Rumah
Item tambahan
Dokumen kawal selia yang mengawal selia pendidikan am menengah

Dokumen kawal selia yang mengawal selia pendidikan am menengah

Adalah lazim untuk membezakan tiga peringkat utama pembentukan kandungan pendidikan, yang mewakili hierarki tertentu dalam reka bentuknya: tahap pemahaman teori umum, tahap subjek pendidikan, tahap bahan pendidikan.

Sukatan pelajaran. Pada tahap pemahaman teori umum, standard negeri untuk kandungan pendidikan menengah umum dicerminkan dalam kurikulum sekolah.

Dalam amalan pendidikan menengah am, beberapa jenis kurikulum digunakan: kurikulum asas, standard dan sekolah.

Kurikulum asas sekolah komprehensif adalah dokumen peraturan negeri utama, yang merupakan sebahagian daripada standard negeri dalam bidang pendidikan ini. Ia berfungsi sebagai asas untuk pembangunan kurikulum standard dan kerja dan dokumen sumber untuk pembiayaan sekolah.

Kurikulum asas sebagai sebahagian daripada standard pendidikan untuk sekolah rendah diluluskan oleh Duma Negeri, dan untuk sekolah menengah - oleh Kementerian Pendidikan Am dan Vokasional Persekutuan Rusia.

Kurikulum sekolah menengah yang komprehensif disusun mengikut piawaian kurikulum asas. Terdapat dua jenis kurikulum sekolah:

kurikulum sekolah itu sendiri, dibangunkan berdasarkan kurikulum asas negeri untuk tempoh yang panjang dan mencerminkan ciri-ciri sekolah tertentu (salah satu kurikulum standard boleh diterima pakai sebagai kurikulum sekolah);

Komponen persekutuan memastikan perpaduan pendidikan sekolah di negara ini dan merangkumi sepenuhnya bidang pendidikan seperti "Matematik" dan "Sains Komputer", dan sebahagiannya seperti "Persekitaran", "Seni", di mana kursus latihan dalam budaya umum dan kepentingan negara.

Komponen kebangsaan-serantau menyediakan keperluan dan kepentingan dalam bidang pendidikan rakyat negara kita yang diwakili oleh entiti konstituen Persekutuan dan termasuk sepenuhnya bidang pendidikan seperti "Bahasa dan kesusasteraan Ibunda", "Bahasa Kedua", dan sebahagian lagi bidang lain, yang kebanyakannya kursus atau bahagian latihan yang mencerminkan identiti budaya kebangsaan ditonjolkan.

Kepentingan institusi pendidikan tertentu, dengan mengambil kira komponen persekutuan dan kebangsaan-serantau, dicerminkan dalam komponen sekolah dalam kurikulum.

Struktur kurikulum sekolah sebahagian besarnya ditentukan oleh keperluan untuk mencerminkan bahagian invarian dan berubah-ubah di dalamnya. Bahagian invarian (teras) kurikulum 0 memastikan pembiasaan dengan budaya umum dan nilai-nilai penting nasional, pembentukan budaya asas mereka. Bahagian pembolehubah, yang mengambil kira ciri peribadi, minat dan kecenderungan pelajar, membolehkan anda membuat proses pembelajaran secara individu.

Bahagian kurikulum yang saling melengkapi dan berautonomi ini tidak sepenuhnya bebas. Hasil daripada persimpangan mereka, kurikulum mana-mana institusi pendidikan am membezakan tiga jenis utama sesi latihan: kelas wajib yang membentuk teras asas pendidikan menengah am; kelas wajib pilihan pelajar; kelas elektif (kelas elektif pilihan).

Kurikulum asas sekolah menengah, sebagai sebahagian daripada standard negeri, meliputi julat standard berikut:

tempoh pengajian (dalam tahun akademik) jumlah dan bagi setiap peringkatnya;

beban pengajaran mingguan untuk kursus latihan asas di setiap peringkat pendidikan menengah am, kelas wajib pilihan pelajar, kelas elektif;

beban kursus mingguan wajib maksimum untuk pelajar, termasuk bilangan jam belajar yang diperuntukkan kepada elektif wajib;

jumlah beban kerja yang dibayar oleh negara, dengan mengambil kira beban akademik maksimum, aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti ekstrakurikuler, pembahagian (sebahagian) kumpulan belajar kepada subkumpulan.

Secara tradisinya, sekolah menengah di negara kita dan di banyak negara lain dibina berdasarkan tiga peringkat: rendah, asas dan lengkap.

Setiap peringkat sekolah menengah, di samping menyelesaikan masalah umum, mempunyai fungsi khusus tersendiri yang berkaitan dengan ciri umur pelajar.

Ia dicerminkan terutamanya dalam set kursus latihan asas dan dalam nisbah teras asas dan kelas pilihan pelajar.

Asas kurikulum asas sekolah menengah ialah pelaksanaan prinsip kesinambungan antara peringkatnya, apabila kursus yang dipelajari menerima perkembangan dan pengayaannya pada peringkat seterusnya.

Mata pelajaran dan kurikulum akademik. Kandungan pendidikan, yang dipersembahkan pada tahap pemahaman teori dalam kurikulum, menerima spesifikasinya dalam mata pelajaran akademik atau kursus pendidikan (disiplin).

Mata pelajaran pendidikan ialah satu sistem pengetahuan saintifik, kemahiran praktikal dan kebolehan yang membolehkan pelajar belajar dengan kedalaman tertentu dan mengikut kebolehan kognitif berkaitan usia mereka titik permulaan asas sains atau aspek budaya, buruh, dan pengeluaran.

Kurikulum boleh menjadi standard, berfungsi dan asli. Model kurikulum dibangunkan berdasarkan keperluan standard pendidikan negeri mengenai bidang pendidikan tertentu. Mereka diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Am dan Profesional Persekutuan Rusia dan bersifat cadangan. Berdasarkan program standard, program pendidikan bekerja dibangunkan dan diluluskan oleh majlis pedagogi sekolah. Mereka boleh dibangunkan secara langsung berdasarkan keperluan standard negeri untuk bidang pendidikan.

Program kerja, berbeza dengan yang standard, menerangkan komponen kebangsaan-serantau, mengambil kira kemungkinan metodologi, maklumat, sokongan teknikal proses pendidikan, dan tahap kesediaan pelajar.

Kurikulum pengarang, dengan mengambil kira keperluan standard negeri, mungkin mengandungi logik yang berbeza untuk membina subjek pendidikan, pendekatan mereka sendiri untuk pertimbangan teori tertentu, dan pandangan mereka sendiri mengenai fenomena dan proses yang dikaji. Sekiranya terdapat ulasan daripada saintis dalam bidang mata pelajaran tertentu, guru, ahli psikologi, ahli metodologi, mereka diluluskan oleh majlis pedagogi sekolah. Kurikulum yang dikarang paling banyak digunakan dalam pengajaran kursus pilihan pelajar (wajib dan elektif).

Dari segi sejarah, dua kaedah telah dibangunkan dalam pembinaan program pendidikan: sepusat dan linear.

Dengan kaedah konsentrik membuka kandungan bahan pendidikan, bahagian program yang sama dipelajari pada tahap pendidikan yang berbeza, tetapi dalam jumlah dan kedalaman yang berbeza bergantung pada umur pelajar. Kelemahan kaedah konsentrik adalah kelembapan dalam rentak pembelajaran sekolah kerana pemulangan berulang kepada bahan yang sama. Sebagai contoh, bahagian fizik "Kerja dan Tenaga" dipelajari dalam gred VI dan VIII; bahagian biologi "Sel" - dalam gred V dan X.

Struktur keseluruhan kurikulum mengandungi terutamanya tiga elemen. Yang pertama ialah nota penerangan, yang mentakrifkan objektif utama subjek, keupayaan pendidikannya, dan idea saintifik utama yang mendasari pembinaan subjek. Yang kedua ialah kandungan sebenar pendidikan: rancangan tematik, kandungan topik, tugas untuk mempelajarinya, konsep asas, kemahiran dan kebolehan, jenis kelas yang mungkin. Yang ketiga ialah beberapa arahan metodologi yang berkaitan terutamanya dengan penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Sastera pendidikan. Reka bentuk kandungan pendidikan di peringkat bahan pendidikan dijalankan dalam kesusasteraan pendidikan, yang merangkumi buku teks dan alat bantu mengajar. Ia mencerminkan kandungan khusus program latihan.

Di antara semua jenis kesusasteraan pendidikan, buku teks sekolah menduduki tempat yang istimewa, yang dalam kandungan dan strukturnya semestinya sepadan dengan kurikulum untuk subjek tersebut. Buku teks yang dibuat berdasarkan kurikulum standard disyorkan oleh Kementerian Pendidikan Am dan Vokasional Persekutuan Rusia untuk semua sekolah di negara ini.

Struktur buku teks termasuk teks sebagai komponen utama dan tambahan tekstual, komponen tambahan. Semua teks dibahagikan kepada teks deskriptif, teks naratif, dan teks penaakulan.

Buku teks mengandungi pembentangan asas sains dan pada masa yang sama menganjurkan aktiviti pendidikan bebas pelajar untuk menguasai bahan pendidikan. Dengan kata lain, mereka mengajar cara belajar. Sehubungan itu, keperluan dikenakan ke atas buku teks yang bukan sahaja berkaitan dengan pembinaan teks pendidikan. Ini adalah keperluan didaktik, psikologi, estetik dan kebersihan. Buku teks mestilah mengandungi bahan pengitlak yang tinggi dan pada masa yang sama khusus, dilengkapi dengan bahan fakta asas. Ia mesti mengandungi pembentangan sains tulen dan pada masa yang sama boleh diakses oleh pelajar, mengambil kira ciri-ciri minat, persepsi, pemikiran, ingatan mereka, membangunkan minat kognitif dan praktikal, keperluan untuk pengetahuan dan aktiviti praktikal.

Buku teks mencerminkan dalam perpaduan logik sains, logik kurikulum dan logik pembangunan peribadi. Buku teks yang baik adalah bermaklumat, ensiklopedia, lapidary, menghubungkan bahan pendidikan dengan kesusasteraan tambahan dan berkaitan, dan menggalakkan pendidikan kendiri dan kreativiti.

Perumusan peruntukan utama dan kesimpulan mestilah sangat jelas dan tepat. Yang penting bukan sahaja kebolehcapaian, tetapi juga pembentangan yang bermasalah, keupayaan buku teks untuk membangkitkan minat kognitif pelajar dan membuat mereka berfikir.

Buku teks hendaklah berwarna sederhana, dilengkapi dengan ilustrasi yang diperlukan dalam bentuk gambar, peta, rajah, rajah, gambar. Seperti yang telah dinyatakan, kandungan pendidikan di peringkat bahan pendidikan, bersama dengan buku teks, didedahkan dalam pelbagai jenis alat bantu mengajar: antologi sastera dan sejarah; koleksi masalah dalam matematik, fizik, kimia; atlas mengenai geografi, biologi; koleksi latihan dalam bahasa, dsb. Panduan belajar mengembangkan beberapa aspek buku teks dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran tertentu (maklumat, latihan, ujian, dll.).

Teknologi dan kaedah pengajaran kesusasteraan Pasukan Filologi pengarang --

1.3.1. Dokumen yang mengawal kandungan pendidikan sastera

Kata kunci:Standard pendidikan negeri, program pendidikan sastera, kurikulum asas.

Kandungan pendidikan sastera sekolah pada peringkat konsep ditakrifkan Standard pendidikan negeri mengenai kesusasteraan dan program sampel yang disusun berdasarkannya untuk peringkat dan tahap pendidikan yang berbeza. Sebahagian daripada Standard Negeri ialah kurikulum asas, yang menentukan tempat sastera sebagai mata pelajaran akademik dan jumlah masa instruksional untuk pengajiannya dalam sistem pendidikan menengah umum untuk murid sekolah.

Kurikulum asas persekutuan untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia memperuntukkan 385 jam untuk belajar wajib subjek akademik "Sastera" di peringkat pendidikan am asas. Dalam gred 5, 6, 7, 8, 70 jam diperuntukkan (berdasarkan 2 jam kelas seminggu), dalam gred 9 - 105 jam (berdasarkan 3 jam kelas setiap minggu).

Program anggaran direka untuk 319 jam pengajaran, rizab masa pengajaran percuma yang disediakan ialah 66 jam pengajaran (atau 17%) untuk pelaksanaan pendekatan asal, penggunaan pelbagai bentuk penganjuran proses pendidikan, pengenalan kaedah pengajaran moden dan teknologi pedagogi. Waktu yang ditunjukkan dalam program untuk mengkaji karya penulis tertentu mencadangkan kemungkinan memasukkan, sebagai tambahan kepada yang dinamakan dalam program, karya lain yang penting dari segi estetika, jika ini tidak bercanggah dengan prinsip kebolehaksesan dan tidak membawa kepada beban berlebihan daripada pelajar.

Dalam gred senior (10–11), iaitu di peringkat purata (penuh )pendidikan am, Kurikulum asas persekutuan untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia memperuntukkan 350 jam untuk belajar wajib subjek akademik "Sastera". Dalam gred 10–11, 175 jam diperuntukkan (berdasarkan 5 waktu mengajar setiap minggu).

Program Model mengandungi 300 jam pengajaran percuma ialah 50 jam pengajaran (atau 14%) untuk pelaksanaan pendekatan asal, penggunaan pelbagai bentuk penganjuran proses pendidikan, pengenalan kaedah pengajaran moden dan teknologi pedagogi . Waktu yang ditunjukkan dalam program untuk mengkaji karya penulis tertentu mencadangkan kemungkinan memasukkan, sebagai tambahan kepada yang dinamakan dalam program, karya lain yang penting dari segi estetika, jika ini tidak bercanggah dengan prinsip kebolehaksesan dan tidak membawa kepada beban berlebihan daripada pelajar. Apabila merancang pelajaran dalam masa yang ditetapkan, pastikan anda memasukkan jam untuk perkembangan penulisan pelajar.

Daripada buku Theory of Literature pengarang Khalizev Valentin Evgenievich

Daripada buku Teknologi dan Kaedah Pengajaran Sastera pengarang Pasukan filologi pengarang --

1.2. Matlamat dan objektif pendidikan sastera Matlamat dan objektif pendidikan sastera sekolah moden ditakrifkan dalam Standard Pendidikan Negeri, yang merupakan asas normatif untuk program variatif, berkonsepkan kreatif dan dikembangkan.

Dari buku penulis

1.3.2. Program pendidikan sastera sekolah Kata kunci: prinsip kepekatan, prinsip kronologi (linear). Berdasarkan Standard Pendidikan Negeri dalam Kesusasteraan dan Program Model Pendidikan Umum Asas dan Lengkap dalam Kesusasteraan

Dari buku penulis

1.3.3. Komponen kandungan pendidikan sastera sekolah Kata kunci: komponen saintifik, komponen estetik, komponen kewujudan, komponen komunikatif. Matlamat dan objektif pendidikan sastera, spesifik sastera sebagai mata pelajaran pendidikan menentukan

Dari buku penulis

1.4. Peringkat pendidikan sastera sekolah Selaras dengan standard pendidikan negeri untuk sastera di sekolah komprehensif moden, peringkat pendidikan sastera berikut ditakrifkan: gred 1–4 - peringkat umum rendah

Dari buku penulis

BAB 3 Proses pendidikan sastera sekolah 3.1. Intipati dan komponen proses pendidikan sastera sekolah Konsep baru: proses pendidikan, proses pendidikan sastera, komponen proses pendidikan sastera, estetika

Dari buku penulis

3.3. Objek kajian dalam proses pendidikan sastera Kekhususan sastera sebagai mata pelajaran pendidikan menentukan sifat dan ciri kandungannya. Mari kita beralih kepada penerangan tentang objek kajian dalam kursus kesusasteraan sekolah Objek yang ditunjukkan dalam perenggan sebelumnya

Dari buku penulis

3.4. Membaca sebagai komponen terpenting dalam proses pendidikan sastera PETIKAN BERGUNA “Membaca karya seni adalah satu proses kreatif yang kompleks, iaitu gabungan gambar-gambar realiti objektif, digambarkan, difahami dan dinilai oleh penulis, dan

Dari buku penulis

3.4.1. Membaca dan peranannya dalam proses pendidikan sastera PETIKAN UTAMA “...Perkara terbaik dan paling benar yang boleh kita kutip daripada pelbagai pendapat pedagogi tentang pengajaran sastera di gimnasium ialah kita perlu membaca penulis. Membaca adalah asas teori

Dari buku penulis

3.4.3. Jenis-jenis bacaan dalam proses pendidikan sastera PETIKAN BERGUNA “Membaca adalah tingkap di mana kanak-kanak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Ia terbuka kepada kanak-kanak hanya apabila, bersama-sama dengan membaca, serentak dengannya, dan walaupun sebelum buku itu mula-mula dibuka,

Dari buku penulis

3.5. Komunikasi pedagogi dalam proses pendidikan sastera 3.5.1. Komunikasi sebagai mekanisme utama interaksi dalam proses pendidikan PETIKAN BERGUNA “Komunikasi ialah hubungan peribadi, interaksi langsung, pertukaran maklumat melalui lisan atau bertulis

Dari buku penulis

3.5.2. Komunikasi dialog dalam proses pendidikan sastera Konsep utama: dialog, dialog, monologi, pengalaman dialog. PETIKAN BERGUNA “Dialog ialah satu-satunya bentuk perhubungan dengan seseorang sebagai individu yang memelihara kebebasan dan ketidaklengkapannya.” MM.

Dari buku penulis

3.7. Aktiviti guru dan murid dalam proses pendidikan sastera 3.7.1. Pendekatan berasaskan aktiviti pengajaran sastera Untuk memastikan perkembangan menyeluruh murid sekolah, adalah perlu untuk mengatur penyertaan mereka dalam pelbagai aktiviti Konsep pengajaran dalam

Dari buku penulis

BAB 4 Organisasi proses pendidikan sastera Kata kunci: bentuk organisasi pendidikan, aktiviti ekstrakurikuler, klasifikasi pelajaran, pelajaran bukan tradisi, struktur pelajaran, aktiviti bebas. PETIKAN BERGUNA “Bentuk organisasi latihan -

Dari buku penulis

4.1. Bentuk penyusunan proses pendidikan sastera Bentuk utama penyusunan proses pendidikan sastera murid sekolah ialah: pelajaran; aktiviti bebas pelajar; aktiviti ekstrakurikuler dengan jayanya pelaksanaan proses sastera

Dari buku penulis

6.2. Kaedah projek dalam proses pendidikan sastera sekolah Antara kaedah berorientasikan pelajar, tempat yang istimewa dalam proses pendidikan sastera moden warga sekolah tergolong dalam kaedah projek. Methodist dalam sains asing dan Rusia

Sukatan pelajaran - dokumen normatif yang menentukan komposisi mata pelajaran pendidikan; susunan (urutan) pengajian mereka mengikut tahun pengajian; bilangan jam pengajaran mingguan dan tahunan yang diperuntukkan untuk pembelajaran setiap mata pelajaran; struktur dan tempoh tahun akademik.

Dalam amalan sekolah menengah moden, beberapa jenis kurikulum digunakan: kurikulum asas, kurikulum standard persekutuan dan wilayah dan kurikulum Sekolah itu sendiri.

Kurikulum asas- ini adalah dokumen peraturan negeri utama, yang merupakan sebahagian daripada standard pendidikan Negeri. Kurikulum asas untuk sekolah rendah diluluskan oleh Duma Negeri, dan untuk sekolah menengah - oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

Kurikulum asas mentakrifkan:

    jumlah tempoh pengajian (dalam tahun akademik) dan bagi setiap peringkat;

    jumlah maksimum beban pengajaran pelajar, komposisi bidang pendidikan dan mata pelajaran akademik;

    masa pendidikan yang diperuntukkan untuk menguasai kandungan pendidikan mengikut gred, bidang pendidikan dan mata pelajaran akademik;

    beban pengajaran mingguan untuk kursus latihan asas di setiap peringkat pendidikan menengah am, untuk kelas wajib pilihan pelajar dan untuk kelas elektif.

Kurikulum teras berfungsi sebagai asas pembangunan kurikulum standard persekutuan dan wilayah dan dokumen sumber untuk membiayai institusi pendidikan.

Kurikulum wilayah dibangunkan oleh pihak berkuasa pendidikan serantau berdasarkan kurikulum asas persekutuan. Ia memikul beban kawal selia di peringkat wilayah dan merupakan asas kepada pembangunan kurikulum bagi sesebuah institusi pendidikan.

Kurikulum sekolah disusun mengikut piawaian kurikulum asas. Terdapat dua jenis rancangan sedemikian: kurikulum sebenar Dan kurikulum bekerja. Berdasarkan kurikulum asas negeri untuk tempoh yang panjang, a kurikulum itu sendiri. Ia mencerminkan ciri-ciri sekolah tertentu (salah satu daripada kurikulum standard boleh diterima pakai seperti itu). Mengambil kira keadaan semasa, kami sedang membangun kurikulum bekerja. Ia diluluskan setiap tahun oleh majlis pengajaran sekolah. Struktur kurikulum merangkumi:

bahagian invarian, memastikan pembiasaan pelajar dengan nilai budaya umum dan penting secara nasional, pembentukan kualiti peribadi yang sesuai dengan cita-cita sosial;

bahagian berubah-ubah, memastikan perkembangan individu murid sekolah dan mengambil kira ciri, minat dan kecenderungan peribadi mereka.

Dalam kurikulum institusi pendidikan am, kedua-dua bahagian ini diwakili oleh tiga jenis utama sesi latihan: kelas wajib, membentuk teras asas pendidikan menengah am; kelas wajib pilihan pelajar;

aktiviti kokurikulum.

Sebagai contoh, kami akan memberikan kurikulum asas institusi pendidikan umum Persekutuan Rusia. Cara-cara melaksanakan standard pendidikan secara praktikal ialah program pendidikan, yang juga dipanggil program latihan.

Program pendidikan menentukan kandungan pendidikan pada tahap dan fokus tertentu. Di Persekutuan Rusia, program pendidikan sedang dilaksanakan, dibahagikan kepada pendidikan am(utama dan tambahan) dan profesional(utama dan tambahan).

Program pendidikan am bertujuan untuk menyelesaikan masalah membentuk budaya umum individu, menyesuaikan individu dengan kehidupan dalam masyarakat, dan mewujudkan asas untuk pilihan termaklum dan penguasaan program pendidikan profesional.

Program pendidikan am termasuk pendidikan prasekolah, pendidikan umum rendah, pendidikan umum asas, dan pendidikan umum menengah (lengkap).

Program pendidikan profesional bertujuan untuk menyelesaikan masalah peningkatan tahap pendidikan profesional dan am secara konsisten, melatih pakar dengan kelayakan yang sesuai.

Program profesional termasuk program pendidikan vokasional awal, pendidikan vokasional menengah, pendidikan vokasional tinggi, dan pendidikan vokasional lepasan ijazah.

Kandungan minimum mandatori bagi setiap program pendidikan umum asas atau program pendidikan profesional asas (untuk profesion tertentu, kepakaran) ditetapkan oleh standard pendidikan negeri yang sepadan, yang juga menentukan tempoh masa kawal selia untuk pembangunan mereka di institusi pendidikan negeri dan perbandaran.

Program pendidikan am dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah, institusi pendidikan umum rendah, umum asas, pendidikan umum menengah, termasuk di institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar, murid kurang upaya perkembangan, di institusi pendidikan untuk anak yatim dan kanak-kanak yang tertinggal penjagaan ibu bapa (wakil undang-undang).

Program pendidikan institusi pendidikan khas (pembetulan) dibangunkan berdasarkan program pendidikan umum asas, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan pelajar.

Program pendidikan prasekolah, am rendah, pendidikan am asas dan pendidikan am menengah adalah berturut-turut, iaitu, setiap program berikutnya adalah berdasarkan yang sebelumnya.

Mari kita lihat dengan lebih dekat apakah program pendidikan umum yang dilaksanakan di sekolah. Lebih kerap ia dipanggil kurikulum mata pelajaran tertentu.

Kurikulum - Ini adalah dokumen normatif yang menggariskan julat pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang mesti diperoleh dalam setiap subjek akademik individu.

Kurikulum boleh standard, berfungsi Dan berhak cipta.

tipikal kurikulum dibangunkan berdasarkan standard pendidikan Negeri untuk disiplin tertentu.

Mereka bersifat nasihat. Pekerja

kurikulum diwujudkan berdasarkan standard dan diluluskan oleh majlis pedagogi sekolah. Ia mencerminkan keperluan standard pendidikan dan keupayaan institusi pendidikan tertentu. Hak Cipta

kurikulum mengambil kira keperluan standard pendidikan, tetapi mungkin mempunyai logik pembentangan bahan pendidikan yang berbeza, pandangan pengarang tentang fenomena dan proses yang dikaji. Mereka dibincangkan (dipertahankan) di majlis guru sekolah atau mesyuarat persatuan metodologi daerah. Selepas itu program diluluskan untuk digunakan dalam proses pendidikan. Program pengarang paling kerap dibangunkan untuk kursus elektif dan elektif. Secara struktur, program latihan terdiri daripada tiga komponen utama. Komponen pertama ialah nota penerangan, yang mentakrifkan hala tuju sasaran untuk mempelajari subjek akademik tertentu yang diberikan dalam sistem disiplin akademik sekolah pendidikan am, objektif utama subjek akademik, seratus peluang pendidikan, idea saintifik terkemuka yang mendasari pembinaan subjek pendidikan. Komponen kedua - kandungan sebenar pendidikan: secara tematik]": rancangan, senarai bahagian dan topik untuk kursus, konsep asas, kebolehan dan kemahiran, kemungkinan jenis kelas. Komponen ketiga - beberapa garis panduan

tentang cara-cara melaksanakan program. Dari segi sejarah, terdapat dua cara struktur untuk menyampaikan bahan pendidikan dalam program: Dan sepusat linear. Baru-baru ini ia telah berleluasa kaedah lingkaran pembentangan. Ada juga

bercampur-campur struktur persembahan bahan pendidikan.

Kaedah linear Penyampaian adalah bahawa bahan setiap peringkat latihan berikutnya adalah kesinambungan logik daripada apa yang dipelajari pada tahun-tahun sebelumnya. Pembentangan bahan peringkat latihan tertentu dalam bentuk yang lebih rumit dikaji pada peringkat seterusnya. Konsentrisme adalah disebabkan oleh keperluan untuk mengambil kira ciri-ciri umur pelajar.

Ciri ciri kaedah lingkaran pembentangan bahan adalah bahawa lingkaran pengetahuan tentang masalah asal sentiasa berkembang dan mendalam. Tidak seperti struktur sepusat, di mana orang kadang-kadang kembali kepada masalah asal walaupun selepas beberapa tahun, tidak ada pecahan sedemikian dalam struktur lingkaran.

Ada juga kaedah campuran pembentangan bahan, yang merupakan gabungan pendekatan di atas.

Kandungan khusus bahan pendidikan didedahkan dalam buku teks dan alat bantu mengajar jenis yang berbeza: antologi, buku rujukan, buku masalah, buku untuk bacaan tambahan, bengkel, koleksi teks, kamus, peta, atlas, alat bantu mengajar untuk pelajar dan guru, kompleks pendidikan dan metodologi, buku kerja, dsb. tetap

Kepentingan utama dalam mendedahkan kandungan bahan kepunyaan buku teks. Buku teks - Ini adalah buku yang menetapkan asas pengetahuan saintifik mengenai subjek akademik tertentu.

Buku teks melaksanakan dua fungsi utama: ia merupakan sumber maklumat pendidikan yang mendedahkan kandungan yang disediakan oleh standard pendidikan dalam bentuk yang boleh diakses oleh pelajar; bertindak sebagai alat pengajaran dengan bantuan proses pendidikan yang dianjurkan, termasuk pendidikan kendiri pelajar.

Struktur buku teks merangkumi teks(sebagai komponen utama) dan ekstra-tekstual(bantuan) komponen.

Teks dibahagikan kepada teks deskriptif, teks naratif, teks penaakulan. Juga terbilang teks utama, tambahan dan penerangan.

teks utama, pula, dibahagikan kepada dua komponen: teori-kognitif dan instrumental-praktikal. Komponen epistemologi merangkumi: istilah asas; konsep utama dan definisinya; fakta asas, fenomena, proses, peristiwa; eksperimen;

huraian undang-undang, teori, idea utama: kesimpulan, dsb.

Komponen instrumental-praktikal termasuk ciri-ciri kaedah asas kognisi, peraturan untuk menggunakan pengetahuan, kaedah asimilasi dan pencarian bebas untuk pengetahuan; perihalan tugas, eksperimen, latihan, eksperimen; ulasan, bahagian mensistematisasi dan menyepadukan bahan pendidikan. termasuk dokumen; bahan buku teks;

menarik minat pembaca; biografi, cerita rakyat, maklumat statistik; bahan rujukan di luar skop program. Teks penerangan

termasuk pengenalan subjek kepada buku teks, bahagian, bab; nota, penerangan: kamus; kelayakan; penerangan untuk peta, rajah, rajah; petunjuk. Sebagai tambahan kepada teks pendidikan, buku teks mengandungi apa yang dipanggil

komponen tambahan teks.

Komponen tambahan teks termasuk

radas untuk mengatur asimilasi bahan;

bahan ilustrasi; radas orientasi. Alat untuk mengatur asimilasi bahan termasuk: soalan, tugasan, memo, bahan pengajaran, jadual, pemilihan fon, kapsyen untuk bahan bergambar, latihan. Bahan ilustrasi termasuk bahan subjek dan subjek, dokumen, peta teknikal, rajah, rajah, pelan, lukisan, arahan-kaedah, graf, buku rujukan, ilustrasi.

Alat orientasi termasuk kata pengantar, jadual kandungan, nota, lampiran, indeks, dan isyarat simbol.

Tambahan kepada buku teks ialah

alat bantu mengajar,

yang mendalami dan meluaskan kandungannya.

    Terdapat keperluan tertentu untuk sastera pendidikan, terutamanya buku teks.

    Buku teks juga mesti mencerminkan logik sains, logik kurikulum dan logik subjek akademik. Ia mesti mengandungi bahan yang sangat saintifik dan pada masa yang sama boleh diakses oleh pelajar, mengambil kira ciri-ciri minat, persepsi, pemikiran, dan ingatan mereka.

Perumusan peruntukan utama dan kesimpulan mestilah sangat jelas dan tepat. Bahasa penyampaian bahan hendaklah berbentuk kiasan, menarik dengan unsur-unsur pembentangan masalah. Buku teks yang baik adalah bermaklumat, ensiklopedia, dan menggalakkan pendidikan diri dan kreativiti.

Soalan untuk mengawal diri

    1. Apakah yang dimaksudkan dengan kandungan pendidikan?

    2. Namakan pendekatan untuk menentukan intipati kandungan pendidikan. Apakah kriteria dan prinsip untuk memilih kandungan pendidikan?

    Apakah tujuan Standard Pendidikan Negeri? 5. Apakah dokumen kawal selia yang mengawal selia kandungan pendidikan?

Bacaan lanjut

    Zuev D. D. Buku teks sekolah. M., 1983.

    Apa yang sepatutnya menjadi buku teks: prinsip didaktik pembinaan / Ed. I. Ya. Lerner dan N. M. Shakhmaev. Bahagian 1,2. M., 1992.

    Doktrin pendidikan kebangsaan di Persekutuan Rusia // Pendidikan rakyat. 2000. No. 2.

    Konsep struktur dan kandungan pendidikan menengah am (di sekolah 12 tahun). M., 2001.

    Piawaian pendidikan untuk sekolah Rusia. Nyatakan piawaian pendidikan am rendah, asas am dan menengah (lengkap). Buku 1.2/ Ed.

V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrova, M. N. Lazutova. M.: TC Sfera, 1998.

Berdasarkan bahan daripada kuliah saya.

Dokumen yang mengawal selia kandungan pendidikan ialah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kurikulum, kurikulum, kesusasteraan pendidikan. Sukatan pelajaran

  • membetulkan komposisi subjek akademik yang disyorkan dan pengagihan masa mengajar antara mereka. Ia adalah dalam bentuk jadual, di mana untuk setiap subjek akademik bilangan pelajaran setiap minggu ditunjukkan untuk setiap tahun pengajian. Terdapat tiga jenis utama kurikulum:
  • kurikulum asas sekolah (BUP) adalah dokumen pengawalseliaan utama;
  • kurikulum standard - versi rancangan pendidikan yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan atau jabatan pendidikan wilayah (untuk komponen kebangsaan-serantau) dan disyorkan sebagai asas untuk perancangan untuk sekolah;
kurikulum institusi pendidikan - kurikulum mengikut mana sekolah tertentu beroperasi, disusun berdasarkan salah satu rancangan standard yang mematuhi piawaian BUP. Program latihan (pendidikan).

- dokumen normatif yang mentakrifkan julat pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang perlu diperoleh dalam subjek akademik tertentu, serta urutan topik yang dipelajari dan masa yang diperuntukkan untuk pengajian mereka.

Kurikulum dibahagikan kepada standard dan kerja. Program model diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan bersifat cadangan. Pekerja adalah orang yang sekolah sebenarnya beroperasi. Program kerja dibangunkan berdasarkan program standard dan standard pendidikan; mereka diluluskan oleh majlis pedagogi sekolah.

  • Program latihan terdiri daripada elemen utama berikut:
  • nota penerangan yang mentakrifkan matlamat dan objektif utama subjek, keupayaan pendidikan dan perkembangannya, serta idea utama yang mendasari pembinaannya;
Di samping itu, program pendidikan biasanya menyediakan beberapa garis panduan untuk pelaksanaan kurikulum.

KEPADA sastera pendidikan termasuk buku teks, alat bantu mengajar dan alat bantu mengajar. Sastera pendidikan mendedahkan kandungan pendidikan dengan paling terperinci, dan juga mengandungi cadangan dan alat didaktik untuk memastikan asimilasinya.

Buku teks- ini adalah buku pendidikan utama mengenai disiplin tertentu, yang menetapkan sistem pengetahuan asas mengikut keperluan standard pendidikan negeri, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan berkaitan usia kanak-kanak dan kaedah pengajaran khusus subjek ini di sekolah. Kandungan buku teks mesti mendedahkan sepenuhnya program standard, dan tajuknya mesti sepadan dengan nama subjek.

Tutorial- buku pendidikan yang menjadi pelengkap kepada buku teks. Tidak seperti buku teks, buku teks mungkin tidak merangkumi keseluruhan disiplin, tetapi hanya sebahagian daripadanya, dan termasuk bukan sahaja pengetahuan dan peruntukan yang diterima umum, tetapi juga hipotesis yang belum disahkan dan pendapat berbeza. Buku teks termasuk buku teks, koleksi masalah dan latihan, atlas, dsb.

Manual pendidikan dan metodologi- penerbitan pendidikan mengenai kaedah mengajar mana-mana disiplin atau sebahagian daripadanya. Sastera pendidikan ini ditujukan kepada guru.

Bahan dari pelbagai bahagian tapak:

Dokumen yang mengawal selia kandungan pendidikan.

Kaedah pendidikan.

Kaedah pendidikan- ini adalah cara untuk mempengaruhi kesedaran, kemahuan, perasaan, tingkah laku murid untuk mengembangkan dalam diri mereka kualiti yang ditentukan untuk tujuan pendidikan.
Kaedah pendidikan- cara untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan melaksanakan interaksi pendidikan.

Kaedah membentuk kesedaran: cerita, penerangan, syarahan, contoh, cadangan.

Kaedah mengatur aktiviti dan membentuk pengalaman tingkah laku: latihan, latihan, keperluan pedagogi, tugasan.

Kaedah rangsangan: galakan, hukuman, persaingan.

Kaedah pendidikan harus dibezakan daripada kaedah pendidikan.
Cara pendidikan- ini ialah: acara atau bentuk kerja pendidikan tertentu (perbualan, mesyuarat, malam, dll.); jenis aktiviti pelajar (kelas latihan, kelab mata pelajaran, pertandingan, olimpik, dll.); serta objek (lukisan, buku, filem, dll.) yang digunakan dalam proses melaksanakan kaedah tertentu.
Sebagai contoh, kaedah pemujukan dilaksanakan dengan bantuan cara pendidikan: perbualan penjelasan, pertemuan, perbahasan, dll.

27.Model kesedaran kendiri pelajar: teori K. Rogers dan A. Maslow.

Psikologi kemanusiaan(wakilnya ialah Rogers dan Maslow) - arah dalam psikologi Barat (terutamanya Amerika) yang mengiktiraf sebagai subjek utamanya personaliti sebagai sistem integral yang unik, yang bukan sesuatu yang diberikan terlebih dahulu, tetapi "kemungkinan terbuka" untuk diri sendiri. aktualisasi, hanya wujud pada manusia. Dalam psikologi humanistik, subjek analisis utama ialah: nilai tertinggi, aktualisasi diri individu, kreativiti, cinta, kebebasan, tanggungjawab, autonomi, kesihatan mental, komunikasi interpersonal.

Pedagogi kemanusiaan- arah dalam pedagogi yang memberi tumpuan kepada pilihan bebas dan pertimbangan kepentingan peribadi individu dan keupayaan subjek proses pedagogi dalam pengajaran, asuhan dan pendidikan.

Idea utama Rogers ialah "Konsep Kendiri" - sistem idea individu tentang dirinya, bahagian personaliti yang sedar dan reflektif. Idea-idea tentang diri ini lebih kurang sedar dan agak stabil.

Pembentukan konsep "I" yang mencukupi, serta kesedaran diri secara umum, adalah syarat penting untuk meningkatkan ahli masyarakat yang sedar.

Dokumen yang mengawal selia kandungan pendidikan ialah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kurikulum, kurikulum, kesusasteraan pendidikan. Kurikulum membetulkan komposisi subjek akademik yang disyorkan dan pengagihan masa pengajaran antara mereka. Ia adalah dalam bentuk jadual, di mana untuk setiap subjek akademik bilangan pelajaran setiap minggu ditunjukkan untuk setiap tahun pengajian. Terdapat tiga jenis utama kurikulum:



1. Kurikulum asas (BUP) sekolah adalah dokumen pengawalseliaan utama;

2. Kurikulum model - versi rancangan pendidikan yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan atau jabatan pendidikan wilayah (untuk komponen kebangsaan-serantau) dan disyorkan sebagai asas perancangan untuk sekolah;

3. Kurikulum institusi pendidikan ialah kurikulum mengikut mana sekolah tertentu beroperasi, disusun berdasarkan salah satu rancangan standard yang mematuhi piawaian BUP.

kurikulum institusi pendidikan - kurikulum mengikut mana sekolah tertentu beroperasi, disusun berdasarkan salah satu rancangan standard yang mematuhi piawaian BUP.- dokumen normatif yang mentakrifkan julat pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang perlu diperoleh dalam subjek akademik tertentu, serta urutan topik yang dipelajari dan masa yang diperuntukkan untuk pengajian mereka. Kurikulum dibahagikan kepada standard dan kerja. Program model diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan bersifat cadangan. Pekerja adalah orang yang sekolah sebenarnya beroperasi. Program kerja dibangunkan berdasarkan program standard dan standard pendidikan; mereka diluluskan oleh majlis pedagogi sekolah. Program latihan terdiri daripada elemen utama berikut: nota penerangan, yang mentakrifkan matlamat dan objektif utama subjek akademik, keupayaan pendidikan dan perkembangannya, serta idea utama yang mendasari pembinaannya; kandungan pendidikan(pelan tematik yang menunjukkan jam yang diperuntukkan untuk setiap topik, serta kandungan topik yang dipelajari). Di samping itu, program pendidikan biasanya menyediakan beberapa garis panduan untuk pelaksanaan kurikulum.

Di bawah undang-undang didikan seseorang harus memahami sambungan yang stabil, berulang dan ketara dalam proses pendidikan, pelaksanaannya membolehkan seseorang mencapai hasil yang berkesan dalam pembangunan dan pembentukan keperibadian.

1. Kesatuan matlamat, kandungan dan kaedah pendidikan.

2. Kesatuan latihan dan pendidikan yang tidak dapat dipisahkan.

3. Pendidikan individu hanya berlaku dalam proses memasukkannya ke dalam aktiviti.

4. Pendidikan adalah merangsang aktiviti sahsiah yang dibentuk dalam aktiviti yang dianjurkan.

5. Dalam proses pendidikan, perlu menunjukkan sifat kemanusiaan dan menghormati individu, digabungkan dengan tuntutan yang tinggi.

6. Dalam proses pendidikan, adalah perlu untuk membuka prospek pertumbuhan mereka kepada pelajar dan membantu mereka mencapai kegembiraan kejayaan.

7. Dalam proses pendidikan, adalah perlu untuk mengenal pasti kualiti positif pelajar dan bergantung kepada mereka.

8. Dalam pendidikan, perlu mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar.

9. Pendidikan perlu dijalankan dalam pasukan dan melalui pasukan.

10. Dalam proses pendidikan, adalah perlu untuk mencapai perpaduan dan konsistensi dalam usaha pedagogi guru, keluarga dan organisasi awam.

11. Dalam proses pendidikan, adalah perlu untuk menggalakkan anak untuk menjalankan pendidikan kendiri.

Bahagian