Dom

Projekt i wystrój

Gry i ćwiczenia wspierające rozwój intelektualny młodszych dzieci w wieku szkolnym. Rozwój pamięci dzieci: gry klasyfikacyjne Gry rozwijające uogólnienie klasyfikacji

Uogólnienie pojęć to operacja logiczna, dzięki której w wyniku wyodrębnienia określonej cechy uzyskuje się inną koncepcję o szerszym zakresie ( Wikipedia, uogólnienie pojęć). Te łamigłówki to łamigłówka uogólniająca - gra rozwijająca zdolność dziecka do analizy , uogólniać i klasyfikować obiekty według określonego kryterium. Gra składa się z 18 kart edukacyjnych poruszających następujące tematy: sprzęt AGD, meble, transport, ubranie, buty, torby, jagody, warzywa, owoce, orzechy, dzikie zwierzęta, zwierzaki, ryba, owady, ptaki, kwiaty, jedzenie, Zabawki. Na każdej karcie znajduje się 5 obrazków obiektów związanych z określoną grupą słów.

Jak zrobić grę edukacyjną dla dzieci dotyczącą generalizacji

Na koniec publikacji możesz bezpłatnie pobrać materiały do gry bezpośrednio z naszej strony, rozpakować archiwum i wydrukować karty szkoleniowe na kolorowej drukarce. Lepiej drukować na grubym papierze, okleić górę kartek taśmą, pokroić na kawałki i można już prowadzić zajęcia.

Jak nauczyć dziecko analizować i uogólniać przedmioty

Na pierwszym etapie nauki nie trzeba przecinać kart, lecz badać z dzieckiem każdą grupę obiektów osobno. Nazwij wszystkie obiekty, wyjaśnij, na jakiej podstawie są połączone. Gdy dziecko zapamięta wszystkie przedmioty, pokrój karty na kawałki, wybierz jeden centralny obrazek, na przykład zabawki, i poproś dziecko, aby samodzielnie złożyło całą grupę zabawek.

Następnie wybierz dowolne inne zdjęcie, niekoniecznie centralne, np. samolot i poproś o zebranie wszystkich zdjęć należących do kategorii transport. Na pierwszym etapie pomóż dziecku, jeśli ma trudności. Stopniowo zwiększaj liczbę badanych kar, biorąc pod uwagę wiek i umiejętności dziecka. Prowadź zajęcia w podobny sposób, aż dziecko nauczy się samodzielnie poprawnie układać wszystkie puzzle i uogólniać obiekty.

Korzystając z tego materiału edukacyjnego, możesz grać w lotto edukacyjne z jednym dzieckiem i z grupą dzieci, np przedszkole lub na przyjęciu urodzinowym.

Biorąc pod uwagę liczbę graczy, rozdaj po równo środkowe karty puzzli, a następnie wyjmij i pokaż dzieciom elementy układanki z torby lub pudełka. Dzieci muszą poprawnie nazwać przedmiot oraz osobę, która ma środkowy obrazek z tej grupy. słowa bierze to dla siebie i zaczyna układać puzzle. Wygrywa ten, kto pierwszy zbierze wszystkie obrazki.

Powodzenia i ciekawych zajęć!

Gra edukacyjna - puzzle „Uogólnienie” dla dzieci w wieku 2,3,4 lat

Gra edukacyjna „Uogólnianie” dla dzieci w wieku 2,3,4 lat

Gry rozwijające logiczne myślenie

Gry dydaktyczne rozwijające logiczne myślenie u młodszych dzieci wiek przedszkolny.

Gry dydaktyczne rozwijające logiczne myślenie u dzieci w wieku przedszkolnym.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym często wykorzystuję gry rozwijające logiczne myślenie. Często sama je wymyślam, są proste, a jednocześnie rozwijają u dzieci pamięć i logiczne myślenie.

Te gry pomogą dzieciom utrwalić pojęcia „koloru i kształtu”, powtórz kształty geometryczne, uczyń dzieci bardziej uważnymi i naucz je logicznego myślenia.

Tutaj na przykład gra dydaktyczna „Ubierz się dla mamy” po raz drugi grupa juniorska. Zanim dzieci przygotują sukienkę dla swojej mamy. Trzeba go udekorować. Pokoloruj kółka na czerwono, a kwadraty na niebiesko.

„Pokoloruj koraliki” - musisz pokolorować, kółka naprzemiennie: czerwony, niebieski.

Dzieci lubią kolorować.

Materiały dydaktyczne i metodyczne na ten temat:
Gry i ćwiczenia dla dzieci w wieku przedszkolnym rozwijające myślenie

Myślenie jest jedną z najwyższych form ludzkiej aktywności. Jest to społecznie uwarunkowany proces umysłowy, nierozerwalnie związany z mową. W procesie aktywności umysłowej opracowywane są określone techniki lub operacje (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, specyfikacja).

Istnieją trzy typy myślenia:
1) wizualnie-efektywne (poznanie poprzez manipulację przedmiotami)
2) wizualno-figuratywne (poznanie poprzez reprezentacje przedmiotów, zjawisk)
3) werbalno-logiczne (poznanie za pomocą pojęć, słów, rozumowania).

Wizualnie efektywne myślenie Szczególnie intensywnie rozwija się u dziecka w wieku 3-4 lat. Rozumie właściwości przedmiotów, uczy się obsługi obiektów, nawiązywania relacji między nimi i rozwiązywania różnorodnych problemów praktycznych.

W oparciu o myślenie wizualne i efektywne powstaje bardziej złożona forma myślenia - wizualno-figuratywne . Charakteryzuje się tym, że dziecko potrafi już rozwiązywać problemy w oparciu o pomysły, bez stosowania praktycznych działań. Dzięki temu dziecko może np. posługiwać się diagramami czy liczyć w głowie.

W wieku sześciu lub siedmiu lat rozpoczyna się bardziej intensywna formacja myślenie werbalno-logiczne, co wiąże się z użyciem i transformacją pojęć. Nie jest ona jednak wiodąca dla przedszkolaków.

Wszystkie rodzaje myślenia są ze sobą ściśle powiązane. Rozwiązując problemy, rozumowanie werbalne opiera się na żywych obrazach. Jednocześnie rozwiązanie nawet najprostszego, najbardziej konkretnego problemu wymaga werbalnych uogólnień.

Różne gry, budowanie, modelowanie, rysowanie, czytanie, komunikacja itp., czyli wszystko, co dziecko robi przed szkołą, rozwijają w nim takie operacje umysłowe, jak uogólnianie, porównywanie, abstrakcja, klasyfikacja, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych , zrozumienie współzależności, umiejętność rozumowania.

Cechy myślenia u dzieci z upośledzeniem umysłowym

Myślenie dziecka jest opóźnione rozwój umysłowy w wieku 5-6 lat jest na poziomie swoich codziennych doświadczeń. Nie potrafi w logiczny sposób ustanawiać powiązań i relacji pomiędzy obiektami. Umiejętność myślenia polega na identyfikowaniu istotnych cech przedmiotów, łączeniu różnych cech w całość idei podmiotu; porównywanie przedmiotów i dostrzeganie różnic między nimi itp. Wszystkie te umiejętności u dzieci z opóźnieniami rozwojowymi są znacznie słabiej rozwinięte niż u ich rówieśników.

Gry i ćwiczenia.

KTO CO KOCHA?
Wybierane są zdjęcia przedstawiające zwierzęta i karmę dla tych zwierząt. Zdjęcia zwierząt i osobne zdjęcia jedzenia są układane przed dzieckiem i oferowane do „nakarmienia” wszystkich.

NAZWIĘ TO JEDNYM SŁOWEM
Słowa są czytane dziecku i proszone o nazwanie ich jednym słowem. Na przykład: lis, zając, niedźwiedź, wilk - dzikie zwierzęta; cytryna, jabłko, banan, śliwka - owoce.

W przypadku starszych dzieci możesz zmodyfikować grę, podając słowo uogólniające i prosząc je o nazwanie konkretnych obiektów związanych ze słowem uogólniającym. Transport - ..., ptaki - ...

KLASYFIKACJA
Dziecko otrzymuje zestaw obrazków przedstawiających różne przedmioty. Osoba dorosła prosi o ich rozważenie i podzielenie na grupy, tj. odpowiedni z odpowiednim.

ZNAJDŹ DODATKOWE ZDJĘCIE: rozwój procesów myślowych uogólniania, abstrakcji i identyfikacji istotnych cech.
Wybierz serię zdjęć, z których trzy można połączyć w grupę w oparciu o jakąś wspólną cechę, a czwarty jest zbędny. Poproś dziecko, aby znalazło dodatkowy obrazek. Zapytaj, dlaczego tak myśli. Jak podobne są zdjęcia, które pozostawił?

ZNAJDŹ DODATKOWE SŁOWO
Przeczytaj swojemu dziecku serię słów. Zaproponuj określenie, które słowo jest „ekstra”.

Przykłady:
Stary, zniszczony, mały, zniszczony;
Odważny, zły, odważny, odważny;
Jabłko, śliwka, ogórek, gruszka;
Mleko, twarożek, śmietana, chleb;
Godzina, minuta, lato, sekunda;
Łyżka, talerz, patelnia, torba;
Sukienka, sweter, czapka, koszula;
Mydło, miotła, pasta do zębów, szampon;
Brzoza, dąb, sosna, truskawka;
Książka, telewizja, radio, magnetofon.

ZMIENNY
Poproś dziecko, aby narysowało, pokolorowało lub nawlekło koraliki. Należy pamiętać, że koraliki muszą się zmieniać w określonej kolejności. W ten sposób możesz ułożyć płot z wielobarwnych patyków itp.

SŁOWA ODWROTNE
Zaproponuj dziecku zabawę „Ja powiem słowo, a ty też to powiesz, tylko w odwrotnej kolejności, np. duże – małe”. Możesz użyć następujących par słów: wesoły - smutny, szybki - powolny, pusty - pełny, mądry - głupi, pracowity - leniwy, silny - słaby, ciężki - lekki, tchórzliwy - odważny, biały - czarny, twardy - miękki, szorstki - gładkie itp.

DZIEJE SIĘ - NIE DZIEJE
Nazwij jakąś sytuację i rzuć piłkę do dziecka. Dziecko musi złapać piłkę, jeśli wystąpi określona sytuacja, a jeśli nie, piłkę należy zwrócić.

Możesz zaproponować różne sytuacje: tata poszedł do pracy; pociąg leci po niebie; kot chce jeść; listonosz przyniósł list; solone jabłko; dom poszedł na spacer; szklane buty itp.

PORÓWNANIE OBIEKTÓW (POJĘĆ)
Dziecko musi sobie wyobrazić, co będzie porównać. Zadaj mu pytania: „Czy widziałeś muchę i motyla?” Po takich pytaniach dotyczących każdego słowa zaproponuj ich porównanie. Zadaj pytania ponownie: „Czy mucha i motyl są podobne, czy nie. Czym się od siebie różnią?”

Szczególnie dzieciom trudno jest znaleźć podobieństwa. Dziecko w wieku 6-7 lat musi poprawnie dokonywać porównań: podkreślać zarówno podobieństwa, jak i różnice oraz według istotnych cech.

Pary słów dla porównania: mucha i motyl; dom i chata; stół i krzesło; książka i notatnik; woda i mleko; topór i młot; fortepian i skrzypce; żartuj i walcz; miasto i wieś.

Zgadnij według opisu
Dorosły proponuje odgadnąć, o czym (o jakim warzywu, zwierzęciu, zabawce) mówi i podaje opis tego przedmiotu. Na przykład: To jest warzywo. Jest czerwony, okrągły, soczysty (pomidor). Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, układane są przed nim obrazki z różnymi warzywami, a on znajduje ten, którego potrzebuje.

UMIEŚCIĆ W PORZĄDKU
Wykorzystuje się gotowe serie kolejnych obrazów opartych na fabule. Dziecko otrzymuje zdjęcia i proszone jest o obejrzenie ich. Wyjaśniają, że obrazy należy ułożyć w kolejności rozwoju wydarzeń. Podsumowując, dziecko układa historię na podstawie obrazków.

Zgadywanie bajek
Dorosły opowiada o czymś, włączając w to kilka bajek w swojej historii. Dziecko musi zauważyć i wyjaśnić, dlaczego tak się nie dzieje.

Przykład: Oto, co chcę ci powiedzieć. Jeszcze wczoraj - szedłem drogą, świeciło słońce, było ciemno, niebieskie liście szeleściły pod moimi stopami. I nagle zza rogu wyskakuje pies i warczy na mnie: „Ku-ka-re-ku!” - i już wskazała rogi. Przestraszyłam się i uciekłam. Czy byś się bał?

Wczoraj spacerowałem po lesie. Samochody jeżdżą, migają światła. Nagle widzę grzyba. Rośnie na gałęzi. Ukrył się wśród zielonych liści. Podskoczyłem i zerwałem to.

Dotarłem do rzeki. Patrzę - na brzegu siedzi ryba ze skrzyżowanymi nogami i żuje kiełbasę. Podszedłem, a ona wskoczyła do wody i odpłynęła.

ŚMIESZNY
Zaoferuj dziecku rysunki zawierające jakiekolwiek sprzeczności, niespójności lub naruszenia w zachowaniu bohaterów. Poproś dziecko, aby znalazło błędy i nieścisłości oraz wyjaśniło swoją odpowiedź. Zapytaj, jak to naprawdę się dzieje.

1) Gra „Zgadnij”

Pokazane są zdjęcia z następującymi obrazami: koło, kierownica, pedał.

Vosp.: Zgadnij, co to może być?

Dzieci: Samochód, rower...

Vosp.: Jaki inny transport znasz?

(techniki - synteza, klasyfikacja)

2) Gra „O czym zapomniał artysta?”

Odtwarzanie: spójrz na zdjęcie. O czym artysta zapomniał narysować?

Dzieci: Sofie brakuje jednej nogi, kwiat na wazonie nie jest skończony,

Niektóre paski na dywanie nie są pomalowane...

(techniki - analiza obrazu, porównanie go z przypuszczalnym standardem mentalnym).

Zatem logika, nawet jeśli nie w czystej postaci, ale w postaci najprostszych form i technik, zajmuje znaczące miejsce w systemie przedszkolnym edukacja

4. Cechy środowiska rozwojowego w grupie środkowej.

Gra jest wiodącą aktywnością.

Jedna z funkcji grupa środkowa jest wyraźnym przejawem odmiennego tempa rozwoju dzieci: niektóre dłużej zachowują cechy młodszego wieku, restrukturyzacja ich zachowania i aktywności wydaje się zwalniać, inne wręcz przeciwnie „dorastają” szybciej i już od najmłodszych lat. druga połowa średniego wieku przedszkolnego zaczyna coraz wyraźniej ujawniać cechy starszego etapu wieku.

W związku z tym środowisko programistyczne musi koniecznie obejmować materiał do gier różne poziomy złożoność.

Dla poziomu I (młodszy - średni) zaleca się posiadanie lotto, obrazków w parach, mozaik magnetycznych, dużych i studyjnych, zestawu kostek od 4 do 9 sztuk, gier edukacyjnych („Złóż wzór”, „Złóż kwadrat” ), gry z elementami modelarskimi i substytutami, lekki materiał modułowy, zestawy konstrukcyjne (podłoga, blat).

Aby rozwinąć umiejętności motoryczne rąk, potrzebne są specjalne zabawki dydaktyczne: wkładki, sznurowanie (z „szyciem”, tworzeniem wzoru). W tym samym celu możesz włączyć do swojego wystroju plastikowe pojemniki z pokrywkami. różne formy i rozmiary.

Poziom II (wiek średni – starszy). Wśród gry dydaktyczne Przede wszystkim powinny istnieć gry polegające na porównywaniu obiektów według różnych właściwości (kolor, kształt, rozmiar, materiał, funkcja), grupowaniu według właściwości, odtwarzaniu całości z części (Tangram, puzzle), serializowaniu według różnych właściwości, grach z liczeniem . Ważne jest, aby dziecko zawsze miało możliwość wyboru gry, dlatego zestaw gier powinien być dość różnorodny i stale się zmieniać (zmieniać się mniej więcej raz na 2 miesiące).

15% zabaw powinno być przeznaczonych dla dzieci ze starszej grupy wiekowej, aby dzieci wyprzedzające w rozwoju swoich rówieśników nie zatrzymywały się, ale szły naprzód.

Dla rozwoju wyobraźni lepiej będzie, jeśli zamiast niektórych realnych obiektów zaproponujemy przedmioty zastępcze, które wykazują pewne podobieństwo do oryginału, np.: geometryczne figury trójwymiarowe - „warzywa”, sztabka - „żelazo” , kij - „termometr”, pudełko - „telewizor”.

Rozwijające się myślenie dziecka, umiejętność ustanawiania najprostszych powiązań i relacji pomiędzy przedmiotami stymulują jego zainteresowanie otaczającym go światem. Dziecko ma już pewne doświadczenie w poznawaniu otoczenia, wymaga to jednak uogólnienia, usystematyzowania, pogłębienia i doprecyzowania. W tym celu grupa organizuje „centrum sensoryczne” – miejsce, w którym wybierane są przedmioty i materiały, które można odbierać różnymi zmysłami (przedmioty wydające dźwięk, słoiczki z zapachem itp.).

W specjalnie przygotowanym miejscu do dziecięcych eksperymentów organizowane są zabawy z piaskiem, wodą, gliną, farbami, pianką i lusterkami.

Wiek średni to początek wrażliwego okresu rozwoju znakowo-symbolicznej funkcji świadomości; jest to ważny etap dla ogólnego rozwoju umysłowego i kształtowania gotowości do nauki. W środowisku grupowym konieczne jest posługiwanie się symboliką i wzorami do oznaczania obiektów, działań i ich kolejności. Takie znaki i modele lepiej wymyślać wspólnie z dziećmi, uświadamiając im, że wszystko można opisać nie tylko słowami, ale także graficznie.

Zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka.

Młodsze przedszkolaki częściej bawią się same, ale w swoich zabawach przedmiotowo-konstrukcyjnych już doskonalą spostrzegawczość, wyobraźnię, pamięć i myślenie.

W środkowym okresie przedszkolnym gry stają się wspólne. Najważniejsze w tych grach jest naśladowanie pewnych działań i relacji, podkreślanie zasad gry i przestrzeganie ich.

W starszym wieku zabawa w budowanie zaczyna się zmieniać aktywność zawodowa, podczas którego dziecko buduje coś przydatnego i niezbędnego w życiu codziennym. W grze dziecko uczy się posługiwać przedmiotami gospodarstwa domowego oraz uczy się planować swoje działania. To właśnie w grze doskonalone są ruchy manualne i operacje umysłowe.

„O ogromnym znaczeniu zabawy w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym nie decyduje fakt, że jest on indywidualny procesy mentalne, ale przez to, że w grze usprawniane są indywidualne procesy umysłowe, dzięki temu, że gra podnosi osobowość dziecka, jego świadomość na nowy poziom rozwoju. Podczas zabawy dziecko uświadamia sobie swoje „ja” i uczy się działać, podporządkowując swoje działania pożądanemu celowi i określając je w zależności od celu.

Gra jest zatem szkołą takiego działania, w której konieczność jawi się nie jako zewnętrzna, narzucona z zewnątrz, ale jako pożądana... Jest prototypem przyszłej poważnej działalności...” (D.B. Elkonin)

Gry dla dzieci w wieku 3 i 4 lat rozwijające logiczne myślenie

Gry rozwijające logiczne myślenie, gry poszerzające horyzonty, gry analizujące i syntezujące, gry rozwijające twórczą wyobraźnię.

Ryba - robak

Gra uczy uzasadniania odpowiedzi i poszerzania horyzontów

Niezbędny sprzęt: zdjęcia zwierząt, ptaków (można wyciąć ze starych książek, czasopism, pocztówek).

◈ Jak grać: Najpierw czytany jest wiersz:

Króliczek uwielbia marchewki

Niedźwiedź - malina,

Wróbel - jarzębina,

Ryba - robak,

Unikaj haczyka, rybo.

◈ Nazywasz zwierzę, a dziecko musi szybko i poprawnie powiedzieć, co je, np.: krowa – siano, pies – kość, mysz – ser, kot – mleko itp.

◈ Można grać z dwoma lub większą liczbą uczestników. Okresowo zmieniaj role z dzieckiem, jest to dla niego świetna zachęta.

◈ Konsolidujemy: zadawaj dziecku pytania: „Co lubi Carlson? Wilkołak? itp.

◈ Zagraj w grę „Wręcz przeciwnie”: marchewka - zając, zboże - ptak, koń - siano.

◈ Kiedy tylko nadarzy się okazja, karmcie razem ptaki, wiewiórki i zwierzęta. Obserwuj ich nawyki.

◈ Skomplikujmy sprawę: czy kurczak może przeżuć kość? Czy pies dzioba ziarno? Poproś dziecko o uzasadnienie swojej odpowiedzi, jeśli sprawia mu to trudność, wspólnie znajdźcie wyjaśnienie.

Jeden, dwa, trzy dodatkowe odchodzą

Zabawa pomaga rozwijać myślenie konceptualne; odciąć niepotrzebne (analiza - synteza)

Wymagany sprzęt: zdjęcia.

◈ Jak grać: pokaż obrazki z obiektami tej samej klasy, ale różnych grup, np.: autobus, samochód, motocykl - samolot; tramwaj, autobus, pociąg - KamAZ; wóz strażacki, karetka pogotowia, ciężarówka spożywcza, taksówka itp. Które z czterech zdjęć jest dziwne? Dlaczego?

◈ Konsolidujemy: zmieniamy role. Możesz także zagrać w werbalną wersję tej gry. Wskazane jest przyjmowanie różnych pojęć znanych dziecku, na przykład: „ubrania”, „buty” itp. Pomóż dziecku, jeśli sprawia mu to trudność, uzasadnij swoje odpowiedzi.

Opowieści

Gra pomaga rozwijać logiczne myślenie i twórczą wyobraźnię

Wymagany sprzęt: piłka.

◈ Jak się bawimy: lepiej grać w tę grę całą rodziną, wtedy dziecko szybciej ją opanuje.

◈ Prezenter rzuca piłkę do gracza i wypowiada zdanie. Jeśli to zdanie jest bajką, nie ma potrzeby łapania piłki, na przykład: „Wilk idzie przez las”, gracz łapie piłkę. „Wilk siedzi na drzewie” - nie trzeba łapać piłki. „Dziewczyna rysuje dom” - gracz łapie piłkę. „Dom przyciąga dziewczynę” - nie trzeba łapać piłki itp.

◈ Spróbuj wymyślić jak najwięcej zabawnych, absurdalnych zwrotów.

◈ Wygra ten, kto nigdy się nie myli.

◈ Graj w tę grę częściej, ponieważ dziecko w tym wieku uwielbia wymyślać zmiennokształtnych i bajki.

◈ Konsolidujemy: graj w „Tall Tales” za pomocą opowiadania. Na przykład: „Na urodziny Wani dzieci zjadły jabłka, lody, ciasteczka i… słone cukierki”. Dziecko musi poprawić Twój błąd i wyjaśnić, dlaczego jest źle.

◈ Gotujesz barszcz w kuchni? Wykorzystaj tę sytuację również do zabawy. „Do barszczu dodałem buraki, marchewkę, kapustę… gruszki.” Śmiej się z dzieckiem i zamień się rolami.

◈ Można bawić się obrazkami. Przykładowo: na zdjęciu lato: słońce, kwiaty, motyle i... bałwan. Zapytaj swoje dziecko, dlaczego bałwan jest ekstra, co może się z nim stać? Co możesz zrobić, aby zapobiec jego topnieniu?

◈ Następnym razem możesz wymyślić maksymalnie 3-4 bajki w opowiadaniu. Na przykład:

Wróbel usiadł na domu,

Gra „Ciepło – zimno”

Otworzymy teraz usta, żeby powiedzieć coś przeciwnego.

Cel : utrwalenie w umyśle dziecka i słownictwa przeciwstawnych znaków przedmiotów lub słów antonimowych.

Instrukcje metodyczne. Zabawę przeprowadza się po wstępnej pracy z obrazkami i przyswojeniu przez dziecko słów takich jak „taki sam”, „podobny”, „inny” („inny”), „przeciwny”. Ze zdjęć: Rzeka jest szeroka, ale strumyk jest wąski. Niedźwiedź jest duży, a niedźwiadek jest mały. Dziadek jest stary, a młody człowiek jest młody.

Postęp gry . Prezenter, rzucając dziecku piłkę, wymawia jeden przymiotnik, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, podaje inny - o przeciwnym znaczeniu. Prezenter: Gorąco - Dzieci: Zimno (dobry - zły; Inteligentny - głupi; Wesoły - Smutny; Ostry - Głupi; Gładki - Szorstki; Lekki - Ciężki; Głęboki - Płytki; Jasny - Ciemny; Dobry - Zły; Radosny - Smutny; Szybki - Powolny; Częsty - Rzadki; Miękki - twardy; Przejrzysty - mętny)

Powikłanie. Możesz poprosić dzieci, aby dodały rzeczownik. Na przykład: Ostry nóż. Pogodny dzień. Głębokie jezioro.

Gra „Złap i rzuć - nazwij kolory” Jaki mamy kolor - Opowiemy Ci o tym.

Cel: dobór rzeczowników dla przymiotnika oznaczającego kolor. Utrwalanie nazw kolorów podstawowych, rozwijanie wyobraźni dzieci.

Postęp gry. Prezenter, rzucając dziecku piłkę, podaje przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, podaje rzeczownik pasujący do tego przymiotnika. Logopeda: czerwony - Dzieci: mak, ogień, flaga (pomarańczowy - pomarańcza, marchewka, świt; żółty - kurczak, słońce, rzepa; zielony - ogórek, trawa, las; niebieski - niebo, lód, niezapominajki; niebieski - dzwonek, morze, atrament; śliwka, liliowy, zmierzch.

Gra „Trzeci dodatek” („Czwarty dodatek”) Teraz rozpoznajemy, co jest dla nas ekstra.

Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do podkreślania wspólną cechą innymi słowy, rozwijaj umiejętność uogólniania.

Postęp gry . Prezenter, rzucając dziecku piłkę, wymienia trzy lub cztery słowa i prosi je o określenie, które słowo jest nieparzyste. Na przykład: Niebieski, czerwony, dojrzały. Cukinia, ogórek, cytryna. Pochmurno, burzowo, bezchmurnie. Jesień, lato, sobota, zima. Poniedziałek, wtorek, lato, niedziela. Dzień, noc, poranek, wiosna. Dzieci, odrzucając piłkę, nazwij dodatkowe słowo.

Gra „Co jest okrągłe?” Tutaj oczywiście każdy wie co się z nami dzieje.

Cel : poszerzenie słownictwa dziecięcego poprzez przymiotniki, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.

Postęp gry . Rzucanie piłki do dzieci na różne sposoby Prezenter zadaje pytanie, na które dziecko po złapaniu piłki musi odpowiedzieć, a następnie zwrócić piłkę logopedy. Prezenter z kolei rzuca piłkę do następnego dziecka, czekając na jego odpowiedź.

1. Co jest okrągłe? (Piłka, piłka, koło, słońce, księżyc, jabłko, wiśnia...)

2. Co jest długie? (Droga, rzeka, lina, nić, taśma, sznur...)

3. Co jest wysokie? (Góra, drzewo, osoba, stół, dom, szafa...)

4. Co jest zielone? (Trawa, drzewa, krzewy, koniki polne, sukienka...)

5. Co jest zimne? (Woda, śnieg, lód, rosa, mróz, noc...)

6. Co jest gładkie? (Szkło, lustro, kamień, jabłko...)

7. Co jest słodkie? (Cukier, słodycze, ciasta, ciasta, gofry...)

8. Czym jest wełna? (Sukienka, sweter, rękawiczki, rękawiczki, czapka...)

9. Co jest kłujące? (Jeż, róża, kaktus, igły, drut świerkowy...)

10. Co jest ostre? (Nóż, szydło, szkło, nożyczki, sztylet, ostrze...)

11. Co jest łatwe? (Pusz, pióro, wata, płatek śniegu).

12. Co jest głębokie? (Rów, rów, wąwóz, studnia, rzeka, strumień...)

Gra „Zabawne liczenie” Zawsze wiemy, ile ich jest. OK, wszyscy tak myślimy.

Cel : wzmacnianie zgodności rzeczowników z liczebnikami w mowie dzieci. Rozwój zręczności i szybkości reakcji.

Postęp gry : Prezenter lub prezenter rzuca piłkę do dziecka i wymawia kombinację rzeczownika z cyfrą „jeden”, a dziecko, oddając piłkę, w odpowiedzi wywołuje ten sam rzeczownik, ale w połączeniu z cyfrą „pięć” ( lub „sześć”, „siedem”, „osiem” „...). Po pierwsze, lepiej nazywać kombinacje w oparciu o podobieństwo końcówek rzeczowników.

Przykłady: jeden stół – pięć stołów, jeden słoń – pięć słoni, jedna szafa – pięć szaf, jedna gęś – pięć gęsi, jeden łabędź – pięć łabędzi, jeden żuraw – pięć żurawi, jeden orzech – pięć orzechów, jedna koszulka – pięć T-shirty, jeden rożek - pięć szyszek, jedno kaczątko - pięć kaczątek, jedno gąsiątko - pięć gęsi, jeden kurczak - pięć kurczaków, jeden zając - pięć zajęcy, jeden palec - pięć palców, jedna sukienka - pięć sukienek, jeden kapelusz - pięć czapki, jedna rękawiczka - pięć rękawiczek, jedna puszka - pięć puszek, jedna rękawiczka - pięć rękawiczek, jeden guzik - pięć guzików, jedna mydelniczka - pięć mydelniczek, jedna czapka - pięć czapek, jedna książka - pięć książek, jeden cukierek - pięć cukierki.

Opcja „I mam” Prezenter rzuca piłkę i mówi: „Mam jeden stół”. Dziecko, odrzucając piłkę, odpowiada: „A ja mam pięć stołów”.

Ta gra edukacyjno-rozwojowa poświęcona jest bardzo ważnemu tematowi - klasyfikacji. W zabawny i zabawny sposób dzieci dowiedzą się, że istnieją specjalne, bardzo pojemne słowa uogólniające, których można użyć do nazwania nie tylko jednego przedmiotu, ale całej grupy naraz. Podczas zabawy nauczą się łączyć przedmioty zgodnie z ich funkcją, a także ćwiczą dobrowolną uwagę, logiczne myślenie i małą motorykę palców, a także staną się mądrzejsze i bardziej rozsądne. Materiały do zabawy można wykorzystać zarówno do zaznajomienia dzieci z tematem, jak i sprawdzenia wiedzy na jego temat.

Zestaw składa się z 10 dużych, prefabrykowanych bloków kart. Każdy blok z kolei składa się z pięciu ukształtowanych kart wyposażonych w puzzle. Centralna karta każdego bloku przedstawia kilka przedmiotów, które można połączyć ze względu na ich funkcje i nazwać jednym ogólnym słowem, na przykład ubrania, zabawki, warzywa, urządzenia elektryczne itp. - w sumie 10 kategorii. A na narożnych kartach każdego bloku przedstawiono obiekty należące do tej samej kategorii.

Zadaniem dziecka jest prawidłowe ułożenie całego bloku poprzez dołączenie 4 uzupełniających się kart odpowiedzi do centralnej karty zadań. Dzięki temu dzieci szybko zapamiętają, że cebula i rzepa to warzywa, a sofa i fotel to meble. Zajęcia lepiej rozpocząć od jednej okrągłej karty, mieszając części kilku bloków na stole. Liczbę okrągłych kart zadań należy zwiększać stopniowo, biorąc pod uwagę przygotowanie i sukcesy dziecka. W przypadku grupy dzieci gra może stanowić rywalizację o to, kto szybciej wykona zadanie.

Kartami z zestawu możesz także grać w zwykłe dziecięce lotto. W takim przypadku uczestnicy równo rozdają środkowe karty, a lider pojedynczo otwiera dołączone do nich karty. Wygra ten, kto jako pierwszy poprawnie ułoży swoje klocki.

Gra przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Można ćwiczyć z jednym dzieckiem lub w grupie od 2 do 10 osób.

Pozwól dziecku uczyć się z przyjemnością!

Gry z serii „Naucz się grając!” zostali wyróżnieni złotym znakiem jakości „Tylko to, co najlepsze dla dzieci!” i złoty medal w konkursie „Najlepsze Produkty Dziecięce 2003”, już od kilkunastu lat są niekwestionowanymi liderami sprzedaży wśród gier edukacyjnych na świecie. Federacja Rosyjska.

Gry planszowe I pomoce dydaktyczne, wyprodukowane przez Tenth Kingdom LLC, skupiają się na wszechstronnym rozwoju i efektywnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, a także na budowaniu ciepłych, pełnych zaufania relacji pomiędzy dziećmi a wychowującymi je dorosłymi. Są niedrogie, dobrze zaprojektowane, wykonane z sejfu nowoczesne materiały, są bardzo lubiane przez dzieci i od wielu lat cieszą się zainteresowaniem nauczycieli i rodziców. Nie są to gry jednorazowe, które znikną tak nagle, jak się pojawiły, ale gry, które na dobre pozostały na długo i już to udowodniły - dzieci, gdy dorosną i zostaną rodzicami, kupują je swoim dzieciom i matki i ojcowie, zostając dziadkami – dla swoich wnuków. Gry Dziesiątego Królestwa są nićmi łączącymi przyjaźnie pokolenia szczęśliwa rodzina, w którym króluje miłość i wzajemne zrozumienie!

Kolejną techniką optymalizującą pamięć dzieci jest klasyfikacja informacji. Operacja umysłowa „klasyfikacja” polega na umiejętności rozdzielania obiektów na grupy według podobieństwa lub różnicy między nimi.

Często wystarczy po prostu podzielić materiał na jasno określone grupy – zajęcia. Stąd właściwie nazwa techniki – klasyfikacja. Jakie to mogą być grupy?

Na przykład:

zwierzęta dzikie i domowe,
zwierzęta Północy i zwierzęta Afryki,
rzeczowniki i czasowniki,
twarde i miękkie spółgłoski i tym podobne.

Stosując technikę klasyfikacji, obciążenie pamięci zmniejsza się dokładnie tyle razy, ile grup zostało podzielonych na zapamiętany materiał. Klasyfikacja informacja jest ściśle powiązana z inną operacją umysłową – „uogólnianiem”. Tworząc jedno, jednocześnie rozwijamy drugie.

Klasyfikacja: edukacja dzieci

Przydatne będzie rozpoczęcie nauczania dzieci uogólniania i klasyfikowania obiektów (lub ich obrazów) za pomocą najprostszych rzeczy: koloru, kształtu, rozmiaru. Już w wieku 3,5 roku wiele dzieci z łatwością wykonuje tego typu zadania.

Gry klasyfikacyjne i uogólniające

Najlepszą metodą klasyfikacji są zajęcia związane z grami. Gry dydaktyczne i aktywne można rozgrywać indywidualnie i zespołowo.

Gra „Magiczna torba”

Kubki w różnych kolorach umieść w nieprzezroczystej torbie, najlepiej lnianej. Dziecko wyjmuje po jednym kubku i kładzie je przed sobą, nazywając kolor. Zakreśl palcem ułożone kółka (gest jednoczący) i zapytaj: „Co leży przed tobą?” Przyjęta odpowiedź brzmi: koła, koła.

Baw się podobnie z innymi kształtami geometrycznymi. Jeśli za główną cechę przyjmiemy kolor lub rozmiar, wówczas możemy grać w podobne gry z tymi cechami obiektów.

Zwykle powstają uogólniające pojęcia „odzież”, „naczynia”, „zabawki”, „meble”. życie codzienne. Ale specjalnie zorganizowane gry są również bardzo przydatne. Poniżej znajdują się przykłady.

Gra „Pomóżmy dziecku”

Połóż na stole kilka małych zabawek dla dzieci. Poproś, aby je nazwały. Zapytaj, co możesz z nimi zrobić. Podsumowując: skoro możesz bawić się tymi przedmiotami, to wszystkie są zabawkami.

Gra „Cfundujmy gościom herbatę”

Najpierw zaprosimy lalki do odwiedzenia i nakryjemy dla nich stół. Ustawiamy naczynia do herbaty, nazywając każdy przedmiot. Na koniec pytamy, co postawiliśmy na stole. Odpowiedź: naczynia. W drugim etapie angażujemy dziecko w nakrycie stołu, gdy przyjdą prawdziwi goście. W kolejnym etapie przyglądamy się obiektom na zdjęciu i wybieramy z nich dania.

Możesz grać w takie gry:

„Ubierzmy się na spacer” - utrwalenie procedury ubierania, nadanie nazw elementom garderoby i na koniec wprowadzenie ogólnego słowa „ubranie”
„Zorganizujmy pokój dla lalki” – podobnie.

Kiedy dziecko uczy się uogólniać konkretne obiekty lub ich wyobrażenia na obrazkach, przechodzimy do uogólnień bez użycia pomocy wizualnych.

Gra „Jak nazwać przedmioty jednym słowem”

Instrukcja dla dziecka: „Nazwę ci kilka przedmiotów, a ty nazwiesz je wszystkie jednym słowem”. Wymień kolejno następujące grupy elementów:

świnia, koń, krowa, baran;
wilk, lis, niedźwiedź, zając;
marchew, buraki, pomidory, kapusta;
futro, szalik, kurtka, kurtka;
buty, botki, buty, pantofle;
barszcz, gulasz, owsianka, makaron;
lipa, brzoza, jodła, sosna;
traktor, ciężarówka, tramwaj, metro.

Gry pod ogólną nazwą „The Fourth Wheel”

Aby zidentyfikować dodatkowy przedmiot, należy określić wspólne i różne właściwości przedmiotów, znaleźć główną, istotną cechę i na tej podstawie połączyć elementy w całość i przeprowadzić klasyfikację.

I. Zacznij od najprostszej rzeczy - od geometrycznych kształtów. Pozwól dziecku skupić się na jednym znaku. Przykład na ryc. 1 (na początku tekstu).

II. Następnie zaproponuj mu zdjęcia przedmiotów znacznie różniących się przeznaczeniem, np.:

stół, krzesło, szafa, pociąg;
kapelusz, garnitur, kurtka, czajniczek;
cebula, rzepa, marchew, sofa;
koń, świnia, pies, gwiazda;

Jeśli zadanie zostało wykonane poprawnie, ale dziecku trudno jest wytłumaczyć swój wybór, zrób to sam. Stopniowo dziecko nauczy się samodzielnie wyciągać takie wnioski.

III. Utrudnij zadania. Przykłady:

sukienka, sukienka, dżinsy, futro;
botki, tenisówki, filcowe buty, sandały;
lampa podłogowa, latarnia, lampa stołowa, słońce;
tulipan, mak, róża, grzyb;
sosna, świerk, modrzew, brzoza;
kubek, patelnia, czajniczek, wazon;

IV. Na tym etapie do zadania wprowadzana jest sytuacja konfliktowa. Przykład:

żółta kula, żółte jabłko, żółta gruszka, pomarańczowa mandarynka;
duża pomarańcza, duża rzepa, duża gruszka, małe jabłko;
pomidor, rzodkiewka, czerwone jabłko, buraki;
czerwone jabłko, marchewka, pomidor, rzodkiewka;

Gra „Odpowiednie – nie pasuje”

Umieść przed dzieckiem trzy lub cztery obrazki przedstawiające podobne przedmioty, np.: talerz, kubek, łyżkę. W oddali znajdują się przedmioty (na początku są tylko dwa): patelnia i but. Jeden element można przypisać do grupy według celu, ale drugiego nie. Zadaniem dziecka jest wybranie odpowiedniego przedmiotu. Tutaj musi samodzielnie podsumować obiekty zgodnie z ich przeznaczeniem i znaleźć dodatkowy obiekt.

V. Od teraz możesz bawić się z dzieckiem w gry polegające na klasyfikacji informacji.

Gra „Kolor i kształt”

Daj dziecku figury geometryczne w różnych kolorach. Leżą w jednym stosie przed dzieckiem. Oddzielnie umieść 2 karty (powiedzmy niebieską i czerwoną) - będą to próbki.

Instrukcja: umieść tutaj następujące figurki (pokazana jest karta żądany kolor), oto one (karta w innym kolorze). Dziecko musi dopasować do każdej karty różne figurki tego samego koloru, tj. grupuj obiekty według koloru.

Kształty geometryczne grupuje się według kształtu w ten sam sposób. Instrukcje: umieść wszystkie trójkąty tutaj, wszystkie koła tutaj, wszystkie kwadraty tutaj.

Możesz po prostu powiedzieć dziecku: podziel wszystkie figury na dwa stosy.

Sekcje