Sebelum mengkaji persepsi bunyi pertuturan dengan telinga, adalah perlu untuk membiasakan diri dengan hasil kajian pendengaran fizikal kanak-kanak. Banyak kajian mendapati bahawa walaupun sedikit penurunan dalam ketajaman pendengaran pada awal kanak-kanak membawa kepada ketidakupayaan untuk membezakan bunyi pertuturan dan menyebutnya dengan jelas. Kehadiran ketajaman pendengaran normal adalah keadaan yang paling penting untuk pembentukan persepsi fonemik.

Walau bagaimanapun, walaupun pada kanak-kanak dengan pendengaran fizikal yang normal, kesukaran khusus sering diperhatikan dalam membezakan ciri-ciri pembezaan halus fonem, yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan bahagian bunyi pertuturan.

Kesukaran dalam pembezaan pendengaran bunyi boleh memberi kesan sekunder terhadap pembentukan sebutan bunyi. Kecacatan seperti itu dalam pertuturan kanak-kanak, seperti penggunaan bunyi meresap artikulasi yang tidak stabil, herotan bunyi yang disebut dengan betul dalam kedudukan terpencil, banyak penggantian dan kekeliruan dalam keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang agak baik, menunjukkan ketidakmatangan utama. persepsi fonemik.

Kesukaran diagnostik dalam menganalisis manifestasi kekurangan dalam persepsi fonemik terletak pada fakta bahawa selalunya fungsi gnostik pembentukan fonem pada kanak-kanak dengan kecacatan artikulasi yang teruk berkembang dalam keadaan yang lebih rendah dan mungkin juga tidak mencukupi.

Oleh itu, adalah perlu untuk memisahkan manifestasi sekunder keterbelakangan fonemik dengan kehadiran kecacatan di kawasan alat artikulasi daripada kes-kes apabila kekurangan dalam persepsi fonemik adalah punca utama penyelewengan dalam pemerolehan bahagian bunyi pertuturan.

Untuk mengenal pasti keadaan persepsi fonemik, teknik biasanya digunakan bertujuan untuk:

· pengiktirafan, diskriminasi dan perbandingan frasa mudah; mengetengahkan dan menghafal perkataan tertentu antara lain (sama dalam komposisi bunyi, berbeza dalam komposisi bunyi);

· membezakan bunyi individu dalam satu siri bunyi, kemudian - dalam suku kata dan perkataan (berbeza dalam komposisi bunyi, serupa dalam komposisi bunyi);

· menghafal siri suku kata yang terdiri daripada 2-4 unsur (dengan perubahan vokal: MA-ME-MU, dengan perubahan konsonan: KA-VA-TA, PA-BA-PA); menghafal urutan bunyi.

Untuk mengenal pasti kemungkinan melihat struktur berirama dengan kerumitan yang berbeza-beza, tugasan berikut dicadangkan: mengetuk bilangan suku kata dalam perkataan yang mempunyai kerumitan suku kata yang berbeza; teka mana antara gambar yang dibentangkan sesuai dengan corak irama yang ditentukan oleh ahli terapi pertuturan.

Keistimewaan bunyi pertuturan yang membezakan didedahkan dengan mengulangi bunyi terpencil atau pasangan bunyi. Kesukaran dalam persepsi fonemik paling jelas ditunjukkan apabila mengulangi fonem yang serupa dalam bunyi (B-P, S-Sh, R-L, dll.)

Kanak-kanak diminta mengulang gabungan suku kata yang terdiri daripada bunyi ini. Contohnya, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.

Perhatian khusus harus diberikan untuk membezakan antara sibilants, sibilants, affricates, sonorant, serta yang tidak bersuara dan bersuara. Semasa melakukan tugasan sedemikian, sesetengah kanak-kanak mengalami kesukaran yang jelas dalam mengulang bunyi yang berbeza dalam ciri akustik (bersuara - pekak), manakala yang lain sukar untuk mengulang bunyi yang berbeza dalam struktur artikulasi.

Mungkin terdapat kes apabila kanak-kanak tidak dapat menghasilkan semula satu siri tiga suku kata atau ia menyebabkan kesukaran yang ketara. Perhatian khusus harus diberikan kepada fenomena ketekunan, apabila kanak-kanak tidak boleh beralih dari satu bunyi ke yang lain.

Apabila mengkaji persepsi fonemik, tugas yang mengecualikan artikulasi harus digunakan supaya kesukaran dalam sebutan tidak menjejaskan kualiti prestasinya. Untuk mengetahui sama ada kanak-kanak itu membezakan bunyi yang sedang dikaji antara bunyi pertuturan yang lain, dia diminta untuk mengangkat tangannya sebagai tindak balas kepada ahli terapi pertuturan yang menyebut bunyi yang diberikan. Dalam kes ini, bunyi yang dikaji dipersembahkan antara lain, kedua-duanya berbeza secara mendadak dan serupa dalam ciri akustik dan artikulasi. Sebagai contoh, anda perlu mengasingkan bunyi O daripada siri bunyi O, A, U, O, U, Y, O atau suku kata SHA daripada siri suku kata SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

Pemilihan gambar yang sesuai dengan perkataan yang bermula dengan bunyi tertentu membantu mengenal pasti kesukaran dalam persepsi fonemik. Sebagai contoh, adalah perlu untuk mengedarkan gambar yang sepadan dengan perkataan yang bermula dengan bunyi R dan L, bunyi S dan Sh, bunyi S-3, dll. Untuk tujuan ini, ahli terapi pertuturan memilih set gambar subjek, yang dipersembahkan kepada kanak-kanak dalam bentuk kocok.

Anda harus menyemak bagaimana kanak-kanak membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi, tetapi berbeza dalam makna. (tikus- bumbung, hari- bayang, sanggul- tupai). Kanak-kanak mesti mengetahui sama ada bentuk perkataan yang dibentangkan adalah sama dalam makna. Teknik ini mendedahkan kekurangan yang jelas dalam persepsi fonemik. Kesukaran yang kurang jelas dalam membezakan bunyi pertuturan mungkin ditemui dalam kajian analisis dan sintesis bunyi dan proses penulisan.

Beberapa idea tentang tahap perkembangan persepsi fonemik disediakan oleh pemerhatian tentang bagaimana kanak-kanak mengawal sebutan yang salah dan sejauh mana dia dapat membezakan sama ada bentuk perkataan yang dikemukakan kepadanya adalah betul. Telah ditetapkan bahawa dengan kurang perkembangan persepsi fonemik, kanak-kanak yang sebutannya mengandungi penggantian bunyi tidak menyedari kekurangan sebutan dalam pertuturan orang lain.

Hasil daripada memeriksa bahagian bunyi pertuturan dan membandingkannya dengan data pemeriksaan aspek lain, ahli terapi pertuturan harus mempunyai idea yang jelas sama ada kecacatan yang dikenal pasti dalam sebutan bunyi adalah jenis gangguan pertuturan bebas atau sebahagian daripada struktur pertuturan umum yang kurang berkembang sebagai salah satu komponennya. Perumusan tugas pembetulan khusus bergantung pada ini.

Sepanjang keseluruhan pendidikan pembetulan, adalah perlu untuk mengambil kira keadaan kemahiran sebutan kanak-kanak, yang memungkinkan untuk menentukan kandungan kerja individu pada pembentukan sebutan, serta untuk mengesan corak ciri pelbagai bentuk ucapan. gangguan dalam dinamik perkembangan kemahiran sebutan. Ia juga penting untuk mengambil kira penambahbaikan dalam ketekalan dan tempo sebutan, tekanan, dan pematuhan kepada piawaian ejaan. Tinjauan ini harus ditambah dengan pemerhatian pertuturan spontan kanak-kanak di dalam kelas dan pada masa lapang mereka, dalam pelbagai keadaan komunikasi pertuturan.

kesusasteraan

1. Akishina A. L., Baranovskaya S. L. Fonetik Rusia. - M., 1980.

2. Bondarko L. V., Verbitskaya L. V., Gordina M. V. Asas fonetik umum. - St. Petersburg, 2000.

3. Boskis R. M., Levina P. E. Mengenai masalah menguasai bahagian fonetik ucapan pada zaman kanak-kanak // pedagogi Soviet, 1938. - No. 6.

4. D. Le Gall dan G. Aubin L "apraxie. - Marseille, 1994.

5. Ivanova S. F. Pendengaran pertuturan dan budaya pertuturan. - M.: Pendidikan, 1970.

6. Terapi pertuturan / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M., 1998.

7. Fomicheva A. A. Mengajar kanak-kanak sebutan yang betul. - M., 1989.

8. Chirkina G.V., Rossiyskaya E.N. Sebutan. Dunia bunyi. Gred 1-2: Manual untuk ahli terapi pertuturan guru di sekolah khas (pembetulan) jenis V. - M.: ARKTI, 2003

Metodologi untuk memeriksa penulisan, persepsi fonemik, analisis dan sintesis dijalankan dengan mengambil kira kaedah yang digunakan secara meluas dalam terapi pertuturan, yang dibentangkan dalam karya L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, G.V. Sadovnikov, O.A.

Metodologi untuk memeriksa penulisan, persepsi fonemik, analisis dan sintesis termasuk4 siri tugasan:

Siri I. Pemeriksaan surat.

Teknik peperiksaan menulis merangkumi3 jenis tugasan.

Tugasan 1 . Menulis daripada imlak (imlak pendengaran).

Teks imlak auditori memenuhi keperluan program. Teks-teks itu diambil daripada koleksi imlak dalam bahasa Rusia kelas yang sepadan. Untuk gred 2, 2 teks dengan pelbagai kesukaran telah dipilih khas. Bilangan perkataan dalam imlak sepadan dengan jumlah yang dibenarkan: 30-35 perkataan. Ayat terdiri daripada perkataan yang mempunyai struktur bunyi dan suku kata yang berbeza.

darjah 2

Pada musim sejuk.

Terdapat ribut salji. Fros berderak. Hutan mengantuk. Kawasan lapang ditutup dengan salji yang gebu. Tunggul memakai penutup salji. Terdapat lubang musang di akar pokok pain. Seekor beruang berbaring di dalam lubang di bawah pokok cemara. Penjaga hutan Ivan Grigorievich meletakkan jerami di tempat makan untuk haiwan.

Musim sejuk telah tiba.

Musim luruh telah berlalu. Daun berguguran dari pokok. Rumput kering. Tanah mula membeku pada waktu malam. Lopak-lopak itu ditutup dengan ais. Keadaan sekeliling sunyi. Kepingan salji pertama berpusing di udara. Kanak-kanak lelaki itu dengan gembira berlari ke halaman rumah. Kanak-kanak gembira kerana musim sejuk akan tiba.

Tugasan 2 . Menyalin daripada teks bercetak .

Menyalin, sebagai jenis penulisan yang paling mudah, paling mudah diakses oleh kanak-kanak yang mengalami disgrafia. Nilainya terletak pada keupayaan untuk menyelaraskan kadar bacaan bahan yang direkodkan, menyebutnya dan menulisnya dengan keupayaan individu kanak-kanak.

Di tepi sungai.

Kampung Sosnovka berdiri di atas bukit. Sungai Vyazma mengalir di bawah gunung. Tebing kanan Vyazma adalah curam. Lelaki itu berjalan menyusuri laluan ke pantai. Teratai air pada batang panjang terapung berhampiran pantai. Berhampiran pokok birch tua, mata air memancar keluar dari tanah. Kanak-kanak perempuan minum air sejuk dari mata air. Budak-budak terjun ke dalam air.

Tugasan 3. Menyalin daripada teks tulisan tangan .

Teks termasuk perkataan dengan struktur suku kata dan bunyi yang berbeza, dan kaya dengan kedua-dua fonem yang berdekatan antara satu sama lain dan grafem yang serupa dalam gaya, serta ortogram.

Teks untuk disalin (daripada teks tulisan tangan ).

burung.

Disember telah tiba. Salji gebu turun. Dia menutupi seluruh bumi dengan permaidani putih. Sungai itu membeku. Burung-burung lapar. Mereka sedang mencari makanan. Kanak-kanak meletakkan roti dan bijirin dalam penyuap. Pada musim panas, tanaman memerlukan perlindungan. Burung akan menyelamatkan hasil tuaian.

Siri II. Ujian Kesedaran Fonemik

Metodologi untuk mengkaji persepsi fonemik termasuk satu siri tugas untuk pembezaan pendengaran bunyi pertuturan oleh pembangkang:

1. sonority - pekak

B - P

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "b", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Siri suku kata: pa, ba, bo, po, py, awak, awak, pu, bu, su, blah, pla, plu, blu, blo.

b) Deretan perkataan: buah pinggang, rasuk, kayu, tong, tanah subur, pertempuran, menara, pelabuhan, abang, kerongsang, nyanyian, papan, dapur, kertas.

c) Cadangan: Borya akan menarik cendawan dan burung merak. Polina mempunyai batang drum. Ayah membeli kot dan seluar.

Z - N

Bahan ucapan:

a) Rangkaian suku kata: untuk, sa. awak, sy, kita, zy, su, zu, ku, jadi, slu, jahat, lapisan, sli, marah, ska, marah, tidur.

b) Deretan perkataan: jus, payung, sup, gigi, tidur, kaca, ikan kod, baju-T, arnab, perjanjian, syiling, nasihat, lapisan, jahat, arnab, sinki, jay, burung bulbul, penjahat.

c) Ayat: Slava dan Zakhar berada di dalam hutan. Seekor arnab sedang tidur di bawah semak. Berikut adalah jejak arnab. Seekor anjing yang marah terletak di tepi pagar. Beruang sedang berhibernasi.

D - T

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "t", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Rangkaian suku kata: ta, ya, po, lakukan, kemudian, awak, tu, du, ly, dy, te, dra. coli, tra.

b) Barisan perkataan: rumput, kayu api, Moscow, papan, sayu, titik, buah pinggang, anak perempuan, dacha, pitching, kereta sorong.

c) Ayat: Kayu api ditetak dengan kapak. Dasha membeli selipar. Danya dan Tolya mengusik Trezor.

Terdapat sebuah kereta di laluan, di hujung laluan terdapat sebuah dacha.

W - F

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "w", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Baris suku kata: sha, zha, zhu, shu, sho, kemudian, jo, zhda, shtu, kru, zhu, went, zhni.

b) Deretan perkataan: bola, hadiah, panas, selendang, kasihan, garam, menyeramkan, itik, jenaka.

c) Ayat: Ada haba dari api, ada bola di atas api. . Sasha berada di atas dapur, dan terdapat jelaga di dalam dapur. Lusha kecil dan besar

kekerasan - kelembutan

L - L

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "l", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Rangkaian suku kata: li, la, ly, we, ti, le, well, lu, lyu, lo, le, ma, la.

b) Deretan perkataan: Lada, Lida, rimbawan, sirip, busur, menetas, candelier, rusa, anak musang, walet, bream, daun.

c) Ayat: Tetasnya terbuka, dan dalam bakul ada bawang. Lida dan Lada makan raspberi. Luda datang kepada Lena. Terdapat kerikil di jalan, dan di atas kerikil terdapat kerikil. Terdapat kandas di sungai, dan terdapat kapur di dalam kelas.

P - Pb

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "ry", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Siri suku kata: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.

b) Deretan perkataan: ikan, lumpur, sungai, kranberi, lelaki, rowan, kerja, baris, nasi, gembira, tangan, beg galas, kapal terbang, lukisan, sebab.

c) Cadangan: Raya dan Rita membuat keputusan untuk membuat kerja rumah. Sebatang pokok birch tumbuh di ladang. Kanak-kanak Oktober adalah lelaki yang peramah: mereka membaca dan melukis, bermain dan menyanyi, dan hidup dengan gembira.

Kutub hitam Bulatan besar

Dan koir kanak-kanak. Dan cangkuk besi.

Z - ZZ

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "z", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Siri suku kata: zo, jadi, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, untuk, ra, zy, kami, zi, untuk.

b) Baris perkataan: payung, finch, kerja, penjagaan, deringan, hijau, langsir, tabur, bintang, hijau, plastisin, musim sejuk, keseronokan.

c) Ayat: Zoya dan Zina berada di zoo. Di sana mereka melihat banyak haiwan yang berbeza: bison, zebra berjalur, monyet lucu. Zebra berdiri di pagar. Monyet memanjat pokok itu.

sibilants - sibilants, affricates

Ch - Sh

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "sh", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Baris suku kata: cha, sha, schu, chu, sup kubis, bi, che, sche, sha, pa, scho, then, to. b) Baris perkataan: berus, jelas, ulang-alik, sup kubis, garpu, bang, sinki, alkali, sekerat, dahan, pipi, azimat, bacaan, coklat kemerah-merahan.

c) Ayat: Terdapat poni di kepala Tudung malam

Dan terdapat retakan di pagar. Sepit besar.

Belajar mempertahankan tanah air. Surat digugurkan ke dalam peti mel. Burung berkicauan di dalam hutan. Ikan siakap yang sangat sedap.

C - C

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "ch", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Baris suku kata: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.

b) Deretan perkataan: bangau, perasaan, bangs, katil bayi, cahaya, warna, chock, buah-buahan manisan, lampu, stoking, bersih, calar, penghormatan.

c) Cadangan: Pada musim bunga, benteng dan burung jalak adalah yang pertama tiba. Sepanjang hari lebah terbang dari bunga ke bunga.

Kami berada di anjung kami, menyiram mereka dengan air.

Pokok ditanam. Bersih, segar, kunci.

Pada musim panas matahari membakar sepanjang hari.

S - W

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "s", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Baris suku kata: sa, sha, su, ma, shi, awak, sho, dia, sla, pergi, pergi, licik, klu, ska, shka, shpu, slyo.

b) Deretan perkataan: jus, baju-T, geng, ikan kod, syok, giring, selendang, bukit, bunyi, darn, rengekan, jenaka, hari.

c) Ayat: Kon di atas pokok pain, dam di atas meja.

Ada bumbung di rumah Ada beruang di dalam sarang.

Terdapat seekor tikus di atas bumbung. Terdapat mangkuk di dapur. Dan bubur semolina.

Ш - Ш

Prosedur penyampaian tugas: Dengar suku kata (perkataan, ayat). Jika anda mendengar saya menyebut bunyi "sh", tepuk tangan anda.

Bahan ucapan:

a) Baris suku kata: sha, sha, sche, she, shu, schu, zu, scho, shpi, sup kubis, shpa.

b) Deretan perkataan: menjahit, menjadi, sliver, pike, benda, kain buruk, retak, jepit rambut, tidur, pipi, sekolah, rosehip.

c) Ayat: Nama anak anjing saya ialah Sharik.

Mangkuk cantik Ivy pasu

Dan belukar hutan. Terdapat mewah pada beruang itu.

Kon dan kerepek terbang ke arah yang berbeza.

Siri III. Tinjauan analisis fonem.

Metodologi tinjauan menyediakan analisis fonemik yang lengkap.

Pelajar ditawarkan perkataan yang berbeza bunyi dan struktur suku kata. Selepas mendengar perkataan, pelajar mesti menjawab soalan mengikut skema berikut:

Berapa banyak bunyi dalam satu perkataan?

Apakah bunyi pertama?

Apakah bunyi terakhir?

Bunyi apa yang datang sebelum bunyi......?

Bunyi apa yang datang selepas bunyi itu……?

Apakah bunyi di antara bunyi tersebut?

Bahan ucapan:

1) perkataan satu suku kata:

a) tanpa gugusan konsonan seperti: jus, lumut, lembu jantan, bola, sup, kumbang, tangki, tom;

b) dengan gabungan konsonan seperti: ketuk, kawad, cucu, gloss, semak,

guruh, kvass, gajah;

2) perkataan dua suku kata tanpa gugusan konsonan seperti :

a) nota, buih, mawar, tangan, linden, tepung;

b) layar, sejambak, gelanggang luncur, stoking, jarum, bunga api;

3) perkataan tiga suku kata tanpa gugusan konsonan seperti:

a) penjagaan, roket, kertas, tit, jalan, rowan, raspberi;

b) tomato, tukul, fly agaric, nightingale, pengukus;

4) perkataan dua-tiga suku kata dengan satu set konsonan

jenis:

a) buku, bola sepak, kadbod, kompot, rumput, kerak, loceng, apron, setem.

b) kren, alam semula jadi, buaya, kolar, najis, jalur, bunga aster;

c) bidal, beg bimbit, dalam permintaan tinggi, rumah percetakan, halaman;

5) perkataan susunan suku kata kompleks seperti : penunggang basikal, anggota polis, kereta api, tugas, petani kolektif, ejekan, semak, derai;

perkataan komposisi suku kata dan morfem kompleks: ambang tingkap, pengawal sempadan, menetap, penutup selimut, mengusik, berani, petunjuk.

Siri IV. Pemeriksaan analisis fonemik melalui sintesis atau sintesis fonemik melalui analisis.

Prosedur untuk menghantar tugasan:

1) Namakannya terakhir bunyi konsonan dalam perkataan (ciri fonetik dan artikulasi bunyi yang diserlahkan dan ciri-ciri bunyi sebelumnya diambil kira).

Bahan ucapan:

a) meja, popi, almari pakaian, bola, kemalasan, garam, tulle, lynx;

b) sejambak, nelayan, gigitan, meterai, jari, pensel;

c) jambatan, tebing, perarakan, mencicit;

2) Namakannya bunyi vokal yang ditekankan dalam perkataan (mengambil kira ciri-ciri bunyi vokal yang dibezakan dan ciri-ciri persekitarannya):

Bahan ucapan:

a) aster, tawon, bangau, Ulya;

b) dahan, rumah, payung, dunia, keju, asap;

c) terbang, mawar, bubur, sabun, ribut, linden;

d) stoking, filem, kaki, penumbuk, burung hantu, kabut;

3) Namakannya konsonan pertama dalam perkataan (ciri akustik dan artikulasi bunyi yang diserlahkan dan persekitarannya diambil kira):

Bahan pidato :

a) ikan keli, pisau, payung, bola, lembu jantan, tom;

b) nota, but, ski, kot bulu, bulu kapas, kurma;

c) cucu, gnome, cendawan, jubah, tangga, deringan;

Namakannya perkataan yang diucapkan bersama-sama dengan jeda selepas setiap bunyi :

Bahan ucapan:

a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;

b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:

c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;

d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;

Kenal pasti bunyi pertama dalam perkataan dan buat perkataan daripada bunyi ini.

Bahan ucapan:

tikus, aster, gelanggang luncur = popia,

sanggul, kecapi, not, tangki = busur;

lynx, itik, kucing, gerbang = tangan;

ikan keli, gerbang, koir, aster, ikan = gula;

popi, kecapi, kot bulu, permainan, nota, tembikai = kereta).

Mengikut idea moden tentang struktur kecacatan, kanak-kanak prasekolah dengan FFDD biasanya mempunyai gabungan kecacatan dalam sebutan dan persepsi fonem dalam bahasa ibunda mereka. Ciri tersendiri ialah ketidaklengkapan proses pembentukan sebutan dan persepsi bunyi yang berbeza dalam ciri artikulasi atau akustik yang halus. Pada masa yang sama, kerana perkembangan pertuturan saling berkaitan dengan proses mental seperti ingatan, perhatian, persepsi pelbagai modaliti, pemikiran, kanak-kanak mempunyai pelbagai perbezaan individu yang mencirikan tahap perkembangan pertuturan dan psikofizik, yang harus diambil kira. akaun dalam pelaksanaan kerja pembangunan pembetulan.

Apabila menyusun kompleks diagnostik untuk mengkaji persepsi fonemik pada kanak-kanak, kaedah yang dibangunkan oleh Volkova L.S., Golubeva G.G., Konovalenko V.V., Konovalenko V.S., Volkova G.A., Dyakova N.I., Kaedah untuk mendiagnosis pertuturan kanak-kanak berumur 6-7 tahun T.S. Komarova dan O.A. Solomennikova. Pakej diagnostik termasuk tugas berikut.

sayablok

1. Pembiakan reflektif baris suku kata dan perkataan.

1) Arahan: dengar dengan teliti dan ulangi selepas saya.

Jika kanak-kanak menyebut bunyi yang rosak dalam ujian yang dicadangkan, diskriminasi fonem pada peringkat bukan lisan diperiksa (tepuk tangan, angkat tangan, dsb.).

DA-DA-DA, DA-DA-DA

GA-KA-GA, KA-GA-KA

BA-BA-BA, PA-BA-BA

KA-HA-KA, HA-KA-HA

SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA

SHA-SHA-SA, SHA-SA-SHA

ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA

CHA-CHA-CHA, CHA-CHA-CHA

SYA-SHA-SHA, SYA-SHA-SHA

RA-LA-RA, LA-RA-LA

WA-FA-WA, FA-WA-FA

2) Arahan: dengar dengan teliti dan ulangi selepas saya.

KUCING-TAHUN-KUCING

TOM-HOUSE-TOM

BUAH PINGGANG-BAREL-BUAH PINGGANG

SELIPAR-KASUT-SELUAR

Kriteria penilaian:

5 mata—semua tugasan diterbitkan semula dengan tepat;

4 mata—terdapat kes terpencil pembiakan yang salah;

3 mata—tugas dilakukan pada kadar yang perlahan, dalam kebanyakan tugasan baris dihasilkan semula secara tidak tepat, tetapi pasangan dihasilkan semula dengan tepat;

2 mata—kebanyakan tugas diselesaikan hanya selepas sebutan berulang, dan selalunya baris dihasilkan secara tidak betul, kadangkala pasangan suku kata (perkataan) dihasilkan secara tidak betul;

IIblok

2. Pembezaan bunyi dalam sebutan perkataan.

1) Arahan: ulangi pasangan perkataan.

BUMBUNG—TIKUS

ERY—ROSES

BANGS-CHIFF

HERON—SABER

HELMET-GOYANG

BANG-CHIT

KACANG KErikil

KErikil—KErikil

KANSER—LAC

JENAMA—BAJU

MORYAK—RUMAH CUKAI

BUAH PINGGANG—TONG

PUTERI—PERIUK

TULANG—TETAMU

TETIKUS—BERANG

LUDAH—KAMBING

2) Arahan: ulang ayat selepas saya.

ABANG BESAR DIBERI KISAH SERAM.

WANITA TUA SEDANG MENGERINGKAN KOT BULU YANG GEBU.

SUNGAI MENGALIR, DAN tungku ketuhar.

JULIA MENJATUHKAN SOCER PORSELAIN.

SEAGULL ADALAH BERBEZA DENGAN BAYANG.

SONYA MEMPUNYAI BUNGA TUJUH BUNGA.

MEMANG MENYEMURKAN UNTUK PEPIJAT HIDUP DENGAN BITCH.

ADA TIkus DALAM RUMAH.

Kriteria penilaian:

4 mata—terdapat ralat terpencil yang dibetulkan secara bebas (pada kadar yang perlahan sedikit);

3 mata—tugas diselesaikan dengan kadar yang perlahan, terdapat banyak kesilapan;

2 mata—tugas diselesaikan dengan ralat, kebanyakan tugas tidak boleh diakses;

1 mata—jawapan tidak mencukupi, enggan melengkapkan.

3. Diskriminasi oleh telinga fonem lawan berdasarkan perkataan dan ayat.

1) Arahan: jika saya menamakan gambar dengan betul, tepuk tangan anda;

Gambar: kereta luncur, topi, wanita tua, anak ayam.

SHANKY-FUNKY-SHANKY-SUNKY-TANKY

Ayam-ayam-ayam-ayam

FTARUFKA-STARUSHKA-STALUSKA-TUA-STUSKA

SLAP-SHYAP-FLAT-HAT-HAT

2) Arahan: ulang ayat selepas saya.

SASHA BERJALAN DI LEBUH RAYA DAN MENYEDUT PENGERING.

BADAN ITU MENJAGA AYAM, DAN GAGAK MENCURI.

KAMI TAK BAWA FANYA KE MANDIAN, KAMI BOT FANYA DALAM MANDIAN.

Kriteria penilaian:

5 mata—semua tugas diselesaikan dengan betul;

4 mata—beberapa tugas diselesaikan dengan ralat, tetapi ia dibetulkan secara bebas;

3 mata—ralat diperbetulkan selepas ulangan;

2 mata—sesetengah tugasan tidak boleh diakses dan memerlukan main balik berulang apabila selesai;

1 mata—tugas tidak selesai.

IIIblok

4. Analisis bunyi perkataan.

1) serlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan:

BUNGAU—KELENG—SUDUT;

2) namakan semua bunyi dalam perkataan mengikut urutan:

IKAN—LALAT—KUCING—KOTAK;

3) tentukan bilangan suku kata dalam sesuatu perkataan:

RUMAH—LENGAN—METRO—KANGAROO;

4) tentukan bunyi ke-2, ke-3, ke-4 dalam perkataan:

2-DOKTOR, 3-TIKUS, 4-TALAH, BOT;

5) tambah bunyi dalam perkataan:

PENCURI - LAMAN, SERIGALA - SERIGALA, YOLKA - LEMBUT;

6) menggantikan bunyi dalam perkataan:

JUS-SUK-BOW, FOX-LIPA-LUPA.

Kriteria penilaian:

3 mata—tugas 1, 2, 3 diselesaikan dengan betul, kesilapan dibuat dalam selebihnya;

2 mata—hanya tugasan 1 diselesaikan dengan betul, bantuan ahli terapi pertuturan diperlukan, tugas terakhir tidak selesai;

1 mata—tugas tidak selesai.

5. Sintesis bunyi perkataan.

Kata tinjauan harus jarang digunakan untuk mengelakkan tekaan semantik.

1) dengar perkataan yang disebut dalam bunyi yang berasingan (jeda antara bunyi 3c), dan hasilkan semula bersama-sama:

Tanduk; R-O-S-A, G-R-O-T, K-A-S-K-A;

2) dengar perkataan yang disebut dalam bunyi berasingan (jeda antara bunyi ialah 5 s, semasa jeda isyarat bunyi diberikan), dan mainkannya semula bersama-sama:

K-L-A-N, B-U-S-Y, K-U-S-T-Y;

3) mendengar perkataan dengan bunyi atau suku kata yang disusun semula, menghasilkan semula dengan betul:

N-S-Y—SON, R-G-U-K—BULATAN, SHAD-LO-KA—KUDA.

Kriteria penilaian:

5 mata—semua tugas diselesaikan dengan betul;

4 mata—kesilapan tunggal, diperbetulkan secara bebas;

3 mata—tugasan 1 dan 2 telah diselesaikan dengan betul; apabila menyelesaikan tugasan 3, pengulangan perkataan diperlukan (bantuan daripada ahli terapi pertuturan—nama bunyi atau suku kata);

2 mata—tugasan 1 telah diselesaikan dengan betul, tugasan 2 memerlukan bantuan ahli terapi pertuturan, tugasan 3 tidak selesai;

1 mata—tugas tidak selesai.

Bilangan mata maksimum yang diberikan untuk kejayaan menyelesaikan semua ujian kaedah ialah 25. Jika kita mengambil angka ini sebagai 100%, maka, dengan analogi dengan penilaian kejayaan menyelesaikan tugas, kita boleh mengira peratusan kejayaan dalam melengkapkan ujian pertuturan tertentu atau semua tugas kaedah dan mengaitkannya dengan satu daripada lima peringkat:

Tahap 5 (sangat tinggi)—100% (25 mata)

Tahap 4 (tinggi)—80-97% (20-24 mata)

Tahap 3 (purata)—40%-79% (10-20 mata)

Tahap 2 (rendah)—13%-39% (4-10 mata)

Tahap 1 (sangat rendah)—12% (3 mata)

Penerangan ringkas berikut mengenai tahap perkembangan persepsi fonemik ini boleh diberikan:

Tahap 5—perkembangan persepsi fonemik melebihi normal;

Tahap 4—perkembangan normal persepsi fonemik;

Tahap 3—perkembangan kesedaran fonemik sedikit di bawah normal;

Tahap 2 dan 1 menunjukkan patologi pertuturan sistemik, di mana terdapat ketidakmatangan proses fonemik.

Dengan menambah markah untuk semua penunjuk yang disenaraikan, anda boleh mendapatkan nilai yang diperlukan, membandingkannya dengan skor maksimum dan antara satu sama lain. Maklumat ini harus diambil kira semasa membangunkan strategi intervensi pembetulan. Dalam analisis kualitatif hasil melaksanakan teknik pertuturan, aspek persepsi fonemik yang paling terjejas dikenal pasti dan hubungan antara gangguan pertuturan dan penyelewengan daripada pelbagai aspek aktiviti kognitif dianalisis.

kesusasteraan

1. Vinarskaya E.N. Fonetik umur / E.N. Vinarskaya. - M.: AST,

2005.

2. Volkova G.A. Metodologi untuk memeriksa gangguan pertuturan pada kanak-kanak / G.A. Volkova.- M: "Saima", 1993.

3. Golubeva G.G. Pembetulan gangguan pertuturan fonetik pada kanak-kanak prasekolah / G.G. Golubeva.- St. Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 2000.

4. Dyakova N.I. Diagnostik dan pembetulan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua / N.I. Dyakova. - M.: Sfera, 2010.

5. Konovalenko V.V. Pemeriksaan nyata pendengaran fonemik dan kesediaan untuk analisis bunyi dalam kanak-kanak prasekolah. / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko // Manual untuk ahli terapi pertuturan. - M.: Gnom i D`, 2001.

6. Lalaeva R.I. Diagnosis dan pembetulan gangguan membaca dan menulis di kalangan murid sekolah rendah / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - S.P.: "Kesatuan", 2001.

7. Lalaeva R.I. Pembentukan pertuturan yang betul dalam kanak-kanak prasekolah / R.I. Lalaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.

8. Kaedah untuk memeriksa pertuturan kanak-kanak: Manual untuk mendiagnosis gangguan pertuturan / Ed. ed. G.V. Chirkina. - M.: Arkti, 2003.

9. Orfinskaya V.K. Mengenai pendidikan konsep fonemik pada usia sekolah rendah / V.K. Orfinskaya // Aduh. nota dari Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamakan sempena. Herzen, 1946.

10. Filicheva T.B. Kanak-kanak dengan gangguan fonetik-fonemik / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome dan D", 2000.

11. Cheveleva N.A. Teknik untuk pembangunan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan masalah pertuturan / N.A. Cheveleva // Defectology, 1986.- No. 3.

tesis

Bab 2 Kaedah untuk mengkaji persepsi fonemik pada kanak-kanak

Aspek teori masalah pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan dysarthria terhapus, dibincangkan dalam bab pertama, memungkinkan untuk menentukan arah kerja untuk mengenal pasti ciri-ciri persepsi fonemik:

1. Pengecaman bunyi bukan pertuturan.

2. Membezakan kompleks bunyi yang serupa dengan kekuatan dan timbre.

3. Membezakan perkataan yang serupa susunan bunyinya.

4. Pembezaan suku kata.

5. Kajian kemahiran analisis bunyi.

Metodologi penyelidikan adalah berdasarkan perkembangan T.A. Tkachenko [17].

Semua peringkat adalah saling berkaitan; mari kita lihat setiap daripada mereka dengan lebih terperinci.

1) PENGENALAN BUNYI BUKAN UCAPAN

Prosedur. Di atas meja di hadapan kanak-kanak itu terdapat beberapa mainan yang berbunyi: paip, loceng, tamborin, harmonika. Kanak-kanak diminta mendengar dan mengingati bunyi setiap objek. Kemudian anda hanya perlu menentukan dengan telinga, tanpa sokongan visual (kanak-kanak itu berpaling), apa bunyinya.

Arahan. Dengar dan cuba cari objek mana yang dibunyikan: paip, loceng, tamborin atau harmonika.

2) PEMBEZAAN KOMPLEKS BUNYI YANG SAMA DENGAN KEKUATAN DAN TIMBRE

Prosedur. Latihan ini bertujuan untuk membezakan kompleks bunyi yang paling disingkat dengan timbre. Orang dewasa menjemput kanak-kanak itu untuk berpaling dan meneka siapa di antara kanak-kanak itu (jika permainan itu dimainkan dalam kumpulan) memanggilnya. Pertama, kanak-kanak itu dipanggil dengan nama, kemudian (untuk menjadikannya lebih sukar) frasa pendek dikatakan.

Arahan. Kawan-kawan, kini Dima akan berpaling, dan kami akan memanggilnya dengan nama. Dima, awak kena teka siapa antara lelaki yang memanggil awak.

Prosedur. Orang dewasa meminta kanak-kanak untuk menentukan sama ada objek yang berbunyi itu jauh atau dekat. Anjing itu menyalak: AB (dengan kuat), AB-AB (senyap-senyap). Kucing mengeong, moos lembu, ayam berkokok, ayam berkokok, katak berkokok, gagak berkokok, biri-biri mengembang dsb.

Arahan. Kini haiwan yang berbeza akan memanggil anda, dan anda cuba mendengarnya jauh atau dekat.

3) PEMBEZAAN PERKATAAN TERTUTUP DALAM KARANGAN

Prosedur. Kanak-kanak itu diberi dua bulatan - merah dan hijau - dan ditawarkan permainan: jika kanak-kanak itu mendengar nama yang betul dari apa yang ditunjukkan dalam gambar, dia mesti mengambil bulatan hijau, jika salah - merah.

Arahan. Sekarang saya akan memanggil objek yang anda lihat dalam gambar perkataan "betul" dan perkataan "salah". Jika anda mendengar perkataan "betul", naikkan bulatan hijau, jika anda mendengar perkataan "salah", naikkan bulatan merah.

Prosedur. Kanak-kanak diminta untuk mengulang perkataan yang sama, pertama dua pada satu masa, kemudian tiga pada satu masa dalam susunan yang diberikan:

Arahan. Ulang selepas saya.

4) PEMBEZAAN SUKU KATA

4.1. Prosedur. Pengeluaran semula gabungan suku kata dengan bunyi konsonan yang berbeza dalam kesuaraan/tanpa suara, dua suku kata pertama pada satu masa:

Kemudian tiga suku kata:

Arahan. Ulang selepas saya.

4.2. Prosedur. Pengeluaran semula gabungan suku kata dengan bunyi konsonan yang berbeza-beza dalam kelembutan / kekerasan:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - SAYA MO - SAYA MU - MU KITA - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU ANDA - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Arahan. Ulang selepas saya.

4.3. Prosedur. Pengeluaran semula gabungan suku kata dengan gabungan biasa dua konsonan dan vokal yang berbeza:

PIBG - PTO - PTU - PTU

KTA - WHO - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY, dsb.

Arahan. Ulang selepas saya.

5) PENYELIDIKAN DALAM KEMAHIRAN ANALISIS BUNYI

5.1. Prosedur. Penyelidik mencadangkan menamakan bunyi pertama dalam perkataan:

Bahan kajian - perkataan:

INDIA, SEJARAH, KORONG, BUNGAU, ASTRA, SOLISH, ALLA, TEMBIKAI, ALAMAT, BESI, SNAIL, TELINGA, DILL, CORAK, PELAJARAN, dll.

Arahan. Dengar dan namakan bunyi pertama dalam perkataan.

5.2. Prosedur. Namakan bunyi terakhir dalam perkataan:

KEPALA, TUDUNG, PENANGAN, PAWAGAM, LAMPU, PAI,

SENDOK, CANDY, COCKATOO, dll.

Arahan. Dengar dan namakan bunyi terakhir dalam perkataan ini.

5.3. Prosedur. Namakan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan:

JARUM, BOBOK, JALAN, PELAJAR, POSTER, SLOTHHOOD, SAYUR-SAYUR, OPERA, WASPES, KELDAI, dll.

Arahan. Dengar dan cuba namakan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan.

5.4. Prosedur. Namakan semua bunyi mengikut urutan:

TANGKI, DEWAN, GUL, HADIAH, BAWANG, LUTUT, STIM, LANTAI, JUS, dll.

Arahan. Dengar dan cuba namakan semua bunyi dalam perkataan mengikut urutan.

Penilaian hasil kajian

Untuk menilai kualiti latihan, kami mengambil

sistem penarafan enam mata berikut:

5 - selesai tanpa sebarang komen;

4 - dilengkapkan dengan ralat kecil;

3 - percubaan yang dibuat adalah 50% berjaya;

2 - percubaan separa berjaya dibuat;

1 - percubaan yang tidak berjaya dibuat;

0 - tidak cuba untuk melaksanakan.

Untuk menentukan tahap perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum tahap III, peperiksaan khas telah dijalankan...

Analisis masalah keterbelakangan pertuturan umum dalam terapi pertuturan moden

Mengikut keputusan peringkat pertama peperiksaan, keadaan persepsi pendengaran kanak-kanak dalam kumpulan kawalan dan eksperimen telah didedahkan (Lihat Jadual 1, Rajah 1)...

Kajian perkembangan persepsi fonemik kanak-kanak umur prasekolah senior dengan perkembangan keperluan khas (peringkat III)

Kaedah yang dicadangkan bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan fonemik pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan ODD (peringkat III): penilaian kualitatif dan kuantitatif pelanggaran...

Perkembangan persepsi fonemik dan pendengaran pertuturan pada kanak-kanak prasekolah

persepsi fonemik pendengaran kanak-kanak prasekolah Hubungan antara perkembangan persepsi fonemik bukan sahaja dengan fonetik, tetapi juga dengan sisi leksikal dan tatabahasa pertuturan tidak dapat dipertikaikan...

Pembangunan kesedaran fonemik pada pelajar kelas satu masa depan sebagai persediaan untuk analisis bunyi

Penyelidik T.B. Filichev dan N.A. Chevelev bercadang untuk menjalankan kerja-kerja pembangunan persepsi fonemik dari hari-hari pertama bekerja dengan cara yang suka bermain dalam pelajaran hadapan, subkumpulan dan individu...

Perkembangan kesedaran fonemik pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun

Untuk mengkaji tahap perkembangan persepsi fonemik, kaedah yang dibangunkan oleh L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. pengemis. Semasa menjalankan tinjauan, cadangan metodologi yang dicadangkan oleh L.G.

Analisis sistematik ciri-ciri persepsi fonemik dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal

Eksperimen yang menentukan telah dijalankan berdasarkan tadika pampasan No. 226 daerah Kirov di Krasnoyarsk...

Terdapat beberapa kaedah yang dibangunkan untuk mengkaji kesedaran fonemik dalam kalangan murid sekolah. Dalam kes ini, untuk penyelidikan kami, kami mengambil sebagai asas metodologi ujian T.A.

Asas teori untuk mengkaji proses fonemik pada kanak-kanak sekolah rendah dengan disgrafia

Hasil daripada kajian, kami menerima keputusan dalam segi peratusan, yang dikaitkan dengan tahap kejayaan teknik. Penyelidikan kesedaran fonemik telah menunjukkan...

Persepsi fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan fonetik-fonemik yang kurang berkembang dan dysarthria yang dipadamkan

Masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu peringkat paling penting dalam kehidupan kanak-kanak: tanpa kehidupan kanak-kanak yang lengkap dan lengkap, seluruh kehidupan seterusnya akan menjadi cacat. Kadar mental yang sangat tinggi...

Pembentukan kesedaran fonemik

Proses fonemik termasuk: - pendengaran fonemik - persepsi fonemik - perwakilan fonemik Profesor L.S. Volkova mendedahkan konsep "pendengaran fonemik" sebagai "...pendengaran yang halus dan sistematik...

Frasa pendengaran fonemik baru-baru ini sering muncul dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi...

Pembentukan pendengaran dan persepsi fonemik pada kanak-kanak terencat akal

Banyak kajian mengenai pelajar terencat akal (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich, dll.) mencatatkan pembentukan tidak sekata fungsi mental yang lebih tinggi; dan ia adalah tipikal sebagai kerosakan...

Ciri-ciri gangguan sebutan bunyi pada kanak-kanak prasekolah dengan FFN (keterbelakangan fonetik-fonemik)

Kajian ini menggunakan program yang bertujuan untuk menghapuskan keterbelakangan fonetik-fonemik, keterbelakangan pertuturan umum, kegagapan dan gangguan perkembangan pertuturan. Ini termasuk program Filicheva T. B...

Ujian Pendengaran Fonemik

Pertuturan dan bahan visual yang digunakan

Pengecaman fonem:
a) angkat tangan jika mendengar bunyi vokal O antara vokal lain
b) tepuk tangan jika mendengar bunyi konsonan K antara konsonan lain

A, U, Y, O, U, A, O, Y, I

P, N, M, K, T, R

2. Membezakan fonem yang serupa dalam kaedah dan tempat pembentukan dan ciri-ciri akustik:
a) bersuara dan tidak bersuara
b) mendesis dan bersiul
c) sonors

P-B, D-T, K-G, Zh-Sh, Z-S, V-F
S, W, SH, W, F, H
R, L, M, N

3. Ulang selepas ahli terapi pertuturan siri suku kata:
a) dengan bunyi bersuara dan tidak bersuara

b) dengan bunyi desisan dan siulan

c) dengan sonors

DA-TA, TA-DA-TA, DA-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- UNTUK-SA, UNTUK-SA-ZA
SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZA-ZHA-ZA, ZHA-ZA-ZHA
RA-LA-LA, LA-RA-LA

4. Pengasingan bunyi yang dikaji antara suku kata
Angkat tangan anda jika anda mendengar suku kata dengan bunyi "S"

LA, KA, SHA, SO, NY, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI

5. Mengasingkan bunyi yang dikaji antara perkataan.
Tepuk tangan apabila mendengar perkataan dengan bunyi "F"

Lopak, TANGAN, JALAN, PERUT, TUKUL, PEPIJAT, KATIL, GUNTING

6. Fikirkan perkataan dengan bunyi "Z"

7. Tentukan sama ada terdapat bunyi “Ш” dalam nama gambar

RODA, KOTAK, BEG, TUDUNG, KERETA, TEKO, SKI, BAYANG, BINTANG

8. Namakan gambar-gambar ini dan beritahu saya bagaimana nama itu berbeza

BARREL-PINGGANG, KAMBING-SPIDE, RUMAH-ASAP

9. Tentukan tempat bunyi Х dalam perkataan (pada awal, tengah, akhir)

CErek, PENANGAN, BOLA

10. Susun gambar dalam dua baris: dalam yang pertama - dalam yang pertama - gambar dengan bunyi S, dan yang kedua dengan bunyi Ш

IKAN KELI, TUDUNG, KERETA, JALINAN, BAS, KUCING, PENCUCI VACUUM, PENSIL

Tinjauan Kesedaran Fonemik. Sebelum mengkaji persepsi bunyi pertuturan dengan telinga, adalah perlu untuk membiasakan diri dengan hasil kajian pendengaran fizikal kanak-kanak. Banyak kajian telah membuktikan bahawa walaupun sedikit penurunan dalam ketajaman pendengaran pada awal kanak-kanak membawa kepada ketidakupayaan untuk membezakan bunyi pertuturan dan menyebutnya dengan jelas. Kehadiran ketajaman pendengaran normal adalah keadaan yang paling penting untuk pembentukan persepsi fonemik.
Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang mempunyai pendengaran fizikal yang normal sering mengalami kesukaran khusus dalam membezakan ciri pembezaan halus fonem, yang menjejaskan keseluruhan perkembangan bahagian bunyi pertuturan.
Kesukaran dalam pembezaan pendengaran bunyi boleh memberi kesan sekunder terhadap pembentukan sebutan bunyi. Kekurangan dalam pertuturan kanak-kanak seperti penggunaan bunyi meresap artikulasi yang tidak stabil, herotan bunyi yang disebut dengan betul di luar pertuturan dalam kedudukan terpencil, banyak penggantian dan kekeliruan dalam keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang agak baik menunjukkan ketidakmatangan utama persepsi fonemik.
Kesukaran diagnostik dalam menganalisis manifestasi kekurangan dalam persepsi fonemik terletak pada fakta bahawa selalunya fungsi gnostik pembentukan fonem pada kanak-kanak dengan kecacatan artikulasi yang teruk berkembang dalam keadaan yang lebih rendah dan mungkin juga tidak mencukupi.
Oleh itu, adalah perlu untuk menentukan manifestasi sekunder keterbelakangan fonemik dengan kecacatan di kawasan alat artikulasi daripada kes-kes di mana kekurangan dalam persepsi fonemik merupakan punca utama penyelewengan dalam pemerolehan bahagian bunyi pertuturan.
Untuk mengenal pasti keadaan persepsi fonemik, teknik biasanya digunakan yang bertujuan untuk mengenal, membezakan dan membandingkan frasa mudah; mengasingkan dan menghafal perkataan tertentu dalam satu siri yang lain (sama dalam komposisi bunyi, membezakan bunyi individu dalam satu siri bunyi, kemudian dalam suku kata dan perkataan (berbeza dalam komposisi bunyi, serupa dalam komposisi bunyi); menghafal siri suku kata yang terdiri daripada 2-4 unsur (dengan perubahan vokal - MA - MO - MU, dengan perubahan konsonan - KA-VA-TA, PA-HA-PA)); menghafal urutan bunyi.
Untuk mengenal pasti kemungkinan melihat struktur berirama dengan kerumitan yang berbeza-beza, tugasan berikut dicadangkan: mengetuk bilangan suku kata dalam perkataan yang mempunyai kerumitan suku kata yang berbeza; teka mana antara gambar yang dibentangkan sesuai dengan corak irama yang ditentukan oleh ahli terapi pertuturan.
Keanehan bunyi pertuturan yang membezakan didedahkan dengan mengulangi bunyi terpencil dan pasangan bunyi. Kesukaran dalam persepsi fonemik paling jelas ditunjukkan apabila mengulangi fonem yang serupa dalam bunyi (B-P, S-Sh, R-L, dll.)
Kanak-kanak diminta mengulang gabungan suku kata yang terdiri daripada bunyi ini. Contohnya, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA.
Perhatian khusus harus diberikan untuk membezakan antara sibilants, sibilants, affricates, sonorant, serta yang tidak bersuara dan bersuara. Semasa melakukan tugasan sedemikian, sesetengah kanak-kanak mengalami kesukaran yang jelas dalam mengulang bunyi yang berbeza dalam ciri akustik (bersuara-kusam), manakala bahagian lain mengalami kesukaran mengulang bunyi yang berbeza dalam struktur artikulasi.
Mungkin terdapat kes di mana tugas menghasilkan semula satu siri 3 suku kata tidak dapat diakses atau menyebabkan kesukaran yang ketara. Perhatian khusus harus diberikan kepada fenomena ketekunan, apabila kanak-kanak tidak boleh beralih dari satu bunyi ke yang lain.
Apabila mengkaji persepsi fonemik, tugas yang mengecualikan artikulasi harus digunakan supaya kesukaran dalam sebutan tidak menjejaskan kualiti prestasinya. Untuk mengetahui sama ada kanak-kanak itu membezakan bunyi yang sedang dikaji antara bunyi pertuturan lain, dia diminta untuk mengangkat tangannya sebagai tindak balas kepada ahli terapi pertuturan yang menyebut bunyi yang diperlukan. Dalam kes ini, bunyi yang dikaji dipersembahkan antara lain, kedua-duanya berbeza secara mendadak dan serupa dalam ciri akustik dan artikulasi. Contohnya, anda perlu mengasingkan bunyi “u” daripada siri bunyi O, A, U, O, U, Y, O atau suku kata SHA daripada siri suku kata SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Kesukaran dalam persepsi fonemik dikenal pasti dengan memilih gambar yang sesuai dengan perkataan yang bermula dengan bunyi tertentu. Sebagai contoh, adalah perlu untuk mengedarkan gambar dengan perkataan yang bermula dengan bunyi R dan bunyi L, bunyi S dan Sh, bunyi S-Z, dll. Untuk tujuan ini, ahli terapi pertuturan memilih set gambar subjek yang dibentangkan dalam borang dikocok.
Anda harus menyemak bagaimana kanak-kanak membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi, tetapi berbeza dalam makna (bumbung tikus, bayangan siang, tupai sanggul). Kanak-kanak mesti mengetahui sama ada bentuk perkataan yang dibentangkan adalah sama makna atau berbeza. Teknik ini mendedahkan kekurangan yang jelas dalam persepsi fonemik.
Beberapa idea tentang tahap perkembangan persepsi fonemik disediakan oleh pemerhatian tentang bagaimana kanak-kanak mengawal sebutan yang salah dan sejauh mana dia dapat membezakan sama ada bentuk perkataan yang dikemukakan kepadanya adalah betul. Telah ditetapkan bahawa dengan kurang perkembangan persepsi fonemik, kanak-kanak yang sebutannya mengandungi penggantian bunyi tidak menyedari kekurangan sebutan dalam pertuturan orang lain.
Kanak-kanak dalam kumpulan FFNR diperiksa oleh ahli terapi pertuturan. Guru membiasakan diri dengan keputusan peperiksaan terapi pertuturan, menganalisisnya, dan mengisi halaman yang sesuai dalam "Jurnal Guru." Guru mesti boleh menganalisis keadaan fungsi pertuturan kanak-kanak dengan FFDD dan menguasai beberapa teknik peperiksaan pertuturan.