Rumah
Berpihak
Pembelajaran konvergen di sekolah rendah. Pendidikan konvergen di dow. Struktur pemikiran umum, penerangan

Pembelajaran konvergen di sekolah rendah. Pendidikan konvergen di dow. Struktur pemikiran umum, penerangan

Kami membawa semula percubaan ke sekolah

Hasil utama belajar di sekolah ialah penguasaan konsep teori asas (masa, jirim, isipadu, jumlah) dan kebolehan mengaplikasikannya dalam penyelesaian. masalah praktikal dan mendapat ilmu baru. wakil rakyat sains semula jadi percaya bahawa masa depan terletak pada penyelidikan antara disiplin dalam bidang kimia, fizik dan biologi. Pembelajaran konvergen, untuk pelaksanaan projek Kurchatov, bertujuan untuk mewujudkan persekitaran pendidikan antara disiplin di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler pelajar.

Latar belakang projek

Salah satu masalah pendidikan moden ialah pengajaran tradisional mata pelajaran sains semula jadi secara berasingan antara satu sama lain, akibatnya pelajar mempunyai formasi yang tidak lengkap. gambar lengkap kedamaian.

Objektif projek

Bentuk idea sistematik tentang dunia di sekeliling anda pada peringkat itu pendidikan rendah, yang menentukan motivasi pelajar untuk keseluruhan kitaran pendidikan seterusnya.

Matlamat projek

Mewujudkan motivasi di kalangan warga sekolah untuk menerima pendidikan sains semula jadi.
- Letakkan asas untuk memahami dunia di sekeliling kita secara keseluruhan berdasarkan program pendidikan antara disiplin.
- Memberi peluang untuk mengambil bahagian dalam pelaksanaan projek pendidikan dan penyelidikan.
- Untuk membimbing pelajar yang tamat pengajian untuk memasuki universiti terbaik yang menyediakan latihan antara disiplin.

Mengenai projek itu

Peserta projek termasuk 37 sekolah Moscow, yang berkongsi minat dalam teknologi baru dan pembangunan aktif kaedah pendidikan baru. Sebagai sebahagian daripada projek, sekolah ini dilengkapi dengan peralatan pendidikan dan makmal paling moden yang direka untuk menjalankan pelajaran, bengkel eksperimen dan kerja lapangan dalam 4 mata pelajaran: fizik, kimia, geografi dan biologi. Selain itu, peralatan komputer, perisian yang diperlukan, bahan habis pakai untuk peralatan makmal dan juga perabot telah dibekalkan kepada setiap sekolah.

Untuk memastikan penggunaan sepenuhnya peralatan berteknologi tinggi yang dibekalkan, kerja pentauliahan telah dijalankan, guru dilatih, bahan pendidikan dibekalkan ke sekolah, dan sokongan perkhidmatan disediakan.
Sekolah yang mengambil bahagian bukan sahaja menggunakan peralatan itu sendiri, tetapi juga berfungsi sebagai rangkaian institusi pendidikan yang inovatif "dalam jarak berjalan kaki." Guru dan pelajar sekolah lain menggunakan pusat sumber ini untuk belajar daripada pengalaman dan mengendalikan kelas di tapak.

Konsep projek itu dibentuk oleh Moscow institusi pendidikan bersama-sama dengan Institut Kurchatov. Dalam rangka kerja projek itu, syarikat Softline, sebagai tambahan kepada pembekalan komputer, peralatan pendidikan dan perisian, menjalankan pentauliahan, latihan guru dan menyediakan sokongan teknikal. Pertandingan di mana Softline memenangi kontrak ini telah dianjurkan oleh Jabatan Pendidikan Daerah Moscow CJSC atas inisiatif Jabatan Pendidikan Moscow.

Pembelajaran konvergen

Salah seorang pengasas projek Kurchatov, Mikhail Valentinovich Kovalchuk, Doktor Sains Fizikal dan Matematik dan Ahli Selaras Akademi Sains Rusia, menyatakan bahawa maklumat dan nanoteknologi harus menjadi asas untuk persesuaian (konvergensi) sains dan teknologi, dan menyerlahkan ciri-ciri berikut dalam perkembangan sains semula jadi:
- peralihan kepada skala nano;
- mengubah paradigma pembangunan daripada analisis kepada sintesis;
- penyatuan dan penembusan antara alam semula jadi yang tidak organik dan organik;
- pendekatan antara disiplin dan bukannya pengkhususan sempit.

Peruntukan ini menentukan kandungan sumber pendidikan projek Kurchatov.

Peralatan yang dibekalkan

Asas untuk semua set peralatan makmal adalah penggunaan teknologi moden, sedekat mungkin dengan apa yang digunakan oleh saintis dewasa dalam makmal sebenar. Ia dilengkapi dengan teknologi komputer (lagipun, peralatan makmal moden disambungkan ke komputer) dan penyelesaian baharu dalam bidang ergonomik persekitaran pendidikan.

Setiap kabinet termasuk:
- papan putih interaktif,
- peralatan makmal digital, penderia,
- bahan habis pakai yang diperlukan,
- perabot pendidikan.

Untuk penggunaan sepenuhnya peralatan, sumber pendidikan elektronik dan perisian khusus disediakan.

Peralatan makmal

Bilik kimia dilengkapi dengan spektrofotometer yang membolehkan pengukuran kuantitatif dan kinetik serta penentuan spektrum penyerapan bahan.
Meter ion digital membolehkan anda menjalankan pengukuran ketepatan tinggi dan mengkaji kepekatan ion dalam sebarang larutan.
Skala elektronik membolehkan anda mengukur jisim dengan ketepatan perseribu dan menyelesaikan masalah dalam kimia kuantitatif.
Set reagen membolehkan anda menjalankan bukan sahaja eksperimen asas dari kursus kimia sekolah, tetapi juga untuk mengkaji sifat fizikal dan kimia bahan dan bersedia untuk Olimpik khusus.

Bilik fizik dilengkapi dengan mikroskop daya atom, yang dengannya anda boleh belajar sifat fizikal dan struktur jirim pada tahap skala nano.
Set "Pancaran Laser" membolehkan anda mendapatkan imej holografik pelbagai objek tiga dimensi.
Kit untuk menentukan cas tertentu elektron memungkinkan untuk memerhati dan mengkaji pergerakan elektron dalam medan magnet.
Teleskop membolehkan anda mengkaji pelbagai objek astronomi dan fenomena (gerhana bulan dan matahari) dengan lebih terperinci, serta melukis peta langit berbintang.

Geografi

Terima kasih kepada stesen cuaca terpencil digital moden, adalah mungkin untuk mencipta perkhidmatan meteorologi sekolah, dan, dalam kombinasi dengan peralatan lain (dalam biologi, kimia dan fizik), untuk menjalankan pemantauan alam sekitar terhadap faktor persekitaran abiotik.
Kompleks perkakasan dan perisian Scanex untuk menerima data penderiaan jauh Bumi membolehkan penggunaan teknologi angkasa lepas yang membantu mendapatkan maklumat terkini tentang proses dan fenomena yang berlaku di planet ini.
Jadual interaktif membolehkan anda bekerja dengan peta interaktif, model 3D objek dan fenomena semula jadi dan imej satelit.

Biologi

Satu set peralatan biologi membolehkan anda menjalankan penyelidikan dan eksperimen di kawasan sekolah, kawasan taman dan badan air.
Set peralatan termasuk makmal mudah alih yang diperlukan untuk menjalankan penyelidikan biologi-ekologi dan biologi-kimia, analisis tanah, air dan udara.
Set "Biologi Molekul" membolehkan anda mengasingkan DNA daripada objek biologi dan menjalankan diagnostik biokimia.

Perabot yang inovatif

Konsep perabot telah disemak sepenuhnya, yang terdiri daripada meninggalkan kuantiti yang banyak wayar dan kemustahilan pergerakan bergerak di dalam bilik darjah.

Berkenaan sistem moden talian komunikasi teratas, yang memudahkan pemasangan litar kuasa, bekalan air, bekalan gas, sistem pengudaraan, dsb.

Bilik darjah yang boleh diubah suai boleh digunakan sebagai bilik kuliah atau sebagai bilik darjah untuk bengkel.

Sistem visualisasi

Sistem papan putih moden dengan projektor lontaran pendek dan papan putih interaktif bersepadu.
Sistem kawalan komputer untuk peralatan bilik darjah.

Menggunakan dinding video sebagai elemen visualisasi yang boleh diakses.

teknologi 3D

Kemungkinan menjalankan maya kerja makmal dalam mod 3D.

Aplikasi teknologi Augmented Reality.

Berbilang tugas dan merentas platform.

Memaparkan video dalam mod 3D membolehkan anda meningkatkan kecekapan dan minat dalam proses pendidikan.
Glob interaktif dengan set peta interaktif dengan pilihan pengeluaran maklumat terkini diterima daripada satelit dalam talian.

Sistem kandungan 3D yang disepadukan ke dalam kompleks keseluruhan membolehkan anda mengkaji proses dari dalam.

Pembelajaran jarak jauh

Penggunaan moden produk perisian untuk mencipta pembelajaran jarak jauh berdasarkan kelas inovatif.
Organisasi siaran dalam talian di Internet dengan keupayaan untuk menghubungkan institusi lain kepada proses pendidikan.

Dari penghantaran hingga penggunaan penuh

Pentauliahan

Agar beberapa dozen kotak besar dan kecil yang dibawa ke setiap 37 sekolah, dipunggah di tingkat bawah dan diterima untuk imbangan, bertukar menjadi bilik darjah makmal, sejumlah besar kerja pentauliahan perlu dilakukan.

Mengikut syarat penghantaran, setiap sekolah perlu menyediakan premis mengikut keperluan teknikal mengawal selia bilangan dan lokasi soket, penempatan bekalan air dan pembetungan, penyediaan aci pengudaraan untuk penyambung tudung, dsb. Pasukan pemasang tiba di tapak yang disediakan untuk memasang lajur untuk papan putih interaktif, meja pulau dengan tudung, memasang perabot dan menyambungkan komunikasi.

Pada peringkat seterusnya, pelayan dan PC, peralatan rangkaian dipasang dan dikonfigurasikan Kemudian giliran memasang peralatan makmal, menyambung ke komputer, dan memasang perisian khas.

Pada peringkat akhir, kelas makmal yang telah siap telah diuji dan dipindahkan ke sekolah.

Pendidikan

Untuk menguasai teknologi baru, semua guru dilatih berdasarkan cadangan metodologi mengenai penggunaan peralatan pendidikan dalam semua mata pelajaran. Pentadbir sistem juga dilatih dalam penggunaan perisian dan peralatan, termasuk yang khusus - projektor, jadual interaktif, dsb.

Sokongan

Projek ini menyediakan sokongan 3 tahun untuk semua peralatan yang dibekalkan. Memandangkan waranti kebanyakan pengeluar adalah 1 tahun, sokongan lanjut telah diambil oleh pembekal kontrak, Softline. Pada masa yang sama, jaminan yang disediakan untuk penggantian peralatan tidak berfungsi dalam tempoh tidak lebih daripada 2 hari bekerja.

Pada masa ini, permohonan diterima melalui telefon dan melalui fungsi khas pada portal sekolah shkola.softline.ru. Permohonan diproses oleh jurutera yang berdedikasi. Pada masa hadapan, ia dirancang untuk memindahkan proses pemprosesan aplikasi ke meja perkhidmatan Softline sendiri, yang mempunyai keupayaan yang mencukupi untuk menjejak aplikasi, menghubungkan mana-mana pakar dan pengurus yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.

Pada masa ini, jumlah permintaan adalah kira-kira 30 sebulan - daripada masalah bekalan kuasa yang remeh kepada pembaikan peralatan sepenuhnya.

Skala projek Kurchatov adalah besar, dan sebuah gudang khas untuk peralatan gantian telah dianjurkan untuk menyediakan perkhidmatan jaminan.

Pusat Metodologi Bandar mosmetod.ru

Di laman web pusat metodologi anda boleh menemui:
- Senarai peralatan projek Kurchatov;
- Cadangan kaedah mengenai susunan dan penggunaan peralatan pendidikan dalam semua mata pelajaran (biologi, kimia, fizik, geografi).
- Pengumpulan arahan mengenai perlindungan dan keselamatan buruh.

Bahan-bahan ini memungkinkan untuk menyambung dan mengkonfigurasi peralatan tepat pada masanya, dan meletakkannya dengan betul di makmal pendidikan, dengan mengambil kira keperluan SanPiN.

Keputusan

Keupayaan untuk belajar. Dalam standard pendidikan negeri persekutuan moden, buat pertama kalinya dalam sejarah pendidikan negara, keupayaan untuk belajar diserlahkan sebagai hasil pendidikan yang bebas dan penting. Penguasaan aktif subjek, projek individu yang boleh dijalankan oleh pelajar di makmal konvergen, membentuk keupayaan untuk pemikiran dan kognisi bebas.

Pendidikan antara disiplin. Latihan di makmal konvergen bertujuan untuk menguasai tindakan dan konsep pendidikan sejagat yang berada di persimpangan disiplin mata pelajaran, yang pada masa akan datang membolehkan mencapai keputusan mata pelajaran yang tinggi.

Pendidikan yang berkesan. Peralatan projek membolehkan anda menjalankan kerja penyelidikan individu dan kumpulan, berjaya membuat persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu, dan kemasukan ke fakulti sains semula jadi dan kejuruteraan universiti.

Keperluan baharu untuk melaksanakan kontrak kerajaan

Berbanding dengan yang tradisional, kami menggunakan keperluan yang lebih tinggi untuk parameter berikut:

Jenis keperluan Sifat pelaksanaan
Tempoh jaminan yang dilanjutkan. Waranti 3 tahun ke atas semua barangan yang dibekalkan.
Pusat perkhidmatan sokongan teknikal dan maklumat. Pusat panggilan, tapak web, laporan bulanan, lawatan pencegahan suku tahunan pakar.
Dana pertukaran. Penggantian peralatan dalam tempoh tidak melebihi 2 hari bekerja
Meningkatkan kelayakan pakar yang bekerja dengan peralatan. Latihan lanjutan pakar dengan pengeluaran sijil standard negeri.
Jaminan kewangan tambahan. Untuk keseluruhan tempoh jaminan.
Kesediaan penuh untuk bekerja. Pentauliahan penuh dan pemasangan di tapak
Keserasian fungsional dan teknikal. Produk mestilah serasi secara teknikal dan fungsi antara satu sama lain dan bersama-sama mesti membentuk satu perkakasan dan kompleks makmal untuk latihan konvergen.

Adakah pelajar bersedia untuk "Dunia Masa Depan"? Jika tidak, maka apakah kesalahan kita (guru, pengurus, saintis)? Jika ya, apakah peranan kita? Mari cuba kekal jujur ​​apabila menjawab kedua-dua soalan dan tidak terlibat dalam hipnosis diri, membina dunia Masa Depan, sesuai untuk kita, pekerja di bengkel pendidikan. Kami mahu melihat arah aliran yang jelas yang boleh meramalkan mengubah dunia. Tetapi mana-mana langkah dalam mana-mana trend boleh mengubah segala-galanya. Aliran berinteraksi dan mencipta sesuatu yang baharu. Dunia berubah dengan cara yang sangat heterogen. Sesetengah bahagiannya berubah dengan cepat tanpa diduga, sementara yang lain hampir tidak berubah. Inilah sebabnya mengapa terdapat perasaan "Jurang", "menyebarkan" realiti.

K.A. Skvorchevsky
Institut Fizik dan Teknologi Moscow,
Jabatan Falsafah, Profesor,
GAPOU "Kolej Keusahawanan No. 11"
Jabatan Pendidikan Moscow,
Ketua Jabatan Pendidikan Sains Asli,
Doktor Sains Teknikal

Dalam hal ini, kekurangan matlamat dan kekurangan perspektif kerja yang sama menjadi semakin jelas. Cara penganjuran aktiviti dan alatan kerja cukup mencukupi. Alat pedagogi sangat kaya dengan kaedah, teknologi, dan contoh pengalaman pedagogi. Kekurangan terletak dalam ruang sasaran. Pada pendapat kami, "pendekatan konvergen kepada pendidikan" adalah tepat mengenai matlamat, dan bukan tentang cara pendidikan itu sendiri.

Konsep "pendekatan" di sini berhenti menuntut peranan sistem cara, teknologi atau teknik aktiviti pendidikan. Penggunaan mana-mana teknologi pendidikan untuk mencapai hasil yang diinginkan menjadi asasnya penting. Semua penekanan, semua usaha pemaju dipindahkan ke kawasan membentuk kontur dunia yang jelas di mana anak sekolah hari ini akan hidup dalam 5-10 tahun.

Kami tidak mempunyai "imej masa depan" yang boleh difahami oleh kami. Ini adalah masalah pertama, tanpa menyelesaikannya sekurang-kurangnya kepada anggaran pertama, adalah mustahil untuk meningkatkan cara teknologi secara bermakna.

Soalan lain ialah bagaimana untuk menilai tahap kecukupan cara aktiviti kita kepada keperluan "dunia masa depan"? Bagaimana untuk memahami apa yang sudah kita miliki? Adakah kita mempunyai alat yang berkesan untuk analisis sedemikian? "Antara disiplin", "antara disiplin", "integratif" adalah konsep terkenal yang telah wujud selama beberapa dekad. Bolehkah mereka dimodenkan dengan ketara, menyesuaikannya dengan pergerakan yang diperlukan ke arah masa depan? Anda boleh berurusan dengan setiap teknologi atau teknik individu seberapa banyak yang anda suka, tetapi intinya ialah, pada pendapat kami, hanya interaksi, jalinan, saling bergantung mereka. mampu mewujudkan kesan persamaan persekitaran pendidikan dengan alam sekitar kehidupan sebenar – sama mengelirukan dan tidak dapat difahami.

Konsep utama sepatutnya kategori "kesediaan". kepada masa hadapan. Kesediaan guru dan murid. Hanya melalui prisma "kesediaan" kita harus melihat semua kepelbagaian kaedah pendidikan yang tersedia untuk kita. Dalam kebanyakan kes, dalam konteks kompleks pendidikan yang diperbesarkan, banyak elemen yang diperlukan untuk pembentukan persekitaran pendidikan yang sesuai terdapat dalam satu bentuk atau yang lain. Tetapi sistem sambungan yang mencukupi belum diwujudkan antara unsur-unsur ini, topologi yang sesuai belum dicipta, yang seterusnya, ditentukan oleh sistem penetapan matlamat semua aktiviti pendidikan. Dan jika penetapan matlamat sekolah adalah untuk mencapai markah Peperiksaan Negeri Bersepadu yang tinggi dan kejayaan di Olimpik mata pelajaran, maka sambungan dalam sistem elemen dikonfigurasikan dengan sewajarnya. Tetapi jika matlamatnya ialah kesediaan graduan untuk berjaya bergerak dalam dunia teknologi konvergen, maka persekitaran pendidikan sekolah mesti distrukturkan secara berbeza. Bagaimana? Seperti biasa, ini adalah soalan utama. Tetapi kemungkinan besar tidak ada jawapan "teknologi" langsung untuk ini. Dan ini, dalam dalam kes ini, sepadan sepenuhnya dengan logik masalah yang sedang diselesaikan. Marilah kita membuat andaian berhati-hati bahawa tidak ada laluan "langsung", yang disahkan secara logik untuk memasuki dunia masa depan. Sama seperti, pada hakikatnya, masa depan itu sendiri tidak mempunyai logik. Ketidakpastian dan sifat multivariate masa hadapan memerlukan pesertanya untuk bersedia menghadapi ketidakpastian dan multivariateness. Jika anda suka, kesediaan untuk fakta bahawa segala-galanya boleh berhenti pada bila-bila masa. Dan tidak ada yang menakutkan atau menakutkan mengenainya. Tidak ada logik atau kepastian masa depan, tetapi ada orang sebagai pembawa rancangan, matlamat, idea ideal dan keupayaan komunikasi. Oleh itu, langkah pertama yang kami cadangkan tidak mengandungi sebarang kebijaksanaan khusus: untuk memaksimumkan bilangan dan kepelbagaian subjek berkomunikasi dalam persekitaran pendidikan. Jadikan komunikasi mereka tidak formal dan tidak sistematik, yang tidak bermakna huru-hara dan sia-sia. Dalam komuniti pendidikan moden, walaupun perkembangan luaran yang berterusan, terlalu banyak sempadan dalaman - halangan komunikasi - kekal. Ia tidak selalu berguna untuk memusnahkan semua halangan, tetapi kekaburan sempadan semulajadi sudah berlaku, tanpa mengira keinginan kita. Aliran maklumat dunia digital semakin menghapuskan sempadan utama - antara mereka yang mempunyai dan mereka yang tidak mempunyai akses kepada maklumat. Capaian sejagat kepada maklumat dengan ketara mengubah status guru. Lebih-lebih lagi, cara-cara kemungkinan perubahan dua.

Pertama. Guru kehilangan status pembawa tunggal dan penghantar pengetahuan dan secara beransur-ansur berubah menjadi penganjur komunikasi pendidikan, yang tugas utamanya adalah untuk membentuk urutan tindakan bebas yang jelas untuk menguasai kandungan disiplin yang dipelajari.

Cara kedua ialah menjadi untuk pelajar "Sarjana" dengan huruf besar M, menunjukkan melalui contoh anda sendiri bahawa mampu melakukan adalah lebih penting daripada mengetahui. Menterjemah bukan jumlah pengetahuan, tetapi keperibadian sendiri dalam hal ini menjadi keutamaan utama. Kami tidak tahu sepenuhnya apa yang akan berlaku kepada sosok guru itu. Kemungkinan besar, beberapa jenis pilihan campuran-perantaraan sedang dilaksanakan. Ada kemungkinan bahawa pada masa hadapan akan ada lagi permintaan untuk sosok seorang guru dalam pengertian yang paling tradisional-klasik. Tetapi dalam apa jua keadaan, komuniti pendidikan akan berhenti menjadi struktur hierarki tertutup, secara substantif tertumpu pada pengeluaran semula ideanya sendiri tentang dunia Masa Depan. Adakah terdapat sesuatu atau seseorang yang boleh membantu komuniti pendidikan dalam proses sukar transformasinya sendiri? Ya, saya ada. Ini adalah, pertama sekali, wakil ramai komuniti profesional– jurutera, saintis, doktor – yang mula memahami bahawa tanpa kemasukan berterusan pelajar yang bermotivasi, terlatih, pembangunan aktiviti profesional mereka sendiri menjadi mustahil. Dan hanya sekolah yang boleh menyediakan kanak-kanak seperti itu. Elit sains dan teknologi bersedia untuk mengorak langkah ke arah sekolah (dan bukan satu langkah pun). Tetapi sekolah juga mesti menunjukkan permintaannya, tahap masalahnya.

Jadi, setelah menetapkan bahawa penumpuan sains dan teknologi membentuk asas ruang matlamat yang ia berfungsi dan berkembang. pendidikan moden, kami akan cuba mencirikan secara ringkas dan awal ciri-ciri utama "dunia Masa Depan" dengan tepat sebagai dunia penumpuan.

Menurut salah seorang ahli ideologi utama konsep penumpuan M.V. Kovalchuk, masa depan berkaitan, pertama sekali, dengan mengatasi sempadan disiplin yang secara tradisinya ditubuhkan dalam kesedaran manusia dan budaya saintifik. Dalam sifat sebenar tidak ada sempadan sedemikian, dan manusia juga perlu menghapuskan sempadan sedemikian, dengan itu mendekati pembiakan dalam erti kata sebenar "objek seperti alam semula jadi." Adalah menarik untuk diperhatikan bahawa pada peringkat awal perkembangan sains Eropah, kerana ia diilhamkan dalam karya Aristotle, interdisipliner awal dan integratif pengetahuan bertindak sebagai keperluan wajib. Kosmos integral tidak boleh dibahagikan kepada "subjek" berasingan yang dipelajari secara berasingan oleh pakar sempit. Walau bagaimanapun, revolusi saintifik Zaman Baru (1543-1687) secara radikal mengubah tetapan asas. Ideal Galileo-Newtonian sains semula jadi membayangkan bukan sahaja pengmatematikan total dan pengenalan amalan eksperimen, tetapi juga penubuhan sempadan disiplin antara bidang pengetahuan yang berbeza. Menarik , bahawa kesatuan kaedah saintifik yang diisytiharkan boleh menjadi halangan yang tidak dapat diatasi kepada perpecahan antara disiplin, tetapi sesuatu yang lain diperlukan daripada sains Zaman Baru, iaitu, kegunaan teknologi Sains, hasil praktikalnya.

Transformasi pengetahuan asas kepada dunia teknologi secara artifisial menyempitkan sempadan pengetahuan itu sendiri dan menyumbang kepada pemisahan daripada dunia pengetahuan bidang maklumat subjek yang sesuai untuk kegunaan praktikal. Perpecahan subjek pengetahuan sains semula jadi mula berkembang dengan cepat. Tidak semua tokoh pada masa itu melihat bahaya perpecahan substantif sains. Sebagai contoh, Auguste Comte, bapa positivisme dan sosiologi, percaya bahawa lebih banyak sains yang berbeza, lebih baik. Penyatuan pelbagai bidang ilmu pengetahuan penuh dengan bahaya menundukkan sains kepada Idea metafizik tunggal tertentu, Konsep, seperti Hegel. Ini tidak boleh dibenarkan, oleh itu pemecahan disiplin ilmu mesti digalakkan dalam setiap cara yang mungkin. Tetapi sudah pada penghujung abad ke-19, gerakan yang cukup kuat untuk interaksi antara disiplin dan integrasi antara disiplin muncul. Dan di sini, seperti dalam kes pertama, peranan "pengayun induk" dimainkan oleh sains teknikal. Pelaksanaan projek antara industri yang besar dalam industri kimia, elektrik dan kejuruteraan radio telah memaksa kami untuk melihat secara berbeza pada sempadan disiplin saintifik. Konsep kedalaman asas dan penghuraian isu individu tidak dapat dielakkan menjadi latar belakang berbanding dengan kemahiran khusus untuk membina sesuatu yang boleh dilaksanakan. peranti teknikal atau teknologi.

Dari sudut pandangan ideologi, V.I, tentu saja, harus diiktiraf sebagai perintis idea-idea sintesis antara disiplin. Vernadsky (1863-1945). Jika kita bercakap tentang perkembangan tradisi domestik interdisipliner, maka langkah seterusnya yang sangat serius yang berkaitan dengan pengenalan meluas kaedah matematik untuk proses pemodelan yang berbeza sifat telah diambil oleh ahli matematik Soviet yang cemerlang, ahli akademik N.N. Moiseev. Moiseev, bukan tanpa sebab, percaya bahawa kesatuan prinsip organisasi alam memungkinkan untuk bersatu huraian matematik dan ramalan tingkah laku pelbagai jenis. Pergerakan selanjutnya ke arah ini telah dirangsang oleh kehidupan itu sendiri, yang meletakkan agenda pembangunan dan pelaksanaan praktikal projek skala yang belum pernah terjadi sebelumnya dan kos bahan pada pertengahan abad kedua puluh - nuklear, roket dan angkasa, siber, radar. Sistem mengatur kerja saintis dan jurutera dan keupayaan mereka untuk menuntut pengarang dalam hasil akhir kerja mereka telah berubah secara radikal.

Pertama sekali, pasukan saintifik antara disiplin yang diperbesarkan telah muncul, di mana interdisipliner telah menjadi norma. Sebaliknya, pencapaian terkini dalam bidang mikroelektronik dan biologi molekul telah membawa bersama mereka keupayaan teknikal dikaitkan dengan keupayaan untuk mengawal atom atau molekul individu. Perintis ke arah ini ialah pakar Jepun dalam fizik jirim pekat Noriro Taniguchi, yang merupakan orang pertama yang bercakap tentang mengawal atom individu dan struktur atom dengan ketepatan nanometer. Dan kini Eric Drexler yang terkenal mengemukakan projek untuk mencipta mesin nano yang melakukan kerja berguna di dalam tubuh manusia. Secara beransur-ansur, pada awal tahun 2000-an, konsep penumpuan NBIC terbentuk.

Konvergensi ini adalah berdasarkan idea beberapa asas elemen struktur, yang mana seseorang itu sudah tahu bagaimana menguruskannya dengan baik. Ini membolehkan, secara amnya, menggunakan semua kaedah kawalan secara serentak, untuk membina objek seperti alam semula jadi. Dalam struktur keadaan pepejal ia adalah atom, dalam struktur biologi ia adalah gen, dalam struktur maklumat ia adalah sedikit, dalam struktur kognitif ia adalah neuron. Secara umum, hasilnya ialah nano-bio-info-cogito-convergence (NBIC). Percubaan juga telah dibuat untuk menambah teknologi sosial. Tetapi mereka masih belum tersebar luas. Masalah memasukkan teknologi sosial dalam struktur NBIC-convergence sebahagian besarnya ditentukan oleh ketidakpastian unsur struktur asas pengetahuan kemanusiaan, pengurusan yang boleh mengubah bidang sosial pengetahuan ke dalam rejim teknologi tertentu. Sebagai tambahan kepada rancangan transformasi yang agak futuristik fitrah manusia Menggunakan teknologi NBIC, beberapa arahan telah dilaksanakan yang mengubah sifat pembangunan sistem "man-machine" dengan ketara. Apa yang berlaku di kawasan ini?

Pertama, tahap kerumitan antara muka manusia-mesin sedang berubah. Kecerdasan manusia menembusi lebih dalam dan lebih dalam ke dalam komponen elektronik komputer, menjadikan komunikasinya dengan komputer semakin berkesan.

Kedua, percubaan yang semakin berani sedang dibuat untuk memperkenalkan peranti nano dan mesin nano ke dalam tubuh manusia. Peranti ini direka untuk mengisi keupayaan tubuh manusia yang hilang dan menyembuhkan penyakit yang tidak dapat dirawat sebelum ini.

Dan akhirnya, minda manusia tidak lagi wujud sebagai individu, tetapi semakin dimasukkan ke dalam rangkaian maklumat korporat global, membolehkannya menguasai keupayaan maklumat baharu dan mengurus yang paling terpencil. sistem teknikal. Keseluruhan kuasa rangkaian maklumat korporat global terletak tepat pada kesejagatannya, pada hakikat bahawa setiap penduduk Bumi boleh mengambil bahagian dalam penciptaannya.

Adalah menarik bahawa dalam semua ramalan futurologi tahun 70-an adalah dipercayai bahawa seseorang akan mendarat di Marikh lebih cepat daripada satu repositori maklumat di seluruh dunia akan dibuat. Tetapi ramalan itu salah dan jelas sebabnya. Mereka bentuk penerbangan ke Marikh dalam erti kata tradisional difahami sebagai aktiviti kumpulan reka bentuk terhad tertentu jurutera dan pakar. Pada kadar sedemikian, dengan sumber sedemikian, repositori maklumat global akan dibuat dengan sangat perlahan. Tetapi ternyata bahawa rangkaian maklumat global, tidak seperti antara planet kapal angkasa, boleh dicipta oleh semua warga Bumi tanpa terkecuali. Oleh itu, kelajuan besar meningkatkan kuasa sistem maklumat. Dan di sinilah semua bahaya mengubah seseorang menjadi lampiran maklumat rangkaian global dan kehilangan kebebasan penetapan matlamat berakar umbi. Lebih-lebih lagi, masalah terbesar yang bersifat strategik timbul bagi mereka yang mengambil keberanian untuk mengarahkan pergerakan dunia maklumat dan menentukan prospek pergerakannya. Untuk menjadi ketua ketidakpastian dan multivariance - inilah yang perlu dilakukan oleh pemimpin Masa Depan. Dan jika kita mahu mereka tidak menjadi kegagalan sepenuhnya dalam hal ini, maka kita perlu bersedia untuk misi seperti ini hari ini.

Apakah petua yang ada hari ini? Pertama, transformasi global salah satu daripada kebanyakan kategori kuno dalam budaya manusia - kategori buruh. dunia digital secara tegas mengaburkan sempadan tradisional aktiviti buruh profesional individu. Semua sempadan biasa dalam perhubungan buruh mereka hilang begitu saja. Sempadan antara kerja dan rehat, antara tempat kerja dan wilayah rehat dibubarkan. Dan, yang paling penting, sempadan antara profesion dan kepakaran individu semakin hilang. Seseorang terpaksa mengamalkan kemahiran profesional dalam banyak bidang berkaitan. Dan ini sering membawa kepada kekeliruan yang lebih besar terhadap tindakannya, kehilangan perspektif dan makna pergerakan dalam logik trajektori profesionalnya. Cuba untuk mengalihkan tanggungjawab anda sendiri kepada kumpulan pengurus yang sempit tidak akan membawa kepada sesuatu yang baik. Kumpulan yang sempit tidak akan dapat mengatasi ketidakpastian Masa Depan, yang akan menjana kekacauan tambahan dan pandangan dunia yang tragis. Orang muda perlu bersedia untuk "mengambil tampuk" kerajaan ke tangan mereka sendiri. Ini kedengaran ceroboh, tetapi sebenarnya kesediaan seperti inilah yang menjadi makna utama sekolah moden.

Sebaliknya, logik globalisasi moden juga memerlukan "yang tersendiri". Proses globalisasi telah menakluki hampir segala-galanya. Terdapat penyatuan hampir lengkap prinsip dan teknologi penganjuran aktiviti. Pengenalan teknologi pengurusan bersatu, seterusnya, memerlukan peraturan yang sama ketat dan penyatuan peraturan aktiviti komunikasi. Ruang pertukaran maklumat bersatu sedang dibentuk. Tetapi masih ada sesuatu yang belum ditangkap sepenuhnya oleh proses globalisasi. Ini adalah nilai kemanusiaan, kriteria untuk menilai keadaan. Nilai menjadi tunjang kepada keseluruhan proses globalisasi yang bersatu. Dan belum ada kemajuan yang menentukan dalam isu ini. Walaupun mengambil kira hakikat bahawa manusia berjaya mengenakan piawaian penggunaan yang seragam, ini masih belum memberikan kuasa sepenuhnya ke atas dunia nilai.

Kesedaran Eropah adalah sifatnya terlalu dikotomi, binari, dan tidak bertolak ansur sekali dan untuk semua integriti dan kepastian yang ditakrifkan. Dalam konteks ini, keadaan inilah yang tidak membenarkan orang Eropah untuk menyelesaikan sesuatu yang boleh difahami dan lengkap. Ia memerlukan sejarah, pergerakan, pembangunan. Dan setiap dunia Masa Depan akan sentiasa dianggap sebagai tidak lengkap, tidak lengkap, "belum selesai." Dalam kes kami, ini adalah momen yang menjimatkan, kerana ia menghilangkan keperluan untuk melukis kontur masa depan dengan jelas. Orang Eropah berasa selesa hanya dalam keadaan kewujudan sejarah. Dan ini mesti diingat apabila kita bimbang tentang dunia masa depan penumpuan sains dan teknologi. Adalah sangat penting bahawa penumpuan berterusan, tidak berhenti, dan semua orang boleh mengambil bahagian di dalamnya. Berdasarkan keadaan ini, adalah mungkin untuk membina teknologi khusus untuk mengatur kesediaan pelajar sekolah untuk hidup dalam dunia yang konvergen.

Sekolah moden kekal setia kepada cita-cita berpaksikan sains Revolusi Saintifik Masa Baharu. Organisasi subjek bahan pendidikan dan pembangunan profesionalisme yang sempit masih menjadi asas sistem didaktik sekolah. Malah pengenalan elemen projek dan aktiviti penyelidikan ke dalam struktur subjek individu atau subjek meta tidak menyelesaikan masalah secara prinsip. Malah pelaksanaan penuh pendekatan projek ternyata tidak mencukupi dari sudut penyediaan pelajar untuk dunia penumpuan sains dan teknologi. Apa yang tinggal di sebalik tabir? Perkara yang paling penting ialah keupayaan untuk bekerja dalam pasukan jenis yang sangat luas, untuk berinteraksi bukan sahaja dengan orang lain seperti diri sendiri, orang yang boleh difahami, dan orang yang rapat secara profesional. Interaksi sedemikian tidak lagi menghasilkan semula keadaan penumpuan sebenar. Hanya apabila pelajar berhadapan dengan sesuatu yang tidak dapat difahami oleh dirinya sendiri, dengan pengalaman kandungan yang berbeza, mungkin juga asing, kemunculan prasyarat dalaman untuk bekerja dalam dunia konvergen boleh berlaku. Di mana hendak bermula? Bagaimana untuk membina interaksi sedemikian? Dan adakah perlu untuk memusnahkan struktur tradisional pelajaran, kelas, sistem bilik darjah, dll untuk ini? Soalannya tidak mudah. Godaan itu hebat dan sudah ada pengalaman kemusnahan sedemikian. Benar, sepanjang sejarah kita terpaksa kembali ke sekolah tradisional semula. Buat masa ini, kita boleh dengan berhati-hati menganggap bahawa masuk akal untuk membentuk rejim selari untuk penciptaan kumpulan sekolah meta-projek khas. Diperlukan dengan penyertaan pelbagai umur dan bidang aktiviti. Sejenis bengkel, di mana setiap orang, dalam satu tangan, memikirkan perniagaannya sendiri, tetapi juga boleh dengan mudah mengubah jenis aktiviti dan menguasai apa yang dilakukan jirannya. Bengkel ini diketuai oleh mentor dewasa, tetapi penyertaan mereka adalah minimum dan berlaku dalam cara menggesa dan "bermain bersama." Pilihan lain ialah menetapkan tugasan untuk pasukan bengkel yang jelas tidak boleh diselesaikan pada tahap perkembangan kanak-kanak tertentu. Pada masa yang sama, lengkapkan bengkel dengan peralatan dan pemasangan eksperimen, sekurang-kurangnya penguasaan minimum yang akan menjadi jalan keluar ke "dimensi lain" untuk peserta muda dalam projek itu.

Anda boleh bermula dengan profil aktiviti tertentu - Kejuruteraan, Perubatan, Sains Bahan. Setiap profil ini dibentangkan ke dalam sistem tugas bukan standard yang berkaitan dengan pembangunan peralatan analisis (spektrometer jisim, kromatografi, spektrometer Fourier, dll.). Akhirnya, penambahan pelbagai usaha adalah matlamat utama.

Pencipta dunia konvergen memikirkan segala-galanya dengan hebat, kecuali satu perkara: sistem baru menganjurkan aktiviti peserta projek. Ternyata pembawa pengetahuan domain terbiasa bekerja dengan berkesan hanya pada tugas-tugas yang secara peribadi menarik bagi mereka. Tetapi bagaimana kita boleh memastikan sinergi dalam proses penumpuan? Apakah yang akan menentukan aktiviti masyarakat dan membentuk sempadannya? Dan ini pada masa ini adalah tugas tugas. Kita boleh mengatakan bahawa kekurangan pencipta penumpuan bukanlah pendidikan konvergen, tetapi, boleh dikatakan, "pendidikan konvergen", iaitu kebolehan untuk aktiviti produktif bersama. Keupayaan untuk mengatasi minat profesional dan khusus subjek yang sempit, melupakan seketika tentang penarafan dan indeks petikan anda sendiri dan, bersama-sama dengan rakan sekerja anda, mengarahkan semua usaha ke arah menyelesaikan tugas biasa. Ia adalah pembentukan prinsip dan metodologi "pendidikan konvergen," pada pendapat saya, bahawa dalam masa terdekat akan menjadi asas "manusia" semula jadi baik untuk kejayaan pembinaan bangunan sains dan teknologi konvergen, dan untuk pelaksanaannya. idea-idea "pendidikan konvergen" dalam amalan.

Tatiana Pozdina
Pendidikan konvergen di institusi pendidikan prasekolah

Nombor slaid 1

Tugas untuk pendidikan prasekolah– pembentukan dan pembangunan personaliti mudah alih yang mampu mencari pengetahuan secara bebas dan membuat keputusan berdasarkan maklumat yang diperoleh secara bebas. Seorang kanak-kanak dengan prasyarat yang dibentuk untuk aktiviti pendidikan sejagat adalah yang paling berjaya dalam hidup.

Sasaran: meningkatkan tahap kecekapan sains semula jadi moden pelajar, menyediakan mereka untuk meneruskan pendidikan dan aktiviti pada peringkat seterusnya pendidikan - sekolah.

Nombor slaid 2

Pendidikan konvergen- Ini proses berorientasikan matlamat pembentukan kecekapan utama pelajar, dan betul-betul: nilai-semantik, budaya-riadah, pendidikan-kognitif, sosial-buruh, komunikatif dan kecekapan peningkatan diri peribadi yang diperlukan untuk kehidupan dan kerja pada era teknologi konvergen.

Kompetensi kanak-kanak prasekolah ialah satu set kemahiran yang membolehkan kanak-kanak itu berjaya merealisasikan kedudukan sesuatu mata pelajaran dalam pelbagai jenis aktiviti, pada tahap yang berbeza. (mengikut umur) dan hubungan sosial yang pelbagai, dalam memahami dunia sekeliling dan diri sendiri sebagai sistem pembangunan diri.

Perkembangan kecekapan adalah mungkin jika kanak-kanak mempunyai hak - kecekapan.

Kecekapan teras sukar dipisahkan (bezakan). Integriti (interpenetrasi)– ini adalah sifat kecekapan sebagai fenomena. Tetapi tahap ekspresi setiap daripada mereka dalam kanak-kanak yang berbeza (orang ramai) mungkin berbeza.

Kecekapan adalah selektif; jika subjek penting dan menarik kepada seseorang, maka kecekapan menunjukkan dirinya dengan kuat dan dalam pelbagai cara. Keperluan kanak-kanak, minatnya, berdasarkan motif dalaman, mendorong kanak-kanak untuk menumpukan seluruh kekuatannya pada sesuatu yang spesifik, menjadi proaktif, aktif, untuk menunjukkan refleksi dan kesedaran dalam tindakan.

Dalam usia prasekolah, kita hanya boleh bercakap tentang pembentukan, permulaan kecekapan utama. Dalam mana-mana aktiviti (mengikat cincin dalam piramid, mengikat tali kasut, menganjurkan permainan main peranan bersama dengan rakan-rakan), kanak-kanak itu menunjukkan pengetahuan, kemahiran praktikal, pengalaman, dan kualiti moralnya. Pengetahuan, kemahiran, pengalaman adalah dalam dialektik perpaduan: kedua-duanya terkumpul dalam proses aktiviti dan diperoleh dalam proses ini. Kecekapan, sebagai konsep integratif, merangkumi pengetahuan, kemahiran, pengalaman, dan sikap.

Kecekapan utama ialah kemahiran. Terdapat dua tafsiran konsep "kemahiran":

dalam erti kata yang sempit dan khusus, kemahiran adalah hasil, "tindakan automatik";

dalam erti kata yang diperluaskan, kemahiran ialah proses aktiviti yang menggabungkan pengetahuan, pengalaman, dan sikap terhadap pengetahuan, tindakan, dan lain-lain. Untuk menerangkan kecekapan kanak-kanak prasekolah, definisi konsep yang diperluaskan digunakan "kemahiran": segala-galanya dalam tindakan, dalam proses menjadi, dan direalisasikan di dalamnya.

Kompetensi tidak wujud di luar aktiviti; kecekapan adalah tindakan yang berjaya dalam situasi tertentu. Oleh itu, proses pendidikan, yang memastikan inisiatif, aktiviti, kebebasan, refleksitiviti, dan tanggungjawab kanak-kanak - ini adalah proses membangunkan dan menunjukkan kecekapan dalam komunikasi, dalam hubungan sosial, dalam perancangan, dalam aktiviti, dalam memperoleh pengetahuan.

Aktiviti, kebebasan dalam aktiviti, dalam komunikasi, dalam penggunaan pelbagai sumber maklumat, dalam hubungan sosial termasuk dalam asas sasaran nilai mana-mana moden program pendidikan.

Nombor slaid 3

Apa itu pendekatan konvergen dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah?

1. Ini adalah format baharu ruang pendidikan – pendekatan konvergen. Pembelajaran hanya berkesan jika ruang pendidikan menjadi ruang untuk menyelesaikan masalah pembangunan.

2. Pengayaan dan pengembangan pendidikan pendidikan potensi utama program pendidikan melalui penumpuan program pendidikan separa. Pembentukan kompetensi mata pelajaran - pendekatan antara disiplin.

Penggunaan teknologi pembangunan maju yang inovatif.

3. Interaksi rangkaian dengan masyarakat dan penggunaan sumber bandar, walaupun ini agak terhad dengan kanak-kanak prasekolah.

Nombor slaid 4

Prinsip utama pendidikan konvergen

Sintesis bidang pendidikan;

Orientasi semula pendidikan aktiviti untuk reka bentuk dan pembinaan;

Model kognisi - pembinaan;

Pendidikan pelbagai jenis aktiviti;

Komunikasi rangkaian.

Nombor slaid 5

Penekanan baru dalam kandungan pendidikan:

Pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk kehidupan sebenar;

pendidikan konvergen;

pendidikan dalam keadaan teknosfera dan teknologi maklumat;

Bimbingan pra-kerjaya awal, peluang "menembusi" ke dalam profesion.

Nombor slaid 6

Keutamaan kandungan pendidikan:

Pendekatan berpusatkan orang;

Orientasi semula pendidikan aktiviti daripada kognitif kepada reka bentuk-konstruktif;

Model kognisi - projek, pembinaan;

Belajar melalui aktiviti.

Nombor slaid 7

Dengan konsep « pendidikan konvergen» kami berjumpa. Apa itu « pembelajaran konvergen» ? Ini adalah projek yang bertujuan untuk mewujudkan persekitaran antara disiplin sedemikian, baik dalam aktiviti yang dianjurkan secara langsung dan dalam aktiviti yang dianjurkan secara percuma, di mana kanak-kanak prasekolah akan melihat dunia sebagai satu keseluruhan, dan bukan sebagai kajian di dalam bilik darjah. tadika individu bidang pendidikan.

Nombor slaid 8

Untuk menjelaskan bagaimana semua perkara di atas dilaksanakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, saya cadangkan anda membiasakan diri dengan projek "Dengan gula-gula di seluruh dunia", yang berlangsung pada tahun akademik ini dalam kumpulan senior dan persediaan.

Setiap projek mempunyai helaian laluan. Semua bahan diedarkan mengikut bulan, dan kandungan kerja ditentukan.

Contoh aktiviti projek V kumpulan senior untuk bulan November.

November Terdapat begitu banyak gula-gula yang berbeza, tetapi masih terdapat gula-gula coklat, dan terdapat gula-gula karamel. Karamel, apa itu? diperbuat daripada apa?

*gula – tumbuhan apakah ini dan di mana ia tumbuh? Bagaimana ia dikumpul? Bagaimanakah gula diperolehi? (kilang, profesion).

*isi karamel diperbuat daripada apa? Isi boleh susu atau buah dan beri.

*pengisi susu (lembu, rumput, jerami, tinggal bersama seseorang; buruh untuk kampung: penternak ternakan, pembantu susu – kilang tenusu-konfeksi);

*isi buah-buahan: di mana buah-buahan dan beri tumbuh - buruh orang ramai: tukang kebun, tukang kebun - bagaimana dan di mana mereka memproses - kilang gula-gula.

coklat

Apa itu coklat? Adakah ia tumbuhan atau ia dilombong dari tanah seperti arang batu? Di manakah ia tumbuh? Bagaimana ia ditanam? Bagaimana ia dikumpul? Bagaimana ia diproses? - kilang gula-gula.

Perbualan pendidikan

penaakulan, perbincangan.

cerita cikgu

Eksperimen dengan gula

Mengenali peta geografi, glob.

Peringkat akhir projek ialah pembentangan projek. Kanak-kanak, ibu bapa dan guru membentangkan projek dalam pembentangan, yang saya bawa kepada perhatian anda.

Sekolah - sains - pengeluaran
Konvergensi (dari penumpuan bahasa Inggeris - "konvergensi pada satu titik") bermakna bukan sahaja pengaruh bersama, tetapi juga interpenetrasi disiplin dan teknologi saintifik individu, apabila sempadan di antara mereka dipadamkan, dan hasilnya timbul tepat dalam rangka kerja antara disiplin. di persimpangan kawasan.
Pelaksanaan pendekatan konvergen untuk pengajaran di sekolah Moscow bertujuan untuk mewujudkan persekitaran pendidikan di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler di mana pelajar melihat dunia sebagai satu keseluruhan, dan bukan sebagai senarai disiplin individu yang dipelajari di sekolah. Tetapi untuk sokongan organisasi dan metodologi pendekatan konvergen, sebagai tambahan kepada latihan khas guru dan pembangunan bahan pendidikan adalah perlu untuk menganjurkan aktiviti reka bentuk dan penyelidikan murid sekolah. Masalah ini diselesaikan bukan sahaja dengan menambah rizab sekolah, tetapi juga dengan menarik sumber luar berskala besar dari bandar. sebab tu ciri tersendiri Persekitaran pendidikan baharu sistem pendidikan Moscow ialah hubungan integratif yang mendalam antara sekolah, sains dan pengeluaran.
Hubungan ini dapat dilihat dengan jelas dalam contoh projek pendidikan metropolitan berorientasikan konvergen. Sebagai contoh, projek "Pusat Kurchatov untuk Pendidikan Antara Disiplin Berterusan" (Projek Kurchatov), ​​yang telah dilaksanakan di Moscow sejak 2011, menyatukan usaha guru dari 36 organisasi pendidikan modal, sumber semua institusi rangkaian Jabatan Pendidikan Moscow dan pakar kebangsaan pusat penyelidikan"Institut Kurchatov". Organisasi pendidikan projek Kurchatov menggunakan peralatan untuk mendidik lebih daripada 65,000 pelajar sekolah, mengendalikan 146 kelab, dan mengendalikan 52 kursus elektif. Guru dan pelajar menjalankan 16 amalan lapangan, menyiapkan hampir 300 projek reka bentuk dan penyelidikan, yang mereka bentangkan di persidangan dan pertandingan di pelbagai peringkat.

Selam sejuk
Sebagai sebahagian daripada projek "Kelas Perubatan di sekolah Moscow", yang telah dilaksanakan di ibu negara sejak 2015, terdapat beberapa program pendidikan setiap sekolah memilihnya secara bebas. Kelas pra-profil - 8-9, khusus - 10-11. Mata pelajaran akademik utama ialah biologi dan kimia. Sekolah mempunyai kursus elektif: pengetahuan perubatan asas, bengkel dalam mikrobiologi, fisiologi dan anatomi asas, sistem fungsi manusia, pertolongan cemas. Amalan doktor masa depan berlaku di makmal khas, di mana terdapat simulator perubatan, alat pengukur, model organ, dan peralatan pertolongan cemas.
Kanak-kanak sekolah, belajar di kelas perubatan, tenggelam dalam projek penyelidikan - teknologi kejuruteraan dalam bidang perubatan, teknologi biomaklumat, robotik perubatan - dan dapatkan peluang untuk membuat persembahan kertas penyelidikan di bawah bimbingan pelajar siswazah dan penyelidik universiti perubatan. Malah, sistem latihan dan transformasi kemahiran praktikal sebegini memastikan graduan bersedia untuk bekerja dalam satu pasukan dengan menguasai kemahiran kerja berpasukan. Projek itu sedang dilaksanakan di 69 sekolah dan meliputi lebih 6,000 pelajar. Lebih daripada 50 perusahaan metropolitan disambungkan kepada projek itu.
Dan dalam projek "Kelas Kejuruteraan di Sekolah Moscow", yang juga dilancarkan pada tahun 2015, hari ini 103 organisasi pendidikan mengambil bahagian, menyediakan pelaksanaan program kejuruteraan sains dan teknologi semula jadi untuk lebih daripada 13,000 pelajar.
Sepanjang tiga tahun yang lalu, universiti persekutuan seperti Universiti Nuklear Penyelidikan Kebangsaan "MEPhI", Institut Fizik dan Teknologi Moscow, Universiti Teknikal Negeri Automobil dan Lebuhraya Moscow, Universiti Teknologi Negeri Moscow "STANKIN", Universiti Kejuruteraan Negeri Moscow. , Universiti Penerbangan Moscow telah menjadi peserta dalam projek ini (National universiti penyelidikan), Universiti Kejuruteraan Awam Negeri Moscow, Rusia universiti negeri minyak dan gas dinamakan sempena I.M. Gubkin, Universiti Teknikal Negeri Moscow dinamakan sempena N.E. Bauman, Universiti Teknologi Penyelidikan Kebangsaan "MISiS", Universiti Teknikal Penerbangan Awam Negeri Moscow, Universiti Teknologi Maklumat Negeri Moscow, Kejuruteraan Radio dan Elektronik, Universiti Keretapi Negeri Moscow mesej.
Tetapi bukan itu sahaja. Antara peserta projek ialah perusahaan berteknologi tinggi: Rosatom State Corporation, JSC NPP Pulsar, JSC Radio Engineering Concern Vega, Pusat Penyelidikan Nasional Institut Kurchatov, Pusat Fotokimia Akademi Sains Rusia, Technopolis Moscow, Autodex CIS LLC , LLC Instrumen Kebangsaan Rus, JSC VPK NPO Mashinostroeniya, JSC RSC Energia, JSC RusHydro, JSC Pesawat Rusia.
Organisasi dalam industri kejuruteraan mengambil bahagian dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan pelajar, membangunkan sistem keperluan untuk kecekapan graduan kejuruteraan.
"NUST MISIS menyertai projek "Kelas Kejuruteraan di Sekolah Moscow" pada 2015," kata Vadim Petrov, Naib Rektor Hal Ehwal Akademik di NUST MISIS. - Kami kini bekerjasama dengan 35 sekolah dan lebih daripada 10 perusahaan. Prosedurnya mudah dan telus: kami mengenal pasti sekolah tempat kelas kejuruteraan akan dibuka, dan bersama-sama kami membangunkan program pendidikan. Kelas kejuruteraan bukan sahaja premis yang dilengkapi khas, tetapi juga persekitaran pembelajaran khas di mana seluruh Moscow adalah wilayah pendidikan. Aktiviti projek membentuk kecekapan yang diperlukan untuk berjaya belajar di universiti. Bahagian penting projek ini adalah kerja berdasarkan perusahaan. Ini membolehkan pelajar menguasai teknologi moden, tepatnya alat semasa yang akan mereka gunakan.
Menurut Vadim Petrov, kerja dengan setiap pelajar berlaku mengikut rancangan individu. Untuk melakukan ini, pelajar sekolah datang ke makmal universiti, menghadiri kelas praktikal dan berkomunikasi dengan penyelia mereka, dan pergi melancong ke perusahaan. Murid-murid sekolah juga mengambil bahagian dalam "Sabtu Universiti". Dan untuk guru mereka, dalam rangka perjanjian tiga pihak, seminar, kelas induk dan latihan lanjutan disediakan dalam kedua-dua kursus kejuruteraan dan dalam aktiviti projek.
Kelas kejuruteraan bukan sahaja membantu anda bersedia untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu dan memasuki universiti teknikal, tetapi juga memberi peluang untuk mengekspresikan diri anda dalam aktiviti penyelidikan dan reka bentuk, pertandingan, dan kreativiti kejuruteraan.

Garis tentang aktiviti kokurikulum
Satu lagi sumber penting untuk mewujudkan persekitaran konvergen ialah pendidikan tambahan. Menurut rekod elektronik, lebih 120 ribu kelab dan bahagian yang berbeza dibuka di Moscow, yang dihadiri oleh kira-kira 840 ribu kanak-kanak. Sistem bandar terbesar pendidikan tambahan ialah sistem Jabatan Pendidikan Moscow. Syarat untuk pendidikan tambahan telah diwujudkan di lebih 700 sekolah dan pusat kreativiti kanak-kanak.
Peluasan peluang untuk menghadiri kelas tambahan di Moscow difasilitasi oleh:
- penciptaan kelas perubatan, kejuruteraan dan kadet khusus di sekolah. Kurikulum mereka termasuk unit yang melangkaui kurikulum asas sekolah;
- kebangkitan semula stesen juruteknik muda berdasarkan kolej dan institusi pendidikan lanjutan. Di sini anda boleh memperoleh pengetahuan tambahan dalam bidang teknikal dan sains semula jadi secara berteknologi tinggi dan pada tahap profesional yang tinggi;
- pembukaan kelab mata pelajaran antara sekolah dan antara daerah, termasuk kelab matematik untuk pemenang dan pemenang hadiah Olimpik;
- penciptaan "Kuantorium" kanak-kanak di taman teknologi Moscow;
- penciptaan pusat sokongan teknologi pendidikan - titik akses kolektif kepada peralatan berteknologi tinggi berdasarkan perkongsian rangkaian universiti, sekolah dan kolej;
- meluaskan kerjasama dengan syarikat swasta yang menyediakan perkhidmatan pendidikan tambahan.
Di samping itu, untuk memotivasikan kanak-kanak, remaja dan golongan muda untuk memperoleh pengetahuan, kecekapan dan kemahiran yang lebih luas serta membuat pilihan yang termaklum. jalan hidup, terdapat projek pendidikan bandar besar di Moscow:
- "Sabtu Universiti" - kuliah, kelas induk dan lawatan di universiti terkemuka di Moscow;
- "Persekitaran profesional" - berkenalan dengan institusi pendidikan vokasional;
- "Aktivis Sabtu" - acara untuk mereka yang berminat dalam isu pengurusan dan pemerintahan sendiri dalam pendidikan.
"Kami menggunakan pendekatan konvergen di sekolah dan mendapat keputusan pada tahun pertama," kata Natalya Rastegina, timbalan pengarah untuk pelaksanaan program dan projek pendidikan, guru teknologi di sekolah No. 1454 "Timiryazevskaya". - Orang kami menjadi pemenang hadiah Kejohanan Kemahiran Dunia dan Kemahiran Muda dalam kecekapan Bioteknologi Peladang dan Pertanian Bandar. Apa yang telah kita lakukan? Dalam subjek "Teknologi", dalam program kerja, kami memperkenalkan kecekapan JuniorSkills, menyokong mereka dengan pendidikan tambahan dan aktiviti kokurikulum(biologi, fizik, teknologi), program pendidikan asas. Kami mengambil kesempatan daripada sumber bandar dan melibatkan pakar dari Akademi Timiryazev.

Program untuk timbalan
Kerja aktif untuk menyelesaikan masalah membangunkan pendekatan konvergen di sekolah metropolitan sedang dijalankan di Pusat Pembangunan Sumber Manusia dalam Pendidikan Moscow sebagai sebahagian daripada kursus latihan lanjutan "Timbalan Ketua Organisasi Pendidikan Moden." Program kursus ini bertujuan untuk membangunkan pelajar persepsi baru tentang kandungan proses pendidikan dan menyusun semula interaksi semua pesertanya semasa melaksanakan tuntutan masyarakat, dan jelas sekali bahawa penumpuan adalah salah satu perkara yang paling penting. permintaan.
Timbalan ketua organisasi pendidikan semasa dan masa depan terlibat dalam topik seperti "Sekolah dalam persekitaran digital", "Pengurusan maklumat", "Pengurusan kakitangan dan pembinaan pasukan untuk mewujudkan pasukan sekolah bersatu untuk melaksanakan pendekatan konvergen untuk pembelajaran dan memperoleh hasil yang berkualiti", "Proses pendidikan organisasi dan kandungan pembelajaran: cara mengelakkan pandangan mono-subjek tentang hasil pembelajaran murid sekolah."
Sebagai sebahagian daripada kursus, analisis program sekolah pendidikan utama dijalankan untuk mengenal pasti titik penumpuan - kedudukan di mana ia mungkin untuk menggabungkan kandungan mata pelajaran akademik, tahap pendidikan umum dan tambahan, dan bidang aktiviti. . Isu interaksi antara pentadbiran dan ketua kelas, kerjasama antara guru, pembangunan rangkaian, dan penggunaan sumber pendidikan bandar dipertimbangkan. Dan kerja penilaian akhir setiap pendengar menjadi “ peta jalan» pelaksanaan pendekatan konvergen di sekolah Moscow.

Untuk menjadikan kerja mental berkesan, anda perlu memahami selok-belok pemikiran. Terdapat beberapa model dalam psikologi yang boleh membantu anda membina matriks anda sendiri pemikiran kreatif. Sebagai contoh, pertimbangkan teori tentang jenis pemikiran oleh ahli psikologi Amerika Joy Gilford. Ia merangkumi penerangan tentang dua jenis pemprosesan maklumat - pemikiran konvergen produktif dan pemikiran berbeza kreatif. Konvergen(“konvergensi”) – bertujuan untuk mencari satu penyelesaian kepada masalah, mencapah(“capah”) – mempunyai pelbagai tumpuan untuk mencari jawapan yang sesuai untuk sesuatu masalah, perbezaan idea dalam arah yang berbeza.

Struktur pemikiran umum, penerangan

Proses berfikir memulakan pengumpulan dan pemprosesan maklumat mengenai tahap yang berbeza: semantik, tingkah laku, deria, simbolik, kiasan. Setiap unit tersebut tergolong dalam persepsi subjektif dan objektif, pelbagai idea yang timbul dalam pada masa ini atau ingat dari ingatan jangka panjang.

Proses kognisi berlaku apabila subjek melihat maklumat baru atau sudah biasa - ia menggabungkan imej visual dan komponen semantik.

Dalam kes pemikiran konvergen, seseorang menganalisis dan membina rangkaian peristiwa atau fakta yang berurutan, yang tidak dapat tidak membawa kepada satu kesimpulan tertentu (hasil).

Apabila seseorang menggunakan gaya pemikiran divergen, dia keupayaan kognitif pergi ke arah yang berbeza. Oleh itu, pemikiran divergen menggunakan komponen kesedaran untuk mencipta pilihan baharu menyelesaikan masalah. Dalam proses berfikir, sambungan yang hilang tidak selalu dipulihkan, tetapi yang baru terbentuk.

Komponen kesedaran boleh diuraikan kepada beberapa jenis unit.

Jenis pertama- Ini imej(imej, gambar), yang secara amnya tergolong dalam fungsi ingatan. Unit ini disimpan secara keseluruhannya dan mengandungi maklumat khusus. Sebagai contoh, pasu biru tertentu, dengan leher patah dan bunga kering. Mana-mana gambar kemudiannya boleh dianalisis dalam pemikiran dan diuraikan kepada komponen individu.

Penghafalan primer jenis maklumat ini berlaku melalui deria - penglihatan, pendengaran, bau. Ia mempunyai ciri yang agak ketara - warna, bentuk, ketumpatan, lokasi.

Satu lagi jenis unit kognitif- Ini simbol. Mereka dibentangkan dalam bentuk tanda grafik - huruf, nombor, dll, yang membentuk sistem berangka dan abjad.

Dengan Vikium anda boleh mengatur proses melatih pemikiran anda mengikut program individu

Mereka juga boleh dikaitkan dengan imej sebenar, tetapi mempunyai makna dalaman mereka sendiri.

DAN ketiga pandangan adalah maksudnya. Makna adalah unit yang agak abstrak dan untuk pembinaannya ia menggunakan kedua-dua makna satu perkataan dan tanda atau keseluruhan ayat. Sebaliknya, apa-apa makna boleh dikaitkan dengan imej tertentu. Terdapat transformasi daripada makna kepada imej (grafik atau analogi dengan yang tertentu).

Ketiga-tiga jenis unit kesedaran digunakan dalam operasi berfikir - analisis dan sintesis. Hasil daripada analisis yang kita perolehi: hubungan, sistem, transformasi dan makna yang berbeza. Makna, simbol dan imej membentuk asas kecerdasan rasional. Walau bagaimanapun, kecerdasan sosial juga termasuk dalam kesedaran manusia, yang memberikan pemikiran dengan maklumat tentang keadaan mental subjek - perasaan, emosi, tanggapan. Apa sahaja yang membawa kepada kesedaran diri.

Konsep pemikiran divergen dan konvergen

Pemikiran divergen

Seperti yang dinyatakan di atas, pemikiran divergen untuk menyelesaikan masalah memulakan pergerakan pemikiran ke beberapa arah sekaligus. Jika anda membayangkan proses kognisi, maka ia mewakili gestalt yang belum selesai, konsep yang belum selesai (membandingkan secara kiasan - corak). Konvergen mengambil laluan logik untuk mengisinya dengan seberapa banyak maklumat yang relevan yang mungkin. Divergen - jika tiada maklumat yang sesuai, cari bahan alternatif untuk mengisi kekosongan. Apa yang penting ialah kepantasan dan kecekapan mencari jawapan. Sebagai contoh, dalam ujian untuk kemudahan operasi dengan unit simbolik, anda perlu mencari sepuluh perkataan bermula dengan huruf R. Tidak kira dengan kaedah apa hasilnya dicapai, adalah penting bahawa ia diperoleh - gestalt adalah diisi. Struktur formal diisi dengan makna yang sesuai.

Pemikiran divergen melibatkan persatuan yang fleksibel. Sebagai contoh, anda boleh menjalankan ujian untuk menyenaraikan keupayaan satu item. Contohnya, batu. Jika, mengikut keputusan ujian, responden menamakan "membina asas," "relau," atau "kubu," maka dia akan menerima skor tinggi untuk produktiviti berfikir, tetapi skor rendah untuk spontan berfikir. Semua pilihan ini adalah sinonim dan membayangkan hanya satu penggunaan "pembinaan".

Tetapi jika penjawab memberikan contoh seperti - “ menggunakan batu dan bukannya tukul», « penekan kertas», « sokongan pintu", dia mendapat markah tinggi untuk fleksibiliti berfikir. Setiap jawapan dalam kes ini menimbulkan makna baru dan makna yang sama sekali berbeza.

Keupayaan untuk melakukan jenis produktiviti ini juga termasuk fungsi mengubah unit kesedaran. Memecahkan sambungan bersekutu lama dan membentuk yang baharu melalui gabungan, contohnya, dengan menggabungkan imej sebenar, menggabungkan satu ke dalam yang lain secara sebahagian atau sepenuhnya. Dengan operasi mental sedemikian, perbezaan atau ketidakserasian imej boleh diabaikan.

Ini juga termasuk kebolehsuaian semantik, keupayaan untuk mengabstraksi daripada bahan visual tertentu. Sebagai contoh, tugas: segi empat sama dengan enam sel segi empat sama dibuat daripada padanan; anda perlu mengalih keluar empat padanan untuk mendapatkan tiga petak bersebelahan. Untuk menyelesaikan masalah, perlu menggunakan konsep segi empat sama dan maknanya. Dalam kes ini, saiz visual angka itu tidak penting. Seseorang yang mempunyai pendekatan ini menyusun teka-teki dengan mudah.

Pemikiran konvergen

Pemikiran konvergen beroperasi dengan kelas, kategori dan objek. Setiap kategori menerangkan kualiti, sifat, fungsi objek sesuai dengan kualiti sebenar. Operasi berfikir berlaku dalam kerangka ketekalan fakta dan peristiwa temporal.

Jika pemikiran produktif konvergen merangkumi transformasi kandungan semantik (nosional), maka unit semantik baharu mesti menerima definisi dan kategori makna yang tersendiri. Tugas pemikiran konvergen melibatkan membuat kesimpulan yang boleh diramal sepenuhnya berdasarkan data yang ada. Sebagai contoh, cari dalam lebih banyak lagi angka geometri lain. Dalam kes ini, tiada perkara baru yang berlaku; hasilnya hanya mengesahkan tekaan.

Dalam proses menyelesaikan masalah, keadaan dan maklumat dimasukkan ke dalam kategori pengetahuan tertentu. Keputusan pertengahan berkaitan dengan pengetahuan yang diperlukan dari kategori yang sama. Transformasi simbol atau makna mengikut algoritma yang jelas, yang mewakili corak tindakan yang diterima umum. Pemikiran konvergen tidak termasuk sfera subjektif: emosi, tanggapan, yang dalam beberapa kes adalah sumber kesedaran.

Apakah perbezaan antara pemikiran konvergen dan divergen?

  1. Jenis divergen mula berfungsi dengan beberapa ketidakpastian: apa yang perlu dilakukan dan apa yang perlu diperoleh. Termasuk dalam proses berfikir: membangunkan idea, algoritma dan mencari jawapan sekali lagi. Convergent menggunakan templat siap sedia.
  2. Jenis konvergen bertujuan untuk menghuraikan algoritma sedia ada dan mendapatkan hasil yang ditentukan dengan ketat. Divergen – ​​melangkaui kaedah penyelesaian yang diterima umum dan membayangkan carian multidimensi.
  3. Konvergen - kritikal, jawapan yang tidak jelas. Divergen – kepelbagaian, relativiti makna.

Pemikiran divergen dan konvergen. Contoh. Jenis mana yang lebih baik?

Pendekatan tradisional (konvergensi) lebih dipercayai dan rasional. Pada peringkat watak, padanan tepat diperolehi (contohnya, dua bentuk perkataan yang sama). Divergen menimbulkan banyak cara baru untuk menggunakan objek (simbol), namun, hasilnya memerlukan pemeriksaan pematuhan dengan realiti dan kecukupan persepsi.

Pemikiran divergen menggunakan pelbagai pendekatan untuk memulihkan teks (makna) yang "musnah" atau terherot dan mengubah unit semantik. Beroperasi dengan imej membolehkan kami mengenali analogi dan menggunakan analogi sebagai prinsip tindakan untuk mekanisme lain. Sebagai contoh, analogi, "jantung adalah pam."

Pemikiran konvergen– transformasi makna dilakukan dalam satu kategori.

Mencapah– transformasi antara kategori pada tahap kesedaran yang berbeza (pembingkaian semula). Sebarang ungkapan boleh digunakan sebagai metafora dan sebagai penerangan khusus tentang situasi. Dalam bidang pengiklanan dan pemasaran, beberapa kaedah digunakan bertujuan untuk mempengaruhi sfera subjektif (emosi) seseorang.

Kedua-dua jenis pemikiran adalah penting untuk fungsi produktif minda dan mencapai matlamat. Gabungan kedua-dua jenis manipulasi maklumat boleh ditunjukkan menggunakan contoh komposer. Pertama, komposer dipandu oleh idea dan inspirasi dan mencipta motif muzik baharu. Dia kemudian memperhalusi ciptaannya kepada gabungan nota tertentu dalam sistem siap. Secara rasmi menggunakan simbol yang sama untuk rakaman seperti pemuzik lain. Mengekalkan bunyi yang harmoni untuk persepsi keseluruhan. Satu jenis pemikiran melengkapi yang lain. Ia berlaku bahawa pertama seseorang melalui segala-galanya pilihan yang mungkin penyelesaian kepada masalah, dan jika tidak sesuai dengan ideanya, dia menggunakan pendekatan kreatif (berbeza).

Bahagian