W wyniku przestudiowania tego rozdziału uczeń:

• – wiedzieć koncepcja i charakterystyka systemu edukacji przedszkolnej jako element konstrukcyjny systemy edukacyjne; koncepcja zarządzania przedszkolną placówką oświatową i jej związek z procesem edukacyjnym; innowacyjne formy edukacji przedszkolnej;
• – móc scharakteryzować system zarządzania przedszkolną placówką oświatową, metodyczne wsparcie interakcji przedmiotowo-przedmiotowej pomiędzy dziećmi, nauczycielami i rodzicami jako podstawę projektowania procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej; monitorować efektywność przedszkola; stosować innowacyjne systemy pedagogiczne w kontekście partnerstwa sieciowego przedszkola;
• – własny cechy konsultacji pedagogicznej pracowników placówek wychowania przedszkolnego i współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami w warunkach innowacyjnych form wychowania przedszkolnego; umiejętności projektowania i rozwiązywania problemów zadania pedagogiczne, mające na celu opanowanie przez dziecko pozycji podmiotu różnego rodzaju działań, indywidualności twórczej w warunkach korzystania z innowacyjnych form wychowania przedszkolnego.

Wychowanie przedszkolne jako element strukturalny rosyjskiego systemu edukacyjnego

W art. 8 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” podaje tę koncepcję „system edukacji”– zbiór następujących oddziałujących na siebie podsystemów i elementów:

• 1) programy kształcenia ustawicznego i państwowe standardy edukacyjne różnych poziomów i orientacji (w tym zakresie placówki wychowania przedszkolnego, realizując program kształcenia ogólnego, pracują według wzorowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, a także programów całościowych i cząstkowych dla wychowanie i edukacja dzieci wiek przedszkolny);
• 2) sieci placówek oświatowych je realizujących (mogą być autonomiczne, państwowe lub budżetowe, różnią się rodzajem i typem).

Zgodnie z ustawą federalną z dnia 08.05.2010 nr 83-FZ „W sprawie zmian w niektórych akty prawne Federacja Rosyjska w związku z poprawą statusu prawnego instytucji państwowych (miejskich)”, wszystkie instytucje państwowe i komunalne dzielą się na trzy typy - instytucje państwowe, autonomiczne i budżetowe.

Zasadniczo status agencja rządowa reprezentuje stan aktualnie działających instytucji budżetowych. Instytucja rządowa to instytucja państwowa (miejskia), która świadczy usługi, wykonuje prace, których wsparcie finansowe odbywa się na koszt odpowiedniego budżetu na podstawie preliminarza budżetowego. Instytucja rządowa jest całkowicie zależna od założyciela, nie ma prawa występować w charakterze założyciela osób prawnych, nie ma prawa otrzymywać kredytów i pożyczek ani nabywać papierów wartościowych.

Przewiduje się zapewnienie większej niezależności placówkom edukacyjnym poprzez zmianę typu placówki z budżetowej na autonomiczną. Przyjrzyjmy się tym typom bardziej szczegółowo. Wspólne jest to, że zarówno instytucje budżetowe, jak i autonomiczne finansowane są poprzez dotacje i subwencje. Różnią się stopniem niezależności od założyciela oraz pewnymi dodatkowymi uprawnieniami w zakresie transakcji finansowych.

Instytucja budżetowa obecnie uznaje organizację non-profit utworzoną przez organy rządowe Federacji Rosyjskiej, organy samorząd lokalny do wykonywania pracy i świadczenia usług w zakresie oświaty. Majątek instytucji budżetowej, podobnie jak instytucji państwowej, jest jej przypisany z prawem samodzielnego rozporządzania i należy do państwa. Wsparcie finansowe realizacji zadania przez instytucję budżetową udzielane jest w formie dotacji z budżetu Federacji Rosyjskiej. Instytucja budżetowa może prowadzić działalność przedsiębiorczą (dochodową), o ile będzie to służyć osiągnięciu celów, dla których została utworzona, pod warunkiem, że jest to zapisane w dokumentach założycielskich.

Dla autonomiczna instytucja Istnieje wiele różnic w mechanizmie zarządzania i dysponowania środkami z działalności zarobkowej. Instytucja autonomiczna to organizacja non-profit utworzona przez Federację Rosyjską, jej podmiot składowy lub podmiot miejski w celu wykonywania pracy i świadczenia usług w dziedzinie edukacji. Finansowane autonomiczna instytucja poprzez dotacje i subwencje oraz świadczy usługi częściowo odpłatnie lub nieodpłatnie. Przypisuje się jej także majątek organizacji autonomicznej z prawem do samodzielnego rozporządzania. W tego typu instytucjach obowiązują ograniczenia w prowadzeniu działalności zarobkowej, które są określone w statucie instytucji.

Instytucje autonomiczne nie są zobowiązane do wydawania środków zgodnie z szacunkami budżetowymi i dokonywania transakcji w drodze zamówień rządowych. Jednocześnie pozostaje obowiązek ukierunkowania wykorzystania subwencji i dotacji budżetowych oraz kontroli finansowej nad wykorzystaniem gotówka. Dochody pozabudżetowe można jednak swobodnie wykorzystywać. Instytucja autonomiczna ma prawo otwierać rachunki w instytucjach kredytowych w określony sposób i otrzymywać pożyczki, w przeciwieństwie do instytucji państwowych i budżetowych, które posiadają rachunki osobiste w skarbcu i nie mają prawa otwierać innych rachunków. Ponadto autonomiczna instytucja ma prawo, za zgodą swojego założyciela, do tworzenia podmiotów prawnych w celu efektywniejszej realizacji działań. W tego typu instytucji powstaje dodatkowy organ kontrolującą działalność menadżera jest rada nadzorcza. W jej skład wchodzą członkowie organów rządowych i odpowiedniej instytucji, której szef pełni w niej rolę doradczą. Nie ustanowiono takich zasad dla instytucji budżetowych.

Dochody instytucji autonomicznej pozostają w jej samodzielnej dyspozycji i są przez nią wykorzystywane do realizacji celów, dla których została utworzona. Instytucja autonomiczna ma obowiązek publikować co roku sprawozdania ze swojej działalności i wykorzystania powierzonego jej majątku, w przeciwieństwie do prawa organizacji budżetowych do publicznego zamieszczania takich informacji. Aby poprawić księgowość instytucja autonomiczna ma obowiązek przeprowadzania corocznego audytu.

Dlatego wygodniej jest instytucjom edukacyjnym, które nie znalazły możliwości przyciągnięcia dodatkowych dochodów, pozostać własnością budżetową i państwową. Należy jednak wziąć pod uwagę, że większa swoboda działania wymaga od menedżerów posiadania dobrych umiejętności, zdolności, a co za tym idzie, odpowiedzialności. Nie oznacza to jednak, że kwotę finansowania można zmniejszyć w wyniku zmiany rodzaju instytucji z budżetowej na autonomiczną. Wymagania dotyczące finansowania pozostają takie same. Generalnie celem ustawy jest uproszczenie procesu wydawania środków z działalności zarobkowej dla instytucji budżetowych. Decyzja o zmianie rodzaju placówki wymaga jednak szczegółowego przemyślenia: podejmuje ją nie tylko dyrektor, ale także założyciel. Pożądany jest jednak nowy typ instytucji, ponieważ system instytucji budżetowych ukształtował się w innej rzeczywistości gospodarczej i odzwierciedla nowe zasady finansowe i zarządcze dla funkcjonowania i rozwoju wychowania przedszkolnego.

Zmienia to podejście do ustalania celu funkcjonowania współczesnych przedszkolnych placówek oświatowych jako realizacji zamówienia publicznego na realizację usług edukacyjnych związanych z rozwojem , edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym.

Określa się następujące zadania funkcjonowania współczesnych przedszkolnych placówek oświatowych:

• – ochrona życia i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, wdrażanie niezbędnej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci;
• – zapewnienie poznawczo-mowy, społeczno-osobistej, artystyczno-estetycznej i rozwój fizyczny dzieci;
• – wychowanie z uwzględnieniem kategorii wiekowych dzieci, miłości do rodziny, otaczającej przyrody i Ojczyzny, obywatelstwa, poszanowania praw i wolności człowieka;
• – współdziałanie z rodzinami dzieci w celu zapewnienia pełnego rozwoju uczniów, udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) w kwestiach wychowania, edukacji i rozwoju dzieci.

Jednocześnie istnieją specyfiki rozwiązywania tych problemów w zależności od rodzaju przedszkolnej placówki oświatowej.

W Regulaminie Modelowym Przedszkolnej Placówki Wychowawczej zmieniono zasadnicze podejście do ustalania typów placówek wychowania przedszkolnego. Grupę dzieci w wieku przedszkolnym określa się jako główną jednostkę strukturalną. Grupy mogą mieć różną orientację – ogólnorozwojową, kompensacyjną, łączoną i prozdrowotną; możliwość pracy w pełnym (12 godz.), skróconym (10 godz.), przedłużonym (14 godz.) dniu pracy, całodobowo lub krótkotrwałym (3-5 godz.) pobytem.

Ogólnie rzecz biorąc, grupy rozwojowe, szkolenia i edukacja prowadzone są zgodnie z programem edukacyjnym instytucji, opracowanym przez nią niezależnie na podstawie przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i wymagań państwa federalnego dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego Program wychowania przedszkolnego i warunki jego realizacji.

Grupy wyrównawcze zapewniają kwalifikowaną korektę braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym oraz wychowanie przedszkolne dla dzieci niepełnosprawnych. niepełnosprawności zdrowie.

Grupy prozdrowotne tworzone są z myślą o dzieciach zatrutych gruźlicą, dzieciach często chorych i innych kategoriach uczniów, którzy potrzebują pakietu specjalnych zabiegów prozdrowotnych. Grupy te skupiają się na edukacji przedszkolnej dzieci oraz procedurach sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i zdrowotnych.

Połączone grupy zapewniają wspólną edukację dzieciom zdrowym i dzieciom niepełnosprawnym. Jednocześnie istnieje możliwość organizowania grup o charakterze łączonym, w których dzieci zdrowe i dzieci niepełnosprawne, w tym dzieci niepełnosprawne, będą objęte wychowaniem przedszkolnym. Zatem normatywny podstawa prawna włączająca lub wspólna edukacja przedszkolna. W związku z tym ustalono standardy dotyczące maksymalnego obłożenia połączonych grup w zależności od kategorii dzieci niepełnosprawnych.

Biorąc pod uwagę ukierunkowanie grup i wiek dzieci, będzie się różnić osiem typów przedszkolnych placówek edukacyjnych:

• – przedszkole(realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o charakterze ogólnorozwojowym);
• – przedszkole dla dzieci wczesny wiek(realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o charakterze ogólnorozwojowym dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 3 lat, stwarza warunki do adaptacji społecznej i wczesnej socjalizacji dzieci);
• – przedszkole dla dzieci w wieku przedszkolnym (przedszkolnym) (realizuje podstawowy program ogólnoedukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o orientacji ogólnorozwojowej, a także w razie potrzeby w grupach orientacji wyrównawczej i łączonej dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat z priorytetową realizacją działań zapewniających równe szanse startu dzieci do nauczania w placówkach oświaty ogólnokształcącej);
• – przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia (realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach prozdrowotnych, z priorytetową realizacją działań w zakresie prowadzenia działań i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych);
• – przedszkole wyrównawcze (realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach wyrównawczych, z priorytetową realizacją zajęć w zakresie kwalifikowanej korekcji braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym jednej lub kilku kategorii dzieci niepełnosprawnych);
• – przedszkole łączone (realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o orientacji ogólnorozwojowej, wyrównawczej, prozdrowotnej i łączonej w różnych kombinacjach);
• – przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją zajęć w jednym z obszarów rozwoju dziecka (realizuje podstawowy program ogólnoedukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnorozwojowej orientacji z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju dzieci w jednym z takich obszarów jak: poznawczo-mowa, społeczno-osobista, artystyczno-estetyczna lub fizyczna);
• – ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole (realizuje główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnorozwojowym ukierunkowaniu z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju dzieci w kilku obszarach, takich jak poznawczo-mowa, społeczno-osobisty, artystyczno-estetyczny i fizyczne).

Tym samym oprócz sześciu typów placówek wychowania przedszkolnego, które stały się już tradycyjne, wprowadzane są dwa nowe typy - przedszkole dla małych dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat), przedszkole dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (od 5 lat do 7 lat);

3) władze oświatowe oraz podległe im instytucje i organizacje:

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej jest odpowiedzialne za kształtowanie i wdrażanie polityki federalnej w dziedzinie edukacji; regulacja prawna stosunki w dziedzinie edukacji, opracowywanie i zatwierdzanie standardowych przepisów dotyczących instytucji edukacyjnych itp. (poziom federalny);

– władze oświatowe podmiotów Federacji Rosyjskiej – w celu ustalenia szczegółów procedury tworzenia, reorganizacji, likwidacji i finansowania placówek oświatowych, opracowywania i wdrażania programów celowych itp. (mogą mieć charakter regionalny i gminny (miejski i poziomie dystryktu).

Ponadto w obowiązującej ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jedną z zasad polityki państwa w dziedzinie edukacji jest demokratyczny, państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą, w którym pracownicy instytucji edukacyjnych, studenci i ich rodzice mają prawo w nich uczestniczyć. W konsekwencji system zarządzania oświatą państwowo-publiczną obejmuje wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, organy uczniów, rodziców i samorządu pedagogicznego. Należą do nich rady nadzorcze, komitety rodzicielskie i rady dyrektorów różnego rodzaju placówek oświatowych, wspólnoty metodyczne (formy tradycyjne), a także komisje lekarsko-pedagogiczne, komisje grantowe, rady ds. innowacji, rady koordynacyjne, rady zarządzające (formy nietradycyjne) ) itp.

Główną zaletą przedszkola jest obecność społeczności dziecięcej, dzięki której tworzona jest dla dziecka przestrzeń doświadczeń społecznych. Tylko w warunkach wspólnoty dziecięcej dziecko poznaje siebie na tle innych, przyjmuje adekwatne do różnych sytuacji sposoby porozumiewania się i współdziałania oraz przezwycięża wrodzony w sobie egocentryzm (koncentracja na sobie, postrzeganie otoczenia wyłącznie z własnej perspektywy). pozycja). Ważne jest, aby przedszkole było środkiem zapobiegającym „zaniedbywaniom pedagogicznym”, które obecnie często obserwuje się u dzieci nieuczęszczających do placówek przedszkolnych.

Główne kierunki rozwoju spółek zależnych:

Zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej;

Poprawa jego jakości.

Zapewnienie równego dostępu do usług edukacyjnych jest obecnie jednym z priorytetowych zadań rozwoju edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Jego rozwiązanie nie jest możliwe bez elastycznego, wielofunkcyjnego systemu edukacji przedszkolnej, który musi zapewniać konstytucyjne prawo każdego obywatela Rosji do publicznie dostępnej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej.

System edukacyjny jest dziś uważany za:

Jeden z czynników wzmacniania i utrzymywania zdrowia dzieci;

Poprawa sytuacji demograficznej w Rosji.

Obiektywnie rzecz biorąc, wzrost liczby urodzeń nie jest możliwy bez zapewnienia obywatelom Rosji, zwłaszcza kobietom, solidnych gwarancji socjalnych, w tym gwarancji umieszczenia dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Zatem zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej jest ważny aspekt politykę demograficzną państwa.

Na tym etapie problem braku miejsc w placówkach wychowania przedszkolnego pozostaje aktualny dla wielu regionów kraju. Na liście dzieci wymagających edukacji przedszkolnej w naszym kraju znajduje się ponad milion dzieci powyżej trzeciego roku życia. Do tej liczby należy dodać dzieci w wieku wczesnoszkolnym, dzieci ze zdalnych placówek osady w przypadku braku przedszkoli, dzieci, które ze względów zdrowotnych nie mogą uczęszczać do placówek ogólnorozwojowych; dzieci, których rodziców nie stać na opłacenie przedszkola itp.

Problem dostępności wychowania przedszkolnego dla wszystkich kategorii obywateli posiadających dzieci w wieku przedszkolnym można w dużej mierze rozwiązać wykorzystując wewnętrzne rezerwy systemu edukacji, w tym rozwój różnych form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, a także bardziej elastyczny system reżimów pobyt dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

Na przykład w grupie całodniowej może być kilka trybów - od 10,5 godziny dziennie.

System edukacji przedszkolnej Federacji Rosyjskiej reprezentowany jest przez sieć instytucji edukacyjnych różne typy i typy. Tworząc je, państwo, reprezentowane przez organy rządowe wszystkich szczebli, stara się w jak największym stopniu uwzględnić cechy dzieci i prośby ich rodziców.

Ustala się rozporządzenie standardowe dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej”. różne typy Przedszkolna placówka oświatowa: przedszkole; przedszkole dla małych dzieci; przedszkole dla dzieci w wieku przedszkolnym (starszym przedszkolu); przedszkole do nadzoru i poprawy zdrowia; przedszkole wyrównawcze; połączone przedszkole; ogólnorozwojowe przedszkole z priorytetową realizacją zajęć w jednym z obszarów rozwoju dziecka; centrum rozwoju dziecka - przedszkole.

Główną jednostką strukturalną organizacji procesu edukacyjnego jest grupa dzieci w wieku przedszkolnym. Grupy mają różne kierunki: ogólnorozwojowy, kompensacyjny, łączony, prozdrowotny. Pozwala to uwzględnić cechy charakterystyczne określonej grupy dzieci.

Działalność grupy ogólnego rozwoju stawia na harmonijny i wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

Grupy kompensacyjne tworzone są z myślą o dzieciach niepełnosprawnych. Ich celem jest kwalifikowana korekta braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci oraz wychowanie przedszkolne dla dzieci niepełnosprawnych.

Grupy zdrowia stworzone są z myślą o dzieciach zatrutych gruźlicą, dzieciach często chorych i innych kategoriach przedszkolaków, które potrzebują pakietu specjalnych środków zdrowotnych. Grupy te wdrażają programy CE oraz zespół środków i procedur sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i poprawiających zdrowie.

W połączone grupy prowadzona jest wspólna edukacja i wychowanie dzieci zdrowych i przedszkolaków niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych.

Grupy dzieci w wieku przedszkolnym mogą pracować w różnych trybach:

Pełny (12 godzin),

Skrócony (8 - 10 godzin),

Wydłużony (14 godzin) dzień,

24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu

Lub pobyt krótkotrwały (3-5 godzin).

Tak różne sposoby pobytu są związane zarówno z cechami samych dzieci, jak i potrzebami ich rodzin.

Przedszkola cieszą się największym zainteresowaniem wśród rodziców cały dzień , w którym w ciągu 12 godzin przeprowadzane są realizowane są programy nadzoru, opieki, żywienia, edukacji przedszkolnej.

Grupy dla dzieci w wieku przedszkolnym mogą być tworzone nie tylko w placówkach wychowania przedszkolnego, ale także w: placówkach kształcenia ogólnego, placówkach oświatowych dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, placówkach dodatkowa edukacja, kultura, cel społeczny.

Przedszkola nie działają już w jednolity sposób, jak dawniej, ale według całej gamy nowych programów i technologii pedagogicznych tworzonych przez zespoły i indywidualnych autorów, co przyczynia się do rozwoju inicjatywy i kreatywności nauczycieli. Jednocześnie programy często różnią się zasadniczo pod względem podstawowego podejścia do wychowania i rozwoju dzieci: w niektórych dominuje nauka, a niewiele uwagi poświęca się samodzielnym działaniom dzieci i ich wychowaniu, w innych odmawia się uczenia się, a wszystkie zadania dydaktyczne rozwiązuje się wyłącznie grami, co niszczy samą grę jako wiodącą aktywność w tym wieku i jest mało skuteczne w nauczaniu dzieci.

Presja szkoły miała także istotny wpływ na samą organizację życia dzieci w przedszkolu. Poczucie własnej wartości z dzieciństwa w wieku przedszkolnym zeszło na dalszy plan, a najważniejsze stało się wąsko ukierunkowane przygotowanie do szkoły. Przy tak czysto szkolnym podejściu zatraca się istota przedszkola, miejsca, w którym dziecko może być sobą, angażować się w ciekawe zajęcia rozwojowe pod okiem dobrze znającego go nauczyciela (bawić się, projektować, rysować, słuchać muzyki) , wymyślać bajki itp.); Społeczność dziecięca jest niszczona.

Aktualne trendy edukacja przedszkolna

Głównym zadaniem rosyjskiej polityki edukacyjnej w ostatnie lata było zapewnienie nowoczesnej jakości edukacji przy zachowaniu jej fundamentalności i zgodności z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa. Aby rozwiązać ten problem, Rząd Federacji Rosyjskiej i Ministerstwo Edukacji opracowały „Koncepcję modernizacji rosyjskiej edukacji”, priorytetami jest realizacja programów edukacji przedszkolnej i przyjęcie działań mających na celu poprawę zdrowia młodszego pokolenia w polityce edukacyjnej pierwszego etapu modernizacji.

Solodkaja Olga Wiktorowna
Tytuł pracy: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MBDOU nr 7 „Złoty Klucz”
Miejscowość: Miasto Gukowo, obwód rostowski
Nazwa materiału: Artykuł
Temat:"Charakterystyczny nowoczesny system edukacja przedszkolna. Zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty.”
Data publikacji: 30.06.2018
Rozdział: edukacja przedszkolna

Charakterystyka współczesnego systemu edukacji przedszkolnej.

Zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty.

Edukacja przedszkolna- zapewnienie intelektualnej,

rozwój osobisty i fizyczny dziecka w wieku przedszkolnym od 2

miesięcy do 7 lat.

Pierwsze instytucje edukacyjne dla dzieci pojawiły się w Rosji w r

koniec XIX wieku. Zwykłe dzieci nieuprzywilejowanych rodziców w 1866 roku

mogli uczęszczać do pierwszego bezpłatnego „przedszkola ludowego”. Naraz

Powstało wówczas pierwsze przedszkole dla dzieci inteligencji.

przedszkole

edukacyjny

instytucje

rozwinęło się, a po trzech dekadach pojawiło się w Rosji kilkadziesiąt

przedszkola: płatne i bezpłatne, dla szlachty i inteligencji, robotników,

także dla domów dziecka.

zorganizować

edukacyjny

pedagodzy,

zostały przeprowadzone

"szkolenia"

został zwolniony

odpowiednia literatura.

urzędnik

"Deklaracja

przedszkole

edukacja."

dokument

gwarantowane

bezpłatny

edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym.

pedagogiczny

wydział

przedszkole

dział

otwarto w 1918 roku w Moskwie uniwersytet państwowy. Pierwszy

W 1934 r. ukazał się „Program pracy przedszkola”, a w 1938 r.

dziecięce

definiowanie

struktura

osobliwości

funkcjonowanie

przedszkole

instytucje,

„Poradnik dla nauczycieli przedszkoli”, zawierający metodykę

instrukcje dotyczące odcinków pracy z dziećmi.

Do połowy XX wieku sieć odwiedziło już ponad dwa miliony dzieci

przedszkola.

W okresie powojennym w ZSRR pojawiły się pierwsze żłobki, w których mieszkali rodzice

może pozostawiać dzieci od drugiego miesiąca życia.

Na początku lat 60. opracowano jeden dla wszystkich instytucji

dokument wychowania przedszkolnego określający program pracy.

Przedszkole

edukacja

kolejne poziomy edukacji w ciągłym systemie nowoczesności

Edukacja rosyjska

Edukacja przedszkolna w Rosji nie jest obowiązkowa i dlatego

Wiele rodzin samotnie wychowuje i wychowuje swoje dziecko. W

tam są

przedszkole

instytucje.

Nowoczesny system edukacji przedszkolnej składa się z żłobków i placówek dziecięcych

krótkoterminowe

zostawać

przedszkole

edukacja.

Do głównych zadań placówek oświatowych kształcenia ogólnego należy

stworzyć sprzyjające warunki dla zdrowia psychicznego, moralnego,

emocjonalny

fizyczny

rozwój

osobowości;

promować

produkcja

naukowy

światopogląd;

dostarczać

rozwój

studenci

systemy wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku, jego dziele; formularz

metody samodzielnego działania.

rosyjski

przedszkole

edukacyjny

instytucje w

działalność

kierują się

pozycja

przedszkole

edukacyjny

instytucja,

przyjęty

Według

Typowy

W zależności od sytuacji placówki przedszkolne są wzywane do rozwiązania kompleksu problemów, takich jak

zrealizować

zdrowie

dostarczać

intelektualny,

osobisty

fizyczny

rozwój;

wprowadzić

uniwersalny

wartości;

antrakt

zainteresowania

pełny rozwój dziecka.

nowoczesny

szkoła d

instytucje

CHARAKTERYSTYKA

wszechstronność, różnorodność, swoboda wyboru priorytetu

wskazówki

edukacyjny

proces,

używać

programy edukacyjne.

Niezbędny

notatka,

nowoczesny

przedszkole

instytucjach, w których pozostała już tylko niewielka liczba żłobków, tak powszechnych

nasz kraj 10-15 lat temu. Faktem jest, że warunki edukacji w przedszkolu

wywołało naturalną krytykę ze strony nauczycieli, psychologów, lekarzy,

który uważał oddzielenie małego dziecka od rodziny za duże dla siebie obciążenie

niedoskonała psychika. Działające prozdrowotnie zgodnie z przeznaczeniem

placówki, żłobki nie pełniły w pełni tej funkcji, a choroba

Odsetek dzieci był dość wysoki. Dbanie o zdrowie nastolatka

pokolenia skłoniły rząd do wprowadzenia tzw. „płatnego”.

macierzyński”: matkom przysługuje częściowo płatny urlop w trakcie

związku z opieką nad dzieckiem do ukończenia przez nie trzeciego roku życia. Jednakże

ma nadzieję, że w środowisku rodzinnym dzieci w pierwszych latach życia będą

rozwijać

przedszkole

instytucja,

w pełni

usprawiedliwiony.

wskaźniki

rozwój

wiek,

wychowywany

świadczy

połowa

odchylenia

fizyczny

zdrowie,

opóźnienia

rozwój.

wyjaśnione

niedostateczny

mały

kulturę pedagogiczną rodziców, a czasem także ich okrutne traktowanie

dziecko. Dzieci z rodzin podobnych, a także z rodzin, które doświadczyły

tworzywo

trudności,

niezbędny

odwiedzać

żłobki

przedszkole

instytucje.

użyteczne

tak zwane rodziny zamożne, bo – jak twierdzą psychologowie – w

rozsądna wczesna socjalizacja w połączeniu z wykwalifikowaną diagnostyką

Wszystkie współczesne dzieci potrzebują tików rozwojowych i ich korekty.

Obecnie trwają prace badawcze

rodzinno-społeczny

edukacja

wiek

Warunki placówek przedszkolnych i rodzin. Poszukuje się nowych

technologie

edukacja

przedszkole

wiek.

przedszkole

instytucje

są tworzone

Okazuje się

pomoc medyczną, psychologiczną i socjalną dla rodzin z małymi dziećmi

wiek.

nowoczesny

przedszkole

publiczny

edukacja

Zadania rehabilitacji dzieci i korygowania ich stanu zdrowia są istotne.

Tworzone są specjalistyczne instytucje i grupy dla dzieci z różnymi problemami

upośledzenie zdrowia, z zaburzeniami słuchu, mowy, wzroku, opóźnione

rozwój umysłowy, z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego, z

zatrucie gruźlicze itp. Manifestacja humanitarnego podejścia do

dla dzieci niepełnosprawnych było utworzenie grup w placówkach przedszkolnych, edukacja

aktywną pracę, która pomoże zintegrować te dzieci ze społeczeństwem.

najnowszy

otrzymane

rozpościerający się

edukacyjny

kompleksy

„Dzieci

wstępny

są wychowywani

są szkoleni

edukacyjny

instytucja

są zapewnione

ciągłość,

ciągłość nauczania w przedszkolu i szkole podstawowej.

Państwo

polityka

prawny

regulacja

kontakty

w obszarze edukacji opierają się na następujących zasadach:

1) uznanie priorytetu edukacji;

bezpieczeństwo

osoba

edukacja,

niedopuszczalność dyskryminacji w edukacji;

3) humanistyczny charakter wychowania, priorytet życia i zdrowia

osoba,

osobowości,

bezpłatny

rozwój

osobowości,

krzewienie wzajemnego szacunku, ciężkiej pracy, obywatelstwa, patriotyzmu,

odpowiedzialność

prawny

kultura,

ostrożny

relacja

środowisko, racjonalne wykorzystanie zasobów naturalnych;

4) jedność przestrzeni edukacyjnej na terytorium Federacji Rosyjskiej

Federacje, ochrona i rozwój cech i tradycji etnokulturowych

narody Federacji Rosyjskiej w państwie wielonarodowym;

Tworzenie

korzystny

integracja

edukacja

rosyjski

Federacja

systemy

edukacja

państw na równych i wzajemnie korzystnych zasadach;

6) świecki charakter oświaty w państwie, gminie

organizacje prowadzące działalność edukacyjną;

otrzymujący

edukacja

według

skłonności

wymagania

osoba,

Tworzenie

samorealizacja

osoby, swobodny rozwój jej zdolności, łącznie z zapewnieniem

prawo wyboru form kształcenia, form szkolenia, organizacji,

realizowanie

edukacyjny

działalność,

centrum

kształcenia w granicach przewidzianych przez system oświaty, a także

zaopatrzenie

pedagogiczny

pracownicy

metody szkolenia, nauczania i wychowania;

bezpieczeństwo

edukacja

w zależności od potrzeb jednostki, możliwość dostosowania systemu edukacji

do poziomu wyszkolenia, cech rozwojowych, zdolności i zainteresowań

osoba;

9) autonomia organizacji oświatowych, prawa akademickie i

pedagogiczny

pracownicy

studenci,

przewidziane

niniejszym Prawo federalne, otwartość informacji i społeczeństwo

raportowanie organizacji edukacyjnych;

10) demokratyczny charakter zarządzania oświatą, zapewnienie

pedagogiczny

pracownicy,

studenci,

rodzice

(prawny

przedstawiciele) nieletnich uczniów do udziału w zarządzaniu

organizacje edukacyjne;

11) niedopuszczalność ograniczania lub eliminowania konkurencji w danej dziedzinie

edukacja;

połączenie

państwo

umowny

regulacja

stosunków w dziedzinie edukacji.

Domowy

przedszkole

edukacja,

uznanie

specjaliści

Jest

unikalny.

kraju, w rosyjskim przedszkolu dziecko ma zapewnioną nie tylko opiekę,

nadzór, edukację i szkolenie, ale także wyżywienie i opiekę medyczną.

Jednak tak różnorodny zakres usług wymaga również znacznych kosztów.

W rozwiniętych gospodarczo krajach Europy i USA od około lat 60-70-tych

rozwinęło się

zmienny

organizacyjne

przedszkolaki, są to różne ośrodki, grupy zabawowe, w których przebywają dzieci

przeprowadzać coś

niekompletny

dostarczać

R o d it t e l i.

regulacyjne

podobny

różny

Edukacja przedszkolna rozwinęła się już w połowie lat 90-tych. Więc w

pozycja"

przedszkole

edukacyjny

instytucja

(zatwierdzony

rezolucja

Rządy

rosyjski

Federacja

dozwolony

"funkcjonowanie

przedszkole

edukacyjny

instytucje

24 godziny na dobę, w weekendy i ferie, a także bezpłatne zwiedzanie

dzieci wychowania przedszkolnego” (pkt 21). Zgodnie z ust

klauzula 5 art. 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie” władz lokalnych

od samorządu lokalnego

zorganizować

koordynować

metoda

pomoc diagnostyczno-doradcza rodzinom wychowującym dzieci

wiek przedszkolny w domu. Jednak ta norma tworzenia nowych, w tym

włączenie tańszych form edukacji przedszkolnej pozostaje w pełni

najmniej nieodebrane. Dzieje się tak z wielu powodów. Wśród nich

niewystarczający

inicjatywa

administracje,

pilny

potrzebować

specjalny

regulacyjne

prawny

tematy

Federacja Rosyjska i samorządy lokalne, potrzeba

odpowiednie oprogramowanie i wsparcie metodologiczne itp.

niezbędny

notatka

wygląd

ostatni

częściej nazywane „grupami rozwojowymi” i „grupami przygotowawczymi do szkoły”.

skupiają się na ogół na rozwiązywaniu dość wąskiego zakresu zagadnień edukacyjnych

zadań i nie zapewniają wsparcia dla głównych linii rozwoju umysłowego

przedszkolaki. Co więcej, często jedynym celem tych grup jest

staje się przygotowaniem dzieci do szkoły i dbaniem o pełnowartościowe życie

dziecko

najważniejsze

rozwój,

przedszkole

dzieciństwa pozostaje poza zasięgiem uwagi nauczycieli. Ta okoliczność, w

obraca się

edukacyjny

"szkolenie"

wiercić, czasami powodując całkowitą krzywdę dziecka.

Dziś w Rosji można wyróżnić trzy główne trendy w dziedzinie

edukacja:

klasyczny

Tworzenie

eksperymentalny

alternatywny

szkolenie,

integracja

kultura:

demokratyzacja

ustanowienie

główny

dojrzewający

tematy

kultura,

Tworzenie

ciągły

edukacja,

uczłowieczenie

komputeryzacja

edukacja.

tendencja

przywrócenie i rozwój tradycji szkoły rosyjskiej.

1.1 Wychowanie przedszkolne w systemie współczesnej edukacji rosyjskiej

Historia ludzkości pokazuje, że edukacja i społeczeństwo są nierozłączne. Wszystko problemy globalne(ekonomiczne, społeczne, polityczne, kulturalne, demograficzne, środowiskowe itp.), przed którymi stoi społeczeństwo, w taki czy inny sposób wpływają na dziedzinę edukacji. Przykładowo, w związku z trudnościami gospodarczymi wielu krajów, w tym Federacji Rosyjskiej, zmniejsza się finansowanie przez państwo systemu edukacji, co prowadzi do osłabienia wyposażenia materialnego i technicznego placówek oświatowych oraz obniżenia jakości kształcenia kadr kadra nauczycielska. Albo niekorzystna sytuacja środowiskowa panująca na planecie ma destrukcyjny wpływ na zdrowie człowieka jeszcze przed jego urodzeniem. W rezultacie zdolności uczenia się są zmniejszone; Istnieje potrzeba tworzenia instytucji edukacyjnych o charakterze korekcyjno-kompensacyjnym i prozdrowotnym. W czasach wojen i konfliktów etnicznych, które wybuchają w tym czy innym miejscu na planecie, problemy edukacyjne schodzą na dalszy plan w obliczu groźby śmiertelnego niebezpieczeństwa, a sama możliwość nauki w szkole i uczęszczania do przedszkola spada katastrofalnie.

Ale z drugiej strony edukacja w dużej mierze determinuje oblicze społeczeństwa. Naukowcy podkreślają społeczne znaczenie edukacji jako ważnej siły transformacyjnej w społeczeństwie. Należy zauważyć, że aby przezwyciężyć kryzys, jakiego doświadcza obecnie cywilizacja światowa, konieczne są głębokie zmiany w świadomości i zachowaniu ludzi. Przekształć wewnętrzny świat jednostki w oparciu o ideały humanistyczne, celowo kształtuj cechy moralne, podnoś poziom kultury i szkolenie zawodowe człowiek – takie są funkcje współczesnej edukacji. Społeczną rolą edukacji jest umiejętność wpływania na rozwój określonych trendów w społeczeństwie, przygotowanie młodego pokolenia do rozwiązywania globalnych lub lokalnych problemów naszych czasów, nauczenie ich przewidywania i, jeśli to konieczne, zapobiegania ich skutkom.

Dla każdego indywidualna osoba edukacja ma mniej lub bardziej wyraźną wartość osobistą. Proces zdobywania wykształcenia, który w krajach rozwiniętych trwa kwartę ścieżka życia nowoczesny człowiek, nadaje sens i duchowość jego życiu, zabarwia je różnymi emocjami, zaspokaja potrzebę wiedzy, komunikacji i samoafirmacji. W toku edukacji identyfikowane i rozwijane są potencjalne zdolności jednostki, osiągana jest samorealizacja, kształtowany jest „wizerunek człowieka”. Dzięki edukacji człowiek przystosowuje się do życia w społeczeństwie oraz zdobywa niezbędną wiedzę i umiejętności.

Zwracając uwagę na szczególną rolę edukacji w historii ludzkości, zagraniczni i krajowi naukowcy mówią o niespójności współczesnego systemu edukacji z obiektywnymi wymogami obecnego etapu rozwój społeczny. Etap ten, który rozpoczął się w drugiej połowie XX wieku, charakteryzuje się poważnymi dynamicznymi zmianami w różnych sferach społeczno-gospodarczych. Wzrosło zainteresowanie człowiekiem jako czynnikiem postępu gospodarczego, co rodzi pytanie o humanizację edukacji. Postęp nauki, technologii, rewolucje kulturalne i informacyjne sprawiają, że edukacja staje się niezbędnym atrybutem życie codzienne. Prawdziwa rewolucja technologiczna zmienia charakter i treść wielu rodzajów pracy. Dzięki temu od człowieka nie wymaga się już tak dużego wysiłku fizycznego, a raczej wysiłku intelektualnego, niezależności i odpowiedzialności w podejmowaniu decyzji. W społeczeństwie pojawiła się obiektywna potrzeba wykształconych, kompetentnych ludzi, wzrosło pragnienie edukacji i demokratyzacji życie społeczne uczyniło go bardziej dostępnym dla różnych kategorii ludności, w tym mniejszości narodowych, kobiet, osób niepełnosprawnych, młodzieży pracującej itp.

Zmiany w sferze społeczno-gospodarczej życie publiczne postawili kraje świata, w tym Rosję, przed koniecznością zreformowania systemu edukacji. Reformy edukacji, stając się częścią polityka społeczna nowoczesne państwa, kierowane są:

Aby zaktualizować wszystkie części swojego systemu, od placówek przedszkolnych po uniwersytety;

Doskonalenie treści, metod i środków pracy wychowawczej;

Podnoszenie kwalifikacji i doskonalenie kadry nauczycielskiej.

Nowoczesny Edukacja rosyjska- to ciągły system kolejnych poziomów edukacji, na każdym z nich znajdują się państwowe, niepaństwowe, miejskie placówki oświatowe różnego rodzaju i typu. System edukacji łączy w sobie edukację przedszkolną, średnią ogólnokształcącą, średnią profilowaną, uniwersytecką, podyplomową i dodatkową.

Instytucje edukacyjne obejmują: przedszkole; edukacja ogólna; placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodziców; zawodowe (podstawowe, średnie specjalne, wyższe itp.); instytucje dalszej edukacji; inne instytucje świadczące usługi edukacyjne.

Instytucje edukacyjne mogą być płatne lub bezpłatne, komercyjne lub non-profit. Mają prawo do zawierania między sobą porozumień, łączenia się w kompleksy edukacyjne (przedszkole - szkoła podstawowa, liceum – uczelnia – uniwersytet) oraz stowarzyszenia oświatowe, naukowe i przemysłowe (stowarzyszenia) z udziałem instytucji i organizacji naukowych, przemysłowych i innych. Kształcenie można zdobywać w trybie niestacjonarnym lub stacjonarnym, w formie edukacji rodzinnej (domowej), a także studiów zewnętrznych.

Działalność państwowych i gminnych placówek oświatowych opiera się na standardowych przepisach zatwierdzonych przez Rząd Federacji Rosyjskiej w sprawie odpowiednich typów i typów instytucji oświatowych. Statuty instytucji edukacyjnych opracowywane są w oparciu o standardowe przepisy.

Centralnym ogniwem systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej jest kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym, które zapewniają szkoły średnie, szkoły z kształceniem pogłębionym poszczególnych przedmiotów, gimnazja, licea, szkoły wieczorowe, instytucje oświatowe, takie jak internaty, szkoły specjalne dla dzieci z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym i psychicznym, pozaszkolne placówki oświatowe (dziecięce szkoły muzyczne i plastyczne, szkoły artystyczne, pracownie chóralne i choreograficzne, zespoły folklorystyczne, dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe, stacje młodzi technicy, centra rekreacyjne itp.). Powstają nowe typy placówek oświatowych (internaty artystyczne, internaty rolnicze, szkoły rzemiosła ludowego itp.).

Do głównych zadań instytucji kształcenia ogólnego należy tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki; przyczyniać się do rozwoju naukowego światopoglądu; zapewnienie opanowania przez uczniów systemu wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku i jego twórczości; formułować metody samodzielnego działania.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” interpretacja tradycyjnie istniejącego szkolnictwa zawodowego i średniego specjalistycznego jest nowa. Obecnie oba te poziomy uznawane są odpowiednio za kształcenie zawodowe na poziomie podstawowym i średnim. Podstawowe kształcenie zawodowe ma na celu przygotowanie, z reguły, na bazie wykształcenia ogólnego (szkoły zasadniczej), wykwalifikowanych pracowników we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej. Można go uzyskać w szkołach zawodowych i innych typach placówek edukacyjnych na tym poziomie.

Kształcenie na poziomie szkoły średniej zawodowej ukierunkowane jest na kształcenie w oparciu o wykształcenie podstawowe ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące lub podstawowe edukacja zawodowa specjaliści średniego szczebla dla wszystkich sektorów gospodarki narodowej. Wykształcenie średnie zawodowe można uzyskać w średniej placówce oświatowej specjalistycznej (szkole, uczelni) lub w szkole wyższej stanowiącej pierwszy etap wyższego kształcenia zawodowego.

Najdynamiczniej rozwijającym się ogniwem systemu jest szkoła wyższa w Rosji kontynuacja edukacji. Reprezentują go następujące typy instytucji edukacyjnych: uniwersytety (są ośrodkami podstawowych badań naukowych i kształcą specjalistów w różnych dziedzinach), akademie, instytuty, konserwatoria i wyższe szkoły zawodowe. Reforma szkolnictwa wyższego polega na wprowadzeniu wielostopniowego kształcenia specjalistów, które realizowane jest pod względem treści i czasu trwania kształcenia w kolejnych programach kształcenia ogólnego. Po ukończeniu szkolenia na każdym poziomie absolwent otrzymuje dyplom, który daje prawo do podjęcia działalności zawodowej lub przejścia do kolejnego etapu edukacji. Taka restrukturyzacja wykształcenie wyższe pozwala zaspokoić zapotrzebowanie kraju na specjalistów różne poziomy kwalifikacje.

Nie da się jednak kształcić wysoko wykwalifikowanych specjalistów „na zawsze”, dlatego istnieje sieć kształcenia podyplomowego: instytuty i kursy dokształcające, studia podyplomowe, rezydencje, studia podyplomowe (zaawansowane kwalifikacje naukowe). Ważną zachętą do podnoszenia poziomu kształcenia podyplomowego jest certyfikacja, która przeprowadzana jest na podstawie eksperckiej oceny pracy specjalisty w celu nadania mu wyższej kategorii lub rangi według jednolitej taryfy.

W ostatnich latach pojawiła się potrzeba przekwalifikowania kadr, tj. tworzenie warunków do uzyskania nowej lub pokrewnej specjalności.

Rosyjskie przedszkolne placówki oświatowe kierują się w swojej działalności Modelowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnych placówek oświatowych, przyjętymi w 2008 roku. Zgodnie z Regulaminem Modelowym placówki przedszkolne mają za zadanie rozwiązać szereg zadań, takich jak: ochrona życia i zdrowia dzieci; zapewnić im rozwój intelektualny, osobisty i fizyczny; wprowadzić w uniwersalne wartości ludzkie; współdziałanie z rodziną w interesie pełnego rozwoju dziecka.

Nowoczesne placówki przedszkolne charakteryzują się wielofunkcyjnością, różnorodnością, swobodą w wyborze priorytetowego kierunku procesu edukacyjnego i wykorzystania programów edukacyjnych.

Działają zgodnie z Regulaminem Standardowym różne typy placówki przedszkolne: przedszkole; przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju dziecka (intelektualnego, artystycznego, estetycznego, fizycznego itp.); przedszkole wyrównawcze z priorytetową realizacją korekty kwalifikacyjnej odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów; przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i zdrowotnych; przedszkole typu kombinowanego (które może obejmować grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i zdrowotne w różnych kombinacjach); centrum rozwoju dziecka - przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcją i doskonaleniem wszystkich dzieci.

Należy zaznaczyć, że w systemie nowoczesnych placówek przedszkolnych pozostaje niewielka liczba żłobków, które jeszcze 10-15 lat temu były tak powszechne w naszym kraju. Faktem jest, że warunki wychowania w żłobku budziły naturalną krytykę ze strony nauczycieli, psychologów i lekarzy, którzy oddzielenie małego dziecka od rodziny uważali za duże obciążenie dla jego niedoskonałej psychiki. Będąc placówkami zdrowotnymi zgodnie ze swoim przeznaczeniem, żłobki nie spełniały w pełni tej funkcji, a zachorowalność dzieci była dość wysoka. Troska o zdrowie młodszego pokolenia skłoniła rząd do wprowadzenia tzw. „płatnego macierzyństwa”: matkom zapewnia się częściowo płatny urlop związany z opieką nad dzieckiem do ukończenia przez dziecko trzeciego roku życia. Jednak nadzieje, że w środowisku rodzinnym dzieci będą w pierwszych latach życia rozwijać się lepiej niż w placówce przedszkolnej, nie były do ​​końca uzasadnione.

Obecnie prowadzone są badania naukowe mające na celu opracowanie modelu wychowania rodzinno-społecznego małych dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym. Trwają poszukiwania nowych technologii do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. W placówkach przedszkolnych tworzone są grupy o elastycznych godzinach pracy. Rodzinom z małymi dziećmi udzielana jest pomoc medyczna, psychologiczna i socjalna.

Dla współczesnego systemu publicznej edukacji przedszkolnej istotne są zadania rehabilitacji dzieci i korygowania ich stanu zdrowia. Tworzone są specjalistyczne placówki i grupy dla dzieci z różnymi problemami zdrowotnymi, zaburzeniami słuchu, mowy, wzroku, upośledzeniem umysłowym, schorzeniami narządu ruchu, zatruciem gruźlicą itp. Przejawem humanitarnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych było tworzenie w placówkach przedszkolnych grup, których praca wychowawcza przyczyni się do integracji tych dzieci ze społeczeństwem.

W ostatnich latach powszechne stały się kompleksy edukacyjne „Przedszkole - Szkoła Podstawowa” (UVC), w których dzieci wychowują się i kształcą do 10-11 roku życia. W takiej placówce oświatowej zapewniona jest ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej wychowywane są w domach dziecka (do 3 roku życia), a następnie w domach dziecka i internatach. Liczba dzieci potrzebujących takich placówek szybko rośnie. Istniejące domy dziecka są przepełnione; Poszukiwane są nowe formy edukacji dla sierot rzeczywistych i społecznych (z żyjącymi rodzicami pozbawionymi praw i możliwości wychowania dzieci). Otwierane są domy dziecka, organizowany jest „patronat” dorosłych nad dziećmi, przyjmowanie sierot do rodzin na wakacje i weekendy. Powstaje instytucja rodzin zastępczych: ludzie przyjmują dzieci do swojej rodziny i rejestrują się jako wychowawcy sierociniec i otrzymać pieniądze na wsparcie dziecka oraz jego pracę jako rodziców i wychowawców. Wychowawcy domu dziecka pomagają rodzicom-wychowawcom, dzieląc się z nimi odpowiedzialnością za życie, zdrowie i wychowanie sierot. Poszukiwanie nowych form organizacji wychowania sierot zmierza w kierunku odchodzenia od instytucji rządowych i zbliżania oświaty publicznej do warunków wychowania rodzinnego.

Wszystkie instytucje edukacyjne mają prawo do świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych ludności, jeżeli posiadają licencję (zezwolenie) na określony rodzaj działalności. Świadczenia dodatkowe mogą być odpłatne, jeżeli wykraczają poza zakres obowiązkowej pracy wychowawczej z dziećmi, określony w programie nauczania placówki i programie przyjętym jako jej główny. Tym samym w ramach placówki przedszkolnej dzieci uczą się dodatkowo języków obcych, choreografii, rytmiki, gry na instrumentach muzycznych itp. Dodatkowe usługi edukacyjne są świadczone nie tylko studentom tej instytucji, ale każdemu.

Od 1991 r. w Rosji zezwolono na otwieranie prywatnych instytucji edukacyjnych. Aby uzyskać pozwolenie na otwarcie szkoły prywatnej (przedszkola, uczelni itp.), które wydaje Ministerstwo Edukacji, należy złożyć pakiet obowiązkowych dokumentów (koncepcja kształcenia i wychowania, program i statut szkoły) uczelni, informacja o składzie kadry pedagogicznej, zaświadczenie o funduszach dla placówek utrzymaniowych).

Ze względu na przedmiot i treść pracy prywatne placówki edukacyjne można podzielić na kilka typów: uprzywilejowane, w których za bardzo wysoką opłatą wysoka jakość edukacja; dla dzieci, które tego potrzebują specjalne warunki do nauki i rozwoju indywidualnego słabo się przystosowują, mają trudności z wytrzymaniem ścisłej regulacji swojego zachowania i działań, napięcia rytmu instytucji edukacyjnej; dzieci zdolnych, które potrzebują szczególnej atmosfery do rozwoju i specjalny program szkolenie.

Nowym trendem w rozwoju rosyjskiego systemu oświaty stało się pojawienie się tzw. nietradycyjnych placówek oświatowych, alternatywnych szkół publicznych i przedszkoli. Nietradycyjne instytucje edukacyjne charakteryzują się takimi cechami, jak specyfika celów i treści kształcenia; dobrowolność, gdy rodzice i ich dzieci wybierają placówkę o określonej orientacji; względna niezależność administracyjna; szczególną atmosferę i klimat moralny, które przyczyniają się do lepszego przystosowania dziecka i jego wieloaspektowego rozwoju.

Do alternatywnych placówek oświatowych zalicza się część gimnazjów i liceów, które wybrały własny profil i model kształcenia.

Alternatywnymi placówkami oświatowymi są także przedszkola i szkoły R. Steinera, czy tzw. szkoły waldorfskie, według których działają placówki oświatowe w 25 krajach świata, w tym w Rosji. Powstał na początku lat 20. XX wiek Opierając się na naukach religijnych i filozoficznych (antropozofia), koncepcja pedagogiczna Rudolfa Steinera (1861-1925) nastawiona była na duchowy rozwój osobowości dziecka, ujawniając jego zdolności poprzez specjalne ćwiczenia. Trzon koncepcji edukacji stanowi praca, twórczość artystyczna i teatralna dziecka. W szkole waldorfskiej nie ma stałych uczniów programy nauczania, programy, podręczniki; Nie ma ścisłych regulacji dotyczących życia studentów. Dzieci uczą się bez ocen i nie boją się wydalenia ani powtarzania. W prace szkół waldorfskich aktywnie włączają się rodziny uczniów.

Innym przykładem nietradycyjnej edukacji jest szkoła Marii Montessori (1870-1952). W tej szkole głównym celem edukacji jest wykształcenie osoby odpowiedzialnej za swoje czyny, umiejącej wyciągać wnioski i samodzielnie podejmować nieszablonowe decyzje w trudnych sytuacjach. Podstawą interakcji dziecka z nauczycielem jest zasada: „Pomóż mi to zrobić samodzielnie”. Istotne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje praca z dzieckiem materiał dydaktyczny M. Montessori, zorganizowana na zasadzie autodydaktyki.

Niekonwencjonalność wyróżnia pracę z dziećmi w ogólnopolskich placówkach oświatowych, które powstają wszędzie (przedszkola tatarskie, ormiańskie, żydowskie w Moskwie, Petersburgu, szkoła chrześcijańska „Czyste Serce” itp.). Instytucje te realizują w swojej pracy idee i tradycje edukacji narodowej, zapewniają edukację w swoim języku ojczystym, zapoznają ludzi z kulturą, historią i religią ludu.

Alternatywne instytucje edukacyjne, uzupełniające i poszerzające ramy państwowego systemu oświaty, dają duże możliwości wyboru modelu szkolenia i edukacji. Jednakże społeczeństwo w krajach, w których następuje rozwój niepaństwowych placówek oświatowych, obawia się, czy utworzenie takich placówek nie będzie sprzeczne z zasadami demokratyzacji oświaty, czy też staną się one czynnikiem rozwarstwienia społeczeństwa.

System edukacji w Federacji Rosyjskiej jest połączeniem systemu ustawicznych programów edukacyjnych i państwowych standardów edukacyjnych różnych poziomów i orientacji; sieci instytucji edukacyjnych o różnych formach organizacyjnych i prawnych, typach i typach, które je realizują; systemy władz oświatowych oraz podległych im instytucji i przedsiębiorstw (patrz Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie”. Sekcja 2. Artykuł 8).

Edukacja przedszkolna jest pierwszym ogniwem rosyjskiego systemu edukacji. Idea ta została spisana już w 1918 roku w „Regulaminach o Jednolitej Szkole Pracy”. Od najmłodszych lat dziecku gwarantuje się prawo do edukacji, które z punktu widzenia Konwencji o prawach dziecka (1989) obejmuje następujące aspekty:

Możliwość odwiedzenia instytucji edukacyjnej;

Tworzenie warunków dla działalność edukacyjna;

Relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego oparte na poszanowaniu godności ludzkiej dziecka (por. Doronova T.N. Prawo do edukacji // wychowanie przedszkolne – 2001. nr 10, s. 2-6)

System edukacji przedszkolnej podlega ciągłym zmianom, udoskonalaniu i unowocześnianiu. Wypełniło i wypełnia najważniejszy porządek społeczny społeczeństwa i jest jednym z czynników jego rozwoju. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18) wspiera rolę rodziców, którzy są pierwszymi nauczycielami. Ich obowiązkiem jest rozwój podstaw fizycznych, moralnych i rozwój intelektualny osobowość dziecka w okresie niemowlęcym. Sieć placówek wychowania przedszkolnego działa na rzecz pomocy rodzinom. Dziś w społeczeństwie nie ma jednolitego poglądu na edukację przedszkolną. Istnieje opinia, że ​​przedszkola nie są potrzebne, że edukację dzieci w wieku przedszkolnym można pozostawić rodzicom i że to oni mają prawo samodzielnie decydować, jak i gdzie przygotować dziecko do przyszłego etapu edukacji. Być może dla niektórych, niewielkiej części rosyjskiego społeczeństwa, idea talonów na edukację jest akceptowalna. Jednak dane analityczne pokazują: przeważająca liczba rodziców dzieci w wieku przedszkolnym potrzebuje usług przedszkolnych placówek edukacyjnych (PED). Dlatego też głównym zadaniem strategicznym Departamentu Edukacji Przedszkolnej Ministerstwa Edukacji Narodowej jest utrzymanie i rozwój sieci placówek oświaty przedszkolnej.

Rosyjskie przedszkolne placówki oświatowe kierują się w swojej działalności Modelowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnych placówek oświatowych (1995), które regulują działalność państwowych i gminnych placówek oświatowych. Określa zadania przedszkolnej placówki oświatowej: ochrona życia i zdrowia dzieci; zapewnienie dziecku rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego; zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Nowoczesne placówki przedszkolne charakteryzują się wielofunkcyjnością, różnorodnością, swobodą w wyborze priorytetowego kierunku procesu edukacyjnego oraz wieloprogramowością w realizacji treści. Wszystko to zmniejsza poziom zmienności, samodzielnej działalności przedszkolnych placówek oświatowych i możliwości dostosowania do warunków regionalnych. Zgodnie z Regulaminem Modelowym system przedszkolnych placówek oświatowych obejmuje następujące typy:

Przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju dziecka (intelektualnego, artystycznego, estetycznego, fizycznego itp.).

Przedszkole wyrównawcze z priorytetową realizacją korekcji kwalifikacyjnej odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów;

Przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarnych, higienicznych i prozdrowotnych;

Przedszkole typu kombinowanego (które może obejmować grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i zdrowotne w różnych kombinacjach);

Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcją i doskonaleniem wszystkich dzieci.

Zatem przedszkole instytucja edukacyjna w jaki sposób typ systemu edukacji obejmuje różne typy, które mają swoje własne charakterystyczne cechy(zwykle kojarzony z modelem procesu edukacyjnego, którego podstawą jest program edukacyjny).

Specjalny rozdział Regulaminu Modelowego wyjaśnia procedurę tworzenia, rejestracji przedszkolnych placówek oświatowych i wydawania im licencji (zezwolenia). Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu” (art. 13) i na podstawie Regulaminu modelowego dotyczącego placówek wychowania przedszkolnego każdy przedszkole tworzy własną Kartę. Karta jest dokumentem określającym pracę instytucji, cele i zadania, główne obszary pracy oraz zmienność stosowanych programów edukacyjnych. Karta określa prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego, główne cechy organizacji procesu edukacyjnego oraz dodatkowe płatne usługi edukacyjne.

Dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat przyjmowane są do przedszkolnej placówki wychowawczej na podstawie zaświadczenia lekarskiego, tj. Regulamin Modelowy proponuje tryb rekrutacji do przedszkolnych placówek oświatowych, skład ilościowy grup i ich obłożenie w zależności od wieku .

W części „Uczestnicy procesu edukacyjnego” wskazano, że są to uczniowie, rodzice (lub osoby ich zastępujące) oraz kadra pedagogiczna. Umowa rodzicielska reguluje stosunki pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami. Wartość pedagogiczna tego punktu Regulaminu Modelowego polega na tym, że jest tu jasno zdefiniowana relacja stylistyczna między dzieckiem a nauczycielem.

Relacje te budowane są w oparciu o współpracę, szacunek dla osobowości dziecka i zapewnienie mu swobody rozwoju zgodnie z jego indywidualnymi cechami.

Do pracy dydaktycznej przyjmowane są osoby posiadające niezbędne kwalifikacje zawodowe i pedagogiczne, potwierdzone dokumentami edukacyjnymi. Na podstawie art. 53 ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie” osoby, którym jest to zabronione orzeczeniem sądu lub ze względów medycznych, a także osoby karane za określone przestępstwa, nie mogą zajmować się w działalności dydaktycznej.

Wszyscy pracownicy przedszkola przechodzą certyfikację. Młodzi specjaliści (absolwenci instytucji edukacyjnych) przechodzą certyfikację po trzech latach pracy. W części „Zarządzanie placówką wychowania przedszkolnego” Regulaminu Modelowego napisano, że ogólne zarządzanie sprawuje Rada Pedagogiczna, a tryb jej wyboru i kompetencje określa Statut placówki wychowania przedszkolnego. Dyrektor bezpośrednio nadzoruje działalność przedszkolnej placówki oświatowej. Tym samym system wychowania przedszkolnego opiera się na zasadach polityki państwa w zakresie oświaty i posiada ramy prawne. System ten zaspokaja potrzebę społeczeństwa w zakresie edukacji i rozwoju dzieci od najmłodszych lat. Przedszkolne placówki oświatowe, realizując różne funkcje swojej działalności, odpowiadają za jakość swojej pracy i zgodność wyników swojej działalności z państwowym standardem edukacyjnym.

Standard (przetłumaczony z języka angielskiego - próbka, podstawa, miara) obejmuje elementy federalne i narodowo-regionalne (art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Standard edukacyjny określa obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych, maksymalną wielkość obciążenia dydaktycznego studentów, wymagania dotyczące poziomu kształcenia absolwentów standard edukacyjny dla przedszkolnych placówek oświatowych rozpoczęła się na początku lat 90-tych (R.B. Sterkina). Obecnie tymczasowy państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej został zaprojektowany jako system wymagań państwowych dotyczących warunków psychologicznych i pedagogicznych wychowania i nauczania dzieci. W projekcie państwowym standardowo, treści wychowania przedszkolnego są zróżnicowane w obszarach: fizycznym, poznawczo-mową, specjalnie-personalnym, artystyczno-estetycznym. Treści te są realizowane w jednym lub innym programie edukacyjnym. Wśród wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych wyróżnia się dwie grupy – merytoryczną i personalną. Wymagania pierwszej grupy (treści) korelują z określonymi obszarami przedmiotowymi i kierują specjalistą w wyborze określonych treści wychowania przedszkolnego (np. nauki przyrodnicze, ekologia, zdrowie - dorośli stwarzają okazję do zapoznania dzieci właściwości fizyczne przedmioty i zjawiska, różnorodność flory i fauny, różne warunki życia na Ziemi). Wymagania drugiej grupy (osobiste) wyznaczają wytyczne dotyczące charakteru interakcji nauczyciela z dzieckiem i mają na celu rozwój jego cech społecznych i osobistych (ciekawość, inicjatywa, niezależność, zainteresowanie itp.).

Wymagania te umożliwiają ustalenie sekwencji psychologiczno-pedagogicznej we wdrażaniu treści, form i metod.

Federalny składnik standardu stanowi część stałą, niepodlegającą lokalnym zmianom, zapewniając zachowanie najlepszych tradycji i dalszy rozwój systemu edukacji przedszkolnej. Federalny składnik państwa Norma tworzy jedność przestrzeni edukacyjnej na terytorium Federacji Rosyjskiej, reguluje jakość tej edukacji, jest podstawą certyfikacji placówek wychowania przedszkolnego i obiektywnej oceny poziomu edukacji.

Krajowy komponent regionalny państwowego standardu edukacyjnego odzwierciedla społeczno-ekonomiczny; cechy narodowo-etniczne, przyrodniczo-klimatyczne, kulturowo-historyczne regionu (regionu). Komponent ten uzupełnia obowiązkową minimalną treść programu edukacyjnego i jest realizowany w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Dodatek powinien mieć charakter organiczny i w naturalny sposób wpisywać się w główny program edukacyjny instytucji. Przykładem realizacji komponentu ogólnoregionalnego może być regionalny program edukacyjny dla przedszkolaków „Nasz Dom Jest Południowy Ural”, zbudowany na ideach pedagogiki ludowej, które mają humanistyczny charakter i uniwersalne zastosowanie. (Patrz E. S. Babunova. Regionalny program edukacyjny dla przedszkolaków „Nasz dom to Ural Południowy” oraz problemy ustalenia regionalnego komponentu standardu edukacja przedszkolna w Uralskim Okręgu Federalnym.