Nauczanie konwergentne w szkole podstawowej. Edukacja konwergentna w dow. Struktura myślenia ogólnego, opis

Przywracamy eksperymenty do szkół

Głównym efektem nauki w szkole jest opanowanie podstawowych pojęć teoretycznych (czas, materia, objętość, suma) i umiejętność zastosowania ich w rozwiązywaniu problemy praktyczne i zdobywanie nowej wiedzy. Przedstawiciele nauki przyrodnicze wierzymy, że przyszłość leży w interdyscyplinarnych badaniach z zakresu chemii, fizyki i biologii. Uczenie się konwergentne, dla realizacji którego stworzono projekt Kurchatov, ma na celu stworzenie właśnie takiego interdyscyplinarnego środowiska edukacyjnego w klasie i podczas zajęć pozalekcyjnych uczniów.

Tło projektu

Jednym z problemów współczesnej edukacji jest tradycyjne nauczanie przedmiotów przyrodniczych w izolacji od siebie, w wyniku czego uczniowie mają niepełną formację pełny obraz pokój.

Cel projektu

Twórz na scenie systematyczne wyobrażenia o otaczającym cię świecie edukacja podstawowa, która określa motywację ucznia na cały kolejny cykl edukacyjny.

Cele projektu

Tworzenie motywacji wśród uczniów do zdobywania edukacji przyrodniczej.
- Stworzenie podstaw postrzegania otaczającego nas świata jako całości w oparciu o interdyscyplinarne programy edukacyjne.
- Zapewnienie możliwości udziału w realizacji projektów edukacyjnych i badawczych.
- Poprowadzenie absolwentów do podjęcia studiów na najlepszych uniwersytetach oferujących kształcenie interdyscyplinarne.

O projekcie

Uczestnikami projektu było 37 moskiewskich szkół, które łączy zainteresowanie nowymi technologiami i aktywnym rozwojem nowych metod edukacyjnych. W ramach projektu szkoły te wyposażone są w najnowocześniejszy sprzęt dydaktyczny i laboratoryjny przeznaczony do prowadzenia zajęć lekcyjnych, warsztatów eksperymentalnych i prac terenowych z 4 przedmiotów: fizyki, chemii, geografii i biologii. Do każdej szkoły dostarczono także sprzęt komputerowy, niezbędne oprogramowanie, materiały eksploatacyjne do sprzętu laboratoryjnego, a nawet meble.

Aby zapewnić pełne wykorzystanie dostarczonego, najnowocześniejszego sprzętu, przeprowadzono prace rozruchowe, przeszkolono nauczycieli, dostarczono szkołom materiały edukacyjne i zapewniono wsparcie serwisowe.
Szkoły biorące udział w programie nie tylko same korzystają ze sprzętu, ale także działają jako sieć innowacyjnych instytucji edukacyjnych „w zasięgu spaceru”. Nauczyciele i uczniowie innych szkół korzystają z tych ośrodków, aby uczyć się na podstawie doświadczeń i prowadzić zajęcia na miejscu.

Koncepcja projektu została stworzona przez Moskwę instytucje edukacyjne wspólnie z Instytutem Kurczatowa. W ramach projektu firma Softline oprócz dostawy sprzętu komputerowego, edukacyjnego i oprogramowanie, przeprowadziła uruchomienia, przeszkoliła nauczycieli i zapewnia wsparcie techniczne. Konkurs, w którym Softline wygrała ten kontrakt, został zorganizowany przez Okręgowy Wydział Edukacji Moskiewskiego CJSC z inicjatywy Moskiewskiego Departamentu Oświaty.

Uczenie się konwergentne

Jeden z założycieli projektu Kurczatow, Michaił Walentinowicz Kowalczuk, doktor nauk fizycznych i matematycznych oraz członek korespondent Rosyjskiej Akademii Nauk, zauważa, że ​​informacja i nanotechnologie powinny stać się podstawą zbliżenia (konwergencji) nauk i technologii, a podkreśla następujące cechy rozwoju nauk przyrodniczych:
- przejście do nanoskali;
- zmiana paradygmatu rozwoju z analizy na syntezę;
- zbliżenie i przenikanie się nieorganicznych i organicznych światów przyrody ożywionej;
- podejście interdyscyplinarne zamiast wąskich specjalizacji.

Przepisy te określają zawartość zasobów edukacyjnych projektu Kurchatov.

Dostarczony sprzęt

Podstawą wszystkich zestawów sprzętu laboratoryjnego jest zastosowanie nowoczesnych technologii, możliwie najbardziej zbliżonych do tego, z czego dorośli naukowcy korzystają w prawdziwych laboratoriach. Uzupełnia ją technologia komputerowa (w końcu nowoczesny sprzęt laboratoryjny jest podłączony do komputera) i nowe rozwiązania z zakresu ergonomii środowiska edukacyjnego.

Każda szafka zawiera:
- tablica interaktywna,
- cyfrowy sprzęt laboratoryjny, czujniki,
- niezbędne materiały eksploatacyjne,
- meble edukacyjne.

Do pełnego wykorzystania sprzętu udostępniane są elektroniczne zasoby edukacyjne oraz specjalistyczne oprogramowanie.

Sprzęt laboratoryjny

Pracownia chemiczna wyposażona jest w spektrofotometr pozwalający na pomiary ilościowe i kinetyczne oraz określenie widma absorpcyjnego substancji.
Cyfrowy miernik jonów pozwala na przeprowadzanie bardzo precyzyjnych pomiarów i badanie stężenia jonów w dowolnym roztworze.
Wagi elektroniczne umożliwiają pomiar masy z dokładnością do tysięcznych i rozwiązywanie problemów z zakresu chemii ilościowej.
Zestawy odczynników pozwalają na przeprowadzanie nie tylko podstawowych eksperymentów ze szkolnego kursu chemii, ale także badanie właściwości fizykochemicznych substancji i przygotowanie do specjalistycznych olimpiad.

Sala fizyki wyposażona jest w mikroskop sił atomowych, za pomocą którego można się uczyć właściwości fizyczne oraz strukturę materii na poziomie nanoskali.
Zestaw „Promieniowanie laserowe” umożliwia uzyskanie holograficznych obrazów różnych obiektów trójwymiarowych.
Zestaw do wyznaczania ładunku właściwego elektronu umożliwia obserwację i badanie ruchu elektronów w polu magnetycznym.
Teleskop pozwala na bardziej szczegółowe badanie różnych obiektów i zjawisk astronomicznych (zaćmienia Księżyca i Słońca), a także sporządzenie mapy rozgwieżdżonego nieba.

Geografia

Dzięki nowoczesnej cyfrowej zdalnej stacji pogodowej możliwe jest utworzenie szkolnej służby meteorologicznej oraz, w połączeniu z innym sprzętem (z biologii, chemii i fizyki), prowadzenie monitoringu środowiskowego abiotycznych czynników środowiska.
Kompleks sprzętowo-programowy Scanex do odbioru danych teledetekcyjnych Ziemi pozwala na wykorzystanie technologii kosmicznych, które pomagają uzyskać najbardziej aktualne informacje o procesach i zjawiskach zachodzących na planecie.
Tabele interaktywne umożliwiają pracę z interaktywnymi mapami, modelami 3D obiektów i zjawisk przyrodniczych oraz zdjęciami satelitarnymi.

Biologia

Zestaw sprzętu biologicznego pozwala na prowadzenie badań i eksperymentów na terenach szkolnych, terenach parkowych i zbiornikach wodnych.
W skład wyposażenia wchodzi mobilne laboratorium niezbędne do prowadzenia badań biologiczno-ekologicznych, biologiczno-chemicznych, analiz gleb, wód i powietrza.
Zestaw „Biologia Molekularna” umożliwia izolację DNA z obiektów biologicznych i przeprowadzenie diagnostyki biochemicznej.

Innowacyjne meble

Koncepcja mebli została całkowicie zmieniona, co polega na porzuceniu duża ilość przewody i brak możliwości poruszania się w klasie.

Odpowiedni nowoczesny system górna linia komunikacyjna, co ułatwia montaż obwodów energetycznych, wodociągowych, gazowych, wentylacyjnych itp.

Przekształcaną salę lekcyjną można wykorzystać jako salę wykładową lub salę warsztatową.

System wizualizacji

Nowoczesne systemy tablicowe z projektorami krótkiego rzutu i zintegrowanymi tablicami interaktywnymi.
Komputerowy system sterowania sprzętem dydaktycznym.

Wykorzystanie ścian wideo jako elementów dostępnej wizualizacji.

Technologie 3D

Możliwość prowadzenia wirtualnego praca laboratoryjna w trybie 3D.

Zastosowanie technologii Rozszerzonej Rzeczywistości.

Wielozadaniowość i wieloplatformowość.

Wyświetlanie filmów w trybie 3D pozwala zwiększyć efektywność i zainteresowanie procesem edukacyjnym.
Interaktywny globus z zestawem interaktywne mapy z możliwością wypłaty aktualne informacje odbierane z satelitów online.

System treści 3D zintegrowany z całym kompleksem umożliwia badanie procesów od wewnątrz.

Nauka na odległość

Zastosowanie nowoczesnych produkty oprogramowania stworzyć nauka na odległość w oparciu o innowacyjne zajęcia.
Organizacja transmisji on-line w Internecie z możliwością włączenia innych instytucji w proces edukacyjny.

Od dostawy do pełnego wykorzystania

Uruchomienie

Aby kilkadziesiąt dużych i małych pudeł, które przywieziono do każdej z 37 szkół, wyładowano na parterze i przyjęto do równowagi, zamieniły się w sale laboratoryjne, trzeba było wykonać ogrom pracy rozruchowej.

Zgodnie z warunkami dostawy, każda szkoła musiała przygotować lokal zgodnie z wymagania techniczne regulacja ilości i rozmieszczenia gniazd, rozmieszczenie przyłączy wodno-kanalizacyjnych, przygotowanie szachtów wentylacyjnych do podłączenia okapów itp. Na przygotowane miejsce przyjechała ekipa instalatorów, którzy zamontowali kolumny pod tablice interaktywne, stoły wyspowe z okapami, zmontowali meble i podłączyli komunikację.

W kolejnym etapie zainstalowano i skonfigurowano serwery i komputery PC oraz sprzęt sieciowy. Następnie przyszła kolej na montaż sprzętu laboratoryjnego, podłączenie do komputerów i instalację specjalnego oprogramowania.

Na ostatnim etapie zakończone zajęcia laboratoryjne zostały poddane testom i przekazane do szkół.

Edukacja

Aby opanować nową technologię, wszyscy nauczyciele zostali przeszkoleni w oparciu o zalecenia metodologiczne dotyczące korzystania ze sprzętu dydaktycznego we wszystkich przedmiotach. Administratorzy systemów zostali również przeszkoleni w zakresie obsługi oprogramowania i sprzętu, w tym specjalistycznego – projektorów, stołów interaktywnych itp.

Wsparcie

Projekt zapewnia 3-letnie wsparcie dla całego dostarczonego sprzętu. Ponieważ gwarancja większości producentów wynosi 1 rok, dalsze wsparcie zapewnił dostawca kontraktowy, firma Softline. Jednocześnie gwarancja przewidywała wymianę niedziałającego sprzętu w terminie nie dłuższym niż 2 dni robocze.

Obecnie wnioski przyjmowane są zarówno telefonicznie, jak i poprzez specjalną funkcjonalność na szkolnym portalu shkola.softline.ru. Wnioski przetwarzane są przez dedykowanych inżynierów. W przyszłości planowane jest przeniesienie procesu rozpatrywania wniosków do własnego service desku Softline, który posiada szerokie możliwości śledzenia wniosków, łącząc niezbędnych specjalistów i menadżerów w celu rozwiązania problemów.

Obecnie ilość zgłoszeń wynosi około 30 miesięcznie - od błahych problemów z zasilaniem po kompleksową naprawę sprzętu.

Skala projektu Kurchatov jest duża, a w celu zapewnienia obsługi gwarancyjnej zorganizowano specjalny magazyn sprzętu zamiennego.

Miejskie Centrum Metodologiczne mosmetod.ru

Na stronie internetowej centrum metodycznego można znaleźć:
- Listy wyposażenia projektu Kurchatov;
- Zalecenia metodyczne w sprawie rozmieszczenia i wykorzystania pomocy edukacyjnych do wszystkich przedmiotów (biologia, chemia, fizyka, geografia).
- Gromadzenie instrukcji dotyczących ochrony i bezpieczeństwa pracy.

Materiały te umożliwiły terminowe podłączenie i skonfigurowanie sprzętu oraz prawidłowe umieszczenie go w laboratoriach edukacyjnych, z uwzględnieniem wymagań SanPiN.

Wyniki

Umiejętność uczenia się. We współczesnych federalnych standardach edukacyjnych po raz pierwszy w historii edukacji narodowej podkreślono umiejętność uczenia się jako samodzielny i ważny rezultat edukacji. Aktywne opanowanie przedmiotu, indywidualne projekty, które studenci mogą realizować w zbieżnych laboratoriach, kształtują umiejętność samodzielnego myślenia i poznania.

Kształcenie interdyscyplinarne. Kształcenie w laboratoriach konwergentnych ma na celu opanowanie uniwersalnych działań i koncepcji edukacyjnych znajdujących się na styku dyscyplin przedmiotowych, które w przyszłości pozwolą na osiąganie wysokich wyników przedmiotowych.

Skuteczna edukacja. Sprzęt projektowy pozwala na prowadzenie indywidualnych i grupowych prac badawczych, pomyślne przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego oraz przyjęcie na wydziały nauk przyrodniczych i inżynieryjnych uniwersytetów.

Nowe wymagania przy realizacji kontraktów rządowych

W porównaniu do tradycyjnych zastosowaliśmy wyższe wymagania w zakresie następujących parametrów:

Rodzaj wymagań Charakter realizacji
Wydłużony okres gwarancji. 3 lata gwarancji na wszystkie dostarczone towary.
Centrum obsługi technicznej i informacyjnej. Call center, strona internetowa, raporty miesięczne, kwartalne wizyty profilaktyczne specjalistów.
Fundusz zamiany. Wymiana sprzętu w terminie nie dłuższym niż 2 dni robocze
Podnoszenie kwalifikacji specjalistów pracujących ze sprzętem. Zaawansowane szkolenie specjalistów z wydaniem certyfikatu norma państwowa.
Dodatkowe gwarancje finansowe. Przez cały okres gwarancji.
Pełna gotowość do pracy. Pełne uruchomienie i instalacja na miejscu
Zgodność funkcjonalna i techniczna. Produkt musi być ze sobą kompatybilny pod względem technicznym i funkcjonalnym oraz razem tworzyć jeden kompleks sprzętowo-laboratoryjny umożliwiający konwergentne szkolenie.

Czy uczeń jest gotowy na „Świat przyszłości”? Jeśli nie, to jaka jest nasza (nauczycieli, menedżerów, naukowców) wina? Jeśli tak, jaka jest nasza rola? Starajmy się odpowiadać szczerze na oba pytania i nie wdawać się w autohipnozę, konstruując wygodny dla nas, pracowników warsztatu edukacyjnego świat Przyszłości. Chcemy widzieć wyraźne trendy, które w przewidywalny sposób zmieniają świat. Ale każdy krok dowolnego trendu może zmienić wszystko. Trendy oddziałują na siebie i tworzą coś nowego. Świat zmienia się w bardzo zróżnicowany sposób. Niektóre jego części zmieniają się nieprzewidywalnie szybko, podczas gdy inne prawie się nie zmieniają. Dlatego pojawia się poczucie „luki”, „rozprzestrzeniania się” rzeczywistości.

K.A. Skworczewskiego
Moskiewski Instytut Fizyki i Technologii,
Katedra Filozofii, profesor,
GAPOU „Wyższa Szkoła Przedsiębiorczości nr 11”
Departament Edukacji Moskwy,
Kierownik Katedry Edukacji Przyrodniczej,
Doktor nauk technicznych

W tym kontekście coraz bardziej oczywisty staje się brak celów i brak wspólnych perspektyw pracy. Środki do organizacji zajęć i narzędzia pracy są w zupełności wystarczające. Narzędzia pedagogiczne są bardzo bogate w metody, technologie i przykłady doświadczenia pedagogicznego. Niedobór leży w przestrzeni celów. Naszym zdaniem w „konwergentnym podejściu do edukacji” chodzi właśnie o cele, a nie o same środki edukacji.

Samo pojęcie „podejścia” przestaje przy tym rościć sobie prawo do roli systemu środków, technologii czy technik działalność edukacyjna. Zastosowanie dowolnej technologii edukacyjnej w celu osiągnięcia pożądanego rezultatu staje się fundamentalnie ważne. Cały nacisk, wszystkie wysiłki twórców przenoszone są na obszar kształtowania wyraźnych konturów świata, w którym dzisiejszy uczeń będzie żył za 5-10 lat.

Nie mamy „obrazu przyszłości”, który byłby dla nas zrozumiały. To jest pierwszy problem, bez rozwiązania go przynajmniej w pierwszym przybliżeniu nie da się znacząco zwiększyć środków technologicznych.

Kolejnym pytaniem jest, jak ocenić poziom adekwatności naszych środków działania do wymagań „świata przyszłości”? Jak nadać sens temu, co już mamy? Czy mamy skuteczne narzędzia do takiej analizy? „Interdyscyplinarność”, „interdyscyplinarność”, „integratywność” to pojęcia dobrze znane i obecne od dziesięcioleci. Czy można je znacząco zmodernizować, dostosowując do wymaganego ruchu w przyszłość? Z każdą poszczególną technologią czy techniką możesz sobie poradzić do woli, ale chodzi o to, że naszym zdaniem tylko ich interakcja, przeplatanie się, współzależność potrafią wywołać efekt podobieństwa środowiska edukacyjnego do otoczenia prawdziwe życie – równie zagmatwane i niezrozumiałe.

Kluczową koncepcją powinno być kategoria „gotowość”. do przyszłości. Gotowość nauczyciela i ucznia. Dopiero przez pryzmat „gotowości” powinniśmy widzieć całą różnorodność dostępnych nam metodologicznych środków edukacji. W większości przypadków w kontekście powiększonych kompleksów edukacyjnych wiele elementów niezbędnych do stworzenia odpowiedniego środowiska edukacyjnego występuje w tej czy innej formie. Nie ustalono jednak odpowiedniego systemu powiązań pomiędzy tymi elementami, nie stworzono odpowiedniej topologii, którą z kolei wyznacza system wyznaczania celów wszelkich działań edukacyjnych. A jeśli celem szkoły jest osiąganie wysokich wyników w Unified State Examination i sukcesy na olimpiadach przedmiotowych, wówczas połączenia w systemie elementów są odpowiednio konfigurowane. Jeśli jednak celem jest gotowość absolwenta do skutecznego poruszania się w świecie technologii konwergentnych, to środowisko edukacyjne szkoły musi być skonstruowane zupełnie inaczej. Jak? Jak zawsze, to jest kluczowe pytanie. Ale najprawdopodobniej nie ma na to bezpośredniej, „technologicznej” odpowiedzi. A to, w w tym przypadku, w pełni odpowiada logice rozwiązywanego problemu. Przyjmijmy ostrożne założenie, że po prostu nie ma „bezpośredniej”, logicznie zweryfikowanej drogi do wejścia w świat przyszłości. Tak jak faktycznie przyszłość sama w sobie nie ma logiki. Niepewność i wielowymiarowość przyszłości wymaga od jej uczestników przygotowania na niepewność i wielowymiarowość. Jeśli chcesz, gotowość na to, że w każdej chwili wszystko może się zatrzymać. I nie ma w tym nic strasznego ani przerażającego. Nie ma logiki i pewności przyszłości, są natomiast ludzie jako nosiciele planów, celów, idealnych pomysłów i możliwości komunikacyjnych. Dlatego też pierwszy krok, który proponujemy, nie zawiera żadnej szczególnej mądrości: maksymalizacji liczby i różnorodności komunikujących się podmiotów w środowisku edukacyjnym. Spraw, aby ich komunikacja była nieformalna i niesystematyczna, co nie oznacza chaotyczna i bezcelowa. We współczesnej wspólnocie edukacyjnej, pomimo jej ciągłej ekspansji zewnętrznej, utrzymuje się zbyt wiele granic wewnętrznych – barier komunikacyjnych. Nie zawsze opłaca się burzyć wszystkie bariery, ale naturalne zacieranie granic już trwa, niezależnie od naszych pragnień. Przepływy informacji w cyfrowym świecie w coraz większym stopniu eliminują główną granicę – pomiędzy tymi, którzy mają i tymi, którzy nie mają dostępu do informacji. Powszechny dostęp do informacji znacząco zmienia status nauczyciela. Co więcej, sposoby możliwa zmiana dwa.

Pierwszy. Nauczyciel traci status jedynego nośnika i przekaziciela wiedzy i stopniowo przekształca się w organizatora przekazu edukacyjnego, którego głównym zadaniem jest uformowanie jasnego ciągu niezależnych działań zmierzających do opanowania treści studiowanej dyscypliny.

Drugi sposób to stać się dla uczniów „Mistrem” przez duże M, pokazując na własnym przykładzie, że o wiele ważniejsze od wiedzy jest umieć. Przełożenie nie sumy wiedzy, ale własnej osobowości staje się w tym przypadku głównym priorytetem. Nie do końca wiemy, co stanie się z postacią nauczyciela. Najprawdopodobniej wdrażana jest jakaś opcja mieszana-pośrednia. Niewykluczone, że w przyszłości ponownie pojawi się zapotrzebowanie na postać nauczyciela w jej najbardziej tradycyjnie – klasycznym sensie. Ale w każdym razie wspólnota edukacyjna przestanie być zamkniętą strukturą hierarchiczną, merytorycznie nastawioną na reprodukcję własnych wyobrażeń o świecie Przyszłości. Czy jest coś lub ktoś, kto mógłby pomóc wspólnocie edukacyjnej w trudnym procesie jej własnej transformacji? Tak, mam. Są to przede wszystkim przedstawiciele wielu społeczności zawodowe– inżynierowie, naukowcy, lekarze – którzy zaczynają rozumieć, że bez stałego dopływu zmotywowanych, przeszkolonych studentów rozwój własnej działalności zawodowej staje się niemożliwy. I tylko szkoła może zapewnić takie dzieci. Elita naukowo-technologiczna jest gotowa zrobić krok w stronę szkoły (i ani kroku). Ale szkoła musi także wykazać swoją prośbę, swój stopień problematyzacji.

Ustaliwszy więc, że konwergencja nauk i technologii stanowi podstawę przestrzeni celów, dla których działa i rozwija się nowoczesna edukacja postaramy się pokrótce i wstępnie scharakteryzować kluczowe cechy „świata przyszłości” właśnie jako świata konwergencji.

Według jednego z głównych ideologów koncepcji konwergencji M.V. Kowalczuka przyszłość wiąże się przede wszystkim z przekroczeniem granic dyscyplinarnych tradycyjnie utrwalonych w ludzkiej świadomości i kulturze naukowej. W prawdziwej naturze takich granic nie ma i ludzkość również musi je wyeliminować, zbliżając się w ten sposób do reprodukcji w prawdziwym znaczeniu „przedmiotów naturalnych”. Warto zauważyć, że na wczesnych etapach rozwoju nauki europejskiej, odkąd została ona poczęta w dziełach Arystotelesa, początkowa interdyscyplinarność i integratywność wiedzy działała jak obowiązkowy wymóg. Kosmosu integralnego po prostu nie da się podzielić na odrębne „przedmioty” studiowane oddzielnie przez wąskich specjalistów. Jednak rewolucja naukowa New Age (1543-1687) radykalnie zmieniła podstawowe założenia. Ideał nauk przyrodniczych Galileusza i Newtona zakładał nie tylko całkowitą matematyzację i wprowadzenie praktyk eksperymentalnych, ale także ustanowienie granic dyscyplinarnych pomiędzy różnymi obszarami wiedzy. Ciekawy , że deklarowana jedność metody naukowej może stać się przeszkodą nie do pokonania dla rozłamu interdyscyplinarnego, ale od nauki Nowego Czasu wymagane jest coś innego, a mianowicie technologiczna użyteczność Nauki, jej praktyczny dorobek.

Przekształcenie wiedzy podstawowej w świat technologii sztucznie zawęziło granice samej wiedzy i przyczyniło się do wydzielenia ze świata wiedzy obszarów wiedzy przedmiotowej nadających się do praktycznego wykorzystania. Dość szybko zaczęła narastać dezintegracja przedmiotowa wiedzy przyrodniczej. Nie wszystkie postacie tamtych czasów dostrzegały niebezpieczeństwo tak istotnego podziału nauki. Na przykład Auguste Comte, ojciec pozytywizmu i socjologii, uważał, że im więcej różnych nauk, tym lepiej. Unifikacja różnych dziedzin wiedzy niesie ze sobą niebezpieczeństwo podporządkowania nauki jednej, metafizycznej Idei, Pojęciu, na wzór Hegla. Nie można na to pozwolić, dlatego należy wszelkimi możliwymi sposobami zachęcać do dyscyplinarnej fragmentacji nauk. Ale już pod koniec XIX wieku pojawił się dość potężny ruch na rzecz interakcji interdyscyplinarnej i integracji interdyscyplinarnej. I tutaj, podobnie jak w pierwszym przypadku, rolę „głównego oscylatora” odegrały nauki techniczne. Realizacja dużych projektów międzybranżowych w branży chemicznej, elektrycznej i radiotechnicznej wymusiła na nas inne spojrzenie na granice dyscyplin naukowych. Sama koncepcja zasadniczej głębi i opracowania poszczególnych zagadnień nieuchronnie zeszła na dalszy plan w porównaniu z konkretnymi umiejętnościami skonstruowania wykonalnego urządzenie techniczne lub technologii.

Z ideologicznego punktu widzenia należy oczywiście uznać V.I. za pioniera idei syntezy interdyscyplinarnej. Wernadski (1863-1945). Jeśli mówimy o rozwoju krajowej tradycji interdyscyplinarności, to bardzo poważny kolejny krok związany z powszechnym wprowadzeniem metod matematycznych do modelowania procesów o różnym charakterze podjął wybitny radziecki matematyk, akademik N.N. Moiseev. Moiseev nie bez powodu uważał, że jedność zasad organizacji przyrody umożliwia zjednoczenie opis matematyczny i przewidywania zachowań o najróżniejszym charakterze. Dalszy ruch w tym kierunku stymulowało samo życie, które postawiło na porządku dziennym opracowanie i praktyczną realizację projektów o niespotykanej w połowie XX wieku skali i kosztach materiałowych - nuklearnych, rakietowo-kosmicznych, cybernetycznych, radarowych. Radykalnie zmienił się system organizacji pracy naukowców i inżynierów oraz ich możliwość przypisywania sobie autorstwa końcowych wyników swojej pracy.

Przede wszystkim powstały powiększone interdyscyplinarne zespoły naukowe, w których interdyscyplinarność stała się normą. Z drugiej strony najnowsze osiągnięcia z zakresu mikroelektroniki i biologii molekularnej przyniosły ze sobą nowe możliwości techniczne związane ze zdolnością kontrolowania poszczególnych atomów lub cząsteczek. Pionierem w tym kierunku był japoński specjalista w dziedzinie fizyki materii skondensowanej Noriro Taniguchi, który jako pierwszy mówił o kontrolowaniu poszczególnych atomów i struktur atomowych z nanometrową precyzją. A teraz znany Eric Drexler wysuwa projekt mający na celu stworzenie nanomaszyn wykonujących pożyteczną pracę wewnątrz ludzkiego ciała. Stopniowo, na początku XXI wieku, koncepcja konwergencji NBIC nabierała kształtu.

Ta zbieżność opiera się na idei jakiegoś fundamentalnego element konstrukcyjny, z którym człowiek już całkiem dobrze sobie radzi. Pozwala to w zasadzie, wykorzystując jednocześnie wszystkie metody sterowania, konstruować obiekty przypominające naturę. W strukturach półprzewodnikowych jest to atom, w strukturach biologicznych jest to gen, w strukturach informacyjnych jest to bit, w strukturach poznawczych jest to neuron. Ogólnie rzecz biorąc, efektem jest nano-bio-info-cogito-konwergencja (NBIC). Podjęto także próby dodania technologii społecznościowych. Ale nie stały się one jeszcze powszechne. Problem włączenia technologii społecznych w strukturę konwergencji NBIC jest w dużej mierze zdeterminowany niepewnością podstawowego elementu strukturalnego wiedzy humanitarnej, zarządzanie którą może przekształcić społeczne obszary wiedzy w reżim określonych technologii. Oprócz dość futurystycznych planów transformacji ludzka natura Wykorzystując technologie NBIC, wdrażanych jest już szereg kierunków, które w istotny sposób zmieniają charakter rozwoju systemów „człowiek-maszyna”. Co się dzieje w tym obszarze?

Po pierwsze, zmienia się poziom złożoności interfejsów człowiek-maszyna. Inteligencja ludzka wnika coraz głębiej w elektroniczne podzespoły komputerów, dzięki czemu jej komunikacja z komputerem staje się coraz skuteczniejsza.

Po drugie, podejmowane są coraz śmielsze próby wprowadzania nanourządzeń i nanomaszyn do organizmu człowieka. Urządzenia te mają za zadanie uzupełniać brakujące możliwości ludzkiego organizmu i leczyć nieuleczalne wcześniej choroby.

I wreszcie, umysł ludzki przestaje istnieć jako jednostka, ale jest coraz częściej włączany do globalnych korporacyjnych sieci informacyjnych, co pozwala mu zarówno opanowywać nowe możliwości informacyjne, jak i zarządzać tymi najbardziej odizolowanymi. systemy techniczne. Cała siła globalnych korporacyjnych sieci informacyjnych polega właśnie na ich uniwersalności, na tym, że w ich tworzeniu może wziąć udział każdy mieszkaniec Ziemi.

Co ciekawe, we wszystkich futurologicznych prognozach z lat 70. wierzono, że człowiek wyląduje na Marsie szybciej, niż powstanie jedno ogólnoświatowe repozytorium informacji. Ale prognozy się nie sprawdziły i jasne jest, dlaczego. Projektowanie lotu na Marsa w tradycyjnym rozumieniu rozumiane było jako działalność pewnej ograniczonej grupy projektowej złożonej z inżynierów i specjalistów. W takim tempie, przy takich zasobach, globalne repozytorium informacji tworzyłoby się bardzo powoli. Okazało się jednak, że globalna sieć informacyjna, w przeciwieństwie do międzyplanetarnej statek kosmiczny, mogą być tworzone przez wszystkich bez wyjątku obywateli Ziemi. Stąd kolosalne tempo zwiększania mocy systemów informatycznych. I w tym właśnie tkwią korzenie wszelkich niebezpieczeństw związanych z przekształceniem człowieka w informacyjny dodatek do globalnej sieci i utratą swobody wyznaczania celów. Co więcej, największe problemy o charakterze strategicznym rodzą się dla tych, którzy podejmują się odwagi, aby kierować ruchem świata informacyjnego i określać perspektywy jego ruchu. Być na czele niepewności i wielowariantowości – oto, co będzie musiał zrobić Lider Przyszłości. A jeśli nie chcemy, aby zakończyły się one całkowitym fiaskiem pod tym względem, to musimy już dziś przygotować się do tego rodzaju misji.

Jakie wskazówki są dzisiaj dostępne? Po pierwsze, globalne przemiany jednego z najstarsze kategorie w kulturze człowieka – kategorie pracy. Cyfrowy świat zdecydowanie zaciera tradycyjne granice aktywność zawodowa indywidualny profesjonalista. Wszystkie zwykłe granice w stosunki pracy po prostu znikają. Zaciera się granica między pracą a odpoczynkiem, między miejscem pracy a miejscem odpoczynku. I co najważniejsze, zacierają się granice pomiędzy poszczególnymi zawodami i specjalnościami. Osoba zmuszona jest ćwiczyć umiejętności zawodowe w wielu pokrewnych dziedzinach. A to często prowadzi do jeszcze większego pomieszania jego działań, utraty perspektyw i znaczeń ruchu w logice jego zawodowej trajektorii. Próba przekierowania własnej odpowiedzialności na wąską grupę menedżerów nie doprowadzi do niczego dobrego. Wąska grupa nie będzie w stanie poradzić sobie z niepewnością Przyszłości, co wygeneruje dodatkowy chaos i tragiczny światopogląd. Młodzi ludzie muszą przygotować się na „przejęcie sterów” rządu w swoje ręce. Brzmi to banalnie, ale to właśnie ten rodzaj gotowości kryje się za głównym znaczeniem współczesnej szkoły.

Z drugiej strony logika współczesnej globalizacji również wymaga „swojej”. Procesy globalizacyjne zwyciężyły niemal wszystko. Nastąpiło niemal całkowite ujednolicenie zasad i technologii organizowania działań. Wprowadzenie jednolitych technologii zarządzania wymagało z kolei równie rygorystycznego uregulowania i ujednolicenia zasad działań komunikacyjnych. Tworzy się jednolita przestrzeń wymiany informacji. Jest jednak coś, co nie zostało w pełni uchwycone przez proces globalizacji. To są wartości ludzkie, kryteria oceny sytuacji. Wartości stają się podstawą całego zunifikowanego procesu globalizacji. I nie ma jeszcze zdecydowanego postępu w tej kwestii. Nawet biorąc pod uwagę fakt, że ludzkości udaje się narzucić jednolite standardy konsumpcji, nie daje to jeszcze całkowitej władzy nad światem wartości.

Świadomość europejska jest ze swej natury zbyt dychotomiczna, binarna i nie toleruje raz na zawsze określonej integralności i pewności. W tym kontekście właśnie ta okoliczność nie pozwala Europejczykom zdecydować się na coś zrozumiałego i pełnego. Wymaga historii, ruchu, rozwoju. I każdy świat przyszłości zawsze będzie postrzegany jako niekompletny, niekompletny, „niedokończony”. W naszym przypadku jest to moment oszczędzający, ponieważ pozbawia nas konieczności absolutnie wyraźnego rysowania konturów przyszłości. Europejczyk czuje się komfortowo tylko w warunkach historycznej egzystencji. Należy o tym pamiętać, martwiąc się o przyszły świat konwergencji nauki i technologii. Bardzo ważne jest, aby konwergencja trwała, nie ustała i aby każdy mógł w niej uczestniczyć. Na tej podstawie możliwe jest zbudowanie konkretnych technologii organizowania gotowości uczniów do życia w zbieżnym świecie.

Szkoła współczesna pozostaje wierna naukocentrycznemu ideałowi Rewolucji Naukowej Nowego Czasu. Organizacja przedmiotowa materiałów edukacyjnych i rozwój wąskiego profesjonalizmu są nadal kamieniami węgielnymi szkolnego systemu dydaktycznego. Nawet wprowadzenie elementów działań projektowych i badawczych do struktury poszczególnych przedmiotów lub metaprzedmiotów w zasadzie nie rozwiązuje problemu. Nawet pełne wdrożenie podejścia projektowego okazuje się niewystarczające z punktu widzenia przygotowania studentów do świata konwergencji nauk i technologii. Co pozostaje za kulisami? Najważniejsza jest umiejętność pracy w zespołach niezwykle szerokiego typu, wchodzenia w interakcje nie tylko z innymi takimi jak ja, zrozumiałymi i bliskimi zawodowo. Taka interakcja nie odtwarza już warunków rzeczywistej zbieżności. Dopiero tam, gdzie uczeń zostaje skonfrontowany z czymś dla siebie niezrozumiałym, z innym, a może nawet obcym doświadczeniem treści, mogą nastąpić wyłonienie się wewnętrznych przesłanek pracy w zbieżnym świecie. Gdzie zacząć? Jak zbudować taką interakcję? I czy w tym celu konieczne jest burzenie tradycyjnej struktury lekcji, zajęć, systemu zajęć klasowych itp.? Pytanie nie jest łatwe. Pokusa jest wielka i istnieje już doświadczenie takiej zagłady. To prawda, że ​​na przestrzeni dziejów musieliśmy ponownie powrócić do tradycyjnej szkoły. Na razie możemy ostrożnie założyć, że sensowne jest utworzenie równoległego reżimu tworzenia specjalnych grup szkolnych w ramach metaprojektu. Wymagane przy udziale różnych grup wiekowych i obszarów aktywności. Rodzaj warsztatu, w którym każdy z jednej strony zajmuje się swoimi sprawami, ale może też łatwo zmienić rodzaj działalności i zapanować nad tym, co robi sąsiad. Warsztaty prowadzą dorośli mentorzy, jednak ich udział jest minimalny i odbywa się w trybie podpowiadania i „zabawy”. Inną możliwością jest postawienie zespołom warsztatowym zadań, które w oczywisty sposób nie są możliwe do rozwiązania na danym poziomie rozwoju dziecka. Jednocześnie wyposaż warsztat w sprzęt i instalacje eksperymentalne, których choćby minimalne opanowanie będzie już dla młodych uczestników projektu wyjściem do „innego wymiaru”.

Można zacząć od określonego profilu działalności - Inżynieria, Medycyna, Inżynieria Materiałowa. Każdy z tych profili rozwija się w system niestandardowych zadań związanych z rozwojem sprzętu analitycznego (spektrometry mas, chromatografy, spektrometry Fouriera itp.). Ostatecznie głównym celem jest dodanie różnych wysiłków.

Twórcy zbieżnego świata wszystko cudownie wymyślili, z wyjątkiem jednej rzeczy: nowy system organizowanie działań uczestników projektu. Okazało się, że nosiciele wiedzy dziedzinowej są przyzwyczajeni do efektywnej pracy tylko nad tymi zadaniami, które ich osobiście interesują. Jak jednak zapewnić synergię w procesie konwergencji? Co będzie determinować działalność wspólnoty i kształtować jej granice? A to jest obecnie zadanie zadań. Można powiedzieć, że twórcom konwergencji brakuje nie edukacji konwergentnej, ale, że tak powiem, „edukacja konwergentna”, tj. zdolności do wspólnych działań produkcyjnych. Umiejętność przełamania wąskich zainteresowań zawodowych i merytorycznych, zapomnienia na chwilę o własnym indeksie ocen i cytowań i wraz z kolegami skierowania wszelkich wysiłków na rozwiązanie wspólne zadanie. To właśnie kształtowanie zasad i metodologii „edukacji konwergentnej”, moim zdaniem, stanie się w najbliższej przyszłości naturalnym „ludzkim” fundamentem zarówno dla pomyślnej budowy budynku konwergentnych nauk i technologii, jak i dla wdrożenia idei „edukacji konwergentnej” w praktyce.

Tatiana Pozdina
Edukacja konwergentna w przedszkolach i placówkach oświatowych

Slajd numer 1

Zadanie dla edukacja przedszkolna– kształtowanie i rozwój osobowości mobilnej, zdolnej do samodzielnego poszukiwania wiedzy i podejmowania decyzji na podstawie samodzielnie uzyskanych informacji. Dziecko, które ma ukształtowane przesłanki do powszechnych działań edukacyjnych, odnosi największe sukcesy w życiu.

Cel: podniesienie poziomu kompetencji współczesnych studentów w zakresie nauk przyrodniczych, przygotowanie ich do kontynuacji edukacja i działania na kolejnym etapie edukacja - szkoła.

Slajd numer 2

Edukacja konwergentna- Ten proces zorientowany na cel kształtowanie kluczowych kompetencji uczniów, oraz Dokładnie: kompetencje wartościowo-semantyczne, kulturowo-wypoczynkowe, edukacyjno-poznawcze, społeczno-pracowe, komunikacyjne i samodoskonalenia osobistego niezbędne do życia i pracy w epoce technologie konwergentne.

Kompetencje dziecka w wieku przedszkolnym to zespół umiejętności, które pozwalają dziecku z sukcesem realizować pozycję podmiotu w różnego rodzaju działaniach, na różnych poziomach. (według wieku) i różnorodnych kontaktów społecznych, w rozumieniu otaczającego świata i siebie jako samorozwijającego się systemu.

Rozwój kompetencji jest możliwy, jeśli dziecko ma prawa – kompetencje.

Kluczowe kompetencje są trudne do oddzielenia (różnicować). Uczciwość (interpenetracja)– jest to właściwość kompetencji jako zjawiska. Ale stopień ekspresji każdego z nich u różnych dzieci (ludzie) może być inny.

Kompetencja jest selektywna; jeśli temat jest dla danej osoby ważny i interesujący, wówczas kompetencja objawia się z mocą i na wiele sposobów. Potrzeba dziecka, jego zainteresowanie, oparte na motywach wewnętrznych, skłania dziecko do skupienia wszystkich sił na czymś konkretnym, do bycia proaktywnym, aktywnym, do wykazania się refleksją i świadomością w działaniu.

W wieku przedszkolnym można mówić jedynie o kształtowaniu się, początkach kompetencji kluczowych. Podczas każdej czynności (sznurowanie pierścieni w piramidzie, wiązanie sznurowadeł, organizowanie wspólnej gry RPG z przyjaciółmi) dziecko demonstruje wiedzę, umiejętności praktyczne, doświadczenie i swoje walory moralne. Wiedza, umiejętności, doświadczenie mają charakter dialektyczny jedność: zarówno gromadzą się w procesie działania, jak i są nabywane w tym procesie. Kompetencja, jako koncepcja integracyjna, obejmuje wiedzę, umiejętności, doświadczenie i postawę.

Kompetencje kluczowe to umiejętności. Istnieją dwie interpretacje tego pojęcia "umiejętność":

w wąskim, konkretnym znaczeniu umiejętność jest wynikiem, „automatyczne działanie”;

w rozszerzonym sensie umiejętność to proces działania, który obejmuje wiedzę, doświadczenie i podejście do wiedzy, działania i innych. Do opisu kompetencji dziecka w wieku przedszkolnym posłużono się rozszerzoną definicją tego pojęcia "umiejętność": wszystko jest w działaniu, w procesie stawania się i realizuje się w tym.

Kompetencje nie istnieją poza działaniem; kompetencja to skuteczne działanie w konkretnej sytuacji. Stąd, proces edukacyjny, który zapewnia dziecku inicjatywę, aktywność, niezależność, refleksyjność, odpowiedzialność – to proces rozwijania i wykazywania kompetencji w komunikowaniu się, w kontaktach społecznych, w planowaniu, w działaniu, w zdobywaniu wiedzy.

Aktywność, niezależność w działaniu, w komunikacji, w użyciu różnyźródeł informacji, w kontaktach społecznych zalicza się do wartości docelowych fundamentów każdego współczesnego człowieka program edukacyjny.

Slajd numer 3

Co to jest podejście konwergentne w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym?

1. To jest nowy format przestrzeń edukacyjna – podejście konwergentne. Nauka jest skuteczna tylko wtedy, gdy jest przestrzeń edukacja staje się przestrzenią rozwiązywania problemów rozwojowych.

2. Wzbogacanie i poszerzanie oświaty edukacyjny główny potencjał programu edukacyjnego poprzez konwergencję cząstkowych programów edukacyjnych. Kształtowanie kompetencji przedmiotowych – podejście interdyscyplinarne.

Wykorzystanie innowacyjnych zaawansowanych technologii deweloperskich.

3. Sieciowa interakcja ze społeczeństwem i wykorzystanie zasobów miasta, chociaż w przypadku przedszkolaków jest to dość ograniczone.

Slajd numer 4

Kluczowe zasady edukacja konwergentna

Synteza obszary edukacyjne;

Reorientacja edukacyjny działalność w zakresie projektowania i budowy;

Model poznania - konstrukcja;

Edukacja różne typy działalność;

Komunikacja sieciowa.

Slajd numer 5

Nowe podkreślenie treści edukacja:

Kształtowanie umiejętności i zdolności do prawdziwego życia;

edukacja konwergentna;

edukacja w warunkach technosfery i technologia informacyjna;

Wczesne poradnictwo przed karierą, szansa "przenikać" w zawód.

Slajd numer 6

Priorytety treści edukacja:

Podejście skoncentrowane na osobie;

Reorientacja edukacyjny działania od poznawczego do projektowo-konstruktywnego;

Model poznania – projekt, konstrukcja;

Nauka poprzez aktywność.

Slajd numer 7

Z koncepcją « edukacja konwergentna» spotkaliśmy się. Co to jest « uczenie się konwergentne» ? Jest to projekt mający na celu stworzenie takiego interdyscyplinarnego środowiska, zarówno w działaniach zorganizowanych bezpośrednio, jak i w zajęciach zorganizowanych swobodnie, w którym dzieci w wieku przedszkolnym będą postrzegać świat jako jedną całość, a nie jako naukę w klasie. przedszkole indywidualny obszary edukacyjne.

Slajd numer 8

Aby było jasne, jak wszystkie powyższe są realizowane w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, sugeruję zapoznanie się z projektem „Z cukierkami dookoła świata”, która odbywa się w tym roku akademickim w grupach maturalnych i przygotowawczych.

Każdy projekt ma arkusz trasy. Cały materiał jest rozdzielany według miesięcy i ustalana jest treść pracy.

Przykład działania projektowe V grupa seniorów na miesiąc listopad.

Listopad Jest tak wiele różnych cukierków, ale wciąż są cukierki czekoladowe i cukierki karmelowe. Karmel, co to jest? Z czego jest zrobiony?

*cukier – co to za roślina i gdzie rośnie? Jak jest zbierany? Jak otrzymuje się cukier? (fabryka, zawody).

*z czego robi się nadzienie karmelowe? Nadzieniem może być mleko lub owoce i jagody.

*nadzienie mleczne (krowa, trawa, siano, mieszka z osobą; praca dla wieś: hodowca bydła, dojarka – zakład mleczarsko-cukierniczy);

*nadzienie owocowe: gdzie rosną owoce i jagody - praca ludzie: ogrodnik, ogrodnik - jak i gdzie przetwarzają - fabryka słodyczy.

Czekoladki

Co to jest czekolada? Czy to roślina, czy wydobywa się go z ziemi jak węgiel? Gdzie rośnie? Jak jest uprawiany? Jak jest zbierany? Jak jest przetwarzany? - fabryka słodyczy.

Rozmowa edukacyjna

rozumowanie, dyskusja.

Historia nauczyciela

Eksperymenty z cukrem

Zapoznanie się mapa geograficzna, kula ziemska.

Ostatnim etapem projektu jest prezentacja projektu. Dzieci, rodzice i nauczyciele przedstawili projekt w prezentacji, na którą zwracam uwagę.

Szkoła – nauka – produkcja
Konwergencja (od angielskiego konwergencja - „konwergencja w jednym punkcie”) oznacza nie tylko wzajemne oddziaływanie, ale także przenikanie się poszczególnych dyscyplin naukowych i technologii, gdy granice między nimi zacierają się, a wyniki powstają właśnie w ramach pracy interdyscyplinarnej na skrzyżowaniu obszarów.
Wdrożenie konwergentnego podejścia do nauczania w moskiewskich szkołach ma na celu stworzenie środowiska edukacyjnego w klasie i zajęciach pozalekcyjnych, w którym uczniowie postrzegają świat jako całość, a nie jako listę poszczególnych dyscyplin studiowanych w szkole. Ale o wsparcie organizacyjne i metodologiczne podejścia konwergentnego, oprócz specjalnego szkolenia nauczycieli i rozwoju materiały edukacyjne konieczne jest organizowanie działań projektowych i badawczych uczniów. Problem ten rozwiązuje się nie tylko poprzez zwiększanie rezerw szkolnych, ale także poprzez pozyskiwanie z miasta na szeroką skalę środków zewnętrznych. Dlatego osobliwość Nowe środowisko edukacyjne moskiewskiego systemu edukacji to głęboka integrująca relacja między szkołą, nauką i produkcją.
Zależność tę najlepiej widać na przykładzie metropolitalnych projektów edukacyjnych o charakterze konwergentnym. Na przykład projekt „Centrum Ustawicznego Kształcenia Interdyscyplinarnego Kurczatowa” (Projekt Kurchatowa), realizowany w Moskwie od 2011 roku, łączy wysiłki nauczycieli z 36 organizacje edukacyjne kapitał, zasoby wszystkich instytucji sieciowych Moskiewskiego Departamentu Edukacji i specjalistów krajowych ośrodek badawczy„Instytut Kurczatowa”. Organizacje edukacyjne projektu Kurchatov wykorzystują sprzęt do edukacji ponad 65 000 uczniów, prowadzą 146 klubów i prowadzą 52 zajęcia fakultatywne. Nauczyciele i uczniowie odbyli 16 praktyk terenowych, zrealizowali prawie 300 projektów projektowych i badawczych, które prezentowali na konferencjach i konkursach różnego szczebla.

Fajne nurkowanie
W ramach projektu „Klasa medyczna w moskiewskiej szkole”, realizowanego w stolicy od 2015 roku, istnieje kilka programów edukacyjnych, które każda szkoła wybiera samodzielnie. Zajęcia przedprofilowe - 8-9, specjalistyczne - 10-11. Głównymi przedmiotami akademickimi są biologia i chemia. W szkołach prowadzone są przedmioty fakultatywne: podstawowa wiedza medyczna, warsztaty z mikrobiologii, podstawy fizjologii i anatomii, układy funkcjonalne człowieka, pierwsza pomoc. Praktyka przyszłych lekarzy odbywa się w specjalnym laboratorium, w którym znajdują się symulatory medyczne, przyrządy pomiarowe, modele narządów i sprzęt pierwszej pomocy.
Dzieci w wieku szkolnym studiujące na zajęciach medycznych są zanurzone w projektach badawczych - technologia inżynierska w medycynie, technologiach bioinformatycznych, robotyce medycznej – i zyskaj możliwość wystąpienia prace badawcze pod kierunkiem doktorantów i naukowców uniwersytety medyczne. Tak naprawdę taki system szkolenia i transformacji umiejętności praktycznych gwarantuje, że absolwenci będą gotowi do pracy w zespole poprzez doskonalenie umiejętności pracy zespołowej. Projekt realizowany jest w 69 szkołach i obejmuje swoim zasięgiem ponad 6000 uczniów. W projekt zaangażowanych jest ponad 50 przedsiębiorstw metropolitalnych.
A w projekcie „Klasa inżynierska w szkole moskiewskiej”, który został również rozpoczęty w 2015 r., Dziś biorą udział 103 organizacje edukacyjne, które zapewniają realizację programów z zakresu nauk przyrodniczych i inżynierii technologicznej dla ponad 13 000 uczniów.
W ciągu ostatnich trzech lat takie uniwersytety federalne, jak Narodowy Uniwersytet Badań Jądrowych „MEPhI”, Moskiewski Instytut Fizyki i Technologii, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny Samochodów i Autostrad, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Technologiczny „STANKIN”, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Inżynieryjny , Moskiewski Uniwersytet Lotniczy stał się uczestnikiem tego projektu (National uniwersytet badawczy), Moskiewski Państwowy Uniwersytet Inżynierii Lądowej, rosyjski uniwersytet państwowy ropa i gaz im. I.M. Gubkina, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny im. N.E. Baumana, Narodowy Uniwersytet Technologiczny Badań „MISiS”, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny Lotnictwa Cywilnego, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Technologii Informacyjnych, Inżynierii Radiowej i Elektroniki, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Kolejowy wiadomości.
Ale to nie wszystko. Wśród uczestników projektu znajdują się przedsiębiorstwa high-tech: Rosatom State Corporation, JSC NPP Pulsar, JSC Radio Engineering Concern Vega, Narodowe Centrum Badawcze Instytut Kurchatova, Centrum Fotochemii Rosyjskiej Akademii Nauk, Technopolis Moskwa, Autodex CIS LLC , LLC National Instrument Rus, JSC VPK NPO Mashinostroeniya, JSC RSC Energia, JSC RusHydro, JSC Russian Airplane.
Organizacje z branży inżynieryjnej uczestniczą w projektowaniu i działalności badawczej studentów, opracowując system wymagań dotyczących kompetencji absolwentów inżynierii.
„NUST MISIS dołączył do projektu „Klasa inżynierska w moskiewskiej szkole” w 2015 roku” – mówi Vadim Petrov, prorektor ds. akademickich w NUST MISIS. - Obecnie współpracujemy z 35 szkołami i ponad 10 przedsiębiorstwami. Procedura jest prosta i przejrzysta: identyfikujemy szkoły, w których zostaną otwarte klasy inżynierskie i wspólnie opracowujemy program edukacyjny. Zajęcia inżynieryjne to nie tylko specjalnie wyposażone pomieszczenia, ale także specjalne środowisko do nauki, w którym cała Moskwa jest terytorium edukacyjnym. Działania projektowe kształtują kompetencje niezbędne do pomyślnego studiowania na uniwersytecie. Ważną częścią projektu jest praca w oparciu o przedsiębiorstwa. Dzięki temu uczniowie mogą opanować nowoczesne technologie, a dokładnie te obecne narzędzia, z którymi będą pracować.
Według Vadima Petrova praca z każdym uczniem odbywa się według indywidualnego planu. W tym celu uczniowie przychodzą do laboratoriów uniwersyteckich, uczęszczają na zajęcia praktyczne i komunikują się ze swoim przełożonym oraz wybierają się na wycieczki do przedsiębiorstw. Uczniowie biorą także udział w „Sobotach Uniwersyteckich”. A dla ich nauczycieli, w ramach porozumień trójstronnych, organizowane są seminaria, kursy mistrzowskie i zaawansowane szkolenia zarówno na kursach inżynieryjnych, jak iw ramach działań projektowych.
Zajęcia inżynierskie nie tylko pomagają przygotować się do egzaminu Unified State Exam i dostać się na politechnikę, ale także dają możliwość wyrażenia siebie w działaniach badawczych i projektowych, konkursach i kreatywności inżynierskiej.

Linie dotyczące zajęć pozalekcyjnych
Kolejnym ważnym zasobem umożliwiającym tworzenie konwergentnego środowiska jest dodatkowa edukacja. Według danych elektronicznych w Moskwie działa ponad 120 tysięcy różnych klubów i sekcji, do których uczęszcza około 840 tysięcy dzieci. Największy system miejski dodatkowa edukacja to system Moskiewskiego Departamentu Edukacji. W ponad 700 szkołach i centrach kreatywności dziecięcej stworzono warunki do dodatkowej edukacji.
Rozszerzenie możliwości uczęszczania na dodatkowe zajęcia w Moskwie ułatwiają:
- tworzenie w szkołach specjalistycznych klas medycznych, inżynierskich i podchorążych. W ich programie nauczania znajdują się jednostki wykraczające poza podstawowy program nauczania;
- ożywienie stacji młodzi technicy w oparciu o uczelnie i instytucje kształcenia ustawicznego. Tutaj możesz zdobyć dodatkową wiedzę z dziedzin nauk technicznych i przyrodniczych na zasadach high-tech i na wysokim poziomie zawodowym;
- otwarcie międzyszkolnych i międzyokręgowych klubów przedmiotowych, w tym matematycznych klubów zwycięzców i laureatów olimpiad;
- utworzenie dziecięcych „Quantoriów” w moskiewskich parkach technologicznych;
- tworzenie ośrodków technologicznego wsparcia edukacji - punktów zbiorowego dostępu do najnowocześniejszego sprzętu w oparciu o sieciowe partnerstwa uniwersytetów, szkół i uczelni;
- poszerzanie współpracy z prywatnymi firmami świadczącymi dodatkowe usługi edukacyjne.
Ponadto motywowanie dzieci, młodzieży i młodych ludzi do zdobywania szerszego zakresu wiedzy, kompetencji i umiejętności oraz dokonywania świadomych wyborów ścieżka życia w Moskwie istnieją duże miejskie projekty edukacyjne:
- „Soboty uniwersyteckie” - wykłady, kursy mistrzowskie i wycieczki na wiodących uniwersytetach w Moskwie;
- „Środowisko zawodowe” – znajomość instytucji kształcenia zawodowego;
- „Aktywne Soboty” – wydarzenia dla zainteresowanych problematyką zarządzania i samorządności w oświacie.
„Zastosowaliśmy w szkole podejście konwergentne i już w pierwszym roku osiągnęliśmy rezultaty” – mówi Natalya Rastegina, zastępca dyrektora ds. realizacji programów i projektów edukacyjnych, nauczycielka technologii w szkole nr 1454 „Timiryazevskaya”. - Nasi chłopcy zostali laureatami Mistrzostwa Świata w Umiejętnościach oraz JuniorSkills w zakresie kompetencji rolnika miejskiego i biotechnologii rolniczej. Co zrobiliśmy? W temacie „Technologia” w programach pracy wprowadziliśmy kompetencje JuniorSkills, wsparliśmy je dodatkowym wykształceniem i zajęcia pozalekcyjne(biologia, fizyka, technologia), podstawowy program edukacyjny. Wykorzystaliśmy zasoby miasta i zaangażowaliśmy specjalistów z Akademii Timiryazev.

Program dla posła
Aktywne prace nad rozwiązaniem problemów związanych z rozwojem konwergentnego podejścia w szkołach metropolitalnych prowadzone są obecnie w Moskiewskim Centrum Rozwoju Zasobów Ludzkich w Edukacji w ramach zaawansowanego szkolenia „Nowoczesny zastępca szefa organizacji edukacyjnej”. Program kursu ma na celu wykształcenie u studentów nowego postrzegania treści procesu edukacyjnego i przebudowanie interakcji wszystkich jego uczestników w trakcie realizacji wymagań społeczeństwa, przy czym jest oczywiste, że konwergencja jest jednym z najważniejszych takich upraszanie.
Obecni i przyszli wicedyrektorzy organizacji edukacyjnych zanurzeni są w takich tematach jak „Szkoła w środowisku cyfrowym”, „Zarządzanie informacją”, „Zarządzanie personelem i budowanie zespołu w celu stworzenia zjednoczonego zespołu szkolnego w celu wdrożenia konwergentnego podejścia do uczenia się i uzyskiwania jakość wyników”, „Proces edukacyjny organizacji i treści nauczania: jak uniknąć jednoprzedmiotowego spojrzenia na efekty uczenia się uczniów”.
W ramach kursu przeprowadzana jest analiza głównych programów edukacyjnych szkół w celu zidentyfikowania punktów zbieżności - stanowisk, wzdłuż których możliwe jest połączenie treści przedmiotów akademickich, poziomów kształcenia ogólnego i dodatkowego oraz obszarów działalności . Rozważane są kwestie interakcji pomiędzy administracją a liderem klasy, współpracy nauczycieli, rozwoju networkingu oraz wykorzystania zasobów edukacyjnych miasta. A ostateczna ocena każdego słuchacza staje się „ mapa drogowa» wdrożenie podejścia konwergentnego w szkole moskiewskiej.

Aby praca umysłowa była efektywna, musisz zrozumieć zawiłości myślenia. W psychologii istnieje kilka modeli, które mogą pomóc w zbudowaniu własnej matrycy twórcze myślenie. Rozważmy na przykład teorię typów myślenia amerykańskiej psycholog Joy Gilford. Zawiera opis dwóch typów przetwarzania informacji – produktywnego myślenia zbieżnego i twórczego myślenia rozbieżnego. Zbieżny(„konwergencja”) – mające na celu znalezienie jednego rozwiązania problemu, rozbieżny(„rozbieżność”) – ma wielokrotne skupienie na poszukiwaniu odpowiednich odpowiedzi na problem, rozbieżność pomysłów w różnych kierunkach.

Struktura myślenia ogólnego, opis

Proces myślenia rozpoczyna zbieranie i przetwarzanie informacji różne poziomy: semantyczny, behawioralny, sensoryczny, symboliczny, przenośny. Każda taka jednostka należy do subiektywnej i obiektywnej percepcji, różnych pomysłów, które powstają w tej chwili lub przywołać z pamięci długotrwałej.

Proces poznania zachodzi, gdy podmiot postrzega nowe lub już znane informacje - łączy w sobie obraz wizualny i element semantyczny.

W przypadku myślenia konwergentnego człowiek analizuje i buduje sekwencyjny łańcuch zdarzeń lub faktów, który nieuchronnie prowadzi do jednego konkretnego wniosku (rezultatu).

Kiedy dana osoba stosuje rozbieżny styl myślenia, on zdolności poznawcze idzie w różnych kierunkach. Zatem myślenie rozbieżne wykorzystuje do tworzenia składniki świadomości nowa opcja rozwiązanie problemu. W procesie myślenia brakujące połączenia nie zawsze są przywracane, ale tworzą się nowe.

Składniki świadomości można rozłożyć na kilka typów jednostek.

Pierwszy typ- Ten obraz(obraz, obraz), który generalnie należy do funkcji pamięci. Jednostka ta jest przechowywana w całości i zawiera określone informacje. Na przykład konkretny niebieski wazon ze złamaną szyją i suszonymi kwiatami. Każdy obraz można później poddać analizie w myślach i rozłożyć na poszczególne elementy.

Pierwotne zapamiętywanie tego typu informacji odbywa się poprzez zmysły – wzrok, słuch, węch. Ma dość namacalne cechy - kolor, kształt, gęstość, położenie.

Inny rodzaj jednostek poznawczych- Ten symbolika. Przedstawiane są w postaci znaków graficznych – liter, cyfr itp., które tworzą układy numeryczne i alfabetyczne.

Dzięki Vikium możesz zorganizować proces treningu myślenia według indywidualnego programu

Można je również kojarzyć z rzeczywistymi obrazami, ale mają one swoje wewnętrzne znaczenie.

I trzeci widok jest oznaczający. Znaczenie jest jednostką dość abstrakcyjną i do swojej konstrukcji wykorzystuje zarówno znaczenie jednego słowa, jak i znaku lub całego zdania. Z kolei dowolne znaczenie można skojarzyć z określonym obrazem. Następuje transformacja znaczenia w obraz (grafikę lub analogię z konkretnym).

Wszystkie trzy typy jednostek świadomości są wykorzystywane w operacjach myślowych: analiza i synteza. W wyniku analizy otrzymujemy: relacje, systemy, transformacje i różne znaczenia. Znaczenie, symbole i obrazy stanowią podstawę racjonalnej inteligencji. Jednak w świadomość człowieka wpisana jest także inteligencja społeczna, która dostarcza myśleniu informacji o stanie psychicznym podmiotu – uczuciach, emocjach, wrażeniach. Wszystko, co prowadzi do samoświadomości.

Pojęcie myślenia rozbieżnego i zbieżnego

Rozbieżne myślenie

Jak wspomniano powyżej, myślenie rozbieżne w celu rozwiązania problemu rozpoczyna ruch myśli w kilku kierunkach jednocześnie. Jeśli wyobrażasz sobie proces poznania, to przedstawia on niedokończony gestalt, niedokończoną koncepcję (porównując w przenośni - wzór). Convergent wybiera logiczną drogę, aby wypełnić go jak największą ilością istotnych informacji. Rozbieżny – w przypadku braku odpowiednich informacji poszukuje alternatywnego materiału do wypełniania ubytków. Liczy się szybkość i skuteczność znalezienia odpowiedzi. Na przykład w teście na łatwość obsługi jednostek symbolicznych musisz znaleźć dziesięć słów zaczynających się na literę R. Nie ma znaczenia, jaką metodą uzyskany zostanie wynik, ważne jest, aby go uzyskać - gestalt jest wypełniony. Struktura formalna jest wypełniona dowolnym odpowiednim znaczeniem.

Myślenie rozbieżne wymaga elastycznych skojarzeń. Można na przykład przeprowadzić test, aby wyświetlić możliwości jednego elementu. Na przykład kamień. Jeśli według wyników testu respondent nazwie „budowa fundamentów”, „piec” lub „twierdza”, wówczas otrzyma wysoką notę ​​za produktywność myślenia, ale niską notę ​​za spontaniczność myślenia. Wszystkie te opcje są synonimami i implikują tylko jedno użycie słowa „konstrukcja”.

Ale jeśli respondent poda przykłady takie jak - „ używając kamienia zamiast młotka», « prasa papierowa», « wspornik drzwi", dostaje wysokie noty za elastyczność myślenia. Każda odpowiedź w tym przypadku rodzi nowe znaczenie i zupełnie inne znaczenie.

Zdolność do wykonywania tego rodzaju produktywności obejmuje także funkcję przekształcania jednostek świadomości. Przerywanie starych powiązań skojarzeniowych i tworzenie nowych poprzez łączenie, na przykład poprzez łączenie rzeczywistych obrazów, częściowe lub całkowite wtapianie się jednego w drugie. Przy takiej operacji umysłowej można zignorować różnicę lub niezgodność obrazów.

Obejmuje to również zdolność adaptacji semantycznej, zdolność abstrahowania od określonego materiału wizualnego. Na przykład zadanie: kwadrat z sześcioma kwadratowymi komórkami składa się z zapałek, musisz usunąć cztery zapałki, aby uzyskać trzy sąsiednie kwadraty. Aby rozwiązać problem, należy odwołać się do koncepcji kwadratu i jego znaczenia. W tym przypadku wizualny rozmiar figury nie ma znaczenia. Osoba o takim podejściu z łatwością układa puzzle.

Myślenie konwergentne

Myślenie konwergentne operuje klasami, kategoriami i obiektami. Każda kategoria opisuje jakość, właściwość, funkcję przedmiotu zgodnie z jego rzeczywistymi cechami. Operacje myślenia odbywają się w ramach czasowej spójności faktów i zdarzeń.

Jeśli konwergentne myślenie produktywne obejmuje transformację treści semantycznej (pojęciowej), wówczas nowa jednostka semantyczna musi otrzymać własną, unikalną definicję i kategorię znaczenia. Zadania myślenia konwergentnego polegają na wyciąganiu całkowicie przewidywalnych wniosków na podstawie dostępnych danych. Na przykład znajdź więcej figura geometryczna Inny. W tym przypadku nie dzieje się nic nowego; wynik jedynie potwierdza domysły.

W procesie rozwiązywania problemu warunki i informacje zaliczane są do określonej kategorii wiedzy. Wyniki pośrednie odnoszą się do wymaganej wiedzy z tej samej kategorii. Transformacja symboli lub znaczeń przebiega według jasnego algorytmu, który reprezentuje ogólnie przyjęty schemat działań. Myślenie konwergentne wyklucza sferę subiektywną: emocje, wrażenia, które w niektórych przypadkach są zasobami świadomości.

Jaka jest różnica między myśleniem zbieżnym a rozbieżnym?

1. Typ rozbieżny rozpoczyna pracę z pewną niepewnością: co należy zrobić i co należy uzyskać. Obejmuje w procesie myślenia: opracowanie pomysłu, algorytmu i ponowne poszukiwanie odpowiedzi. Convergent korzysta z gotowego szablonu.
2. Typ zbieżny ma na celu opracowanie istniejącego algorytmu i uzyskanie ściśle określonego wyniku. Rozbieżne – wykracza poza ogólnie przyjętą metodę rozwiązania i implikuje poszukiwania wielowymiarowe.
3. Zbieżny – krytyczność, jednoznaczna odpowiedź. Rozbieżny – wielowariantowość, względność znaczenia.

Myślenie rozbieżne i zbieżne. Przykłady. Który typ jest lepszy?

Tradycyjne podejście (konwergencja) jest bardziej niezawodne i racjonalne. Na poziomie znaku uzyskuje się dokładne dopasowanie (na przykład dwie identyczne formy słowa). Rozbieżność rodzi wiele nowych sposobów wykorzystania obiektów (symboli), jednak efektem jest sprawdzenie zgodności z rzeczywistością i adekwatności percepcji.

Myślenie rozbieżne wykorzystuje różne podejścia do przywracania „zniszczonego” lub zniekształconego tekstu (znaczenia) i przekształcania jednostek semantycznych. Operowanie obrazami pozwala rozpoznać analogie i wykorzystać je jako zasadę działania innego mechanizmu. Na przykład analogia „serce jest pompą”.

Myślenie konwergentne– transformacja znaczenia dokonuje się w obrębie jednej kategorii.

Rozbieżny– transformacja pomiędzy kategoriami na różnych poziomach świadomości (przeramowanie). Każde wyrażenie może być użyte zarówno jako metafora, jak i konkretny opis sytuacji. W dziedzinie reklamy i marketingu stosuje się szereg metod mających na celu oddziaływanie na sferę subiektywną (emocjonalną) człowieka.

Obydwa typy myślenia są ważne dla produktywnego funkcjonowania umysłu i osiągania celów. Połączenie obu typów manipulacji informacją można wykazać na przykładzie kompozytora. W pierwszej kolejności kompozytor kierując się ideą i inspiracją tworzy nowy motyw muzyczny. Następnie udoskonala swoje dzieło, dopasowując konkretne kombinacje nut w ramach gotowego systemu. Formalnie używa tych samych symboli do nagrań, co inni muzycy. Utrzymuje harmonijny dźwięk dla ogólnej percepcji. Jeden rodzaj myślenia uzupełnia drugi. Zdarza się, że najpierw człowiek przechodzi przez wszystko możliwe opcje rozwiązań problemu, a jeśli nie pasują one do jego pomysłów, stosuje podejście kreatywne (rozbieżne).