Tematyka metody skojarzeń na rzecz rozwoju mowy. „Cechy współczesnych form i metod pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych nad rozwojem spójnej mowy przedszkolaków. „Zintegrowane podejście do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”
Irina Michajłyuk
Występ na szczeblu regionalnym unifikacja metodologiczna z doświadczenia zawodowego na temat „Bajkowa terapia jako sposób na rozwój mowy dzieci”
Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna połączone przedszkole nr 3 "Strumień"
Przemówienie w regionalnym stowarzyszeniu metodologicznym na temat rozwoju mowy na podstawie doświadczenia zawodowego
Przez temat: « Bajkowa terapia, Jak narzędzie do rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym».
Przygotowany
Pedagog
Michajłyuk I. W
Dzielnica Miejska Vyksa 2015
Drodzy koledzy!
Pozwólcie, że przedstawię Państwu prezentację na temat temat: « Bajkoterapia jako metoda rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym».
Twój wydajność Chciałbym zacząć od słów pisarki dziecięcej Iriny Tokmakova: „Kto nie ma bajki wyrasta na człowieka suchego i kłującego, a ludzie ranią go jak kamień leżący na drodze i kłują jak liść ostu”.
Samo słowo OPOWIEŚĆ to opowieść ustna, dzieło sztuki, głównie o charakterze prozaicznym, magicznym, przygodowym lub codziennym, ze szczególnym uwzględnieniem fikcji. Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Właśnie przejęcia, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. A dorośli muszą włożyć wiele wysiłku, aby zapewnić mowę dziecka rozwinięty prawidłowo i terminowo. We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów edukacji i szkolenia. dzieci, ponieważ sukces w nauce zależy od poziomu opanowania spójnej mowy ustnej dzieci w szkole. Trudno odmówić tej roli bajki w tworzeniu kultury językowej. Bo podczas grania (opowiadanie, powtórzenie, dramatyzacja) bajki, następuje rozwój mowy monologowej. Bajka się rozwija kreatywność, fantazja, wyobraźnia, umiejętność tworzenia słów. Co to jest bajkowa terapia?Terapia bajkowa jest metodą, używając forma bajki dla rozwoju mowy osobowości, poszerzając świadomość i poprawiając interakcję poprzez mowę ze światem zewnętrznym. Podstawowa zasada Bajkoterapia to całościowy rozwój osobowości, troska o duszę (przetłumaczone z greckiego – troska o duszę to terapia). Esencja i witalność bajki tajemnica jej magicznej egzystencji tkwi w ciągłym połączeniu dwóch żywiołów sens: fantazja i prawda.
Pracujący z dziećmi na mowie rozwój za pomocą terapii bajkowo-bajkowej, postawiłem sobie następujące cele i zadania:
Cel:
Pomoc rozwój mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa, rozwój struktura figuratywna i umiejętności komunikacyjne przemówienia poprzez bajkę. Zadania:
Poprawa strony dźwiękowej przemówienia w obszarach wymowy, percepcji i ekspresji.
Rozwój dialogiczne i monologiczne przemówienia.
Skuteczność motywacji do zabawy u dzieci przemówienia. Związek pomiędzy analizatorami wzrokowymi, słuchowymi i motorycznymi.
Współpraca nauczycieli z dziećmi i między sobą.
Komunia dzieci do przeszłości i teraźniejszości kultury rosyjskiej, folkloru.
Metody pracy nad rozwojem mowy z wykorzystaniem terapii bajkowo-bajkowej Prowadzę go w pięciu kierunkach Ten:
Gry dydaktyczne; Teatralizacja bajki; Mnemonika; Pokaż rekonstrukcję; Psycho-gimnastyka.
Gry dydaktyczne:
W tym czasie Wykonałem pracę(nabyty) wiele gier dydaktycznych na ten temat « Bajki» w które dzieci bawią się z przyjemnością. Wspólny cel wszystkich zawody sportowe: popraw tytuł bajki, ich treść, bohaterowie, rozwijać mowę dzieci.
Teatralizacja bajki
W teatralizacji bajki Za swoją misję stawiam edukację opowiadanie metodą odtwarzania. Teatr dla dziecka jest zawsze świętem, jasnym, niezapomniane przeżycie. Bajka jego przystępność jest bliska i zrozumiała dla dzieci, a one w teatrze znajdują ucieleśnienie fantazji i odzwierciedlenie swojego światopoglądu. Dlatego połączenie teatru i bajki harmonijne i uzasadnione. Teatralizacja bajki promuje aktywność emocjonalną i intelektualną rozwój. Manipulowanie lalkami rozwija się motorykę ogólną i małą. Dramatyzacja bajki za pomocą teatralizacji, do której się zaliczają ja:
Czytanie lub ekspresja opowiadanie historii;
Rozmowa na temat treści;
Pokaz teatru stołowego w wykonaniu nauczyciela;
ponowne uchwalenie bajki dla dzieci.
Mnemonika
Od zeszłego roku jestem w swoim praca nad rozwojem mowy dzieci zaczął używać tablic mnemonicznych. Mnemonika to sztuka zapamiętywania. Tablice mnemoniczne to schematy promujące lepsze zapamiętywanie. Mój cel praca z tabelami menu jest szkolenie opowiadanie dla dzieci na podstawie widoczności. Stosowanie tablic mnemonicznych znacznie ułatwia dzieciom opanowanie spójnej mowy, co ułatwia obecność planu historie są jasne, spójny i konsekwentny. Możliwość wykorzystania tabel mnemonicznych podczas tworzenia połączonego mowa jest oczywista, ponieważ w procesie aktywnie uczestniczą czynniki ułatwiające proces uspójniania przemówienia.
Pokaż rekonstrukcję
ponowne uchwalenie bajki pomagają uczyć się opowiadania, zapewnia dziecku duże możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli, świadomej refleksji przemówienia różnorodne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i zjawiskami. NA wakacje noworoczne Razem z dziećmi przygotowaliśmy dla rodziców przedstawienie Opowieści Suteeva"Choinka", również przygotowane wspólnie z rodzicami bajka Sz. Pierrot "Czerwony Kapturek". Wiele bajki Pokazujemy rosyjskie pieśni ludowe dzieciom z grup młodzieżowych „Kolobok”, "Rzepa" I. itp.
Psycho-gimnastyka: W jego praca Używam kilku Metody psychogimnastyki: Używając tego metoda pozwala rozwiązać dwa główne zadania: zachęcać dzieci do ekspresyjnego przekazywania stanów emocjonalnych w mimice i ruchach twarzy; dobrowolne rozluźnienie napięcia i rozluźnienie mięśni ciała.
Metoda„I co potem?”;
Metoda„Wspólna decyzja problematyczna kwestia Do bajka» ;
Metoda"Modelowanie";
Metoda« Opowieść o mnie» ; Metoda« Bajki w nowym wydaniu» ;
Metoda« Bajka - kalka techniczna» .
Relaks
Ćwiczenia relaksacyjne pomagają ustabilizować się procesy mentalne, rozładować napięcie i dodać energii
Przykład: Jesteśmy w środku bajkowy las. Tutaj wszystko zmienia się szybko, podobnie jak w bajka: Pada deszcz i ziemia jest mokra, ty i ja chodzimy po mokrej ziemi. A teraz wyszło słońce, ziemia wyschła i chodzimy po piasku, a potem po kamykach. Lub: doszliśmy do bajkowe jezioro. Każdy chce popływać. Woda w jeziorze jest ciepła i przyjemna, odpływamy od brzegu, a woda staje się zimniejsza. A także przemiany w trawę, drzewa, kamienie itp.
W 2014 roku realizowałem również projekt "Przyjezdny bajki»
Cel mojego projektu był:Rozwój zrównoważone podejście do bajka jak dzieło sztuki. Przez cały czas trwania projektu, poprzez wszelkiego rodzaju działania, realizowaliśmy powierzone zadania rozwój spójny i dialogiczny przemówienia dzieci poprzez bajkę. W poznawczym rozwój było wiele rozmów na ten temat bajki. GCD: „Podróż do kraju bajki» , „Podróż przez bajka» , „Nasze dobro bajki» . W sensie artystycznym i estetycznym rozwój:Modelowanie: „Mój ulubiony bohater bajki » , rysunek „Rysujmy bajka» .
Społeczny i komunikatywny rozwój:Wytwarzanie masek do zabaw teatralnych
Przemówienie rozwój: Czytanie fikcji literatura: bajki, rymowanki...
Patrząc na ilustracje do bajki
Gimnastyka artykulacyjna « Opowieść o wesołym języku» ….
Zgadywanie zagadek
Fizyczny rozwój Oduczenie się minuty wychowania fizycznego: „Pinokio wyciągnął rękę”,
„Iwan Carewicz”, „Król szedł przez las”, „Ćwiczenie zająca”
Ćwiczenie naśladowania: „Zagraj w bohatera bajki» .
Gry palcowe: „Nadchodzi rogaty kozioł”, "Sroka"
Gry plenerowe z fabułą: „Kudłaty pies”, „Przy niedźwiedziu w lesie”, „Mały biały króliczek siedzi”.
Tak samo duży Stanowisko przeprowadzone z rodzice:
Konsultacje dla rodziców „Włóż serce w czytanie”.
Konsultacje dla rodziców "Wychowanie bajka» .Projekt wystawy: rysowanie z dziećmi „Moja ukochana bajka» . Zaangażowanie rodziców w wytwarzanie atrybutów do produkcji bajki. Włączanie rodziców w dramatyzację bajki.
Moim zdaniem realizacja tego projektu znacząco poprawiła mowę dialogową dzieci poprzez bajki pozwoliło bardziej nieśmiałym dzieciom się otworzyć. Projekt również się do tego przyczynił rozwój u dzieci aktywność poznawcza, kreatywność, umiejętności komunikacyjne.
Bajkowa terapia może pomóc rozwiązać wiele problemów. „Jak prawidłowo czytać dziecku bajka„Przede wszystkim trzeba czytać z przyjemnością, wtedy dziecko otrzyma więcej korzyści ze sztuki ludowej. I ogólnie lepiej robić WSZYSTKO z przyjemnością, to najlepsze i właściwe podejście. Wtedy w naszym życiu, na które można patrzeć dwojako, będzie więcej przyjemnych chwil niż trudności. Bajki, czytane dziecku w spokojnej atmosferze emocjonalnej, niewątpliwie przyniesie korzyści. Nie zapomnijcie czytać swoim dzieciom bajki, otwórz to dla nich niesamowity świat. Bajka pomoże rozwiązać każdy problem psychologiczny. Tylko nie traktuj tego jako panaceum na wszystkie bolączki. To nie jest cudowny lek, który pomaga za jednym razem, ale długi, żmudny Stanowisko, którego efekt na pewno przyjdzie z czasem!
Wynik zastosowania Bajkowe metody terapii w szkoleniu i edukacji dzieci nastąpił wzrost poziomu jakości mowy rozwój i kreatywność mowy grupa dzieci. Dzieci łatwo nawiązują kontakt z dorosłymi i rówieśnikami. Chłopaki nauczyli się prowadzić dialog w sposób zrelaksowany. U dzieci jest wyraźna ciekawość, umiejętność poznawania otoczenia bez przymusu i chęć twórczego pokazywania tego, co znane. Wszystkie te cechy niewątpliwie pomogą dzieciom w przyszłości w opanowaniu programu szkolnego.
Nazwa instytucji: przedszkole GBDOU nr 114, rejon Frunzensky, Petersburg
Stosowanie
różne formy i metody
w pracy z dziećmi nad rozwojem mowy
Dobra mowa jest wyraźnym wyznacznikiem całościowości rozwój dziecka i jego przygotowanie do nauki w szkole. Prawie wszystkie dzieci wiek przedszkolny- mają wady wymowy, nieprawidłowo wymawiają jeden lub więcej dźwięków, z czego większość ma charakter przejściowy, nietrwały. Wyjątkiem są dzieci do 4. roku życia, u których występuje normalne związane z wiekiem lub fizjologiczne wiązanie języka. Po 4. roku życia pojawia się patologia.
I tylko niewielka część dzieci uczęszczających do szkoły ma czysto, dobrze rozwinięta mowa.
Do czystości przemówienia na dziecko wpływają takie czynniki jak: słuch mowy, uwaga na mowę, oddychanie mową, głos i aparat mowy.
Formy pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym edukacja przedszkolna: « Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.”
Aby dziecko osiągnęło kompetencje komunikacyjne, nauczyciel musi wspomagać rozwój różnych aspektów mowy dziecka we wszystkich grupach wiekowych: rozwój spójnej mowy, rozwój słownictwa, rozwój mowy poprawnej gramatycznie, rozwój dźwięku kultura mowy, przygotowanie do nauki czytania i pisania. Nauczyciel musi organizować swoją pracę i stosować formy procesu edukacyjnego dostosowane do wieku dzieci.
Formy pracy z dziećmi mogą być różne. (sytuacja edukacyjna, sytuacja komunikacyjna, aktywność projektowa, gra)
Główną formą mojej pracy nad rozwojem mowy dzieci jest sytuacja edukacyjna. Sytuacja edukacyjna wymaga udziału małej podgrupy dzieci: od 3 do 7-8 dzieci, liczba zależy od życzeń dzieci i samej sytuacji edukacyjnej. Możesz zorganizować kilka sytuacji edukacyjnych, ale przy tym samym materiale dydaktycznym pomoże to stopniowo komplikować zadania i skutecznie je rozwiązywać. Jak materiał dydaktyczny możesz skorzystać z dowolnej pomocy (książki, zabawki, naturalny materiał, obrazek z historią itp.)
Sytuacja komunikacyjna- jest to forma komunikacji specjalnie zaprojektowana przez nauczyciela lub powstająca spontanicznie, mająca na celu przeszkolenie dzieci w posługiwaniu się opanowanymi kategoriami mowy (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). Sytuacje komunikacyjne mogą mieć charakter leksykalny, werbalno-oceniający, prognostyczny, opisowy, w zależności od postawionego zadania mowy. Organizując je, najlepiej „odejść od dzieci”, czyli odnaleźć te sytuacje w dziecięcych zajęciach i wykorzystać je do rozwijania mowy dziecka. Przykładowe sytuacje komunikacyjne sprzyjające rozwojowi umiejętności komunikacyjnych mogą brzmieć: „Co jest nie tak?” (cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności powiązania formy powitania z sytuacją jej użycia: każde powitanie jest odpowiednie w danej sytuacji: rano nie można powiedzieć „ Dobry wieczór"; nie możesz przywitać się z kimś starszym lub mniej znajomym); „Uśmiech” (cel: ćwiczenie stosowania środków komunikacji niewerbalnej podczas powitania: spójrz osobie w oczy i uśmiechnij się, aby zrozumiał: jest mile widziany, to on jest witany); „Uścisk dłoni” (cel: nauczenie dzieci stosowania form powitania gestami) itp.
W tego typu zajęciach dzieci mowa pojawia się we wszystkich swoich różnorodnych funkcjach i niesie główny ciężar w rozwiązywaniu problemów praktycznych i poznawczych. Przykładami specjalnie zaplanowanych sytuacji komunikacyjnych mogą być zabawy quizowe: „Wymyśl zagadkę” (ćwiczenie dzieci w opisywaniu przedmiotów, wymyślanie zagadek), „Kto lepiej zna przyrodę swojego regionu?” (ćwiczenie percepcji i układania opisowych historii z elementem regionalnym), „Z której baśni są rzeczy” (ćwiczenie rozwijające mowę objaśniającą), „Sklep magicznych rzeczy” (ćwiczenie z wykorzystania wyrazistość językowa).
Jedną z form mojej pracy są także działania projektowe.. Działalność projektu śledzi integrację wszystkich obszarów edukacyjnych, jednak podstawą tej metody jest rozwój mowy dziecka.
W tej formie pracy następuje ścisła interakcja między nauczycielem, dzieckiem i jego rodzicami, a także etapowe działania praktyczne, które prowadzą do osiągnięcia wyznaczonego celu.
Realizacja pole edukacyjne„Rozwój mowy” jest możliwy dzięki metodzie projektów. Cel i zadania specjalnego projektu tematycznego mają na celu kompleksowe rozwiązanie problemów określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji.
I oczywiście główną formą rozwoju mowy u dzieci jest zabawa. Zachęca dzieci do wzajemnego kontaktu i jest motywem do działań komunikacyjnych. W literatura metodologiczna Istnieje wiele gier ze słowami:
Gry teatralne - (cel: rozwój mowy dialogicznej i intonacyjnej oraz nabycie umiejętności komunikacyjnych).
Gry polegające na odgrywaniu ról - Dzieci w szóstym roku życia potrafią już przed rozpoczęciem gry przydzielać role i budować swoje zachowanie poprzez trzymanie się roli. Interakcji w grze towarzyszy mowa odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją przyjmowanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwym relacjom dzieci różni się od mowy polegającej na odgrywaniu ról. Dzieci zaczynają opanowywać stosunki społeczne i rozumieć podporządkowanie stanowisk w różnego rodzaju czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne; Obserwuje się organizację przestrzeni zabawy, w której wyróżnia się semantyczne „centrum” i „peryferie”. (W grze „Szpital” takim ośrodkiem jest gabinet lekarski, w grze „Barbershop” jest to salon fryzjerski, a poczekalnia pełni rolę peryferii przestrzeni gry.)
Gry i ćwiczenia na palce to wyjątkowy sposób rozwijania umiejętności motorycznych i mowy w ich jedności i wzajemnym powiązaniu. Ćwiczenia te stymulują rozwój mowy, myślenia przestrzennego i poprawiają szybkość reakcji. Gry palcowe są w tym procesie nieocenione. Naukowcy ustalili, że jeśli rozwój palców odpowiada wiekowi, wówczas mowa mieści się w normalnych granicach. Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, wówczas rozwój mowy jest również opóźniony, ponieważ tworzenie obszarów mowy następuje pod wpływem impulsów kinetycznych z rąk i punktów z palców.
Gry dydaktyczne są podstawowym rodzajem zabaw, ponieważ to one trwają przez całe dzieciństwo, począwszy od wczesny wiek i rozwiązywać różnorodne problemy, w tym mowy.
„Organizując jakąkolwiek sytuację edukacyjną, jakąkolwiek lekcję w przedszkolu, ważne jest, aby nauczyciel:
- po pierwsze przemyśl organizację różne sposoby dorosły – dziecko i dziecko razem,
- po drugie, aby zobaczyć zasoby różnych etapów lekcji dla rozwoju kompetencji komunikacyjnych dzieci” Pozdeeva S. I.
Zatem różne formy pracy są istotne z punktu widzenia rozwoju mowy przedszkolaków i kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci, jeśli:
Dzieci wspólnie rozwiązują ciekawe i znaczące dla nich zadanie edukacyjno-zabawowe, pełniąc w stosunku do kogoś rolę asystentów,
- wzbogacać, wyjaśniać i aktywizować swoje słownictwo poprzez wykonywanie mowy i zadań praktycznych,
Nauczyciel nie jest sztywnym przywódcą, ale organizatorem wspólnego zajęcia działalność edukacyjna który nie reklamuje swojej wyższości komunikacyjnej, ale towarzyszy i pomaga dziecku stać się aktywnym komunikatorem.
Metodę rozwoju mowy definiuje się jako sposób działania nauczyciela i dzieci, zapewniający kształtowanie umiejętności i zdolności mowy.
Metody i techniki można scharakteryzować z różnych punktów widzenia (w zależności od zastosowanych środków, charakteru aktywności poznawczej i mowy dzieci, sekcji pracy z mową).
W metodologii (podobnie jak w ogóle w dydaktyce przedszkolnej) ogólnie przyjmuje się klasyfikację metod ze względu na stosowane środki: wizualizację, mowę czy działanie praktyczne. Istnieją trzy grupy metod – wizualne, werbalne i praktyczne. Podział ten jest bardzo arbitralny, gdyż nie ma między nimi ostrej granicy. Metodom wizualnym towarzyszą słowa, a metody werbalne wykorzystują techniki wizualne. Metody praktyczne kojarzą się zarówno ze słowami, jak i materiałem wizualnym. Klasyfikacja niektórych metod i technik jako wizualnych, innych jako werbalnych lub praktycznych zależy od przewagi widzialności, słów lub działań jako źródła i podstawy wypowiedzi.
-WIZUALNY METODY.
Metody wizualne są stosowane w przedszkole częściej. Stosuje się metody bezpośrednie i pośrednie. Metoda bezpośrednia obejmuje metodę obserwacji i jej odmiany: wycieczki, inspekcje obiektów, badanie obiektów przyrodniczych. Metody te mają na celu akumulację treści mowy i zapewnienie komunikacji pomiędzy dwoma systemami sygnalizacyjnymi.
Metody pośrednie opierają się na wykorzystaniu przejrzystości wizualnej. To oglądanie zabawek, obrazów, fotografii, opisywanie obrazów i zabawek, opowiadanie historii o zabawkach i obrazach. Służą do utrwalania wiedzy, słownictwa, rozwijania funkcji uogólniającej słów i nauczania spójnej mowy. Metody pośrednie można wykorzystać także do zapoznania się z obiektami i zjawiskami, których nie można spotkać bezpośrednio.
-SŁOWNY METODY. W przedszkole używane są głównie te werbalne metody, które są powiązane ze słowem artystycznym. Charakterystyka wieku przedszkolaków wymaga zatem polegania na wizualizacji we wszystkich słowach metody stosujemy lub wizualnie techniki nauczania(krótkotrwałe pokazanie przedmiotu, zabawki, obejrzenie ilustracji lub demonstracja przedmiotu wizualnego w celu rekreacji, relaksu dzieci (czytanie wierszy lalce, pojawienie się przedmiotu będącego wskazówką itp.)
-PRAKTYCZNY METODA. Celem tych metody uczyć dzieci zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, pomóc im w nabywaniu i doskonaleniu umiejętności mówienia. W Praktyczne metody przedszkola mają najczęściej charakter zabawowy. Gra dydaktyczna- uniwersalny sposób na utrwalenie wiedzy i umiejętności. Służy do rozwiązywania wszystkich problemów rozwój mowy.
Literatura
- Eltsova O.M., Organizacja pełnoprawnej aktywności mowy w przedszkolu / O.M. Eltsova, N.N. Gorbachaya, A.N. Terekhova - St. Petersburg: DZIECIŃSTWO-PRASA, 2005.-192s
- Kuzevanova O.V., Formy organizacji zajęć komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym / O.V. Kuzevanova, T.A. // Przedszkole: teoria i praktyka – 2012. – nr 6.
- Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej: Poz. dla menadżerów i pracowników praktycznych przedszkolnych placówek oświatowych / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Łagoda, ; M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
- Pozdeeva S.I. Otwarte wspólne działanie nauczyciela i dziecka jako warunek kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci / S.I. Pozdeeva // Przedszkole: teoria i praktyka. - 2013. - nr 3.
- Państwo federalne standard edukacyjny edukacja przedszkolna /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
- Yashina B.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik dla szkół wyższych i instytucji edukacyjnych. wydanie trzecie (
Miejska budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole nr 23”
Porady pedagogiczne na ten temat:
„Cechy nowoczesnych form i metod pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych nad rozwojem spójnej mowy przedszkolaków”
Opracował: Mirgorodskaya Anna Sergeevna
Starszy nauczyciel
Artemowski
Cel: zwiększać kompetencje i sukcesy nauczycieli w nauczaniu i rozwijaniu umiejętności spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym; wprowadzenie nowoczesnych technologii rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków.
Zadania:
1. Zwrócić uwagę nauczycieli na problem rozwoju mowy dzieci.
2. Usystematyzować wiedzę nauczycieli na temat cech współczesnych form i metod kształtowania spójnej mowy dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
4. Zintensyfikować działalność nauczycieli.
Porządek obrad:
- 1. Raport na temat: „Istotność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”
- 2. Wiadomości od nauczycieli z doświadczenia pracy „Nowoczesne technologie edukacyjne dla rozwoju spójnej mowy przedszkolaków” Chugaeva T.V., Menkaeva R.D., Ilyasova D.A.
- 3. Gra biznesowa dla nauczycieli „Literate and Smart”. Dunaeva N.V.
Znaczenie.
Problem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest dziś bardzo aktualny, ponieważ odsetek przedszkolaków z różnymi zaburzeniami mowy utrzymuje się na stałym wysokim poziomie. Prawie wszyscy potrafią mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka.
To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.
W przedszkolu przedszkolaki, opanowując swój język ojczysty, opanowują najważniejszą formę komunikacji werbalnej - mowę ustną. Wśród wielu zadań wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu, jednym z głównych jest nauczanie ich języka ojczystego, rozwijanie mowy i komunikacji werbalnej.
Problem rozwoju mowy spójnej od dawna przyciąga uwagę znanych badaczy różnych specjalności, a niezaprzeczalnym faktem jest, że nasza mowa jest bardzo złożona i różnorodna oraz że należy ją rozwijać już od pierwszych lat życia. Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy.
Spójna mowa niejako pochłania wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego. Na podstawie sposobu, w jaki dzieci konstruują spójną wypowiedź, można ocenić poziom ich rozwoju mowy.
Z obserwacji wynika, że wiele dzieci nie rozwinęło dokładnie spójnej mowy, dlatego problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących, a zadaniem nauczyciela jest wczesne zwracanie uwagi na rozwój mowy dziecka, gdyż z jego rozwojem może wyniknąć wiele problemów. mowy przed wejściem do szkoły, np.:
Jednosylabowy, składający się z proste zdania mowa (tzw. mowa „sytuacyjna”). Niemożność poprawnego gramatycznego zbudowania wspólnego zdania;
Ubóstwo mowy. Niewystarczające słownictwo;
Zaśmiecanie mowy słowami slangowymi (efekt oglądania programów telewizyjnych), używanie słów i wyrażeń nieliterackich;
Słaba mowa dialogiczna: niemożność kompetentnego i jasnego sformułowania pytania, skonstruowania krótkiej lub szczegółowej odpowiedzi, jeśli jest to konieczne i właściwe;
Niemożność skonstruowania monologu: na przykład fabuły lub opisowej historii na proponowany temat, powtórzenia tekstu własnymi słowami; (Ale po prostu trzeba nabyć tę umiejętność przed szkołą!)
Brak logicznego uzasadnienia swoich twierdzeń i wniosków;
Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność posługiwania się intonacją, regulowania głośności głosu i tempa mowy itp.;
Obecnie zgodnie z Federal Standardy państwowe do struktury programu kształcenia ogólnego edukacja przedszkolna Pole edukacyjne „Rozwój Mowy” obejmuje:
- opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
- wzbogacenie słownictwa czynnego;
- rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;
- rozwój kreatywności mowy;
- rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
- zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci.
Warunki pomyślnego rozwoju mowy
1.B placówka przedszkolna należy stworzyć warunki dla rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami:
Pracownicy zachęcają dzieci, aby zwracały się do dorosłych z pytaniami, ocenami i oświadczeniami;
Personel zachęca dzieci do wzajemnej komunikacji werbalnej.
2. Kadra podaje dzieciom przykłady prawidłowej wypowiedzi literackiej:
Mowa pracowników jest jasna, jasna, kolorowa, kompletna i poprawna gramatycznie;
W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.
3. Pracownicy zapewniają rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:
Monitorują poprawność wymowy, w razie potrzeby poprawiają i ćwiczą dzieci (organizują zabawy onomatopeiczne, prowadzą zajęcia z analizy dźwiękowej wyrazów, stosują łamańce językowe, zagadki, wierszyki);
Obserwują tempo i głośność mowy dzieci i w razie potrzeby delikatnie je korygują.
4. Pracownicy zapewniają dzieciom warunki do wzbogacania słownictwa, biorąc pod uwagę cechy związane z wiekiem:
Pracownicy zapewniają dzieciom warunki do włączania nazwanych przedmiotów i zjawisk do zabaw i zajęć przedmiotowych;
Pomóż dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości i rozmawiaj o nich;
Zapewnij rozwój figuratywnej strony mowy (figuratywne znaczenie słów);
Dzieci poznają synonimy, antonimy i homonimy.
5. Pracownicy stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej mowy:
Uczą się prawidłowego łączenia słów pod względem wielkości liter, liczby, czasu, rodzaju i stosowania przyrostków;
Uczą się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.
6. Pracownicy rozwijają spójną mowę u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe:
Zachęcaj dzieci do opowiadania historii i szczegółowego przedstawiania konkretnych treści;
Organizuj dialogi między dziećmi i dorosłymi.
7. Szczególną uwagę zwracają na rozwój rozumienia mowy dzieci, ucząc dzieci stosowania się do poleceń werbalnych.
8. Pracownicy tworzą warunki do rozwoju funkcji planistycznych i regulujących mowę dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:
Zachęcaj dzieci do komentowania swojej wypowiedzi;
Ćwicz umiejętność planowania swoich działań.
9. Wprowadź dzieci w kulturę czytania fikcji.
10. Personel zachęca dzieci do kreatywności słownej.
Tworząc takie warunki, musimy znać także nowoczesne technologie edukacyjne:
Nowoczesne technologie edukacyjne
Oszczędność zdrowia(gimnastyka palców, artykulacja, ćwiczenia wizualne, fizyczne, automasaż itp.)
Technologie gier(drukowane gry planszowe, fabularne gry dydaktyczne, gry z zabawkami dydaktycznymi (wstawki, wieżyczki), gry słowne itp.)
Metoda modelowania wizualnego(mnemonika)
Mnemoniki to system metod i technik zapewniający dzieciom pomyślne zdobywanie wiedzy o cechach obiektów naturalnych, otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy.
Technologie mnemotechniczne umożliwiają rozwiązywanie problemów w rozwoju wszystkich typów pamięci (wizualnej, słuchowej, skojarzeniowej, werbalno-logicznej); rozwój wyobraźni i logicznego myślenia (umiejętność analizowania, systematyzowania); rozwój pomysłowości, trening uwagi, rozwój umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych w wydarzeniach i historiach.
Metody modelowania wizualnego obejmują mnemoniki.
Julia Stanislavovna Volkova nazywa tę technikę schematami sensoryczno-graficznymi,
Tkachenko Tatiana Aleksandrowna – modele przedmiotowo-schematyczne,
Glukhov V.P. - bloki kwadratowe,
Bolszewa Tatyana V - kolaż,
Efimenkova L. N. – schemat kompilacji historii.
T.V. Chugaeva opowie nam o Mnemotables.
Menkaeva R.D. opowie nam o kolażu Bolszowej.
D.A. Ilyasova opowie nam o planach Tkachenko.
Gra biznesowa
Umiejętność czytania i pisania
Prezenter przypomina zasady gry:
Þ umieć słuchać innych;
Þ rozwijać rozwiązanie ogólne pytanie;
Þ brać czynny udział w grze;
Þ przestrzegać kultury mowy i taktu;
Þ stosować się do regulaminu.
I Część. Gra „Rumianek”
Każda drużyna po kolei odrywa płatek stokrotki z zapisanym numerem. Prezenter czyta pytanie i jeśli zespół odpowie poprawnie, zatrzymuje płatek na koniec gry, możesz policzyć liczbę płatków zdobytych przez każdą drużynę.
1.Nazwij formy mowy. (dialog i monolog)
2. Jakie umiejętności rozwija się w dialogu. (słuchaj rozmówcy, zadaj pytanie, odpowiedz w zależności od kontekstu)
3. Jakie formy pracy stosuje się przy uczeniu dzieci spójnej mowy. (opowiadanie historii, opis zabawek i obrazków z historiami, opowiadanie historii na podstawie doświadczenia, kreatywne opowiadanie historii)
4. Wiodąca metoda nauczania poprawnej wymowy (próbka nauczyciela)
5. W jakim wieku rozpoczyna się pracę nad nauką dzieci mowy monologowej? (grupa środkowa)
6. W jakim wieku rozpoczyna się pracę nad nauczaniem dzieci mowy dialogowej? (grupa młodsza)
7. Komunikacja dialogiczna, poprzez którą poszerzane, systematyzowane i aktualizowane są idee dotyczące przedmiotów i zjawisk osobiste doświadczenie(rozmowa)
8. Prezentacja wysłuchanego utworu (retelling)
9. To, co stanowi podstawę opowieści z pamięci (doświadczenia)
10.Technika stosowana przez dziecko po opowieści w celu wyjaśnienia. (pytanie)
11. Rozmowa dwóch lub kilku osób na temat związany z dowolną sytuacją (dialog)
12. Technika stosowana w starszych grupach podczas opowiadania dzieła literackie(dramatyzacja)
13.Jak nazywa się główny rodzaj ustnej sztuki ludowej, narracji artystycznej o charakterze fantastycznym, przygodowym lub codziennym. (bajka)
14.Jak nazywa się przemówienie jednego z rozmówców skierowane do publiczności. (monolog)
15. Jak to się nazywa nowela, najczęściej poetycka, alegoryczna treść z wnioskiem moralnym. (bajka)
16. Rytmiczna, trudna do wymówienia fraza lub kilka rymujących się fraz z często występującymi identycznymi dźwiękami (łamacz języka)
Część 2. Zilustruj przysłowie za pomocą diagramu
Zespół wymyśla przysłowie, przedstawia je w formie diagramu, a drużyna przeciwna musi zgadnąć.
Notatka „Pięć zasad prowadzenia zajęć z dziećmi”
1. Zajęcie to wspólne działanie z dzieckiem, mające na celu coś ciekawego i pożytecznego dla jego rozwoju, a nie w formie lekcji szkolnej.
2. Podstawą nauczania zorientowanego indywidualnie jest urozmaicona aktywność dzieci.
3. Pod koniec lekcji należy nie tylko wyjaśnić, czego dzieci się nauczyły i czego się nauczyły, ale także dowiedzieć się, czego jeszcze można się nauczyć.
4. Należy połączyć zajęcia z życie codzienne, z subiektywnym doświadczeniem dzieci.
5. Ważna jest cykliczność: okresowe powracanie do tego, co już minęło, co znane.
1. Wschodni powiat. Gimnazjum GBOU nr 1476.
Tematyka wystąpień:
1. „Część podstawowego programu wychowawczego przedszkola organizacja edukacyjna dziedzina edukacyjna „Rozwój mowy”, starszy pedagog N.V. Kharitonova.
2. „Komponowanie kreatywnych historii poprzez produktywne działania” – logopeda I. G. Rodionova.
3. „TRIZ w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, nauczyciel L. B. Ertuganova.
4. Podsumowanie GCD na temat rozwoju mowy w grupa przygotowawcza, nauczyciel E.M. Barbu.
https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUy1ZTnhmbjFsZWM?usp=sharing
2. Wschodni powiat. Szkoła GBOU nr 2094.
Tematyka wystąpień:
1. " Aktualne problemy rozwój mowy współczesnego przedszkolaka” – metodolog T. G. Vakhterova.
2. „Wykorzystanie technologii pól semantycznych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, nauczyciel Yu. S. Potseluikina.
3. „Rola zabaw plenerowych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, psycholog edukacyjny O. Toygildina.
Grupa młodsza, nauczyciel O. A. Solovyova;
Grupa seniorów, nauczyciel N.I. Petrova;
Grupa przygotowawcza, nauczyciel E.V. Neudakhina.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwalozLXJCSkdua1k?usp=sharing
3. Wschodni powiat. Gimnazjum GBOU nr 402.
Tematyka wystąpień:
1. „Kultura mowy nauczyciela. Mowa nauczyciela jest głównym źródłem rozwoju mowy dzieci” – starszy nauczyciel Gimnazjum GBOU nr 1512 A. A. Lykova.
2. „Gry kształtujące pola semantyczne u dzieci z zaburzeniami mowy”, nauczyciel-logopeda GBOU Gymnasium nr 1512 I. E. Abramova.
3. „Wykorzystanie innowacyjnej technologii gier „Spadochron” w pracy z dziećmi nad rozwojem mowy”, psycholog edukacyjny L. E. Akafieva, nauczyciel-logopeda O. A. Kukhareva.
4. „Marmurowe kamyczki: innowacyjna technika pracy z dziećmi nad rozwojem mowy”, logopeda M. A. Shcherbakova.
5. „Innowacyjne podejście do wdrażania modelu społeczności „dziecko - rodzic - nauczyciel”, psychologowie edukacyjni N.V. Vvedenskaya i M.V. Seidinovich.
6. „Integracja OO jako forma organizacji procesu edukacyjnego na rzecz rozwoju mowy u przedszkolaków”, psycholog edukacyjny S. A. Kleshnina.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwU2l4ek9qYU5MYm8?usp=sharing
4. Wschodni powiat. Szkoła średnia GBOU nr 1852
Tematyka wystąpień:
1. „Znaczenie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, starszy nauczyciel N. N. Spesivtseva.
2. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej”, starszy nauczyciel V. I. Grashina.
3. „Mnemonika jako środek rozwoju mowy”, nauczyciel L. V. Kotelevets.
4. „Kształcenie prozodycznej strony mowy u przedszkolaków”, nauczyciel Państwowej Instytucji Oświatowej Budżetu „MMG” I. V. Ilyenko.
5. „Rozwój mowy przedszkolaków w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych” – nauczycielka gimnazjum GBOU nr 1637 A. G. Shabolina.
6. Podsumowania ciągłych działań edukacyjnych:
W grupa środkowa na temat „Opowiadanie historii z obrazu „Kot z kociętami”, nauczyciel O. V. Shiryaeva;
W grupa seniorów na temat „Zima” nauczyciel R. M. Petrosyan.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjVfNF90a1l1Mmc?usp=sharing
5. Zachodni powiat. Szkoła GBOU nr 1741.
Tematyka wystąpień:
1. „Wsparcie metodologiczne w realizacji zadań zorganizowanego pola edukacyjnego „Rozwój mowy”, starszy nauczyciel R. N. Alyautdinova.
2. „Deklamacja rytmu jako forma realizacji zadań związanych z rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, dyrektor muzyczny M. S. Martynenko.
3. „Tworzenie partnerstw z rodzicami w celu realizacji zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej w zakresie rozwoju mowy” – nauczycielka G. A. Isakova.
4. „Rola aktywności produkcyjnej w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” – nauczyciele M. V. Prokofieva, N. S. Uspenskaya.
5. Podsumowania ciągłych zajęć edukacyjnych z dziećmi:
Grupa środkowa „Artysta bajkowy Yu.V. Wasnetsow”, nauczyciel V.V. Trikhunkova;
Grupa przygotowawcza „Targi warzywne”, nauczyciel E. D. Nikishina;
Grupa przygotowawcza „Za wiedzę o zwierzętach w Państwowym Muzeum Darwina”, nauczyciel T. V. Burmistrova.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwaC15bzJUVWlOYVE?usp=sharing
6. Zachodni powiat. Gimnazjum GBOU nr 1596 SPDO 1757.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej regionu edukacyjnego „Rozwój mowy”, starszy pedagog I. V. Zenkina.
2. „Rola działań projektowych w rozwoju mowy dzieci z upośledzeniem umysłowym”, logopedzi O. V. Gvozdeva, A. I. Kolontaeva.
3. „Rozwój mowy dzieci za pomocą technik mnemonicznych”, logopedzi E. V. Kolyvagina, I. P. Abramova.
4. Podsumowania ciągłych zajęć edukacyjnych z dziećmi:
Wczesne dzieciństwo „Kolobok w nowy sposób”, nauczyciele A.V. Kiseleva, O.M. Gracheva, psycholog edukacyjny V.S.
Grupa seniorów „Jak zwierzęta przygotowują się do zimy”, nauczyciele E. M. Nikitina, E. A. Ladik;
Grupa seniorów „Jaka inna jesień!”, nauczyciele E.V. Malakhova, I.B. Suntsova;
Grupa przygotowawcza „Jesienne opadanie liści”, nauczyciele O. F. Korchagina, V. A. Shibakova, dyrektor muzyczny I. Yu Tsykhotskaya;
Grupa przygotowawcza ZPR „Podróż w czasie”, nauczyciel N. M. Malykhina.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMFdrYUlyV0RkM1U?usp=sharing
7. Zachodni powiat. Gimnazjum GBOU nr 1596 SPDO 1815.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Kierunek edukacyjny „Rozwój mowy”, metodyk szkoły średniej GBOU nr 1347 L.G. Gołowin.
2. „Interakcja logopedy i nauczyciela w procesie korekcyjnym i edukacyjnym”, logopeda O. V. Demchenko.
3. „Rozwój spójnej mowy jest najważniejszym warunkiem pomyślnego przygotowania do nauki szkolnej dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy” – logopedzi D. V. Zhukovskaya, M. E. Klimachkova.
4. „Rola nauczyciela w rozwoju mowy dzieci o orientacji kompensacyjnej”, nauczyciel G. V. Ivanova, nauczyciel-logopeda E. Yu.
5. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe”, nauczyciel M. E. Ustinova, nauczyciel-logopeda L. S. Batysheva.
6. Podsumowania ciągłych zajęć edukacyjnych z dziećmi:
Starsza grupa typu kompensacyjnego „Opowiadanie historii E. Charushina „Małe lisy”” nauczyciel V. A. Chubarova;
Grupa przygotowawcza typu kompensacyjnego „Opowiadanie historii z elementami teatralności V. Kataeva „Grzyby””, nauczyciel E. V. Zubko, psycholog edukacyjny E. A. Kozyreva.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVEl1VnJCbnNmbFk?usp=sharing
8. Północny powiat. GBOU TsO nr 1296 (1).
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej regionu edukacyjnego „Rozwój mowy”, starszy nauczyciel O. Yu Romanova.
2. „Rozwój mowy dziecka w rodzinie” – metodolog T. A. Serebryakova.
3. Podsumowania ciągłych działań edukacyjnych:
W młodsza grupa„Tili-bom, tili-bom, dom Koshkina się zapalił” – nauczycielka A.V. Samtsova;
W środkowej grupie „Pomóżmy babci Fedorze” nauczyciele O. A. Gracheva, G. A. Safina;
W grupie seniorów „Rybak” nauczyciel L.A. Khadzhi Muradova;
W grupie przygotowawczej „Jak Misha stracił rękawicę” nauczyciel M. S. Vedenkova.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdWdCaHBOb0RmX3M?usp=sharing
9. Północny powiat. GBOU TsO nr 1296 (2).
Tematyka wystąpień:
1. „Niekonwencjonalne podejście do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach zajęć”, metodolog N. G. Yakovleva.
2. „Stworzenie jednolitego pola edukacyjnego dla rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, metodolog L. N. Sergeeva.
3. „Wykorzystanie technologii Sinkwine w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” – nauczyciel T. M. Blinova.
4. „Gramy w teatr - rozwijamy mowę” – nauczyciel T.V. Nekhorosheva.
5. „Wykorzystanie tablic mnemonicznych do rozwoju spójnej, monologowej mowy uczniów i aktywacji wszystkich procesów myślowych” – nauczyciel N. N. Timakina.
6. Podsumowania ustawicznej działalności edukacyjnej w grupie przygotowawczej:
Na temat „Trzy bajgle i jedna suszarka” nauczyciel N. N. Timakina;
Na temat „Młodzi podróżnicy” nauczyciel I. Yu Nikolaeva.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1Fwd2NJMkQ2V1hBV1k?usp=sharing
10. Powiat północno-wschodni. Szkoła GBOU nr 1412.
Materiały z wydarzenia można znaleźć pod poniższym linkiem:
1. „Teoretyczne podstawy organizacji rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”, logopeda S. V. Melnikova, logopeda E. A. Shibaeva.
2. Podsumowania ciągłych działań edukacyjnych:
W środkowej grupie na temat „Podróż do zimowego lasu” nauczyciel G. A. Mikheeva;
W grupie szkół przygotowawczych „Pory roku” nauczyciel O. P. Tamonikova.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjZJT2F5SWlER2M?usp=sharing
11. Północno-wschodni okręg administracyjny. GBPOU „Pierwszy MKOl”.
Tematyka wystąpień:
1. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji”, nauczyciel-logopeda T.S. Gracheva, nauczyciel-defektolog G.V. Stiepanowa.
2. „Praca w podgrupie i indywidualna nad rozwojem mowy przy użyciu interaktywnego stołu i oprogramowanie„Mersibo”, nauczyciel G.A. Aldochina.
3. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych w grupie seniorów „Tworzenie historii na podstawie serii obrazów fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”, nauczycielka S.V.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzc2RGtQT2lKWVU?usp=sharing
12. Północno-wschodni okręg administracyjny. Gimnazjum GBOU nr 1503.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej regionu edukacyjnego „Rozwój mowy”, starszy nauczyciel O. V. Labay.
2. 0171Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych dla rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, starszy nauczyciel O. V. Labay, nauczyciel S. V. Grishina, nauczyciel E. A. Lubina.
3. „Kształcenie aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek wstępny nauczania dzieci czytania i pisania” – nauczyciel E. V. Khamidullina.
4. „Wykorzystanie schematów wsparcia i tablic mnemonicznych w rozwoju poznawczym i mowy dzieci. Wspólna praca logopedy i pedagoga”, nauczyciel-logopeda E. A. Filina, pedagog E. A. Velikaya.
5. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Podróż do Muzeum Zabawek Ludowych”, nauczyciel V.V. Ulitina.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMXBkc21LZWgyUTg?usp=sharing
13. Północno-wschodni okręg administracyjny. Szkoła GBOU nr 283.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Ups. Wdrożenie pola edukacyjnego „Rozwój mowy”, metodolog O. V. Shabanova.
2. „Wzbogacanie aktywnego słownictwa poprzez semantyczne i skojarzeniowe elementy mowy jako istotne zasady pracy nad słownictwem”, nauczyciel logopedy E. N. Matyasova.
3. „Aktywacja aktywności mowy dzieci poprzez kompilację własnego produktu mowy”, nauczyciel Ya B. Yakhil.
4. „Rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym”, nauczyciel O. A. Tyabaeva.
5. „Zapoznanie się z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej” – nauczyciel G. A. Pryadkina.
6. „Tworzenie i rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym”, logopeda M. V. Klochkova.
7. „Tworzenie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek nauki czytania i pisania”, nauczyciel-logopeda N. A. Kholodnyak.
8. Podsumowania ciągłych działań edukacyjnych:
W środkowej grupie „Spacer do zoo” nauczyciel V. N. Pavlova;
W grupie seniorów „Takie różne ubrania” nauczyciel N. R. Zhamaletdinova;
W grupie przygotowawczej „Co wiedział świecznik” nauczyciel A. A. Kalinina.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUkRncXl6M1dKemc?usp=sharing
14. Północno-wschodni okręg administracyjny. Szkoła GBOU nr 281.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja głównego programu edukacyjnego „Rozwój mowy”, metodolog G. V. Obraztsova;
2. „Rozwój mowy poprzez różne typy zajęcia”, nauczyciel M. V. Fedotova.
3. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych w grupie średniej „Warzywa i owoce”, nauczyciele N. N. Stepashkina, M. V. Dyakova.
4. Scenariusz bajki z udziałem dzieci z grupy przygotowawczej „Czysta mucha”, dyrektor muzyczny S. G. Svyatolutskaya.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVzVib3RybkJpaUE?usp=sharing
15. Północno-wschodni okręg administracyjny. GBOU TsO nr 1449.
Tematyka wystąpień:
1. „Godzina korekcyjna jako forma pracy z dziećmi z ciężkimi zaburzeniami mowy w grupie łączonej” – nauczyciel V. B. Iznairova.
2. Podsumowanie ciągłych zajęć edukacyjnych w grupie środkowej na temat „Dzikie zwierzęta”, nauczyciel A. N. Proskurnina.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSWgxRFZFS1lSQ2s?usp=sharing
16. Okręg administracyjny Troicki i Nowomoskowski. Szkoła GBOU nr 2083.
Tematyka wystąpień:
1. „Zintegrowane podejście do problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji”, metodolog O. A. Kravtsova.
2. „Kształtowanie osobowości językowej dziecka w wieku przedszkolnym” – nauczycielka O. A. Onika.
3. „Metody rozwijania wiedzy językowej dziecka w wieku przedszkolnym” – nauczyciel N. A. Voronina.
4. „Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym”, nauczyciel I. V. Timofeeva.
5. „Bawimy się razem (wykorzystywanie gier mowy podczas zajęć edukacyjnych oraz wspólnych zajęć dorosłych i dzieci)”, nauczyciel-logopeda T. V. Konovalova.
6. Podsumowanie zajęć edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Przyjechała do nas bajka” – nauczyciel I. I. Barykina.
Materiały z wydarzenia znajdziesz pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwOXd1LUt3ekdfXzQ?usp=sharing
17. Południowy Okręg Administracyjny. Szkoła GBOU nr 2017.
Tematyka wystąpień:
1. „Metody i formy zapewnienia równych szans startowych uczniom ze specjalnymi potrzebami i dzieciom uczęszczającym do grup kształcenia ogólnego w kontekście realizacji zadań pola edukacyjnego „Rozwój mowy”” metodolog O. N. Volkova.
2. „Rytmy motoryczne mowy jako jedna z form pracy rozwojowej świadomość fonemiczna i słuch fonemiczny”, nauczyciel-logopeda GBOU Gimnazjum nr 1579 Yu.
3. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej ONR „Kompletowanie opowieści opisowej „Jesień””, nauczyciel N.V. Nechepaeva.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRVA2UEhCNHRuNTQ?usp=sharing
18. Południowo-Wschodni Okręg Administracyjny. Gimnazjum GBOU nr 491.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej regionu edukacyjnego „Rozwój mowy”, metodolog M. A. Safronova.
2. „Stworzenie przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego do realizacji pola edukacyjnego „Rozwój mowy”, nauczyciel N.P.
3. „Kształcenie umiejętności analizy dźwięku jako warunek nauki czytania i pisania”, nauczyciel-logopeda N.V. Guseva.
4. „Rozwój mowy ekspresyjnej przedszkolaków w procesie oswajania fikcja”, nauczyciel N.V. Leonova.
5. „Wykorzystanie technologii interaktywnych do kształtowania komunikacyjnej strony mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, nauczyciel-logopeda M. S. Plyushkina.
6. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych w grupie seniorów „Pomaganie dziadkom”, nauczyciel T.V. Frolova.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzJtZXZKdnJ5bUU?usp=sharing
19. Południowo-Wschodni Okręg Administracyjny. Szkoła GBOU nr 1321.
Tematyka wystąpień:
1. „Rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Edukacyjnej”, metodolog E. A. Pegina, kierownik placówki edukacyjnej N. O. Rozhnova.
2. „Wykorzystanie innowacyjnych technologii w rozwoju spójnej mowy u dzieci z zaburzeniami mowy”, nauczyciel-logopeda T. A. Maksimova, nauczyciel O. A. Zakharova.
3. „Środowisko mowy przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej”, metodolog E. A. Pegina, starszy nauczyciel L. V. Pritychenko.
4. „Rozwój aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym w ramach patriotycznych działań edukacyjnych w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji”, starszy nauczyciel T. V. Chagina, nauczyciel-logopeda G. R. Magdazimova, nauczyciel dodatkowa edukacja T. F. Larina.
5. Podsumowania ciągłych działań edukacyjnych:
W grupie seniorów” Leśne polany”, nauczyciel L. N. Miedwiediew, starszy nauczyciel L. V. Istorina;
W grupie przygotowawczej „Jesień” nauczyciel N.V. Vasilyeva, starszy nauczyciel L.V.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRGExMnVqd200YlU?usp=sharing
20. Południowo-Zachodni Okręg Administracyjny. Szkoła GBOU nr 9.
Tematyka wystąpień:
1. „Sekcja programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Rozwój mowy”, metodolog Z. V. Dorokhina.
2. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w szczególnych momentach” – nauczyciel I.V. Nosowa.
3. „Gry mowy dla przedszkolaków”, nauczyciel M. Yu Anisimova.
4. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym na temat „Klon”, nauczyciel N. F. Sovtus.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwbmdtWEdFZkF1ekk?usp=sharing
21. Południowo-Zachodni Okręg Administracyjny. Szkoła GBOU nr 1492.
Tematyka wystąpień:
1. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej regionu edukacyjnego „Rozwój mowy”, starszy nauczyciel S. B. Bakotina.
2. „Federalny stan edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Sekcja programu edukacyjnego pola przededukacyjnego „Rozwój mowy. Praca korekcyjna z dziećmi w nowych warunkach edukacyjnych”, starszy pedagog N.V. Vyatskaya.
3. Podsumowania ciągłych zajęć edukacyjnych z dziećmi:
Grupa młodsza na temat „Zwierzęta”, nauczyciel T. A. Portseva;
Grupa środkowa na temat „Opis zabawek Miś, Kubuś Puchatek, Mysz”, nauczyciel I. A. Ustinova;
Grupa środkowa (z wykorzystaniem technologii TRIZ) na temat „Jesień”, nauczyciel O. V. Kutsebenkova;
Starszy wiek przedszkolny na temat ” Ptaki wędrowne. Ptactwo wodne”, nauczyciele A. A. Zherdeva, N. N. Donskikh.
Materiały z wydarzenia znajdują się pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRHBWNW5yRWV2UDg?usp=sharing
22. Południowo-Zachodni Okręg Administracyjny. Szkoła GBOU nr 2109.
Tematyka wystąpień:
1. „Wdrożenie pola edukacyjnego „Rozwój mowy” w grupach przedszkolnych kompleksu edukacyjnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”, starszy metodolog N. I. Tulina.
2. „Problemy rozwoju spójnej mowy przedszkolaków i sposoby ich rozwiązywania na obecnym etapie”, nauczyciel A. A. Nikolaeva.
3. „Kształcenie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach zajęć”, nauczyciel E. Yu.
4. Podsumowanie ciągłych działań edukacyjnych w grupie seniorów „Moja ukochana matka”, nauczyciel V.I.
Materiały z wydarzenia można znaleźć pod poniższym linkiem:
Regionalne stowarzyszenie metodyczne nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w kierunku „Rozwój mowy”
W dniu 20 grudnia 2016 r. Na podstawie MKDOU TsRR - d/s nr 501 odbyło się regionalne stowarzyszenie metodologiczne nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych rejonu Oktyabrsky w kierunku „Rozwój mowy” na temat: „Mowa rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych.”
Liderami tego stowarzyszenia metodologicznego są starszy nauczyciel MKDOU CRR - d/s nr 501 Vabishchevich Svetlana Gennadievna i starszy nauczyciel MKDOU d/s nr 391 Ryzhkova Elena Viktorovna.
W stowarzyszeniu metodycznym wzięło udział 35 pracowników pedagogicznych: starsi pedagodzy, logopedzi i nauczyciele przedszkoli w rejonie Oktiabrskim.
Podczas spotkania prelegenci zapoznali obecnych z doświadczeniami swojej pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych, skupiając się na realizacji zajęć praktycznych. Zauważono, że federalny państwowy standard edukacyjny wychowania przedszkolnego określa docelowe wytyczne - społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej, wśród których mowa zajmuje jedno z centralnych miejsc jako niezależnie ukształtowana funkcja, a mianowicie: pod koniec edukacji przedszkolnej dziecko już dobrze rozumie mowa ustna i może wyrazić swoje myśli i pragnienia.
Uczestnicy spotkania wygłosili następujące prezentacje:
1. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach zajęć dla dzieci”
Zibnitskaya Irina Vladimirovna, nauczyciel-logopeda MKDOU TsRR – d/s nr 501
2. " Działania projektowe Jak skuteczna metoda rozwój mowy przedszkolaków”
Nikishina Oksana Iwanowna, nauczycielka MKDOU CRR – d/s nr 501, Aksyukova Natalya Michajłowna, nauczycielka MKDOU CRR – d/s nr 501
3. „Zajęcia teatralne w placówkach wychowania przedszkolnego jako środek rozwoju mowy dzieci z zaburzeniami mowy”
Arbuzova Anastasia Aleksandrovna, nauczycielka MKDOU nr 271
4. „Organizacja godziny mowy w grupie wyrównawczej dla dzieci z zaburzeniami mowy”
Shabanova Alena Aleksandrovna, nauczyciel-logopeda, MKDOU TsRR – d/s nr 501, Daulis Nadezhda Anatolyevna, nauczyciel MKDOU TsRR – d/s nr 501
5. „Cechy rozwoju mowy dzieci z wadą słuchu w warunkach zabawy”
Alegina Tatyana Andreevna, nauczyciel-logopeda MKDOU TsRR – d/s nr 501;
6. „Rozwój mowy podczas zapoznawania dzieci z fikcją”
Khalitova Larisa Viktorovna, nauczycielka Centralnego Centrum Pomocy Dzieciom MKDOU – d/s nr 501.
Wielu nauczycieli w swoich wystąpieniach prezentowało praktyczną część swoich zajęć edukacyjnych: szkice wideo samych zajęć edukacyjnych, fragmenty logogodzin i różne typy zajęcia dla dzieci.
Spotkanie zakończyło się wykładem mistrzowskim prowadzonym przez nauczyciela Centralnego Centrum Zasobów dla Dzieci MKDOU – przedszkole nr 501 Margarita Viktorovna Shapilova