Kumpulan masalah untuk mengajar literasi kepada murid sekolah. Pembentukan celik fungsi pelajar: laluan, pengalaman, prospek. Kriteria untuk menilai keberkesanan latihan

pengenalan

Perubahan sosio-ekonomi dalam masyarakat telah menetapkan parameter baharu untuk latihan dan pendidikan generasi muda, yang memerlukan semakan radikal terhadap matlamat, hasil pendidikan, kaedah pengajaran tradisional, dan sistem untuk menilai keputusan yang dicapai.

Oleh itu, kami, guru, diamanahkan dengan tanggungjawab yang besar untuk pendidikan, latihan, pembangunan pelajar kami yang dapat menjalin hubungan dengan persekitaran luaran dan menyesuaikan dan berfungsi di dalamnya secepat mungkin.

Literasi fungsional - dianggap sebagai satu cara untuk seseorang individu menggunakan semua pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sentiasa diperolehi dalam kehidupan untuk menyelesaikan masalah kehidupan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia.

Personaliti celik fungsi - Ini adalah orang yang mengemudi dunia dan bertindak mengikut nilai sosial, jangkaan dan minat.

Perkaitan:

guru-guru sekolah rendah mesti memupuk personaliti berdikari yang cepat menyesuaikan diri dunia moden dengan kemahiran literasi berfungsi.

Hipotesis:

Pembentukan literasi berfungsi membangunkan inisiatif, pemikiran inovatif, dan pemerolehan pengetahuan bebas berdasarkan pengalaman dalam pelajar sekolah rendah.

Sasaran:

Mewujudkan syarat untuk pembangunan celik fungsi kanak-kanak sekolah rendah.

Tugasan:

Pertimbangkan cara untuk membangunkan celik fungsi;

Ringkaskan pengalaman yang dicadangkan;

Gariskan prospek dalam topik ini

1. Asas teori celik fungsi pelajar

1.1 Laluan.

Mewujudkan situasi untuk berjaya di dalam bilik darjah .

Bagi pelajar sekolah yang lebih muda, kejayaan memainkan peranan yang istimewa, menjadi insentif yang paling penting untuk pembelajaran. Kejayaan dalam pembelajaran- satu-satunya sumber kuasa dalaman kanak-kanak, menimbulkan motivasi dan tenaga positif untuk mengatasi kesukaran anak sekolah.

Atas dasar keadaan ini, perasaan kepuasan yang stabil dapat dibentuk,

motif baru yang lebih kuat untuk aktiviti terbentuk, tahap harga diri dan harga diri berubah.

Kejayaan- mengalami keadaan kegembiraan, kepuasan pelajar dan guru dari hasil aktiviti mereka, yang sama ada bertepatan dengan jangkaan dan harapan guru, atau tidak, dan kadang-kadang melebihi mereka. Jangkaan kejayaan pelajar adalah berdasarkan keinginan besar untuk menggembirakan guru, pujian daripada ibu bapa dan guru.

Kami, guru, menggunakan banyak teknik yang menarik dan tidak standard untuk mencipta situasi kejayaan dalam bilik darjah.

Mewujudkan suasana kegembiraan dan persetujuan.

Kata-kata penyayang dan menggalakkan ini, usap emosi, intonasi suara yang lembut, panggilan dengan nama yang penuh kasih sayang, postur terbuka dan ekspresi muka yang mesra mewujudkan latar belakang psikologi yang menggalakkan yang membantu kanak-kanak mengatasi tugas yang diberikan kepadanya.

Contohnya: Saya mula mencipta mood positif di tempat kerja dengan perkataan berikut:

Mari kita senyum sesama kita, anak-anak. kita akan berjaya...

Nah, lihatlah, kawan, adakah anda bersedia untuk memulakan pelajaran?

Adakah semua orang duduk dengan betul? Adakah semua orang memerhati dengan teliti?

Mungkin semua orang mahu menerima hanya tanda "lima"?

Latihan fizikal, tutup mata anda, letakkan kepala anda di atas meja anda (muziknya tenang, tenang)

Di sini saya berada di dalam kelas.

Saya akan mula belajar sekarang.

Saya bergembira dalam hal ini (jeda)

Perhatian saya semakin meningkat.

Saya seorang pengakap, saya akan perasan segala-galanya

Ingatan saya kuat.

Otak saya berfungsi (jeda)

saya nak belajar

Semuanya menarik bagi saya

Saya bersedia untuk pergi.

Pertama, kita semua akan gembira bersama-sama bahawa kita telah mempelajari jadual penambahan dan penolakan sehingga 20, dan untuk ini kita akan menjalankan tinjauan lisan kecil.

Kemudian kami akan cuba menjawab soalan: "Bagaimana untuk menambah nombor 5?"

Kemudian kami akan melatih otak kami dan menyelesaikan masalah untuk mencari jumlahnya. Dan akhirnya, kita akan "mendapatkan" sesuatu yang berharga dari ceruk ingatan, iaitu, keupayaan untuk melukis segmen atau:

Hello, saya sangat suka...

bagaimana anda bersedia untuk pelajaran;

bagaimana anda membuat kerja rumah anda, kerja ujian;

Menghilangkan ketakutan - terlebih dahulu kanak-kanak sebelum mereka mula melaksanakan tugas (sebelum aktiviti). Untuk memajukan kejayaan bermakna mengumumkan keputusan yang positif sebelum mereka diterima.

Ia adalah perlu untuk membantu pelajar mengatasi keraguan diri, ketakutan dan ketakutan terhadap tugas itu sendiri, dan penilaian orang lain. Langkah pencegahan sedemikian menghilangkan tekanan daripada kanak-kanak, dia menjadi lebih santai dan yakin, dan lebih berani menyedari potensinya.

Sebagai contoh: mengatasi ketakutan yang mengganggu tindakan produktif, terdapat kad dengan pelbagai tugas, untuk kerja individu (pendekatan dibezakan) kad dengan rahsia atau dengan nota tambahan. Apabila menyemak penyelesaian tugas mereka, kanak-kanak melihat nombor yang muncul - jawapannya. Senyuman gembira dan mata pelajar - ini bukan kejayaan dalam pelajaran.

Dalam darjah 1, semasa pelajaran literasi, "Air Ajaib" melukis jawapan yang betul (surat) dengan lilin, kanak-kanak perlu memasukkan surat itu, mereka perlu menyemak

warna, surat itu muncul. Berapa banyak emosi

Memberi bantuan tersembunyi.

Bantuan tersembunyi direalisasikan melalui petunjuk, petunjuk, keinginan yang tidak ada

arahan langsung tentang perkara yang harus dilakukan oleh pelajar dan mengikut urutan.

Sebagai contoh, dalam darjah 3: semasa pelajaran kanak-kanak ditanya soalan "Bagaimana untuk mencari

luas segi empat tepat? Supaya kanak-kanak itu sendiri boleh membuat kesimpulan formula, I

Saya menjemput mereka untuk mencubanya sendiri.

Tugasan 1 - melukis angka geometri 3 cm dan 5 cm, bahagikan kepada yang kecil

segi empat sama. Berapa ramai yang ada?

Tugasan 2 - siapa yang meneka cara cepat menangani tugasan ini.

Oleh itu, tidak dapat dilihat membawa kanak-kanak kepada perkara utama, iaitu, kesimpulan peraturan.

Menarik bekerja dalam kumpulan. Ia tidak menakutkan untuk bekerjasama dengan rakan anda dan seseorang pasti akan datang untuk membantu jika anda memerlukannya.

Meningkatkan status kanak-kanak dalam pasukan.

Proses memasuki sistem perhubungan kelas dijalankan dengan penyertaan aktif, tetapi sebahagian besarnya tidak sedarkan diri pelajar sekolah, berusaha untuk menjadikan persekitaran mikro di sekeliling mereka menguntungkan diri mereka sendiri dan kumpulan mereka, secara kolektif. Kanak-kanak itu berusaha untuk populariti dalam pasukan, cuba menyatukan kedudukannya di dalamnya, mengalami ketidakpopularannya, selalunya tanpa menyedari sebab-sebabnya. Kadang-kadang dia tersilap menilai kedudukannya dalam pasukan dan sikap rakan-rakannya.

Murid-murid sekolah berusaha untuk menduduki kedudukan yang baik dalam bidang perhubungan dalam pelbagai cara. Ada yang berjaya dengan mudah dan ringkas, yang lain gagal, yang membawa kepada kekecewaan, kesejahteraan psikologi yang lemah, dan keinginan untuk mencapai kedudukan yang baik dalam pasukan pada sebarang kos.

Tiada satu pun idea pedagogi akan dilaksanakan tanpa organisasi aktiviti kumpulan dan pasukan kanak-kanak yang betul. Organisasi ini harus sedemikian rupa sehingga mewujudkan keadaan optimum untuk pembelajaran dan pendidikan individu. Apakah syarat-syarat ini dan apakah, berdasarkannya, harus menjadi aktiviti bersama kanak-kanak?

Pertama sebegitu syarat- menyediakan setiap ahli kumpulan atau pasukan kanak-kanak peluang untuk mengambil bahagian secara aktif dalam semua perkara. Keadaan ini hanya boleh dipenuhi apabila bilangan kumpulan kanak-kanak agak kecil, iaitu, satu yang membolehkan setiap ahli kumpulan itu berkelakuan bebas dan terlibat dalam aktiviti bersama dengan penuh dedikasi. Amalan menunjukkan komposisi optimum adalah sekumpulan kanak-kanak antara 3 hingga 7 orang. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa sekumpulan saiz ini memastikan penyertaan aktif dalam aktiviti bersama, sementara pada masa yang sama membenarkan dengan cara yang terbaik mengagihkan tanggungjawab di kalangan ahli kumpulan dan menyelaraskan tindakan mereka.

Syarat kedua- memperoleh pengalaman yang kaya dan pelbagai dalam komunikasi dan aktiviti bersama dalam kumpulan. Untuk memenuhi syarat ini, disyorkan untuk mengubah secara sistematik komposisi dan pengagihan tanggungjawab dalam kumpulan kanak-kanak. Ini membolehkan kanak-kanak memperoleh pengalaman komunikasi yang kaya dan pelbagai, mempelajari pelbagai bentuk tingkah laku peranan, dan membangunkan kemahiran komunikasi yang perlu dan cukup fleksibel. Semakin muda kanak-kanak, semakin kecil kumpulan di mana semua ini berlaku. Bagi kanak-kanak usia sekolah rendah, guru menganggap bilangan optimum 2-3 orang setiap seorang.

Syarat ketiga- penggunaan dalam kumpulan atau pasukan norma dan peraturan interaksi sedemikian yang kepentingan pembangunan peribadi diletakkan di latar depan. Syarat ini akan dipenuhi jika hubungan antara kumpulan dan setiap ahli individu dibina atas dasar demokrasi yang sama rata. Dalam kes ini, ini bermakna setiap kanak-kanak dalam kumpulan itu menerima hak yang sama seperti kumpulan secara keseluruhan, dan jika pendapatnya berbeza daripada pendapat majoriti ahli kumpulan yang lain, maka kanak-kanak itu mengekalkan hak untuk bertindak dalam ini atau itu dengan caranya sendiri.

Syarat keempat- rekreasi dalam aktiviti praktikal kumpulan kanak-kanak atau kolektif realiti sosial yang kanak-kanak, apabila menjadi dewasa, pasti perlu hadapi. Aktiviti membangunkan kumpulan atau pasukan kanak-kanak harus dianjurkan sedemikian rupa untuk menyediakan kanak-kanak secara beransur-ansur kehidupan dewasa.

Ia berlaku bahawa apa yang kanak-kanak lakukan dalam amalan, walaupun menarik untuk kanak-kanak sebagai hiburan, sangat bercerai dari realiti dan hubungan orang dewasa dan secara praktikal tidak menyediakan mereka untuk hidup. Agar bentuk kolektif kewujudan kanak-kanak benar-benar menjadi sekolah persediaan sebenar untuk kehidupan, adalah perlu untuk memastikan pemenuhan syarat keempat. Di sini, tanpa bantuan aktif orang dewasa, tanpa sendi kerja kreatif guru, ahli psikologi dan ahli sosiologi amat diperlukan. Apabila merangka program untuk keibubapaan kolektif, anda perlu memastikan bahawa ia termasuk aktiviti kumpulan yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah kehidupan yang paling sukar. Jenis aktiviti di mana kanak-kanak terlibat secara praktikal bukan sahaja harus menyediakan mereka untuk kehidupan, tetapi juga membangunkan mereka secara psikologi. Kumpulan dan pasukan kanak-kanak, sekurang-kurangnya di institusi pendidikan, harus diwujudkan untuk menyelesaikan masalah perkembangan tertentu dan terletak di zon perkembangan proksimal kanak-kanak.

Syarat kelima- mengenal pasti kecenderungan kanak-kanak, mengembangkannya dan mengubahnya menjadi kebolehan.

Individualisasi dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran berorientasikan peribadi sudah digunakan secara meluas di sekolah rendah kerja individu . Bentuk organisasi pengajaran ini menjadi lebih berkesan jika guru secara aktif menggunakan bukan sahaja kerja depan, tetapi juga kumpulan dan berpasangan dalam aktivitinya. Dalam kes ini, pelajar secara beransur-ansur belajar untuk berdikari, menunjukkan inisiatif dan kreativiti, dan bertanggungjawab terhadap hasil kerjanya.

Salah satu cara yang paling berkesan untuk dilaksanakan bentuk individu organisasi aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah di dalam bilik darjah adalah tugas individu yang dibezakan, terutamanya tugas dengan asas bercetak, yang membebaskan pelajar daripada kerja mekanikal dan membenarkan, dengan sedikit masa yang dihabiskan, untuk meningkatkan dengan ketara jumlah kerja bebas yang berkesan Tidak kurang pentingnya adalah kawalan guru ke atas kemajuan tugasan, bantuan tepat pada masanya dalam menyelesaikan kesukaran yang timbul untuk pelajar. Guru, setelah berbincang dengan kanak-kanak tentang penunjuk tiga warna: merah - "Saya tidak tahu, saya meminta bantuan"; kuning - "Saya ragu-ragu, saya tidak pasti"; hijau – “Saya tahu, saya boleh”, menjalankan pemantauan berterusan pada setiap pelajaran dalam bentuk tinjauan lisan individu atau hadapan.

Perbualan individu dengan pelajar. Kelas tambahan untuk pelajar berpencapaian rendah. Penggunaan soal selidik ICT dalam pelbagai pelajaran di sekolah rendah membolehkan anda:

membangunkan keupayaan pelajar untuk mengemudi aliran maklumat dunia sekeliling;

menguasai cara praktikal bekerja dengan maklumat;

membangunkan kemahiran yang membolehkan anda bertukar maklumat menggunakan cara teknikal moden;

untuk mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar;

menjalankan pelajaran pada tahap estetik yang tinggi; mendekati pelajar secara individu, menggunakan tugasan pelbagai peringkat.

Penggunaan bentuk dan kaedah kerja yang tidak standard.

Penggunaan bentuk dan kaedah yang tidak standard adalah salah satu cara pengajaran yang penting, kerana mereka membentuk dalam diri pelajar minat yang mampan untuk belajar, melegakan ketegangan dan kekangan, yang biasa bagi kebanyakan kanak-kanak, membantu mengembangkan kemahiran dalam kerja akademik dan aktiviti pendidikan itu sendiri. Pelajaran yang tidak standard mempunyai kesan emosi yang mendalam kepada kanak-kanak, yang mana mereka mengembangkan celik fungsi dan pengetahuan yang lebih kuat dan mendalam.

pelajar secara berpasangan;

Bekerja dalam kumpulan;

Pembelajaran berasaskan masalah ialah penciptaan situasi khas kesukaran intelek dan penyelesaiannya.

Penerimaan "pilihan". Seorang pelajar kadangkala boleh memilih kerja rumahnya sendiri mengenai subjek, menggariskan bilangan contoh, masalah yang perlu diselesaikannya semasa pelajaran, dsb.

Kaedah gambar rajah sokongan. Ini adalah jenis generalisasi dan "tip" untuk pelajar yang tidak selalu dapat menguasai topik dengan jayanya.

Bukan sahaja guru, tetapi juga pelajar mengambil bahagian dalam penyediaan pelajaran sedemikian, kerana masa yang penting dalam pelajaran sedemikian dikhaskan untuk pembentangan kerja rumah. Ia menjadi mungkin untuk membezakan pembelajaran, skop kurikulum berkembang, dan kuasa pelajar yang paling lemah pun meningkat. Bergantung pada matlamat pelajaran tertentu dan spesifik topik, bentuk kelas mungkin berbeza. Untuk menjauhkan diri daripada jenis struktur pelajaran yang sama, untuk mengatasi stereotaip dalam pengajaran, untuk menjadikan pelajaran itu menggembirakan dan menarik, guru merancang dan membina pelajaran mengikut pengalaman, mood, dan perangainya.

Saya akan memberi anda beberapa contoh yang membolehkan saya mengatasi keletihan kanak-kanak dan membantu menyediakan mereka untuk bekerja.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, banyak perhatian diberikan kerja kosa kata. Sekiranya anda cuba mempelbagaikan kaedah menjalankan kerja perbendaharaan kata, maka kanak-kanak tidak akan kehilangan minat dalam peringkat pelajaran ini, dan, pada pendapat saya, mereka akan mempunyai lebih banyak keinginan untuk mempersiapkan kerja perbendaharaan kata di rumah.

Guru membaca teka-teki, dan pelajar menekanya. Petunjuk ialah perkataan perbendaharaan kata yang ditulis oleh kanak-kanak dalam buku nota, menggariskan huruf yang tidak ditanda dan memberi penekanan padanya.

« Cari item dengan penerangan" Guru memberi penerangan, kanak-kanak menamakan objek - perkataan perbendaharaan kata, dan menulisnya.

permainan" Tutup tingkap" Guru menunjukkan kad dengan tingkap terbuka (huruf yang perlu diingat dipotong dan dibengkokkan ke sebelah bertentangan). Pelajar mengatakan huruf mana yang perlu dimasukkan dan kemudian tetingkap "ditutup" dan huruf yang dikehendaki diletakkan di tempatnya.

« Dikte gambar" Guru menunjukkan gambar yang menggambarkan objek - kosa kata. Anda boleh mengumpulkannya mengikut topik (sayur-sayuran, buah-buahan, sekolah...). Imlak ini boleh dilakukan berbeza: sebagai surat ulasan, sebagai karya bebas, sebagai imlak - senyap...

Teka teka teka, silang kata yang disusun oleh guru daripada perkataan kamus, teka,

Permainan "Bola Taburan". Perkataan dengan ejaan yang hilang ditulis di papan tulis, dan di sebelah kanan garisan terdapat bola pelbagai warna dengan huruf bertulis padanya. Pelajar pergi ke papan, mencari bola yang betul dan melekatkannya pada perkataan.

Larian tatabahasa dengan elemen pertandingan. Perkataan dengan ejaan yang hilang ditulis pada papan dalam 3 lajur. Pelajar dibahagikan kepada 3 pasukan, dengan isyarat mereka serentak pergi ke papan dan memasukkan ejaan yang hilang ke dalam perkataan. Baris yang menyelesaikan tugas dengan lebih cepat sambil membuat kesilapan paling sedikit menang.

Bekerja dengan kad tebuk. Guru memberi murid kad perbendaharaan kata yang tertinggal ejaan. Kanak-kanak meletakkannya di atas helaian kertas kosong dan mengisi huruf yang hilang.

Nilai hebat dalam organisasi pelajaran telah bermula. Adalah penting untuk menetapkan mereka untuk bekerja. Inilah sebabnya mengapa anda boleh menggunakan teknik memulakan pelajaran dalam bentuk bukan tradisional.

Sebagai teknik bukan standard, anda boleh menggunakan peringkat pelajaran dengan unsur-unsur teater.

Pemeriksa. Menyemak kerja rumah dan sebarang kemahiran.

Zikir. Pengulangan huruf ejaan, ortogram.

Dumaika. Tugas kesukaran meningkat, maju.

Tukang kata. Pelbagai kerja dengan teks.

Main. Permainan tatabahasa.

Permainan meneka. Bahan penghibur dalam bentuk teka-teki, teka-teki dan sebagainya.

Dengar. Sejenis imlak auditori dan terpilih.

Pemerhati. Sedikit pemerhatian semasa membuat persediaan untuk mengupas topik baharu.

Komposer. Bekerja dengan teks yang cacat dan kata kunci.

Mengenali. (“Tahukah anda?”). Pengenalan kepada peraturan bahasa Rusia, maklumat ringkas berkaitan dengan topik pelajaran.

Pelajaran moden tidak boleh diajar tanpa penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi. Salah satu kelebihan pelajaran bukan tradisional menggunakan alat IT ialah kesan emosinya kepada pelajar, yang bertujuan untuk membentuk dalam diri pelajar sikap peribadi terhadap apa yang telah mereka pelajari, dalam membangunkan pelbagai aspek aktiviti mental pelajar. Dalam pelajaran sedemikian, kanak-kanak usia sekolah rendah mengembangkan kemahiran dan keinginan untuk belajar, membangunkan gaya pemikiran algoritma, dan meletakkan pengetahuan dan kemahiran bukan sahaja tentang subjek akademik tertentu, tetapi juga penguasaan alat IT, tanpa itu pembelajaran yang lebih berjaya. adalah mustahil.

Pembentangan adalah cara yang kuat untuk visualisasi dan perkembangan minat kognitif. Penggunaan persembahan multimedia menjadikan pelajaran lebih menarik; ia merangkumi bukan sahaja penglihatan, tetapi juga pendengaran, emosi, dan imaginasi dalam proses persepsi ia membantu kanak-kanak menyelam lebih mendalam ke dalam bahan yang dipelajari dan menjadikan proses pembelajaran kurang memenatkan.

Jadi, sebagai contoh, apabila mengkaji topik di dunia sekitar "Kepelbagaian tumbuhan di Bumi," adalah berguna untuk bertanya kepada kanak-kanak dengan soalan "Adakah anda ingin mengetahui lebih lanjut tentang tumbuhan di negara kita? Mari cari maklumat di Internet dan buat pembentangan bersama-sama.” Dan semasa menjalankan pelajaran - permainan mengenai topik ini, kanak-kanak menunjukkan persembahan mereka dan melihat dari skrin rupa Hutan di Vorskla. Terima kasih kepada pembentangan, pelajar-pelajar yang biasanya tidak begitu aktif di dalam bilik darjah mula aktif menyatakan pendapat dan alasan mereka.

Dalam pelajaran matematik, semasa mengendalikan pelajaran dan pertandingan, saya menggunakan papan putih interaktif. Untuk menarik perhatian dan aktiviti pelajar, pada permulaan pelajaran saya menjalankan kiraan lisan dengan elemen permainan "Tulis jawapan sahaja." Saya menulis contoh dalam dua lajur mengikut pilihan. Selepas kanak-kanak menulis jawapan mereka, mereka menjalankan ujian kendiri atau ujian bersama menggunakan animasi di papan interaktif. Pelajar menyukai jenis kerja ini kerana mereka bertindak sebagai seorang guru. Semasa melakukan pengiraan lisan, saya menunjukkan gambar rajah dan teka-teki.

Untuk mengembangkan minat dalam pelajaran bahasa Rusia, saya menggunakan tablet grafik. Saya menawarkan pelajar tugasan kreatif yang boleh dinyatakan dalam: mencipta teka silang kata mengenai topik, menulis perkataan, menggaris ejaan, menyerlahkan bahagian perkataan, mencari asas tatabahasa dan bahagian kecil ayat.

Pelajaran membaca sastera akan menjadi tidak menarik dan membosankan jika audio tidak disertakan dalam kandungannya. Sebagai contoh, dalam pelajaran "Ruang Tamu Sastera", saya menjemput kanak-kanak untuk mendengar rakaman bacaan teladan karya pendek. Ini mengajar pembacaan ekspresif, keupayaan untuk merasakan mood, dan menentukan watak watak. Membaca puisi dengan diiringi runut bunyi yang dipilih dengan baik membangkitkan badai emosi dalam jiwa pendengar kecil, keinginan untuk cuba membangkitkan perasaan yang sama pada orang lain. Pelajaran - kuiz tentang cerita dongeng - meningkatkan potensi kreatif dan intelek pelajar, mengembangkan dan mengukuhkan pengetahuan yang diperoleh.

Penggunaan aktiviti reka bentuk dan penyelidikan dalam pelajaran dunia sekeliling membolehkan anda mengembangkan pemikiran bebas aktif kanak-kanak itu dan mengajarnya bukan sahaja untuk mengingat dan menghasilkan semula pengetahuan yang diberikan oleh sekolah kepadanya, tetapi untuk dapat menerapkannya dalam amalan. Apabila memilih topik projek, saya memberi tumpuan kepada minat dan keperluan pelajar, keupayaan dan kepentingan peribadi mereka untuk kerja yang akan datang, dan kepentingan praktikal hasil kerja projek.

Salah satu bentuk aktiviti kognitif ialah permainan yang menggalakkan perkembangan dan pengukuhan minat dalam matematik. Untuk menimbulkan minat dalam akaun, saya menggunakan pelbagai pilihan permainan main peranan berikut: "Memancing", contoh bulat, "Siapa yang lebih pantas", "Cari kesilapan", "Jawapan berkod", "Domino matematik", "Kumpul kad", "Perlumbaan berganti-ganti".

Bentuk kelas permainan boleh digunakan pada pelbagai peringkat pelajaran. Menentukan tempat permainan didaktik dalam struktur pelajaran dan gabungan elemen permainan dan pengajaran sebahagian besarnya bergantung pada pemahaman guru yang betul tentang fungsi permainan didaktik dan klasifikasi mereka. Pertama sekali, permainan kolektif di dalam bilik darjah harus dibahagikan mengikut objektif didaktik pelajaran. Ini adalah, pertama sekali, permainan pendidikan, kawalan, dan generalisasi.

Oleh itu, kita boleh menyimpulkan bahawa keberkesanan proses pendidikan sebahagian besarnya bergantung kepada keupayaan guru untuk mengatur pelajaran dengan betul dan bijak memilih satu atau satu lagi bentuk mengendalikan pelajaran.
Bentuk pengajaran bukan tradisional membolehkan bukan sahaja meningkatkan minat pelajar dalam subjek yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kebebasan kreatif mereka dan mengajar mereka cara bekerja dengan pelbagai sumber pengetahuan. Semua teknik dan bentuk kerja yang dicadangkan dilahirkan secara beransur-ansur selama bertahun-tahun bekerja, sebahagian daripadanya dipinjam daripada pengalaman kerja guru lain, sebahagian daripada buku dan alat bantu mengajar.

1.2 Pengalaman.

Penerbitan karya di Internet;

Penciptaan blog oleh pelajar;

Penciptaan laman web guru kelas rendah;

Penciptaan Portfolio Elektronik;

Merekod pengalaman terkumpul dalam dokumen peraturan, gambar rajah teknologi, perkembangan metodologi;

Ucapan pada mesyuarat Wilayah Moscow, majlis guru;

Menjalankan pelajaran terbuka.

Prospek.

Teruskan usaha membangunkan celik fungsi menggunakan teknologi reka bentuk;

Gunakan tugas berasaskan kompetensi (KOTS);

Memperkenalkan teknologi pemikiran kritis;

Melibatkan pelajar dalam membuat projek dan menggunakan sumber Internet.

Sumbangkan pembentukan dan pembangunan kualiti peribadi kanak-kanak - keupayaan untuk bekerja bersama, keupayaan untuk menjadi ahli penuh pasukan.

2. Analisis hasil aktiviti pengajaran

Untuk mengembangkan minat belajar, saya mengikuti prinsip: semakin muda pelajar, semakin visual pembelajaran dan semakin banyak peranan besar memainkan aktiviti aktif.
Pembangunan sahsiah pelajar terutamanya berlaku di dalam bilik darjah. Saya mempergiatkan aktiviti kognitif kanak-kanak dan meningkatkan minat belajar pada setiap peringkat pelajaran melalui kerja individu dan kumpulan; pendekatan dibezakan; permainan; mewujudkan situasi kejayaan; kerja bebas.

Saya memilih tugasan dan bahan supaya ia boleh diakses dalam pembentangan, direka bentuk berwarna-warni, mempunyai unsur hiburan dan pertandingan, serta mengandungi maklumat dan fakta yang melangkaui skop kurikulum.
Gambar rajah sokongan, jadual, kad isyarat, edaran dan latihan menghiburkan telah lama menjadi pembantu setia dalam kerja saya. Mereka membangkitkan perasaan terkejut, kebaharuan, luar biasa, tidak dijangka, mengembangkan kecerdasan, inisiatif, dan menyalakan api rasa ingin tahu.

Akibatnya, pelajar bekerja di dalam kelas dengan penuh minat, malah tugas yang sukar menjadi boleh dilaksanakan untuknya. Saya membantu setiap pelajar untuk menegaskan diri mereka, untuk mencari dan mencari cara mereka sendiri untuk mendapatkan jawapan.
Bermain adalah cara pendidikan dan pembelajaran yang sangat baik.

Untuk melakukan ini, saya meletakkan pelajar dalam keadaan carian, membangkitkan minat untuk menang, dan oleh itu keinginan untuk cepat, dikumpulkan, tangkas, bijak, dapat menjalankan tugas dengan tepat, dan mengikut peraturan.
Dalam permainan, terutamanya kolektif, kualiti moral seseorang individu juga terbentuk. Akibatnya, kanak-kanak membantu rakan seperjuangan mereka dan mengambil kira kepentingan orang lain. Tersusun dengan betul kerja bebas menggalakkan pembentukan minat kognitif, perkembangan kebolehan kognitif, menguasai teknik proses kognisi.

Melalui menyelesaikan masalah kreatif pelbagai tahap kesukaran dan tugasan multivariate, saya menyediakan pelajar saya dengan perkembangan pemikiran logik, menyemai kemahiran organisasi diri dan reka bentuk diri.
Akibatnya, apabila membincangkan pilihan yang berbeza untuk mencari penyelesaian, kanak-kanak secara aktif mencadangkan pendekatan yang mungkin, mencari hujah dan mempertahankan jawapan mereka. Pada masa yang sama, mereka mempunyai keinginan untuk mengetahui mengapa beberapa cara untuk menyelesaikan masalah menjadi rasional, sementara yang lain tidak. Mereka juga belajar untuk mendengar dengan teliti dan mendengar antara satu sama lain. Saya menjadikan setiap kejayaan milik seluruh kelas.

Analisis berterusan pencapaian pelajar - prasyarat kerja saya. Saya melihat titik mendiagnosis dalam mendapatkan gambaran yang nyata dan jelas tentang perkembangan kanak-kanak, keupayaannya untuk memerhati, menganalisis, membandingkan dan mengelaskan.

Diagnostik membolehkan saya menentukan sama ada mungkin untuk menyelesaikan masalah latihan, pembangunan dan pendidikan dalam perpaduan.
Syarat penting kerja saya ialah senyuman dan perkataan yang baik hati.

Dan berapa banyak yang mereka tambahkan kepada kedua-dua pelajaran dan kanak-kanak itu! Dengan kasih sayang yang ikhlas, saya mendapat kepercayaan anak-anak, yang bermaksud hak untuk mendidik dan mengajar.

Pada peringkat sekarang, terdapat pengenalan besar-besaran teknologi maklumat ke dalam semua bidang pendidikan.

Proses pemformatan pendidikan, yang merupakan keperluan utama dan hasil pembangunan masyarakat moden, menimbulkan tugas baru untuk setiap guru:
menguasai kemahiran dalam bekerja dengan peralatan komputer dan kaedah menggunakan komputer sebagai alat pengajaran,
mengemudi aliran maklumat yang semakin meningkat, dapat mencari, memproses dan menggunakannya,
mengajar kanak-kanak menggunakan maklumat.

Untuk mencapai matlamat saya, saya menguasai asas pengetahuan yang diperlukan dan terkumpul pengalaman peribadi mengenai penggunaan praktikal teknologi komputer, belajar untuk mengaplikasikannya dalam proses pendidikan.
Saya faham bahawa adalah mustahil untuk membina semua pelajaran menggunakan teknologi maklumat. Ya, ini tidak perlu. Pelajaran kerja biasa mempunyai spesifik dan matlamat yang berbeza. Tetapi dalam kebanyakan pelajaran, teknologi komputer adalah pembantu utama saya!

Kesimpulan

Oleh itu, kami datang kepada anda dengan yang berikut:

1) intipati literasi fungsional ialah keupayaan individu untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, serta menggunakan semua pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sentiasa diperolehi dalam kehidupan untuk menyelesaikan seluas-luasnya masalah kehidupan dalam pelbagai bidang manusia. aktiviti, komunikasi dan perhubungan sosial;

2) komponen literasi berfungsi ialah kemahiran (kompetensi utama atau aktiviti pembelajaran sejagat) jenis tertentu, berdasarkan pengetahuan yang kukuh, iaitu: organisasi, intelek, evaluatif dan komunikatif. Dalam proses pendidikan, mereka boleh diperoleh oleh pelajar jika syarat berikut dipenuhi:

– latihan adalah berasaskan aktiviti;

– proses pendidikan tertumpu kepada membangunkan kebebasan dan tanggungjawab pelajar terhadap hasil aktivitinya;

– peluang disediakan untuk menimba pengalaman dalam mencapai matlamat;

– peraturan pensijilan adalah jelas dan boleh difahami oleh semua peserta dalam proses pendidikan;

– bentuk kerja kumpulan yang produktif digunakan;

3) untuk memastikan produktiviti pembentukan literasi fungsional kanak-kanak sekolah rendah, guru perlu menggunakan aktif, berasaskan aktiviti, "subjek-subjek", berorientasikan peribadi, teknologi pendidikan pembangunan, seperti:

– teknologi dialog berasaskan masalah untuk menguasai pengetahuan baharu, membolehkan pembentukan kemahiran organisasi, intelektual dan lain-lain, termasuk keupayaan untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas;

– teknologi untuk pembentukan aktiviti membaca, mewujudkan keadaan untuk pembangunan kemahiran komunikasi yang paling penting;

Kecekapan maklumat murid sekolah adalah perlu untuk penguasaan berkualiti tinggi semua mata pelajaran akademik. Menguasai budaya komputer, membangunkan kecekapan maklumat murid sekolah - syarat yang perlu kemasukan generasi muda dalam ruang maklumat global.

Oleh itu, pengenalan teknologi maklumat baharu ke dalam proses pendidikan sekolah rendah memungkinkan untuk menggunakan dalam bentuk yang boleh diakses keperluan kognitif dan permainan pelajar untuk proses kognitif dan pembangunan celik fungsi.

Rujukan

Ivanova N.V. Kemungkinan dan spesifikasi menggunakan kaedah projek di sekolah rendah. // Sekolah rendah. – 2004. - No. 2.

Konysheva N.M. Aktiviti projek murid sekolah//sekolah rendah. - 2006, No. 1.

Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Murid sekolah rendah menjalankan penyelidikan // Pendidikan rendah - 2005, No.

Pemodenan proses pendidikan di sekolah rendah, menengah dan menengah: pilihan penyelesaian / Disunting oleh A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova - M.: Pendidikan, 2004.

Khusnetdinova M.K. Pembangunan kecekapan reka bentuk kanak-kanak sekolah rendah // Sekolah rendah. 2009. No 1.

Shcherbakov S.G. Organisasi aktiviti projek di sekolah. Sistem kerja. Volgograd: Guru, 2007.

Negeri standard pendidikan.

bahan internet.

BBK 60.521.2

A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova Literasi fungsional pelajar: idea, analisis kritikal, pengukuran

A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova Literasi Fungsional Pelajar:

Perwakilan, Analisis Kritikal, Pengukuran

Idea tentang celik fungsi pelajar, yang menjadi popular selepas penyertaan Rusia dalam ujian PISA antarabangsa, dianalisis. Ia menunjukkan bahawa literasi berfungsi mencerminkan idea utilitarian tentang penyesuaian kepada keadaan sosial dan tidak boleh dianggap sebagai salah satu matlamat pembelajaran utama. Hasil pengukuran literasi fungsi pelajar darjah 9 di gimnasium No. 42 di Barnaul dibentangkan. Disimpulkan bahawa hala tuju sains semula jadi pendidikan, berbanding dengan kemanusiaan, mempunyai kesan yang lebih baik terhadap keputusan ujian dalam rangka tugas yang ditawarkan oleh organisasi antarabangsa.

Kata kunci: literasi, literasi berfungsi, ujian pelajar.

DOI 10.14258/izvasu(2013)2.2-01

Kerja ini menganalisis idea celik fungsi pelajar yang menjadi popular selepas penyertaan Rusia dalam ujian antarabangsa PISA. Ia menunjukkan bahawa literasi berfungsi mencerminkan idea utilitarian tentang penyesuaian kepada keadaan sosial dan tidak boleh dianggap sebagai salah satu tujuan utama latihan. Kajian membentangkan hasil penentuan literasi fungsi murid-murid kelas 9 di gimnasium No. 42 di Barnaul. Ia menunjukkan bahawa hala tuju sains semula jadi latihan mempunyai kesan yang lebih bermanfaat ke atas keputusan ujian dalam tugas yang ditawarkan oleh organisasi antarabangsa, daripada kemanusiaan.

Kata kunci: literasi, literasi berfungsi, ujian murid.

Pada masa ini, dalam kesusasteraan pedagogi, kata-kata sering diucapkan bahawa sekolah harus menyediakan graduan untuk hidup dalam dunia yang dinamik, berubah, kaya dengan maklumat. Untuk mencirikan dunia sedemikian, masyarakat menggunakan istilah "masyarakat pasca industri" atau "masyarakat maklumat". Untuk mencirikan kualiti personaliti graduan sekolah yang berjaya mengemudi masyarakat maklumat, beberapa konsep digunakan yang mempunyai kandungan semantik yang berbeza, makna yang berbeza, pelbagai warna. Konsep-konsep ini satu cara atau yang lain mencerminkan matlamat sekolah. Berikut adalah beberapa daripada mereka yang mula digunakan dalam beberapa tahun kebelakangan ini: "graduan yang kompeten" (kecekapan sering dinyatakan - cekap dalam bidang komunikasi, teknologi maklumat dan komunikasi, hubungan sosial, dll.), "graduan celik fungsi", kadang-kadang mereka hanya bercakap tentang graduan yang celik dan berpendidikan.

Dalam artikel ini, kami terutamanya akan berminat dengan idea tentang celik fungsi pelajar, kaedah pembentukannya, penilaian, dan semua ini dalam konteks keadaan sebenar pembangunan literasi fungsional pelajar di gimnasium No. 42 di Barnaul.

Fakta berikut menunjukkan perkaitan matlamat ini. Dalam dokumen kawal selia domestik, celik fungsi pelajar disebut dalam peraturan berikut yang menentukan aktiviti sekolah.

Di Negeri Persekutuan taraf pendidikan pendidikan am menengah (lengkap) (gred 10-11) (diluluskan melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 17 April 2012 No. 413) menunjukkan: 1) sebagai sebahagian daripada pengajaran fizik (peringkat asas), ia adalah diperlukan untuk mencapai pemahaman pelajar yang baik tentang peranan dan tempat fizik dalam gambaran saintifik moden dunia; memahami intipati fizikal fenomena yang diperhatikan di Alam Semesta; memahami peranan fizik dalam membentuk ufuk dan literasi berfungsi untuk menyelesaikan masalah praktikal; 2) dalam rangka pengajaran kimia (peringkat asas), adalah perlu untuk mencapai pembentukan idea tentang tempat kimia dalam gambaran saintifik moden dunia; memahami peranan kimia dalam pembentukan ufuk dan literasi berfungsi untuk menyelesaikan masalah praktikal; 3) dalam rangka pengajaran biologi (peringkat asas), adalah perlu untuk mencapai pembentukan idea tentang peranan dan tempat biologi dalam gambaran saintifik moden dunia; Oleh-

memahami peranan biologi dalam pembentukan ufuk dan literasi berfungsi untuk menyelesaikan masalah praktikal.

Selain itu, literasi berfungsi disebut dalam draf Konsep pembangunan pendidikan pelbagai budaya di Persekutuan Rusia. Ia menekankan bahawa hanya celik fungsi (kemahiran dalam teknologi moden, bahasa, dll.) membenarkan kepada manusia moden menguasai persekitaran sosial dan semula jadi, bekerja secara aktif dalam keadaan ekonomi yang intensif dan tamadun pasca industri, menjadi warga dunia dalam erti kata yang luas. Mari kita ambil perhatian bahawa idea-idea tentang literasi berfungsi lebih dikaitkan dengan komponen sains semula jadi pendidikan dan telah digunakan secara meluas dalam sains dan amalan pedagogi domestik berkaitan dengan perbincangan hasil ujian antarabangsa PISA pelajar sekolah, di mana Rusia mula mengambil bahagian.

Justeru, isu literasi fungsional pelajar yang bukan bersifat akademik adalah relevan untuk sekolah moden. Pernyataan tentang perkaitan membangunkan literasi berfungsi dalam kalangan pelajar memerlukan analisis idea tentang konsep ini.

Mari kita ambil perhatian bahawa dalam kesusasteraan pedagogi terdapat pelbagai pendapat dan idea yang agak kecil tentang literasi berfungsi. Ini, dengan cara ini, sangat berbeza dengan idea-idea tentang kecekapan dan kecekapan yang terdapat dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi (terutamanya untuk pendidikan tinggi terdapat kontras yang lebih besar dengan idea-idea tentang budaya maklumat pelajar sekolah dan pelajar).

Mari kita kembali kepada idea tentang celik fungsi. Hampir semua penyelidik mematuhi definisi yang terdapat dalam dokumen yang mencerminkan penyertaan Rusia dalam program antarabangsa untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar PISA(Programme for International Student Assessment) dalam bidang literasi fungsional pelajar berumur 15 tahun. Maklumat mengenai kajian PISA boleh diperolehi daripada laman web OECD (Organization for Economic Cooperation and Development, www.pisa.oecd.org). Rusia mengambil bahagian dalam kajian PISA pada tahun 2000, 2003, 2009. Kami tidak akan membincangkan secara terperinci tentang hasil pelajar sekolah Rusia; mereka cukup diliputi dalam kesusasteraan. Hasilnya tidak memberangsangkan dan inilah yang akhirnya mendorong kajian semasa pelajar gred 9.

Ramai guru menyatakan bahawa idea asing tentang literasi berfungsi berkait rapat dengan beberapa idea tentang kecekapan yang terdapat di negara kita.

sastera kebangsaan dan amalan sekolah. Kami tidak berkongsi pendapat ini.

Mari lihat beberapa ciri ujian PISA. Murid sekolah berumur 15 tahun mengambil bahagian dalam ujian PISA antarabangsa. Dokumen yang dikhaskan untuk program PISA memberikan hujah yang agak jelas mengapa di semua negara yang mengambil bahagian dalam program itu adalah pelajar berumur 15 tahun yang diuji. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa di kebanyakan negara persekolahan wajib tamat pada usia ini dan program pendidikan di negara yang berbeza mempunyai banyak persamaan. Pada peringkat pendidikan inilah adalah penting untuk menentukan keadaan pengetahuan dan kemahiran yang mungkin berguna kepada pelajar pada masa hadapan, serta menilai keupayaan pelajar untuk memperoleh pengetahuan secara bebas yang diperlukan untuk penyesuaian yang berjaya dalam dunia moden. Bahan ujian untuk penyelidikan disediakan oleh konsortium yang terdiri daripada organisasi saintifik antarabangsa terkemuka, dengan penyertaan daripada pusat negara daripada OECD: The Australian Council for Educational Research (ACER) - pengarah dan penyelaras kerja, Netherlands National Institute for Educational Measurement (CITO), US Educational Testing Service (ETS) , National Institute for Educational Research (NIER) di Jepun, AS Agensi Kerajaan untuk Pelbagai Tinjauan (WESTAT).

Bukan kebetulan bahawa kami telah menyediakan senarai organisasi yang agak besar yang mengambil bahagian dalam penyediaan item ujian. Fakta ini menunjukkan perkara berikut. Sekiranya komuniti pengajar sekolah atau universiti sedang bersedia untuk menjalankan kajian terperinci tentang perkembangan literasi fungsi murid atau pelajar sepanjang tahun pengajian, ini memerlukan pembangunan bahan ujian sendiri, yang seterusnya, melibatkan pelaksanaan kerja teori berikut:

1) lebih asas daripada yang berlaku, penghuraian idea tentang literasi berfungsi;

2) analisis terperinci literasi berfungsi dengan penyusunan pengekod hasil pembelajaran, dengan unjuran keputusan ini ke mata pelajaran sekolah dan universiti;

3) menjelaskan peringkat pembentukan komponen tertentu literasi berfungsi.

Mari kita perhatikan secara sepintas lalu bahawa pelajar sekolah rendah di Rusia mengambil bahagian dalam projek lain - "Mempelajari kualiti bacaan dan pemahaman teks" PIRLS-2006. Ia hanya menguji satu komponen celik fungsi—celik membaca.

Wilayah Altai turut serta dalam ujian ini. Pelajar sekolah Rusia menunjukkan sangat keputusan yang baik, yang sangat berbeza dengan hasil kajian RSA. Oleh itu, masalah untuk pedagogi domestik pada masa ini adalah jawapan kepada soalan berikut: mengapa pelajar sekolah rendah menunjukkan keputusan yang sangat baik dalam ujian antarabangsa untuk menguji kualiti bacaan, dan mengapa pelajar berusia 15 tahun mendapati diri mereka berada di peringkat kedua separuh daripada senarai negara yang mengambil bahagian dalam ujian RSA?

Tidak mungkin untuk memberikan jawapan yang jelas kepada soalan itu. Boleh ada banyak jawapan dan sebab. Kami melihat khususnya kualiti sebab yang mungkin subjek-sentrisme, pengenalan pengajaran mata pelajaran oleh pelbagai guru selepas sekolah rendah dan kelemahan hubungan antara disiplin sebagai akibatnya. Di samping itu, peringkat pertengahan sekolah kebangsaan secara sistematik berfungsi pada salah satu komponen literasi berfungsi - literasi membaca - pada tahap yang lebih rendah daripada di peringkat rendah. Sebenarnya ada masalah, tetapi membincangkannya membawa kita jauh dari tujuan artikel ini.

Pada masa yang sama, perlu diingatkan bahawa isu literasi berfungsi khusus untuk Gimnasium No. 42 di Barnaul harus ditangani dengan sangat serius dengan sejumlah keraguan, kerana kritikan yang agak serius dibuat terhadap matlamat utilitarian yang dirumuskan dalam bahasa itu. literasi berfungsi. Kami akan membentangkan beberapa hujah pengkritik di bawah. Marilah kita menambah sendiri bahawa celik fungsi pelajar di gimnasium No. 42 harus menjadi kesan "sampingan", melengkapkan matlamat sekolah tradisional, dan pendekatan umum untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan di gimnasium, yang dibentuk selama beberapa dekad, harus tidak diubah secara radikal, ia perlu ditambah dengan beberapa elemen yang meningkatkan pembentukan literasi berfungsi. Beberapa cadangan dalam hal ini dibuat pada akhir artikel.

Keputusan ujian P^A antarabangsa menunjukkan bahawa pendidikan di Rusia adalah berbeza, berbeza daripada di kebanyakan negara Barat. Mari kita kembali kepada idea tentang celik fungsi. Kami sebahagiannya menggunakan bahan dari M. A. Kholodnaya.

Istilah "celik huruf" dicipta pada tahun 1957 oleh UNESCO. Pada masa yang sama, konsep “celik huruf minima” dan “celik huruf berfungsi” turut diperkenalkan. Literasi minimum mencerminkan keupayaan untuk membaca dan menulis mesej mudah, literasi berfungsi - keupayaan untuk menggunakan kemahiran membaca dan menulis dalam interaksi dengan masyarakat (membuka akaun bank, mengisi borang semasa mendaftar masuk ke hotel, membaca

tulis arahan untuk peranti yang dibeli pernyataan tuntutan ke mahkamah, dsb.), iaitu, ini adalah tahap celik huruf yang memungkinkan aktiviti penuh seseorang individu dalam persekitaran sosial (penekanan ditambah oleh kami. - Nota pengarang). Persekitaran sosial manusia, termasuk beberapa pelajar sekolah, adalah berbeza. Memberi tumpuan kepada kesesuaian dengan persekitaran sosial boleh membawa sekolah domestik jauh: daripada menyediakan semua pelajar peluang yang sama untuk menggunakan "lif sosial," ia (iaitu, sekolah) akan memupuk dan menjana perpecahan dan ketidaksamaan sosial.

Seperti yang dinyatakan oleh M.A. sejuk, ciri tersendiri literasi berfungsi: 1) fokus pada penyelesaian masalah harian; 2) adalah ciri situasi individu, kerana ia mendedahkan dirinya dalam keadaan sosial tertentu;

3) dikaitkan dengan penyelesaian standard, masalah stereotaip; 4) ini sentiasa merupakan tahap asas (asas) kemahiran membaca dan menulis; 5) digunakan sebagai penilaian terutamanya populasi dewasa; 6) masuk akal terutamanya dalam konteks masalah mencari jalan untuk mempercepatkan penghapusan buta huruf.

A. A. Leontyev dalam salah satu karyanya memberikan definisi literasi fungsional berikut: "Jika literasi formal adalah penguasaan kemahiran dan kebolehan membaca, maka literasi berfungsi adalah keupayaan seseorang untuk menggunakan kemahiran ini secara bebas untuk mengekstrak maklumat daripada teks sebenar - untuk memahami ia, mampatan, transformasi." Menurut A. A. Leontyev, masalah buta huruf berfungsi bukanlah masalah pedagogi, tetapi masalah sosial. Kami percaya bahawa tugas utama sekolah adalah untuk mengajar graduan menjana teks mereka sendiri yang bermakna, dan bukan hanya untuk menyemai keupayaan membaca dan mentafsir orang lain.

Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, metamorfosis yang menakjubkan mula berlaku dengan istilah "literasi fungsional". Ramai penyelidik telah mula mengaitkan ciri dan ciri kepada celik fungsi yang menjadikannya sinonim dengan kecekapan teras. Dari sudut pandangan kami, ini tidak perlu dilakukan dengan jelas memisahkan ciri-ciri tahap pendidikan seseorang atau, lebih umum, ciri-ciri tahap pembentukan budayanya: "kesedaran", "celik huruf", “kecekapan”, “budaya”.

Memandangkan pada peringkat perbincangan idea tentang celik fungsi ini kita sudah pun menghadapi situasi yang bermasalah, masuk akal untuk mengorientasikan diri kita dalam idea tentang celik fungsi dalam bahan rasmi UNESCO dan penerangan celik fungsian oleh penganjur ujian RSA.

Takrifan berikut boleh didapati di laman web rasmi OECD.

Literasi fungsional ialah pelbagai kemahiran dan kebolehan - kognitif, emosi dan tingkah laku - yang membolehkan orang ramai untuk:

Hidup dan bekerja sebagai keperibadian manusia;

Kembangkan potensi anda;

Membuat keputusan penting dan termaklum;

Berfungsi secara berkesan dalam masyarakat dalam konteks persekitaran dan komuniti yang lebih luas (tempatan - tempatan, nasional, global) untuk meningkatkan kualiti hidup dan masyarakat seseorang.

Kajian PISA menguji tiga jenis literasi: literasi membaca, literasi matematik, dan literasi sains.

Literasi membaca dalam kajian itu difahami sebagai kebolehan seseorang untuk memahami teks bertulis, menggunakan kandungan mereka untuk mencapai matlamat mereka sendiri, membangunkan pengetahuan dan keupayaan, dan untuk penyertaan aktif dalam masyarakat.

Kajian PISA menerima pakai takrifan konsep "celik matematik" berikut: ia adalah keupayaan seseorang untuk mengenal pasti dan memahami peranan matematik dalam dunia di mana dia hidup, untuk membuat pertimbangan matematik yang berasas dan menggunakan matematik dalam apa-apa satu cara untuk memenuhi keperluan yang wujud dalam karya kreatif pada masa kini dan masa depan, warganegara yang berminat dan bertimbang rasa.

Dalam kajian itu, literasi sains difahami sebagai keupayaan pelajar menggunakan pengetahuan sains untuk membuat pilihan dalam situasi kehidupan sebenar. situasi kehidupan masalah yang boleh dikaji dan diselesaikan menggunakan kaedah saintifik untuk mendapatkan kesimpulan berdasarkan pemerhatian dan eksperimen yang diperlukan untuk memahami dunia di sekeliling kita dan perubahan yang dibawa oleh aktiviti manusia kepadanya, serta untuk membuat keputusan yang sesuai.

Tidak seperti literasi sebagai sifat stabil individu, literasi berfungsi adalah ciri situasi bagi individu yang sama. Literasi fungsional mendedahkan dirinya dalam situasi statik tertentu.

Daripada takrifan literasi berfungsi di atas, ujian itu sebenarnya menguji ciri penyesuaian seseorang, keupayaannya untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran, dan dalam keadaan apa pun tidak menguji keupayaan kreatifnya untuk mengubah dan mengubah suai persekitaran ini. Masalahnya, dari sudut pandangan kami, adalah untuk "berkawan" antara celik fungsi dan kreativiti pelajar.

Seperti yang telah kami katakan, kajian PISA dijalankan dalam tiga bidang: "literasi membaca", "literasi matematik" dan "literasi sains". Satu bentuk kawalan bertulis (ujian) digunakan. Ujian literasi berfungsi juga dianjurkan di gimnasium No. 42 di Barnaul. Pelajar itu diberi dua pelajaran untuk menyelesaikan ujian. Ujian itu termasuk tugasan dengan jawapan siap sedia yang mana yang betul mesti dipilih, serta tugasan yang pelajar mesti memberikan jawapannya sendiri yang pendek atau lengkap. Sesetengah tugasan terdiri daripada beberapa soalan dengan kerumitan yang berbeza-beza yang berkaitan dengan situasi kehidupan yang sama.

Ujian di gimnasium telah dijalankan dua kali: pada awal tahun persekolahan dan pada akhir (10/06/2011 - ujian pertama; 04/21/2012 - ujian kedua). Kedua-duanya tugasan ujian bergantung pada bahan yang digunakan secara rasmi dalam ujian PISA, tetapi sebahagiannya dikurangkan kerana fakta bahawa masa yang lebih sedikit diperuntukkan untuk ujian di gimnasium berbanding ujian PISA sebenar (120 minit dan bukannya 180). Oleh itu, kami telah dan berminat dengan keputusan intra-sekolah pembentukan literasi berfungsi, tetapi kami tidak dapat membandingkan keputusan gimnasium dengan keputusan Rusia atau dunia, dan ini bukan sebahagian daripada tugas kami.

Berikut ialah keputusan pemprosesan ujian - skor purata untuk kelas. Bilangan mata maksimum yang boleh dijaringkan oleh pelajar dalam ujian pertama ialah 23, pada yang kedua - 26. Keputusannya kelihatan seperti ini:

9 gred "a": skor purata = 12.86 - untuk ujian 1; 19.16 - untuk ujian 2;

9 gred "b": skor purata = 12.72 - untuk ujian 1; 19.46 - untuk ujian 2;

Gred 9: skor purata = 17.06 - untuk ujian 1; 23.51 - untuk ujian 2.

Tugas-tugas ujian telah dibahagikan kepada beberapa bahagian oleh pembangun ujian. Tugasan dalam ujian diberi markah dari 1 hingga 3 bergantung kepada kerumitan. Kekunci yang dicipta oleh pembangun ujian telah digunakan untuk pemarkahan.

Keputusan mengikut gred tidak disangka-sangka oleh guru sekolah. Gred 9 ialah kelas dengan profil fizik dan matematik ia menunjukkan hasil yang lebih baik dalam penilaian tradisional "berasaskan pengetahuan". Adalah penting bagi kami untuk melihat bagaimana literasi berfungsi berubah semasa tahun persekolahan.

Analisis statistik angka yang diberikan menunjukkan bahawa semasa tahun persekolahan, pelajar dibentangkan dengan bahan sedemikian dan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga ini secara semula jadi mempengaruhi pertumbuhan celik fungsi mereka. Perbezaan indikator pada awal tahun persekolahan dan pada akhir adalah ketara dengan keyakinan 95% untuk semua kelas.

1. Memperkukuh interaksi antara jabatan, mengadakan seminar dan perbincangan bersama; menganjurkan interaksi rangkaian antara guru, bekerja berdasarkan prinsip "Belajar daripada satu sama lain."

2. Penggunaan tugas, rumusan yang dibuat bukan dalam bahasa subjek, tetapi dalam sains sehari-hari atau semula jadi. Adalah dinasihatkan untuk berlatih menggunakan masalah dengan lebihan dan kekurangan maklumat. Apabila menyelesaikan masalah, anda boleh berlatih melampaui situasi masalah dengan mengembangkan sistem yang diterangkan dalam masalah.

3. Penggunaan dalam proses pendidikan bukan sahaja alat bantu mengajar maklumat standard dan tradisional (buku teks, buku masalah, buku kerja, sumber tematik daripada Internet), tetapi juga aliran maklumat lain, bahan televisyen, Internet, dll.

4. Perhatian yang lebih dalam proses pendidikan harus diberikan kepada pembentukan pengetahuan dan kemahiran meta-subjek (mengemukakan hipotesis, menetapkan matlamat, keupayaan untuk membuat generalisasi, menganalisis, meramal, dll.). Ini bermakna pengukuhan aktiviti yang supra-subjek, di mana perbendaharaan kata falsafah, semiotik, sistemologi, dan sains komputer digunakan.

Bibliografi

1. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Keputusan kajian perbandingan antarabangsa P1BA di Rusia // Isu Pendidikan. - 2004. - No. 1.

2. Tapak berbahasa Rusia khusus untuk menguji kualiti bacaan pelajar sekolah rendah [Sumber elektronik]. - PYA: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.

3. Kholodnaya M. A. Keutamaan pendidikan sekolah moden: keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan sosial

fikiran atau perkembangan intelek dan pendidikan? // Bahan IV Kongres Seluruh Rusia ahli psikologi pendidikan Rusia "Psikologi dan moden pendidikan Rusia"(8-12 Disember 2008, Moscow). - M., 2008.

4. Leontyev A. A. Dari psikologi membaca kepada psikologi pengajaran membaca // Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa ke-5 (26-28 Mac 2001): dalam 2 jam - Bahagian 1 / ed. I. V. Usacheva. - M., 2002.

LITERASI FUNGSI SEBAGAI KONSEP METODOLOGI

Miknis Diana Tugaudasovna

pelajar pascasiswazah di Universiti Pedagogi Negeri Moscow, Moscow

e-mel: [e-mel dilindungi]

LITERASI FUNGSI SEBAGAI KONSEP METODOLOGI

Diana Miknis

Pelajar Lepasan Ijazah

Universiti Pedagogi Negeri Moscow

e-mel: [e-mel dilindungi]

Anotasi . Artikel itu mendedahkan pandangan tentang literasi berfungsi dalam aspek metodologi.

Abstrak. Artikel tersebut mendedahkan pandangan konsep literasi berfungsi dalam aspek metodologi.

Kata kunci: celik fungsi, kaedah mengajar bahasa Rusia.

Kata kunci: celik fungsi, kaedah mengajar bahasa Rusia/

Pada masa ini di Rusia terdapat pembentukan dan pembangunan sistem baru pendidikan tertumpu untuk memasuki ruang pendidikan global. Salah satu petunjuk kejayaan proses ini ialah pelaksanaan piawaian antarabangsa pendidikan, di mana pembentukan literasi berfungsi ditetapkan sebagai salah satu tugas utama. Dalam Undang-undang "Mengenai Pendidikan", dalam inisiatif pendidikan "Sekolah Baru Kami" dan dokumen peraturan lain, pembentukan literasi berfungsi dianggap sebagai syarat untuk pembentukan personaliti yang dinamik, kreatif, bertanggungjawab, berdaya saing.

Tahap celik fungsi yang tinggi dalam kalangan pelajar mengandaikan keupayaan untuk mengambil bahagian secara berkesan dalam kehidupan masyarakat, keupayaan untuk pembangunan diri, peningkatan diri, dan kesedaran diri. Akibatnya, masyarakat memerlukan seorang yang celik fungsi yang tahu bagaimana untuk bekerja untuk hasil dan mampu mencapai pencapaian penting dari segi sosial.

Dalam sains pedagogi, idea "celik huruf berfungsi / buta huruf" muncul pada akhir 60-an dan pertama kali dikenal pasti dalam dokumen UNESCO sebagai masalah antarabangsa yang mempengaruhi negara maju di dunia. Pada Kongres Dunia Menteri Pendidikan untuk Penghapusan Buta Huruf (Tehran, 1965), istilah "celik huruf berfungsi" telah dicadangkan. Menurut versi baharu dokumen itu, “orang yang celik fungsi dianggap sebagai orang yang boleh mengambil bahagian dalam semua jenis aktiviti di mana celik huruf diperlukan untuk berfungsi secara berkesan kumpulannya dan yang juga membolehkannya terus menggunakan bacaan, penulisan dan numerasi untuk pembangunan dirinya dan untuk pembangunan masyarakat.” .

Pada tahun 1967-1973 UNESCO membangunkan dan mula melaksanakan Program Perintis Literasi Dunia, di mana konsep dan strategi literasi berfungsi difahami sebagai memastikan proses penguasaan membaca dan menulis serta pemerolehan pengetahuan praktikal am.

Istilah "celik huruf berfungsi" adalah lebih luas daripada konsep "celik huruf", yang merujuk kepada kebolehan membaca dan menulis. B.S. Gershunsky berhujah bahawa pembentukan literasi adalah hak prerogatif bukan sahaja sekolah, tetapi juga masyarakat secara keseluruhan, kerana idea bahawa literasi terhad untuk menguasai kemahiran asas membaca, mengira dan menulis sudah lapuk. Kemunculan fenomena literasi berfungsi telah meluaskan jangka masa untuk memperoleh komponen literasi tertentu dengan ketara.

Mari kita pertimbangkan literasi berfungsi sebagai konsep metodologi yang menyumbang kepada pembangunan pelbagai kecekapan pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia.

Terdapat beberapa jenis celik fungsi utama dalam pelajaran bahasa Rusia:
- celik komunikasi, yang mengandaikan kefasihan dalam semua jenis aktiviti pertuturan; keupayaan untuk memahami secukupnya ucapan lisan dan bertulis orang lain; secara bebas menyatakan pemikiran anda dalam ucapan lisan dan bertulis;
- literasi maklumat- keupayaan untuk mencari maklumat dalam buku teks dan buku rujukan, mengekstrak maklumat daripada Internet dan CD pendidikan, serta daripada lain-lain pelbagai sumber, memproses dan menyusun maklumat serta mempersembahkannya dengan cara yang berbeza;
- literasi aktiviti- ini adalah manifestasi kemahiran dan kebolehan organisasi, iaitu kebolehan untuk menetapkan dan merumuskan secara lisan matlamat sesuatu aktiviti, merancang dan, jika perlu, mengubahnya, secara lisan membenarkan perubahan ini, menjalankan kawalan diri, penilaian kendiri, kendiri. pembetulan.
Sejumlah kajian menunjukkan bahawa pelajar tidak cukup mengembangkan bahasa lisan dan tulisan, jadi literasi berfungsi dalam bidang komunikasi menjadi perhatian khusus.

Literasi fungsional adalah konsep meta-subjek, dan oleh itu ia terbentuk semasa kajian pelbagai disiplin sekolah dan mempunyai pelbagai bentuk manifestasi. Apabila mempelajari bahasa Rusia, pembentukan literasi berfungsi bermakna kefasihan dalam semua jenis aktiviti pertuturan: membaca, menulis, mendengar dan bercakap.

Pembentukan celik fungsi dan peningkatan aktiviti pertuturan pelajar adalah berdasarkan pengetahuan tentang struktur bahasa Rusia dan keanehan penggunaannya dalam keadaan komunikasi yang berbeza. Proses pembelajaran tertumpu bukan sahaja pada pembangunan kemahiran analisis bahasa, keupayaan untuk mengklasifikasikan fenomena dan fakta linguistik, tetapi juga pada pemupukan budaya pertuturan, pembentukan yang begitu penting. kemahiran penting cara menggunakan pelbagai jenis pembacaan, pemprosesan maklumat teks, pelbagai bentuk pencarian maklumat dan cara yang berbeza menyampaikannya sesuai dengan situasi pertuturan dan norma bahasa sastera dan standard etika komunikasi.

Keupayaan asas dalam pembentukan literasi berfungsi ialahkebolehan memahami teks adalah kemahiran terpenting yang harus dimiliki oleh graduan sekolah keadaan moden: menguasai corak budaya cara yang paling penting untuk memahami teks, memahami makna umum teks, kedudukan pengarang; membezakan antara kedudukan pengarang dan kedudukan wira; memahami struktur logik teks.

Faktor metodologi yang kita ambil kira dahulu apabila memasukkan teks dalam proses pendidikan termasuk:kriteria untuk memilih bahan teks; jenis kerja yang sesuai untuk memasukkan teks dalam pelajaran; menganjurkan pelajaran menggunakan kemungkinan bergantung pada teks.

Pembentukan literasi berfungsi dalam pelajaran bahasa Rusia membayangkan bukan sahaja perkembangankecekapan komunikatif, tetapi juga linguistik dan linguistik.Oleh itu, kecekapan linguistik melibatkan pengetahuan tentang sistem bahasa, perkembangan rasa bahasa dan pembentukan literasi ejaan dan tanda baca, dan kecekapan linguistik bertujuan untuk mengembangkan pandangan dunia tentang bahasa, mengkaji sejarahnya, serta menguasai karya-karya ahli bahasa dan saintis budaya. Jenis tugas hendaklah produktif. Dengan perkembangan kecekapan bahasa ini mungkinanalisis perkataan dan bentuk, perbandingan satu fenomena dengan yang lain, melukis rajah dan jadual, mencipta teks berdasarkan rajah dan jadual. Bekerja dengan kamus, merujuk kepada monumen budaya, membuat kenyataan tentang bahasa, membandingkan fenomena dalam bahasa yang berbeza– semua ini bertujuan untuk menguasai kompetensi linguistik pelajar.

Terima kasih kepada pembentukan literasi berfungsi, mengajar bahasa Rusia di sekolah harus memastikan tahap budaya umum seseorang yang dapat meneruskan pengajiannya di pelbagai institusi pendidikan.

Literasi fungsional menjadi lebih kepada istilah sosio-ekonomi yang dikaitkan dengan kejayaan seseorang individu berfungsi dalam masyarakat moden, dan literasi adalah akademik, berkaitan aktiviti institusi pendidikan. Membaca dan menulis adalah kemahiran asas literasi. Pengajaran membaca dan menulis di sekolah tidak boleh terhad kepada matlamat akademik, tetapi mesti merangkumi matlamat fungsian dan operasi yang berkaitan dengan kehidupan harian dan aktiviti buruh. Secara beransur-ansur, pembelajaran akan menimbulkan tugas yang berkaitan dengan pembentukan literasi dalam pelbagai bidang. Pada abad baru, "celik huruf baru" sebagai satu set banyak kemahiran atau banyak literasi yang dikaitkan dengan membaca dan menulis, yang diterapkan dalam konteks pendidikan dan sosial, sudah mempunyai tempatnya dalam paradigma saintifik dan pedagogi.

Senarai sastera terpakai

1. Gershunsky B.S. Literasi untuk abad ke-21 [Teks] // Pedagogi Soviet. – 1990. – P.58-64.
2. Gershunsky B.S. Falsafah pendidikan [Teks]. – M.: MPSI, Flinta, 1998. – 432s.
3. Ermolenko V.A., Perchenok R.L., Chernoglazkin S.Yu. Asas didaktik literasi berfungsi dalam keadaan moden: Manual untuk pekerja dalam sistem pendidikan [Teks] / Akademi Pendidikan Rusia, Teori Pendidikan dan Pedagogi. – M.: ITOP RAO, 1999. – 228 hlm.
4. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Masalah literasi dalam konteks perubahan sosial [Teks] // Orang dan pendidikan. - 2006. – no 8,9. – ms 44-49.

REPUBLIK KAZAKHSTAN

Wilayah Kazakhstan Timur, SEMEY

KSU "Sekolah Menengah No. 25"

BUZHIEVA GULNAZ KUBAIDULLAEVNA

Kaedah dan prinsip membentuk dan menilai literasi fungsi pelajar dalam pelajaran sains

pengenalan

"Terdapat satu nilai yang berkekalan - mengejar pengetahuan" - kata-kata ini dari kuliah "Kazakhstan di jalan menuju masyarakat berpengetahuan", kata Presiden kami kepada pelajar Universiti Nazarbayev, mentakrifkan matlamat utama pendidikan Republik kita di zaman sekarang.

Negara kita sedang menuju ke arah dunia pasca industri, diperintah oleh triad "pendidikan - sains - inovasi", yang sebahagian besarnya menentukan dan menjawab persoalan memodenkan sistem pendidikan negara, memperoleh pengetahuan dan membangunkan teknologi tinggi. Kita hidup dalam era teknologi dan penemuan baharu, apabila pelajar boleh mencari maklumat yang diperlukan dengan mudah di Internet, tetapi bagaimanapun, banyak bergantung kepada aktiviti guru, dalam dalam kes ini- guru geografi. Lagipun, pengetahuan pelajar adalah hasil kerja seorang guru dan pelajar, yang disambungkan oleh benang minat yang tidak kelihatan. Oleh itu, pengetahuan mesti dianggap sebagai sumber ekonomi negara, faktor pengeluaran, dan oleh itu, kita mesti berusaha, pertama sekali, untuk menarik minat setiap pelajar dalam subjeknya. Dan ini, saya rasa, adalah nilai dan matlamat utama seorang guru.

Kerja seorang guru bukan sahaja terletak pada keupayaan untuk menjalankan pelajaran berkualiti tinggi dan memberikan pengetahuan mengenai subjek yang dinyatakan dalam program kerja, kalendar dan rancangan tematik, tetapi juga untuk bekerja untuk "menarik" pelajar ke dalam subjek. Untuk semua ini, banyak kerja sedang dilakukan di negeri kita dan boleh diperhatikan bahawa pada tahap profesional, berdaya saing dan kreatif yang tinggi. Ketua Negara, dalam Ucapannya kepada Rakyat Kazakhstan bertarikh 27 Januari 2012, "Pemodenan sosio-ekonomi adalah vektor utama pembangunan Kazakhstan," menetapkan tugas khusus untuk menerima pakai Pelan Tindakan Nasional lima tahun untuk pembangunan celik fungsi murid sekolah. Apakah yang boleh diberikan oleh program ini kepada kami, guru-guru geografi?

Bahagian utama

Garis panduan umum untuk pembangunan celik fungsi ditakrifkan dalam Program Negara untuk Pembangunan Pendidikan Republik Kazakhstan untuk 2011 - 2020, salah satu matlamatnya ialah pembentukan di sekolah menengah warganegara yang maju dari segi intelek, jasmani dan rohani. Republik Kazakhstan, memenuhi keperluannya untuk pendidikan yang memastikan kejayaan dan penyesuaian sosial dalam dunia yang pesat berubah.

Rancangan nasional adalah satu set langkah: dari segi kandungan, pendidikan dan metodologi, bahan - sokongan teknikal celik fungsi. Pada masa yang sama, kita mesti memahami apa itu literasi berfungsi.

Konsep "literasi fungsional" pertama kali muncul pada akhir 60-an abad yang lalu dalam dokumen UNESCO dan kemudiannya digunakan oleh penyelidik yang mentakrifkannya sebagai cara orientasi sosial individu, mengintegrasikan hubungan pendidikan dengan aktiviti manusia yang pelbagai rupa. Dalam dunia yang berubah dengan pantas hari ini, celik fungsi menjadi salah satu faktor asas yang menyumbang kepada penyertaan aktif orang ramai dalam aktiviti sosial, budaya, politik dan ekonomi, serta pembelajaran sepanjang hayat. Literasi fungsional adalah fenomena meta-subjek, dan oleh itu ia terbentuk semasa kajian semua disiplin sekolah dan oleh itu mempunyai pelbagai bentuk manifestasi.

Secara konvensional, tahap literasi berfungsi ditetapkan dalam ungkapan: "Seorang pelajar Kazakh moden harus tahu dan boleh ...". Berhubung dengan peringkat semasa pembangunan Kazakhstan, yang paling relevan ialah jenis literasi berfungsi berikut: literasi bahasa; celik komputer dan maklumat, celik undang-undang, celik sivik, celik kewangan, celik alam sekitar, profesional dan aspek khas celik fungsi (pengurusan, perhubungan awam, perancangan, teknologi baharu, dll.). Literasi aktiviti menduduki tempat yang istimewa dalam idea literasi berfungsi. Dalam erti kata lain, keupayaan untuk menetapkan dan mengubah matlamat dan objektif aktiviti sendiri, berkomunikasi, dan melaksanakan tindakan aktiviti mudah dalam situasi yang tidak menentu.

Masyarakat moden memerlukan orang yang cepat menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku di dunia. Dalam keadaan baharu, proses pembelajaran pelajar harus ditumpukan kepada pembangunan kompetensi yang menyumbang kepada pelaksanaan konsep “pendidikan sepanjang hayat”. Prasyarat untuk pembangunan kecekapan adalah kehadiran tahap celik fungsi tertentu.

Salah satu hala tuju utama pemodenan sistem pendidikan ialah mengajar pelajar untuk memperoleh dan menganalisis secara bebas, menyusun dan menggunakan maklumat secara berkesan untuk kesedaran diri yang maksimum dan penyertaan yang berguna dalam masyarakat.

Dalam konteks pemodenan sistem pendidikan, peranan mata pelajaran sains semula jadi meningkat dan memastikan pembangunan cara dan cara yang berkesan untuk menyelesaikan tugas dan masalah penting bagi manusia. Oleh itu, salah satu objektif pembelajaran mata pelajaran sains semula jadi di sekolah menengah perlu ditumpukan kepada pembangunan literasi fungsional pelajar.

Perkembangan literasi fungsional pelajar dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut:

2) bentuk dan kaedah pengajaran;

3) sistem untuk mendiagnosis dan menilai pencapaian pendidikan pelajar;

4) program selepas sekolah, pendidikan tambahan;

5) model pengurusan sekolah (bentuk negeri awam, tahap tinggi autonomi sekolah dalam peraturan kurikulum);

6) kehadiran persekitaran pendidikan yang mesra berasaskan prinsip perkongsian dengan semua pihak berkepentingan;

7) peranan aktif ibu bapa dalam proses mengajar dan membesarkan anak-anak.

Antara faktor yang disenaraikan di atas, antara yang utama ialah bentuk dan kaedah pengajaran. Oleh kerana setiap guru adalah individu, bentuk dan kaedah pengajarannya adalah individu. Pelajaran yang sama, menggunakan teknologi yang sama, menggunakan metodologi yang sama, tetapi guru yang berbeza - hasilnya akan sentiasa berbeza.

Pembentukan literasi fungsi murid sekolah rendah dipastikan dan dicapai sekiranya:

Pertimbangkan literasi fungsional pelajar sebagai tahap asas pendidikan pelajar, mencirikan tahap penguasaan cara bekerja dengan maklumat dan membolehkan mereka menyelesaikan masalah kehidupan sebenar dan menyesuaikan diri dengan kepada dunia luar;

Sertakan tiga komponen dalam kecekapan profesional guru dalam membangunkan literasi berfungsi pelajar: komponen kognitif, operasi-teknologi dan peribadi, berdasarkan literasi berfungsi pelajar;

Untuk melaksanakan kandungan kecekapan profesional guru dalam membangunkan celik fungsi pelajar dalam proses latihan lanjutan dalam keadaan kerja metodologi intra-sekolah;

Untuk membangunkan, mewajarkan dan menguji teknologi interaktif untuk membangunkan kecekapan profesional guru dalam membangunkan celik fungsi pelajar;

Untuk mengenal pasti satu set keadaan organisasi dan pedagogi yang memastikan pembangunan kecekapan profesional guru dalam membangunkan literasi fungsional pelajar.

Ciri-ciri penunjuk tahap literasi fungsional pelajar ialah:
1) penetapan matlamat:

kesedaran pelajar tentang keperluan dan keupayaan untuk merealisasikan diri;

kemunculan minat pendidikan dan kognitif;

pengetahuan tentang teknik kerja bebas;

pemahaman istilah, konsep, kemahiran pendidikan am;

2) perancangan:

keupayaan untuk menavigasi keadaan tugas;

menyerlahkan algoritma untuk mencari maklumat yang diperlukan;

3) membuat keputusan:

pilihan pilihan optimum untuk menyelesaikan masalah;

analisis rancangan aktiviti;

4) pelaksanaan:

keupayaan untuk bekerja dengan teks, lukisan, rajah dan graf.

5) penilaian keputusan:

penilaian kendiri kemahiran pendidikan umum yang dicapai; introspeksi.

Salah satu aktiviti utama pelajar semasa mengajar mata pelajaran ialah kebolehan menggunakan bahan teori secara praktikal. Aktiviti ini membolehkan:

membangunkan kecekapan kognitif pelajar;

mengaktifkan aktiviti mental kognitif;

membangunkan kemahiran pembelajaran kendiri;

menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat;

membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan idea utama teks;

membantu menganalisis teks dari kedudukan yang berbeza, menilai maklumat;

membantu untuk menguasai konsep baru;

memungkinkan untuk memahami teks dan memberi perhatian kepada teks individu;

tunjukkan pengalaman subjektif anda, dsb.

Kesimpulan

Pelaksanaan Rancangan Negara akan memastikan penyelarasan keseluruhan aktiviti badan kerajaan, komuniti profesional, pertubuhan bukan kerajaan, ibu bapa mengenai pembangunan celik fungsi murid sekolah.

Hasil daripada pelaksanaan Rancangan Negara menjelang 2017, syarat berikut akan diwujudkan untuk pembangunan celik fungsi murid sekolah Kazakhstan:

1. Sokongan penyelidikan:

1) asas saintifik dan metodologi untuk pembentukan dan pembangunan literasi berfungsi dan sistem pengurusan sekolah dalam paradigma pendidikan berasaskan kompetensi ditentukan;

2) menyediakan sokongan penyelidikan, pakar dan analisis untuk aktiviti yang bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan celik fungsi;

3) diagnostik makna orientasi kehidupan murid sekolah dan peranan ibu bapa dalam pembentukan literasi berfungsi kanak-kanak disediakan.

Konsep mengemas kini sekolah Kazakh moden telah mengenal pasti keutamaan baru untuk pendidikan umum, yang menunjukkan bahawa pembentukan model proses pendidikan harus dijalankan berdasarkan pembangunan hubungan kerjasama antara guru dan pelajar, gabungan harmoni pelbagai kaedah pengajaran, memastikan penggunaan pelbagai jenis aktiviti pendidikan. Keutamaan ini menjadi asas kepada pembangunan pendidikan biologi sekolah moden. Selaras dengannya, matlamat pendidikan pengajaran biologi di setiap peringkat sekolah, prinsip pemilihan dan penstrukturan kandungan, serta kaedah untuk menilai kualiti latihan murid sekolah telah dijelaskan.

Di sekolah moden, pelajar diletakkan di tengah-tengah proses pendidikan. Perhatian tertumpu pada perkembangan pelajar, pembentukan sfera motivasinya dan gaya pemikiran bebas.

Perkembangan idea yang konsisten untuk memanusiakan pendidikan sekolah termasuk perubahan dalam matlamat, hasil yang dirancang, kandungan dan kaedah pengajaran. Keperluan untuk kedua-dua pilihan kaedah pengajaran dan logik membina subjek ditentukan. Teknologi untuk mengajar mata pelajaran adalah berdasarkan pendekatan aktiviti yang diterangkan dalam perenggan pelajaran lepas. Pada masa yang sama, pelajar sekolah rendah mengingati fakta, fenomena dan teori yang dikemukakan.

Kandungan konsep "celik huruf" diubah mengikut sejarah seiring dengan perubahan dalam keperluan masyarakat. Berubah paradigma moden pendidikan di bawah pengaruh faktor sosial dan trend dalam pembangunan masyarakat telah menentukan keperluan untuk mempertimbangkan isu pembangunan literasi fungsional dalam bidang komunikasi sebagai kualiti personaliti penting yang menentukan kejayaan berfungsi seseorang individu dalam masyarakat moden.

Pembentukan literasi berfungsi adalah proses yang kompleks, pelbagai aspek, jangka panjang. Keputusan yang diinginkan hanya boleh dicapai dengan mahir, menggabungkan pelbagai teknologi pedagogi pendidikan moden secara bijak.

Senarai sastera terpakai

1. Mesej daripada Presiden Republik Kazakhstan - Pemimpin Negara Nursultan Nazarbayev kepada rakyat Kazakhstan "Strategi "Kazakhstan-2050": kursus politik baru negara yang ditubuhkan." 14/12/2012.

2. Program Negara untuk Pembangunan Pendidikan Republik Kazakhstan 2011-2020 bertarikh 7 Disember 2010.

3. Pelan tindakan kebangsaan pembangunan celik fungsi bagi 2012-2016.

4. Kompetensi dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: koleksi. saintifik tr. / Ed. A.V. Khutorskogo. – M.: Perusahaan Penyelidikan dan Pembangunan “INEK”, 2007. – 327 p.

5. Perminova L.M. Bidang minimum literasi berfungsi (dari pengalaman sekolah St. Petersburg) // Pedagogi. 1999. - No. 2. - P.26-29.

6. Perminova L.M. Literasi fungsional/buta huruf sebagai fenomena sosio-pedagogi. – M., 2003

7. Repkina G.V., Zaika E.V. Penilaian tahap pembentukan aktiviti pendidikan. – M., 1997.

8. Tiangyan S.A. Celik huruf pada zaman komputer. – M.: Pedagogi. – 1995. - No. 1.

LITERASI FUNGSI GURU BAKAL: Intipati DAN ISI

Nazira Diusheeva

Ph.D., prof. Jabatan pendidikan dan psikologi ISU mereka. K. Tynystanov,

Kyrgyzstan , Karakol

Meder Kubatbekov

pelajar siswazah Jabatan pendidikan dan psikologi KSU mereka I. Arabaev,

Kyrgyzstan, Bishkek

ANOtasi

Artikel ini mengemas kini masalah membangunkan literasi berfungsi dalam kalangan guru masa depan, menjelaskan kandungannya, menerangkan strukturnya, dan mencadangkan pendekatan untuk merumuskan hasil pembelajaran yang mencirikan literasi berfungsi.

ABSTRAK

Artikel tersebut mengaktualisasikan masalah pembentukan literasi fungsional guru masa depan, menjelaskan kandungan, struktur, dan mencadangkan pendekatan kepada perumusan hasil pembelajaran yang mencirikan literasi fungsional.

Kata kunci: literasi berfungsi, kecekapan, hasil pembelajaran.

Kata kunci: literasi berfungsi, kecekapan, hasil pembelajaran.

Dalam sains pedagogi dekad yang lalu, arah telah dibentuk, objeknya adalah pembelajaran berorientasikan kompetensi, yang dicirikan oleh integrasi ke dalam ruang pendidikan global; fundamentalisme dan pendidikan berorientasikan amalan; mengubah paradigma pengetahuan kepada yang berorientasikan manusia; kesinambungan pendidikan, iaitu pendidikan sepanjang hayat; sifat pendidikan yang menyelamatkan kesihatan; kedudukan subjek-subjek peserta dalam proses pendidikan.

Dalam dokumen pendidikan kawal selia negara dan kepentingan strategik negara-negara CIS, pembentukan literasi berfungsi diletakkan sebagai salah satu tugas utama dan utama pendidikan berasaskan kecekapan.

Untuk menentukan kandungan dan struktur literasi fungsional guru masa depan, kesesuaian bersama konsep seperti "kecekapan" dan "celik fungsi" telah ditentukan.

Konsep "kecekapan" dalam kamus S.I. Ozhegova ditafsirkan sebagai "pengetahuan, kesedaran, kuasa di beberapa kawasan." Tafsiran yang paling biasa dibentangkan oleh A.G. Bermus: kecekapan ialah pemilikan seseorang terhadap kecekapan yang merangkumi dia sikap peribadi kepadanya dan subjek aktiviti. V.A. Slastyonin menawarkan tafsiran berikut: "... kecekapan profesional seorang guru ditentukan oleh kesatuan latihan metodologi, khas dan psikologi-pedagoginya." Yang menarik minat kami adalah tafsiran konsep "kecekapan" yang dicadangkan oleh G.K. Selevko, mengikut mana ia lebih luas daripada konsep "pengetahuan", "kemahiran", "kemahiran", di samping itu, ia termasuk bukan sahaja komponen pengetahuan, tetapi juga komponen operasi-teknologi, motivasi-etika, sosial dan tingkah laku. A.V. Khutorsky berpendapat serupa dengan beberapa pengarang definisi di atas, "kecekapan ialah pemilikan, pemilikan oleh seseorang dengan kecekapan yang sepadan, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek."

Analisis definisi "kecekapan" menunjukkan bahawa terdapat sedikit julat pendapat, tetapi secara umum siri konsep ini mempunyai persamaan dan perbezaan kecilnya sendiri, ini membolehkan kita menjelaskan tafsiran dalam pernyataan berikut: kecekapan adalah pemilikan seseorang terhadap kecekapan tertentu yang membolehkannya membuat pertimbangan dalam bidang tertentu dan membuat keputusan yang sesuai dengan situasi tertentu.

Analisis konsep "literasi fungsional" dengan menggunakan kaedah petikan membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa pembentukan literasi fungsional dipastikan dengan bantuan keadaan luaran dan keperluan dalaman pelajar itu sendiri. Kualiti peribadi seorang bakal guru terbentuk dalam syarat-syarat pengajian di universiti termasuk dengan keperibadian guru itu sendiri. Satu lagi syarat penting untuk pembentukan literasi berfungsi ialah sistem hubungan guru masa depan dengan dirinya sebagai seorang profesional.

Jadual 1.

Memetik konsep "Literasi Fungsian"

Definisi	Sumber
Literasi fungsional adalah cara orientasi sosial individu, mengintegrasikan hubungan antara pendidikan dan aktiviti manusia yang pelbagai rupa.	O. Jenama. Literasi fungsional di negara perindustrian // Perspektif. – 1988, No. 2.
Literasi fungsional adalah tahap pendidikan yang merupakan komponen yang diperlukan dalam moden pendidikan vokasional, mewakili satu set mata pelajaran, antara disiplin, pengetahuan integratif, kebolehan, kemahiran dan kaedah untuk menyelesaikan masalah fungsional yang digunakan oleh pelajar dalam proses aktiviti yang berkaitan dengan proses persepsi, transformasi maklumat, menyelesaikan masalah pendidikan dan profesional yang standard, sebagai serta masalah interaksi dengan masyarakat.	P.I. Frolova. Pembentukan literasi berfungsi sebagai asas kepada pembangunan kompetensi pendidikan dan kognitif pelajar universiti teknikal dalam proses mempelajari ilmu kemanusiaan. – Omsk, 2008.
Literasi fungsional ialah kebolehan menggunakan kemahiran membaca dan menulis dalam interaksi dengan masyarakat, iaitu tahap literasi yang membolehkan seseorang individu berfungsi sepenuhnya dalam persekitaran sosial (UNESCO)	A.A. Veryaev, M.N. Nechupaeva, G.V. Tatarnikova. Literasi kefungsian pelajar: Konsep, kritikan, pengukuran. – Hlm. 15.
Literasi fungsional ialah keupayaan seseorang untuk menggunakan kemahiran ini secara bebas untuk mengekstrak maklumat daripada teks sebenar - untuk memahami, memampatkan, mengubahnya.	A.A. Leontyev. Dari psikologi membaca kepada psikologi pengajaran membaca // Bahan persidangan praktikal saintifik antarabangsa V-th dalam 2 bahagian - Bahagian I, ed. Usacheva - M., 2002.
Literasi fungsional ialah penggunaan kemahiran membaca dan menulis dalam kehidupan seharian. Dalam erti kata lain, ini adalah tahap celik huruf seseorang, yang menentukan aktivitinya menggunakan perkataan bercetak dalam kehidupan seharian.	O.V. Babushkina. Pembentukan literasi fungsional pelajar sekolah rendah: teori dan amalan penyelidikan antarabangsa // berkala elektronik "Kesinambungan dalam Pendidikan". – No. 10. – 2016: http://journal.preemstvennost.ru/

Dalam dan luar dalam perpaduan menentukan kedudukan pakar dalam aktiviti profesionalnya dan dalam hubungan dengan orang lain.

Dalam konsep literasi fungsional guru masa depan, kami memasukkan tahap pendidikan yang dicirikan oleh keupayaan untuk menyelesaikan masalah kehidupan standard dalam pelbagai bidang kehidupan, termasuk yang profesional, untuk memasuki hubungan dengan persekitaran luaran, berfungsi dan menyesuaikan diri dengannya secepat mungkin. Oleh itu, menyatakan konsep ini, kami percaya bahawa literasi berfungsi ialah satu set pengetahuan profesional dan komunikatif, kemahiran, kemahiran pendidikan kendiri, kemahiran teknologi maklumat dan kualiti peribadi seorang pakar yang akan membolehkannya mencapai keputusan profesional dalam aktiviti profesionalnya.

Terdapat tiga peringkat pembangunan celik fungsi pakar, termasuk guru: peribadi, peribadi-profesional dan profesional-teknologi.

Tahap personal literasi berfungsi ditunjukkan dalam kesesuaian seseorang tertentu untuk melakukan apa-apa jenis aktiviti. Ia dikaitkan dengan cara berfikir yang optimistik, berfikiran positif, yang menganggap bahawa dunia ini disusun mengikut undang-undang keharmonian, bahawa terdapat lebih ramai orang baik daripada orang jahat, bahawa sentiasa ada kebaikan dalam setiap orang. Strategi optimisme membuka ufuk baru, rizab dan peluang dalam aktiviti profesional. Satu lagi kualiti peribadi penting seorang guru ialah kebolehan untuk menilai dengan secukupnya aktiviti seseorang dan menjalankan kawalan diri, mengambil tanggungjawab untuk tindakan dan tindakan seseorang daripada mencari alasan dalam orang lain dan situasi. Komponen peribadi PG ialah sistem ciri peribadi dan gaya aktiviti pengajaran yang stabil.

Tahap peribadi dan profesional – kesesuaian untuk aktiviti pengajaran. Ia mewakili aktiviti melaksanakan proses pendidikan. Pembangunan profesional adalah satu bentuk semula jadi kesedaran kendiri keperibadian guru, keupayaan untuk mewujudkan interaksi antara semua mata pelajaran pendidikan, dan memastikan perkembangan, pendidikan dan latihan pelajar.

Tahap profesional dan teknologi adalah penguasaan pengetahuan, kemahiran, pendidikan moden dan teknologi maklumat yang cukup lengkap dalam jenis aktiviti terpilih yang bertujuan untuk pembangunan pelajar.

Berhubung dengan situasi sosial dan bidang budaya semasa, tanda-tanda utama berikut bagi celik fungsi guru masa depan dapat dikenal pasti: kesediaan untuk pendidikan berterusan, penguasaan maklumat moden dan teknologi pendidikan; keupayaan untuk keputusan bebas sebahagian besar masalah yang timbul dalam bidang profesional, untuk melindungi hak dan orientasi mereka dalam tanggungjawab mereka; kesediaan untuk hidup di dunia moden, orientasi dalam masalahnya, nilai, piawaian moral, orientasi dalam peluang untuk memuaskan dan membangunkan keperluan rohani seseorang; orientasi dalam pemahaman saintifik dunia; pemilikan kritikal dan pemikiran kreatif; keupayaan untuk berkomunikasi dalam pelbagai persekitaran, penguasaan pertuturan yang terang, persuasif dan cekap.

Seterusnya, kami akan menunjukkan proses pemodelan literasi berfungsi seorang guru masa depan, yang ditafsirkan sebagai kajian tentang sebarang fenomena, proses atau sistem objek dengan membina dan mengkaji model mereka.

Perumusan petunjuk literasi berfungsi adalah berdasarkan Konsep Benjamin Bloom. Keanehannya ialah melalui laluan 6 peringkat proses pemikiran, pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan kebolehan yang sepadan terbentuk, kandungannya dibentangkan dalam bentuk kata kerja aktif. Taksonomi Bloom bukan sekadar skema klasifikasi. Ia adalah percubaan untuk mengatur pelbagai proses pemikiran sebagai hierarki. Dalam hierarki ini, setiap tahap bergantung pada keupayaan pelajar untuk melakukan pada tahap itu atau tahap di bawahnya. Berikut adalah jadual yang "menawarkan" senarai kata kerja sedia yang boleh digunakan dalam merumus hasil pembelajaran bagi setiap peringkat proses berfikir.

Jadual 2.

Hasil pembelajaran untuk domain kognitif

Pengetahuan– keupayaan untuk menghasilkan semula atau mengingat fakta tanpa semestinya memahaminya.	Sistematize, kumpulkan, takrif, huraikan, reproduksi, senarai, analisa, wujudkan, kategorikan, ingat, namakan, susun, gariskan, bayangkan, rujuk, ingat, kenali, rekod, beritahu, hubungkaitkan, ulang, ulang, tunjukkan, rumuskan, jadualkan , laporan
Pemahaman - kebolehan memahami dan mentafsir maklumat yang diperolehi.	Menghubungkan, mengubah, menjelaskan, mengelaskan, membina, membandingkan, mengubah, mentafsir, memegang, menghuraikan, membezakan, mengenali, membincangkan, menilai, menerangkan, menyatakan, meringkaskan, meringkaskan, mengenal pasti, menggambarkan, menunjukkan, membuat kesimpulan, mentafsir, sistematik, dimasukkan ke dalam perkataan anda sendiri, ramal, kenal pasti, huraikan, rumuskan semula, semak (secara kritis), pilih, putuskan, terjemah.
Permohonan – kebolehan menggunakan apa yang telah dipelajari bahan dalam situasi baharu.	Mengaplikasi, menilai, mengira, menukar, memilih, melengkapkan, mengira, membina, menunjukkan, membangunkan, mendedahkan, mementaskan, menggunakan, meneroka, eksperimen, mencari, menggambarkan, mentafsir, memanipulasi, mengubah suai, mengeksploitasi, menyusun, mempraktikkan, meramal , menyediakan, mencipta, mengaitkan, merancang, memilih, menunjukkan, menerangkan dalam garis besar umum, memutuskan, memindahkan, menggunakan
Analisis - keupayaan untuk memecahkan maklumat kepada komponen	Menganalisis, menilai, sistematik, memecahkan, mengira, mengkategorikan, mengelaskan, membandingkan, mengaitkan, membezakan, mengkritik, membincangkan, membuat kesimpulan, membezakan, menyerlahkan, membahagikan, meneroka, mencuba, mentakrifkan, menggambarkan, membuat kesimpulan, menyemak, mengumpul maklumat, menyusun, rajah, nota, pertimbangkan, kaitkan, sorotan, bahagikan, semak.
Sintesis – keupayaan untuk menyambung bahagian menjadi keseluruhan.	Berhujah, sistematik, mengumpul, mengelas, menyusun, menyusun, mengarang, membina, mencipta, mereka bentuk, membangunkan, membangunkan, memasang, menerangkan, merumuskan, menggeneralisasikan, menjana, menyepadukan, mencipta, melakukan, mengurus, mengubah, menyusun, menghasilkan, merancang, menyediakan, mencadangkan, membuat semula, membina semula, menghubungkaitkan, menyusun semula, menyemak semula, menulis semula, menyesuaikan, membuat generalisasi.
Gred - kebolehan menilai nilai sesuatu bahan untuk tujuan tertentu.	Menilai, menetapkan, berhujah, menilai, memberikan makna, memilih, membandingkan, membuat kesimpulan, membezakan, meyakinkan, mengkritik, memutuskan, mempertahankan, membezakan, menjelaskan, membentuk pendapat, memberi pangkat, mentafsir, menilai, membuktikan, menentukan, meramal, mempertimbangkan, mengesyorkan , menghubungkaitkan, menyelesaikan (masalah).

Apabila menstruktur literasi berfungsi, kami menentukan kriteria dan penunjuknya. Kriteria dinyatakan dalam tanda-tanda literasi berfungsi dalam perumusan kecekapan. Petunjuk adalah dalam ciri-ciri tanda literasi berfungsi, iaitu dalam perumusan hasil pembelajaran yang diharapkan yang akan ditunjukkan oleh pelajar setelah selesai modul latihan.

Jadual 3.

KRITERIA	PETUNJUK
Keupayaan untuk menyelesaikan masalah dalam proses aktiviti kognitif.	mengetahui cara untuk menyelesaikan masalah dalam proses aktiviti kognitif; mengklasifikasikan cara membina dan merosakkan untuk menyelesaikan masalah dalam proses aktiviti kognitif; munasabah meramalkan akibat kaedah yang merosakkan untuk menyelesaikan masalah dalam proses aktiviti kognitif.
Keupayaan untuk mendidik diri	mengetahui cara dan keadaan yang kondusif untuk pendidikan kendiri; menunjukkan secara skematik / sistem kluster proses pendidikan kendiri; mereka bentuk proses pendidikan kendiri dan mentafsirkannya dengan cara yang munasabah; Menilai tahap pendidikan diri secara munasabah.
Keupayaan untuk melibatkan diri dalam komunikasi interpersonal yang membina.	menyenaraikan dan mentafsir tanda-tanda komunikasi interpersonal yang membina; meramalkan kepentingan komunikasi interpersonal yang membina pada jenis aktiviti utama (belajar, kerja, komunikasi); menunjukkan komitmen terhadap komunikasi interpersonal yang membina; Menilai secara munasabah proses komunikasi interpersonal yang merosakkan.
Keupayaan untuk mengatur diri dan mengurus masa dalam proses aktiviti kognitif.	mencirikan proses organisasi diri dan menerangkan peraturan proses aktiviti kognitif; menyamaratakan tanda-tanda organisasi diri dan pengurusan masa dalam proses aktiviti kognitif; memberikan penilaian yang munasabah tentang proses penyusunan diri dan pengurusan masa rakan sekelas, rakan pelajar, rakan dan saudara mara.
Kemahiran mencegah dan mencegah konflik.	mengklasifikasikan konflik; menyenaraikan cara untuk menyelesaikan dan mencegah konflik; Menilai secara munasabah akibat konflik.
Kemahiran ICT (Teknologi Maklumat dan Komunikasi).	memilih teknologi maklumat dan komunikasi yang mencukupi untuk proses pendidikan kendiri; menunjukkan kemahiran ICT dengan membentangkan pembentangan; Menyenaraikan dan mentafsir secara munasabah tanda-tanda tahap penguasaan ICT tinggi, sederhana dan rendah.
Keupayaan untuk analisis diri.	menyenaraikan tanda-tanda muhasabah diri yang bermakna dan membina; menunjukkan, melalui penganjur grafik, algoritma untuk analisis diri dan meringkaskan hasil proses ini; Secara munasabah menilai proses analisis diri, menyenaraikan tanda-tanda yang menentukan trajektorinya.

Oleh itu, pembentukan literasi berfungsi adalah proses penting yang menyumbang kepada pembangunan profesional dan peribadi guru masa depan. Adalah mustahil untuk menilai kecekapan, tetapi adalah mungkin untuk menilai hasil pembelajaran yang mencirikan kecekapan ini, kerana ia dinyatakan dalam bentuk kata kerja aktif dan dirumus mengikut tahap proses pemikiran Konsep Benjamin Bloom. Rumusan ini boleh dijadikan asas dalam hal penetapan matlamat dalam proses pedagogi.

Rujukan:

1. Bermus A.G. Masalah dan prospek untuk melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan // Majalah Internet "Eidos". – 2005. – http:// – [Sumber elektronik] – Mod capaian: www. eidos. ru / jurnal /2005/0910 – 12.htm (Tarikh capaian: 12/11/16).
2. besar kamus ensiklopedia[Teks]: Dalam 2 jilid / Ch. ed. A.M. Prokhorov. – M.: Sov. Ensikl., 1991.
3. Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia [Teks] – M.: Bahasa Rusia, 1981. – 816 p.
4. Slastyonin V.A. Pedagogi [Teks] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 2000. – 512 p.
5. Selevko G.K. Ensiklopedia teknologi pendidikan [Teks]: Dalam 2 jilid - M.: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2006. - 816 p.
6. Khutorsky A.V. Kecekapan utama sebagai komponen paradigma berorientasikan personaliti [Teks] // Nar. arr. – 2003. – No. 2. – P. 60.