Penggunaan etimologi antara Saman. Pandangan metodologi G. Sweet. Kaedah langsung. Algoritma Linear Skinner
Tatabahasa saintifik klasik G. Sweet menjadi generalisasi unik idea saintifik tentang ciri artikel bahasa Inggeris pada masa itu, dan pada masa yang sama satu langkah besar ke hadapan. Seperti yang dicadangkan oleh tajuk karya, ia adalah percubaan untuk menggabungkan dua pendekatan kepada penerangan tatabahasa bahasa manusia semula jadi - logik dan sejarah.
Sweet percaya bahawa tugas tatabahasa saintifik adalah untuk menjelaskan sebarang fenomena linguistik, tidak kira sama ada ia dianggap betul atau tidak. Dia menganggap rencana itu sebagai sejenis kata sifat pronominal, dan fungsi rencana pasti bertentangan dengan fungsi rencana tak tentu, kerana yang terakhir menonjolkan kata nama itu dengan cara yang istimewa, tanpa mengenal pasti atau mentakrifkannya. Minat Bahasa Inggeris Lama Sweet setakat ia menyediakan kunci untuk memahami intipati artikel dalam bahasa Inggeris moden. Sweet menarik perhatian kepada perbezaan dalam penggunaan kata ganti nama Inggeris Lama se, seo, pcet dan angka an, kerana maknanya sebahagiannya dikaitkan dengan fungsi artikel dalam bahasa Inggeris moden.
Menganalisis artikel, Sweet meneruskan dari fungsi tatabahasanya sebagai penentu kata nama sebagai sebahagian daripada ucapan. Oleh itu perhatian utama kepada klasifikasi kata nama, berdasarkan membahagikannya kepada betul, objektif, bahan, abstrak, kolektif, unik. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna Sweet tidak mengkaji fungsi sebenar artikel. Oleh itu, dia mengenal pasti fungsi tatabahasa semata-mata korelasi - "fungsi rujukan" - untuk artikel pasti, apabila kata nama menandakan objek atau konsep yang telah disebutkan sebelum ini, dan fungsi pengenalan - "fungsi mengenal pasti", apabila kata nama dengan artikel pasti. begitu mudah dikenal pasti oleh penutur dan pendengar, yang dalam maknanya adalah sama dengan nama khas.
Perkara berikut dipertimbangkan secara berasingan: 1) penggunaan artikel pasti untuk menunjukkan keseluruhan kelas objek: dia kelihatan agak lelaki; singa adalah raja binatang; dan 2) artikel yang dipanggil unik. Dalam kes pertama, seperti yang dinyatakan oleh Sweet, makna bagi tidak jauh berbeza daripada maksud artikel tidak tentu.
Bagi penggunaan rencana pasti dengan beberapa nama geografi, Sweet buat pertama kalinya mengenal pasti fenomena ini sebagai subjek yang berasingan, menunjukkan bahawa dalam kes ini artikel pasti bukanlah penentu kata nama, kerana ia tidak menjalankan fungsi korelasi. mahupun fungsi pengenalan. Dalam hal ini, tatabahasa Sweet membandingkan dengan baik dengan tatabahasa lain, yang tidak memilih penggunaan rencana pasti tersebut secara berasingan, tetapi cuba menganggapnya hanya sebagai kes khas penggunaan artikel yang lebih umum.
Sweet secara berasingan mempertimbangkan artikel yang merupakan sebahagian daripada frasa berkaitan seperti: di darat, di bandar, di luar rumah, dalam negara, untuk meninggalkan sekolah, dengan teksi. Dia juga mencatatkan pembinaan yang membenarkan penggunaan artikel yang berubah-ubah: untuk menangkap sejuk, keadaan wap.
"Dalam isu ini (AIF) kita akan bercakap tentang kaedah "langsung", yang timbul berdasarkan kaedah semula jadi. Perbezaannya daripada yang kedua ialah prinsipnya dibenarkan oleh data linguistik dan psikologi ketika itu. Ia tidak untuk apa-apa bahawa antara penciptanya adalah saintis linguistik utama seperti V. Fiester, P. Passy, G Sweet, O. Espersen dan lain-lain Pengaruh sains ini, khususnya psikologi, dibuktikan oleh karya B . Eggert (1).
Wakil-wakil dari arah ini menganggap matlamat utama pengajaran bahasa asing untuk mengajar kemahiran praktikal dalam bahasa sasaran. Pada mulanya, pemilikan "praktikal" itu dikenal pasti dengan pemilikan secara lisan, yang sering berlaku sekarang. Walau bagaimanapun, wakil kaedah langsung juga memahami pembelajaran membaca dengannya (contohnya, G. Sweet).
Prinsip metodologi pengajaran menggunakan kaedah langsung adalah seperti berikut.
1. Asas pembelajaran adalah ucapan lisan, kerana mana-mana bahasa adalah bunyi semula jadi dan tempat utama diduduki oleh bunyi dan sensasi kinestetik (sensasi alat pertuturan), yang telah dibuktikan oleh psikologi.
2. Pengecualian bahasa ibunda dan terjemahan. Kedudukan ini berdasarkan kajian neogrammarians bahawa kata-kata bahasa ibunda tidak bertepatan dengan kata-kata makna yang dikaji, mereka menyatakan konsep yang berbeza, dan lain-lain, kerana setiap orang mempunyai pandangan dunia sendiri, sistem konsep yang dicerminkan dalam bahasa.
3. Kepentingan khusus dilampirkan pada fonetik dan sebutan, kerana menguasai bahagian bunyi pertuturan adalah syarat yang sangat diperlukan untuk komunikasi lisan. Kesimpulan ini dibuat atas dasar penyelidikan tentang sisi bunyi bahasa, yang dimulakan oleh ahli neogrammari. Hasilnya, kaedah untuk pementasan sebutan telah dibangunkan.
4. Berdasarkan kedudukan psikologi Gestalt bahawa keseluruhannya bukanlah jumlah komponennya, dan kedudukan linguistik pada polisemi perkataan, wakil kaedah langsung mengesyorkan mengkaji perkataan hanya dalam konteks, iaitu, sebagai sebahagian daripada ayat.
5. Kaedah ini dicadangkan untuk mempelajari tatabahasa melalui induksi. Berdasarkan teks yang dipelajari dengan baik, pelajar membuat pemerhatian terhadap teks dan mengeluarkan peraturan. O. Jespersen memanggil ini "tatabahasa pemerhatian" (2). Selepas itu, peraturan ini dibawa ke dalam sistem.
Kedudukan yang agak berbeza telah diambil oleh ahli bahasa terkemuka G. Sweet (3). Berkongsi pandangan wakil-wakil lain kaedah langsung tentang tujuan praktikal pengajaran, beliau percaya bahawa jalan untuk ini dalam suasana sekolah terletak melalui kajian teks yang mencerminkan bahasa lisan hidup - asas untuk mengajar ucapan lisan.
1) teks mesti dipelbagaikan dan mengandungi pengulangan bahan linguistik yang ketara, yang menggalakkan hafalan;
2) G. Sweet menolak ciri "tema pelancongan" kaedah langsung dan menawarkan teks mengenai pelbagai topik;
3) pada permulaan, teks deskriptif disyorkan - lebih mudah dari sudut tatabahasa, dan kemudian pelajar harus diberi cerita yang diselangi dengan dialog;
4) akhirnya, teks harus dipilih dengan mengambil kira komplikasi kesukaran secara beransur-ansur.
Pelajaran menggunakan kaedah langsung disusun seperti berikut: guru menamakan objek dalam gambar dan mengulanginya oleh pelajar, kemudian soal jawab, penerangan tentang gambar dan latihan leksikal. Semuanya berakhir dengan penceritaan semula, dialog berdasarkan bahan yang dipelajari. Sekiranya teks digunakan sebagai asas, mula-mula teks itu dibaca tiga kali oleh guru dan perkataan diterangkan, kemudian latihan dilakukan, dan hanya selepas itu teks dibaca dalam transkripsi dan tulisan tradisional.
Analisis bahan menunjukkan bahawa kaedah langsung bukanlah arah metodologi yang homogen di Barat. Dalam pengarang yang berbeza kita dapati teknik yang berbeza antara satu sama lain. Pada masa yang sama ada ciri umum: keengganan bahasa ibunda, perhatian kepada imej bunyi, kajian induktif tatabahasa, kajian kosa kata dalam ayat, dan akhirnya, mengabaikan pemikiran pelajar ketika belajar dan hanya bergantung kepada ingatan dan persepsi deria.
Tidak mustahil untuk tidak menyebut meritwakil kaedah langsung yang menyumbang sumbangan penting kepada metodologi pengajaran bahasa asing.
Pertama sekali, perlu diperhatikan perhatian kepada sisi bunyi bahasa dan perkembangan kaedah untuk mengajar sebutan, kerana ini dilakukan buat kali pertama.
Merit mutlak wakil-wakil langsungkaedah adalah pembangunan pendekatan induktif untuk mengajar tatabahasa.
Buat pertama kali telah ditunjukkan bahawa kata-kata bahasa yang berbeza mencerminkan pandangan dunia orang yang berbeza, walaupun kesimpulan yang tidak sepenuhnya betul dibuat mengenai penggunaan hanya cara semantisasi yang tidak dapat diterjemahkan.
Keperluan untuk teks yang dibangunkan oleh G. Sweet juga patut diberi perhatian. Akhirnya, cara pengucapan kosa kata telah sistematik
Berbeza dengan kaedah ortodoks langsung, yang tersebar luas di Barat, di negara kita ia telah memperoleh bentuk yang sedikit berbeza. Untuk mempertimbangkan isu ini kita teruskan.
Kaedah langsung bermula dengan lebih meluastersebar di Rusia pada awal 90-an XIX abad. Namun begitu Dan sebelum ini saya terdapat banyak kesusahan semasa perang duniapengirim yang mengenali kaedah terjemahan tekstual lama.
Penyebaran kaedah langsung di Rusia bertembung dengan tradisi mempertimbangkan pengaruh positif mempelajari bahasa asing untuk meningkatkan kecekapan dalam bahasa ibunda anda. Oleh itu, K. D. Ushinsky menulis: "Di sini (apabila menterjemah dari bahasa asing - A. M.) bukan sahaja perlu untuk memahami sepenuhnya dan mendalam pemikiran yang diterjemahkan, bukan sahaja untuk memahami semua warnanya, tetapi juga untuk mencarinya dalam ungkapan yang sepadan. dalam bahasa ibunda anda. Fikiran, sebab, imaginasi, ingatan, karunia ucapan mesti dilaksanakan pada masa yang sama” (4; ms 302).
F.N. Buslaev memberi keterangan tentang pengaruh yang sama: "Tetapi untuk meningkatkan suku kata Rusia mereka, pelajar mempraktikkan terjemahan bertulis dari bahasa asing" (5; ms 468).
Dalam hal ini, walaupun di kalangan penyokong setia kaedah langsung kita dapati andaian bahasa ibunda, yang secara mutlak dikecualikan dalam versi Barat kaedah langsung. Oleh itu, I. Sig, dalam panduannya untuk mengajar menggunakan kaedah semula jadi, menekankan keperluan untuk mengelakkan bahasa ibunda dan segera mengakui: "Walau bagaimanapun, untuk institusi pendidikan, terutamanya yang sesak, perlu menulis perkataan dengan makna Rusia dan ulangi mereka” (6; hlm. V).
Sebilangan ahli metodologi mengkritik kaedah langsung untuk menghapuskan bahasa ibunda pada peringkat awal latihan. Oleh itu, E. Bik menegaskan, mengkritik kaedah langsung: "Saya jauh daripada menolak faedah memperkenalkan pelajar kepada pertuturan langsung, tetapi saya tidak boleh, bagaimanapun, bersetuju dengan penghapusan bahasa ibunda untuk orang Rusia pada permulaan bahasa kelas asing. sudah kerana dengan menyampaikan maksud frasa tertentu bahasa yang sedang dipelajari dalam bahasa ibunda kita, kita dengan itu mengembangkan keupayaan untuk mengasimilasikan secara spontan dan dengan itu menyumbang kepada pemahaman semangat bahasa itu, dan terutamanya giliran pertuturan, yang menjadi ketara hanya dengan bantuan bahasa ibunda" (7; ms 95).
Kami mendapati pemikiran yang sama dalam R. Orbinsky, A. Thomson dan lain-lain Akhirnya, I. Baudouin-de-Courtenay menganjurkan perbandingan bahasa ibunda dan bahasa asing: “Perbandingan bahasa nampaknya merupakan cara yang sangat bermanfaat untuk membangunkan pemerhatian pelajar. dan pemikiran saintifik mengikut strukturnya" (8; ms 75).
Jika di Rusia pra-revolusioner masih terdapat penganut kaedah ortodoks langsung, maka pada tahun 20-an XX abad, semua methodists yang mengaku kaedah langsung, dan ia kemudiannya dominan, akhirnya menentukan ciri-ciri penggunaan kaedah langsung di Rusia.
Pertama, ahli metodologi dalam tempoh ini dicirikan oleh penggunaan bahasa ibunda yang jauh lebih besar sebagai cara semantisasi dan kawalan pemahaman. Mengenai yang terakhir, K. A. Ganshina menulis: "Sementara itu, faedah terjemahan, dilakukan dengan teliti, dengan berhati-hati, selepas menggunakan dan menghuraikan teks, boleh menjadi sangat hebat" (9: ms 41). Dan penyokong kuat kaedah semula jadi seperti E.I Spendiarov mengiktiraf terjemahan dari bahasa ibunda, walaupun pada tahap yang terhad, sebagai penting untuk menguasai struktur tatabahasa.
Kedua, dalam keadaan Rusia perbandingan dengan bahasa ibunda dibenarkan. D. Shestakov, yang juga berpegang kepada kaedah langsung, menegaskan perkara ini.
B Ketiga, ahli metodologi menyatakan bahawa penggunaan bahasa ibunda semasa mempelajari bahasa asing lebih banyak digunakan dalam peringkat awal, dan kemudian ia semakin berkurangan.
Oleh itu, E. A. Fechner menulis: "Adalah jelas bahawa penggunaan bahasa ibunda yang mungkin terhad yang diperlukan oleh kaedah langsung tidak boleh bermula secara langsung dengan pengusiran mutlaknya, tetapi ia mesti didekati secara beransur-ansur" (10; ms 48). Marilah kita perhatikan bahawa pendapat yang bertentangan berlaku di kalangan Methodist Barat.
Semua pertimbangan di atas mendorong pengarang artikel untuk mempertimbangkan kaedah yang digunakan di Rusia ini sebagai "versi Rusia" kaedah langsung. Bagaimanakah kita boleh menjelaskan kemunculan pilihan sedemikian di negara kita? Pada pendapat kami, terdapat dua sebab.
Pertama, perbezaan dalam bahasa asli (Rusia) dan Eropah Barat memainkan peranan yang serius dan, mungkin, peranan utama. Kedekatan antara satu sama lain memungkinkan untuk membina pendidikan pelajar tanpa menggunakan bahasa ibunda mereka. Mari bandingkan: Ini adalah buku (tangan) dan Das ist ein Buch (eine Hand ). Ini adalah mustahil dalam penonton Rusia.
Kedua, tradisi pedagogi, bermula dengan K. D. Ushinsky, juga mempunyai pengaruh istimewa. Ciri-ciri ini dalam tradisi pengajaran bahasa asing juga mempengaruhi perkembangan metodologi selanjutnya.
KESUSASTERAAN
1. Eggert V. Der psychologische Zusammenhang in der Didaktik des neusprachlichen Reformun-terricht. - Berlin, 1904.
2. Jespersen 0. Cara Mengajar Bahasa Asing. - London, 1904.
3. Manis H. Kajian Praktikal Bahasa-ges. - Oxford, 1894.
4. Ushinsky K. D. Nota penerangan kepada draf program kursus latihan dalam masyarakat pendidikan anak dara
dan St. Petersburg Alexander School // Koleksi. op. - T. 6. - M.-L., 1948.
5. Buslaev F. I. Rancangan am dan program untuk mengajar bahasa dan sastera di institusi pendidikan menengah wanita. Mengajar bahasa ibunda. - M.: Pendidikan, 1992.
6.Sig I. Panduan pengajaran awal bahasa Jerman di sekolah menengah menggunakan kaedah semula jadi. - M., 1893.
7. Bak E. Kaedah analitik-sintetik pengajaran bahasa asing // Sekolah Rusia. - 1890. - No. 5.
8. Baudouin-de-Courtenay I.Kepentingan bahasa sebagai subjek kajian // Sekolah Rusia. - 1906. - No. 7-9.
9. Ganshina K. A. Sab. bahan tentang kaedah pengajaran bahasa asing. - M., 1924.
10. Fechner E. A. Metodologi Pengajaran bahasa Jerman di sekolah Rusia. - L., 1924.
A.A. MIROLYUBOV.Moscow
Kembali kepada kaedah pengajaran Jom bergembira
1. Bahasa Inggeris Lama.
2. Bahasa Inggeris Pertengahan.
3. Bahasa Inggeris baharu.
cerita bahasa Inggeris terbahagi kepada tiga zaman: 1. Zaman Inggeris Lama - dari zaman kemunculan monumen bertulis (abad ke-7) hingga akhir abad ke-11. 2. Zaman Inggeris Pertengahan - dari awal abad ke-12. hingga abad ke-15, yang merupakan fasa peralihan antara Bahasa Inggeris Pertengahan dan Bahasa Inggeris Baharu. 3. Zaman New England - dari abad ke-16. hingga hari ini, dan abad ke-16 - ke-17. - Ini ialah tempoh Bahasa Inggeris Baharu Awal. Periodisasi ini adalah bersyarat dan berdasarkan faktor ekstralinguistik: sempadan sejarah antara Inggeris Lama dan Inggeris Pertengahan ialah penaklukan Norman, dan antara Inggeris Pertengahan dan New England ialah berakhirnya Perang Mawar dan penubuhan monarki mutlak.
1. Zaman Inggeris Lama. Suku-suku Jerman dari Angles, Saxon dan Jutes berpindah ke Britain dari benua itu pada pertengahan abad ke-5, memindahkan orang Celt yang tinggal di sana ke kawasan pergunungan Scotland, Wales dan Cornwall, dan mewujudkan tujuh negeri: Wessex, Essex, Sussex, Northumbria, Mercia, East Anglia dan Kent. Sepanjang tempoh keseluruhan, kerajaan-kerajaan ini berjuang sesama mereka untuk kepimpinan politik, sehingga pada abad ke-9. Wessex tidak berada dalam kedudukan utama yang kukuh. Mulai masa ini, nama ængelcynn "jenis Angles" mula digunakan untuk semua penduduk Britain, dan nama ænglaland untuk seluruh negara.
Dari akhir abad ke-6. Agama Kristian diperkenalkan di Britain, biara menjadi pusat budaya dan penulisan Latin. Terdapat sangat sedikit monumen runic, dan ia tidak berguna untuk mempelajari bahasa. Monumen bertulis yang ditulis dalam abjad Latin membuktikan kekayaan kesusasteraan Inggeris Lama dalam semua dialek yang ada pada masa itu. Antara karya prosa adalah terjemahan yang keluar dari sekolah terjemahan Raja Alfred (separuh kedua abad ke-9) dalam dialek Wessex: "The Cares of the Shepherd" oleh Pope Gregory I, " sejarah dunia"Orosia, "The Consolation of Philosophy" oleh Boethius, catatan sejarah "Anglo-Saxon Chronicle" (abad ke-7 - ke-9), khutbah Ælfric dan Wulfstan, "Ecclesiastical History of the English People" oleh Bade the Venerable. Dalam dialek Mercian dan Kentish - terjemahan mazmur, pujian, glosses (abad ke-8 - ke-9). Dalam dialek Northumbrian - terjemahan Injil, lagu pujian Caedmon, "Lagu Kematian" Bed. Antara karya puisi adalah puisi epik terbesar "Beowulf" oleh pengarang yang tidak diketahui, puisi oleh sami Kynewulf, dll.
Bahasa Inggeris Lama, yang diwakili oleh beberapa dialek yang berkaitan, adalah bahasa sintetik dan mempunyai sistem deklinasi dan konjugasi yang dibangunkan. Pengarang tatabahasa saintifik pertama bahasa Inggeris, G. Sweet, memanggil Old English sebagai tempoh pengakhiran lengkap. Perbezaan dialek adalah kecil dan terhad terutamanya kepada sebutan. Sistem tatabahasa, berbanding dengan Gothic, sedang dalam perjalanan untuk mengurangkan bentuk infleksi. Homonimi infleksi adalah meluas; selang seli tatabahasa dalam kelas kata kerja kuat menjadi lebih rumit; kata kerja penggandaan sebenarnya hilang; hanya tinggal tiga kelas kata kerja lemah, berbanding empat dalam bahasa Gothic. Komposisi etimologi kamus Inggeris Lama adalah homogen - perkataan asal Indo-Eropah biasa didominasi, ditambah dengan perbendaharaan kata Jermanik biasa. Terdapat juga pinjaman daripada bahasa Latin, diedarkan di dua lapisan leksikal: 1 – perbendaharaan kata harian yang diperoleh oleh orang Jerman di benua dalam proses hubungan dengan orang Rom; 2 – perbendaharaan kata agama dan sekolah yang dipinjam semasa era Kristianisasi Britain.
Dari akhir abad ke-8. England menjadi sasaran serbuan Viking. Orang Denmark menetap di pantai timur laut England, yang sejak 878 telah dipanggil "Kawasan Undang-undang Denmark". Hasil daripada hubungan jangka panjang ialah peminjaman dari Old Norse ke dalam Old English. Antaranya ialah perkataan harian, perbendaharaan kata undang-undang dan ketenteraan, nama geografi. Bahasa Norse Lama adalah hampir dengan bahasa Inggeris Lama dalam komposisi leksikal dan sebutan, oleh itu dalam beberapa kes perkataan Inggeris dan Scandinavia membentuk doublet etimologi, contohnya, bahasa Inggeris. imbasan baju. skirt
Dari 1016 hingga 1042, England berada di bawah kawalan raja Denmark, dan dari 1042, seorang keturunan dinasti Anglo-Saxon, Edward the Confessor, menjadi raja. Selepas kematian Edward, saudaranya, Norman Duke William, menuntut haknya ke atas takhta. Pada tahun 1066, pada Pertempuran Hastings, dia mengalahkan tentera Anglo-Saxon dan mengisytiharkan dirinya sebagai raja England. Kuasa sekular dan rohani di negara itu diserahkan kepada orang Norman, yang bahasanya adalah dialek Perancis utara.
2. Zaman Inggeris Pertengahan. Sepanjang satu setengah hingga dua abad, sehingga dua juta orang Norman berpindah ke England dari benua itu. Bahasa mereka, tertakluk kepada pengaruh leksikal bahasa Inggeris, bertukar menjadi dialek Anglo-Norman, yang wujud sehingga akhir abad ke-14. Selepas Penaklukan Norman, negara ini menjadi dwibahasa: kelas pemerintah bercakap Norman, dan penduduk tempatan mengekalkan bahasa ibunda mereka. Bahasa Inggeris pada zaman ini wujud dalam bentuk empat dialek serantau: Utara, Tengah Timur, Tengah Barat dan Kentish. Ejaan Inggeris mengalami pembaharuan oleh jurutulis Norman, yang menyusunnya mengikut norma Perancis. Sepanjang semua abad berikutnya, sehingga ke zaman kita, ejaan telah berubah sangat sedikit dan kini mewakili tradisi yang ditubuhkan dalam Bahasa Inggeris Pertengahan.
Dalam Bahasa Inggeris Pertengahan, proses perpecahan sistem infleksi berterusan: perbezaan antara jenis penurunan nama secara konsisten dipadamkan, yang membawa kepada kehilangan sepenuhnya. Fungsi kes mengambil alih secara intensif mengembangkan kombinasi preposisi, dan susunan kata langsung yang ketat dalam ayat diwujudkan. Perbezaan antara kelas kata kerja kuat hilang, kebanyakannya beralih ke paradigma lemah. Sistem konjugasi sebenarnya hilang, dan bentuk sintetik digantikan dengan bentuk analitik. Pembinaan analisis suara pasif, aspek berterusan, sempurna dan sempurna berterusan sedang dibangunkan. Sifat bahasa Inggeris berkembang daripada sintetik kepada analitikal. Salah satu sebab yang paling penting untuk perubahan morfologi ini ialah pengurangan pengakhiran yang tidak ditekankan. Proses pengurangan pengakhiran yang tidak ditekankan bermula pada era masyarakat Jerman, apabila tekanan ditetapkan pada suku kata akar. G. Sweet memanggil zaman Inggeris Pertengahan sebagai tempoh pengakhiran yang dikurangkan.
Semasa zaman Inggeris Pertengahan, sifat etimologi kamus juga berubah secara dramatik. Pada abad ke-13 - ke-14. Sebilangan besar pinjaman Perancis yang berkaitan dengan semua, tanpa pengecualian, sfera semantik mengalir ke dalam bahasa Inggeris. Bersama-sama dengan perkataan penting, awalan dan akhiran, serta beberapa bahagian tambahan ucapan, dipinjam.
Sepanjang tempoh Inggeris Pertengahan, bahasa Latin kekal sebagai bahasa gereja dan pendidikan; bahasa mahkamah, parlimen, surat-menyurat perniagaan, dan perundangan ialah dialek Anglo-Norman. Dialek Inggeris penduduk Anglo-Saxon wujud sama, dan kesusasteraan yang luas ditulis di dalamnya. Sebagai contoh, di timur-tengah - kesinambungan Anglo-Saxon Chronicle, novel berima, karya didaktik; di barat-tengah - novel chivalric, kehidupan orang-orang kudus, puisi satira "The Vision of Peter the Plowman", dll.
Dari pertengahan abad ke-13. Skop penggunaan bahasa Inggeris semakin berkembang, dan dokumen kerajaan mula ditulis di dalamnya. Bahasa Inggeris menembusi prosiding undang-undang, sekolah, parlimen; Bangsawan Norman juga mengamalkannya. Di antara dialek Inggeris, dialek London mula menduduki tempat yang istimewa. London bukan sahaja pusat politik negara, ia juga merupakan pusat ekonomi terbesar. Asas dialeknya ialah dialek Timur-Tengah, ditambah dengan beberapa ciri dialek Barat Daya. Dialek London juga menumpukan norma dialek lain, kerana penduduknya terdiri daripada wakil semua wilayah negara. Penyebaran norma bertulis London telah dipermudahkan oleh karya Geoffrey Chaucer (1340 – 1400) dan terjemahan Bible yang dijalankan oleh J. Wycliffe (1320 – 1384).
Dialek London lebih tinggi daripada semua dialek lain, yang sejak abad ke-15. menjadi tidak bertulis, dan bertukar menjadi bahasa kebangsaan. Persoalan normalisasi penulisan bahasa sastera telah ditetapkan apabila W. Caxton memperkenalkan percetakan pada 1475 - 1477. Dari segi ejaan, Caxton menyatukan tradisi yang dibangunkan oleh jurutulis Norman. Tradisi ini sebahagian besarnya ketinggalan zaman pada akhir abad ke-15, dan percanggahan diperhatikan antara sebutan dan tulisan.
Pada akhir abad ke-15. Monarki Tudor mutlak ditubuhkan di England. Pemusatan kuasa negeri disertai dengan penentangan bahasa kebangsaan negeri terhadap dialek tempatan.
3. Bahasa Inggeris Moden Awal. Pada abad ke-16 Reformasi berlaku di England dengan perintah Raja Henry VIII. Sehubungan dengan pengenalan Protestantisme, bahasa Latin sebagai bahasa gereja digantikan dengan bahasa Inggeris. Bahasa Latin mula digantikan dalam sains. Terminologi saintifik dicipta berdasarkan bahasa Latin. Percubaan pertama dalam prosa saintifik ialah risalah Thomas Eliot The Tutor (1531). Kemasukan besar perkataan Latin yang direka untuk "mencantikkan" bahasa sastera menimbulkan bantahan daripada John Chick, Thomas Wilson dan lain-lain, yang, dari sudut purisme, menentang pencemaran bahasa ibunda dengan pinjaman asing. Oleh itu, untuk abad ke-16. dicirikan oleh tumpuan sedar terhadap perjuangan untuk kemurnian bahasa. Semasa zaman Renaissance, gerakan pengukuhan dan pembangunan bahasa kebangsaan menjadi satu cara untuk mendemokrasikan pendidikan dan sains, satu cara untuk menunjukkan kesedaran diri kebangsaan.
Menjelang akhir abad ke-16. Pembentukan bahasa sastera Inggeris, yang selari dengan proses pembentukan negara Inggeris, selesai. Bahasa Inggeris ditetapkan sepenuhnya sebagai bahasa gereja, sains dan sekolah, prosiding undang-undang dan fiksyen. Bahasa tulisan menjadi seragam di seluruh negara, dan bahasa kebangsaan sebagai alat perhubungan di kalangan golongan terpelajar juga ditubuhkan di mana-mana. Dialek tempatan hanya wujud sebagai alat komunikasi lisan.
Pada akhir abad ke-16. Bahasa Inggeris mula diajar di sekolah sebagai mata pelajaran. Masalah mengkodifikasikan bahasa dan mencipta tatabahasa dibangkitkan. Tatabahasa pertama bahasa Inggeris ialah buku teks yang ditulis dalam bahasa Latin oleh J. Lyly, dan tatabahasa pertama dalam bahasa Inggeris ialah buku oleh William Bullocar. Dia diikuti oleh ahli tatabahasa Ben Jonson, C. Butler, dan J. Wallis. Pada masa yang sama, muncul karya yang tujuannya adalah untuk menerangkan peraturan membaca, menulis dan sebutan, iaitu ejaan. Dalam karya pakar orthoepist juga terdapat percubaan untuk memberikan cadangan untuk sebutan dan ejaan. Antara ejaan pertama ialah Hart dan Bullocar, Gill dan Butler. Pakar orthoepist adalah pendahulu ahli fonetik, walaupun mereka tidak mencipta istilah yang jelas untuk sistem konsep yang sedang dikaji.
Dalam tatabahasa abad ke-17 - ke-18. Terdapat dua arah. Yang pertama dipandu oleh prinsip "munasabah" dalam menetapkan peraturan bahasa, dan yang kedua adalah berdasarkan tradisi yang ditetapkan, adat yang sedia ada. Ramai ahli tatabahasa mencatat ketidaksempurnaan bahasa, kebolehubahan normanya dan percaya bahawa bahasa itu perlu diperbaiki, dibersihkan daripada variasi yang tidak perlu dan diperbaiki selama-lamanya. Oleh itu, tatabahasa bertukar menjadi satu set peraturan, larangan dan saranan.
Bersama-sama dengan ahli tatabahasa dan pengeja, ahli perkamusan sedang giat bekerja. Kamus dwibahasa Latin-Inggeris yang pertama muncul pada abad ke-15. Pada abad ke-16 Kamus perkataan "sukar" oleh Caudrey dan Cockram diterbitkan. Kamus penjelasan pertama bahasa Inggeris telah diterbitkan oleh Nathaniel Benley pada tahun 1721, dan pada tahun 1755 kamus yang dicipta oleh Samuel Johnson, buku rujukan leksikografi paling berwibawa pada abad ke-18 dan ke-19, telah diterbitkan. Menyusun kamus, Dr Johnson bergantung pada karya pengarang abad ke-11 - ke-17. dan mengekalkan ejaan tradisional.
Menjelang akhir abad ke-18. Norma bahasa sastera Inggeris telah ditetapkan sepenuhnya, peraturan tatabahasa dibangunkan dan komposisi leksikalnya disusun secara sistematik.
Dalam sistem fonetik Bahasa Inggeris Moden Awal, peristiwa yang paling penting ialah Anjakan Vokal Besar, yang mengubah kualiti semua vokal panjang. The Great Shift, serta perubahan lain dalam vokal dan konsonan, membawa kepada perbezaan sebutan dan ejaan yang berlaku dalam bahasa Inggeris moden.
Dalam bidang morfologi, proses pengurangan pengakhiran yang tidak ditekankan telah selesai. Menurut G. Sweet, Bahasa Inggeris Baharu ialah tempoh pengakhiran yang hilang. Penunjuk terakhir kemerosotan dan konjugasi hilang, dan pembinaan analisis kompleks suara, aspek, sempurna, mood, dan kala masa hadapan akhirnya terbentuk. Perbendaharaan kata bahasa Inggeris Baharu telah diisi semula dengan peminjaman Latin dari era Pencerahan, yang, tidak seperti peminjaman Latin awal, mewakili perbendaharaan kata saintifik yang penuh buku.
Pada penghujung abad ke-17, semasa era Pemulihan, perkataan Perancis menembusi ke dalam bahasa Inggeris, mengekalkan sebutan dan tekanan bahasa sumber sehingga hari ini.
Pada abad ke-17 - ke-18. sehubungan dengan perluasan hubungan ekonomi dan budaya antara England dan negara lain, bahasa Inggeris menjadi perkataan individu Itali, Sepanyol, Belanda dan banyak bahasa lain. Sebaliknya, bahasa Inggeris melangkaui England. Ia telah ditanam di Ireland sejak pengilhakannya pada abad ke-12. Dari abad ke-17 Bahasa Inggeris tersebar di Amerika Utara dan menjadi bahasa rasmi Amerika Syarikat. Bahasa Inggeris Amerika berbeza dalam sebutan dan perbendaharaan kata. Perbezaan dalam morfologi dan sintaksis adalah kecil. Bahasa Inggeris Kanada hampir dengan versi Amerika.
Bahasa Inggeris di Australia juga mempunyai beberapa perbezaan dalam sebutan dan perbendaharaan kata, walaupun lapisan masyarakat Australia yang berpendidikan dipandu oleh norma British.
Bahasa Inggeris digunakan di Afrika Selatan, India, Pakistan dan beberapa negara lain yang pernah menjadi jajahan Empayar British.
Berdasarkan bahasa Inggeris dan bahasa tempatan di Asia, Afrika dan Amerika, pada zaman moden apa yang dipanggil bahasa hibrid telah muncul, contohnya, pidgin, Krio, Beach-la-mar, Kru-English, yang digunakan. dalam proses komunikasi penduduk tempatan berbilang bahasa.
SWEET HENRY
(Sweet) Henry (15.9.1845, London - 30.4.1912, Oxford), ahli bahasa Inggeris. Beliau belajar di universiti Heidelberg (1864) dan Oxford (sejak 1869), dan mengajar fonetik di Universiti Oxford (sejak 1901). Ahli Persatuan Filologi (1869-85). Pengasas sekolah fonetik Inggeris. Kerja-kerja utama dalam bidang fonetik, filologi Inggeris dan Jermanik, dialektologi Inggeris Lama. S. memberi sumbangan besar kepada perkembangan teori fonologi; Beliau juga mengusahakan tipologi sistem fonologi bahasa dunia.
Karya: Sejarah bunyi bahasa Inggeris dari tempoh terawal, ed. 2, Oxf., 1888; Buku panduan fonetik, Oxf., 1877; Tatabahasa Inggeris sejarah pendek, Oxf., 1892; Kertas kerja yang dikumpul, Oxf., 1913.
Lit.: Wrenn S. L., Henry Sweet, dalam buku: Potret ahli bahasa, v. Saya, Bloomington - L., ialah nama samaran penulis Amerika W. S. Porter (William Sidney Porter). Kisah pertamanya, "Whistling Dick's Christmas Gift," telah diterbitkan...
Unit SI bagi kearuhan dan kearuhan bersama. Dinamakan sempena Joseph Henry, dilantik Gn. 1 Hn=1 V s/A =1 Wb/A =109 cm...
tengok O...
bukan cl., m. unit induktansi dan saling...
bukan cl., m. Unit induktansi dan saling...
SWEET (Sweet) Henry (1845-1912), Inggeris. ahli bahasa. Tr. dalam bidang teori tatabahasa, fonetik, intonasi, melodi pertuturan. Penyelidikan hidup dialek Wales. Pencipta...
HENRY PER METER, unit abs. kebolehtelapan magnet SI. Gn/m yang ditetapkan. 1 H/m= =1 T*m/A=1 ...
HUKUM HENRY: ketika berpuasa. Pada suhu dan tekanan rendah, keterlarutan gas dalam cecair tertentu adalah berkadar terus dengan tekanan gas ini di atas larutan. ...
HENRY, unit SI bagi kearuhan dan kearuhan bersama. Dinamakan sempena J. Henry. Ditunjuk oleh Gn. 1 Gn=1 V*s/A=1 Vb/A= =10 9 …
HENRY Ernst (nama sebenar dan nama keluarga Sem. Nik. Rostovsky) (1904-90), publisiti (USSR). Buku "Hitler menentang USSR" (dalam bahasa Inggeris - 1936, ...
HENRY William (1774-1836), Inggeris. ahli kimia dan doktor. Dia mewujudkan pergantungan keterlarutan gas dalam cecair pada tekanannya (hukum G.). semasa…
HENRY (Henry) Joseph (1797-1878), Amerika. ahli fizik. Dia membina magnet elektrik yang kuat dan motor elektrik, menemui (1832, tanpa M. Faraday) aruhan diri, dipasang (1842) ...
HENRY, lihat O. Henry...
Wira novel...
(dinamakan sempena ahli fizik Amerika J. Henry (J. Henry), 1797 - 1878) unit induktansi dan induktansi bersama dalam sistem unit antarabangsa ...
[dinamakan sempena Amer. fizik j. Henry (j. henry), 1797 - 1878] unit induktansi dan kearuhan bersama dalam sistem antarabangsa unit ...
g'enry, uncl., m. (unit...
henry, uncl., m. (unit...
g'enry, uncl., m. (unit...
lihat O. Henry. - Unit SI bagi kearuhan dan kearuhan bersama. Dinamakan sempena Joseph Henry, dilantik Gn. 1 H=1 V s/A ...
(Henry): - 1) Tukang senapang Edinburgh, yang laras meriamnya daripada keratan rentas poligon dengan tujuh alur telah diterima pakai di England pada ...
(Henry) ? 1) seorang tukang senjata Edinburgh, yang laras senapang keratan rentas poligon dengan tujuh alur telah diterima pakai di England pada ...
(Henry, Joseph) (1797-1878), ahli fizik eksperimen Amerika. Dilahirkan pada 17 Disember 1797 di Albany (New York). Belajar di Albany di Akademi (1819-1822). DALAM…
Data: 2009-06-11 Masa: 03:12:05 = Harga Berdarah (Bahagian 1) = * Henry: Pusat dunia saya ialah keghairahan. Tanpa dia tiada...
Data: 06-03-2009 Masa: 23:04:41 “Oh hebat dunia baru"(Brave New World) ialah novel dystopian oleh seorang penulis Inggeris...
Stede Bonnet (1688-1718) ialah seorang tokoh kecil yang tidak dikenali dalam sejarah, yang meritnya adalah ...