Lyapunova Tatiana Aleksandrovna
Cargo: professor
Instituição educacional: MBDOU "Teremok"
Localidade: Cidade de Noyabrsk
Nome do material: SEMINÁRIO – WORKSHOP
Assunto:“Desenvolvimento da atividade de fala em crianças pré-escolares”
Data de publicação: 24.06.2017
Capítulo: educação pré-escolar

SEMINÁRIO – WORKSHOP

“Desenvolvimento da atividade de fala em crianças

idade pré-escolar"

Preparado pela:

Lyapunova T.A.

20/06/2017

Alvo: para formar ideias de educadores sobre oportunidades de desenvolvimento

atividade de fala de crianças pré-escolares,

desenvolver a capacidade de discutir e chegar a acordo sobre as questões propostas

desenvolvimento cognitivo e de fala de crianças pré-escolares;

criar na equipe uma atmosfera de busca criativa pelo mais eficaz

formas e métodos de trabalho com crianças.

Não é por acaso que se acredita que a fala de uma pessoa é o seu cartão de visita,

já que seu sucesso depende de quão competentemente ele se expressa

apenas na comunicação cotidiana, mas também nas atividades profissionais.

Essa afirmação é especialmente relevante em relação à fala do professor,

trabalhando com crianças pré-escolares.

Os professores dão às crianças exemplos de discurso literário correto:

Nosso discurso deve ser claro, claro, colorido, completo, gramaticalmente

correto;

O discurso inclui vários exemplos de etiqueta de fala.

fórmula de etiqueta de fala:

com quem você está falando?

o que você está dizendo?

onde você está falando?

por que você está falando?

quais serão as consequências disso?

As crianças, como as esponjas, absorvem absolutamente tudo o que as rodeia, por isso

controle sua fala e comportamento, pois um exemplo pessoal para a criança

mais convincente do que mil palavras. A criança adquire a fala através dos chamados

"jeito maternal", imitando os adultos, por isso é importante que ele

Ouvi não apenas um discurso correto, mas também educado.

Hoje, o problema do desenvolvimento da atividade de fala das crianças enfrenta

professores de forma especialmente aguda. Métodos e técnicas são amplamente discutidos

meios e condições para o desenvolvimento da atividade de fala infantil.

Existem três grupos de métodos- visual, verbal e prático.

Métodos visuais são usados ​​com mais frequência no jardim de infância. São usados ​​como

métodos diretos e indiretos.

O método de observação direta e suas variedades incluem:

excursões, inspeções de instalações, visualização de objetos naturais. Esses

os métodos visam acumular o conteúdo do discurso.

Os métodos indiretos são baseados no uso de recursos visuais

visibilidade. Este é um exame de brinquedos, pinturas, fotografias, descrições

pinturas e brinquedos, contação de histórias baseadas em brinquedos e pinturas. Eles são usados

consolidar conhecimentos, vocabulário, desenvolver a função generalizadora da palavra,

ensinando discurso coerente

Métodos verbais: esta é a leitura e a narração de histórias de ficção

obras, memorização, recontagem, conversa geral,

contar histórias sem depender de material visual. Em todos os métodos verbais

são utilizadas técnicas visuais: mostrar objetos, brinquedos, pinturas,

exame de ilustrações, visto que as características etárias dos pequenos

as crianças e a própria natureza da palavra exigem clareza.

Métodos práticos visando usar habilidades e habilidades de fala e

sua melhoria. Os métodos práticos incluem vários

jogos didáticos, jogos de dramatização, jogos de RPG,

performances, exercícios didáticos, jogos de dança circular. Eles

usado para resolver todos os problemas de fala.

A aquisição da fala ocorre no processo de comunicação e no curso da cognição

filho da realidade. O adulto organiza tanto o material quanto o linguístico

meio ambiente, participa de atividades conjuntas e atua como exemplo vivo

o portador das habilidades que o bebê deve dominar. Professor -

exemplo de cultura da fala. Ao mesmo tempo, para um professor, o desenvolvimento da fala das crianças é um dos

os objetivos mais importantes do trabalho, mas as próprias crianças não têm esse objetivo. Para eles a fala não é

um objetivo, mas um meio de realizar as necessidades de comunicação, brincadeira e conhecimento.

Portanto, a principal forma de treinamento não serão tanto aulas especiais,

quanto custa a vida natural de um grupo infantil. Mas esta vida também é organizada e

ocorre de várias formas. Vamos listar os principais.

Comunicação: despreparado e preparado. Comunicação "ao vivo" com

regras, a chamada etiqueta. Comunicação telefônica.

Situações de jogos educativos, em surgindo por iniciativa de um adulto ou

criança, onde a criança pode demonstrar atividade de fala

Jogos. Ações de fala como parte do comportamento de fala. Jogos de RPG.

Comportamento de fala de uma criança em dramatizações e peças teatrais

jogos. Os jogos teatrais como forma de desenvolver um discurso coerente.

Trabalhar: ações trabalhistas e de fala.

Lazer. Canto. Celebrações e entretenimento como forma eficaz de aprendizagem.

Um dos meios mais eficazes de desenvolvimento cognitivo e da fala

pré-escolares é um jogo.

Por que? (respostas)

Jogo- a atividade principal no processo da qual surgem os fenômenos mentais

neoplasias

Jogo– o tipo de atividade mais acessível para crianças

Jogo- uma forma de processar impressões recebidas do mundo circundante e

EM jogo todos os aspectos da personalidade estão envolvidos: a criança se move, fala,

percebe, pensa!

Jogos e exercícios lúdicos ativam a fala das crianças

Jogo– um dos meios mais eficazes de desenvolvimento cognitivo e da fala

E se, durante as atividades educativas organizadas, uma criança

adquire conhecimento, então durante o jogo ele tem a oportunidade de refletir o conhecimento

pessoas com ideias semelhantes e interesses semelhantes.

Certos tipos de jogos têm efeitos diferentes no desenvolvimento cognitivo e da fala.

Cite os tipos de jogos. (respostas)

Jogos de Dramatização contribuir para uma compreensão mais profunda do significado

de obras tocadas e ativar a fala.

Jogos de RPG expandir sua compreensão do mundo ao seu redor,

contribuir para o desenvolvimento do diálogo verbal.

Jogos didáticos ocupam um lugar particularmente importante neste trabalho,

já que o elemento obrigatório neles é o conteúdo cognitivo

e tarefas mentais. Ao participar repetidamente do jogo, a criança domina firmemente

o conhecimento com o qual ele opera. E, resolvendo um problema mental em um jogo, uma criança

aprender a lembrar, reproduzir, classificar objetos e fenômenos

de acordo com características gerais.

Construção e estrutural desenvolver habilidades construtivas,

ampliar o conhecimento sobre formas geométricas e relações espaciais.

Jogos experimentais- um grupo especial de jogos que são muito eficazes em

resolver problemas de fala cognitiva, bem como interessante e emocionante para

pré-escolares mais velhos, porque ao mesmo tempo, eles têm a oportunidade de aprender a ver

problema, resolvê-lo, analisar e comparar fatos, tirar conclusões e

alcançar resultados.

KD Ushinsky escreveu:

“Ensine a uma criança algumas cinco palavras que ela não conhece - ela o fará por muito tempo e

é em vão sofrer, mas conecte vinte dessas palavras com imagens e ele aprenderá

em tempo real".

Como o material visual crianças em idade pré-escolar aprendem melhor,

uso de modelos, tabelas mnemônicas em aulas de desenvolvimento de um discurso coerente,

permite que as crianças percebam e processem de forma mais eficaz

Informação. O uso de modelos, diagramas mnemônicos auxiliam a criança no enriquecimento

declaração coerente.

Erros típicos no trabalho de um professor:

Os professores falam muito e não fornecem discurso ativo

prática infantil. Muitas vezes, ao fazer uma pergunta, não deixam a criança pensar, têm pressa

respondem sozinhos ou, pelo contrário, “retiram” a resposta. É importante fornecer discurso

atividade de todas as crianças;

As crianças não desenvolvem adequadamente a capacidade de ouvir os outros. Discurso

atividade não é apenas falar, mas também ouvir, perceber a fala. Importante

ensinar as crianças a ouvir e compreender a fala dirigida a todos, a ouvir o professor com

primeira vez. Você não deve repetir a mesma pergunta diversas vezes;

Muitas vezes, os professores exigem apenas respostas “completas” da criança. Respostas das crianças

pode ser curto e detalhado. A natureza da resposta depende da pergunta:

questão reprodutiva, questão de pesquisa ou problemática.

Os professores proíbem falar enquanto modelam, desenham, executam

qualquer trabalho.

E para os pré-escolares é muito difícil trabalhar silenciosamente. Psicólogos

alegar que o acompanhamento verbal das próprias ações tem

importante para o desenvolvimento mental da criança. A fala do bebê parece ser

torna-se um molde de sua atividade, assume para si o seu aspecto mais essencial

momentos. Com base nesse discurso de acompanhamento, será então possível

“compor uma história” sobre acontecimentos passados ​​em que a criança não

participado, também se formará o discurso interno (falar consigo mesmo), que

constitui uma parte importante das operações mentais. Então não há necessidade de parar

a fala das crianças acompanhando suas ações.

É preciso ouvir: agora as crianças não só comentam o seu trabalho, mas também

começou a assumir, descrever o resultado, planejar ações futuras.

Somente à medida que envelhecem é que aprenderão a fazer isso não em voz alta, para outra pessoa, mas internamente,

para você mesmo.

Desenvolva a fala de uma criança sem incluí-la em nenhuma atividade,

impossível!

A criança se desenvolve em atividade, sua fala também se desenvolve apenas em

atividades. Uma criança é a criatura mais trabalhadora e ativa do planeta.

luz - Isso é o que dizem todos os pesquisadores da infância pré-escolar.

Assim, a atividade de fala é um princípio didático que exige

do professor de tais métodos e formas de organização de aulas sobre desenvolvimento da fala,

contribuiu

educação

i n i c i a t i v n o s t i,

independência, envolvendo as crianças na busca independente de soluções

recebendo

possibilidades

quando criança

justifique seus julgamentos.

Workshop “Teste sua alfabetização”.

Divida os professores em duas equipes.

Tarefa 1.

Exercício para professores "Presente"

Agora vamos dar presentes um ao outro. Começando pelo líder, todos

se revezam usando pantomima para representar um objeto ou

ação e repassa para o vizinho da direita (sorvete, ouriço, peso,

flor, perfume, doce,

mostre uma pessoa que recebeu boas notícias;

quando um cachorro enorme corre em sua direção; como você infla um balão;

como você enfia a linha na agulha; Como anda um homem cujos sapatos não são seus?

Tarefa 2.“Teste de jogo para determinar conhecimentos, habilidades e habilidades

professores!

1. Quais são as formas de discurso? (diálogo e monólogo)

2. Que competências se desenvolvem no diálogo? (ouvir o interlocutor, perguntar

pergunta, responda dependendo do contexto)

3. Que formas de trabalho são utilizadas para ensinar a fala coerente às crianças?

(recontagem, descrição de brinquedos e imagens do enredo, narração de histórias a partir da experiência,

narrativa criativa)

4. Uma conversa entre dois ou mais sobre um tema relacionado a qualquer situação.

5. Discurso de um interlocutor dirigido ao público. (monólogo)

6. Em que faixa etária começa o trabalho de ensino das crianças?

discurso dialógico? (2º grupo júnior)

7. Em que faixa etária começa o trabalho de ensino das crianças?

discurso monólogo? (grupo sênior)

Tarefa 3. Traduzir provérbios para o russo

O filho do leopardo também é leopardo (África).

/tal pai tal filho/

Você não pode esconder um camelo debaixo de uma ponte (Afeganistão)

/assassinato será revelado/

Tenha medo de um rio tranquilo, não barulhento. (Grécia)

/Águas paradas são profundas/

Boca silenciosa - boca dourada (Alemanha)

/As palavras são de prata e o silêncio é de ouro/

Quem pergunta não se perderá. (Finlândia)

/O idioma o levará a Kyiv/

Tarefa 4. “Não boceje ao fazer perguntas, responda bem rápido!”

1. Agulhas espinhosas aparecem desde a infância... (sebe).

2.Despeje água limpa no aquário, ele vai nadar e espirrar lá... (rufo).

3.Corvos sonolentos Querido, gentil... porco? Resposta: galo

4.Quem está roendo uma pinha em um galho? Bem, claro que é... um urso? Esquilo

5.Quem está prestes a voar da flor? Multicolorido... hipopótamo? Borboleta

6.Quem muge no estábulo pela manhã? Eu acho que é... uma baleia? vaca

11. A teia de renda foi habilmente tecida por... Pinóquio? aranha

7. Uma bola espinhosa construiu uma casa entre os obstáculos - uma espécie... gnomo? ouriço

8. Quando uma garça fica apoiada em uma perna só, ela pesa 3 kg. Quanto vai pesar

uma garça se ela ficar sobre duas pernas? 3kg

9. Um grupo de parentes próximos que moram juntos. (Família).

10.Até onde uma lebre pode correr na floresta? Resposta: para o meio. Então ele já está

sai correndo da floresta.

11.Para onde vai a galinha ao atravessar a rua? Resposta: do outro lado da estrada.

12. Qual é a melhor hora para um gato preto entrar em casa? Quando a porta está aberta.

Tarefa 5. Falador

Para desenvolver articulação e dicção claras, costumamos usar

trava-línguas. Vamos tentar conversar sobre alguns deles.

Todos precisam dizer isso juntos de forma rápida e coerente 3 vezes seguidas.

Você tem 3 minutos para se preparar.

Os navios manobraram e manobraram mas não pegaram, porque não acreditavam

probabilidade de pegar.

Os guerrilheiros lutaram nas zonas partidárias, mas os guerrilheiros não

partidários.

Não é o mesmo, camaradas, camarada camarada,

Quem é camarada com camaradas,

E ele, camaradas, camarada para camarada,

Quem está sem camaradas é camarada.

Tarefa 6. “Palavras cognatas (cognatas).”

Verso: Os jogadores são solicitados a nomear palavras com a mesma raiz

às palavras:

Floresta– floresta, pequena floresta, silvicultor, silvicultor, arborista, floresta, vegetação rasteira,

talhadia, floresta. .

Neve - bola de neve, nevado, boneco de neve, floco de neve, Snow Maiden, bolas de neve,

queda de neve, nevado.

7. “Verifique sua alfabetização.”

É necessário dar ênfase às palavras.

Persianas, contrato, segurança,

mexer, gasoduto, gasoduto.catalisador, invejável,

mais bonito, aberto, bolos, loop.

8. Corrija erros nas frases:

1. Coloque o caderno sobre a mesa. (bagagem)

2. A foto deles era linda. (deles)

3. Quero usar calças corretamente. (colocar)

4.Vencerei hoje. (Eu poderei vencer ou vencerei)

5. Tenho que ir a uma reunião hoje. (vir)

6. Com licença! (desculpe)

Nazilya Nasibullina
Desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala de crianças pré-escolares por meio de atividades de design e pesquisa

Desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala de crianças pré-escolares por meio do design- pesquisar atividades.

Desenvolvimento da atividade cognitiva e de falaé uma das seções mais importantes pré-escola pedagogia e é voltado para o mental desenvolvimento infantil. Quanto melhor organizado atividade cognitiva e de fala de crianças, maior será a garantia de sucesso escolar.

Trabalhando com crianças o desenvolvimento cognitivo e da fala inclui:

Aulas de familiarização com o mundo exterior, matemática, desenvolvimento da fala baseado no método ativo;

Articulação atividades de design e pesquisa de crianças e professores;

Exercícios e jogos para desenvolvimento esfera intelectual de todos os aspectos da fala em todas as faixas etárias;

Experimental atividade;

Trabalho corretivo em desenvolvimento fala e comunicação verbal;

Jogos conjuntos de fantasia;

Articulação atividade no canto do livro(conversas, mini quizzes, memorização de poesias, leitura, modelagem de contos de fadas, composição de histórias).

Técnicas usadas na formação desenvolvimento cognitivo e da fala:

Visual - observações, visualização de fotos, exibição de filmes, slides, apresentações.

-Prático - exercícios, jogos, experimentos e experimentos, modelagem, atividades do projeto, pesquise e pesquise atividade.

Verbal – história, leitura, perguntas, conversas, uso de palavras literárias.

Desenvolva a fala de uma criança, sem incluí-lo em atividade cognitiva é impossível, porque a fala acompanha e melhora atividade cognitiva de crianças, tornando-o mais focado e consciente.

Sabe-se que pré-escola a idade é um período favorável para desenvolvimento de todos os aspectos da fala, expandindo e enriquecendo as ideias das crianças sobre a diversidade do mundo ao seu redor. Portanto, a tarefa do jardim de infância não é ensinar rapidamente uma criança a escrever e contar, mas enriquecer sua fala e ideias sobre o mundo ao seu redor, ensiná-la a ver padrões nele.

Cientistas e professores identificaram condições pedagógicas que proporcionam interesses cognitivos de pré-escolares. Esse:

Criação de um sujeito-espacial enriquecido ambiente;

Incorporar diversão ao conteúdo das aulas;

Criação de situações de busca de problemas;

Envolvimento na execução de tarefas criativas;

Integração de diversos atividades;

Organização da experimentação;

Melhorar a qualidade da educação é impossível sem o desenvolvimento e implementação de tecnologias pedagógicas modernas, uma das quais é baseada na investigação atividades do projeto.

Na Norma Educacional Estadual Federal pré-escola educação, entre as principais formas de organização do processo educativo, atividades do projeto, que também é um tipo específico atividades de pré-escolares. As crianças são exploradores curiosos do mundo que as rodeia. Esse recurso é inerente a eles desde o nascimento.

Então o que é isso design é uma atividade complexa, cujos participantes automaticamente (sem uma declaração especialmente declarada didático tarefas por parte dos organizadores) dominar novos conceitos e ideias sobre diversas áreas vida: industrial, pessoal, sócio-político (E. S. Evdokimova). Em outras palavras, é uma variedade (integrado) atividade para atingir um determinado objetivo.

1. Por dominante método: pesquisa, informativo, criativo, jogos, aventura, orientado para a prática.

2. Pela natureza do conteúdo: incluem a criança e a sua família, a criança e a natureza, a criança e o mundo feito pelo homem, a criança, a sociedade e a cultura.

3. De acordo com a natureza da participação da criança projeto: cliente, especialista, executor, participante desde o início da ideia até o recebimento do resultado.

4. Pela natureza dos contatos: realizado dentro de uma faixa etária, em contato com outra faixa etária, dentro de uma instituição de ensino pré-escolar, em contato com a família, instituições culturais, organizações públicas (abrir projeto)

5. Pelo número de participantes: individual, par, grupo e frontal.

6. Duração: curto prazo, média duração e longo prazo.

Objetivos de pesquisa atividades específico para cada idade. Quanto menor a criança, mais fácil é projeto.

No júnior pré-escola idade durante o desenvolvimento projeto o seguinte é decidido tarefas:

desenvolver habilidades para as crianças entrarem em situações de jogo problemáticas, aqui o protagonismo é dado ao professor;

intensificar desejo de buscar formas de resolver uma situação-problema junto com o professor;

Forme os pré-requisitos iniciais para pesquisa atividades, ou seja, participação viável em experiências práticas.

No último ano pré-escola os mais complexos são dados na idade tarefas:

Crie pré-requisitos para mecanismos de pesquisa atividades, iniciativa intelectual;

desenvolver a capacidade de identificar possíveis métodos de resolução de um problema com a ajuda de um adulto e, a seguir, de forma independente;

desenvolver desejo de usar terminologia especial, conduzir uma conversa construtiva no processo de pesquisa conjunta atividades.

Esta abordagem permite, em última análise, que todos criança:

Aprenda a combinar informações de diversas áreas do conhecimento com base em um único projeto;

desenvolver curiosidade natural e interesse na aquisição independente de conhecimento;

Aumente seu nível de habilidades de comunicação.

Trabalhar em projeto distribuídos em etapas da seguinte forma caminho:

Estágio I: inclui atividade professor - formulação do problema, definição de metas e objetivos, seleção do material; atividade crianças - entrando no problema.

Na fase II: acontecendo atividades práticas atingir o objetivo traçado (leitura de livros, dramatização, registro dos resultados em jornais e álbuns, articulação atividades de crianças e adultos).

Na fase III: é apresentado o resultado da execução projeto– na forma de concepção de apresentação, espetáculo, performance teatral.

É importante que o tema o projeto veio de crianças, então começamos a escolher um tema estudando os interesses das crianças.

Método "três perguntas" permite que você leve em consideração o conhecimento das crianças sobre um determinado tópico e escolha maneiras de aprendendo coisas novas: O que eu sei? O que mais eu quero saber.? Como posso descobrir?

Com base nas respostas das crianças, planeja-se atividades em centros de atividades. Em qualquer caso, os tópicos baseados nos interesses das crianças proporcionam a melhor motivação e a aprendizagem mais bem sucedida.

Atividades do projeto, implementado através de diversas formas de trabalho nos centros atividade, dá a cada criança a oportunidade de escolher esse caminho conhecimento, que é orgânico para ele. Ao mesmo tempo, cada um age em sua direção (alguns esculpem, desenham, alguns fazem experimentos, alguns "publica" um livro, alguém está preparando uma obra-prima da culinária, alguém está desenhando, alguém está resolvendo um problema de composição de um número, todos juntos recebem o máximo de informações, resultados apresentados com clareza que revelam esse tema de diferentes ângulos.

A memória da criança está sendo enriquecida, ativa seus processos de pensamento, pois surge constantemente a necessidade de realizar operações de análise e síntese, comparação e classificação, generalização e extrapolação.

- A fala da criança se desenvolve, pois ele precisa relatar o que viu, formular padrões e conclusões descobertas, construir um enunciado de fala em uma situação de comunicação, negociar com os pares durante atividades, fale sobre o trabalho realizado.

Pesquisa infantil atividade Também é importante para a formação da independência, o estabelecimento de metas e a capacidade de transformar quaisquer objetos e fenômenos para alcançar um determinado resultado.

No processo de pesquisa atividades do projeto estão se desenvolvendo a esfera emocional da criança, habilidades criativas, habilidades de trabalho são formadas, a saúde é melhorada aumentando o nível geral de habilidades motoras atividade.

Ao usar projeto tecnologia na educação atividades As crianças desenvolvem interesse e atração pelo processo conhecimento, a motivação educacional aumenta atividades. E o mais importante, ajuda desenvolver personalidade criativa livre, capaz agir ativamente, pense fora da caixa, encontre soluções originais para quaisquer problemas da vida.

Provérbio chinês lê: “Diga-me e eu esquecerei,

mostre-me - eu vou lembrar

deixe-me tentar - e eu entenderei!”

Ou seja, podemos dizer que tudo é absorvido com firmeza e por muito tempo, quando a criança não só ouve e vê, mas faz ela mesma.

INTRODUÇÃO 4 CAPÍTULO 1: ANÁLISE TEÓRICA DO PROBLEMA DE ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA DE FALA EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES COM DIFICULDADES DE FALA 11 1.1. Ideias dos cientistas sobre a atividade cognitiva e de fala em crianças pré-escolares 11 1.2. Características do desenvolvimento da atividade cognitivo-fala em pré-escolares com distúrbios de fala 14 1.3 Formas de estudar e desenvolver a atividade cognitivo-fala em pré-escolares com distúrbios de fala 16 Conclusões do Capítulo 1 25 CAPÍTULO 2: PESQUISA EXPERIMENTAL VESTIDA NO ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVO-FALA EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES COM DIFICULDADES DE FALA 26 2.1. Organização da investigação de apuração 26 2.2. Organização da investigação formativa 29 2.3. Organização de um estudo de controle 43 Conclusões do Capítulo 2 46 CONCLUSÃO 48 REFERÊNCIAS 53 APÊNDICE 58

Introdução

O número de crianças em idade pré-escolar com problemas de desenvolvimento da fala aumenta a cada ano. O subdesenvolvimento da fala os impede de se comunicar plenamente e causa dificuldades no domínio bem-sucedido do conhecimento de diversos assuntos. As dificuldades de fala também afetam negativamente o estado emocional da criança. As crianças com necessidades especiais necessitam de assistência oportuna, que o professor deve prestar-lhes com muita paciência. “Uma criança cujo desenvolvimento é prejudicado por um defeito não é menos desenvolvida do que seus pares normais, mas desenvolvida de outra forma. Ela pode conseguir o mesmo que uma pessoa normal, mas de uma forma diferente, de uma forma diferente”, disse L.S. Vigotski. Devido a certas deficiências mentais e físicas, esses alunos dominam lentamente o material do programa e, com o tempo, surgem grandes dificuldades. As crianças percebem melhor o material educativo se ele for apresentado na forma de um conto de fadas ou de uma apresentação teatral. É necessário estabelecer uma meta para ajudar as crianças com distúrbios de fala, resolver problemas relacionados à sua formação e educação e garantir sua integração na sociedade. ... Um conto de fadas, criatividade - este é o toque mais sutil e delicado. Um conto de fadas é a infância do pensamento. Ela torna o mundo da infância brilhante e interessante. (V. Sukhomlinsky) Nas aulas de desenvolvimento da fala com crianças, eles costumam usar contos de fadas e inventar contos de fadas. Escrever contos de fadas ajuda no trabalho correcional com crianças, mantém o interesse em atividades educacionais, ajuda a adquirir habilidades e aptidões para construir frases, expressar consistentemente a opinião e aderir a conexões lógicas entre afirmações individuais; O vocabulário dos alunos é enriquecido, suas habilidades criativas são desenvolvidas e surgem emoções positivas. “Um conto de fadas é inseparável da beleza... Graças a um conto de fadas, uma criança aprende o mundo não só com a mente, mas também com o coração. E ele não apenas aprende, mas também reage aos acontecimentos e fenômenos do mundo ao seu redor, mostra sua atitude para com o bem e o mal. A parábola contém as primeiras ideias sobre justiça e injustiça” (V. Sukhomlinsky). Relevância. A atividade da fala não consiste apenas em falar, mas também em ouvir e perceber a fala. A atividade da fala é uma das principais condições para o desenvolvimento oportuno da fala de uma criança. A atividade cognitiva é o desejo do conhecimento mais completo dos objetos e fenômenos do mundo circundante. Na idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento cognitivo é o desenvolvimento de processos cognitivos (percepção, pensamento, memória, atenção, imaginação), que representam diferentes formas de orientação da criança no mundo que a rodeia e regulam as suas atividades. O desenvolvimento cognitivo e da fala de crianças em idade pré-escolar visa desenvolver os interesses cognitivos e o desenvolvimento intelectual das crianças. Entre os pesquisadores que estudaram o desenvolvimento cognitivo de crianças com fonoaudiologia, podem-se citar cientistas como L.S. Tsvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E. M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. Sergeev, que estudou diferentes tipos de percepção; G. S. Gumennaya, que estudou as características da memória; ELE. Usanova, Yu. F. Garkusha, T. A. Fotekova, que estudou atenção; I.T.Vlasenko, G.V. Gurovets, L.R. Davidovich, L.A. Elkin, O.N. Usanova, que estudou a singularidade de várias formas de pensamento; V.P. Glukhov, que explorou a imaginação. Os primeiros três anos de vida de uma criança são de importância decisiva para o desenvolvimento da atividade da fala. O desenvolvimento insuficiente dos meios de fala e da atividade cognitiva em crianças com TDO limita seu círculo de comunicação, contribui para o surgimento de isolamento, falta de iniciativa, indecisão e timidez; dá origem a características específicas do comportamento da fala - a incapacidade de estabelecer contato com o interlocutor e manter uma conversa. Por sua vez, um baixo nível de comunicação retarda o ritmo de desenvolvimento da fala e de outros processos mentais. Ao estudar crianças com TDO, a atenção principal deve ser dada ao estado da atividade cognitiva e principalmente dos meios linguísticos de comunicação: muitos trabalhos de pesquisa enfatizam a presença de distúrbios léxico-gramaticais e fonético-fonêmicos persistentes que limitam as possibilidades de formação espontânea da fala habilidades em crianças. Assim, a formação direcionada de um discurso coerente é de extrema importância no sistema geral de educação pré-escolar. Ao formar a percepção, a atenção e a observação nas crianças, desenvolvemos processos cognitivos, que são um pré-requisito para o desenvolvimento do pensamento e da imaginação. Ensinar as crianças a analisar, sintetizar, abstrair, comparar, generalizar e desenhar analogias simples significa, em grande medida, prepará-las para uma aprendizagem bem sucedida. O conteúdo do trabalho fonoaudiológico correcional é determinado por meio da implementação de um conjunto de funções do fonoaudiólogo (superação dos distúrbios da fala oral por meio do desenvolvimento de: respiração fonoaudiológica, motricidade, aparelho articulatório e produção sonora, expressividade entoacional da fala; melhora da estrutura lexical e gramatical; formação dos sistemas morfológicos e sintáticos da linguagem e desenvolvimento da fala coerente; O professor implementa o conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento da fala em sala de aula. O trabalho correcional e de desenvolvimento do desenvolvimento da fala só pode ser eficaz se houver uma estreita cooperação entre fonoaudiólogo, psicólogo, professor e pais na superação dos distúrbios da fala e no desenvolvimento baseado na competência comunicativa de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento da fala. A relevância do estudo permitiu formular o tema do trabalho de qualificação final: “Desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala em crianças pré-escolares com deficiência de fala”. Objeto de trabalho: atividade cognitiva e de fala de crianças pré-escolares com deficiência de fala. Sujeito: desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala de crianças pré-escolares com deficiência de fala. Objetivo do trabalho: Identificar a influência das tecnologias não tradicionais no desenvolvimento da fala de uma criança. Hipótese. Crianças com distúrbios de fala apresentam um nível reduzido de desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala. Aulas e jogos correcionais especialmente organizados permitirão corrigir distúrbios da atividade cognitiva e da fala. De acordo com a hipótese e objetivo do estudo, é necessário resolver as seguintes tarefas: 1. Analisar os aspectos teóricos do problema nos trabalhos de especialistas. 2. Desenvolver a fala das crianças utilizando todos os grupos de métodos não tradicionais no seu trabalho; 3. Desenvolver recomendações para professores e pais sobre a utilização de métodos não tradicionais; 4. Analise o desempenho da obra. Durante nossa pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos: 1) análise teórica da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema; 2) coleta e análise de dados sobre o problema em estudo. Base de pesquisa: jardim de infância MADOU nº 23 da cidade de Khabarovsk Para garantir a confiabilidade das disposições e conclusões e resolver os problemas delineados, foram utilizados de forma abrangente os seguintes métodos de pesquisa: teórico: análise, sistematização e generalização de dados psicológicos gerais e especiais e literatura pedagógica para identificar o estado do problema em estudo; análise de currículos, métodos correcionais e materiais didáticos, a fim de esclarecer abordagens modernas para o trabalho correcional com crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar; síntese, abstração e concretização para efeito de fundamentação teórica da metodologia de formação da atividade cognitiva e da fala; empírico: observação direcionada do processo educativo e atividades lúdicas de pré-escolares mais velhos com deficiência de fala, questionamento de pais, fonoaudiólogos, psicólogos e educadores, experimento psicológico e pedagógico (apuração e formativo) para fundamentar e testar condições psicológicas e pedagógicas e correcionais e métodos de desenvolvimento formação da atividade de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar; estatística: análise quantitativa e qualitativa e generalização de dados experimentais, métodos de análise estatística para determinar as diferenças entre duas amostras estatísticas (GC e GE) de acordo com? * Teste de Fisher (transformação angular de Fisher) e teste t de Student. A base teórica e metodológica do estudo é: a teoria do polimorfismo da estrutura do defeito (L. S. Vygotsky, M. S. Pevzner, J. Piaget, etc.) a doutrina dos aspectos psicológicos do diagnóstico do desenvolvimento anormal de crianças (B. V. Zeigarnik, V. I. Lubovsky, S. Ya. Rubinstein, etc.); teoria das regularidades no desenvolvimento da comunicação na ontogênese e disposições conceituais sobre o papel principal da comunicação na formação da personalidade de uma criança (L. N. Galiguzova, N. S. Zhukova, Ya. L. Kolominsky, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, T. I Pirozhenko, T. A. Repina, A. A. Smirnova, etc.); o conceito de levar em consideração as características individuais e pessoais da criança e a necessidade da influência sistêmica do processo de correção na formação do conteúdo, da atividade e dos componentes pessoais da inteligência. como ferramenta para equilibrar o homem e o meio ambiente (V. M. Sinev), o conceito de estudo genético individual da personalidade (S. D. Maksimenko, V. S. Merlin, etc.); disposições sobre uma abordagem individualmente diferenciada na estrutura do estudo pedagógico das crianças (V. I. Bondar, I. G. Eremenko) conceito de desenvolvimento, formação e socialização de crianças com distúrbios da fala (V. V. Tarasun, G. M. Khvorova) disposições sobre a necessidade busca ativa do positivo na estrutura da personalidade (L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, L. I. Fomicheva, etc.); posição sobre o principal estilo cognitivo estável de uma criança com deficiência de fala (V. Tarasun). desenvolvimento mental anormal (A. K. Agavelyan, L. I. Bozhovich, V. I. Bondar, L. S. Vygotsky, T. A. Vlasova, V. V. Davydov, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, V. M. Sinev, V. Tarasun, L. I. Fomicheva, M. K. Sheremet e outros); abordagem de atividade para compreender a comunicação (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, A. Leontiev, M. I. Lisina, L. A. Petrovskaya, S. L. Rubinstein, etc.); indicadores normativos e critérios para o desenvolvimento da fala de uma criança pré-escolar (E. F. Sobotovich) abordagens psicológicas e pedagógicas para a construção de classificações do desenvolvimento intelectual de crianças com desenvolvimento da fala (D. I. Shulzhenko). A novidade científica dos resultados deste estudo reside no fato de que, pela primeira vez, as manifestações da atividade cognitiva e de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar foram estudadas de forma abrangente; foram especificadas as características da atividade cognitiva e de fala em crianças pré-escolares com deficiência de fala; foi desenvolvida uma metodologia correcional e de desenvolvimento para a formação da atividade de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar, fundamentada e testada cientificamente, levando em consideração os mecanismos psicológicos diferenciados de subdesenvolvimento do sistema de fala identificados; são determinadas as etapas e condições psicológicas e pedagógicas para a formação da atividade cognitiva e de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar; métodos, técnicas e meios de formação da atividade de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar foram aprimorados; O conteúdo dos componentes da atividade cognitiva e de fala em crianças pré-escolares foi esclarecido. O significado prático dos resultados obtidos reside na possibilidade de utilização da metodologia correcional e de desenvolvimento especial desenvolvida para a formação da atividade cognitiva e de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar no processo de ensino e criação dos filhos desta nosologia pelos pais, educadores, professores correcionais e psicólogos especiais de instituições pré-escolares especiais, instituições de ensino e centros de reabilitação atendidos por crianças com distúrbios de fala; a possibilidade de utilização de método de determinação do nível de atividade de fala e questionário no diagnóstico diferencial do desenvolvimento comunicativo de crianças com distúrbio de fala. Os materiais de pesquisa poderão ser utilizados na ministração de cursos profissionalizantes em instituições de ensino superior na área de “Ensino correcional. Fonoaudiologia”, bem como no processo de reciclagem profissional e formação avançada de professores correcionais, em especial, fonoaudiólogos, psicólogos especiais, professores que atuam em instituições pré-escolares, crianças com distúrbios de fala são atendidos no sistema de ensino pedagógico de pós-graduação. O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e um apêndice.

Conclusão

Determinar os fundamentos teóricos para a formação da atividade cognitivo-fala em crianças com deficiência de fala em idade pré-escolar e generalizar os resultados do estudo experimental permitiu-nos formular as seguintes conclusões: 1. A relevância do problema da formação da fala cognitiva a atividade em crianças com deficiência de fala foi comprovada com base em uma análise interdisciplinar de pesquisas científicas psicológicas e pedagógicas especiais e em abordagens modernas para ensinar e criar crianças nesta categoria. A variedade de distúrbios do desenvolvimento da fala nessas crianças afeta o processo de desenvolvimento da atividade cognitiva e da fala, o que pode ser explicado diretamente pela especificidade do desenvolvimento da fala, juntamente com a experiência linguística limitada e o conhecimento insuficiente sobre a linguagem e seu uso no processo de comunicação. Uma análise de estudos de cientistas sobre o desenvolvimento da fala de crianças com distúrbios de fala permitiu determinar uma violação da função comunicativa da fala, que se manifesta tanto na incapacidade de perceber plenamente a informação verbal, quanto na incapacidade de formar adequadamente um discurso enunciar e interagir com as pessoas ao seu redor de acordo com a situação. De acordo com o termo “atividade cognitivo-fala” é considerada a presença de um motivo para um enunciado de fala e um enunciado de fala direto, que pode surgir como resposta à observação do interlocutor ou como desejo de informar o interlocutor sobre o seu próprio pensamentos, experiências, emoções, necessidades. 2. São determinados os componentes da atividade cognitivo-fala e os critérios para sua formação: conteúdo (capacidade de comunicação produtiva, uso da fala como meio de comunicação), motivação (contato na comunicação, capacidade de fala dialógica), iniciativa (iniciativa no processo de comunicação, capacidade de discurso monólogo) . Para cada critério foram identificados vários indicadores que permitiram determinar os níveis de formação dos componentes da atividade cognitiva e de fala: alto, suficiente, médio, baixo e zero. Foi constatado que em crianças com deficiência de fala, a atividade cognitiva e de fala nem sempre se forma e se desenvolve de forma espontânea, o que requer atendimento competente de especialistas. 3. Foi estabelecido que crianças com deficiência de fala em idade pré-escolar apresentam um nível significativamente mais baixo de desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala antes das aulas com elas do que depois delas. Foram identificadas características da atividade cognitiva e de fala de crianças pré-escolares com deficiência de fala: diminuição da capacidade de comunicação; diminuição do desejo de mostrar a individualidade e de se expressar; diminuição da iniciativa no processo de comunicação; violação de contato e contato seletivo; diminuição da iniciativa e independência nas expressões da fala; diminuição da capacidade de manter uma conversa sobre um assunto, de falar de acordo com a situação; interesse instável na interação; compreensão limitada dos nomes dos objetos, nomes das ações, nomes das qualidades e propriedades dos objetos e das relações espaço-temporais e capacidade de encontrar e demonstrar imagens ou objetos relevantes; compreensão limitada dos nomes das ações e capacidade de executar ações apropriadas; reação seletiva ao tratamento, ao próprio nome; inconsistência com os indicadores de idade no uso das unidades linguísticas necessárias na fala; a presença de ecolalia, frases clichês, fala autônoma; presença de fala não comunicativa; uso limitado ou ausente das palavras “sim” e “não” na fala; vocabulário insuficiente (de acordo com a idade e requisitos do programa) de substantivos, verbos, adjetivos e uso limitado deles na fala; compreensão limitada e cumprimento das normas lexicais e gramaticais da língua nativa; diminuição da capacidade da criança de flexionar e criar palavras; características do uso de meios entonacionais de expressividade e pausa; características de um enunciado coerente; diminuição da capacidade de expressar os pensamentos de forma completa, consistente e lógica. Está comprovado que todas as crianças com deficiência de fala em idade pré-escolar apresentam características de formação da atividade cognitiva e de fala em diversos graus de manifestação. 4. Foi desenvolvida uma metodologia correcional e de desenvolvimento para a formação da atividade cognitiva e de fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar, que inclui estágios de formação de pesquisa-diagnóstico, atividade correcional e funcional-fala, cada um dos quais envolve seu próprio metas, objetivos, direções, métodos e técnicas de trabalho . As etapas foram combinadas com conexões externas e internas, resultando em um processo pedagógico contínuo, e os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos pelos pré-escolares com deficiência de fala são considerados um sistema integral. 5. Foram identificadas e fundamentadas cientificamente as condições psicológicas e pedagógicas para uma abordagem correcional da formação da atividade de fala em crianças desta categoria, a saber: observação da criança e interação direta com ela e avaliação objetiva da dinâmica do desenvolvimento de atividade cognitiva e de fala em criança com deficiência de fala; estruturar ações corretivas com base na consideração das informações obtidas durante o exame e observação da criança; criação de um ambiente adequadamente organizado para a realização de influência corretiva (estruturação do regime, tempo, espaço) para correlacionar o estado emocional da criança, a fim de criar motivação para aprender novo material de fala e aumentar a atividade cognitiva e de fala; a utilização da autoestimulação como parte integrante do comportamento de uma criança com deficiência de fala, a fim de preenchê-la com um novo significado, que se tornará a base para a formação da atividade cognitiva e de fala; a utilização de um número adequado de tarefas, cuja mudança precederia a supersaturação de impressões por parte de uma criança com distúrbio de fala; apresentação passo a passo de tarefas obrigatórias utilizando a estimulação como método de desenvolvimento de motivação para interação e atividade cognitivo-fala direta; relacionamento no trabalho de especialistas e pais de crianças com alteração de fala; estimulação da atividade cognitiva e de fala, levando em consideração as características da atividade comunicativa e de fala de uma criança com deficiência de fala. 6. Foram desenvolvidos, cientificamente fundamentados e testados métodos eficazes para a formação da atividade cognitivo-fala, que incluem: a criação e manutenção de um ambiente cognitivo-fala; acompanhamento constante da fala das atividades da criança; ensinar a criança a expressar pensamentos de qualquer maneira disponível para ela; o uso de incentivos e recompensas para aumentar a motivação para atividades cognitivas e de fala; utilizar as vocalizações existentes na criança; o uso de ecolalia e tendência a estereotipar ações; estimulação da atividade cognitiva e da fala no contexto da elevação emocional; desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala por meio da imitação; ativação do vocabulário passivo e sua transformação gradual em ativo; nutrir a iniciativa e o desejo de auto-realização. 7. A eficácia de uma metodologia experimental correcional e de desenvolvimento para a formação da atividade cognitivo-fala em crianças com deficiência de fala em idade pré-escolar foi comprovada experimentalmente com base na dinâmica positiva dos níveis de formação dos componentes da atividade cognitivo-fala das crianças com comprometimento de fala em idade pré-escolar, observado na comparação dos resultados das etapas de modelagem diagnóstica (afirmação) e teste e generalização (formação) do experimento. Em particular, os indicadores do nível de formação dos componentes da atividade de fala em CE em comparação com CE são respectivamente: motivação: alta não encontrada, suficiente: + 8,6%, média: + 19%, baixa: + 14,3%, zero - 41 , 9%; iniciativa: alta: não detectada, suficiente: + 10,7%, média: + 13,8%, baixa: + 9,5%, zero - 34% conteúdo: alta: + 4,3%, suficiente: + 17,6%, média: + 12,9; %, baixo: - 27,3%, zero - 7,5%. Dados de estatística matemática baseados na transformação angular de Fisher e no teste t de Student indicam que as crianças na fase controle obtiveram os melhores resultados. Tudo o que foi exposto permite afirmar a eficácia e viabilidade da utilização da metodologia proposta para a formação da atividade de fala no processo de educação correcional e desenvolvimental de crianças com distúrbios de fala. As conclusões tiradas confirmam que o objectivo do estudo foi alcançado e as tarefas pretendidas foram concluídas. A pesquisa de tese realizada não esgota todos os aspectos da problemática da formação da atividade da fala em crianças com distúrbios de fala em idade pré-escolar devido à complexidade desse distúrbio e à versatilidade das questões incluídas neste tópico.

Referências

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Projeto para o desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala de pré-escolares mais velhos (5 a 7 anos) “Jovens Escritores”

Nota explicativa
O projeto “Jovens Escritores” destina-se a crianças em idade pré-escolar.
Período de implementação do projeto– durante o ano letivo 2017-2018.
Objetivo do projeto: orientação dos pais para o desenvolvimento da criatividade da fala nas crianças, envolvimento na leitura familiar; a formação do interesse pelos livros em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da atividade cognitiva e da fala através da criatividade da fala.
Participantes do projeto: Crianças pré-escolares, pais, professores.
Tipo de projeto: Social e pedagógico, de longo prazo.
Duração: 1 ano
Justificativa da necessidade de implementação do projeto
De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar, o desenvolvimento da fala inclui “proficiência na fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de um discurso dialógico e monólogo coerente, gramatical e correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para o ensino da alfabetização”. Assim, o livro não ocupa o último lugar no desenvolvimento da fala da criança, no desenvolvimento de suas habilidades criativas e intelectuais. É necessário incutir o amor pela leitura desde a infância. E quem, senão os pais, lançará as bases para a formação da competência de leitura de uma criança. A leitura em família prepara a pessoa para o relacionamento com o livro, desperta e aprofunda a atenção e forma a necessidade da leitura. A falta de necessidade de leitura em adultos é consequência da falta de desenvolvimento desde a primeira infância. A leitura em família promove o domínio precoce e correto da fala nativa.
Relevância.
O problema da introdução da ficção aos pré-escolares é um dos mais prementes, pois, ao entrar no terceiro milénio, a sociedade entrou em contacto com o problema da obtenção de informação em fontes publicamente disponíveis. Nesse caso, são as crianças que sofrem em primeiro lugar, perdendo o contato com a leitura familiar. Nesse sentido, a pedagogia enfrenta o problema de repensar as diretrizes de valores do sistema educacional, especialmente do sistema de educação pré-escolar. E aqui o domínio da herança folclórica, que naturalmente apresenta à criança os fundamentos da ficção, torna-se de grande importância. De acordo com V.A. Sukhomlinsky, “ler livros é o caminho ao longo do qual um professor habilidoso, inteligente e pensante encontra o caminho para o coração de uma criança”. A abordagem do problema da introdução da ficção às crianças em idade pré-escolar como meio de desenvolvimento da fala deve-se a uma série de razões: em primeiro lugar, como demonstrou uma análise da prática de introdução à ficção às crianças, na educação das crianças em idade pré-escolar, a familiaridade com a ficção é utilizado de forma insuficiente e também é afetado apenas em sua camada superficial; em segundo lugar, existe uma necessidade pública de preservação e transmissão da leitura familiar; em terceiro lugar, educar crianças em idade pré-escolar com ficção não só lhes traz alegria, inspiração emocional e criativa, mas também se torna parte integrante da língua literária russa.

Parte principal
1. Finalidade e objetivos do projeto
O objetivo do projeto: orientar os pais sobre o desenvolvimento da criatividade da fala nas crianças, envolvimento na leitura em família; a formação do interesse pelos livros em crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento da atividade cognitiva e da fala através da criatividade da fala.
Tarefas:
1. Despertar o interesse dos alunos pela ficção
2. Envolver os pais dos alunos na leitura familiar de literatura.
3. Expanda e ative o vocabulário infantil.
4. Apresentar as principais características do gênero dos contos de fadas, histórias e poemas.
5. Melhorar as habilidades artísticas e de fala das crianças ao ler poemas e dramatizações.
6. Chamar a atenção das crianças para meios visuais e expressivos; ajudam a sentir a beleza e expressividade da linguagem da obra.
7. Desenvolva a criatividade nas crianças.

2. Resultado esperado
1. O uso da leitura familiar pelos pais como meio de desenvolvimento integral da criança
2. Aumentar a oportunidade e a acessibilidade para os participantes do projeto interagirem com os parceiros sociais sobre a questão do desenvolvimento da competência de leitura. (Biblioteca infantil nº 25).
3. Despertar o interesse das crianças e dos pais pela leitura de ficção.
4. Dinâmica positiva do desenvolvimento da fala infantil.
5. Formação da necessidade de leitura familiar.

3. Tipos, formas e áreas de atuação utilizadas no processo de implementação do projeto
Formas de trabalho
Ler ficção em grupo e família.
A história do professor. Esta é uma transferência de texto relativamente gratuita. Contar histórias oferece ótimas oportunidades para atrair a atenção das crianças.
Teatralização de obras ou seus trechos. Este método pode ser considerado como um meio de familiarização secundária com uma obra de arte.
Exposições temáticas de literatura, visualização independente de livros infantis. (colaboração com biblioteca nº 25)
Excursões, questionários, concursos realizados em conjunto com os parceiros sociais.
Memorizando poemas de cor, conhecendo escritores.
Atividade produtiva. Criando livros com suas próprias mãos sobre um determinado assunto.
Consultar os pais sobre questões de leitura em família.

Princípios básicos do projeto
1. O princípio da integração: a utilização da leitura de literatura como meio de desenvolvimento cognitivo e estético das crianças.
2. O princípio de confiar na esfera emocional e sensorial da criança exige a criação de condições para o surgimento de reações emocionais e o desenvolvimento de emoções que foquem a atenção da criança no objeto de cognição, sua própria ação e ação, o que é alcançado através da empatia e prever o desenvolvimento da situação.
3. O princípio da continuidade e continuidade da educação na família e no jardim de infância com base na cooperação (para que não substituam, mas complementem).

Etapas de implementação do projeto
Etapa I – Diagnóstico: questionar os pais, conversar com os filhos, acompanhar o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças, determinar o nível de interesse dos filhos e dos pais pela leitura de ficção. Prazo: setembro.
Estágio II– Teórico: elaboração de um plano de trabalho do projeto, desenvolvendo planos de interação com parceiros sociais, pais e filhos escola (mesa redonda sobre o tema da leitura em família); elaboração do regulamento do concurso “Melhor Apresentação de Livro” Prazo: outubro-novembro.
Estágio III– Prático: implementação de planos de interação com parceiros sociais, pais e filhos. Desenho do projeto. Duração: dezembro-maio.
Estágio IV- Final. Resumindo os resultados do projeto, avaliações dos pais, acompanhamento do desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças. Prazo: maio.

Conclusão do projeto “Jovens Escritores”
Este projeto pode ser implementado na maioria das instituições pré-escolares. O projeto não exige custos materiais significativos e é difícil subestimar o impacto sobre os participantes. Os pais dos estudantes e os parceiros sociais estão ativamente envolvidos na sua implementação. Consequentemente, aumenta significativamente a interação entre família, criança e educadores, o que permite resolver qualitativamente este problema.
Possibilidade de divulgação do projeto a nível local: implementação do projeto “Jovens Escritores” noutros grupos de ONG.
Nos níveis municipal e regional: troca de experiências (divulgação de materiais no site da ONG); divulgação de experiências em portais pedagógicos e sites da Internet.

Lista de literatura usada.
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5. Gubanova N.F. Desenvolvimento de atividades de jogos; Mosaico-Síntese - Moscou, 2012
6. Maksakov A.I. Seu filho fala corretamente? Mosaico-Síntese - Moscou, 2005.
7. Gerasimova A.S. Um guia exclusivo para o desenvolvimento da fala / Ed. B. F. Sergeeva. – 2ª ed. – M.: Iris – Imprensa, 2004.
8. Dubinina T.N. Ser capaz de explicar e provar: o desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares: Um manual para professores de instituições pré-escolares. - Bielorrússia. – 2002.
9. Bondarenko A.K. Jogos verbais no jardim de infância, “Iluminismo”, 1977.

Apêndice 1
Um plano de longo prazo para trabalhar com crianças e pais no âmbito do projeto “Jovens Escritores”
Setembro. Conhecer a biblioteca, desenvolvendo o interesse pelos livros. Envolver os pais na leitura em família. Excursão à biblioteca infantil nº 25. Cadastro de assinaturas familiares, elaboração de lista de leituras recomendadas de literatura infantil. Conhecer tipos de livros, falar sobre o significado dos livros para as pessoas, falar sobre seus contos de fadas favoritos.
Outubro. O Livro Vermelho pelos olhos das crianças (no âmbito do Ano da Ecologia). Formação de ideias sobre animais e plantas que necessitam de proteção humana. Promover o interesse por livros sobre a natureza e os animais. Formação de pré-requisitos para a alfabetização ambiental. Exposição de literatura para crianças e pais, excursão ao museu de história local de Surgut. Exposição de livros feitos por crianças e pais “O Livro Vermelho pelo olhar das crianças”. Ler e consultar livros sobre a natureza da terra natal e do país, compondo histórias e enigmas sobre animais.
novembro. Livro "Sobre a mamãe". Conhecimento de obras sobre família, mãe. Cultivar uma atitude de respeito para com os familiares. Formação da capacidade de criar a imagem de mãe em desenhos e histórias. Criação de livros caseiros por crianças e professores para o feriado do Dia das Mães. Leitura e dramatização de obras sobre família. Escrevendo histórias sobre a mãe.
Dezembro - janeiro. Aventuras de ano novo. Conhecer as tradições do Ano Novo através da visualização e leitura de ficção. Desenvolvimento da fantasia, imaginação, conhecimento detalhado das profissões de escritor, ilustrador, editor. Exposição de literatura para crianças e pais “O que é o Ano Novo”, confeccionando artesanato familiar a partir de fontes literárias. Apresentação do livro “Aventura de Ano Novo do Polvo Roxo”. Memorização e dramatização dos poemas “Incidente de Ano Novo” de V. Berestov e outros.
Escrita conjunta de um conto de fadas por crianças e uma professora, desenho do livro “A Aventura de Ano Novo do Polvo Roxo”.
Fevereiro. Defensores da Pátria. Consolidar o conhecimento sobre quem são os defensores da pátria, conhecer o heroísmo dos soldados russos e do cidadão comum durante a guerra, através da leitura de ficção, desenvolvendo a atividade cognitiva e de fala. Visitando um evento temático na biblioteca infantil nº 25. Ler poemas, memorizar poemas, compor suas próprias histórias sobre o exército e os soldados.
Marchar."Milagres da leitura em família" Incentivar os pais a praticarem leitura em família e atividades produtivas conjuntas com os filhos. Esclarecer o desenvolvimento da capacidade das crianças de compreender obras literárias. Realização de concurso para apresentação do livro mais apreciado da lista de literatura recomendada (em conjunto com a Biblioteca Infantil nº 25). Conversas “Meu livro favorito”, “Meu herói favorito”. Exposição de ilustrações de contos de fadas favoritos.
abril Teatro e livro. Formar uma compreensão da relação entre teatro e literatura, capacidade de comparar produções teatrais com obras literárias, familiaridade com os conceitos de contos de fadas folclóricos e de autor. Visita conjunta à Filarmônica de Surgut. Antevisão da peça “Gansos e Cisnes”. Ler, contar contos folclóricos russos, sua dramatização.
Poderia. Somos “Jovens Escritores”. Fortalecer a capacidade de inventar, fantasiar no âmbito de obras literárias e desenvolver a atividade cognitiva e de fala. Performance para pais “Cabana de Zayushkina”,
Performance para crianças (com a participação dos pais). Pensar o enredo de um conto de fadas de uma nova forma junto com as crianças, dramatização.

Apêndice 3
Questionário para pais
1. Sua família lê livros?

2. Você considera necessário apresentar às crianças a leitura de ficção?
__________________________________________________________________
3. Você lê livros para seus filhos?
__________________________________________________________________
4. Você frequenta a biblioteca?
__________________________________________________________________
5. Que livro você leu para seu filho este mês?
__________________________________________________________________
6. Você acha que a leitura de ficção contribui para o desenvolvimento cognitivo do seu filho e para o desenvolvimento da fala?________________________________________________________________
7. Você precisa de ajuda para selecionar literatura para as crianças lerem?_______________________________________________________________
8. Você deseja participar de eventos conjuntos com o objetivo de apresentar ao seu filho a ficção e o desenvolvimento cognitivo da fala infantil?

Galeria de fotos do projeto.

Cargo: professor
Instituição educacional: MBDOU nº 61
Localidade: Cidade de Apatity, região de Murmansk
Nome do material: mensagem da experiência de trabalho
Assunto:“Formação de habilidades cognitivas e de fala no processo de utilização de jogos educativos”.
Data de publicação: 19.05.2017
Capítulo: educação pré-escolar

mensagem da experiência de trabalho

USANDO JOGOS DE DESENVOLVIMENTO NA FORMAÇÃO

RECURSOS DE FALA COGNITIVA.

Vyshegorodtseva Elena Nikolaevna

instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal, jardim de infância nº 61

Apatia - 2017

“...Deixe as crianças brincarem,

contanto que o jogo os deixe felizes,

atrai para si e ao mesmo tempo

traz-lhes grandes benefícios!”

E.A. Pokrovsky.

Uma das seções mais importantes da pedagogia pré-escolar é o desenvolvimento cognitivo-da-fala e visa o desenvolvimento mental

criança. O sucesso da educação escolar depende da atividade cognitiva e de fala organizada das crianças.

Relevância.

Atualmente, o desenvolvimento cognitivo e da fala de crianças pré-escolares recai sobre os ombros das instituições pré-escolares, pois em

em casa, os pais raramente usam ficção, discutem o material que lêem e não prestam atenção

tempo suficiente para a formação do desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças.

A situação crítica no desenvolvimento da atividade de fala das crianças se deve a uma série de fatores negativos:

Deterioração da saúde das crianças

Redução significativa no volume de comunicação “ao vivo” entre pais e filhos

Declínio global no nível de cultura da fala na sociedade

Desequilíbrio da educação familiar em matéria de desenvolvimento da fala, que se manifesta quer na sua intensificação descabida (desejo de

aprendizagem precoce da linguagem escrita em detrimento da oral) ou uma atitude indiferente em relação a ela.

O desenvolvimento da fala é um processo complexo e criativo. É impossível desenvolver a fala de uma criança sem incluí-la nas atividades cognitivas, pois

a fala acompanha e melhora a atividade cognitiva das crianças, tornando-a mais focada e consciente.

Na minha opinião, o jogo é um dos meios mais eficazes de desenvolvimento cognitivo e da fala. É através do jogo que você pode entrar

criança no mundo mais complexo do conhecimento. No jogo, as crianças dominam as habilidades de operar com determinados objetos, aprendem a cultura de comunicação entre si.

amigo. Afinal, as regras do jogo contêm um significado profundo - conhecimento do mundo, educação de certas qualidades morais. E se durante

atividades educativas organizadas, a criança adquire conhecimentos, então durante a brincadeira ela tem a oportunidade de refletir conhecimentos sobre o meio ambiente

Por isso, escolhi os jogos educativos como prioridade em meu trabalho de desenvolvimento da atividade cognitiva e de fala.

Nesta fase, foi realizado um diagnóstico das características do desenvolvimento cognitivo e da fala que ajudou a identificar: o que é cognitivo e de fala;

as habilidades de fala da criança, o nível de desenvolvimento e o aprimoramento do vocabulário. As características do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares incluem:

a criação da fala e o diálogo, como os componentes mais importantes do desempenho comunicativo amador, as áreas mais importantes do autodesenvolvimento pessoal. Por

Os resultados do acompanhamento revelaram que as crianças geralmente apresentam um nível de desenvolvimento médio no desenvolvimento cognitivo e de fala. Com base nos resultados

diagnóstico no início do ano letivo foi revelado que os alunos têm dificuldade em determinar o lugar de um som em uma palavra, não conseguem nomear e encontrar palavras com

com este som em uma frase, é difícil selecionar vários adjetivos para um substantivo, substituir a palavra por outra palavra semelhante em

significado. Eles não têm uma compreensão clara das mudanças nas partes do dia, dos feriados e tradições familiares e dos feriados.

Com base nos dados de monitoramento e na relevância, foram determinadas as tarefas de trabalho com os alunos:

Contribuir para o enriquecimento do vocabulário ativo das crianças através da atividade cognitiva e de fala;

Enriquecer a experiência emocional e sensorial das crianças no processo de comunicação direta com objetos, fenômenos, pessoas;

Desenvolver uma atitude de cuidado com o meio ambiente, consolidar emoções positivas e capacidade de expressá-las;

Criar condições que facilitem a identificação e manutenção de interesses, a manifestação de independência cognitiva e de fala

atividades;

Manter condições para o desenvolvimento dos processos cognitivos e de fala dos pré-escolares em todos os tipos de atividades;

Envolver os pais em pesquisas conjuntas e atividades produtivas com seus filhos que contribuam para o surgimento da fala

atividade.

Para atingir os objetivos definidos, foi estudada a literatura metodológica, desenvolvido um plano de longo prazo e elaborado um tema temático.

ambiente de desenvolvimento, equipado levando em consideração as características psicofísicas e as capacidades etárias das crianças pré-escolares.

Trabalhando nesse sentido, utilizo o principal programa educacional da instituição de ensino pré-escolar, desenvolvido com base no ensino

programas

educação pré-escolar “DO NASCIMENTO À ESCOLA”. /Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, - de acordo com

Requisitos do governo federal.

Para o desenvolvimento da fala das crianças, do seu potencial criativo e intelectual, foi criado no grupo o ambiente de desenvolvimento necessário,

equipado levando em consideração as características psicofísicas e as capacidades etárias das crianças pré-escolares.

Direção: Desenvolvimento cognitivo.

Centro de Ciência e Ecologia inclui um recanto ecológico e uma área de atividades experimentais. Este canto contém

vários tipos de plantas de interior, que são convenientes para demonstrar modificações em partes de plantas. Projetado para todas as plantas

passaportes com símbolos. Existem também vários utensílios para cuidar dessas plantas: aventais e mangas,

varas para soltar, ancinhos e pás infantis de metal, borrifador, regadores, etc. Além de plantas de interior, este centro

São vários jogos didáticos de orientação ambiental, uma série de pinturas como “Estações”, “Animal e Vegetal

mundo", coleções de materiais naturais, bonecos de vegetais e frutas, insetos, etc. Um componente importante de um recanto da natureza é um calendário

natureza e clima. Layouts projetados (deserto, pólo norte, trópicos). Todos os componentes do layout são móveis, ou seja, no modo de armazenamento

consiste em um painel e uma caixa de materiais. As crianças, a seu pedido, preenchem o layout com vários elementos vegetais.

e pequenas formas arquitetônicas. Trabalhar com este layout contribui para o desenvolvimento do pensamento criativo e do desenvolvimento de habilidades paisagísticas.

projeto. O centro de atividades experimentais é representado por diversas coleções (pedras, minerais, sementes, cereais, etc.). Nele

há material para a realização de atividades experimentais: lupas, microscópios, bússolas, béqueres, frascos, copos medidores, regadores, relógios e

etc. No processo de atividades experimentais de cultivo de plantas, são mantidos diários de observação nos quais o professor registra

conclusões tiradas pelas crianças com base nos resultados das observações diárias. No Centro de Ciência e Ecologia, os alunos voluntariamente

transforme-se em testadores curiosos, conduza experimentos simples, determine as propriedades de vários materiais naturais. Nesta

O centro contém diversos materiais lúdicos para que cada criança escolha um jogo de acordo com seus interesses.

Centro de Matemática (biblioteca de jogos) tem importantes funções de desenvolvimento. Este centro contém material normativo e simbólico:

quadro magnético, conjuntos de cartões para correspondência de números e quantidades, conjuntos de cubos com números e algarismos numéricos, apresentados como

vários tipos de mosaicos e quebra-cabeças modernos. Uma seleção bastante ampla de jogos para desenvolver habilidades motoras finas. Ao escolher jogos

foi dada preferência à capacidade dos jogos de estimular o desenvolvimento infantil. Esses jogos são os jogos educativos de Voskobovich, Sticks

Cuisenaire, “Dienesh Logic Blocks”, etc. O equipamento de jogo cria um ambiente rico e holístico com espaço suficiente para

Em "Moral e Patriótico" no centro estão os símbolos do estado da cidade natal, da região de Murmansk e da Rússia. EM

Contém manuais que refletem a multinacionalidade de nossa Pátria, material ilustrativo para apresentar às crianças

zonas climáticas da Rússia, exemplos de artes e ofícios populares, etc. Foi decorado um recanto da terra natal, no qual

Localiza-se ficção sobre a história local, projeta-se o álbum “My City”, “My Family”.

Centro "Construção" (construtivo), embora esteja concentrado em um só lugar e ocupe pouco espaço, é bastante móvel.

A sua praticidade reside no facto de com o conteúdo de um cantinho de construção (conjunto de construção de vários tipos, grandes e pequenos de madeira

construtor) você pode se deslocar para qualquer lugar do grupo e organizar esta atividade tanto com um subgrupo de crianças quanto individualmente.

O centro é complementado com pequenos brinquedos para brincar. A mobilidade deste centro permite que as crianças desdobrem a trama do jogo por conta própria

fora.

Centro "Musical e Teatral"- este é um objeto importante do ambiente de desenvolvimento, pois são as atividades teatrais que auxiliam

reunir o grupo, unir as crianças com uma ideia interessante. Existem telas e vários tipos de teatros localizados aqui. As crianças são grandes artistas, então

Eles participam alegremente das produções e ficam felizes em atuar como espectadores. É representado por vários tipos de teatros (de marionetas, de sombras,

desktop, bibabo, dedo). Ele contém máscaras, atributos para encenar contos de fadas, elementos de fantasia para personagens e decorações.

as crianças fazem os seus próprios. O desenvolvimento musical de uma criança se resume não só às aulas com professor, mas também à oportunidade

tocar de forma independente, improvisar, tocar música livremente.

No Centro de TIC colocado - rádio, microfone, coleção de discos e gravações com músicas e contos de fadas. .

Direção: Desenvolvimento da fala.

Centro "Mundo dos Livros" inclui um canto para livros. O conteúdo do cantinho do livro corresponde às características etárias das crianças deste

idade, o programa educacional implementado em uma instituição pré-escolar. Contém livros com obras de arte

escritores infantis, contos de fadas e outras formas literárias sobre o tema da semana. O princípio principal da seleção de produtos editoriais de livros é

texto mínimo – ilustrações máximas. No canto do livro há uma fotografia do escritor cuja obra as crianças estão conhecendo neste momento.

momento e suas obras literárias.

No Centro de Alfabetização existem vários jogos didáticos para o desenvolvimento da fala, uma série de pinturas e ilustrações para estabelecer

sequências de eventos, conjuntos de imagens emparelhadas para correlação, imagens de enredo seccional, etc. Um ambiente de desenvolvimento de fala é,

um ambiente especialmente organizado que influencia de forma mais eficaz o desenvolvimento dos diferentes aspectos da fala de cada criança.

Nas atividades educativas “Desenvolvimento da Fala” presto muita atenção ao desenvolvimento do vocabulário. Realizo um trabalho sistemático em

formação de discurso coerente e desenvolvimento de categorias gramaticais. Trabalhamos constantemente na cultura sonora da fala, tanto em sala de aula quanto em

momentos do regime.

No processo de atividade desenvolvi jogos didáticos verbais: “O que é comum”, “Faça uma cadeia de palavras”, “Varinha mágica”.

Utilizo manuais e jogos de tabuleiro tanto nas aulas quanto nas atividades livres. Os jogos mais interessantes para crianças são: “O que vem primeiro?”

e então”, “Animais enfeitiçados”, “Jardineiro”, “Encontre a conexão”, “Diga-me de acordo com o esquema”, “Aniversário”, “Como transformar o mal em bem”,

“Em caminhos desconhecidos”, “Torça-dedos”, “Pescador alegre”, etc. São jogos educativos de tabuleiro muito atrativos

crianças. O que pode passar despercebido na fala comum é armazenado na memória no processo de brincar com as palavras e lembrado sem tensão.

Crianças em idade pré-escolar percebem bem as repetições e consonâncias rítmicas.

Esses jogos oferecem uma oportunidade de prestar atenção a cada criança.

Ao atualizar as abordagens para organizar o trabalho com crianças, segui o caminho de organizar atividades lúdicas conjuntas usando

integração das áreas educacionais. Ela identificou duas áreas principais de trabalho:

desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças

desenvolvimento de um discurso coerente

Isto é, antes de tudo, a formação do conhecimento sobre objetos ou fenômenos do mundo circundante, o desenvolvimento da capacidade de pesquisa,

a capacidade de classificar, agrupar objetos, generalizar fenômenos, estabelecer relações entre objetos e fenômenos.

O trabalho no desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças está intimamente relacionado ao desenvolvimento de todos os aspectos da fala. No processo de enriquecimento da consciência das crianças

conteúdos cognitivos diferentes, o vocabulário é ampliado, consolidado e ativado, a estrutura gramatical é melhorada

discurso, as crianças comunicam-se entre si e com os professores, formulam seus pensamentos em declarações relacionadas.

É dada grande importância ao enriquecimento não só da consciência das crianças com conteúdo cognitivo, mas, mais importante ainda, da sua posição ativa

no conhecimento do mundo.

estão assistindo

experimentando

estão considerando

Para alunos

oferecido

oportunidade

expresse seus pensamentos, dúvidas, suposições, desejos. Estou sempre pronto para ouvir a criança, tirar suas dúvidas, juntos

discutir e resolver problemas cognitivos.

A experiência mostra que, com base em um único enredo divertido, os problemas são resolvidos de forma holística, em unidade. Portanto, durante

Os OOD “Primavera” e “Bombeiros em treino” utilizaram situações de treino de jogo.

Situações de aprendizagem baseadas em jogos são uma das formas modernas de atividade. Habilidades de comunicação de jogos que serão adquiridas no IOS,

As crianças transferirão isso livremente para atividades independentes.

Eu uso amplamente: jogos - viagens, apresentações.

Tudo isto amplia os horizontes das crianças e desenvolve a sua atividade cognitiva:

primeiro ocorre o processo de acumulação de conhecimento, depois as informações recebidas são sistematizadas e forma-se uma prontidão para compreensão

o mundo circundante.

Os eventos foram muito interessantes:

"Primavera" . Usei os seguintes jogos: “O que está por trás do quê”, “Contar”, “Qual?” Qual? Quais?” “Diga-me gentilmente.”

“Bombeiros em treinamento.” (Concurso criativo internacional, 1º lugar).

Usei os seguintes jogos: “Encontre objetos inusitados no corredor”, corridas de revezamento “Chame os Bombeiros”, “Apague o fogo”.

Ao interagir com os professores, tento usar uma variedade de formas. Preparou uma consulta para professores de pré-escola