Przed zbadaniem percepcji dźwięków mowy przez ucho należy zapoznać się z wynikami badania słuchu fizycznego dziecka. Liczne badania wykazały, że nawet niewielki spadek ostrości słuchu we wczesnym dzieciństwie prowadzi do niemożności rozróżniania dźwięków mowy i ich wyraźnego wymawiania. Obecność normalnej ostrości słuchu jest najważniejszym warunkiem kształtowania percepcji fonemicznej.

Jednak nawet u dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym często obserwuje się specyficzne trudności w rozróżnianiu subtelnych różnicowych cech fonemów, które wpływają na cały przebieg rozwoju dźwiękowej strony mowy.

Trudności w słuchowym różnicowaniu dźwięków mogą mieć wtórny wpływ na kształtowanie się wymowy dźwiękowej. Takie wady mowy dzieci, jak używanie rozproszonych dźwięków o niestabilnej artykulacji, zniekształcenie dźwięków poprawnie wymawianych w pozycji izolowanej, liczne podstawienia i pomieszania we względnie korzystnym stanie budowy i funkcji aparatu artykulacyjnego, wskazują na pierwotną niedojrzałość percepcji fonemicznej.

Trudność diagnostyczna w analizie przejawów braków w percepcji fonemicznej polega na tym, że często gnostycka funkcja tworzenia fonemów u dzieci z ciężkimi wadami artykulacyjnymi rozwija się w gorszych warunkach i może być również niewystarczająca

Dlatego konieczne jest oddzielenie wtórnych przejawów niedorozwoju fonemicznego w obecności wad w obszarze aparatu artykulacyjnego od przypadków, w których braki w percepcji fonemicznej są główną przyczyną odchyleń w nabywaniu dźwiękowej strony mowy.

W celu rozpoznania stanu percepcji fonemicznej stosuje się najczęściej techniki mające na celu:

· rozpoznawanie, rozróżnianie i porównywanie prostych zwrotów; między innymi podkreślanie i zapamiętywanie określonych słów (podobnych pod względem brzmieniowym, odmiennych pod względem dźwiękowym);

· rozróżnianie poszczególnych dźwięków w szeregu dźwięków, następnie w sylabach i słowach (różne składem dźwiękowym, podobne składem dźwiękowym);

· zapamiętywanie serii sylab składających się z 2-4 elementów (ze zmianą samogłoski: MA-ME-MU, ze zmianą spółgłoski: KA-VA-TA, PA-BA-PA); zapamiętywanie sekwencji dźwiękowych.

Aby zidentyfikować możliwości postrzegania struktur rytmicznych o różnej złożoności, proponuje się następujące zadania: wystukanie liczby sylab w słowach o różnej złożoności sylabicznej; zgadnij, który z przedstawionych obrazków odpowiada wzorowi rytmicznemu określonemu przez logopedę.

Osobliwości rozróżniania dźwięków mowy ujawniają się poprzez powtarzanie pojedynczych dźwięków lub par dźwięków. Trudności w percepcji fonemicznej objawiają się najwyraźniej podczas powtarzania fonemów o podobnym brzmieniu (B-P, S-Sh, R-L itp.)

Dziecko proszone jest o powtarzanie kombinacji sylab składających się z tych dźwięków. Na przykład SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.

Szczególną uwagę należy zwrócić na rozróżnienie sybilantów, sybilantów, afrykatów, sonorantów oraz bezdźwięcznych i dźwięcznych. Część dzieci przy wykonywaniu tego typu zadań ma wyraźne trudności w powtarzaniu dźwięków różniących się charakterystyką akustyczną (dźwięczne – głuche), innym zaś trudność sprawia powtarzanie dźwięków różniących się budową artykulacyjną.

Zdarzają się przypadki, gdy dziecko nie jest w stanie odtworzyć serii trzech sylab lub sprawia to duże trudności. Szczególną uwagę należy zwrócić na zjawisko perseweracji, gdy dziecko nie potrafi przełączyć się z jednego dźwięku na drugi.

Podczas badania percepcji fonemicznej należy stosować zadania wykluczające artykulację, aby trudności w wymowie nie wpływały na jakość jej wykonania. Aby dowiedzieć się, czy dziecko odróżnia badany dźwięk od innych dźwięków mowy, proszone jest o podniesienie ręki w reakcji na wypowiedzenie danego dźwięku przez logopedę. W tym przypadku prezentowany jest między innymi badany dźwięk, zarówno wyraźnie odmienny, jak i podobny pod względem właściwości akustycznych i artykulacyjnych. Na przykład musisz wyizolować dźwięk O z szeregu dźwiękowego O, A, U, O, U, Y, O lub sylabę SHA z szeregu sylabicznego SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

Dobór obrazków odpowiadających słowom rozpoczynającym się od danej głoski pozwala na identyfikację trudności w percepcji fonemicznej. Na przykład konieczne jest rozesłanie obrazków odpowiadających słowom zaczynającym się na głoski R i L, głoski S i Sh, dźwięki S-3 itp. W tym celu logopeda wybiera zestawy obrazków tematycznych, które prezentowane są dziecku. dziecko w przetasowanej formie.

Warto sprawdzić, jak dziecko rozróżnia wyrazy podobne pod względem składu dźwiękowego, ale różniące się znaczeniem. (szczur- dach, dzień- cień, bułka- wiewiórka). Dziecko musi odkryć, czy prezentowane formy wyrazów mają tożsame znaczenie. Technika ta ujawnia wyraźne braki w percepcji fonemicznej. Mniej wyraźne trudności w rozróżnianiu dźwięków mowy można znaleźć w badaniach analizy i syntezy dźwięku oraz procesu pisania.

Pewnych wyobrażeń o stopniu rozwoju percepcji fonemicznej dostarczają obserwacje tego, jak dziecko kontroluje swoją niepoprawną wymowę i na ile potrafi rozróżnić, czy przedstawiona mu forma wyrazu jest poprawna. Ustalono, że przy niedorozwoju percepcji fonemicznej dzieci, których wymowa zawiera substytucje dźwiękowe, nie zauważają braków w wymowie w mowie innych osób.

W wyniku badania dźwiękowej strony mowy i porównania jej z danymi z badania innych jej aspektów, logopeda powinien mieć jasne pojęcie, czy stwierdzone wady wymowy dźwiękowej są niezależnym rodzajem zaburzenia mowy, czy też są częścią struktura ogólnego niedorozwoju mowy jako jeden z jej elementów. Od tego zależy sformułowanie konkretnych zadań korekcyjnych.

W całej edukacji korekcyjnej należy wziąć pod uwagę stan umiejętności wymowy dzieci, co pozwala określić treść indywidualnej pracy nad kształtowaniem wymowy, a także prześledzić wzorce charakterystyczne dla różnych form mowy zaburzenia dynamiki rozwoju umiejętności wymowy. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę poprawę spójności i tempa wymowy, akcentu i przestrzegania standardów pisowni. Uzupełnieniem tych badań powinny być obserwacje mowy spontanicznej dzieci na zajęciach i w czasie wolnym, w różnych warunkach komunikacji mowy.

Literatura

1. Akishina A. L., Baranovskaya S. L. Fonetyka rosyjska. - M., 1980.

2. Bondarko L. V., Verbitskaya L. V., Gordina M. V. Podstawy fonetyki ogólnej. - Petersburg, 2000.

3. Boskis R. M., Levina P. E. O problemie opanowania fonetycznej strony mowy w dzieciństwie // Pedagogika radziecka, 1938. - nr 6.

4. D. Le Gall i G. Aubin L "apraxie. - Marsylia, 1994.

5. Ivanova S. F. Słuch mowy i kultura mowy. - M.: Edukacja, 1970.

6. Terapia logopedyczna / wyd. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M., 1998.

7. Fomicheva A. A. Nauczanie dzieci poprawnej wymowy. - M., 1989.

8. Chirkina G.V., Rossiyskaya E.N. Wymowa. Świat dźwięków. Klasy 1-2: Poradnik dla nauczycieli-logopedów w szkołach specjalnych (poprawczych) typu V. - M.: ARKTI, 2003

Metodologię badania pisania, percepcji fonemicznej, analizy i syntezy przeprowadza się z uwzględnieniem metod szeroko stosowanych w logopedii, przedstawionych w pracach L.N. Efimenkovej, R.I. Lalaevy, G.V. Babiny, N.A. Grasse, I.N. Sadovnikova, O.A. Tokareva.

Metodologia badania pisma, percepcji fonemicznej, analizy i syntezy obejmuje4 serie zadań:

Seria I. Badanie listu.

Technika egzaminu pisemnego obejmuje3 rodzaje zadań.

Zadanie 1 . Pisanie z dyktanda (dyktanda słuchowe).

Teksty dyktanda dźwiękowego spełniają wymagania programu. Teksty pochodzą ze zbioru dyktand w języku rosyjskim odpowiedniej klasy. Dla klasy II specjalnie wybrane zostały 2 teksty o różnym stopniu trudności. Liczba słów w dyktando odpowiada dopuszczalnej objętości: 30-35 słów. Zdania składają się ze słów o różnej strukturze dźwiękowej i sylabicznej.

2. klasa

Zimą.

Występują zamiecie. Mróz trzaska. Las jest senny. Polanie pokrył puszysty śnieg. Pniaki zakładają czapy śnieżne. W korzeniach sosny znajduje się lisia nora. Niedźwiedź leżał w norze pod świerkiem. Leśniczy Iwan Grigoriewicz wkłada siano do karmnika dla zwierząt.

Nadeszła zima.

Jesień minęła. Liście spadły z drzew. Trawa jest sucha. W nocy ziemia zaczęła zamarzać. Kałuże pokryły się lodem. Wokół panuje cisza. W powietrzu wirowały pierwsze płatki śniegu. Chłopcy szczęśliwi pobiegli na podwórko. Dzieci cieszyły się, że nadeszła zima.

Zadanie 2 . Kopiowanie z drukowanego tekstu .

Kopiowanie, jako najprostszy sposób pisania, jest najłatwiej dostępne dla dzieci cierpiących na dysgrafię. Jego wartość polega na umiejętności koordynowania tempa czytania nagranego materiału, jego wymowy i pisania z indywidualnymi możliwościami dzieci.

Nad rzeką.

Wieś Sosnowka stoi na wzgórzu. Pod górą przepływa rzeka Wiazma. Prawy brzeg Wiazmy jest stromy. Chłopaki poszli ścieżką na plażę. Lilie wodne na długich łodygach unoszą się w pobliżu brzegu. W pobliżu starej brzozy z ziemi tryska źródło. Dziewczyny piją chłodną wodę ze źródła. Chłopcy skaczą do wody.

Zadanie 3. Kopiowanie z tekstu pisanego odręcznie .

Tekst zawiera wyrazy o różnej budowie sylabicznej i dźwiękowej, jest jednakowo bogaty zarówno w zbliżone do siebie fonemy, jak i podobne stylistycznie grafemy oraz ortogramy.

Tekst do skopiowania (z odręcznego tekstu ).

Ptaki.

Nadszedł grudzień. Spadł puszysty śnieg. Pokrył całą ziemię białym dywanem. Rzeka zamarzła. Ptaki są głodne. Szukają jedzenia. Dzieci wkładają do podajnika chleb i zboża. Latem rośliny wymagają ochrony. Ptaki uratują zbiory.

Seria II. Test świadomości fonemicznej

Metodologia badania percepcji fonemicznej obejmuje szereg zadań słuchowego różnicowania dźwięków mowy przez opozycję:

1. dźwięczność - głuchota

B - P

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak wypowiadam dźwięk „b”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Seria sylab: pa, ba, bo, po, py, ty, ty, pu, bu, su, bla, pla, plu, blu, blo.

b) Rzędy słów: nerka, belka, kij, beczka, grunt orny, bitwa, wieża, port, brat, broszka, śpiewać, deska, piec, papier.

c) Sugestie: Borya narysuje grzyby i pawia. Polina ma podudzia. Tata kupuje płaszcz i spodnie.

Z - N

Materiał przemówienia:

a) Seria sylab: for, sa. ty, sy, my, zy, su, zu, ku, so, slu, zło, warstwa, sli, zły, ska, zły, śpij.

b) Rzędy słów: sok, parasol, zupa, ząb, sen, szklanka, dorsz, koszulka, króliczek, przymierza, monety, rada, warstwa, zło, króliczek, zlew, sójka, słowik, złoczyńca.

c) Zdania: Sława i Zachar byli w lesie. Pod krzakiem spał króliczek. Oto ślady króliczka. Wściekły pies leży przy płocie. Niedźwiedź zapada w sen zimowy.

D - T

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak wypowiadam dźwięk „t”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Seria sylab: ta, tak, po, do, then, you, tu, du, ly, dy, te, dra. biustonosz, tra.

b) Rzędy słów: trawa, drewno opałowe, Moskwa, deska, melancholia, kropka, nerka, córka, dacza, pitching, taczka.

c) Zdania: Drewno opałowe rąbane jest siekierą. Dasha kupiła kapcie. Danya i Tolya dokuczają Trezorowi.

Na ścieżce stoi samochód, na końcu ścieżki znajduje się dacza.

W-F

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak mówię dźwięk „w”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Wiersze sylab: sha, zha, zhu, shu, sho, then, jo, zhda, shtu, kru, zhu, poszedł, zhni.

b) Rzędy słów: piłka, prezent, ciepło, szal, litość, sól, przerażające, kaczka, żart.

c) Zdania: Jest ciepło z ognia, nad ogniem jest kula. . Sasha jest przy piecu, a w piecu jest sadza. Mała Lusha i duża

twardość - miękkość

LL

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak wypowiadam dźwięk „l”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Seria sylab: li, la, ly, we, ti, le, cóż, lu, lyu, lo, le, ma, la.

b) Rzędy słów: Łada, Lida, leśniczy, płetwy, kokarda, właz, żyrandol, łoś, młode lisy, jaskółka, leszcz, liść.

c) Zdania: Właz jest uchylony, a w koszu jest cebula. Lida i Łada jedzą maliny. Luda przyszła do Leny. Na drodze są kamyki i na kamykach są kamyki. Na rzece osiada na mieliźnie, a w klasie jest kreda.

P - Pb

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak mówię „ry”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Seria sylab: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.

b) Rzędy słów: ryba, błoto, strumyk, żurawina, chłopaki, jarzębina, praca, rząd, ryż, zadowolony, ręka, plecak, samolot, rysunek, powód.

c) Sugestie: Raya i Rita postanowiły odrobić pracę domową. Na polu rosła brzoza. Październikowe dzieciaki to przyjacielskie chłopaki: czytają i rysują, bawią się i śpiewają oraz żyją szczęśliwie.

Tchórz czarny Ogromne koło

I chór dziecięcy. I żelazny hak.

Z - ZZ

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak wypowiadam dźwięk „z”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Seria sylab: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.

b) Rzędy słów: parasol, zięba, praca, pielęgnacja, dzwonienie, zieleń, kurtyna, siać, gwiazda, zieleń, plastelina, zima, zabawa.

c) Zdania: Zoya i Zina były w zoo. Tam zobaczyli wiele różnych zwierząt: żubry, zebry pasiaste, śmieszne małpy. Zebry stały przy płocie. Małpy wspięły się na drzewo.

sybilanty - sybilanty, afrykaty

Ch - Sz

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz dźwięk „sh”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Wiersze sylabowe: cha, sha, schu, chu, kapuśniak, bi, che, sche, sha, pa, scho, następnie, to. b) Rzędy słów: pędzel, wyraźnie, czółenko, kapuśniak, widelec, grzywka, zlew, ług, drzazga, gałąź, policzki, amulety, czytanie, szczaw.

c) Zdania: Na głowie są grzywki Czapki nocne

A w płocie jest pęknięcie. Duże szczypce.

Naucz się bronić swojej ojczyzny. Listy wrzucane są do skrzynek pocztowych. W lesie ćwierkały ptaki. Bardzo smaczna wędzona dorada.

C - C

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak mówię dźwięk „ch”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Wiersze sylab: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, my, tsy, chi, tse, che, tsy.

b) Rzędy słów: czapla, uczucie, grzywka, łóżeczko, światło, kolor, klin, kandyzowane owoce, światła, pończochy, czysty, zadrapanie, wyróżnienia.

c) Sugestie: Wiosną jako pierwsze przylatują gawrony i szpaki. Przez cały dzień pszczoły latają z kwiatka na kwiatek.

Jesteśmy na werandzie i podlewamy je wodą.

Posadzono drzewa. Czysto, świeżo, kluczowo.

Latem słońce piecze cały dzień.

S - W

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz, jak wypowiadam dźwięk „s”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Wiersze sylabowe: sa, sha, su, ma, shi, you, sho, ona, sla, poszedł, poszedł, sly, klu, ska, shka, shpu, slyo.

b) Rzędy słów: sok, koszulka, banda, dorsz, szok, sanie, szale, górka, hałas, cholera, skomlenie, żarty, dzień.

c) Zdania: Szyszki na sośnie, warcaby na stole.

Na domu jest dach. W jaskini jest niedźwiedź. Żelazny hełm.

Na dachu jest szczur. W kuchni jest miska. I owsianka z semoliny.

Ř - Ř

Procedura prezentacji zadania: Posłuchaj sylab (słów, zdań). Jeśli usłyszysz dźwięk „sh”, klaśnij w dłonie.

Materiał przemówienia:

a) Rzędy sylab: sha, sha, sche, ona, shu, schu, zu, scho, shpi, kapuśniak, shpa.

b) Rzędy słów: szyć, być, taśma, szczupak, rzecz, szmata, pęknięcie, spinka do włosów, podkłady, policzki, szkoła, dzika róża.

c) Zdania: Mój szczeniak ma na imię Sharik.

Piękna miska Bluszcz doniczkowy

I leśna gęstwina. Na misiu znajduje się plusz.

Szyszki i żetony lecą w różnych kierunkach.

Seria III. Ankieta dotycząca analizy fonemów.

Metodologia badania przewiduje pełną analizę fonemiczną.

Uczeń otrzymuje słowa o różnych strukturach dźwiękowych i sylabicznych. Po wysłuchaniu słowa uczeń musi odpowiedzieć na pytania według następującego schematu:

Ile dźwięków jest w słowie?

Jaki jest pierwszy dźwięk?

Jaki jest ostatni dźwięk?

Jaki dźwięk poprzedza dźwięk......?

Jaki dźwięk następuje po dźwięku………?

Jaki dźwięk znajduje się pomiędzy dźwiękami?

Materiał przemówienia:

1) słowa jednosylabowe:

a) bez zbitek spółgłoskowych, takich jak: sok, mech, byk, kula, zupa, chrząszcz, zbiornik, tom;

b) z kombinacją spółgłosek typu: pukanie, marsz, wnuk, połysk, krzak,

grzmot, kwas chlebowy, słoń;

2) słowa dwusylabowe bez zbitek spółgłosek, np :

a) nuty, pianka, róże, dłoń, lipa, mąka;

b) żagiel, bukiet, lodowisko, skarpeta, igła, sztuczne ognie;

3) słowa trzysylabowe bez zbitek spółgłosek, takie jak:

a) pielęgnacja, rakieta, papier, sikora, ulica, jarzębina, malina;

b) pomidor, młotek, muchomor, słowik, parowiec;

4) słowa dwu-trzysylabowe z jednym zestawem spółgłosek

typ:

a) książka, piłka nożna, karton, kompot, trawa, skorupa, dzwonek, fartuch, pieczątka.

b) żurawie, przyroda, krokodyl, obroża, stołek, pasek, stokrotki;

c) naparstek, teczka, duże zapotrzebowanie, drukarnia, strona;

5) słowa o złożonym składzie sylabicznym, takie jak : rowerzysta, policjant, pociąg, służba, kołchoz, kpina, krzak, tupot;

słowa o złożonej kompozycji sylabicznej i morfemicznej: parapet, straż graniczna, usadowił się, poszwa na kołdrę, dokuczał, odważył się, podpowiedź.

Seria IV. Badanie analizy fonemicznej poprzez syntezę lub syntezę fonemiczną poprzez analizę.

Procedura przesyłania zadania:

1) Nazwij to ostatni dźwięk spółgłoskowy w słowach (brane są pod uwagę cechy fonetyczne i artykulacyjne wyróżnionego dźwięku oraz cechy dźwięku poprzedzającego).

Materiał przemówienia:

a) stół, mak, szafa, piłka, lenistwo, sól, tiul, ryś;

b) bukiet, rybak, ugryzienie, pieczęć, palec, ołówek;

c) most, brzeg, marsz, pisk;

2) Nazwij to akcentowany dźwięk samogłoski słowami (uwzględnij cechy wyróżnianego dźwięku samogłoskowego i cechy jego otoczenia):

Materiał przemówienia:

a) aster, osy, bocian, Ulya;

b) konar, dom, parasol, świat, ser, dym;

c) mucha, róża, owsianka, mydło, burza, lipa;

d) pończocha, film, noga, pięść, sowa, mgła;

3) Nazwij to pierwsza spółgłoska słownie (uwzględnia się cechy akustyczne i artykulacyjne podświetlonego dźwięku oraz jego otoczenia):

Materiał przemówienia :

a) sum, nóż, parasol, piłka, byk, kocur;

b) notatki, buty, narty, futro, wata, data;

c) wnuk, krasnal, grzyb, płaszcz, drabina, dzwonienie;

Nazwij to słowo wypowiadane razem z pauzami po każdym dźwięku :

Materiał przemówienia:

a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;

b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:

c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;

d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a-d-i, t-a-n-k-i-s-t;

Zidentyfikuj pierwsze dźwięki w słowach i ułóż z nich słowo.

Materiał przemówienia:

mysz, aster, lodowisko = mak,

kok, harfa, nuty, zbiornik = łuk;

ryś, kaczka, kot, łuk = ręka;

sum, łuk, chór, aster, ryba = cukier;

mak, harfa, futro, dziczyzna, nuty, arbuz = samochód).

Według współczesnych wyobrażeń na temat struktury wady, przedszkolaki z FFDD zazwyczaj mają połączenie zaburzeń wymowy i postrzegania fonemów w swoim języku ojczystym. Charakterystyczną cechą jest niekompletność procesu kształtowania wymowy i percepcji dźwięków, które różnią się subtelnymi cechami artykulacyjnymi lub akustycznymi. Jednocześnie, ponieważ rozwój mowy jest powiązany z takimi procesami umysłowymi, jak pamięć, uwaga, postrzeganie różnych modalności, myślenie, dzieci mają szeroki zakres różnic indywidualnych, które charakteryzują poziom zarówno mowy, jak i rozwoju psychofizycznego, co należy wziąć pod uwagę uwzględnić w realizacji korekcyjnych prac rozwojowych.

Przy opracowywaniu kompleksu diagnostycznego do badania percepcji fonemicznej u dzieci stosuje się metody opracowane przez Volkova L.S., Golubeva G.G., Konovalenko V.V., Konovalenko V.S., Volkova G.A., Dyakova N.I., Metody diagnozowania mowy dzieci w wieku 6-7 lat T.S. Komarova i O.A. Solomennikowa. Pakiet diagnostyczny obejmuje następujące zadania.

Iblok

1. Odblaskowe odtwarzanie rzędów sylab i słów.

1) Instrukcje: słuchaj uważnie i powtarzaj za mną.

Jeżeli w proponowanych testach dziecko wymawia głoski wadliwie, badane jest rozróżnianie fonemów na poziomie niewerbalnym (klaśnięcie w dłonie, podniesienie ręki itp.).

DA-DA-DA, DA-DA-DA

GA-KA-GA, KA-GA-KA

BA-BA-BA, PA-BA-BA

KA-HA-KA, HA-KA-HA

SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA

SHA-SHA-SA, SHA-SA-SHA

ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA

CHA-CHA-CHA, CHA-CHA-CHA

SYA-SHA-SHA, SYA-SHA-SHA

RA-LA-RA, LA-RA-LA

WA-FA-WA, FA-WA-FA

2) Instrukcje: słuchaj uważnie i powtarzaj za mną.

KOT-ROK-KOT

TOM-DOM-TOM

nerka-beczka-nerka

KAPCIE-BUTY-KAPCIE

Kryteria oceny:

5 punktów – wszystkie zadania są dokładnie odwzorowane;

4 punkty – zdarzają się pojedyncze przypadki błędnego odwzorowania;

3 punkty – zadanie wykonywane jest w wolnym tempie, w większości zadań rzędy są odtwarzane niedokładnie, ale pary są wiernie odwzorowywane;

2 punkty – większość zadań jest realizowana dopiero po wielokrotnej wymowie, najczęściej błędnie odtwarzane są wiersze, czasami błędnie odtwarzane są pary sylabiczne (wyrazy);

IIblok

2. Różnicowanie głosek w wymowie słów.

1) Instrukcje: powtórz pary słów.

DACH — SZCZUR

ERY – RÓŻE

BANGS-CHIFF

Czapla – SZABLA

KASK-ROCKING

BANG-CHIT

ORZECH ORZECHOWY

KRYSZTAŁ – KRYSZTAŁ

RAK — LAC

MARKA – KOSZULA

MORYAK – LATARNIA MORSKA

NERKI - Beczka

CÓRKA – POT

KOŚCI – GOŚCIE

MYSZ – NIEDŹWIEDŹ

PLUĆ – KOZA

2) Instrukcje: powtórz zdanie za mną.

WIELKIEMU BRACIE OPOWIEDZIONO STRASZNĄ HISTORIĘ.

STARsza kobieta suszyła puszyste futro.

PŁYNIE RZEKA, A PIECE PALĄ.

JULIA UPUŚCIŁA PORCELANOWY SPÓŁEK.

MEWA INNA OD CZAPLI.

SONY MA KWIAT SIEDEMKWIATOWY.

TO STRASZNE, ŻE BUG ŻYJE NA SUCE.

W DOMU BYŁY MYSZY.

Kryteria oceny:

4 punkty – występują pojedyncze błędy, które są korygowane samodzielnie (w nieco wolniejszym tempie);

3 punkty – zadania są realizowane w wolnym tempie, jest dużo błędów;

2 punkty – zadania są wykonane z błędami, większość zadań jest niedostępna;

1 punkt – odpowiedzi nieprawidłowe, odmowa uzupełnienia.

3. Rozróżnianie fonemów przeciwstawnych na podstawie słów i zdań ze słuchu.

1) Instrukcja: jeśli poprawnie nazwałem obrazek, klaszcz w dłonie; jeśli nazwałem go niepoprawnie, nie klaszcz.

Zdjęcia: sanki, kapelusz, starsza pani, laska.

SHANKY-FUNKY-SHANKY-SUNKY-TANKY

Laska, laska, laska

FTARUFKA-STARUSZKA-STALUSKA-STARUSZKA-STUSKA

SLAP-SHYAP-Płaski kapelusz-kapelusz

2) Instrukcje: powtórz zdania za mną.

SASHA SZEDŁA AUTOSTRADĄ I WYSIĄŁA SUSZARKĘ.

BARBARZYŃCA strzegł kurcząt, a wrona została ukradnięta.

NIE ZABIERAMY FANII DO WANNY, MY BOTÓW FANIĘ W WANNIE.

Kryteria oceny:

5 punktów – wszystkie zadania zostały wykonane poprawnie;

4 punkty – część zadań została wykonana z błędem, ale jest on naprawiany samodzielnie;

3 punkty – błędy są poprawiane po powtórce;

2 punkty – niektóre zadania są niedostępne i po ukończeniu wymagają wielokrotnego odtwarzania;

1 punkt – zadania nie zostały wykonane.

IIIblok

4. Analiza dźwiękowa słów.

1) podkreśl słowami pierwszy i ostatni dźwięk:

BOCIAN — KÓŁ — NAROŻNIK;

2) nazwij wszystkie dźwięki w słowie w kolejności:

RYBY — MUCHA — KOT — ROPUTY;

3) określ liczbę sylab w słowie:

DOM – RAMIĘ – METRO – KANGUR;

4) określ słownie drugi, trzeci, czwarty dźwięk:

2-LEKARZ, 3-MYSZ, 4-KRET, ŁÓDŹ;

5) dodaj dźwięk słowami:

ZŁODZIEJ - PODWÓDCZEK, WILK - WILK, YOLKA - JAŁÓWKA;

6) zamień dźwięk słowami:

SOK-SUK-BOW, FOX-LIPA-LUPA.

Kryteria oceny:

3 punkty – zadania 1, 2, 3 zostały wykonane poprawnie, w pozostałych popełniono błędy;

2 punkty – tylko zadanie 1 zostało wykonane poprawnie, wymagana jest pomoc logopedy, zadanie ostatnie nie zostało wykonane;

1 punkt – zadania nie zostały wykonane.

5. Synteza dźwiękowa słów.

Słowa ankietowe powinny być używane rzadko, aby uniknąć domysłów semantycznych.

1) posłuchajcie słowa wymawianego osobnymi dźwiękami (pauza między dźwiękami 3c) i odtwórzcie je wspólnie:

KLAKSON; R-O-S-A, G-R-O-T, K-A-S-K-A;

2) posłuchajcie słowa wymawianego osobnymi dźwiękami (przerwa między dźwiękami trwa 5 s, w trakcie pauzy podawany jest sygnał dźwiękowy) i wspólnie je odtwórzcie:

K-L-A-N, B-U-S-Y, K-U-S-T-Y;

3) posłuchaj słowa z przestawionymi dźwiękami lub sylabami, odtwórz je poprawnie:

N-S-Y – SYN, R-G-U-K – KOŁO, SHAD-LO-KA – KOŃ.

Kryteria oceny:

5 punktów – wszystkie zadania zostały wykonane poprawnie;

4 punkty – pojedyncze błędy, poprawiane samodzielnie;

3 punkty – poprawnie wykonano zadanie 1 i 2; przy wykonaniu zadania 3 wymagane jest powtórzenie słów (pomoc logopedy – nazwa głoski lub sylaby);

2 punkty – zadanie 1 zostało wykonane poprawnie, zadanie 2 wymaga pomocy logopedy, zadanie 3 nie zostało wykonane;

1 punkt – zadania nie zostały wykonane.

Maksymalna liczba punktów przyznawanych za pomyślne przejście wszystkich testów metody wynosi 25. Jeśli przyjmiemy tę liczbę jako 100%, to analogicznie do oceny powodzenia wykonania zadań możemy obliczyć procent sukcesu w wykonanie określonych testów mowy lub wszystkich zadań metody i skorelowanie tego z jednym z pięciu poziomów:

Poziom 5 (bardzo wysoki) – 100% (25 punktów)

Poziom 4 (wysoki) — 80-97% (20-24 punkty)

Poziom 3 (średni) — 40%-79% (10-20 punktów)

Poziom 2 (niski) — 13%-39% (4-10 punktów)

Poziom 1 (bardzo niski) – 12% (3 punkty)

Można podać następujący krótki opis tych poziomów rozwoju percepcji fonemicznej:

Poziom 5 – ponadnormalny rozwój percepcji fonemicznej;

Poziom 4 – prawidłowy rozwój percepcji fonemicznej;

Poziom 3 – rozwój świadomości fonemicznej jest nieco poniżej normy;

Poziomy 2 i 1 wskazują na ogólnoustrojową patologię mowy, w której występuje niedojrzałość procesów fonemicznych.

Sumując wyniki wszystkich wymienionych wskaźników, możesz uzyskać wymagane wartości, porównać je z maksymalnym wynikiem i między sobą. Informacje te należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu strategii interwencji naprawczej. W jakościowej analizie wyników wykonywania techniki mowy identyfikuje się najbardziej zaburzone aspekty percepcji fonemicznej i analizuje związek pomiędzy zaburzeniami mowy a odchyleniami od różnych aspektów aktywności poznawczej.

Literatura

1. Vinarskaya E.N. Fonetyka wieku / E.N. Winarskaja. - M.: AST,

2005.

2. Volkova G.A. Metodologia badania zaburzeń mowy u dzieci / G.A. Volkova.-M: „Saima”, 1993.

3. Golubeva G.G. Korekta zaburzeń mowy fonetycznej u dzieci w wieku przedszkolnym / G.G. Golubeva.- St.Petersburg: RGPU im. sztuczna inteligencja Herzen, 2000.

4. Dyakova N.I. Diagnostyka i korekcja percepcji fonemicznej u starszych przedszkolaków / N.I. Dyakova – M.: Sfera, 2010.

5. Konovalenko V.V. Ekspresowe badanie słuchu fonemicznego i gotowość do analizy dźwięku u dzieci w wieku przedszkolnym. / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko // Podręcznik dla logopedów. - M.: Gnom i D`, 2001.

6. Lalaeva R.I. Diagnostyka i korekcja zaburzeń czytania i pisania u uczniów szkół podstawowych / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktowa. - S.P.: „Unia”, 2001.

7. Lalaeva R.I. Kształtowanie prawidłowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / R.I. Lalaeva – Rostów nad Donem: Phoenix, 2005.

8. Metody badania mowy dzieci: Podręcznik diagnozowania zaburzeń mowy / wyd. wyd. G.V. Chirkina. - M.: Arkti, 2003.

9. Orfińska V.K. O wychowaniu pojęć fonemicznych w wieku szkolnym / V.K. Orfińska // Uch. notatki z Leningradzkiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. Hercena, 1946.

10. Filicheva T.B. Dzieci z zaburzeniami fonetyczno-fonemicznymi / T.B. Filicheva, T.V. Tumanowa. - M.: „Gnom i D”, 2000.

11. Cheveleva N.A. Techniki rozwoju percepcji fonemicznej u przedszkolaków z wadami mowy / N.A. Cheveleva // Defektologia, 1986. - nr 3.

praca

Rozdział 2 Metody badania percepcji fonemicznej u dzieci

Teoretyczne aspekty problemu kształtowania się percepcji fonemicznej u przedszkolaków z zatartą dyzartrią, omówione w pierwszym rozdziale, pozwalają wyznaczyć kierunki pracy nad identyfikacją cech percepcji fonemicznej:

1. Rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa.

2. Rozróżnianie identycznych zespołów dźwiękowych siłą i barwą.

3. Rozróżnianie wyrazów o podobnym składzie dźwiękowym.

4. Różnicowanie sylab.

5. Nauka umiejętności analizy dźwięku.

Metodologia badań opiera się na opracowaniach T.A. Tkaczenko [17].

Wszystkie etapy są ze sobą powiązane; przyjrzyjmy się każdemu z nich bardziej szczegółowo.

1) ROZPOZNAWANIE DŹWIĘKÓW NIEMOWYCH

Procedura. Na stole przed dzieckiem znajduje się kilka brzmiących zabawek: fajka, dzwonek, tamburyn, harmonijka ustna. Dziecko proszone jest o słuchanie i zapamiętywanie dźwięku każdego przedmiotu. Następnie wystarczy określić na podstawie ucha, bez wsparcia wzrokowego (dziecko odwraca się), co to brzmi.

Instrukcje. Posłuchaj i spróbuj dowiedzieć się, który z przedmiotów zabrzmiał: flet, dzwonek, tamburyn czy harmonijka ustna.

2) ROZróżnienie tych samych kompleksów dźwiękowych według siły i barwy

Procedura. Ćwiczenie ma na celu rozróżnienie najbardziej skróconego kompleksu dźwiękowego według barwy. Dorosły prosi dziecko, aby odwróciło się i zgadło, które z dzieci (jeśli gra toczy się w grupie) go zawołało. Najpierw nazywa się dziecko po imieniu, następnie (dla utrudnienia) wypowiada krótkie zdanie.

Instrukcje. Chłopaki, teraz Dima się odwróci i zadzwonimy do niego po imieniu. Dima, musisz zgadnąć, który z chłopaków do ciebie zadzwonił.

Procedura. Dorosły prosi dziecko, aby określiło, czy sygnalizowany obiekt jest daleko, czy blisko. Pies szczeka: AB (głośno), AB-AB (cicho). Kot miauczy, krowa muczy, kogut pieje, kurczak rechocze, żaby rechoczą, wrona rechocze, owca beczy itp.

Instrukcje. Teraz będą do ciebie wołać różne zwierzęta, a ty spróbujesz je usłyszeć z daleka lub z bliska.

3) ROZRÓŻNIENIE SŁÓW ZAMKNIĘTYCH W KOMPOZYCJI

Procedura. Dziecko otrzymuje dwa kółka – czerwone i zielone – i proponuje mu zabawę: jeśli usłyszy prawidłową nazwę tego, co jest na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli niewłaściwe – czerwone.

Instrukcje. Teraz nazwę obiekty, które widzisz na obrazku, słowem „właściwym” i „złym”. Jeśli usłyszysz „poprawne” słowo, podnieś zielone kółko, jeśli usłyszysz „złe” słowo, podnieś czerwone kółko.

Procedura. Dziecko proszone jest o powtórzenie podobnych słów, najpierw po dwa, potem po trzy, w podanej kolejności:

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

4) RÓŻNICOWANIE SYLAB

4.1. Procedura. Odtwarzanie kombinacji sylab z dźwiękami spółgłoskowymi różniącymi się dźwięcznością/bezdźwięcznością, pierwsze dwie sylaby na raz:

Następnie trzy sylaby:

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

4.2. Procedura. Odtwarzanie kombinacji sylab z dźwiękami spółgłoskowymi o różnej miękkości/twardości:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - JA MO - JA MU - MU MY - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU TY - VI

TA - TY TO - TY TU - TY TY - TY

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

4.3. Procedura. Reprodukcja kombinacji sylabicznych ze wspólną kombinacją dwóch spółgłosek i różnych samogłosek:

PTA – PTO – PTU – PTU

KTA – KTO – KTU – KTY

FTA – FTO – FTU – FTY

TMA - TMO - TMU - TMY itp.

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

5) BADANIA NAD UMIEJĘTNOŚCIAMI ANALIZY DŹWIĘKU

5.1. Procedura. Badacz sugeruje nazwanie pierwszego dźwięku słownie:

Materiał badawczy - słowa:

INDIAN, HISTORIA, CHATA, BOCIAN, ASTRA, SOLISH, ALLA, ARBUZ, ADRES, ŻELAZO, ŚLIMAK, USZY, KOPER, WZÓR, LEKCJA itp.

Instrukcje. Posłuchaj i nazwij pierwszą głoskę w wyrazach.

5.2. Procedura. Nazwij ostatnią głoskę w słowach:

GŁOWA, KAPELUSZ, UCHWYT, KINO, ŚWIATŁA, CIAŁA,

Łopaty, cukierki, kakadu itp.

Instrukcje. Posłuchaj i nazwij ostatnią głoskę w tych słowach.

5.3. Procedura. Nazwij pierwszą i ostatnią głoskę słownie:

IGŁA, CHATA, ULICA, STUDENT, PLAKAT, lenistwo, WARZYWA, OPERA, OSY, OSŁY itp.

Instrukcje. Posłuchaj i spróbuj nazwać pierwszą i ostatnią głoskę w słowach.

5.4. Procedura. Nazwij wszystkie dźwięki w kolejności:

ZBIORNIK, HALI, GUL, PREZENT, CEBULA, MUCH, PARA, PODŁOGA, SOK itp.

Instrukcje. Posłuchaj i spróbuj nazwać wszystkie dźwięki w słowach w odpowiedniej kolejności.

Ocena wyników badań

Aby ocenić jakość ćwiczeń, wzięliśmy

następujący sześciopunktowy system ocen:

5 – uzupełniono bez uwag;

4 – uzupełnione z drobnymi błędami;

3 - podjęte próby zakończyły się sukcesem w 50%;

2 - podjęto próby częściowo udane;

1 - podjęto nieudane próby;

0 – nie podejmuje próby wykonania.

W celu określenia poziomu rozwoju procesów fonemicznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy III stopnia przeprowadzono specjalne badanie...

Analiza problemów ogólnego niedorozwoju mowy we współczesnej logopedii

Na podstawie wyników pierwszego etapu badania ujawniono stan percepcji słuchowej dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej (por. tabela 1, ryc. 1)...

Badanie rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z rozwojem specjalnych potrzeb (III poziom)

Proponowane metody mają na celu identyfikację cech rozwoju fonemicznego u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ODD (III poziom): jakościowa i ilościowa ocena naruszenia...

Rozwój percepcji fonemicznej i słuchu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Percepcja fonemiczna przedszkolak słyszący Związek pomiędzy rozwojem percepcji fonemicznej nie tylko z fonetyczną, ale także leksykalną i gramatyczną stroną mowy jest bezdyskusyjny...

Rozwój świadomości fonemicznej u przyszłych pierwszoklasistów w przygotowaniu do analizy dźwięku

Badacze T.B. Filichev i N.A. Chevelev proponuje od pierwszych dni pracy pracę nad rozwojem percepcji fonemicznej w formie zabawy na lekcjach frontalnych, w podgrupach i na lekcjach indywidualnych...

Rozwój świadomości fonemicznej u dzieci w wieku 4-5 lat

Do badania poziomu rozwoju percepcji fonemicznej wykorzystano metody opracowane przez L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Żebrak. Podczas przeprowadzania badania wzięto pod uwagę zalecenia metodologiczne zaproponowane przez L.G.

Systematyczna analiza cech percepcji fonemicznej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Eksperyment stwierdzający przeprowadzono na terenie przedszkola wyrównawczego nr 226 obwodu kirowskiego w Krasnojarsku...

Istnieje kilka opracowanych metod badania świadomości fonemicznej u dzieci w wieku szkolnym. W tym przypadku do naszych badań przyjęliśmy metodologię testów T.A. Fotekova...

Teoretyczne podstawy badania procesów fonemicznych u uczniów szkół podstawowych z dysgrafią

W wyniku badania otrzymaliśmy wyniki w ujęciu procentowym, które skorelowano z poziomem sukcesu techniki. Badania świadomości fonemicznej wykazały, że...

Percepcja fonemiczna u dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej i wymazaną dyzartrią

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to jeden z najważniejszych etapów życia dziecka: bez w pełni przeżytego, wszechstronnie wypełnionego dzieciństwa całe jego późniejsze życie będzie wadliwe. Niezwykle wysoki poziom mentalności...

Kształtowanie świadomości fonemicznej

Do procesów fonemicznych zalicza się: - słuch fonemiczny - percepcję fonemiczną - reprezentacje fonemiczne Profesor L.S. Volkova odkrywa koncepcję „słyszenia fonemicznego” jako „...subtelnego, usystematyzowanego słyszenia...

Określenie słuch fonemiczny pojawia się ostatnio dość często w literaturze naukowej i metodologicznej...

Kształtowanie się słuchu i percepcji fonemicznej u dzieci z upośledzeniem umysłowym

Wiele badań dotyczących uczniów z upośledzeniem umysłowym (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich i in.) odnotowuje nierównomierne kształtowanie się wyższych funkcji umysłowych; i jest to typowe jak uszkodzenie...

Charakterystyka zaburzeń wymowy dźwięków u przedszkolaków z FFN (niedorozwój fonetyczno-fonemiczny)

W badaniach wykorzystano programy mające na celu eliminację niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego, ogólnego niedorozwoju mowy, jąkania oraz zaburzeń rozwoju mowy. Należą do nich program Filichevy T. B....

Test słuchu fonemicznego

Wykorzystana mowa i materiał wizualny

Rozpoznawanie fonemów:
a) podnieś rękę, jeśli wśród innych samogłosek usłyszysz samogłoskę O
b) klaśnijcie w dłonie, jeśli wśród innych spółgłosek usłyszycie dźwięk spółgłoski K

A, U, Y, O, U, A, O, Y, I

P, N, M, K, T, R

2. Rozróżnianie fonemów podobnych sposobem i miejscem powstania oraz właściwościami akustycznymi:
a) dźwięczne i bezdźwięczne
b) syczenie i gwizdanie
c) sonory

P-B, D-T, K-G, Zh-Sh, Z-S, V-F
S, W, SH, W, F, H
R, L, M, N

3. Powtórz za logopedą serię sylab:
a) z dźwiękami dźwięcznymi i bezdźwięcznymi

b) z syczącymi i gwiżdżącymi dźwiękami

c) z sonorami

DA-TA, TA-DA-TA, DA-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- FOR-SA, FOR-SA-ZA
SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZA-ZHA-ZA, ZHA-ZA-ZHA
RA-LA-LA, LA-RA-LA

4. Izolacja badanego dźwięku wśród sylab
Podnieś rękę, jeśli usłyszysz sylabę z dźwiękiem „S”

LA, KA, SHA, SO, NY, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI

5. Izolowanie badanego dźwięku wśród słów.
Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz słowo z dźwiękiem „F”

Kałuża, RĘKA, DROGA, Brzuch, MŁOTEK, BŁĄD, ŁÓŻKO, NOŻYCZKI

6. Pomyśl o słowach z dźwiękiem „Z”

7. Sprawdź, czy w nazwach obrazków występuje dźwięk „Ш”.

KOŁO, PUDEŁKO, TORBA, CZAPKA, SAMOCHÓD, CZARNIK, NARTY, CZAPLA, GWIAZDA

8. Nazwij te obrazki i powiedz, czym różnią się nazwy

Beczka-nerka, koza-pająk, dom-dym

9. Określ miejsce dźwięku Х słowami (na początku, w środku, na końcu)

CZAJNIK, UCHWYT, PIŁKA

10. Ułóż obrazki w dwóch rzędach: w pierwszym - w pierwszym - obrazki z dźwiękiem S, a w drugim z dźwiękiem Ш

SUM, CZAPKA, SAMOCHÓD, WARKOCZ, AUTOBUS, KOT, ODKURZACZ, OŁÓWEK

Badanie świadomości fonemicznej. Przed zbadaniem percepcji dźwięków mowy przez ucho należy zapoznać się z wynikami badania słuchu fizycznego dziecka. Liczne badania wykazały, że nawet niewielki spadek ostrości słuchu we wczesnym dzieciństwie prowadzi do niemożności rozróżniania dźwięków mowy i ich wyraźnego wymawiania. Obecność normalnej ostrości słuchu jest najważniejszym warunkiem kształtowania percepcji fonemicznej.
Jednak dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym często doświadczają specyficznych trudności w rozróżnianiu subtelnych różnicowych cech fonemów, które wpływają na cały przebieg rozwoju dźwiękowej strony mowy.
Trudności w słuchowym różnicowaniu dźwięków mogą mieć wtórny wpływ na kształtowanie się wymowy dźwiękowej. Takie braki w mowie dzieci, jak używanie rozproszonych dźwięków o niestabilnej artykulacji, zniekształcenie dźwięków poprawnie wymawianych poza mową w izolowanej pozycji, liczne podstawienia i pomieszania we względnie korzystnym stanie struktury i funkcji aparatu artykulacyjnego, wskazują na pierwotną niedojrzałość mowy percepcja fonemiczna.
Trudność diagnostyczna w analizie przejawów braków w percepcji fonemicznej polega na tym, że często gnostycka funkcja tworzenia fonemów u dzieci z ciężkimi wadami artykulacyjnymi rozwija się w gorszych warunkach i może być również niewystarczająca.
Konieczne jest zatem określenie wtórnych przejawów niedorozwoju fonemicznego z wadami w obszarze aparatu artykulacyjnego z tych przypadków, w których braki w percepcji fonemicznej stanowią główną przyczynę odchyleń w nabywaniu dźwiękowej strony mowy.
W celu rozpoznania stanu percepcji fonemicznej stosuje się najczęściej techniki mające na celu rozpoznawanie, rozróżnianie i porównywanie prostych zwrotów; izolowanie i zapamiętywanie pewnych słów w szeregu innych (podobnych w składzie dźwiękowym, rozróżnianie poszczególnych dźwięków w szeregu dźwięków, następnie w sylabach i słowach (różnych w składzie dźwiękowym, podobnych w składzie dźwiękowym); zapamiętywanie szeregów sylabicznych składających się z 2-4 elementy (ze zmianą samogłoski - MA - MO - MU, ze zmianą spółgłoski - KA-VA-TA, PA-HA-PA)); zapamiętywanie sekwencji dźwiękowych.
W celu zidentyfikowania możliwości postrzegania struktur rytmicznych o różnej złożoności proponuje się następujące zadania: wystukanie liczby sylab w słowach o różnej złożoności sylabicznej; zgadnij, który z przedstawionych obrazków odpowiada wzorowi rytmicznemu określonemu przez logopedę.
Osobliwości rozróżniania dźwięków mowy ujawniają się poprzez powtarzanie pojedynczych dźwięków i par dźwięków. Trudności w percepcji fonemicznej objawiają się najwyraźniej podczas powtarzania fonemów o podobnym brzmieniu (B-P, S-Sh, R-L itp.)
Dziecko proszone jest o powtarzanie kombinacji sylab składających się z tych dźwięków. Na przykład SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA.
Szczególną uwagę należy zwrócić na rozróżnienie sybilantów, sybilantów, afrykatów, sonorantów oraz bezdźwięcznych i dźwięcznych. Część dzieci przy wykonywaniu takich zadań ma wyraźne trudności z powtarzaniem dźwięków różniących się charakterystyką akustyczną (dźwięczny-głuchy), inna zaś ma trudności z powtarzaniem dźwięków różniących się budową artykulacyjną.
Może się zdarzyć, że zadanie odtworzenia serii 3 sylab będzie niedostępne lub spowoduje znaczne trudności. Szczególną uwagę należy zwrócić na zjawisko perseweracji, gdy dziecko nie potrafi przełączyć się z jednego dźwięku na drugi.
Podczas badania percepcji fonemicznej należy stosować zadania wykluczające artykulację, aby trudności w wymowie nie wpływały na jakość jej wykonania. Aby dowiedzieć się, czy dziecko odróżnia badany dźwięk od innych dźwięków mowy, proszone jest o podniesienie ręki w reakcji na wypowiedzenie przez logopedę żądanego dźwięku. W tym przypadku prezentowany jest między innymi badany dźwięk, zarówno wyraźnie odmienny, jak i podobny pod względem właściwości akustycznych i artykulacyjnych. Na przykład musisz wyizolować dźwięk „u” z szeregu dźwiękowego O, A, U, O, U, Y, O lub sylabę SHA z szeregu sylabicznego SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Trudności w percepcji fonemicznej można dobrze rozpoznać wybierając obrazki odpowiadające słowom zaczynającym się na daną głoskę. Na przykład konieczne jest rozmieszczenie obrazków zawierających słowa rozpoczynające się na głoskę R i głoskę L, głoskę S i Sh, głoskę S-Z itp. W tym celu logopeda wybiera zestawy obrazków tematycznych, które są prezentowane w formie przemieszana forma.
Warto sprawdzić, jak dziecko rozróżnia wyrazy podobne pod względem składu dźwiękowego, ale różniące się znaczeniem (szczur-dach, dzienny cień, bułka-wiewiórka). Dziecko musi odkryć, czy prezentowane formy wyrazów mają to samo znaczenie, czy też się od siebie różnią. Technika ta ujawnia wyraźne braki w percepcji fonemicznej.
Pewnych wyobrażeń o stopniu rozwoju percepcji fonemicznej dostarczają obserwacje tego, jak dziecko kontroluje swoją niepoprawną wymowę i na ile potrafi rozróżnić, czy przedstawiona mu forma wyrazu jest poprawna. Ustalono, że przy niedorozwoju percepcji fonemicznej dzieci, których wymowa zawiera substytucje dźwiękowe, nie zauważają braków w wymowie w mowie innych ludzi.
Dzieci z grupy FFNR są badane przez logopedę. Nauczyciel zapoznaje się z wynikami badania logopedycznego, analizuje je i wypełnia odpowiednie strony w „Dzienniku Nauczyciela”. Nauczyciel musi umieć analizować stan funkcji mowy dzieci z FFDD i opanować niektóre techniki badania mowy.