Kącik dla rodziców na dau od logopedy. Zwracamy uwagę na zestaw konsultacji dotyczących rozwoju mowy dzieci na stoisku w kąciku logopedycznym. Galeria zdjęć: praktyczne zastosowanie niektórych materiałów

Problem mowy w całej jej różnorodności gatunkowej jest istotny w wieku przedszkolnym. Obecnie istnieje wiele technik, które można wykorzystać do regulacji procesu rozwoju mowy u dzieci. Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która sprzyja chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej. Jednocześnie szczególne znaczenie ma komunikacja między dziećmi podczas zabawy. Zabawna komunikacja jest niezbędną podstawą, w ramach której odbywa się kształtowanie i doskonalenie aktywności mowy dziecka.

Pobierać:

Zapowiedź:

Kącik logopedyczny grupy mowy jako część środowiska rozwoju przedmiotu

Problem mowy w całej jej różnorodności gatunkowej jest istotny w wieku przedszkolnym. Obecnie istnieje wiele technik, które można wykorzystać do regulacji procesu rozwoju mowy u dzieci. Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która sprzyja chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej. Jednocześnie szczególne znaczenie ma komunikacja między dziećmi podczas zabawy. Zabawna komunikacja jest niezbędną podstawą, w ramach której odbywa się kształtowanie i doskonalenie aktywności mowy dziecka.
Dla rozwoju dziecka wiek przedszkolny Ogromny wpływ ma otaczająca go przestrzeń, środowisko, w którym przebywa przez większość czasu. W warunkach przedszkole takim środowiskiem jest pokój grupowy. Problem organizacji środowiska rozwoju podmiotowego nabiera szczególnego znaczenia podczas pracy w grupach logopedycznych. Najdłużej trwają zajęcia dzieci, które nie są uregulowane zakresem zajęć (pod okiem nauczyciela lub samodzielnie). W trakcie tych zajęć pedagodzy organizują indywidualne i podgrupowe formy interakcji z dziećmi o charakterze korekcyjnym. Przedmiotowe środowisko rozwojowe pozwala wzbogacić doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem oraz włączyć wszystkie dzieci w grupie do aktywnej aktywności poznawczej. Środowisko stymuluje rozwój poznania i inicjatywy. W nim dzieci realizują swoje umiejętności.
Środowisko opracowywania przedmiotów obejmuje kącik korekcyjny w grupie. Jest to specjalnie wyposażona przestrzeń do zabawy w pojedynkę lub w małych grupach. Na wyposażeniu znajdują się regały, lustro, materiały gamingowe, dydaktyczne i wizualne. Za ich pomocą wychowawcy tworzą warunki do korygowania odchyleń w rozwoju dzieci, stymulując aktywność mowy i komunikację werbalną. Wypełnianie kącika korekcyjnego opiera się na planowaniu tematycznym na tematy leksykalne. Wybór gier i materiał dydaktyczny prowadzona jest w oparciu o zalecenia logopedy, co sprawia, że ​​interakcja z nauczycielami nie jest formalna, ale bardzo bliska i owocna. Treść nie jest ustalana przypadkowo, ale ściśle zgodnie z programem, fizjologicznymi i psychologiczno-pedagogicznymi cechami formowania mowy.
Sprzęt dydaktyczny musi odpowiadać strukturze zaburzeń mowy dzieci, ich cechom osobniczym i wiekowym. Tylko dzięki takiemu podejściu możliwa jest skuteczna korekta mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Losowy, formalny wybór gier powoduje przeciążenie percepcji dzieci i zdolność uczenia się znacznie zmniejszona.
Materiały zabawowe i dydaktyczne są wymieniane lub uzupełniane w kąciku korekcyjnym co tydzień, w zależności od tematu leksykalnego.
Konieczne jest urozmaicenie zajęć dzieci w kąciku poprawczym. Sprzęt dydaktyczny musi odpowiadać potrzebom bieżącego, bezpośredniego rozwoju i samorozwoju dziecka. Pusta w treści przestrzeń tematyczna męczy i zachęca do bezczynności i agresji. Jednocześnie nie należy przeciążać narożnika sprzętem, ponieważ utrudnia to wybór.
Materiał zawarty w narożniku korekcyjnym jest wielofunkcyjny. Gry należy wybierać według rosnącej złożoności, nastawione na rozwój i korekcję mowy, rozwój percepcji fonemicznej, umiejętności wymowy, uwagi słuchowej, pamięci werbalnej, motoryki artykulacyjnej, gry, które zapewniają kompensację wyższych funkcji umysłowych i stanowią psychologiczną podstawą mowy, są maksymalnie zwerbalizowane.
Im bardziej złożona i zróżnicowana czynność, tym bardziej potrzebna jest mowa, tym większa potrzeba komunikacji. Wszystkie materiały muszą być dostosowane do wieku dzieci. Oparcie się na zabawie jako wiodącej aktywności przedszkolaków przynosi znaczący pozytywny efekt w pracy korekcyjnej. Gra stwarza warunki do nieformalnej komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi oraz zapewnia mu pełną swobodę działania. Dlatego materiał do gry musi być dla niego dostępny. Ma to pozytywny wpływ na rozwój mowy i rozwój intelektualny ogólnie. Zestawienie materiałów zabawowo-dydaktycznych w kąciku korekcyjnym na tematy leksykalne zakłada systematyczną pracę. Jest to regulowane przez wychowawców zgodnie z sekcjami programu lub rozwiązywanymi zadaniami korekcyjnymi.
Tworząc środowisko rozwoju grupowego, bardzo ważne jest, aby otoczenie wokół dzieci było wygodne i estetyczne. Piękno kształtuje dziecko. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na estetykę narożnika korekcyjnego. Jego design powinien być atrakcyjny dla dzieci i budzić w nich chęć do samodzielnej aktywności. Jednocześnie należy uczyć dzieci utrzymywania porządku w kącie i pielęgnować troskliwe podejście do zabawek.
Wskazane jest umiejscowienie kącika korekcyjnego w dobrze oświetlonym miejscu, nieco oddalonym od pola gry. Stworzy to bardziej komfortowe warunki do studiowania tam. Dostęp do kącika powinien być wygodny, aby dzieci mogły same do niego podejść i się uczyć. Jeśli oświetlenie jest niewystarczające, należy zapewnić dodatkowe oświetlenie. Bliskość placu zabaw będzie kolidować z zajęciami w kąciku i odrywać dziecko od wykonywania zadań.

Wypełnienie narożnika korekcyjnego należy wykonać zgodnie z poniższymi punktami:

• gimnastyka artykulacyjna na zdjęciach: (zdjęcia do ćwiczeń artykulacyjnych, zestawy ćwiczeń do artykulacji w tabelach obrazkowych). Możesz to zrobić sam i skorzystać z opisu literatura metodologiczna. Na przykład: T.A. Kulikovskaya „Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach”, „Gimnastyka artykulacyjna w liczeniu rymów”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Artykulacja, gimnastyka palców oraz ćwiczenia oddechowe i wokalne”;
• 
  – zdolności motoryczne : blaty, suchy basen, sznurowanie, mozaiki, puzzle, szablony do cieniowania, kreski wewnętrzne i zewnętrzne, ołówki itp.;
• 
  – oddychanie : gramofony, fajki, balony, bańki, gry powietrzne itp.;
• 
  – wyższe funkcje umysłowe: wycinanki, domino, „Czwarty nieparzysty”, „Kolor i kształt”, „Rozpoznaj po konturze” itp. Treść tego rozdziału warto omówić z psychologiem;
• 
  – świadomość fonemiczna: gry różnicujące dźwięki – na przykład Gry z parami kart autorstwa Z.T. Bobylevy;
• 
  – wymowa dźwiękowa: albumy o automatyzacji dźwięku autorstwa V.V. Konovalenko, S.V. Konowalenko; ćwiczenia z gry L.A. Komarowa; gry automatyzujące dźwięki: „Lototerapia logopedyczna”, „Domino logopedyczne”, „Lokomotywa parowa”, „Podnieś i nazwij” itp.);
• 
  - słownictwo : zdjęcia odzwierciedlające badany temat leksykalny (fabuła i temat); puzzle edukacyjne, gry: lotto, „Wybierz parę”, „Kto wymieni więcej”, „Część i całość” itp.;
• 
  – struktura gramatyczna mowy: gry E.M. Karpova, E.V. Sołowjowa, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, gra „Czyj ogon?”, „Jeden - wiele”, „Nazwij to uprzejmie”, „Czego tam nie ma?” itp.;
• 
  – spójna mowa : obrazki fabuły, „Odgadnij opis”, „Kiedy to się dzieje?”, „Gramy w zawód” itp.;
• 
  - dyplom : diagramy wyrazów, zdań, zabawy: „Dopasuj słowo do diagramu”, „Ułóż zdanie według diagramu”, „Dodaj słowo”, krzyżówki, łamigłówki itp.

Ciekawy materiał w kąciku korekcyjnym może znajdować się pomoc do zabawy „Kostka Mowy”, opracowana w MDOU „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 2”. Więcej informacji na temat pracy z „Kostkami Mowy” można znaleźć w czasopiśmie „Katalog Starszego Nauczyciela Placówki Przedszkolnej” nr 1, styczeń 2010.
Korzyść jest reprezentowana przez kostki różne rozmiary wykonane z lekkich materiałów (tektura, plastik, guma piankowa, tkanina, pianka). Po każdej stronie kostki znajdują się przezroczyste kieszenie przeznaczone na wymienny materiał mowy. Materiał ten wykorzystywany jest podczas wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych w celu rozwijania u dzieci dużej i małej motoryki, struktury leksykalnej i gramatycznej oraz spójnej mowy. Zmienia się wraz z logopedą i pedagogami, gdy dzieci opanowują różne tematy.
Dzieci w wolnym czasie samodzielnie bawią się kostkami, utrwalając materiał zdobyty na zajęciach z logopedą. Podczas zabawy przedszkolaki rzucają kostką i wykonują zadanie, które ląduje na boku kostki.
Każda kostka ma swoją nazwę, odzwierciedlającą cel jej (kostki) użycia.
Zabawka zajmuje szczególne miejsce w obiektywnym świecie dziecka. Jest przyjaciółką, partnerem w świecie gier, rozmówcą. Terapia lalkowa pozwala rozwiązać tak ważne problemy korekcyjne, jak przezwyciężenie niepewności, nieśmiałości, osiągnięcie stabilności emocjonalnej i samoregulacji. Dlatego też zabawką można uczynić kluczową postać kącika poprawczego. Taka zabawka powinna być wielofunkcyjna. To zdecydowanie animowana postać. Jego zdolność poruszania się (z pomocą osoby dorosłej lub dziecka), zadawania pytań lub odpowiadania na nie, układania zagadek, wymyślania ciekawe historie zapraszanie znajomych do odwiedzin, dawanie niespodziewanych niespodzianek budzi żywe zainteresowanie dzieci i zachęca do aktywności mowy. Zabawka może posiadać jasny, ruchomy język, za pomocą którego można w łatwy sposób wytłumaczyć dzieciom ćwiczenia z gimnastyki artykulacyjnej. Jej ubranka mogą zawierać różne elementy rozwijające motorykę małą (guziki, haczyki, guziki, sznurowadła, rzepy, sprzączki, zamki błyskawiczne, klipsy itp.). Tkanina, z której uszyte są ubranka, może być różna, co pozwala dzieciom łatwo poznać nazwy materiałów, a także scharakteryzować ich właściwości (za pomocą wrażeń dotykowych). Schemat kolorów pomaga zapamiętać kolory podstawowe. Jeśli postać ma ruchome ręce lub nogi, to przy ich pomocy dzieci szybko opanowują orientację na schemacie ciała.
Zajęcia w kąciku logopedycznym prowadzi nauczyciel w godzinach popołudniowych, pod kierunkiem logopedy. Dzieci ćwiczą artykulację dźwięków i automatyzację słów za pomocą obrazków obiektów. Z tych słów powstają zdania i opowiadania.
Można zorganizować zabawę z grupą dzieci, aby różnicować dźwięki lub poszerzać słownictwo.
Do kącika logopedycznego same dzieci przychodzą: ćwiczą gimnastykę języka, dmuchają w zabawy rozwijające strumień powietrza, wykonują kontury, sznurowanie, mozaiki, układanki, wymieniają obrazki w albumach dźwiękowych, bawią się w logopedę.
Jednym z głównych warunków jakości interwencji korekcji mowy jest szczere zainteresowanie nauczyciela jej wynikami, chęć pomocy dziecku i ciągła gotowość do zapewnienia mu niezbędną pomoc i wsparcie w przypadku trudności. Jeśli dorosły tego chce, dziecko też będzie tego chciało.
Tym samym zastosowanie kącika korekcyjnego pozwala na poszerzenie środowiska mowy w grupie, wytworzenie u dzieci wrażliwości emocjonalnej i chęci uczestniczenia w komunikacji werbalnej z dorosłymi oraz samodzielnie, podczas zabawy, łatwo i naturalnie rozwijać i doskonalić swoje umiejętności mowy .

Olga Kusznarenko

Prezentacja ta została zaprezentowana na Gminnym Przeglądzie - Konkursowym » . Udział w konkursie grupy orientacja kompensacyjna dla dzieci z zaburzeniami mowy. Jak wynika z wyników konkursu, nasi grupa zajął trzecie miejsce. Slajdy obecne strefa mowy, gry dydaktyczne oraz pomoce wizualne do wykorzystania przez nauczycieli w pracy konsolidacyjnej umiejętności mówienia, a także do samodzielnych zajęć dzieci. Tutaj możesz Widzieć: indeks kart ćwiczeń artykulacyjnych, gier do formowania strumieni powietrza, rozwijających motorykę małą, dźwięk analiza i synteza sylab, do automatyzacji i różnicowania dźwięków, teatrów palcowych, instrumentów muzycznych i dźwiękowych, biblioteki multimediów. Wszystko znajduje się w zasięgu dzieci. Grupa została otwarta 01 09.2015.

Publikacje na ten temat:

Nauczycielom pracującym w grupach logopedycznych może być trudno zapamiętać automatyczne dźwięki wydawane przez każde dziecko. Jest dużo dzieci, ale dźwięki są...

„Kostka mowy” (gra dydaktyczna dla dzieci w terapii logopedycznej grupa przygotowawcza) Zadania programu: -rozwijanie umiejętności wykonywania dźwięku.

Podsumowanie rozrywki w grupie seniorów „Mowa KVN” Cel: Stworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego dla wszystkich uczestników, ujawnienie roli bajek w rozwoju społecznym, moralnym, twórczym i mowy.

Notatki w grupie przemówień przygotowawczych „Bajki - pomocnicy”„Bajki - pomocnicy” Cele: ćwiczenie łączenia przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku. Wzmacniaj poprawną wymowę.

W grupa środkowa zorganizowano ośrodek „Rechetsvetik”, w którym wybrano gry dydaktyczne: Kultura dźwiękowa mowy Rozwój fonemiczny.

Organizacja pełnoprawnej aktywności mowy dzieci w grupie logopedycznej poprzez realizację nietradycyjnych form Załącznik do eksperymentu „Organizacja pełnoprawnej aktywności mowy dzieci w grupie logopedycznej poprzez realizację nietradycyjnych form.

Projekt „Centrum Mowy sposobem na rozwój samodzielnej aktywności mowy dzieci” Im bardziej złożona i zróżnicowana czynność, tym bardziej potrzebna jest mowa, tym większa potrzeba komunikacji. Najważniejszy warunek poprawy mowy.

Terminowe opanowanie prawidłowej, wyraźnej mowy jest ważne dla ukształtowania pełnoprawnej osobowości. Osoba z dobrze rozwiniętą mową łatwo nawiązuje komunikację, potrafi łatwo i wyraźnie wyrażać swoje myśli i pragnienia, zadawać pytania, negocjować z partnerami w sprawie wspólnych działań, kierować zespołem. I odwrotnie, niejasna mowa znacznie komplikuje relacje z innymi i często pozostawia silny ślad na charakterze danej osoby. Prawidłowa, dobrze rozwinięta mowa jest jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do pomyślnej nauki w szkole. Wady wymowy mogą prowadzić do niepowodzeń w nauce i powodować brak pewności siebie u dziecka, co będzie miało daleko idące negatywne konsekwencje. Dlatego o prawidłową mowę swojego dziecka należy zacząć dbać jak najwcześniej.

Mowa nie jest zdolnością wrodzoną, kształtuje się stopniowo, a jej rozwój zależy od wielu czynników. Jednym z warunków prawidłowego rozwoju wymowy dźwiękowej jest pełne funkcjonowanie aparatu artykulacyjnego. Panująca opinia, że ​​dźwiękowa strona wymowy mowy rozwija się samodzielnie, bez specjalnego wpływu i pomocy dorosłych - tak jakby samo dziecko stopniowo opanowywało poprawną wymowę - jest głęboko błędna. Ale właśnie z tego często wynika, że ​​rozwój dźwiękowej strony mowy, szczególnie we wczesnym wieku, następuje sam, bez należytej uwagi rodziców i wychowawców, dlatego znaczna liczba dzieci w wieku przedszkolnym ma jedno lub drugie wady wymowy. A ponieważ te niedociągnięcia same się nie naprawiają, co godzinę słyszymy mniej lub bardziej wadliwą mowę, zarówno od dzieci, jak i dorosłych.

Brak ingerencji w proces kształtowania się mowy dzieci prawie zawsze wiąże się z opóźnieniem rozwojowym. Wady wymowy dźwiękowej, powstałe i utrwalone w dzieciństwie, z wielkim trudem ustępują w kolejnych latach i mogą utrzymywać się przez całe życie. Tylko wykwalifikowana pomoc może zrekompensować usterkę.

Wychowanie wyraźnej mowy u dzieci jest zadaniem o ogromnym znaczeniu społecznym i z jego powagi każdy powinien zdawać sobie sprawę: logopedzi, rodzice, pedagodzy i nauczyciele. Wiodąca rola w pracy nad korekcją wad wymowy należy do logopedy. Ale same zajęcia z logopedą nie wystarczą, aby rozwinąć mocne umiejętności prawidłowej wymowy dźwiękowej, potrzebne są dodatkowe ćwiczenia - z rodzicami, nauczycielem, a także samodzielne treningi dla dzieci.

Kształtowanie prawidłowej wymowy u dzieci jest złożonym procesem; dziecko będzie musiało nauczyć się kontrolować swoje narządy mowy, postrzegać mowę skierowaną do niego oraz sprawować kontrolę nad mową innych i własną. W wyniku takiej pracy dziecko w wieku czterech do pięciu lat powinno opanować wyraźną wymowę wszystkich dźwięków mowy, jednak u wielu dzieci proces ten jest opóźniony. Dziecko ma pięć lat, ale nie wymawia pojedynczych dźwięków ([l], [r]), grupy dźwięków [s], [z], [ts]) ani kilku grup dźwięków: zastępowane są syczące dźwięki przez gwizdanie („koska” zamiast kota, „siska” zamiast kubka); dźwięk [l] wymawia się jak [v] („wesz” zamiast łyżki), dźwięk [r] to burr.

Często dzieci cierpią również na samogłoski; wymawiają je niewyraźnie, jakby zamazując ich dźwięk. Tymczasem prawidłowa wymowa głosek samogłoskowych jest bardzo ważna, gdyż samogłoski stanowią podstawę analizy litery dźwiękowej, która przygotowuje dziecko do nauki czytania i pisania. Ponadto systematyczne ćwiczenia z dźwiękami samogłoskowymi służą jako gimnastyka mowy, promując rozwój skoordynowanych ruchów narządów mowy: rozwój oddychania mowy, głosu i dykcji. Choć wady wymowy dźwięków nie znikają same, to w sprzyjających warunkach nauki dzieci potrafią je samokorygować. Utworzenie w grupie kącika logopedycznego ułatwi organizację samodzielnych zajęć z wymowy dźwiękowej dla dzieci.

Zrozumiałość i czystość wymowy dźwięków zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od budowy anatomicznej aparatu artykulacyjnego, od działania języka, warg, szczęk, od zdolności człowieka do odczuwania i odczuwania ruchów narządów artykulacji, a także na dojrzałość funkcjonalną obszarów mowy kory mózgowej. W kąciku z logo dziecko może w łatwy sposób odtworzyć ćwiczenia niezbędne do ćwiczenia aparatu artykulacyjnego. Często podczas rozmowy dzieci doświadczają napięcia mięśni narządów artykulacyjnych. Ma to również negatywny wpływ na proces kształtowania się wymowy dźwiękowej. Wśród podręczników dla dzieci znajduje się system ćwiczeń relaksacyjnych, które pomogą rozładować nadmierne napięcie narządów artykulacji i pomogą dzieciom wyczuć ruchy języka, warg i szczęki.

Materiały dotyczące treningu umiejętności motorycznych palców, rozwoju ruchów aparatu mowy, wrażeń z ruchu narządów artykulacyjnych są prezentowane dzieciom w formie bajek, zabawnych polan, zagadek, co pomaga dzieciom łatwiej zapamiętać co ćwiczyli na zajęciach i sprawia, że ​​samodzielna aktywność jest interesująca, ekscytująca i pełna emocji. Dziecko pochłonięte grą, starając się jak najlepiej dostosować do jej warunków, nie zauważa, że ​​się uczy. Oznacza to, że proces korekty będzie przebiegał aktywniej, szybciej, a pokonywanie trudności będzie łatwiejsze.

Jak zauważył K.D. Ushinsky, gdy dziecko widzi obrazek, od razu chce mówić. Dlatego ćwiczeniom mowy towarzyszą ilustracje pokazujące, jak Zvukoznaykin i Slovoznaykin wykonują te ćwiczenia. Za pomocą tych obrazków dzieci będą mogły komponować i wykorzystywać bajki o „Wesołym języku”, które stworzą sprzyjające tło emocjonalne.

Czas trwania regularnych zajęć zależy od wieku i możliwości dziecka. Niezależne zajęcia są wygodne, ponieważ dziecko samo może ustalić godzinę zajęć. A jeśli jest zainteresowany i daje się ponieść emocjom, nie ma potrzeby go powstrzymywać.

W kąciku logopedycznym mogą zostać wyświetlone:

• Gry palcowe, których nauczyliśmy się na zajęciach.
• Ćwiczenia na usta, wykorzystujące kombinację ruchów warg i wydechu.
• Ćwiczenia na język, łączące ruchy języka i wydech.
• Ćwiczenia głosowe oparte na dźwiękach samogłoskowych.
• Analiza prawidłowej artykulacji badanego dźwięku z wykorzystaniem wzorców odniesienia dla pozycji warg i języka.
• Gry rozwijające umiejętność rozróżniania dźwięków mowy przez ucho, izolowania ich od słów, określania miejsca dźwięku w słowie i porównywania ich ze sobą.

Kącik logopedy

10 proste wskazówki rodzice

Mowa dziecka rozwija się pod wpływem mowy dorosłych i zależy od wystarczającej praktyki mowy, normalnego środowiska społecznego, wychowania i szkolenia, które rozpoczynają się od pierwszych dni jego życia.

1 wskazówka. Rozmawiaj z dzieckiem podczas wszystkich czynności, takich jak gotowanie, sprzątanie, ubieranie się, rozbieranie, zabawa, spacery itp. Porozmawiaj o tym, co robisz, co widzisz, jak robi Twoje dziecko, co robią inni ludzie i co widzi Twoje dziecko.

Wskazówka 2. Mów używając PRAWIDŁOWO skonstruowanych zwrotów i zdań. Twoje zdanie powinno być o 1-2 słowa dłuższe niż zdanie dziecka. Jeśli Twoje dziecko nadal mówi tylko zdaniami składającymi się z jednego wyrazu, Twoja fraza powinna składać się z 2 słów.

Wskazówka 3 Zapytać pytania OTWARTE. Zachęci to dziecko do użycia wielu słów w odpowiedzi. Powiedz na przykład: „Co on robi?” zamiast „Czy on gra?”

Wskazówka 4 Zachowaj tymczasową pauzę, aby dziecko mogło zabrać głos i odpowiedzieć na pytania.

Wskazówka 5 Słuchaj dźwięków i odgłosów. Zapytaj: „Co to jest?” Może to być szczekanie psa, szum wiatru, silnik samolotu itp.

Wskazówka 6 Opowiedz krótką historię, historię. Następnie pomóż dziecku opowiedzieć tę samą historię Tobie lub komuś innemu.

Wskazówka 7 Jeśli Twoje dziecko używa w swojej mowie tylko kilku słów, pomóż mu wzbogacić mowę o nowe słowa. Wybierz 5-6 proste słowa(części ciała, zabawki, produkty) i nazwij je dziecku. Daj mu możliwość powtórzenia tych słów. Nie oczekuj, że Twoje dziecko będzie je doskonale wymawiać. Zachęcaj swoje dziecko i nadal je zapamiętuj. Po tym jak dziecko wypowie te słowa, wprowadź 5-6 nowych słów. Dodawaj słowa, aż dziecko rozpozna większość elementów. Ćwicz codziennie.

Wskazówka 8 Jeśli Twoje dziecko mówi tylko jedno słowo, zacznij uczyć go krótkich zwrotów. Używaj słów, które Twoje dziecko zna. Dodaj kolor, rozmiar, akcję. Na przykład, jeśli dziecko mówi „piłka”, konsekwentnie naucz go mówić „Duża piłka”, „Tanya piłka” itp.

Wskazówka 9 Wykonuj większość swoich czynności w zabawny sposób. Praca z dzieckiem powinna aktywizować naśladownictwo mowy, kształtować elementy spójnej mowy oraz rozwijać pamięć i uwagę.

Wskazówka 10 Bardzo ważne jest, aby już od najmłodszych lat zwracać uwagę na rozwój mowy dziecka, a nie czekać, aż „samo zacznie mówić”.

Kącik logopedy

Rodzaje trudności w nauce czytania i ich możliwe przyczyny

(M. M. Bezrukikh)

Kącik logopedy

Dzieci do lat 5 powinny uczyć się języka obcego

język jest szkodliwy!

Logopedzi angielscy udowodnili, że dzieci, które od urodzenia przebywają w środowisku dwujęzycznym, są podatne na wady wymowy. Dzieci mówiące dwoma językami często mylą słowa i mają trudności z wyrażaniem swoich myśli.

Logopedzi doszli do tego wniosku po przeprowadzeniu badania na grupie dzieci w wieku przedszkolnym posługujących się dwoma językami. Eksperci zauważyli wady mowy u 60% dzieci. Takie wady wymowy, zdaniem logopedów, są trudniejsze do wyeliminowania niż podobne wady u przedszkolaków nieznających języka obcego.

Pedagodzy i psycholodzy dziecięcy od dawna zajmują się tzw dwujęzyczne- dzieci, które od dzieciństwa mówiły dwoma językami. Ustalono, że takie dzieci nie czują, gdzie jest ich główny, ojczysty język.

Eksperci nie zalecają wprowadzania do mowy obcych wyrażeń podczas komunikacji z dzieckiem - dziecko może nie rozumieć, w jakim języku się do niego mówi. Wpłynie to na dalsze kształtowanie się jego „poczucia języka ojczystego”, co grozi różnego rodzaju błędami leksykalnymi i gramatycznymi.

Kącik logopedy

Dlaczego potrzebujesz logopedy?

A tak naprawdę, kim są logopedzi i co najważniejsze, czym się zajmują? Wiele osób uważa, że ​​logopedzi to ci, którzy „nauczą Cię, jak poprawnie wymówić literę R”. Oczywiście ci ludzie mają częściowo rację, ale to nie wszystko, czym zajmuje się logopeda.

Tak, uczymy prawidłowego wymawiania dźwięków (i nie tylko R), ale jednocześnie rozwijamy spójną mowę, motorykę małą, uczymy się poprawnie generalizować przedmioty, rozróżniać dźwięki ze słuchu…

Możesz zapytać: dlaczego jest to konieczne? Ale każda mama i każdy tatuś chce, żeby jego dziecko było jak najlepsze i oczywiście dobrze radziło sobie w szkole. A jeśli logopeda nie pokona wszystkich trudności, które pojawiły się z czasem przedszkole trudności te będą prześladować dziecko w szkole.

Jeśli nie będzie wiedział, jak opowiedzieć piękną i poprawną historię, trudno będzie nauczyć się historii, geografii, krótko mówiąc, wszystkich tych nauk, które wymagają opowiadania na nowo.

Jeśli nie będzie w stanie rozróżnić dźwięków ze słuchu, będzie miał trudności z językiem rosyjskim, będzie mylił litery w piśmie i trudno będzie mu nauczyć się czytać.

Jeśli twoje palce nie są rozwinięte, w ogóle trudno będzie nauczyć się pisać.

Jeśli nie potrafi generalizować, będzie miał problemy z myśleniem, a co za tym idzie, z matematyką.

I oczywiście, jeśli dziecko nie wymówi wszystkich dźwięków naszego języka ojczystego, nieuchronnie będzie miało problemy z komunikacją, pojawią się kompleksy, które uniemożliwią mu pełne ujawnienie swoich naturalnych zdolności i możliwości intelektualnych.

Zatem zadaniem logopedy jest pomoc dziecku w pokonywaniu wszelkich pojawiających się trudności w odpowiednim czasie.

I na koniec trochę humorystyczna ilustracja:

Olesik zawsze miał problem z literką „ER”

Jeśli powie „RAK”, zamiast „ŻYTO” pojawi się „LAKIER”.

Aby więc Twoje dziecko nie miało takiego, ani żadnego innego problemu związanego z mową, potrzebny jest logopeda. Na pewno Ci pomożemy! I pamiętajcie, że dzieciństwo to etap przygotowań do przyszłego życia.

Kącik logopedy

Jak nauczyć dziecko słuchać?

Jest tylko jeden sposób, aby nauczyć dziecko słuchać (przyjmować informacje ze słuchu), nauczyć go, co będzie robić przez co najmniej kolejne 10 lat w szkole:

Dziecko w wieku przedszkolnym musi dużo czytać (ale nie komiksy z minimalną ilością tekstu).

Wskazane jest kupowanie dla dzieci dobrze ilustrowanych książek, według znanych klasyków dziecięcych, które znamy z własnego dzieciństwa (np. Bajki Andersena).

Kupując, zwróć uwagę na tekst i zdjęcia. Czasami tekst jest tak bezwstydnie wycinany lub zniekształcany, że z ulubionej bajki pozostaje tylko ogólna fabuła. Rysunki powinny być realistyczne, aby dziecko mogło łatwo rozpoznać postacie, a nie zastanawiać się, kogo namalował artysta – zająca, myszkę czy kotka.

Innym sposobem (łatwiejszym dla rodziców, ale nie rezygnującym z czytania przez rodziców) jest kasety audio .

Ważne jest, aby zwracać uwagę na to, co dokładnie się mówi. Pożądane jest, aby w domowej kolekcji dziecięcej dominowała klasyka. Równie ważne jest, którzy aktorzy i w jakim studiu wypowiadali tekst.

Najlepsze były i nadal są nagrania z płyt gramofonowych i słuchowisk radiowych z czasów sowieckich. Trudno sobie wyobrazić, że teraz w tak niskodochodowym przedsięwzięciu, jak 40-minutowy spektakl audio dla dzieci, można było zaangażować kilku najlepszych krajowych aktorów jednocześnie (i na przykład tylko w bajce Andersena „Nowy król Ubrania” Fabryki Nagrań Aprelewskiego jest ich pięciu: N. Litvinov, R. Plyatt, E. Vestnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

Nagrania audio są obecnie traktowane tak samo – jako nośnik przestarzały w porównaniu z kasetami wideo. Jednak psychologowie i logopedzi zauważają, że wiele filmów jest szkodliwych dla dzieci, zwłaszcza tych z obniżoną zdolnością koncentracji, słabą uwagą, pobudliwych i agresywnych. Próby tworzenia szkół telewizyjnych, programy edukacyjne telewizja pokazała, że ​​programy te były nieskuteczne. Zasadniczo proces uczenia się odbywa się przy użyciu klasycznych starożytnych metod.

Jeśli dziecku trudno się słuchać, szybko się męczy i rozprasza, lepiej robić nagrania, w których tekst przeplata się z muzyką i piosenkami, aby dziecko mogło odpocząć i poruszać się.

Kącik logopedy

Jak rozwijać małe mięśnie ramion

Dziecko

Zagnieść ciasto, glinę, plastelinę palcami.

Zwijaj po kolei małe koraliki, kamyki, kulki każdym palcem.

Klaszcz w dłonie cicho, głośno, w różnym tempie.

Nawlecz koraliki i guziki na nitki.

Zawiązuj węzły na grubych i cienkich linach i sznurowadłach.

Uruchom budzik i zabawki za pomocą klucza.

Cieniowanie, rysowanie, kolorowanie ołówkiem, kredą, farbami, długopisem

Wytnij nożyczkami.

Projektuj z papieru (origami), szyj, haftuj, dziergaj.

Wykonuj ćwiczenia palców.

Narysuj wzory zgodnie z komórkami w swoim notatniku.

Ćwicz na stadionie macierzystym i na sprzęcie, na którym wymagane jest trzymanie palców (pierścienie, poprzeczka itp.).

Kącik logopedy

Dziecko leworęczne

Leworęczność jest preferowanym użyciem lewej ręki do wykonywania czynności różne działania. Ustalono, że leworęczność występuje 10–12 razy częściej w rodzinach, w których przynajmniej jedno z rodziców jest leworęczne, tj. nosi dziedziczny charakter.

Z wyjątkiem wyraźny , wspólny ukryty leworęczność. Osoba taka od dzieciństwa przyzwyczajona jest do posługiwania się prawą ręką, jednak podczas nietypowych czynności lub w stanie namiętności posługuje się lewą.

Jeśli dla osoby praworęcznej wiodącą półkulą mózgu jest lewa, to dla leworęcznej wiodącą półkulą jest prawa. Obie półkule odpowiadają za zupełnie inne funkcje, zatem widać, że osoby praworęczne i leworęczne znacznie się od siebie różnią. Dzieci leworęczne to zazwyczaj dzieci szczególnie uzdolnione artystycznie i bardzo emocjonalne. Od trzeciego roku życia znacznie lepiej niż inne dzieci rysują i rzeźbią z gliny lub plasteliny. Wszyscy zauważają duże zdolności muzyczne leworęcznych; ich słuch muzyczny nie jest rzadkością. Ale jednocześnie charakteryzują się opóźnieniem mowy i trudnościami w wymawianiu różnych dźwięków. Dziecko takie jest spontaniczne, ufne, łatwo ulega chwilowym uczuciom i nastrojom, jest marudne, kapryśne, podatne na wściekłość i złość, wytrwałe w realizowaniu swoich pragnień i bardzo uparte. Ma duże trudności z czytaniem i pisaniem. Pomimo tych cech, leworęczny Cienki przechodzi przez wszystkie etapy fizyczne i rozwój umysłowy i staje się absolutnie pełnoprawną osobowość. Przekwalifikowanie osoby leworęcznej nie może zmienić właściwości jej centralnego układu nerwowego. Prowadzi to tylko do tego, że dziecko zaczyna z równym powodzeniem posługiwać się obiema rękami, czyli leworęczność przybiera ukrytą formę. Naukowcy uważają, że przekwalifikowanie leworęcznych nieodpowiedni i nawet szkodliwy, ponieważ czasami prowadzi to do urazów psychicznych i nerwic, a także zaburzeń mowy (na przykład jąkanie). Możesz zapobiec rozwojowi leworęczności, jeśli już od najmłodszych lat będziesz starała się dawać dziecku przedmioty wyłącznie w prawej ręce; ostrożnie, ale wytrwale przekładaj przedmioty z lewej ręki na prawą (np. łyżkę podczas jedzenia), używaj w grze głównie prawej ręki itp.

Kącik logopedy

Komunikowanie się z dzieckiem - rozwój mowy

Mowa małego dziecka rozwija się stopniowo.

Już w łonie matki dziecko przyzwyczaja się do swojego głosu i odróżnia go od innych głosów. Kiedy dziecko się rodzi, matka powinna z nim rozmawiać tak często, jak to możliwe. Nawet jeśli mały człowiek niewiele rozumie, naprawdę potrzebuje słyszeć mowę, aby z czasem opanować swój ojczysty język.

Ubierając dziecko na spacer, mama głośno mówi, w co je ubiera, dokąd pójdzie na spacer, jaka jest pogoda na zewnątrz itp.

Jeśli matka karmi dziecko, następuje ten sam proces uczenia się postrzegania mowy: „łyżka dla mamy, dla taty itp.; „Jeśli będziesz się dobrze odżywiał, będziesz duży i silny”. Dziecko uważnie słucha, reaguje gestami, uśmiechami, mruczeniem.

Stopniowo dziecko gromadzi pasywne słownictwo, rozwija uwagę i myślenie. Jeśli nie rozmawiasz z dzieckiem i nie spędzasz wszystkich rutynowych chwil (ubieranie, karmienie, spacery) w ciszy, to mowa i procesy mentalne nie rozwinie się.

Na przykład dzieci wychowywane w sierocińcu bardzo często mają dzieci z upośledzeniem umysłowym i różnymi zaburzeniami mowy. Widziałem takie dzieci w szpitalu. Przyjechałam do syna i chodziliśmy po oddziale, żeby porozmawiać z lekarzem. W pudełkach były dzieci. Maluchy są absolutnie urocze i bezbronne. Syn powiedział, że te dzieci leżą tu same, bez rodziców. Pielęgniarki czasami pozwalają starszym dzieciom odwiedzać je i bawić się z nimi. Dzieci od 2 do 5 miesięcy. Leżą w dużych (jak na swój wiek) łóżeczkach i patrzą w jednym miejscu, niektórzy śpią. Ten widok łamie serce. Nikt ich nie potrzebuje, zostały porzucone bezpośrednio w szpitalu położniczym, kilka godzin po porodzie.

Kto będzie z nimi rozmawiał, komunikował się, bawił, kochał, opiekował się nimi? Na jakie dzieci wyrosną?

Kochajmy dzieci, pielęgnujmy, pielęgnujmy, rozpieszczajmy, chrońmy, chrońmy i miejmy nadzieję, że wyrosną na najwspanialszych!

Kącik logopedy

Przygotowanie dłoni dziecka do pisania

Przygotowanie dłoni dziecka do pisania rozpoczyna się na długo przed pójściem do szkoły. Rysowanie bazgrołów, cieniowanie, rzeźbienie, masaż palców i dłoni, praca z mozaikami, zestawy konstrukcyjne i wiele więcej pomoże przyszłemu uczniowi nauczyć się pięknie pisać bez zmęczenia i negatywnych emocji. Ważne jest, aby uczyć dziecko od razu Prawidłowy trzymać przedmiot do pisania. Jak pokazuje praktyka, pozostaje to bez należytej uwagi ze strony dorosłych. Wydawałoby się, że powinien pisać tak, jak mu się podoba, ale bardzo trudno jest przekwalifikować dziecko, które nauczyło się nieprawidłowo trzymać pióro. Jakczy to prawda?

Podczas pisania przedmiot do pisania leży na górnej paliczku środkowego palca, jest przymocowany kciukiem i palcem wskazującym, kciuk znajduje się nieco wyżej niż palec wskazujący; wsparcie na małym palcu; Te środkowe i bezimienne znajdują się niemal prostopadle do krawędzi stołu. Odległość od dolnej końcówki przyrządu do pisania do palca wskazującego wynosi 1,5-2 cm. Koniec przyrządu do pisania jest skierowany w stronę ramienia. Ręka jest w ruchu, łokieć nie odchodzi od stołu. Następnie należy obserwować, jak dziecko pisze i ocenić, czy poprawnie wykonuje tę czynność.

Powinieneś się zaniepokoić, jeśli Twoje dziecko aktywnie przewraca kartkę podczas rysowania i kolorowania. W tym przypadku dziecko nie wie, jak zmienić kierunek linii palcami. Wskazane jest monitorowanie umiejętności pisania dziecka przed ukończeniem przez niego czwartego roku życia, aby mieć czas na skorygowanie nieprawidłowych umiejętności przed pójściem do szkoły. Sześcioletnie dziecko może uczyć się nie dłużej niż dwadzieścia minut. Jeśli Twoje dziecko długo zapina guziki do szkoły, nie potrafi zawiązać sznurowadeł lub często wypuszcza coś z rąk, zwróć uwagę na rozwój umiejętności pisania.

Kącik logopedy

Przyczyny zaburzeń mowy

Dokładną przyczynę naruszeń musi oczywiście ustalić lekarz. Być może konieczna będzie konsultacja nie tylko z logopedą, ale także z neurologiem, ortodontą i otolaryngologiem. Ale sam możesz zgadnąć, co może być przyczyną opóźnienia w rozwoju mowy.

Możliwe przyczyny:

Czynniki negatywne podczas ciąży i porodu;

- „zaniedbanie pedagogiczne” – dziecko różne powody nie poświęca sobie wystarczającej uwagi; mówimy tutaj nie tylko o braku regularnych zajęć z dzieckiem, ale przede wszystkim o komunikacji z dzieckiem jako całością;

Encefalopatia okołoporodowa (PEP) jest jedną z najczęstszych diagnoz; koncepcja ta łączy uszkodzenia mózgu różnego pochodzenia przed, w trakcie lub po porodzie. Ta diagnoza nie znaczy dziecko jest gorsze, ale takie dziecko potrzebuje bardzo wykwalifikowanego specjalisty;

Częste choroby, infekcje, urazy do 3 lat;

Czynniki dziedziczne;

Utrata słuchu;

Cechy anatomiczne aparatu szczękowo-twarzowego;

Ssanie kciuka.

Kącik logopedy

Dla rodziców pierwszoklasistów

Dziecko w szkole otrzymuje wiele nowych obowiązków. Musi nauczyć się organizować swój czas i przestrzeń wokół siebie. To, jak zebrane i skuteczne będzie dziecko w działaniach edukacyjnych, zależy od rodziców. Oto kilka zasady dla rodziców.

Zasada 1: Nie wyrażaj przy dziecku negatywnej opinii o szkole.

Zasada 2: miejsce pracy pierwszoklasisty powinno być wygodne, atrakcyjne i sprzyjać aktywności intelektualnej.

Zasada 3: Nie zamieniaj przygotowywania prac domowych w niekończący się proces.

Zasada 4: należy łączyć lub zamieniać różne typy zajęć ucznia szkoły podstawowej, z uwzględnieniem specyfiki materiału i stopnia jego złożoności. Rodzice nie powinni zapominać, że nauka może stać się bardziej wciągająca i przystępna poprzez zabawę.

Zasada 5: Każdy ma prawo popełniać błędy. Jeśli dziecko popełni błąd podczas wykonywania zadania, ważne jest, aby to zobaczyć i poprawić, ale w żadnym wypadku nie zmuszaj go do przepisywania całego zadania od nowa.

Zasada 6: Wszystkie osiągnięcia dziecka należy uważać za ważne. To doda mu pewności siebie i zwiększy znaczenie wykonywanej pracy w jego oczach.

Zasada 7: rodzice powinni starać się unikać niekorzystnych dla dziecka porównań z innymi dziećmi i nie wstydzić się mówić o jego sukcesach i zasługach w obecności innych osób, zwłaszcza nauczycieli i kolegów z klasy. Opinia publiczna a samoocena dziecka powinna być pozytywna.

Powodzenia dla Ciebie i Twojego dziecka!

Kącik logopedy

Powody społeczne zaburzenia wymowy dźwięków

Często przyczyną wadliwej wymowy dźwiękowej jest nieprawidłowa mowa dorosłych wokół dziecka, dwujęzyczność w rodzinie, a także seplenienie.

Jeśli rodzice w rodzinie tak mają wady wymowy dźwięku(np. tata lub mama nie wymawia dźwięku „R” lub „L”), wówczas dziecko będzie naśladować tę błędną wymowę. To właśnie może wyjaśnić częste przypadki „rodzinnych nieporozumień”. W w tym przypadku Rodzice, którzy mają nieprawidłową wymowę dźwięków, nie mogą angażować się w automatyzację dźwięku ze swoim dzieckiem. Kiedy dziecko ma już dźwięk, należy go zautomatyzować na zajęciach z nauczycielami lub z rodzicem, który nie ma problemów z wymową.

Jeśli w rodzinie „dwujęzyczność”, wtedy staje się to dużym problemem. W przedszkolu dziecko uczy się wymawiać dźwięki języka rosyjskiego, ale wraca do domu i słyszy inną mowę. Dobrze, gdy w tym przypadku rodzice spotykają się z nauczycielami w połowie drogi i nie używają drugiego języka podczas zajęć z logopedą na temat wytwarzania i automatyzacji dźwięków. Dodam, że nie zaleca się wczesnych zajęć dzieciom, które mają problemy z wymową dźwiękową angielski.

Inaczej jest, gdy rodzice zaczynają świadomie „dostosować się” do mowy dziecka, skopiuj jego niepoprawną wymowę. W rezultacie dziecko nie tylko zostaje pozbawione odpowiedniego wzorca do naśladowania, ale także traci motywację do doskonalenia własnej mowy – wszak jego mowa jest już lubiana przez dorosłych. W takim przypadku wymagana jest pomoc logopedy.

Są chwile, kiedy rodzice są nieuważni, są obojętni na mowę dziecka, nie zwracaj uwagi na niepoprawną wymowę, a także na mowę w ogóle. Można to nazwać zaniedbaniem pedagogicznym.

Wszystkie powyższe przyczyny nieprawidłowej wymowy mają charakter społeczny. W takich przypadkach otoczenie uniemożliwia dziecku samodzielne opanowanie prawidłowej wymowy dźwięków.

Co zrobić w takich przypadkach? Natychmiast udaj się do logopedy i nie czekaj, aż wymowa dźwiękowa Twojego dziecka „samodzielna” stanie się normalna.

Kącik logopedy Naucz dzieci mówić ekspresyjnie

Około 53% dzieci z opóźnieniami w rozwoju mowy nie jest w stanie wyrazić treści emocjonalnej i semantycznej wypowiedzi, innymi słowy nie umie mówić ekspresyjnie.

W związku z tym rodzice muszą wykonywać ze swoimi dziećmi specjalne ćwiczenia, które pomogą im nauczyć się mówić z ekspresją.

1. Dziecko ćwiczy wymowę krótkich zdań z zadaną intonacją.

Dorosły wypowiada zdanie, na przykład: Wreszcie wyszło słońce! Dziecko najpierw odtwarza wraz z osobą dorosłą frazę o tej samej intonacji. Następnie dziecko najpierw słucha osoby dorosłej, a następnie powtarza zdanie jeden z tym samym wyrażeniem ( Czy mama jest w domu? Katia tu jest! ).

Na koniec dziecko proszone jest o wymyślanie własnych zdań i samodzielne wymawianie ich z odpowiednią intonacją.

2. Dalsze prace nad kształtowaniem strony intonacyjnej mowy prowadzone są na materiale kilku zdań, a następnie opowiadań, opowiadań, wierszy, bajek. Zachowana jest kolejność etapów pracy: razem z osobą dorosłą, po nim, samodzielnie.

Podczas wykonywania wszystkich ćwiczeń dobrze jest używać mimiki i gestów.

3. Dorosły wymawia frazę, podkreślając każde słowo. Na przykład, Natasza dała Saszy konia. Zadaje dziecku pytania, podkreślając intonacyjnie żądane słowo i prosi o pełną odpowiedź, upewniając się, że dziecko również akcentuje to słowo - odpowiedź brzmi intonacyjnie: Kto dał konia Saszy? -

Natasza dał Saszy konia.

Co zrobiłeś? Natasza? – Natasza dał Sasza koń.

Do kogo Czy Natasza dała ci konia? - Natasza dała Saszetka koń.

Co czy Natasza dała Saszy? - Natasza dała to Saszy koń ty

4. Naucz się wiersza ze swoim dzieckiem, aby go wzmocnić. Upewnij się, że poprawnie używa intonacyjnych środków wyrazu.

Na przykład: Króliczek płacze: - O - o - o!

Uderzyłem się w stopę!

- Teraz zdobędziemy jod,

I noga ci przejdzie.

Jesteś z nami bardzo duży,

Dlaczego płaczesz: - och - och - och!

W języku rosyjskim istnieją dwie duże grupy dźwięków - samogłoski i spółgłoski.

Dźwięki są tym, co słyszymy i wymawiamy.

Litery to znaki reprezentujące litery. Czytamy i piszemy listy.

DŹWIĘKI I LITERY SAMOGŁOSOWE

W języku rosyjskim występuje 6 dźwięków samogłosek (oznaczonych na czerwono) - A O U Y Y I E

10 samogłosek - A O U Y Y E I E Y Y Y

DŹWIĘKI Spółgłoskowe

Spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne

B C D E F Z L M N R - dźwięczny („dzwoni szyja”)

P F K T Sh S H Ts - głuchy („głowa nie dzwoni”)

stały /KoT/ - oznaczony kolorem niebieskim

miękki / Len / - oznaczony na zielono.

Z reguły po twardych spółgłoskach pojawiają się SAMOGŁOSKI -A O U Y E

Po miękkich spółgłoskach zwykle pojawiają się samogłoski - I E E Yu I lub b

Jak nauczyć się nie pomijać samogłosek w słowach

Najczęstszym błędem popełnianym przez dzieci w klasach 1-2 w szkole jest pominięcie samogłosek. Wynika to z faktu, że dzieci nie ukształtowały ani nie rozwinęły funkcji analizy i syntezy dźwięku.

PRACA Z SAMOCHODAMI

Zapoznajmy się z dźwiękami samogłosek A, O, U, Y, I, E.

Aby lepiej zapamiętać, kojarzymy je z przedmiotami:

A – piosenka małej dziewczynki, dziewczynka głośno płacze. /aby zaśpiewać piosenkę, trzeba szeroko otworzyć usta/

U - pieśń parowozu / wyciągamy usta słomką /

O – piosenka chłopca, którego boli ząb / jego usta nie są szeroko zaokrąglone /

Y - pieśń wilka, złe zęby wilka /pokaż ostro odsłonięte zęby/

I - piosenka wesołego źrebaka /usta w uśmiechu/

E – echo pieśni /usta otwarte, zęby odsłonięte/

Każdy dźwięk musi być skorelowany z jego artykulacją. Razem z dziećmi odgadujemy dźwięki ustami /poprzez artykulację/, co pomaga dzieciom w przyszłości określić ten lub inny dźwięk, w razie wątpliwości, za pomocą ucha lub jego artykulacji.

Nauka rozpoznawania dźwięków samogłoskowych

---na początku wyrazu/należy zaakcentować dźwięk/

Logopeda wymawia słowa, podkreślając w przesadny sposób pierwszy dźwięk w słowie:

UUUUUtka, OOOjesień, AAAASya, IIIira.

Jeżeli dziecko nie potrafi rozpoznać dźwięku na podstawie ucha, sugerujemy rozpoznanie go na podstawie ust/artykulacji/

Praca ta jest wykonywana przy określaniu dźwięku na końcu słowa:

OknoOOOOOO, stołyYYYYY, okularyIIIIII, nogiAAAAAA.

Najtrudniejszym zadaniem jest podkreślenie dźwięku samogłoski w środku wyrazu

Przed wykonaniem tego zadania zdecydowanie powinieneś zapamiętać wszystkie „piosenki” i artykulację dźwięków samogłosek. Słowa należy tak dobrać, aby pierwsze spółgłoski „rozciągały się”. /S, L, R, Sh.../

shaAAAAR, mAAAAK, luUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Taką pracę należy wykonywać przez długi czas, stopniowo komplikując zadanie i zwiększając szybkość wymawiania słów, usuwając przesadę dźwięków.

Powodzenia!

Nauka liter

Nauka czytania

Korekta pisma. To możliwe!

KALIGRAFIA

Użycie tej czy innej czcionki, nawet najprostszej w sensie prymitywności linii, wymaga znajomości kaligrafii, wymaga przeszkolenia w posługiwaniu się liniami prostymi i owalnymi.

Aby to zrobić, musisz pamiętać podstawowe zasady pisma kaligraficznego:

1) Gładki, prosty krój;

2) Nie dotykaj klatką piersiową krawędzi stołu;

3) Obie ręce powinny znajdować się na stole do łokci;

4) Pozycja dłoni piszącej jest następująca: drugi palec z bardzo lekkim zgięciem powinien prawie leżeć na rączce pióra i znajdować się około 3 cm od jego końca. Piąty palec, wyprostowany, powinien leżeć na papierze, służąc jako podparcie dłoni.

Twoje palce nie będą zmęczone nawet po wielu godzinach pisania, jeśli będziesz ściśle przestrzegać wszystkich powyższych zasad.

Mówią, że charakter człowieka określa charakter pisma. Jest to sprawa indywidualna każdego człowieka. Oczywiście charakter dziecka, okoliczności życia szkolnego i rodzinnego, wpływ przyjaciół spowodują pewne zmiany w rozwoju pisma ręcznego, ale na razie wszystkie zeszyty będą do siebie bardzo podobne.

Naukę możesz rozpocząć w wieku 5 lat, a nawet wcześniej. Wiek nie determinuje początku tego procesu. Głównym warunkiem jest gotowość dziecka:

czy jego ręka jest przygotowana do pisania;

czy umie pisać drukowanymi literami?

czy ma ochotę nauczyć się pisać „dorosłymi” literami?

Jeśli wszystkie te umiejętności zostaną uformowane, możesz rozpocząć pracę w prawdziwym notatniku. W przypadku dzieci poniżej 6 roku życia praca ta wykonywana jest ściśle indywidualnie.

Dorosły musi uważnie monitorować każdą linijkę, każdy element, który pisze dziecko, dołączając do listu ustne wyjaśnienia i porady. Te powtarzające się uwagi są tak mocno wchłaniane przez dziecko, że nadejdzie moment, gdy będzie ono mogło samodzielnie pisać poprawnie, bez pomocy osoby dorosłej. A to jest bardzo ważne dla powodzenia nauki w szkole, bo ponowna nauka jest dużo trudniejsza. Dlatego każdy dorosły musi być świadomy całej odpowiedzialności. Nie możesz na przykład pokazać, jak napisać ten czy inny list i zająć się swoimi sprawami. Ponadto niektóre dzieci mogą wymagać nauczania pisania

stres emocjonalny . Dziecko doświadczy pierwszych trudności i niepowodzeń. Ręka nie jest mu posłuszna, linka nie idzie tam, gdzie powinna. Tutaj pomocne mogą okazać się porady dorosłych. Możesz wziąć dziecko za rękę i sikać razem, aby w ten sposób mogło dokładnie poczuć, jak powinien wyglądać ten wysiłek. Twoje dziecko ma prawo popełniać błędy. Nie bój się używać gumki, aby wymazać literę, która została napisana niepoprawnie. Na tym etapie nauki ważne są pozytywne emocje. Frustracja najczęściej nie sprawia, że ​​dzieci chcą dalej pracować. Utrzymanie prawidłowej postawy i rozwój pięknego pisma odręcznego jest bardzo ważne

prawidłowe lądowanie : proste plecy, ramiona w dół; lekko pochylona pozycja głowy w wymaganej odległości od notebooka, aby nie psuć wzroku. Podczas pisania nie należy dotykać klatką piersiową do stołu, gdyż taka pozycja utrudnia oddychanie. Podczas pracy konieczne jest monitorowanie pozycji rąk: jedna ręka jest główna, druga pomaga; Łokcie nie powinny wisieć nad stołem.. Wszelkiego rodzaju piramidy, lalki gniazdujące, „naklejki”, mozaiki, zestawy konstrukcyjne, plastelina pomagają wzmocnić palce i rozwinąć umiejętności motoryczne. Uchwyty stają się zręczne i mobilne. Łatwo nimi zarządzać. Dla dzieci w wieku 3-4 lat przydatne jest rysowanie ołówkami, cieniowanie i kolorowanie, a zwłaszcza praca na kalce. W tym celu należy wybrać kolorowankę, najlepiej alfabet z drukowanymi literami, a następnie wyciąć kalkę do żądanego formatu; umieść rysunek pod kalką, połącz je spinaczami i poproś dziecko, aby odrysowało rysunek na kalce wielokolorowymi pisakami żelowymi, starając się nie wychodzić poza kontur. W razie potrzeby dziecko może pokolorować rysunek pisakami. Zadań do wykonania jest całkiem sporo – ćwiczą wytrwałość, dokładność i cierpliwość, rozwijają uwagę, wzrok i koordynują ruchy rąk. Ważne jest, aby nauczyć dziecko prawidłowego trzymania przyborów do pisania. Pomóż mu „złożyć” palce. Pamiętaj, że kciuk i środkowy trzymają ołówek, a wskazujący tylko na górze. Ołówek należy trzymać swobodnie, nie ściskając go zbyt mocno między palcami.

Dzieci, które wolą dużo robić lewą ręką, same znajdują wygodną pozycję dla notesu i ołówka. W przypadku dzieci piszących prawą ręką ołówek wskazuje prawe ramię; w przypadku dzieci piszących lewą ręką odwraca wzrok od siebie. Najważniejsze, żeby dzieci widziały, co piszą. Praktyka pokazała, że ​​chłopcy i dziewczęta piszący lewą ręką również potrafią to pięknie robić. Pisanie lepiej zacząć od prostego, miękkiego ołówka 2M. Pamiętacie wspaniały stary film „Pierwsza równiarka”? Tam Marusja pisała ołówkiem w zeszycie w linie, aż jej listy stały się równe i schludne, i dopiero wtedy nauczyciel pozwolił jej pisać piórem. Arkusze z gotowymi liniami pomogą Ci nauczyć się pisać po skosie. Ogólnie przyjęte nachylenie pisania wynosi 65 stopni. Jednocześnie notatnik również leży pod kątem. W zeszytach szkolnych jest kilka pomocniczych linii do przechylania, a przedszkolaki mają całą siatkę, w której każda litera ma swoje miejsce, swój własny dom. Przede wszystkim dziecko uczy się ostrożnie rysować proste, ukośne linie od góry do dołu za pomocą miękkich ołówków lub kredek. Następnie policz komórki i znajdź punkt początkowy kolejnej litery, zachowując równe odległości między literami i sylabami. Na początku zeszytu dziecko będzie pisać litery i słowa za pomocą kropek. Dokonano tego, aby dziecko nie bało się popełniać błędów. Kilka razy śledzi próbkę, myśląc tylko o tym, gdzie narysować linię. W przyszłości, gdy jego ręka nabierze większej pewności, zniknie potrzeba kopiowania, a przedszkolak z łatwością przejdzie do niezależna praca. Pierwsze zadania pozwalają opanować zarys każdej litery, jej elementy i powiązania z innymi literami w sylaby, a także utrwalić te umiejętności w pisaniu słów z daną literą. Następnie dziecko uczy się pisać sylaby z wielkich i małych liter. Cała strona jest poświęcona słowom zawierającym te litery. Wielu dorosłych pamięta, jak w latach szkolnych trudno było nadążać za dyktando nauczyciela, jeśli nie można było szybko pisać. Dlatego pojawił się list ciągły.

Przygotowanie dłoni dziecka do pisania

Aby nauka pisania zakończyła się sukcesem, oprócz innych ważnych zadań, należy rozwiązać kwestię gotowości do pisania bezpośrednio ręcznie. To, czy ręka przyszłego pierwszoklasisty jest gotowa do pisania, można określić, oceniając jego małą motorykę i koordynację ruchów.

Szczególnie ważne jest, aby rodzice umieli rozwijać precyzyjne i mocne ruchy palców oraz aktywizować mięśnie dłoni. Przede wszystkim trzeba zaopatrzyć się w plastelinę i modelarkę – modelowanie wspaniale wpływa na motorykę małą. Ćwiczenia na rękę można wykonywać na poziomie czysto codziennym, np. zapinanie i odpinanie guzików, wszywanie ich, próba wyrywania (ale tylko bez uszkodzenia ubrania, na specjalnym materiale). Przydaje się rozwiązywanie supełków na sznurowadłach; jest dostępne dla każdego! Tradycyjnie stosuje się kolorowanie, rysowanie (na marginesie zauważamy, że pisaki nie są zalecane - ich użycie polega zasadniczo na przesuwaniu dłoni po papierze bez żadnego wysiłku i dlatego nie wymaga aktywności mięśni), ćwiczeniach graficznych (cieniowanie, konkursy itp.), aplikacja, projektowanie, wycinanie, piłowanie, nawlekanie koralików, tkanie, układanie puzzli, mozaik – trudno wymienić wszystkie możliwe zajęcia rozwijające motorykę małą.

Narysuj linię na środku ścieżki(bez podnoszenia ołówka).

Narysuj tę samą figurę w komórkach.