและสีเขียว - และเสนอเกม: หากเด็กได้ยินชื่อที่ถูกต้องของสิ่งที่แสดงในภาพเขาจะต้องหยิบวงกลมสีเขียวขึ้นมาหากผิด - สีแดง

คำแนะนำ. ตอนนี้ฉันจะเรียกวัตถุที่คุณเห็นในภาพว่าคำที่ "ถูกต้อง" และคำที่ "ผิด" หากคุณได้ยินคำว่า "ถูกต้อง" ให้ยกวงกลมสีเขียวขึ้น หากคุณได้ยินคำว่า "ผิด" ให้ยกวงกลมสีแดงขึ้น

ขั้นตอน. ขอให้เด็กพูดคำที่คล้ายกันซ้ำ ครั้งละ 2 คำ จากนั้น 3 คำตามลำดับ:

คำแนะนำ. ทำซ้ำตามฉัน

4) ความแตกต่างของพยางค์

4.1. ขั้นตอน. การทำซ้ำพยางค์ที่มีเสียงพยัญชนะที่แตกต่างกันในเรื่องความเปล่งเสียง/ความไม่มีเสียง ครั้งละสองพยางค์แรก:

แล้วสามพยางค์:

คำแนะนำ. ทำซ้ำตามฉัน

4.2. ขั้นตอน. การสร้างพยางค์ผสมกันด้วยเสียงพยัญชนะที่มีความนุ่มนวล/แข็งต่างกันไป:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

มา - ฉัน โม - ฉัน มู - มู เรา - มิ

VA - VYA VO - VE VU - VYU คุณ - VI

TA - TY TO - TY TU - TY คุณ - TY

คำแนะนำ. ทำซ้ำตามฉัน

4.3. ขั้นตอน. การสืบพันธุ์ของพยางค์ผสมที่มีการรวมกันของพยัญชนะสองตัวและสระต่างกัน:

ปตท. - ปตท. - ปตท

KTA - ใคร - KTU - KTY

เขตการค้าเสรี - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY ฯลฯ

คำแนะนำ. ทำซ้ำตามฉัน

5) การวิจัยทักษะการวิเคราะห์เสียง

5.1. ขั้นตอน. ผู้วิจัยแนะนำให้ตั้งชื่อเสียงแรกด้วยคำพูด:

สื่อการวิจัย - คำศัพท์:

อินเดีย, ประวัติศาสตร์, กระท่อม, นกกระสา, แอสตร้า, โซลิช, อัลลา, แตงโม, ที่อยู่, เหล็ก, หอยทาก, หู, ผักชีลาว, รูปแบบ, บทเรียน ฯลฯ

คำแนะนำ. ฟังและตั้งชื่อเสียงแรกของคำ

5.2. ขั้นตอน. ตั้งชื่อเสียงสุดท้ายด้วยคำว่า:

หัว, หมวก, ที่จับ, โรงภาพยนตร์, ไฟ, พาย,

พลั่ว ลูกอม นกกระตั้ว ฯลฯ

คำแนะนำ. ฟังและตั้งชื่อเสียงสุดท้ายในคำเหล่านี้

5.3. ขั้นตอน. ตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงสุดท้ายเป็นคำ:

เข็ม, กระท่อม, ถนน, นักเรียน, โปสเตอร์, ความขี้เกียจ, ผัก, โอเปร่า, ตัวต่อ, ลา ฯลฯ

คำแนะนำ. ฟังและพยายามตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงสุดท้ายของคำ

5.4. ขั้นตอน. ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดตามลำดับ:

ถัง, ห้องโถง, GUL, ของขวัญ, หัวหอม, ตะไคร่น้ำ, ไอน้ำ, พื้น, น้ำผลไม้ ฯลฯ

คำแนะนำ. ฟังและพยายามตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำตามลำดับ

การประเมินผลการศึกษา

เพื่อประเมินคุณภาพของแบบฝึกหัด

ระบบการให้คะแนนหกจุดต่อไปนี้:

5 - เสร็จสิ้นโดยไม่มีความคิดเห็นใดๆ

4 - เสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย

3 - ความพยายามที่ทำสำเร็จ 50%;

2 - มีความพยายามสำเร็จบางส่วน;

1 - มีความพยายามที่ไม่สำเร็จ

0 - ไม่พยายามดำเนินการ

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ III ได้ทำการตรวจพิเศษ...

การวิเคราะห์ปัญหาการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในการบำบัดคำพูดสมัยใหม่

จากผลการตรวจสอบระยะแรก สภาวะการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองได้รับการเปิดเผย (ดูตารางที่ 1 รูปที่ 1)...

การศึกษาพัฒนาการการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ (ระดับ 3)

วิธีการที่เสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคุณลักษณะของการพัฒนาสัทศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีระดับ ODD (ระดับ III): การประเมินการละเมิดในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ...

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้สัทศาสตร์ การได้ยิน เด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียง แต่กับการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดด้วยนั้นเถียงไม่ได้...

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตเพื่อเตรียมการวิเคราะห์เสียง

นักวิจัย ที.บี. Filichev และ N.A. Chevelev เสนอให้ดำเนินการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ตั้งแต่วันแรกของการทำงานอย่างสนุกสนานในบทเรียนส่วนหน้า กลุ่มย่อย และรายบุคคล...

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กอายุ 4-5 ปี

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ได้ใช้วิธีการที่พัฒนาโดย L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. ขอทาน. เมื่อดำเนินการสำรวจ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่เสนอโดย L.G.

การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนโตที่มีความบกพร่องทางจิต

การทดลองที่น่าสงสัยดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 226 ของเขต Kirov ของ Krasnoyarsk...

มีวิธีการที่พัฒนาขึ้นหลายวิธีในการตรวจสอบการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กนักเรียน ในกรณีนี้ เราได้ใช้วิธีทดสอบของ T.A. Fotekova เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยของเรา...

รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีภาวะบกพร่องทางการเขียน

จากผลการศึกษา เราได้รับผลลัพธ์เป็นเปอร์เซ็นต์ซึ่งมีความสัมพันธ์กับระดับความสำเร็จของเทคนิค การวิจัยการรับรู้สัทศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่า...

การรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์และลบ dysarthria

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตเด็ก หากปราศจากวัยเด็กที่เต็มเปี่ยมและเติมเต็ม ชีวิตต่อๆ ไปของเขาก็จะเต็มไปด้วยข้อบกพร่อง อัตราทางจิตสูงมาก...

การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์

กระบวนการสัทศาสตร์ประกอบด้วย: - การได้ยินสัทศาสตร์ - การรับรู้สัทศาสตร์ - การแสดงสัทศาสตร์ ศาสตราจารย์แอล.เอส. Volkova เปิดเผยแนวคิดของ "การได้ยินสัทศาสตร์" ว่า "...การได้ยินที่ละเอียดอ่อนและเป็นระบบ...

เมื่อเร็ว ๆ นี้วลีการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ปรากฏค่อนข้างบ่อยในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี...

การก่อตัวของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich ฯลฯ ) สังเกตการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอ และเป็นเรื่องปกติของความเสียหาย...

ลักษณะของความผิดปกติในการออกเสียงเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFN (การด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์)

การศึกษานี้ใช้โปรแกรมที่มุ่งกำจัดความล้าหลังของการออกเสียงและสัทศาสตร์ การพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ความผิดปกติของการพูดติดอ่างและพัฒนาการพูด รวมถึงโปรแกรมของ Filicheva T.B...

การทดสอบการได้ยินสัทศาสตร์

สื่อคำพูดและภาพที่ใช้

การรู้จำหน่วยเสียง:
ก) ยกมือขึ้นหากคุณได้ยินเสียงสระ O ท่ามกลางสระอื่น ๆ
b) ปรบมือของคุณหากคุณได้ยินเสียงพยัญชนะ K ท่ามกลางพยัญชนะอื่น ๆ

A, U, Y, O, U, A, O, Y, I

P, N, M, K, T, R

2. หน่วยเสียงที่มีลักษณะคล้ายกันในวิธีการและสถานที่ของการก่อตัวและลักษณะทางเสียง:
ก) เปล่งเสียงและไม่มีเสียง
b) เสียงฟู่และผิวปาก
c) บุตร

P-B, D-T, K-G, Zh-Sh, Z-S, V-F
ส, ว, SH, ว, เอฟ, เอช
ร แอล เอ็ม เอ็น

3. ทำซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูดในชุดพยางค์:
ก) ด้วยเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่เปล่งออกมา

b) ด้วยเสียงฟู่และผิวปาก

c) กับบุตรชาย

ดา-ตา, ทา-ดา-ตา, ดา-ตา-ดา, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- FOR-SA, FOR-SA-ZA
SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZA-ZHA-ZA, ZHA-ZA-ZHA
รา-ลา-ลา ลา-รา-ลา

4. การแยกเสียงที่กำลังศึกษาระหว่างพยางค์
ยกมือขึ้นหากคุณได้ยินพยางค์พร้อมเสียง "S"

ลา, KA, SHA, ดังนั้น, NY, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI

5. แยกเสียงที่กำลังศึกษาระหว่างคำต่างๆ
ปรบมือของคุณเมื่อคุณได้ยินคำที่มีเสียง "F"

PUDDLE, มือ, ถนน, Belly, ค้อน, BUG, ​​​​BED, กรรไกร

6. คิดคำที่มีเสียง “Z”

7. ตรวจสอบว่ามีเสียง "Ш" ในชื่อรูปภาพหรือไม่

ล้อ กล่อง กระเป๋า หมวก รถ กาน้ำชา สกี นกกระสา STAR

8. ตั้งชื่อภาพเหล่านี้และบอกฉันว่าชื่อต่างกันอย่างไร

บาร์เรล - ไต, แพะ - สไปเดอร์, บ้าน - ควัน

9. กำหนดตำแหน่งของเสียง XX ด้วยคำพูด (ต้น, กลาง, ปลาย)

กาต้มน้ำ ที่จับ ลูกบอล

10. จัดเรียงรูปภาพเป็นสองแถว: ในภาพแรก - ในภาพแรก - รูปภาพพร้อมเสียง S และในภาพที่สองด้วยเสียง Ш

ปลาดุก, หมวก, รถยนต์, ถักเปีย, รถบัส, แมว, เครื่องดูดฝุ่น, ดินสอ

แบบสำรวจการรับรู้สัทศาสตร์ ก่อนที่จะตรวจสอบการรับรู้เสียงพูดด้วยหู จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาการได้ยินทางกายภาพของเด็กก่อน การศึกษาจำนวนมากพบว่าแม้การได้ยินลดลงเล็กน้อยในวัยเด็กก็ทำให้ไม่สามารถแยกแยะเสียงพูดและออกเสียงได้ชัดเจน การปรากฏตัวของความสามารถในการได้ยินตามปกติเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์
อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีการได้ยินตามปกติมักจะประสบปัญหาเฉพาะในการแยกแยะคุณลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อยของหน่วยเสียง ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดทั้งหมด
ความยากลำบากในการแยกความแตกต่างของเสียงอาจส่งผลรองต่อการก่อตัวของการออกเสียงของเสียง ข้อบกพร่องในการพูดของเด็กเช่นการใช้เสียงกระจายของการเปล่งเสียงที่ไม่เสถียรการบิดเบือนของเสียงที่ออกเสียงคำพูดภายนอกอย่างถูกต้องในตำแหน่งที่แยกได้การทดแทนและความสับสนจำนวนมากในสถานะที่ค่อนข้างดีของโครงสร้างและการทำงานของอุปกรณ์ข้อต่อบ่งบอกถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะเบื้องต้นของ การรับรู้สัทศาสตร์
ความยากลำบากในการวินิจฉัยในการวิเคราะห์อาการของข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์นั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าบ่อยครั้งที่การทำงานขององค์ความรู้ของการสร้างหน่วยเสียงในเด็กที่มีข้อบกพร่องในการประกบที่รุนแรงพัฒนาในสภาพที่ด้อยกว่าและอาจไม่เพียงพอด้วย
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดอาการรองของการพัฒนาสัทศาสตร์ที่มีข้อบกพร่องในพื้นที่ของอุปกรณ์ข้อต่อจากกรณีที่ข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์เป็นสาเหตุหลักของการเบี่ยงเบนในการได้มาซึ่งด้านเสียงของคำพูด
เพื่อระบุสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์มักใช้เทคนิคที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้แยกแยะและเปรียบเทียบวลีง่ายๆ การแยกและจำคำบางคำในชุดคำอื่นๆ (คล้ายการเรียบเรียงเสียง แยกเสียงแต่ละเสียงเป็นชุดเสียง แล้วแยกเป็นพยางค์และคำ (ต่างกันในการเรียบเรียงเสียง คล้ายกันในการเรียบเรียงเสียง) ท่องจำชุดพยางค์ประกอบด้วย 2-4 คำ องค์ประกอบ (มีการเปลี่ยนแปลงสระ - MA - MO - MU โดยมีการเปลี่ยนแปลงพยัญชนะ - KA-VA-TA, PA-HA-PA)); จดจำลำดับเสียง
เพื่อระบุความเป็นไปได้ในการรับรู้โครงสร้างจังหวะของความซับซ้อนที่แตกต่างกันมีการเสนองานต่อไปนี้: แตะจำนวนพยางค์ในคำที่มีความซับซ้อนของพยางค์ต่างกัน เดาว่าภาพใดที่นำเสนอตรงกับรูปแบบจังหวะที่ระบุโดยนักบำบัดการพูด
ลักษณะเฉพาะของเสียงคำพูดที่แตกต่างจะถูกเปิดเผยโดยการทำซ้ำเสียงที่แยกออกมาและคู่ของเสียง ความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์นั้นชัดเจนที่สุดเมื่อทำซ้ำหน่วยเสียงที่มีเสียงคล้ายกัน (B-P, S-Sh, R-L เป็นต้น)
ขอให้เด็กพูดการผสมพยางค์ที่ประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ซ้ำ ตัวอย่างเช่น SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อแยกแยะความแตกต่างระหว่าง sibilants, sibilants, affricates, sonorants รวมถึงคนที่ไม่มีเสียงและคนที่เปล่งเสียง เมื่อปฏิบัติงานดังกล่าว เด็กบางคนประสบปัญหาอย่างเห็นได้ชัดในการทำซ้ำเสียงที่มีลักษณะทางเสียงที่แตกต่างกัน (เปล่งออกมา-ทื่อ) ในขณะที่อีกส่วนหนึ่งมีปัญหาในการทำซ้ำเสียงที่มีโครงสร้างข้อต่อต่างกัน
อาจมีบางกรณีที่งานสร้างชุด 3 พยางค์ไม่สามารถเข้าถึงได้หรือทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปรากฏการณ์แห่งความอุตสาหะเมื่อเด็กไม่สามารถเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่งได้
เมื่อศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ควรใช้งานที่ไม่รวมการเปล่งเสียงเพื่อให้ความยากลำบากในการออกเสียงไม่ส่งผลกระทบต่อคุณภาพของการแสดง เพื่อดูว่าเด็กแยกแยะเสียงที่กำลังศึกษากับเสียงคำพูดอื่นๆ ได้หรือไม่ เขาจะต้องยกมือขึ้นเพื่อตอบสนองต่อนักบำบัดการพูดที่ออกเสียงเสียงที่ต้องการ ในกรณีนี้ เสียงที่อยู่ระหว่างการศึกษาจะถูกนำเสนอท่ามกลางเสียงอื่นๆ ที่แตกต่างกันอย่างมากและคล้ายคลึงกันในลักษณะทางเสียงและข้อต่อ ตัวอย่างเช่น คุณต้องแยกเสียง “u” ออกจากชุดเสียง O, A, U, O, U, Y, O หรือพยางค์ SHA ออกจากชุดพยางค์ SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA
ความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์จะถูกระบุอย่างดีโดยการเลือกรูปภาพที่สอดคล้องกับคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องแจกจ่ายรูปภาพด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง R และเสียง L เสียง S และ Sh เสียง S-Z เป็นต้น เพื่อจุดประสงค์นี้ นักบำบัดการพูดจะเลือกชุดรูปภาพของเรื่องที่นำเสนอใน แบบฟอร์มสับ
คุณควรตรวจสอบว่าเด็กแยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง แต่มีความหมายต่างกันอย่างไร (หลังคาหนู, เงากลางวัน, ขนมปัง - กระรอก) เด็กจะต้องค้นหาว่ารูปแบบคำที่นำเสนอนั้นมีความหมายเหมือนกันหรือต่างกันหรือไม่ เทคนิคนี้เผยให้เห็นข้อบกพร่องที่เด่นชัดในการรับรู้สัทศาสตร์
แนวคิดบางประการเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์นั้นได้มาจากข้อสังเกตว่าเด็กควบคุมการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเขาอย่างไรและเขาสามารถแยกแยะได้ว่ารูปแบบคำที่นำเสนอนั้นถูกต้องหรือไม่ เป็นที่ยอมรับกันว่าด้วยความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ เด็กที่มีการออกเสียงที่มีการทดแทนเสียงจะไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องในการออกเสียงในคำพูดของผู้อื่น
เด็กในกลุ่ม FFNR จะได้รับการตรวจโดยนักบำบัดการพูด ครูทำความคุ้นเคยกับผลการสอบบำบัดการพูด วิเคราะห์ และกรอกหน้าที่เหมาะสมใน "บันทึกของครู" ครูจะต้องสามารถวิเคราะห์สถานะฟังก์ชันคำพูดของเด็กที่มี FFDD และเชี่ยวชาญเทคนิคการตรวจสอบคำพูดบางอย่างได้