Resultados educacionais meta-disciplinas em física. Diagnóstico de resultados de meta-assuntos. Três níveis de competência
No novo padrão educacional, o resultado da educação é formulado não apenas como conhecimento em disciplinas específicas, mas também como capacidade de aplicá-las em vida cotidiana, use em treinamento adicional. O aluno deve ter uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões.
A física, mais do que qualquer outra ciências naturais, expande as fronteiras do conhecimento humano. A física é a base de muitas disciplinas e peças ótimo valor em diversas áreas da atividade humana. Muitos professores farão a pergunta: “Como as aulas de física podem não apenas ensinar e desenvolver, mas também educar?”
O principal objetivo da introdução do Padrão Educacional do Estado Federal é criar condições que possibilitem resolver a tarefa estratégica da educação russa - melhorar a qualidade da educação, alcançar novos resultados educacionais que atendam às necessidades modernas do indivíduo, da sociedade e do estado . Hoje é importante não tanto dar ao aluno o máximo de conhecimento possível, mas prepará-lo para a vida, proporcionar conhecimentos gerais culturais, pessoais e desenvolvimento cognitivo, ensine assim habilidades importantes, como a capacidade de aprender ao longo da vida. As afirmações da norma indicam as atividades reais que o aluno deve dominar. Os requisitos para os resultados da aprendizagem são formulados na forma pessoal, meta-assunto e resultados do assunto.
Os objetivos gerais do estudo da física são revelados e detalhados por meio de resultados educacionais pessoais, de meta-disciplinas e de disciplinas específicas, previstos pelo Padrão Educacional do Estado Federal e pelo Programa Modelo. A implementação dos requisitos padrão pode ser representada como o diagrama a seguir
SLIDE 1
Pessoal
a formação de interesses cognitivos, habilidades intelectuais e criativas dos alunos;
convicção na possibilidade de conhecer a natureza, na necessidade do uso sábio das conquistas da ciência e da tecnologia
independência na aquisição de novos conhecimentos e competências práticas;
disposição para escolher caminho de vida de acordo com os próprios interesses e capacidades;
motivação para mais atividades educativas;
formação de relações de valor entre si, o professor, os autores de descobertas e invenções, os resultados da aprendizagem.
Metassujeito Os resultados do ensino de física são:
dominar as habilidades de aquisição independente de novos conhecimentos, organização de atividades educacionais, estabelecimento de metas, planejamento, autocontrole e avaliação
resultados de suas atividades, a capacidade de prever resultados possíveis suas ações;
compreender as diferenças entre fatos e hipóteses, modelos teóricos e objetos reais, dominando as habilidades de apresentar hipóteses para explicar fatos conhecidos e testes experimentais dessas hipóteses,
a utilização de modelos teóricos para descrever processos ou fenômenos;
formação de competências para perceber, processar e apresentar informação de forma verbal, figurativa, simbólica, analisar e processar a informação recebida de acordo com as tarefas atribuídas,
destacar o conteúdo principal do texto lido, encontrar respostas às questões nele colocadas e expor o seu significado;
ganhando experiência em busca independente, análise e seleção de informações usando várias fontes e novas tecnologias de informação;
desenvolvimento de monólogo e discurso dialógico, habilidades
expressar o seu pensamento e a capacidade de ouvir o seu interlocutor, compreender o seu ponto de vista, reconhecer o direito de outra pessoa de ter uma opinião diferente;
dominar as técnicas de ação em situações fora do padrão,
desenvolver as habilidades para trabalhar em grupo enquanto desempenha vários papéis sociais, para apresentar e defender os próprios pontos de vista e crenças e para liderar uma discussão
Assunto Os resultados do ensino de física são:
conhecimento sobre a natureza dos fenômenos físicos mais importantes do mundo circundante e compreensão do significado das leis físicas;
capacidade de usar métodos pesquisa científica fenômenos naturais, fazer observações, planejar e realizar experimentos, processar resultados de medições, apresentar resultados de medições usando tabelas, gráficos e fórmulas, detectar dependências entre grandezas físicas, explicar os resultados obtidos e tirar conclusões, avaliar os limites de erros dos resultados de medições;
habilidades e habilidades para aplicar conhecimentos adquiridos para explicar fenômenos físicos, princípios de operação dos mais importantes dispositivos técnicos, soluções problemas práticos vida cotidiana, garantindo a segurança da vida, gestão ambiental racional e proteção ambiental;
habilidades para aplicar conhecimento teórico em física para resolver problemas físicos;
desenvolvimento do pensamento teórico a partir da formação de competências para estabelecer relações de causa e efeito, fazer generalizações, propor hipóteses e construir modelos
fenômenos físicos, encontrar evidências para hipóteses apresentadas, derivar leis físicas de dados experimentais e sua descrição teórica.
Para o principal caminhos alcançar resultados pessoais, meta-assuntos e assuntos incluem:
SLIDE 2
trabalho prático;
atividades extracurriculares;
utilização de tecnologias modernas;
trabalhar em pares;
trabalho em grupo;
trabalho individual;
disciplina Olimpíadas;
atividades de projeto e pesquisa;
utilização das TIC;
seminários;
discussões;
palestra problemática.
Resumindo o que foi dito acima, gostaria de citar características comparativas entre as aulas normalmente e de acordo com os novos padrões.
SLIDE 3
Como resultado, a lição moderna torna-se:
SLIDE 4
E também resumir maneiras de alcançar resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinares
SLIDE 5
Orçamento do Estado educacional
instituição
ensino médio Nº 1 em homenagem a G.M.
Mensagem sobre o tema:
« Maneiras de alcançar pessoal, meta-assunto
Monitoramento
realizações disciplinares e meta-disciplinas dos alunos
No domínio da educação, está a ser desenvolvido um sistema de monitorização que visa obter informação independente, objectiva e comparável sobre o aproveitamento escolar dos alunos, a actividade do corpo docente e das instituições de ensino. . O processamento, a análise e a interpretação das informações recebidas ajudarão a desenvolver políticas e a tomar decisões de gestão destinadas a melhorar a qualidade da educação em níveis diferentes.
O monitoramento é um sistema que permite acompanhar as mudanças nos resultados da aprendizagem ao longo de um determinado tempo, compará-los com as condições, recursos e outros fatores que influenciam o processo educativo, a fim de identificar os motivos que afetam a sua qualidade.
Principais funções de monitoramento:
Informativo (obter informações sobre o progresso de cada aluno;
Diagnóstico (determinar o nível de domínio do material didático pelo aluno);
-analítico (comparação dos resultados da aprendizagem com os requisitos);
Corretivo-regulatório (desenvolvimento de formas ótimas de melhorar a preparação educacional do aluno).
A obtenção dos resultados das disciplinas é garantida por meio de disciplinas acadêmicas básicas
Na avaliação dos resultados das disciplinas, deve-se ter em mente que não só deve ser avaliada a capacidade do aluno de reproduzir conhecimentos e habilidades específicas em situações padronizadas (conhecimento de algoritmos para resolução de determinados problemas), mas também a capacidade de utilizar esse conhecimento na resolução de problemas educacionais. , problemas cognitivos e educacionais e práticos , construídos sobre material disciplinar por meio de ações meta-assuntos; a capacidade de fornecer as explicações necessárias e construir uma cadeia de justificativas lógicas; a capacidade de comparar, analisar, tirar conclusões, por vezes numa situação atípica; a capacidade de compreensão crítica dos resultados obtidos; a capacidade de responder de forma precisa e completa à questão colocada.
A avaliação da obtenção dos resultados da disciplina é realizada durante os seguintes procedimentos utilizando ferramentas de avaliação:
| Procedimentos de avaliação | Ferramentas |
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| Iniciando diagnóstico | Iniciando (“entrada”) trabalho de teste |
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| Avaliação atual | Trabalho independente, trabalho de teste, tarefas educacionais e cognitivas Trabalho de diagnóstico Trabalho prático Trabalho de laboratório, etc. |
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| Nota final | Final testes por assunto |
O principal objeto de avaliação dos resultados da meta-disciplina é a formação das ações educativas universais regulatórias, comunicativas e cognitivas dos alunos.
A avaliação da obtenção de resultados meta-disciplinas é realizada durante os seguintes procedimentos usando ferramentas de avaliação:
| Procedimentos de avaliação | Ferramentas |
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| Iniciando diagnóstico | Iniciando um trabalho complexo |
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| Avaliação atual do treinamento meta-disciplina | Trabalho complexo intermediário e final de caráter interdisciplinar, que visa avaliar a formação de ações cognitivas, regulatórias e comunicativas na resolução de tarefas educacionais, cognitivas e educacionais e práticas baseadas no trabalho com texto |
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| Acompanhamento da execução de tarefas educativas e práticas | Tarefas educativas e práticas voltadas à formação e avaliação do UUD comunicativo, cognitivo e regulatório |
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| Avaliação contínua da implementação de pesquisas educacionais e | Critérios de avaliação para pesquisa educacional e projeto educacional |
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| Avaliação final do treinamento meta-disciplina | Trabalho final abrangente em uma base interdisciplinar |
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| Proteção do projeto individual final | Critérios para avaliação do projeto individual final |
Nas aulas de química o acompanhamento é possível através de um sistema de tarefas:
| Ferramentas de geração de UUD | Tipos de tarefas |
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| Pessoal | Utilização de programas especiais de treinamento no curso que tenham carga didática relacionada ao material didático Um sistema de tarefas que ilustra o lugar da química como ciência em sociedade moderna | Tarefas que permitem: Cultivar sentimentos de patriotismo, orgulho pela Pátria, por Ciência russa Consulte a história da ciência Cultivar a dedicação, o trabalho árduo, a independência na aquisição de novos conhecimentos e habilidades, desenvolvendo habilidades de autocontrole e autoestima Ser capaz de gerenciar sua atividade cognitiva Desenvolver a consciência estética através do desenvolvimento do patrimônio artístico dos povos da Rússia e do mundo, a conexão da química com a literatura e a arte Desenvolver o respeito pelas conquistas da química (significância e aplicação prática conhecimento e conquistas químicas ciência química na vida cotidiana, tecnologia, medicina) Formar os alicerces da cultura ambiental, os valores de um estilo de vida saudável e seguro, a consciência da necessidade do manuseio competente das substâncias no dia a dia, o domínio das regras de comportamento seguro individual e coletivo em situações de emergência, o reconhecimento alto valor a vida em todas as suas manifestações Reconhecer a necessidade de manuseio competente de substâncias na vida cotidiana, comportamento correto em situações extremas |
| Regulatório | Trabalho de laboratório Tarefas experimentais Trabalho prático Problemas de cálculo | Tarefas que permitem: Desenvolva habilidades de definição de metas e planejamento de suas atividades Encontre um algoritmo de solução, apresente hipóteses Projetar, verificar e avaliar o resultado final, ajustar Trabalhe de forma independente com informações para concluir uma tarefa específica |
| Cognitivo | Um sistema de tarefas para as quais é necessário encontrar e selecionar a informação necessária em diversas fontes; sistema de tarefas para elaboração de modelos simbólicos, diagramas de suporte estrutural | Tarefas que permitem: Pesquise e isole as informações necessárias para explicar os fenômenos Selecione o mais maneiras eficazes resolução de problemas Estruturando conhecimento A chave para uma educação eficaz e bem-sucedida é a habilidade de leitura semântica. Tarefas que formam a habilidade de leitura semântica por meio de: Método de compilar uma tabela dinâmica Técnica para titulação de texto Técnica para traçar diagramas gráficos Interpretação da informação |
| Comunicação | Complexo de trabalhos práticos Aulas-conferências Jogos didáticos Sistema de tarefas para o desenvolvimento do discurso científico oral Um sistema de tarefas para o desenvolvimento de um conjunto de competências nas quais se baseia a interação competente e eficaz | Tarefas executadas por grupos de alunos, trabalhando em pares, e que permitam: Invente uma história Dê uma resposta fundamentada e fundamentada, inclusive por escrito |
Tarefas que formam ações pessoais de aprendizagem universal.
UUDs pessoais fornecem:
Valor e orientação semântica dos alunos
A capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos
Conhecimento dos padrões morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento
Autodeterminação e orientação nos papéis sociais e nas relações interpessoais
Por exemplo: Tarefa. Para as festas de fim de ano, foram cortadas árvores de Natal em uma área de 20 hectares.
Opção 1: Quanto oxigênio essas árvores poderiam produzir durante o ano?
(Em média, 1 hectare de floresta de coníferas libera 7.000 litros de oxigênio por dia.)
Opção 2: Por quanto tempo (dias) esse oxigênio seria suficiente para uma pessoa respirar? (A necessidade de oxigênio de uma pessoa é de 350 ml/min; durante a atividade física chega a 5.000 ml/min.).
Expresse sua opinião sobre o problema do corte de abetos nas vésperas Feriados de ano novo e sugira suas maneiras de resolver esse problema.
Tarefas que formam ações educacionais universais regulatórias
As atividades educacionais universais regulatórias fornecem:
Organização das atividades educativas: estabelecimento de metas, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, elementos de autorregulação volitiva;
Realização de experiências laboratoriais e trabalhos práticos.
Tarefa 1: Que substância precipitará se você misturar soluções de nitrato de prata e ácido clorídrico? Escreva as equações de reação. Podemos esperar a formação de precipitação se tomarmos ácido sulfúrico em vez de ácido clorídrico? fósforo? Teste suas suposições experimentalmente.
Tarefa 2: Trabalho independente com informações para completar uma tarefa específica com base no uso do conteúdo do livro didático. Que fatores determinam a velocidade da reação? Continue preenchendo a tabela. Tente dar exemplos diferentes daqueles descritos no texto do parágrafo. Preencha a tabela
Tarefas que formam ações educativas universais cognitivas
As atividades educacionais universais cognitivas proporcionam:
Proficiência dos alunos em UUD lógico e simbólico;
Criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e de pesquisa;
Formação de informação e competência cognitiva;
Estabelecer conexões em qualquer área do conhecimento;
Capacidade de realizar ações lógicas simples, operações lógicas compostas;
Métodos de conversão específicos material educativo e representam atividades de simulação.
Tarefa 1. Converter esquema
A combustão do sulfeto de hidrogênio H 2 S é descrita pelo esquema de reação:
H 2 S +?O 2 → ? ASSIM 2 + ?H 2 O.
Organize os coeficientes convertendo este diagrama em uma equação de reação.
A formação de ações lógicas universais pode ser facilitada pela realização de experimentos de laboratório, trabalhos práticos e tarefas educacionais nas quais é necessário definir conceitos, fazer generalizações, estabelecer relações de causa e efeito, formular conclusões, completar componentes faltantes, selecionar fundamentos e critérios para comparar e classificar objetos.
Tarefa2. Cadeia lógica. Escreva as equações de reação correspondentes aos seguintes esquemas e determine o tipo de cada reação:
a) HBr → H 2 → ͢Ca
Tarefas que formam ações educativas comunicativas universais.
As atividades educacionais universais comunicativas proporcionam:
Competência social e orientação consciente dos alunos para as posições de outras pessoas
Capacidade de ouvir e dialogar, participar na discussão coletiva de problemas
Capacidade de construir interação produtiva e cooperação com colegas e adultos
Tarefa 1:
Prepare uma história sobre o uso de não metais. Ofereça diversas fontes de informação sobre este tema e troque listas com os colegas.
Tarefa 2: Determinando a acidez de alguns produtos alimentares. Examine os indicadores do efeito dos ácidos incluídos nos produtos alimentícios: suco de maçã, suco de limão, solução de ácido acético, Pepsi-Cola, Fanta. Registre os resultados do estudo em uma tabela.
Objetivo: a formação de ações comunicativas associadas à capacidade de realizar atividades conjuntas, à capacidade de ouvir e ouvir o interlocutor, de compreender a possibilidade de diferentes bases para avaliar o mesmo assunto, de levar em conta diferentes opiniões e de poder para justificar o seu próprio.
É claro que tais tarefas constituem não apenas atividades de aprendizagem comunicativas, mas também regulatórias, cognitivas e pessoais.
A formação do UUD regulatório, comunicativo e cognitivo em sua totalidade é considerada o conteúdo principal dos resultados educacionais da meta-disciplina designada pela Norma Educacional Estadual Federal.
Em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal na 7ª série, a associação metodológica regional de professores de física compilou um trabalho de diagnóstico intermediário em física para avaliar os resultados das meta-disciplinas (7ª série).
Alvo: diagnóstico (controle intermediário, avaliação, análise) dos resultados da meta-disciplina do domínio do programa educacional em física.
Já que este ano marca o 55º aniversário do voo de Yu.A. Gagarin ao espaço, decidiu-se conectar os temas dos textos com a astronomia.
Este trabalho é realizado por um professor de física do 7º ano no final do ano letivo, de 11 a 23 de abril inclusive. A obra é apresentada em 2 versões. Tempo de conclusão: 45 minutos. As recomendações para a execução do trabalho são as seguintes:
Todas as tarefas são realizadas apenas em sala de aula, individualmente, de forma totalmente independente;
Antes do trabalho, o professor explica o objetivo do trabalho, o tempo de conclusão e a forma de apresentação das respostas (cabem na folha com a tarefa ou em folha de papel ou cartão separado). A professora chama a atenção dos alunos para o fato de que em algumas tarefas a resposta será apenas um número, em outras - palavras ou frases;
Na execução do trabalho, o professor não consulta os alunos: não responde às suas dúvidas, não ajuda nas decisões, não dá conselhos;
Nenhuma preparação especial dos alunos para o trabalho é necessária;
O professor de física verifica e avalia o trabalho utilizando a tabela do Anexo 1;
Ao final da prova, o professor de física preenche o formulário apresentado na Tabela nº 2; a tabela generalizada do Anexo nº 2 é preenchida por um professor de física (ou vice-diretor) e enviada para e-mail [e-mail protegido] ;
Associação metodológica analisa os resultados e pensa em medidas para corrigir os resultados, bem como atividades para sua posterior formação. Resultados de execução trabalho de diagnóstico devem ser levados em conta no ensino não só de física, mas também de outras disciplinas do currículo.
Sugerimos que você se familiarize com as especificações deste trabalho, apresentadas na Tabela nº 1:
Tabela nº 1. Especificação do trabalho.
| Trabalho nº. | Resultados de meta-assuntos controlados | Nível de dificuldade | Número máximo de pontos |
| 1 | Conhecimento de conceitos interdisciplinares – definição (descrição) de quantidade A capacidade de encontrar uma definição (descrição) no texto | Base | 1 |
| 2 | Conhecimento de um conceito interdisciplinar - uma quantidade física, o valor de uma quantidade física | Base | 1 |
| 3 | Capacidade de encontrar as informações necessárias no texto | Base | 1 |
| 4 | Capacidade de apresentar informações na forma de tabelas e gráficos | Elevado | 2 |
| 5 | Conhecimento de um conceito interdisciplinar – hipótese | Base | 1 |
| 6 | Conhecimento de um conceito interdisciplinar – resultados (conclusão) do estudo | Base | 1 |
| 7 | | Base | 1 |
| 8 | Capacidade de trabalhar com informações apresentadas na tabela Capacidade de tirar conclusões com base nas informações apresentadas na tabela | Elevado | 2 |
| 9 | Capacidade de apresentar informações em forma de tabela Domínio do operador de comparação | Elevado | 2 |
| Pontuação máxima | 12 |
||
A análise dos resultados do trabalho é realizada elemento por elemento. Para ajudar o professor, fornecemos as respostas corretas e recomendações para avaliação em Apêndice 1.
“5” - 11 – 12 pontos;
“4” - 8 – 10 pontos;
“3” - 4 – 7 pontos;
“2” - 3 ou menos pontos.
Distribuição dos resultados por níveis de domínio:
Abaixo nível básico– 3 ou menos pontos;
Nível básico – 4 – 6 pontos;
Nível avançado – 7 – 12 pontos.
O formulário de análise dos resultados do trabalho é apresentado na Tabela nº 2. Lembramos que o conhecimento (habilidade) é considerado adquirido se o aluno tiver concluído corretamente pelo menos 50% das tarefas que controlam essa habilidade. Por exemplo, o conhecimento de conceitos interdisciplinares é controlado pelas tarefas: 1, 2, 5, 6 (ver especificação), cada uma das quais vale 1 ponto. Isso significa que o número máximo de pontos possível é 4, e para registrar a assimilação desse resultado basta que o aluno receba 2 pontos. Neste caso, na tabela ao lado do sobrenome do aluno na coluna “Conhecimento de conceitos interdisciplinares”, coloca-se “1”, caso contrário – “0”.
Tabela nº 2. Análise dos resultados dos diagnósticos de entrada dos resultados da meta-disciplina em física (7ª série). Um exemplo de preenchimento da tabela é mostrado em itálico vermelho.
| Sobrenome, nome, patronímico do professor de física |
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| Aula |
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| |
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| № | Lista de aulas | Lista de resultados controlados |
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| | | | |
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| 1 | Abramov S. | 1 | 1 | 0 | 1 |
| … | |||||
| Total por turma: | 1 – (quantidade) 0 – (quantidade) | 1 – (quantidade) 0 – (quantidade) | 1 – (quantidade) 0 – (quantidade) | 1 – (quantidade) 0 – (quantidade) |
|
Apêndice nº 1
Respostas às tarefas e critérios de desempenho
| Nº de tarefa, item | Descrição da resposta correta | Diretrizes de Avaliação |
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| Opção 1 | Opção 2 |
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| 1 | O tempo após o qual um planeta no céu da Terra retorna à sua posição anterior em relação ao Sol | Uma camada de poeira e gás que se forma ao redor do núcleo do cometa | 1 – resposta correta; 0 – qualquer outra resposta |
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| 2 | Entradas aceitáveis:t= 115 dias ou período sinódico 115 dias. | Quaisquer 5 quantidades físicas do texto. Entradas aceitáveis:t = -140
0
C ou temperatura -140 0
COM | 1 – todos os conceitos listados correspondem ao conteúdo da tarefa; 0 – pelo menos 1 conceito é fornecido incorretamente |
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| 3 | 280 | 2061 ou 2062 | 1 – resposta correta; 0 – qualquer outra resposta |
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| 4 | Resulta do texto que na superfície de Mercúrio g = 4 N/kg, o que significa que os dados da tabela e do gráfico devem corresponder à função F t = 4m | A velocidade do cometa ao passar perto da Terra é dada no texto: 41,6 km/s. Este valor pode ser arredondado para 42 km/s. Os dados da tabela e do gráfico devem corresponder à função S = 42t ou S = 41,6t. | 2 – resposta correta; 1 – houve erro na determinação ou sorteio de 1 ponto; 0 – erros foram cometidos na determinação ou plotagem de 2 pontos |
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| 5 | Mercúrio não é um, mas dois planetas: o da manhã, Apolo, e o da tarde, Hermes. Indicando os nomes dos planetas –Não
são necessários | Os núcleos dos cometas são algo como “bolas de neve sujas” medindo vários quilómetros de diâmetro. | 1 – resposta correta; 0 – qualquer outra resposta |
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| 6 | Um mapa completo de Mercúrio foi compilado | Primeiro cometa periódico descoberto | 1 – resposta correta; 0 – qualquer outra resposta |
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| 7 | Alumínio, ferro. | Amônia, ciano. | 1 – resposta correta; 0 – qualquer outra resposta |
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| 8 | 1) | Sólido | Hidrogênio | 2 – resposta correta; 1 – 1 erro foi cometido; 0 – 2 ou mais erros foram cometidos |
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| 2) | Líquido | Metano |
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| 3) | Gasoso | Amônia |
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| 4) | Gasoso | Cianogênio |
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| 9 |
|
| 2 – resposta correta, que contenha pelo menos 8 exemplos; 1 – resposta correta, que contenha no mínimo 5 exemplos, sendo no mínimo 2 em cada coluna; 0 – todos os outros casos de execução de tarefa |
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| Todos os casos polêmicos são resolvidos em favor do aluno |
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| Máximo de pontos possíveis: | 12 |
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Apêndice 2
Mesa final
Um formulário generalizado para apresentar os resultados de diagnósticos intermediários de resultados de meta-disciplinas do estudo de física (7ª série)
| Nome completo organização educacional | ||
| Número de alunos do 7º ano participantes do diagnóstico | ||
| Quantidade de alunos que realizaram o trabalho | ||
| Resultados (indicar número de alunos) |
||
| Nome do resultado | Aprendido | Não entendi |
| Conhecimento de conceitos interdisciplinares (tarefas 1, 2, 5, 6) | ||
| Capacidade de trabalhar com informações apresentadas em forma de tabela (tarefas 7, 8) | ||
| Capacidade de apresentar informações na forma de gráfico ou tabela (tarefas 4, 9) | ||
| Competência de leitura (tarefas 1, 3, 4, 5, 6, 9) | ||
Opção 1.
Como seria viver em Mercúrio?
Você já pensou seriamente em como seria viver em Marte, vagar pelas luas de Saturno ou administrar Mercúrio? Para saber como seria realmente, sugerimos fazer uma viagem mental ao planeta mais próximo do Sol!
Os primeiros registros de observações de Mercúrio chegam até nós em tabuinhas cuneiformes sumérias do terceiro milênio aC. Os gregos adotaram esse conhecimento dos sumérios. Eles primeiro acreditaram que Mercúrio não era um, mas dois planetas: manhã, Apolo, e noite, Hermes. Porém, mais tarde ficou claro que ambos os nomes pertencem ao mesmo corpo celeste. Ao mesmo tempo, o notável matemático e astrônomo Eudoxo de Cnidos determinou que o planeta (ao qual foi atribuído o nome de Hermes) no céu da Terra retorna à sua posição anterior em relação ao Sol a cada 115 dias. Este parâmetro de movimento é chamado de período sinódico, e Eudoxo o determinou com um erro inferior a um por cento! Deus grego comércio, o veloz Hermes no panteão romano começou a ser chamado de Mercúrio.
Talvez Mercúrio não seja o planeta que a humanidade alguma vez tentará colonizar. O motivo são as temperaturas extremas: durante o dia cerca de 430 0 C, à noite até -180 0 S. Mas se tivéssemos a tecnologia para sobreviver em Mercúrio, como seria a nossa vida lá?
Até o momento, Mercúrio só foi visitado por dois nave espacial. O primeiro, Mariner 10, fez uma série de voos ao redor de Mercúrio em 1974. No entanto, este dispositivo conseguiu ver apenas metade do planeta iluminada.A segunda a explorar o planeta foi a espaçonave Messenger. Em março de 2013, entrou em órbita ao redor de Mercúrio. Fotos tiradas por este dispositivo permitiram aos cientistas criar pela primeira vez um mapa completo do planeta.
Como pode ser visto nas imagens de Mercúrio, os pólos do planeta estão cobertos de gelo. “A presença desses gelos teoricamente tornaria vida possível em Mercúrio, mas instalar uma base nos pólos não é o melhor melhor ideia“”, diz David Blewett, um dos principais cientistas do projeto Messenger “Nas regiões polares poderíamos nos esconder do Sol, mas. baixas temperaturas nesses lugares não seria um desafio menor.” Uma solução melhor seria estabelecer uma base perto de uma das calotas polares, talvez na borda de uma cratera.
Um dia em Mercúrio dura quase 59 dias terrestres e um ano dura cerca de 88 dias terrestres. Esta relação entre a duração do dia e o ano é única para todo o sistema solar. É aí que está, mas em Mercúrio definitivamente teríamos tempo para completar todas as tarefas do dia!
Durante o dia, o céu de Mercúrio pareceria preto em vez de azul. Isso se explica pelo fato de o planeta praticamente não possuir atmosfera que espalhe a luz solar. “Na Terra, as moléculas de ar colidem bilhões de vezes por segundo”, diz Blewett. “Em Mercúrio, a atmosfera é tão rarefeita que os átomos nunca colidem uns com os outros.” Isto também significa que em Mercúrio não veríamos estrelas brilhando à noite.
Sem atmosfera, não existe clima em Mercúrio. Assim, morando lá, você não precisaria se preocupar com ventos fortes! E como não existem fontes de água líquida na superfície do planeta, tsunamis e tempestades também não representariam perigo. No entanto, alguns desastres naturais ainda não pouparam Mercúrio. Há terremotos aqui causados por forças de compressão.
O diâmetro de Mercúrio é aproximadamente dois quintos do diâmetro da Terra. A gravidade aqui é 2,5 vezes menor que na Terra. Isso significa que em Mercúrio poderíamos pular muitas vezes mais alto e levantar objetos pesados sem dificuldade. E, finalmente, morando em Mercúrio, teríamos que esquecer de ligar para casa pelo Skype! Levará pelo menos 5 minutos para que o sinal chegue de Mercúrio à Terra.
Atribuições.
Encontre no texto a definição do termo “período sinódico”: _________________________________
Escreva os valores de cinco grandezas físicas do texto e nomeie-as:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Qual é a força da gravidade que atua sobre uma pessoa de 70 kg na superfície de Mercúrio? _______________N.
F t, N
Usando os dados do teste, trace a dependência da gravidade (Ft) na massa corporal (m) em Mercúrio:
| m, kg | ||
| F t, N |
m, kg
Que hipótese sobre Mercúrio os antigos gregos apresentaram? _________________________________
Quais são os resultados do estudo de Mercúrio? nave espacial Mensageiro? ___
A tabela mostra os pontos de fusão de algumas substâncias, ou seja, temperaturas nas quais as substâncias passam de sólidas para líquidas:
Que metais poderiam ser usados para fazer a carcaça de um aparelho para estudar a superfície de Mercúrio? ______________________________________________________________
Em que estado de agregação (sólido, líquido, gasoso) estão as seguintes substâncias encontradas em Mercúrio? durante o dia?
2). Estanho ____________________ 4). Oxigênio_________________
Faça uma tabela comparativa mostrando como Mercúrio é semelhante à Terra e como difere dela:
Opção 2.
Close do cometa
Cometa - um corpo celeste gelado movendo-se em órbita no Sistema Solar, que evapora parcialmente ao se aproximar do Sol. Como resultado, uma concha de poeira e gás (coma), bem como uma ou mais caudas, aparece ao redor do núcleo do cometa. Aristóteles no século IV. AC explicou o fenômeno de um cometa da seguinte forma: o ar leve, quente e seco sobe até os limites da atmosfera, entra na esfera do fogo celestial e se inflama - é assim que as “estrelas com cauda” são formadas. Este é um fenômeno atmosférico, não astronômico. A autoridade de Aristóteles era tão inabalável que esta visão da natureza dos cometas foi preservada na ciência até o século XVI.
O astrônomo dinamarquês Tycho Brahe devolveu os cometas à família dos corpos celestes. No entanto, permaneceu um mistério ao longo dos caminhos que os cometas se movem. Newton propôs que as trajetórias dos cometas são elipses – círculos altamente alongados. Isso significa que após um certo tempo (período) os cometas devem retornar. O matemático e astrônomo inglês Edmund Halley seguindo o conselho de Newton em centenas de observações cometárias anos diferentes Escolhi duas dúzias deles para os quais a trajetória poderia ser calculada. Calcular 24 órbitas manualmente, sem computador, com base em observações por vezes imprecisas, representa muitos anos de trabalho. E aqui estão três trajetórias semelhantes a cometas - 1531, 1607 e 1682. - quase coincidem no espaço do sistema solar. Isso significa que não são três corpos diferentes, mas um corpo celeste que retorna a cada 75-76 anos! Foi assim que foi descoberto o primeiro cometa periódico - o cometa Halley. Halley previu seu reaparecimento em 1758 e foi observado pelos astrônomos Georg Palitsch e Charles Messier. Este foi o triunfo da lei da gravidade e o início de um "regime de passaporte" estrito para os cometas.
Observações terrestres de muitos cometas e resultados de estudos do cometa Halley usando espaçonaves"Vega" e "Giotto" em 1986 confirmou a ideia expressa pela primeira vez por F. Whipple em 1949 de que os núcleos dos cometas são algo como “bolas de neve sujas” com vários quilómetros de diâmetro. Perto da Terra, o cometa Halley voa a uma velocidade tremenda de 41,6 km/s.
Transportemo-nos mentalmente para o núcleo de um cometa que corre em direção ao Sol e percorreremos parte do caminho com ele. O núcleo consiste em gelo compactado por dentro e poroso, esponjoso e fofo por fora. Enquanto o Sol está longe, o cometa, congelado a -260 0 C, dorme profundamente: sem cabeça, sem cauda. Este refrigerador poderia ter preservado substâncias orgânicas – os primeiros blocos de construção a partir dos quais a vida na Terra se desenvolveu. O gelo do cometa está sujo, misturado com poeira e matéria rochosa. Quando aquecer, o gelo começará a evaporar e, como acontece com os montes de neve urbanos, uma crosta de poluição permanecerá na superfície do núcleo.
A uma distância de 7 milhões de km do Sol, quando o aquecimento do cometa atinge 1/20 do aquecimento da Terra e a temperatura da camada superior de gelo sobe para -140°C, gelo aberto comece a evaporar. Não para derreter, mas para evaporar. É assim que o gelo desaparece da roupa congelada no frio. Dia após dia o processo está se tornando mais perceptível. Primeiro, o hidrogênio e outras substâncias evaporam, formando uma atmosfera transparente - a cabeça do cometa. A água começa a evaporar por último.
Mas não só a luz vem do Sol, mas também vento solar. Trata-se de uma corrente de partículas carregadas que, ao atingir a cabeça de um cometa, recolhem partículas de gás cometário e as afastam do Sol a uma velocidade de 500-1000 km/s, formando uma cauda longa e reta.
Finalmente, gêiseres de gás começam a surgir sob a crosta marrom. A atmosfera está ficando mais ampla, a cabeça está ficando maior e agora seu brilho frio é perceptível. A luz solar capta partículas de poeira e elas se formam já uma cauda diferente - não reta, como uma espada, mas curvada, como um sabre: o pó sai da cabeça mais lentamente, e a cauda se arrasta atrás dela em órbita, curvando-se.
A aparência dos cometas é variada, mas ao observá-los em fotografias ou na natureza é sempre fácil perceber: este tem cauda reta, aquele tem cauda empoeirada e este tem as duas caudas. Existem outros estilos de rabo, existem até “barbas”, mas não dá para contar tudo.
Ao entrar na órbita da Terra, o cometa entra em uma área de intenso aquecimento. Agora, gêiseres de gás e poeira fluem em fluxos contínuos em direção ao Sol. O núcleo pode perder de 30 a 40 toneladas de vapor por segundo! Mas o mais impressionante são as explosões subcorticais. É como se minas profundas de natureza desconhecida estivessem explodindo. Uma passagem muito próxima perto do Sol ameaça o núcleo de colapso, quebrando-se em pedaços, como já aconteceu mais de uma vez. Mas se o cometa circunda o Sol, ele, depois de se enfurecer um pouco mais, “se acalma” e congela até o próximo encontro com o luminar.
Atribuições.
Encontre no texto e escreva o que é chamado de coma cometa: _______________
Escreva os nomes e significados de cinco quantidades físicas do texto:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
A última vez que o cometa Halley foi observado na região solar foi em fevereiro de 1986. Em que ano será observado o próximo aparecimento deste cometa? Em ______ ano.
Trace um gráfico da trajetória do cometa Halley (S) versus o tempo de seu movimento próximo à Terra (t), assumindo que o cometa está se movendo a uma velocidade constante:
| t, s | | |
| S, m |
t, s
Qual foi a hipótese para a composição do núcleo do cometa, confirmada pelas pesquisas? ______________________________________________________________
Quais foram os resultados dos estudos de Halley sobre as trajetórias dos cometas?
A tabela mostra temperaturas de ebulição várias substâncias, levando à composição do cometa:
| Nome da substância | Ponto de ebulição, 0 C | Nome da substância | Ponto de ebulição, 0 C |
| Amônia | -33 | Metano | -162 |
| Hidrogênio | -253 | Cianogênio | -21 |
Qual das seguintes substâncias será preservado como parte do núcleo do cometa, se durante sua órbita ao redor do Sol o cometa aquecer até uma temperatura de -129,5 0 C?
Em que ordem estas substâncias começam a evaporar à medida que o cometa se aproxima do Sol?
__________________ 3) _____________________
__________________ 4) _____________________
Faça uma tabela mostrando o que é comum a todos os cometas e o que é diferente:
nas aulas de física como condição para alcançar resultados de meta-disciplinas
As questões de melhorar a atividade cognitiva dos alunos estão entre as mais problemas atuais ciência e prática pedagógica moderna. A implementação do princípio da atividade na aprendizagem é de grande importância, pois a aprendizagem e o desenvolvimento são baseados em atividades por natureza, e o resultado da aprendizagem, do desenvolvimento e da educação dos alunos depende da qualidade da aprendizagem como atividade.
Eu estava pensando sobre esse problema enquanto trabalhava em minha tese. A prática escolar confirmou que a física pertence à categoria das disciplinas complexas. A falta de compreensão transforma-se em situação de fracasso, o interesse pela disciplina diminui, o que não pode deixar de afetar a qualidade do ensino e dificulta o alcance de resultados meta-disciplinares.
Objeto de estudo tornou-se o processo de atividade cognitiva dos alunos nas aulas de física do 7º ao 9º ano, assunto de pesquisa– métodos e técnicas para ativar a atividade cognitiva dos alunos como condição para alcançar resultados de meta-disciplinas nas aulas de física.
Como metas O trabalho envolveu a análise da eficácia de diversas técnicas e métodos de ativação da atividade cognitiva dos alunos nas aulas de física, testes práticos e seleção dos mais eficazes e eficientes, que, quando utilizados sistematicamente nas aulas de física, aumentarão o interesse pela matéria e atividade cognitiva dos alunos, e contribuirá para o alcance dos resultados da meta-disciplina dos alunos.
Smolkin A.M. distingue três níveis atividade cognitiva:
Atividade de reprodução: caracterizada pelo desejo do aluno de compreender, lembrar e reproduzir o conhecimento, de dominar o método de aplicação segundo um modelo. Este nível é caracterizado pela instabilidade dos esforços volitivos do aluno, pela falta de interesse dos alunos em aprofundar os seus conhecimentos e pela ausência de perguntas como: “Porquê?”
Atividade interpretativa: caracterizada pelo desejo do aluno de identificar o significado do conteúdo que está sendo estudado, o desejo de aprender as conexões entre fenômenos e processos e dominar formas de aplicar o conhecimento em condições alteradas. Um indicador característico é a maior estabilidade dos esforços volitivos, que se manifesta no fato de o aluno se esforçar para concluir o trabalho que iniciou, se houver dificuldade, não se recusa a concluir a tarefa, mas busca formas de resolvê-la;
Atividade criativa: caracterizada pelo interesse e pelo desejo não só de penetrar profundamente na essência dos fenômenos e suas relações, mas também de encontrar um novo caminho para esse fim.
Nesse sentido, apresento hipótese que a aplicação sistemática de métodos e técnicas para ativar a atividade cognitiva dos alunos, com base numa abordagem de ensino baseada em atividades, será mais eficaz e aumentará o interesse dos alunos pela física, o que, por sua vez, terá um impacto positivo na desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal meta-disciplinas dos alunos.
Para realizar experimento pedagógico, selecionamos duas turmas: 7 “A” como turma experimental, 7 “B” como turma controle. Em setembro de 2009, um diagnóstico do nível de atividade cognitiva estudantes. Em ambas as aulas, enfrentamos um problema: os alunos estavam motivados para ter um bom desempenho, mas tinham um baixo nível de atividade cognitiva. Ou seja, eles estavam interessados principalmente nas notas e não no conhecimento do assunto. Isto foi confirmado pelo diagnóstico de Spielberger.
Para poder avaliar não só o próprio facto da presença ou ausência de interesse cognitivo de um aluno pela matéria, mas, em certa medida, também o nível da sua consciência, o grau de paixão emocional pela matéria, a própria natureza de interesses cognitivos, realizamos um diagnóstico sistemático, que incluiu: questionar os alunos, escrever trabalhos criativos e redações, entrevistar professores e pais, observação pedagógica, testes. Todos esses métodos se complementam e permitem determinar com maior precisão o nível de cognição. atividade dos alunos.
Os resultados da pesquisa mostraram que em ambas as classes predominava a atividade reprodutiva – 56% em 7 “A” e 48% em 7 “B” (ver Fig. 1). Os alunos com atividade interpretativa naquela época eram 32% no 7 “A” e 40% no 7 “B”. Os alunos com maior nível de atividade criativa foram 12% em ambas as turmas.
De acordo com a hipótese de pesquisa, assumimos que na turma experimental, após o experimento, após 3 anos, o número de alunos com atividade reprodutiva deveria diminuir, e com atividade interpretativa e criativa deveria aumentar.
Arroz. 1. Níveis de atividade cognitiva (Diagnóstico recebido, 2009)
As atividades de aprendizagem universais (UAL) são um sistema de ações de aprendizagem dos alunos, dominadas com base no conteúdo da disciplina, utilizadas tanto no campo do processo educacional quanto na vida real. situações de vida, ou seja, a capacidade de aprender, a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.
Asmolov A. G. identifica quatro grupos de UUDs de meta-assuntos:
Pessoal– proporcionar aos alunos orientação valor-semântica (capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de padrões morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais.
Regulatório– refletir a capacidade do aluno para construir atividades educativas e cognitivas.
Cognitivo– um sistema de formas de compreender o mundo que nos rodeia, construindo um processo de busca independente.
Comunicação– a capacidade do aluno para realizar atividades comunicativas.
Arroz. 2. Resultados do teste de desenvolvimento mental escolar da 7ª série (Incoming Diagnostics, 2009)
Arroz. 3. Resultados do teste de desenvolvimento mental escolar da 7ª série (Incoming Diagnostics, 2009)
Na escolha de determinados métodos de ensino na aula experimental, fomos guiados pelos seguintes princípios:
problemas,
orientação prática,
aprendizagem mútua,
natureza de pesquisa do treinamento,
individualização,
auto-estudo,
motivação.
natureza criativa da atividade cognitiva,
natureza do jogo da aprendizagem,
complexidade e ao mesmo tempo acessibilidade do material em estudo,
competitividade,
intensidade emocional,
a novidade do material em estudo,
formação de interesse profissional.
Cada método envolve a atualização de certas técnicas que utilizei em minhas aulas da aula experimental. As mais produtivas e eficazes, em nossa opinião, foram as técnicas que envolvem o método prático de ensino:
trabalho de laboratório;
experimentos frontais;
resolvendo problemas de olimpíada;
modelagem virtual;
trabalhos de pesquisa.
trabalho de vocabulário;
elaboração de tabelas, diagramas, gráficos, mapas associativos.
experimento de demonstração;
vídeo;
mesas didáticas, cartazes;
destacar material didático com cores;
palavras do vocabulário no quadro.
Experimento frontal permite incluir cada aluno no trabalho. Muitas vezes, como equipamento nessas experiências, utilizo objetos que nos rodeiam e são familiares aos alunos desde a infância: brinquedos (balões, apitos festivos, conjuntos para bolhas de sabão), alguns produtos alimentares ( ovos de galinha, cereais, sal de cozinha), utensílios domésticos e ferramentas (serra, lixa, sabão, garrafas), etc. Esses experimentos são fáceis de preparar para a aula e costumam ser repetidos pelos alunos em casa. Os alunos não apenas observam experimentos, mas também tentam explicá-los e usar os resultados desses experimentos para resolver problemas problemáticos.
Resolvendo problemas cômicos permite que você torne a aula mais emocionante, para atrair a atenção dos alunos para coisas aparentemente não muito tópicos interessantes. Na maioria das vezes uso problemas do livro “Física” de Grigory Oster. Aqui está um exemplo de um deles:
Seria mais fácil para o gato Yashka tirar a salsicha do sanduíche se em vez de pegajosa manteiga entre o pão e a salsicha havia uma máquina? Explique por quê.
Resposta: Mais fácil. É impossível explicar por que havia óleo de motor no sanduíche - isso é um mistério da natureza, mas é possível explicar por que o gato se sente melhor. Menos atrito. É o atrito que sempre impede o gato Yashka de tirar a linguiça dos sanduíches. E os donos de Yashka e sanduíches também atrapalham. Muitas vezes também surgem atritos entre os donos e o gato, terminando na transição energia potencial frigideiras em um gato.
Simulação virtualÉ usado com frequência em minhas aulas, juntamente com a realização de experimentos reais. Isso permite que os alunos percebam que leis físicas são apenas um modelo de processos reais; muitas vezes não levam em consideração muitos fatores que influenciam o curso e os resultados de um experimento real.
"Loteria Física"- uma técnica que utilizo ao repetir definições e fórmulas (ver Fig. 4). O processo de repetição torna-se mais interessante para as crianças, uma vez que o sorteio é realizado de forma lúdica e competitiva. As crianças em pares ou individualmente devem combinar as cartas individuais com as cartas do bloco. Na etapa seguinte, os cartões individuais são retirados e os alunos verificam uns aos outros nos cartões do bloco, solicitando definições, fórmulas, notações e unidades de medida das grandezas físicas. Esta técnica contribui para o desenvolvimento da competência comunicativa no trabalho em dupla.
Arroz. 4. “Loteria Física”
Trabalhando com texto literário sobre questões problemáticas- uma das minhas técnicas favoritas. Ao aprender material novo, costumo usar trechos de ficção científica, romances de aventura e outros obras de arte. Os alunos explicam os fenômenos ou dispositivos descritos, argumentam o quão reais são os dispositivos descritos, às vezes até comprovando a inconsistência das ideias do autor. Acontece que ao lerem obras que não constam do currículo escolar e se depararem com algo inexplicável ou misterioso para si próprios, vêm até mim para discutir o assunto. Assim, a obra de Herbert Wells “O Homem Invisível” inspirou meu aluno, Chkhailo Ivan, a escrever trabalho de pesquisa“Invisibilidade”, que foi defendida com sucesso na tradicional conferência científica e prática do ginásio “Leituras de Lomonosov”.
As técnicas para ativar a atividade cognitiva dos alunos contribuem para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem meta-disciplinas (ver Fig. 5). Dependendo do contexto da aula, a mesma técnica pode contribuir para o desenvolvimento de diferentes competências de aprendizagem.
discussão, relatório, resumo, revisões, elaboração de plano de relatório;
trabalho de vocabulário;
“Inserir a palavra que falta”, “Loteria física”;
trabalho criativo: ensaios, composições, escrita de poesia;
trabalhar com ciência popular ou textos literários sobre questões problemáticas;
elaboração de tabelas, diagramas, gráficos, mapas de associação;
trabalho de laboratório;
experimentos frontais;
resolver problemas humorísticos com conteúdo físico;
resolvendo problemas de olimpíada;
design de modelos e dispositivos;
modelagem virtual;
artigos de pesquisa
trabalhar com o mapa e as instruções da aula;
“Loteria Física”;
trabalhos criativos
trabalhar com ciência popular ou texto literário sobre questões problemáticas
trabalho de laboratório
design de modelos e dispositivos;
artigos de pesquisa
discussão, relatório;
“Inserir a palavra que falta”, “Loteria física”;
trabalhar com ciência popular ou textos literários sobre questões problemáticas;
trabalho de laboratório;
experimentos frontais;
resolvendo problemas humorísticos
trabalho de pesquisa;
design de modelos e dispositivos;
artigos de pesquisa
Arroz. 5. Conexão entre métodos de ativação da atividade cognitiva dos alunos e atividades de aprendizagem
Os resultados do diagnóstico final do nível de atividade cognitiva em 2011 mostraram que na turma experimental 9 “A” o número de alunos com atividade reprodutiva diminuiu 32% em relação a 2009, o número de alunos com atividade interpretativa e criativa aumentou em 24% e 12%, respectivamente, o que confirma a hipótese afirmada (ver Fig. 6). Na turma controle, o número de alunos com atividade reprodutiva e interpretativa não se alterou significativamente durante esse período, e o número de alunos com atividade criativa não se alterou.
Durante a pesquisa, durante a conversa e também em suas redações, os alunos marcam as técnicas práticas como as mais preferidas e interessantes para eles. As técnicas verbais são preferidas por alunos com inclinações humanitárias pronunciadas. 
Arroz. 6. Níveis de atividade cognitiva (Diagnóstico final, 2011)
Os resultados do ShTUR em 2011 mostraram um aumento notável no número de alunos com nível de desenvolvimento cognitivo alto e médio no 9º ano “A” em comparação com os resultados do mesmo teste em 2009 no 7º ano “A” (ver Fig. 7). No 9º ano “B” verifica-se um aumento do número de alunos com um nível médio de desenvolvimento de competências de aprendizagem cognitiva devido a uma diminuição do número de alunos com um baixo nível de desenvolvimento de competências de aprendizagem cognitiva (ver Fig. 8) . Número de alunos de alto nível O desenvolvimento da aprendizagem cognitiva no 9º ano “B” aumentou apenas em duas escalas: “analogias” e “classificação” - em 3% e 4%, respetivamente.
Arroz. 7. Os resultados do teste de desenvolvimento mental escolar no 9º ano comparados com os mesmos resultados no 7º ano (Diagnóstico final, 2011)
Arroz. 8. Resultados de um teste de desenvolvimento mental escolar na 9ª série em comparação com os mesmos resultados na 7ª série (Diagnóstico final, 2011)
Assim, a hipótese que afirmei foi confirmada e posso, com base nos dados diagnósticos finais, afirmar que um aumento na atividade cognitiva dos alunos é inevitavelmente seguido por um aumento nos resultados dos meta-disciplinas.
Os resultados que confirmam a eficácia da minha experiência docente incluem a escolha de um grande número de alunos para fazer o exame de física como eletivo, o sucesso dos alunos nas Olimpíadas e em uma conferência científica e prática, uma viagem a Moscou com um grupo de alunos da cidade de Tyumen para cursos de física “O Caminho para o Olimpo” (no âmbito da implementação do programa “Crianças Superdotadas”).
Continuo este trabalho agora; estou constantemente em busca criativa, experimentando técnicas novas e interessantes em minhas aulas.
Literatura:
Smolkin A.M. Métodos de aprendizagem ativos. - M.: pós-graduação, 1991.
Schukina G.I. Ativação da atividade cognitiva dos alunos no processo educativo - M.: Educação, 1979.
Schukina G.I. Questões atuais de desenvolvimento do interesse pela aprendizagem - M.: Educação, 1984.
Potássico M.M. Requisitos para uma aula moderna. Manual metodológico.-M.: Centro formação de professores, 2008.
Fridman L.M. Heurística e pedagogia // Educação pública, 2001. № 9.
Sokolov V.N. Heurísticas pedagógicas: Introdução à teoria e metodologia da atividade heurística: Livro didático, - M.: ASPECT PRESS, 1995.
Khutorskoy A.V. Tecnologia de aprendizagem heurística / Tecnologias escolares, 1998. Nº 4.
Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Assunto e assunto geral em padrões educacionais// Pedagogia. 2003. Nº 3.
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. Como projetar atividades educacionais universais: Um manual para professores - M.: Prosveshchenie. 2008.
“Alcançando resultados de meta-assunto
de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal
nas aulas de física"
“É preciso ensinar não o conteúdo da ciência, mas a atividade de dominá-la”
V.G. Belinsky
Hoje, os conceitos de “meta-assunto” e “aprendizagem de meta-assunto” estão ganhando especial popularidade. Isto é compreensível, uma vez que a abordagem meta-assunto é a base dos novos padrões.
As novas exigências de resultados dos alunos estabelecidas pela norma exigem a mudança do conteúdo da educação com base nos princípios da meta-subjetividade como condição para o alcance de uma educação de alta qualidade. Hoje, a abordagem meta-disciplina e os resultados da aprendizagem meta-disciplina são considerados em conexão com a formação de atividades de aprendizagem universais (ULAs) como um componente psicológico do núcleo fundamental da educação.
A nova geração de Normas Educacionais Estaduais Federais baseia-se em uma abordagem de atividade sistêmica, cujo objetivo principal é o desenvolvimento da personalidade do aluno e de sua atividade educacional e cognitiva. No âmbito da abordagem de atividade sistêmica, o aluno domina ações universais para poder resolver quaisquer problemas. O fluxo de informações existente às vezes representa uma tarefa impossível para os alunos: como encontrar não apenas as informações necessárias, mas também confiáveis? Como distinguir isso? Que fonte de informação pode ser considerada confiável? A capacidade de trabalhar com fontes de informação e, sobretudo, com a Internet, é necessária para o futuro sucesso das atividades dos alunos. Consequentemente, o próprio professor deve dominar plenamente esta tecnologia.
Os novos padrões delineiam os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal, e os notórios “meta-disciplinas” foram adicionados aos resultados da disciplina.
A sociedade está mudando, os requisitos para indivíduos e funcionários estão mudando. O mundo tornou-se mais dinâmico e em rápida mudança. O desenvolvimento das comunicações, a Internet e o aumento da quantidade de informação exigem que uma pessoa saia para vida adulta habilidades: encontrar rapidamente as informações necessárias, autodesenvolver-se e autoeducar-se, acompanhar os tempos, distinguir a mentira da verdade em um enorme fluxo de informações contraditórias e, portanto, ser capaz de comparar grande número fontes de informação, seja uma pessoa amplamente educada.
Além dos CONHECIMENTOS e HABILIDADES da disciplina, são necessárias habilidades na disciplina META.
Metaitensé uma nova forma educacional construída sobre disciplinas acadêmicas tradicionais. Trata-se de uma disciplina educativa de um novo tipo, que se baseia no tipo de atividade mental de integração do material educativo e no princípio de uma atitude reflexiva face à organização básica do pensamento - “conhecimento”, “sinal”, “problema”, "tarefa".
Resultados da meta-disciplina do ensino de física na escola básica são:
Dominar as competências de aquisição independente de novos conhecimentos, organização de atividades educativas, estabelecimento de metas, planejamento, autocontrole e avaliação dos resultados de suas atividades, capacidade de prever os possíveis resultados de suas ações;
Formação de competências para perceber, processar e apresentar a informação nas formas verbal, figurativa, simbólica, analisar e processar a informação recebida de acordo com as tarefas atribuídas, realçar o conteúdo principal do texto lido, encontrar respostas às questões nele colocadas e apresentar isto;
Ganhar experiência na busca independente, análise e seleção de informações;
Dominar métodos de ação em situações não padronizadas, dominar métodos heurísticos de resolução de problemas.
Métodos meta-assuntos- um tipo especial de métodos de ensino cognitivo, que são metamétodos correspondentes ao metaconteúdo da educação heurística. (A.V. Khutorskoy):
· Método de visão semântica;
· Método de implantação;
· Método de visão figurativa;
· Método de associações gráficas;
· Método de associações fonéticas, combinado;
· Método de visão simbólica;
· Método das hipóteses (de trabalho, reais);
· Método de observação;
· Método de comparações;
· Método de conversas heurísticas;
· Método de erro;
· Método de regressão.
Treinamento meta-disciplina
Envolve novas formas de trabalhar com crianças:
- Expedições antropológicas,
- Torneios de habilidade,
- Jogos organizacionais e de atividades,
Agora que a ênfase está mudando para o domínio dos “métodos de domínio” (perdoem a tautologia), acho que o significado da meta-subjetividade está agora claro.
Por exemplo, a matemática é uma meta-disciplina. Permite dominar métodos analíticos que são posteriormente utilizados no estudo de outras disciplinas (física, economia, etc.).
Que tarefas definimos?
A primeira tarefa é a motivação. À medida que nos interessamos mais pelo assunto, passamos para a segunda tarefa - a natureza científica do conhecimento, ou seja, passar do simples ao complexo. Bem, a terceira tarefa é a criatividade. E as atividades experimentais vão ajudar em tudo isso.
Experimentos divertidos em física, simples e fáceis, são adequados para motivação.
A transição para “científico” é feita complicando as tarefas do experimento, além da observação, há tarefas de cálculo do erro dos resultados experimentais, da objetividade das conclusões, levando em consideração o modelo escolhido, também como; o processo inverso: construção de uma hipótese, escolha de um modelo, previsão dos resultados e sua verificação experimental. Isso pode ser alcançado em trabalho de laboratório ou na prática física. Você também pode usar ferramentas de aprendizagem interativas.
A terceira etapa é consequência das duas anteriores, pois a criatividade sem motivação e ciência é impossível. Aqui você pode usar tarefas criativas, tarefas experimentais em física, elas podem ser retiradas de regionais e Olimpíadas Russas, na Internet.
Depois de tudo o que foi dito, seria razoável perguntar QUANDO poderei fazer tudo isso em aula?
Se você observar a finalidade e os objetivos de cada tipo de atividade experimental, verá que eles coincidem completamente com os requisitos das novas normas.
É preciso afastar-se do “ensinar na lousa”, quando o professor explica, quando vários alunos são responsáveis por toda a aula, os monólogos e diálogos ficam ultrapassados. São necessárias formas ACTIVAS de condução de aulas e uma transição para a aprendizagem baseada em actividades. É mais interessante para as crianças.
“Um mau professor apresenta a verdade, um bom professor ensina você a encontrá-la” A. Disterweg
“A independência da cabeça do aluno é a única base sólida de qualquer ensino frutífero.” K. Ushinsky
“O único caminho que leva ao conhecimento é a ação.”
“O objetivo da educação é ensinar as crianças a viver sem nós.”
Ernst Legouwe
“O objetivo de educar uma criança é torná-la capaz de se desenvolver sem a ajuda de um professor.” E. Hubbard
Ao estudar a disciplina escolar “Física”, podem ser identificadas três tarefas principais para o aluno:
- dominar conceitos e termos físicos,
- aprenda a trabalhar com fórmulas,
- ser capaz de prever usando conceitos, termos e fórmulas propriedades físicas, fenômenos, processos, isto é, prever qual será o resultado sob certas condições.
Ao mesmo tempo, ao realizar a classificação, desenhar diagramas, destacar as categorias que estão por trás desses diagramas, o aluno recebe uma forma universal de trabalhar e vê como o assunto está estruturado. Isso é necessário para ele dominar o assunto e também é aplicável em outras áreas. Assim, ele domina a tecnologia do meta-assunto. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno deve tornar-se sujeito ativo das atividades educativas. O aluno deve aprender a capacidade de obter novos conhecimentos de forma independente, coletar as informações necessárias, propor hipóteses, tirar conclusões e conclusões, ou seja, deve tornar-se um participante vivo do processo educacional.
Para atingir esse objetivo, utilizo uma variedade de tarefas baseadas em problemas e em jogos, durante as quais os alunos aplicam criativamente seus conhecimentos e determinam quais habilidades lhes faltam. O jogo didático permite implementar todas as funções principais da aprendizagem: educacional, educacional e de desenvolvimento.
O jogo forma uma atitude positiva dos escolares em relação à aprendizagem, permite-lhes intensificar a atividade cognitiva dos alunos, desenvolve a imaginação e a memória e cria um contexto emocional especial para a assimilação do conhecimento. Utilizo jogos tanto para processar novos materiais (como exercícios) quanto para monitorar o conhecimento dos alunos.
No início da aula, apresento um problema aos alunos para que, como resultado da sua procura independente de uma solução para o problema, façam uma descoberta por si próprios. Por exemplo, na 8ª série, ao estudar vários tipos de transferência de calor, a questão problemática é “Um casaco de pele mantém você aquecido?” Também descobrimos se o sorvete derreterá mais rápido se for coberto com um casaco de pele ou colocado sob um ventilador? Quais são alguns tópicos para alunos do ensino fundamental na realização de trabalhos de pesquisa!? Durante a aula, vejo a necessidade de orientar os alunos na obtenção e assimilação de conhecimentos de forma independente, planejo formas individuais, em grupo e em pares de organização das atividades dos alunos. Proporciono aos alunos a oportunidade de realizar uma tarefa de forma variável, enquanto os alunos expressam livremente os seus pensamentos perante um público, provam o seu ponto de vista, não têm medo de expressar as suas opiniões, identificam questões controversas e discutem-nas em grupos. Por isso, durante a aula eu apenas oriento os alunos e dou recomendações. Mesmo as aulas de controle ao organizar o trabalho em grupo oferecem uma oportunidade para formar atividades de aprendizagem universais.
Para moldar o pensamento, utilizo várias formas de tarefas cognitivas:
1) perguntas (por exemplo, “Como os mosquitos nos encontram no escuro?”, “Por que muitos animais dormem enrolados como uma bola no frio?”);
2) exercícios;
3) problemas físicos computacionais e experimentais (determinar a espessura de uma folha de um caderno comum);
4) jogos didáticos(“Quebra-cabeças físicos”, “Dominós físicos”);
5) enigmas (Logogrifo, Metagrama, Anagrama, Charada);
6) provérbios (sobre atrito, por exemplo);
7) ditados físicos;
8) testes tipos diferentes, até aquelas elaboradas pelos próprios alunos;
9) questionários;
10) ensaios com termos físicos;
11) contos de fadas;
12) resolução de problemas com o enredo de obras-primas literárias (o conceito de resultante usando o exemplo da fábula de Krylov “O Cisne, o Lagostim e o Lúcio”), etc.
O estudo da física não pode ser reduzido apenas à memorização mecânica de material teórico e algoritmos para resolução de problemas. A utilização de um método de cognição problema-heurística permite desenvolver o interesse pessoal do aluno pela matéria em estudo, para ativar o seu pensamento associativo, o que sem dúvida melhora a qualidade do conhecimento dos alunos.
Não importa o método que escolhemos, mas todos devem trabalhar na aula e o experimento deve passar por todos, o estudo do assunto deve ser baseado em trabalho independente como acontece com fontes de informação (livros, Internet), interação em grupo e individual com colegas, trabalhos de casa experimentais, etc. Para perceber tudo isso, o próprio professor precisa mudar. É necessário dominar uma grande quantidade de informações sobre experimentos físicos, formas e métodos de trabalho em grupo, métodos de aprendizagem baseada em problemas e parcialmente baseada em pesquisas.
TK Utilizamos o aprendizado personalizado, então no que diz respeito ao ensino para alunos que não escolheram física como perfil, proponho, com base nas metadisciplinas e exigências disciplinares da Norma Educacional Estadual Federal para outros perfis, estruturar uma aula para que os alunos estudem física através dessas formas de conhecimento. Dessa forma você atinge todos os seus objetivos. E você ensina sua matéria e ao mesmo tempo forma habilidades meta-disciplinas em seus alunos. Por exemplo, deveria ser oferecido aos filólogos mais trabalho na análise de textos, interpretação de informações textuais, destaque de significado, bem como formação de resenhas curtas. Para o perfil social e humanitário, é possível construir lições de acordo com o esquema da influência dessa descoberta no desenvolvimento da humanidade, no curso da história, bem como analisando diversas fontes de informação, que lhes é exigida no Federal Padrão Educacional Estadual de História. Para a química bio, seria possível construir uma lição a partir da questão de como tratar ou diagnosticar com a ajuda de um determinado dispositivo médico, ou como o reação química no corpo e assim por diante. Em suma, crie aulas para que as crianças vejam o papel da física nas suas disciplinas principais e aprendam física através delas e elas através da física.
Nas condições da Norma Educacional Estadual Federal, o professor deve ser capaz de organizar as atividades dos alunos de forma que sejam criadas condições para a formação tanto do nível de escolaridade quanto das competências disciplinares e metadisciplinares dos próprios alunos. Tenho certeza de que a utilização dos métodos listados acima pelos professores deverá desenvolver nos alunos a independência, a comunicação livre, a capacidade de expressar seu ponto de vista, o interesse pelo assunto e a capacidade de perceber informações de forma consciente. O professor moderno deve compreender que a melhor assimilação do conhecimento pelos alunos ocorre apenas no processo de sua própria atividade mental e independência.
Com base no exposto, podemos concluir que durante as aulas de física ocorre a formação de ações educativas universais dos escolares. Consequentemente, podemos julgar a implementação de uma abordagem meta-disciplina no ensino, que contribui para a criação de uma visão de mundo e pensamento criativo estudantes, e não apenas no campo das ciências naturais, mas também aproximá-lo de vida real e prática cotidiana.