Сургуулийн хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах асуудлын бүлэг. Оюутнуудын функциональ мэдлэгийг бүрдүүлэх: зам, туршлага, хэтийн төлөв. Сургалтын үр нөлөөг үнэлэх шалгуур

Танилцуулга

Нийгэмд өрнөж буй нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь залуу хойч үеэ сургах, хүмүүжүүлэхэд шинэ параметрүүдийг тавьж, зорилго, боловсролын үр дүн, сургалтын уламжлалт арга барил, хүрсэн үр дүнг үнэлэх тогтолцоог эрс шинэчлэн өөрчлөхийг шаардаж байна.

Иймд багш нартай харилцах харилцаанд орох чадвартай шавь нараа сургах, сургах, хөгжүүлэхэд ихээхэн хариуцлага хүлээлгэдэг. гадаад орчинүүн дээр аль болох хурдан дасан зохицож, ажиллах боломжтой.

Функциональ бичиг үсэг -Хүний үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь хүн амьдралдаа байнга олж авсан бүх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах арга зам гэж үздэг.

Функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан зан чанар -Энэ бол дэлхийг тойрон аялж, нийгмийн үнэт зүйл, хүлээлт, ашиг сонирхолд нийцүүлэн ажилладаг хүн юм.

Хамааралтай байдал:

Багш нар бага сургуульхурдан дасан зохицож чадах бие даасан зан чанарыг төлөвшүүлэх ёстой орчин үеийн ертөнцфункциональ бичиг үсгийн ур чадвартай.

Таамаглал:

Функциональ бичиг үсгийн боловсролыг бий болгох нь бага сургуулийн сурагчдын санаачилга, шинэлэг сэтгэлгээ, туршлага дээр үндэслэн бие даан мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлдэг.

Зорилтот:

Бага сургуулийн сурагчдын функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

Функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх арга замыг авч үзэх;

Санал болгож буй туршлагыг нэгтгэн дүгнэх;

Энэ сэдвээр хэтийн төлөвийг тоймло

1. Онолын үндэсфункциональ бичиг үсэг оюутнууд

1.1 Замууд.

Ангидаа амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох .

Бага сургуулийн сурагчдын хувьд амжилт нь суралцах хамгийн чухал хөшүүрэг болох онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурахад амжилт- цорын ганц эх сурвалж дотоод хүчхүүхэд, сургуулийн сурагчдын бэрхшээлийг даван туулах эерэг урам зориг, эрч хүчийг бий болгодог.

Энэ төлөв байдлын үндсэн дээр тогтвортой сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгож,

Үйл ажиллагааны шинэ, илүү хүчтэй сэдэл бий болж, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх түвшин өөрчлөгддөг.

Амжилт- Багшийн хүлээлт, итгэл найдвартай давхцаж байсан, эсвэл давхцаж, заримдаа түүнээс давсан үйл ажиллагааны үр дүнд оюутан, багшийн баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдрэх. Оюутны амжилтын хүлээлт нь багшийг баярлуулах хүсэл эрмэлзэл, эцэг эх, багш нарын магтаал дээр суурилдаг.

Багш нар бид ангидаа амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд олон сонирхолтой, стандарт бус арга техникийг ашигладаг.

Баяр баясгалан, зөвшөөрлийн уур амьсгалыг бий болгох.

Эдгээр эелдэг, урам зоригтой үгс, сэтгэл хөдлөлийн цохилт, дуу хоолойны зөөлөн аялгуу, эелдэг нэрээр дуудлага, нээлттэй байдал, найрсаг нүүрний хувирал нь хүүхдэд өгсөн даалгавраа даван туулахад тусалдаг сэтгэлзүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Жишээ нь: Би дараах үгсээр ажил дээрээ эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож эхэлдэг.

Бие бие рүүгээ инээмсэглэцгээе, хүүхдүүд ээ. Бид амжилтанд хүрнэ ...

За ингээд үзээрэй, найз аа, чи хичээл эхлэхэд бэлэн үү?

Бүгд зөв сууж байна уу? Бүгд анхааралтай ажиглаж байна уу?

Магадгүй хүн бүр зөвхөн "тав" гэсэн үнэлгээ авахыг хүсдэг болов уу?

Биеийн тамирын дасгал, нүдээ аниад, толгойгоо ширээн дээрээ тавь (хөгжим нам гүм, тайван)

Энд би ангидаа байна.

Би одоо сурч эхэлнэ.

Би үүнд баярлаж байна (түр зогсоох)

Миний анхаарал нэмэгдэж байна.

Би скаут, би бүгдийг анзаарах болно

Миний ой санамж хүчтэй.

Миний тархи ажиллаж байна (түр зогсоох)

Би сурмаар байна

Бүх зүйл надад сонирхолтой байдаг

Би явахад бэлэн байна.

Нэгдүгээрт, бид 20 хүртэлх нэмэх, хасах хүснэгтийг сурсандаа бүгдээрээ баяртай байх болно, үүний тулд бид жижиг аман судалгаа хийх болно.

Дараа нь бид "5-ын тоог хэрхэн нэмэх вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг хичээх болно.

Дараа нь бид тархиа сургаж, нийлбэрийг олохын тулд асуудлыг шийднэ. Эцэст нь бид санах ойн цоорхойгоос үнэ цэнэтэй зүйлийг, тухайлбал сегмент зурах чадвараас "авах" болно.

Сайн уу, би үнэхээр дуртай...

хичээлдээ хэрхэн бэлдсэн бэ;

чи гэрийн даалгавраа яаж хийсэн бэ туршилтын ажил;

Айдсыг арилгах - урьдчилгаахүүхдүүд даалгавраа хэрэгжүүлж эхлэхээс өмнө (үйл ажиллагааны өмнө). Амжилтыг ахиулна гэдэг нь зарлах гэсэн үг эерэг үр дүнтэднийг хүлээж авахаас өмнө.

Оюутан өөрөө өөртөө эргэлзээ, аймхай байдал, даалгавраас айх, бусдын үнэлгээг даван туулахад нь туслах шаардлагатай. Ийм урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь хүүхдийн дарамтыг арилгаж, тэр илүү тайван, өөртөө итгэлтэй болж, боломжоо илүү зоригтойгоор ухаардаг.

Жишээлбэл: бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд саад учруулдаг айдсыг даван туулах, янз бүрийн даалгавар бүхий картууд, бие даасан ажилд зориулсан (ялгаварласан арга) нууц эсвэл нэмэлт тэмдэглэл бүхий картууд байдаг. Даалгавраа биелүүлж байгааг шалгахдаа хүүхдүүд гарч ирэх тоонуудыг хардаг - хариултууд. Баяр хөөртэй инээмсэглэл, сурагчдын нүд - энэ бол хичээлийн амжилт биш юм.

1-р ангид бичиг үсгийн хичээл дээр "Ид шидийн ус" зөв хариултыг (үсэг) лаагаар зурж, хүүхдүүд үсгийг оруулах, шалгах шаардлагатай байв.

өнгө, үсэг гарч ирэв. Хичнээн их сэтгэл хөдлөл

Далд тусламж үзүүлэх.

Нуугдмал тусламж нь сануулга, дохиолол, хүсэл тэмүүллээр хэрэгждэг

оюутнууд юу хийх, ямар дарааллаар хийх талаар шууд зааварчилгаа.

Жишээлбэл, 3-р ангид: хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд "Хэрхэн олох вэ

тэгш өнцөгтийн талбай? Хүүхдүүд өөрсдөө томъёоны дүгнэлтэд хүрэхийн тулд I

Би тэднийг өөрсдөө туршиж үзэхийг урьсан.

Даалгавар 1 - зурах геометрийн дүрс 3 см ба 5 см, жижиг хэсгүүдэд хуваана

квадратууд. Хэдэн хүн байгаа вэ?

Даалгавар 2 - энэ даалгаврыг хэрхэн хурдан даван туулахыг хэн таасан бэ.

Тиймээс хүүхдүүдийг гол зүйл рүү, тухайлбал дүрмийн дүгнэлт рүү хөтөлдөг.

Сонирхолтой багаар ажиллах. Найз нөхөдтэйгээ хамт ажиллах нь аймшигтай биш бөгөөд хэрэв танд хэрэгтэй бол хэн нэгэн туслах болно.

Баг дахь хүүхдийн статусыг нэмэгдүүлэх.

Ангийн харилцааны тогтолцоонд орох үйл явц нь сургуулийн сурагчдын идэвхтэй, гэхдээ ихэнхдээ ухамсаргүй оролцоотойгоор явагддаг бөгөөд тэдний эргэн тойрон дахь бичил орчныг өөртөө болон тэдний бүлэг, багт таатай болгохыг эрмэлздэг. Хүүхэд багийнхаа дунд нэр хүндтэй байхыг эрмэлздэг, байр сууриа нэгтгэхийг хичээдэг, нэр хүндгүй байдлаасаа болж зовж шаналж, ихэнхдээ үүний шалтгааныг ойлгодоггүй. Заримдаа тэр багийнхаа байр суурь, нөхдийнхөө хандлагыг буруу үнэлдэг.

Сургуулийн сурагчид янз бүрийн аргаар харилцааны салбарт таатай байр суурь эзлэхийг хичээдэг. Зарим нь амархан бөгөөд амархан амжилтанд хүрдэг бол зарим нь бүтэлгүйтдэг бөгөөд энэ нь урам хугарах, сэтгэлзүйн сайн сайхан байдал муудах, ямар ч үнээр хамаагүй багт сайн байр сууриа олж авах хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг.

Хүүхдийн бүлэг, багийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор зохион байгуулахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх ганц ч санаа хэрэгжихгүй. Энэ байгууллага нь тухайн хүний ​​сурч боловсрох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлсэн байх ёстой. Эдгээр нөхцөлүүд юу вэ, тэдгээрийн үндсэн дээр хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юу байх ёстой вэ?

Эхлээдийм нөхцөл- хүүхдийн бүлэг, багийн гишүүн бүрийг бүх асуудалд идэвхтэй оролцох боломжийг олгох. Хүүхдийн бүлгүүдийн тоо харьцангуй бага, өөрөөр хэлбэл бүлгийн гишүүн бүр биеэ зөв авч явах, хамтарсан үйл ажиллагаанд бүхнээ зориулах боломжийг олгодог тохиолдолд л энэ нөхцөлийг хангаж чадна. Дадлагаас харахад хамгийн оновчтой найрлага нь 3-7 хүнтэй хүүхдүүдийн бүлэг юм. Энэ нь ийм хэмжээний бүлэг нь хамтарсан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох боломжийг олгож байгаатай холбон тайлбарлаж байна. хамгийн сайн аргаарбүлгийн гишүүдийн дунд үүрэг хариуцлагыг хуваарилж, үйл ажиллагааг нь зохицуулах.

Хоёр дахь нөхцөл- бүлэгт харилцах, хамтарсан үйл ажиллагааны баялаг, олон янзын туршлага олж авах. Энэ нөхцлийг биелүүлэхийн тулд хүүхдийн бүлгүүдийн үүрэг хариуцлагын бүтэц, хуваарилалтыг системтэйгээр өөрчлөхийг зөвлөж байна. Энэ нь хүүхдүүдэд харилцааны баялаг, олон янзын туршлага олж авах, дүрийн зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрт суралцах, шаардлагатай, хангалттай уян хатан харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд бага байх тусам энэ бүхэн тохиолддог бүлэг нь бага байх ёстой. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд багш нар тус бүрдээ 2-3 хүний ​​тоог оновчтой гэж үздэг.

Гурав дахь нөхцөл- хувь хүний ​​​​хөгжлийн ашиг сонирхлыг нэгдүгээрт тавьдаг харилцан үйлчлэлийн хэм хэмжээ, дүрмийг бүлэг, баг болгон ашиглах. Бүлэг болон хувь гишүүн бүрийн хоорондын харилцаа тэгш, ардчилсан үндсэн дээр тогтсон тохиолдолд энэ нөхцөл биелнэ. Энэ тохиолдолд энэ нь бүлгийн хүүхэд бүр бүхэлдээ бүлгийнхтэй адил эрх эдэлнэ гэсэн үг бөгөөд хэрэв түүний санал бодол бүлгийн бусад гишүүдийн олонхийн санал бодлоос ялгаатай бол хүүхэд тухайн бүлэгт оролцох эрхээ хадгална гэсэн үг юм. энэ эсвэл тэр хэргийг өөрийнхөөрөө.

Дөрөв дэх нөхцөл- Хүүхдүүд насанд хүрсэн хойноо заавал тулгарах ёстой нийгмийн бодит байдлын хүүхдийн бүлэг эсвэл хамтын нийгэмлэгийн практик үйл ажиллагаанд амралт. Хүүхдийн бүлэг, багийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааг хүүхдүүдийг аажмаар бэлтгэх байдлаар зохион байгуулах ёстой. насанд хүрсэн амьдрал.

Хүүхдүүдийн практик дээр хийдэг зүйл нь хүүхдүүдэд зугаа цэнгэлийн хувьд сонирхолтой боловч бодит байдал, насанд хүрэгчдийн харилцаанаас салж, амьдралд бараг бэлтгэдэггүй. Хүүхдийн оршихуйн хамтын хэлбэрүүд үнэхээр амьдралд бэлтгэх жинхэнэ сургууль болохын тулд дөрөв дэх нөхцлийн биелэлтийг хангах шаардлагатай. Энд насанд хүрэгчдийн идэвхтэй тусламжгүйгээр, үе мөчгүй бүтээлч ажилбагш, сэтгэл зүйч, социологич зайлшгүй шаардлагатай. Хамтын хүмүүжлийн хөтөлбөрийг боловсруулахдаа амьдралын хамгийн хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой бүлгийн үйл ажиллагааг багтаасан эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Хүүхдийн практикт оролцож буй үйл ажиллагааны төрлүүд нь тэднийг амьдралд бэлтгэхээс гадна сэтгэлзүйн хувьд хөгжүүлэх ёстой. Хөгжлийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн бүлгүүд, багууд наад зах нь боловсролын байгууллагуудад байгуулагдаж, хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байрлах ёстой.

Тав дахь нөхцөл- хүүхдийн хандлагыг тодорхойлох, түүнийг хөгжүүлэх, чадвар болгон хувиргах.

Сургалтын үйл явц дахь хувь хүн.

Хувь хүнд чиглэсэн сургалтыг бага сургуульд аль хэдийн өргөн ашигладаг бие даасан ажил . Багш үйл ажиллагаандаа зөвхөн урд талын төдийгүй бүлэг, хосын ажлыг идэвхтэй ашигладаг бол сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр илүү үр дүнтэй болно. Энэ тохиолдолд оюутан аажмаар бие дааж, санаачилга, бүтээлч байдлыг харуулж, ажлынхаа үр дүнд хариуцлагатай хандаж сурдаг.

Хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бие даасан хэлбэрАнги дахь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь бие даасан даалгавар, ялангуяа оюутнуудыг хичээлээс чөлөөлдөг хэвлэмэл суурьтай даалгавар юм. механик ажилҮр дүнтэй бие даасан ажлын хэмжээг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд багшийн даалгаврын явцыг хянах, оюутнуудад тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд цаг тухайд нь туслах явдал юм. Багш хүүхдүүдтэй гурван өнгийн индикаторыг ярилцсаны дараа: улаан - "Би мэдэхгүй байна, би тусламж хүсч байна"; шар - "Би эргэлзэж байна, би итгэлтэй биш байна"; ногоон - "Би мэднэ, би чадна" хичээл бүр дээр ганцаарчилсан болон амны хөндийн судалгаа хэлбэрээр байнгын хяналтыг явуулдаг.

Оюутнуудтай ганцаарчилсан яриа. Сул сурагчдад зориулсан нэмэлт хичээл. Санал асуулгын хуудасны хэрэглээ МХТБага сургуулийн янз бүрийн хичээлүүдэд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

оюутнуудын хүрээлэн буй ертөнцийн мэдээллийн урсгалыг удирдах чадварыг хөгжүүлэх;

мэдээлэлтэй ажиллах практик аргуудыг эзэмших;

орчин үеийн техникийн хэрэгслийг ашиглан мэдээлэл солилцох чадварыг хөгжүүлэх;

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх;

хичээлийг гоо зүйн өндөр түвшинд явуулах; олон түвшний даалгавруудыг ашиглан оюутанд тус тусад нь хандах.

Ажлын стандарт бус хэлбэр, аргыг ашиглах.

Стандарт бус хэлбэр, аргыг ашиглах нь сургалтын чухал хэрэгслийн нэг юм, учир нь тэдгээр нь оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгох, хурцадмал байдал, хязгаарлалтыг арилгахОлон хүүхдийн онцлог шинж чанар нь сургалтын ажил, боловсролын бодит үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Стандарт бус хичээлүүд нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гүн гүнзгий нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд функциональ бичиг үсэг, илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгийг хөгжүүлдэг.

оюутнууд хосоороо;

Бүлгээр ажиллах;

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь оюуны бэрхшээлтэй онцгой нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх явдал юм.

Хүлээн авалт "сонголт". Оюутан заримдаа тухайн сэдвээр гэрийн даалгавраа өөрөө сонгож, хичээлийн явцад шийдвэрлэх шаардлагатай хэдэн жишээ, асуудлыг тоймлон гаргаж болно.

Дэмжих диаграммын арга. Энэ нь тухайн сэдвийг тэр бүр амжилттай эзэмшиж чаддаггүй оюутнуудад зориулсан ерөнхий дүгнэлт, "зөвлөгөө" юм.

Зөвхөн багш төдийгүй оюутнууд ч гэсэн ийм хичээлийг бэлтгэхэд оролцдог, учир нь ийм хичээл нь гэрийн даалгавраа үзүүлэхэд ихээхэн цаг хугацаа зарцуулдаг. Суралцахдаа ялгах боломжтой болж, сургалтын хөтөлбөрийн цар хүрээ өргөжиж, хамгийн сул оюутны эрх мэдэл ч дээшилдэг. Тодорхой хичээлийн зорилго, сэдвийн онцлогоос хамааран хичээлийн хэлбэрүүд өөр байж болно. Нэг төрлийн хичээлийн бүтцээс холдох, заахдаа хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, хичээлийг баяр баясгалантай, сонирхолтой болгохын тулд багш өөрийн туршлага, сэтгэл санаа, зан төлөвт тохируулан хичээлээ төлөвлөж, бүтээдэг.

Би та нарт хүүхдүүдийн ядаргааг даван туулах, тэднийг ажилд бэлтгэхэд туслах хэдэн жишээ хэлье.

Орос хэлний хичээлд ихээхэн анхаарал хандуулдаг үгсийн сангийн ажил.Хэрэв та үгсийн сангийн ажил хийх аргыг төрөлжүүлэхийг хичээвэл хүүхдүүд хичээлийн энэ үе шатанд сонирхолоо алдахгүй бөгөөд миний бодлоор тэд гэртээ үгийн сангийн ажилд бэлтгэх хүсэл эрмэлзэлтэй байх болно.

Багш уншдаг оньсого, мөн оюутнууд тэдгээрийг тааварлав. Таамаглал нь хүүхдүүдийн тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэж, тэмдэглээгүй үсгүүдийн доогуур зурж, тэдгээрийг онцлон тэмдэглэдэг үгсийн сангийн үгс юм.

« Тодорхойлолтоор нэг зүйлийг олоорой" Багш тайлбар өгч, хүүхдүүд тухайн объектыг - үгсийн сангийн үгээр нэрлээд бичнэ.

Тоглоом " Цонхыг хаа" Багш цонх нээгдсэн картуудыг харуулдаг (санах шаардлагатай үсгүүдийг хайчилж, эсрэг тал руу нь нугалав). Оюутнууд аль үсгийг оруулах шаардлагатайг хэлээд дараа нь цонх "хаагдаж", хүссэн үсгээ оронд нь тавина.

« Зургийн диктант" Багш нь объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг харуулж байна - үгсийн сангийн үгс. Та тэдгээрийг сэдвээр (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, сургууль ...) бүлэглэж болно. Энэ диктантыг хийж болно өөрөөр: тайлбартай захидал, бие даасан бүтээл, диктант хэлбэрээр - чимээгүй...

Таавар, толь бичгийн үгсээс багшийн эмхэтгэсэн кроссворд, таавар,

Тоглоом "Тараагдсан бөмбөг". Үсгийн алдаатай үгсийг самбар дээр бичсэн бөгөөд мөрний баруун талд үсэг бичсэн олон өнгийн бөмбөлөгүүд байдаг. Оюутнууд самбар дээр гарч, тохирох бөмбөгийг олж, үгэнд хавсаргана.

Тэмцээний элементүүдтэй дүрмийн буухиа. Үсгийн алдаатай үгсийг самбар дээр 3 баганад бичнэ. Оюутнууд 3 багт хуваагдаж, дохионы дагуу тэд нэгэн зэрэг самбар дээр гарч, үгэнд дутуу үсгийг оруулна. Хамгийн бага алдаа гаргаж даалгавраа хурдан гүйцэтгэсэн эгнээ ялна.

Цоолбор карттай ажиллах. Үг үсгийн алдаатай сурагчдад багш үгийн сан бүхий карт тарааж өгдөг. Хүүхдүүд тэдгээрийг хоосон цаасан дээр тавиад алга болсон үсгүүдийг бөглөнө.

Их үнэ цэнэХичээлийн зохион байгуулалтад эхлэл тавигддаг. Тэднийг ажилд тохируулах нь чухал юм. Тиймээс та уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл эхлэх техникийг ашиглаж болно.

Стандарт бус техникийн хувьд та хичээлийн үе шатуудыг ашиглаж болно театржуулах элементүүд.

Шалгагч. Гэрийн даалгавар болон аливаа ур чадварыг шалгах.

Дурсамж. Үсэг, зөв ​​бичгийн дүрмийг давтах.

Думайка. Хүнд хэцүү даалгаврууд, ахиц дэвшил.

Үгсийн дархан. Тексттэй янз бүрийн ажил хийх.

Тоглох. Дүрмийн тоглоомууд.

Таамаглах тоглоом. Хөгжилтэй материалоньсого, оньсого гэх мэт хэлбэрээр.

Сонсооч. Сонсголын, сонгомол диктантын нэг төрөл.

Ажиглагч. Шинэ сэдвийг хөндөхөөр бэлтгэж байх үеийн цөөн хэдэн ажиглалт.

Хөгжмийн зохиолч. Гэмтсэн текст болон түлхүүр үгстэй ажиллах.

Таних. ("Чи мэдэх үү?"). Орос хэлний дүрмийн танилцуулга, хичээлийн сэдэвтэй холбоотой товч мэдээлэл.

Орчин үеийн хичээлийг мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглахгүйгээр заах боломжгүй. Мэдээллийн технологийн хэрэгслийг ашиглан уламжлалт бус хичээлийн давуу талуудын нэг нь оюутнуудад сурсан зүйлдээ хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг. Ийм хичээлээр бага сургуулийн насны хүүхдүүд сурах ур чадвар, хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлж, алгоритмын сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлж, зөвхөн тодорхой хичээлийн сэдвээр мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхээс гадна мэдээллийн технологийн хэрэгслийг эзэмшиж, цаашид амжилттай суралцах боломжтой болно. боломжгүй юм.

Илтгэл нь танин мэдэхүйн сонирхлыг дүрслэн харуулах, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Мультимедиа үзүүлэнг ашиглах нь хичээлийг илүү сонирхолтой болгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн алсын хараа төдийгүй сонсгол, сэтгэл хөдлөл, төсөөллийг ойлгоход тусалдаг;

Жишээлбэл, "Дэлхий дээрх ургамлын олон янз байдал" гэсэн сэдвийг судлахдаа "Та манай орны ургамлын талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна уу?" Интернэтээс мэдээлэл олж, хамтдаа танилцуулга хийцгээе." Хичээл хийхдээ - энэ сэдвээр тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд өөрсдийн илтгэлээ үзүүлж, Ворсклагийн байгалийн нөөц газар дээрх ой хэрхэн харагддагийг дэлгэцээс харав. Илтгэлийн ачаар ангид тийм ч идэвхтэй байдаггүй оюутнууд санал бодлоо идэвхтэй илэрхийлж, үндэслэлээ илэрхийлж эхлэв.

Математикийн хичээл дээр хичээл, уралдаан тэмцээн явуулахдаа интерактив самбар ашигладаг. Сурагчдын анхаарал, идэвхийг татахын тулд хичээлийн эхэнд би "Зөвхөн хариултыг бичнэ үү" тоглоомын элементүүдээр аман тооллого хийдэг. Би жишээнүүдийг сонголтуудын дагуу хоёр баганад бичдэг. Хүүхдүүд хариултаа бичиж дууссаны дараа интерактив самбар дээрх хөдөлгөөнт дүрс ашиглан бие даан эсвэл харилцан шалгалт хийдэг. Оюутнууд багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул ийм төрлийн ажилд дуртай байдаг. Аман тооцоолол хийхдээ би диаграмм, оньсого харуулж байна.

Орос хэлний хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд би график таблет ашигладаг. Би оюутнуудад сэдвийн дагуу кроссворд үүсгэх, үг бичих, үсгийн доогуур зурах, үгийн хэсгүүдийг тодруулах, хэлзүйн үндэслэл, өгүүлбэрийн жижиг хэсгүүдийг олох зэрэг бүтээлч ажлуудыг санал болгож байна.

Уран зохиолын уншлагын хичээлүүд нь аудиог агуулаагүй бол сонирхолгүй, уйтгартай байх болно. Жишээлбэл, "Утга зохиолын зочны өрөө" хичээл дээр би хүүхдүүдийг богино хэмжээний зохиолын үлгэр жишээ уншсан бичлэгийг сонсохыг урьж байна. Энэ нь илэрхийлэлтэй унших, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх, баатруудын зан чанарыг тодорхойлох чадварыг заадаг. Сайн сонгогдсон дууны хөгжимтэй шүлэг унших нь бяцхан сонсогчдын сэтгэлд сэтгэл хөдлөлийн шуурга, бусад хүмүүст ижил мэдрэмжийг төрүүлэхийг хичээх хүслийг төрүүлдэг. Хичээлүүд - үлгэрийн асуулт хариултууд - оюутнуудын бүтээлч, оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэх, олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, нэгтгэх.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийн хичээлд дизайн, судалгааны үйл ажиллагааг ашиглах нь хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнд сургуулиас түүнд өгсөн мэдлэгийг санаж, хуулбарлах төдийгүй түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвартай болгох боломжийг олгодог. Төслийн сэдвийг сонгохдоо би оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, тэдний чадвар, хийх ажлын хувийн ач холбогдол, төсөл дээр ажиллах үр дүнгийн практик ач холбогдлыг анхаарч үздэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бол математикийн сонирхлыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд тусалдаг тоглоом юм. Дансны сонирхлыг татахын тулд би ашигладаг янз бүрийн сонголтуудДараах дүрд тоглох тоглоомууд: "Загас барих", дугуй жишээ, "Хэн хурдан вэ", "Алдааг ол", "Кодлогдсон хариулт", "Математикийн даалуу", "Хөзөр цуглуулах", "Буухиа уралдаан".

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно. Хичээлийн бүтцэд дидактик тоглоомын байр суурийг тодорхойлох, тоглоомын болон сургалтын элементүүдийн хослол нь багшийн чиг үүргийг зөв ойлгохоос ихээхэн хамаардаг. дидактик тоглоомуудба тэдгээрийн ангилал. Юуны өмнө хичээлийн дидактик зорилгын дагуу анги доторх хамтын тоглоомуудыг хуваах хэрэгтэй. Эдгээр нь юуны түрүүнд хүмүүжүүлэх, хянах, нэгтгэх тоглоомууд юм.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг гэж бид дүгнэж болно.
Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог. Санал болгож буй бүх арга, хэлбэрүүд нь олон жилийн хөдөлмөрийн явцад аажмаар үүссэн бөгөөд заримыг нь бусад багш нарын ажлын туршлагаас, заримыг нь ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс авсан.

1.2 Туршлага.

Интернетэд бүтээл нийтлэх;

Оюутнуудын блог үүсгэх;

Багшийн вэбсайт үүсгэх анхан шатны ангиуд;

Цахим портфолио үүсгэх;

Хуримтлагдсан туршлагыг бүртгэх зохицуулалтын баримт бичиг, технологийн диаграмм, арга зүйн хөгжил;

Москва мужийн багш нарын зөвлөлийн хурал дээр хэлсэн үг;

Хийж байна нээлттэй хичээлүүд.

хэтийн төлөв.

Дизайн технологийг ашиглан функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;

Чадамжид суурилсан даалгавруудыг (KOTS) ашиглах;

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийг нэвтрүүлэх;

Төсөл бүтээх, интернетийн нөөцийг ашиглахад оюутнуудыг татан оролцуулах.

Хувь нэмэр оруулах үүсэх болон хөгжилхүүхдийн хувийн шинж чанарууд - хамтран ажиллах чадвар, багийн бүрэн гишүүн байх чадвар.

2. Багшлах үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх

Сурах сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд би зарчмыг баримталдаг: сурагчид бага байх тусам суралцах нь илүү их харагдах болно том үүрэгидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг.
Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь үндсэндээ ангид явагддаг. Би хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хичээлийн үе шат бүрт ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлаар суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлдэг; ялгаатай хандлага; тоглоом; амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох; бие даасан ажил.

Би даалгавар, материалыг танилцуулахдаа хүртээмжтэй, өнгөлөг дизайнтай, зугаа цэнгэл, өрсөлдөөний элементүүдтэй, сургалтын хөтөлбөрөөс хэтэрсэн мэдээлэл, баримтуудыг агуулсан байхаар сонгодог.
Дэмжлэгийн диаграмм, хүснэгт, дохионы карт, гарын авлага, зугаа цэнгэлийн дасгалууд нь миний ажилд үнэнч туслах болсоор удаж байна. Тэд гайхшрал, шинэлэг байдал, ер бусын, гэнэтийн мэдрэмжийг төрүүлж, оюун ухаан, санаачлагыг хөгжүүлж, эрэл хайгуулын дөлийг асаадаг.

Үүний үр дүнд оюутан хичээлдээ сонирхолтой ажилладаг бөгөөд тэр ч байтугай хүнд хэцүү даалгавар ч түүнд боломжтой болдог. Би оюутан бүрд өөрийгөө батлах, хариулт авах арга замыг эрэлхийлж, олоход тусалдаг.
Тоглоом бол боловсрол, суралцах маш сайн хэрэгсэл юм.

Үүнийг хийхийн тулд би оюутныг эрэл хайгуулын нөхцөлд оруулж, ялах сонирхол, улмаар хурдан, цуглуулсан, авхаалжтай, авхаалжтай, даалгавраа үнэн зөв гүйцэтгэх, дүрмийг дагаж мөрдөх хүслийг төрүүлдэг.
Тоглоом, ялангуяа хамтын тоглоомд хувь хүний ​​ёс суртахууны шинж чанарууд бас бүрддэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд нөхдөдөө тусалж, бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг. Зөв зохион байгуулалттай бие даасан ажилтанин мэдэхүйн сонирхол, хөгжлийг бий болгоход тусалдаг танин мэдэхүйн чадвар, танин мэдэхүйн үйл явцын арга техникийг эзэмших.

Янз бүрийн бэрхшээлтэй, олон талт даалгавартай бүтээлч асуудлуудыг шийдвэрлэх замаар би оюутнууддаа логик сэтгэлгээг хөгжүүлж, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө төлөвлөх чадварыг эзэмшүүлдэг.
Үүний үр дүнд, шийдлийг олох янз бүрийн хувилбаруудын талаар ярилцахдаа хүүхдүүд боломжит аргуудыг идэвхтэй санал болгож, аргументуудыг хайж, хариултаа хамгаалдаг. Үүний зэрэгцээ, асуудлыг шийдвэрлэх зарим арга замууд яагаад оновчтой болж, зарим нь тийм биш болсныг олж мэдэхийг хүсдэг. Тэд бас бие биенээ анхааралтай сонсож, сонсож сурдаг. Би амжилт бүрийг бүх ангийн өмч болгодог.

Оюутны амжилтын тогтмол дүн шинжилгээ - урьдчилсан нөхцөлминий ажил. Хүүхдийн хөгжил, ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах чадварыг аль болох бодитой, тодорхой дүр зургийг олж авах нь оношилгооны ач холбогдолтой гэж би харж байна.

Оношлогоо нь сургалт, хөгжил, боловсролын асуудлыг нэгдмэл байдлаар шийдвэрлэх боломжтой эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Миний ажлын чухал нөхцөл бол инээмсэглэл ба сайхан үг.

Тэд хичээл, хүүхдэд аль алинд нь хичнээн их нэмэрлэдэг вэ! Чин сэтгэлийн хайраар би хүүхдүүдийн итгэлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх, заах эрх гэсэн үг юм.

Өнөөгийн шатанд мэдээллийн технологийг боловсролын бүх салбарт өргөнөөр нэвтрүүлж байна.

Орчин үеийн нийгмийн хөгжлийн гол шаардлага, үр дүн болох боловсролыг мэдээлэлжүүлэх үйл явц нь багш бүрийн өмнө шинэ зорилтуудыг тавьж байна.
компьютерийн тоног төхөөрөмжтэй ажиллах ур чадвар, компьютерийг сургалтын хэрэгсэл болгон ашиглах арга барил,
Мэдээллийн нэмэгдэж буй урсгалыг удирдах, түүнийг олох, боловсруулах, ашиглах чадвартай байх,
хүүхдүүдэд мэдээллийг ашиглахыг заах.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд би үндсийг эзэмшсэн шаардлагатай мэдлэгболон хуримтлагдсан хувийн туршлагакомпьютерийн технологийг практик ашиглах, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад ашиглаж сурсан.
Мэдээллийн технологи ашиглан бүх хичээлийг бүтээх боломжгүй гэдгийг би ойлгож байна. Тийм ээ, энэ шаардлагагүй. Энгийн ажлын хичээлүүд нь өөрийн гэсэн онцлогтой, өөр зорилготой байдаг. Гэхдээ ихэнх хичээлүүдэд компьютерийн технологи бол миний гол туслах юм!

Дүгнэлт

Тиймээс бид танд дараахь зүйлийг хүргэж байна.

1) функциональ бичиг үсгийн мөн чанар нь хувь хүний ​​​​бие даан суралцах үйл ажиллагаа явуулах, түүнчлэн амьдралын янз бүрийн салбарт амьдралын хамгийн өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд амьдралд байнга олж авсан бүх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах чадвар юм. үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо ба нийгмийн харилцаа;

2) функциональ бичиг үсгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой мэдлэгт суурилсан ур чадвар (гол чадамж эсвэл бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа), тухайлбал: зохион байгуулалт, оюуны, үнэлгээ, харилцааны чадвар юм. Боловсролын үйл явцад дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд оюутан олж авах боломжтой.

– сургалт нь үйл ажиллагаанд суурилсан;

- боловсролын үйл явц нь оюутны бие даасан байдал, түүний үйл ажиллагааны үр дүнд хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг;

- зорилгодоо хүрэх туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог;

- гэрчилгээ олгох журам нь боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст ойлгомжтой, ойлгомжтой байх;

- бүлгийн ажлын үр бүтээлтэй хэлбэрийг ашигладаг;

3) бага сургуулийн сурагчдын функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх бүтээмжийг хангахын тулд багш нар тусгай идэвхтэй, үйл ажиллагаанд суурилсан, "субъект-субъект", хувь хүний ​​​​баримтлал, хөгжлийн боловсролын технологийг ашиглах шаардлагатай, тухайлбал:

Зохион байгуулалт, оюуны болон бусад ур чадвар, түүний дотор сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох боломжийг олгодог шинэ мэдлэгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй харилцан ярианы технологи;

Унших үйл ажиллагааг хөгжүүлэх технологи, харилцааны хамгийн чухал чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сургуулийн сурагчдын мэдээллийн ур чадвар нь бүх хичээлийг өндөр чанартай эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай. Компьютерийн соёлыг эзэмших, сургуулийн сурагчдын мэдээллийн чадварыг хөгжүүлэх - шаардлагатай нөхцөлзалуу үеийг дэлхийн мэдээллийн орон зайд оруулах.

Тиймээс бага сургуулийн боловсролын үйл явцад мэдээллийн шинэ технологийг нэвтрүүлж байгаа нь сурагчдын танин мэдэхүйн болон тоглоомын хэрэгцээг хүртээмжтэй хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог. танин мэдэхүйн үйл явцболон функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх.

Лавлагаа

Иванова Н.В. Бага сургуульд төслийн аргыг ашиглах боломж, онцлог. // Бага сургууль. – 2004. - No2.

Конышева Н.М. Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа//Бага сургууль. - 2006, №1.

Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Бага сургуулийн сурагчид судалгаа хийдэг. // Бага боловсрол - 2005, №2.

Бага, дунд, ахлах сургуулийн боловсролын үйл явцыг шинэчлэх: шийдлийн хувилбарууд / А.Г., Л.Ф. Иванова, Боловсрол, 2004.

Хуснетдинова М.К. Бага сургуулийн сурагчдын дизайны чадварыг хөгжүүлэх // Бага сургууль. 2009. №1.

Щербаков С.Г. Зохион байгуулалт төслийн үйл ажиллагаасургууль дээр. Ажлын систем. Волгоград: Багш, 2007 он.

Улсын боловсролын стандарт.

Интернет материал.

BBK 60.521.2

А.А.Веряев, М.Н.Нечунаева, Г.В.Татарникова Оюутны функциональ бичиг үсэг: санаа, шүүмжлэлийн дүн шинжилгээ, хэмжилт

А.А.Веряев, М.Н.Нечунаева, Г.В.Татарникова Оюутнуудые функциональ бичигэй:

Төлөөлөл, шүүмжлэлийн шинжилгээ, хэмжилт

Орос улс олон улсын PISA шалгалтанд оролцсоны дараа олны танил болсон оюутнуудын функциональ мэдлэгийн талаархи санаа бодлыг шинжлэх болно. Функциональ бичиг үсгийн боловсрол нь нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох тухай ашигтай санааг тусгадаг бөгөөд үүнийг сургалтын гол зорилгын нэг гэж үзэх боломжгүй юм. Барнаул хотын 42-р гимназийн 9-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хэмжсэн дүнг танилцуулж байна. Боловсролын байгалийн ухааны чиглэл нь хүмүүнлэгийн чиглэлтэй харьцуулахад олон улсын байгууллагуудын санал болгож буй даалгаврын хүрээнд тестийн үр дүнд илүү эерэг нөлөө үзүүлдэг гэж дүгнэж байна.

Түлхүүр үгс: бичиг үсэг, функциональ бичиг үсэг, оюутны тест.

DOI 10.14258/izvasu(2013)2.2-01

Энэхүү ажил нь PISA олон улсын шалгалтанд Орос улс оролцсоны дараа түгээмэл болсон оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн талаархи санаа бодлыг шинжлэх болно. Функциональ бичиг үсгийн боловсрол нь нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох тухай ашигтай санааг тусгасан бөгөөд сургалтын гол зорилгын нэг гэж үзэх боломжгүй юм. Судалгаанд Барнаул хотын 42-р гимназийн 9-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг тодорхойлсон үр дүнг танилцуулав. Сургалтын байгалийн шинжлэх ухааны чиглэл нь хүмүүнлэгийн гэхээсээ илүү олон улсын байгууллагуудын санал болгож буй даалгаврын хүрээнд хийсэн туршилтын үр дүнд илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулж байна.

Түлхүүр үгс: бичиг үсэг, функциональ бичиг үсэг, сурагчдын шалгалт.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургууль төгсөгчдийг динамик, өөрчлөгдөж буй, мэдээллээр баялаг ертөнцөд амьдралд бэлтгэх ёстой гэсэн үгс байнга гардаг. Ийм ертөнцийг тодорхойлохын тулд нийгэм нь "аж үйлдвэрийн дараах нийгэм" эсвэл "мэдээллийн нийгэм" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Мэдээллийн нийгмийг амжилттай удирдаж буй сургуулийн төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд өөр өөр семантик агуулгатай хэд хэдэн ойлголтыг ашигладаг. өөр өөр утгатай, янз бүрийн сүүдэртэй. Эдгээр ойлголтууд нь нэг талаараа сургуулийн зорилгыг тусгадаг. Эдгээрээс ашиглагдаж эхэлсэн заримыг энд оруулав сүүлийн жилүүдэд: "чадварлаг төгсөгч" (чадамжийг ихэвчлэн зааж өгдөг - харилцаа холбоо, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи, нийгмийн харилцаа гэх мэт чиглэлээр чадварлаг), "функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан төгсөгч", заримдаа тэд зүгээр л бичиг үсэгтэй, боловсролтой төгсөгчдийн тухай ярьдаг.

Энэ нийтлэлд бид юуны түрүүнд оюутнуудын функциональ бичиг үсэг, түүнийг бүрдүүлэх арга, үнэлгээ, энэ бүхний талаархи санаа бодлыг сонирхох болно. бодит байдалБарнаул хотын 42-р гимназийн сурагчдын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх.

Дараах баримтууд энэ зорилтын хамаарлыг харуулж байна. Дотоодын журамд сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг сургуулийн үйл ажиллагааг тодорхойлсон дараах журамд дурдсан байдаг.

Холбооны мужид боловсролын стандартдунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол (10-11-р анги) (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2012 оны 4-р сарын 17-ны өдрийн 413 тоот тушаалаар батлагдсан) дараахь зүйлийг заана: 1) физикийг заах нэг хэсэг (үндсэн түвшин), энэ нь Оюутнуудад дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрх дэх физикийн үүрэг, байр суурийг сайтар ойлгоход шаардлагатай; Орчлон ертөнцөд ажиглагдаж буй үзэгдлийн физик мөн чанарыг ойлгох; Шийдвэрлэх алсын хараа, функциональ мэдлэгийг бүрдүүлэхэд физикийн гүйцэтгэх үүргийг ойлгох практик асуудлууд; 2) химийн хичээл заах хүрээнд (үндсэн түвшин) дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрх дэх химийн байр суурийн талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай; практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд алсын хараа, функциональ мэдлэгийг бий болгоход химийн үүргийг ойлгох; 3) биологийн хичээлийг заах нэг хэсэг болгон (үндсэн түвшин) дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрх дэх биологийн үүрэг, байршлын талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай; -

практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд алсын хараа, функциональ мэдлэгийг бий болгоход биологийн үүргийг ойлгох.

Түүнчлэн, олон соёлын боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалын төсөлд функциональ бичиг үсгийн талаар дурдсан болно Оросын Холбооны Улс. Энэ нь зөвхөн функциональ бичиг үсэг (орчин үеийн технологи, хэл гэх мэт мэдлэгтэй байх) боломжийг олгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. орчин үеийн хүн рүүнийгэм, байгалийн орчныг эзэмшиж, эрчимжсэн эдийн засаг, аж үйлдвэрийн дараах соёл иргэншлийн нөхцөлд идэвхтэй ажиллаж, өргөн утгаараа дэлхийн иргэн болох. Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаанууд нь боловсролын байгалийн шинжлэх ухааны бүрэлдэхүүн хэсэгтэй илүү холбоотой бөгөөд Орос улс сургуулийн сурагчдын PISA олон улсын шалгалтын үр дүнг хэлэлцэж байгаатай холбогдуулан дотоодын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт өргөн хэрэглэгдэж байгааг тэмдэглэе. оролцох.

Тиймээс эрдэм шинжилгээний шинж чанартай биш оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн асуудал чухал ач холбогдолтой юм орчин үеийн сургууль. Оюутнуудад функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх ач холбогдлын талаархи мэдэгдэл нь энэхүү үзэл баримтлалын талаархи санаа бодлыг шинжлэхийг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд функциональ бичиг үсгийн талаархи санал бодол, санаанууд харьцангуй бага байдаг гэдгийг тэмдэглэе. Энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд гарч буй ур чадвар, чадамжийн талаархи санаа бодлыг эрс эсэргүүцдэг (гол төлөв дээд боловсролд зориулагдсан) сургуулийн сурагчид, оюутнуудын мэдээллийн соёлын талаархи санаа бодлыг илүү их ялгаатай болгодог.

Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаанууд руу буцаж орцгооё. Бараг бүх судлаачид боловсролын амжилтыг үнэлэх олон улсын хөтөлбөрт Орос улсын оролцоог тусгасан баримт бичигт дурдсан тодорхойлолтыг баримталдаг. PISA оюутнууд(Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр) 15 настай сурагчдын функциональ мэдлэгийн чиглэлээр. PISA судалгааны талаарх мэдээллийг OECD-ийн вэб сайтаас (Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллага, www.pisa.oecd.org) авах боломжтой. Орос улс 2000, 2003, 2009 онуудад PISA судалгаанд оролцсон. Бид Оросын сургуулийн сурагчдын үр дүнгийн талаар дэлгэрэнгүй ярихгүй, тэдгээрийг уран зохиолд хангалттай тусгасан болно. Үр дүн нь тийм ч таатай биш бөгөөд эцэст нь 9-р ангийн сурагчдын одоогийн судалгааг хийхэд хүргэсэн зүйл юм.

Функциональ бичиг үсгийн талаархи гадаад санаанууд нь манай улсад бий болсон чадамжийн талаархи зарим санаатай нэлээд хүчтэй холбоотой гэж олон багш нар хэлдэг.

үндэсний уран зохиол, сургуулийн практик. Бид энэ санал бодлыг хуваалцахгүй.

PISA шалгалтын зарим онцлогуудыг авч үзье. 15 настай сургуулийн сурагчид олон улсын PISA шалгалтад оролцдог. PISA хөтөлбөрт зориулсан баримт бичгүүдэд яагаад хөтөлбөрт хамрагдаж буй бүх улс оронд 15 настай сурагчид шалгалт авдаг вэ гэдгийг нэлээд тодорхой нотлох баримтууд харуулж байна. Үүнийг олон улс оронд заавал сургах нь энэ насанд дуусдаг бөгөөд өөр өөр орны боловсролын хөтөлбөрүүд нийтлэг зүйлтэй байдагтай холбон тайлбарлаж байна. Боловсролын энэ үе шатанд оюутнуудад ирээдүйд хэрэг болох мэдлэг, ур чадварын төлөв байдлыг тодорхойлох, түүнчлэн оюутнуудад амжилттай дасан зохицоход шаардлагатай мэдлэгийг бие даан эзэмших чадварыг үнэлэх нь чухал юм. орчин үеийн ертөнц. Судалгааны туршилтын материалыг олон улсын тэргүүлэх шинжлэх ухааны байгууллагуудаас бүрдсэн консорциум бэлтгэдэг үндэсний төвүүдЭЗХАХБ-аас: Австралийн Боловсролын Судалгааны Зөвлөл (ACER) - Нидерландын Боловсролын Хэмжилтийн Үндэсний Хүрээлэн (CITO), АНУ-ын Боловсролын Туршилтын Алба (ETS), Япон дахь Боловсролын Судалгааны Үндэсний Хүрээлэн (NIER), ажлын захирал ба зохицуулагч, АНУ Төрөл бүрийн судалгааны засгийн газрын агентлаг (WESTAT).

Бид шалгалтын даалгавар бэлтгэхэд оролцсон байгууллагуудын нэлээд том жагсаалтыг гаргасан нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Энэ баримт нь дараахь зүйлийг харуулж байна. Хэрэв сургууль, их сургуулийн багшийн нийгэмлэг бүх жилийн туршид сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хөгжүүлэх талаар нарийвчилсан судалгаа хийхээр бэлтгэж байгаа бол энэ нь өөрийн туршилтын материалыг боловсруулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд дараах онолын ажил:

1) функциональ бичиг үсгийн талаархи санаа бодлыг өмнөхөөсөө илүү үндсээр нь боловсруулах;

2) нарийвчилсан шинжилгээсургалтын үр дүнгийн кодлогчийг эмхэтгэх, эдгээр үр дүнг сургууль, их дээд сургуулийн хичээлүүдэд тусгах замаар функциональ мэдлэг;

3) функциональ бичиг үсгийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үе шатыг тодруулах.

ОХУ-ын бага сургуулийн сурагчид PIRLS-2006 "Текстийг унших, ойлгох чанарыг судлах" төсөлд оролцсоныг энд тэмдэглэе. Энэ нь функциональ бичиг үсгийн зөвхөн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох унших бичиг үсгийг шалгасан.

Алтайн бүсмөн энэ туршилтанд оролцсон. Оросын сургуулийн сурагчид маш их үзүүлэв сайн үр дүн, энэ нь RSA судалгааны үр дүнгээс эрс ялгаатай юм. Иймээс өнөөгийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудал бол бага ангийн сурагчид уншлагын чанарыг шалгах олон улсын шалгалтуудад яагаад маш сайн дүн үзүүлдэг вэ, 15 настай сурагчид яагаад хоёрдугаарт ордог вэ гэсэн асуултын хариулт болж байна. RSA тестэд оролцож буй орнуудын жагсаалтын тал хувь нь юу?

Асуултанд хоёрдмол утгагүй хариулт өгөх боломжгүй юм. Олон хариулт, шалтгаан байж болно. Ялангуяа чанарыг бид харж байна боломжит шалтгаансубьект-центризм, бага ангийн дараа төрөл бүрийн багш нар хичээл заах ажлыг нэвтрүүлж, үүний үр дүнд салбар хоорондын холбоо суларсан. Түүнчлэн үндэсний сургуулийн дунд шат нь функциональ бичиг үсгийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох унших бичиг үсгийн талаар анхан шатны боловсролтой харьцуулахад бага хэмжээгээр системтэй ажилладаг. Үнэхээр асуудал байна, гэхдээ үүнийг хэлэлцэх нь биднийг энэ нийтлэлийн зорилгоос холдуулж байна.

Үүний зэрэгцээ Барнаул хотын 42-р гимназийн функциональ бичиг үсгийн асуудлыг тухайн хэлээр томъёолсон ашиг тустай зорилгын эсрэг нэлээд ноцтой шүүмжлэлд өртөж байгаа тул тодорхой хэмжээний эргэлзэж, маш нухацтай авч үзэх хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. функциональ бичиг үсгийн тухай. Шүүмжлэгчдийн зарим үндэслэлийг бид доор толилуулна. 42-р гимнастикийн сурагчдын функциональ мэдлэг нь сургуулийн уламжлалт зорилгыг нөхөж, олон арван жилийн туршид бий болсон гимнастикийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх ерөнхий хандлага нь "гажуу" нөлөө байх ёстой гэдгийг нэмж хэлье. үндсээр нь өөрчлөх ёсгүй, үүнийг функциональ бичиг үсгийн боловсролыг сайжруулах зарим элементүүдээр баяжуулах шаардлагатай. Үүнтэй холбоотой зарим зөвлөмжийг өгүүллийн төгсгөлд өгсөн болно.

Олон улсын P^A сорилын үр дүнгээс харахад Орост боловсрол нь барууны олон орныхоос ялгаатай гэдгийг харуулж байна. Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаанууд руу буцаж орцгооё. Бид M. A. Холоднаягийн материалыг хэсэгчлэн ашигладаг.

"Бичиг үсэг" гэсэн нэр томьёог 1957 онд ЮНЕСКО гаргажээ. Үүний зэрэгцээ "хамгийн бага бичиг үсэг" болон "функциональ бичиг үсэг" гэсэн ойлголтуудыг нэвтрүүлсэн. Хамгийн бага бичиг үсэгт тайлагдсан байдал нь энгийн мессеж уншиж, бичих чадварыг, функциональ бичиг үсгийн мэдлэг - нийгэмтэй харилцахдаа унших, бичих чадварыг ашиглах чадварыг (банкны данс нээх, зочид буудалд орохдоо маягт бөглөх, унших) тусгадаг.

худалдан авсан төхөөрөмжийн зааварчилгааг бичнэ үү нэхэмжлэлийн мэдэгдэлшүүх гэх мэт), өөрөөр хэлбэл, энэ нь нийгмийн орчинд хувь хүний ​​бүрэн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог бичиг үсгийн түвшин юм (биднээс онцлон тэмдэглэсэн. - Зохиогчийн тэмдэглэл). Хүмүүсийн, тэр дундаа зарим сургуулийн сурагчдын нийгмийн орчин өөр. Нийгмийн орчинд дасан зохицох чадварт анхаарлаа хандуулах нь дотоодын сургуулийг хол авч явах боломжтой: бүх сурагчдад "нийгмийн цахилгаан шат" -ыг ашиглах тэгш боломжоор хангахын оронд (жишээ нь сургууль) нийгмийн эв нэгдэл, тэгш бус байдлыг бий болгож, бий болгоно.

M.A-ийн тэмдэглэснээр. Хүйтэн, өвөрмөц онцлогфункциональ бичиг үсэг: 1) өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх; 2) нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд илэрдэг тул тухайн хүний ​​нөхцөл байдлын шинж чанар юм;

3) стандарт, хэвшмэл асуудлуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой; 4) энэ нь унших, бичих ур чадварын анхан шатны (үндсэн) түвшин юм; 5) үндсэндээ насанд хүрсэн хүн амын үнэлгээнд ашигладаг; 6) бичиг үсэг үл мэдэх явдлыг арилгах ажлыг хурдасгах арга замыг хайх асуудлын хүрээнд голчлон утга учиртай.

А.А.Леонтьев нэгэн бүтээлдээ функциональ бичиг үсгийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Хэрэв албан бичиг үсэг нь унших чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх юм бол функциональ бичиг үсэг нь тухайн хүн эдгээр ур чадваруудыг бодит текстээс мэдээлэл авахын тулд чөлөөтэй ашиглах, ойлгох чадвар юм. энэ, шахалт, хувиргалт." А.А.Леонтьевын хэлснээр функциональ бичиг үсэг үл мэдэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал биш, харин нийгмийн асуудал юм. Сургуулийн гол ажил бол төгсөгчдөд зөвхөн бусдыг уншиж, тайлбарлах чадварыг эзэмшүүлэх бус, өөрийн гэсэн утгатай, утга учиртай текстийг бий болгоход сургах явдал гэж бид үзэж байна.

Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд "функциональ бичиг үсэг" гэсэн нэр томъёогоор гайхалтай метаморфоз үүсч эхлэв. Олон судлаачид үндсэн чадамжтай ижил утгатай функциональ бичиг үсэгт тайлагнасан шинж чанар, шинж чанаруудыг тодорхойлж эхэлсэн. Бидний үзэж байгаагаар үүнийг хийх шаардлагагүй, хүний ​​​​боловсролын түвшний шинж чанарууд эсвэл ерөнхийдөө түүний соёлыг төлөвшүүлэх түвшний шинж чанарууд: "ухамсарлага", "бичиг үсэг", "чадвар", "соёл".

Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаа бодлыг хэлэлцэх энэ үе шатанд бид асуудалтай тулгараад байгаа тул ЮНЕСКО-гийн албан ёсны материалууд дахь функциональ бичиг үсгийн талаархи ойлголт, RSA тестийг зохион байгуулагчдын функциональ бичиг үсгийн талаархи тайлбарт анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй юм.

Дараах тодорхойлолтуудыг ЭЗХАХБ-ын албан ёсны вэбсайтаас олж болно.

Функциональ бичиг үсгийн мэдлэг нь хүмүүст дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн олон төрлийн ур чадвар, чадвар юм.

Амьдрах, ажиллах хүний ​​зан чанар;

Өөрийн боломжоо хөгжүүлэх;

Чухал, мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах;

Хүний амьдрал, нийгмийн чанарыг сайжруулахын тулд хүрээлэн буй орчин, олон нийтийн (орон нутгийн - орон нутгийн, үндэсний, дэлхийн) нөхцөлд нийгэмд үр дүнтэй ажиллах.

PISA судалгаагаар унших бичиг үсгийн мэдлэг, математикийн бичиг үсгийн мэдлэг, байгалийн ухааны мэдлэг гэсэн гурван төрлийн бичиг үсгийн мэдлэгийг шалгасан.

Судалгаанд унших бичиг үсгийг тухайн хүний ​​ойлгох чадвар гэж ойлгосон бичсэн текстүүд, өөрсдийн агуулгыг ашиглан өөрсдийн зорилгодоо хүрэх, мэдлэг чадвараа хөгжүүлэх, нийгэмд идэвхтэй оролцох.

PISA судалгаагаар "математикийн бичиг үсгийн мэдлэг" гэсэн ойлголтын дараах тодорхойлолтыг баталсан: энэ нь тухайн хүн өөрийн амьдарч буй ертөнц дэх математикийн үүрэг ролийг тодорхойлж, ойлгох, үндэслэлтэй математикийн дүгнэлт гаргах, математикийг ийм зүйлд ашиглах чадвар юм. өнөөгийн болон ирээдүйн бүтээлч ажилд өвөрмөц хэрэгцээг хангах арга зам, сонирхолтой, бодолтой иргэн.

Судалгаанд шинжлэх ухааны бичиг үсгийн мэдлэгийг оюутнуудын шинжлэх ухааны мэдлэгийг ашиглан бодит амьдралын нөхцөл байдалд сонголт хийх чадвар гэж ойлгосон. амьдралын нөхцөл байдалБидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүний ​​үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг ойлгох, зохих шийдвэр гаргахад шаардлагатай ажиглалт, туршилтанд үндэслэн дүгнэлт гаргах шинжлэх ухааны аргыг ашиглан судалж, шийдвэрлэх боломжтой асуудлууд.

Хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанар болох бичиг үсгийн мэдлэгээс ялгаатай нь функциональ бичиг үсэг нь тухайн хүний ​​нөхцөл байдлын шинж чанар юм. Функциональ бичиг үсэг нь тодорхой статик нөхцөл байдалд илэрдэг.

Функциональ бичиг үсгийн талаархи дээрх тодорхойлолтуудаас үзэхэд тест нь хүний ​​дасан зохицох шинж чанар, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадварыг шалгадаг бөгөөд ямар ч тохиолдолд энэ орчныг өөрчлөх, өөрчлөх бүтээлч чадварыг шалгадаггүй. Бидний үзэж байгаагаар асуудал бол оюутнуудын функциональ бичиг үсэг, бүтээлч байдлын хооронд "найз нөхөдтэй болох" явдал юм.

Өмнө дурьдсанчлан, PISA судалгааг “унших бичиг үсэг”, “математикийн бичиг үсэг”, “шинжлэх ухааны мэдлэг” гэсэн гурван чиглэлээр явуулдаг. Хяналтын (тест) бичгийн хэлбэрийг ашигладаг. Мөн Барнаул хотын 42-р биеийн тамирын зааланд функциональ бичиг үсгийн шалгалтыг зохион байгуулсан. Шалгалтаа дуусгахын тулд оюутанд хоёр хичээл өгсөн. Тестүүд нь зөвийг нь сонгох ёстой бэлэн хариулт бүхий даалгавруудыг багтаасан бөгөөд оюутан өөрөө богино эсвэл бүрэн үндэслэлтэй хариулт өгөх ёстой. Зарим даалгавар нь амьдралын ижил нөхцөл байдалтай холбоотой янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуултуудаас бүрддэг.

Гимнастикийн шалгалтыг хоёр удаа хийсэн: хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд (2011 оны 10-р сарын 06-ны өдөр - эхний туршилт; 2012 оны 4-р сарын 21-ний өдөр - хоёр дахь шалгалт). Хоёулаа тестийн даалгавар PISA шалгалтанд албан ёсоор ашиглагдаж байсан материалд тулгуурласан боловч биеийн тамирын зааланд шалгалт хийхэд бодит PISA шалгалтаас бага хугацаа зарцуулсан (180 минутын оронд 120 минут) байсан тул хэсэгчлэн багасгасан. Тиймээс бид функциональ бичиг үсгийн боловсрол олгох сургуулийн дотоод үр дүнг сонирхож байсан бөгөөд сонирхож байгаа боловч гимнастикийн үр дүнг Орос эсвэл дэлхийн үр дүнтэй харьцуулах боломжгүй байсан бөгөөд энэ нь бидний ажлын нэг хэсэг биш байв.

Тестийн боловсруулалтын үр дүн энд байна - ангиудын дундаж оноо. Оюутны эхний шалгалтын онооны дээд хэмжээ нь 23, хоёрдугаарт 26 байна. Үр дүн нь дараах байдалтай байна.

9 “а” үнэлгээ: дундаж оноо = 12.86 - тест 1; 19.16 - 2-р туршилтын хувьд;

9 “b” үнэлгээ: дундаж оноо = 12.72 - тест 1; 19.46 - 2-р туршилтын хувьд;

9-р анги: дундаж оноо = 17.06 - тест 1; 23.51 - 2-р туршилтын хувьд.

Туршилтын даалгавруудыг тест боловсруулагчид хэсэг болгон хуваасан. Туршилтын даалгавруудыг нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран 1-ээс 3 хүртэл оноогоор үнэлэв. Туршилтын хөгжүүлэгчдийн бүтээсэн түлхүүрүүдийг оноо авахад ашигласан.

Сургуулийн багш нарын хувьд ангиллын үр дүн гэнэтийн зүйл биш юм. 9-р анги бол физик-математикийн шинж чанартай анги бөгөөд уламжлалт "мэдлэгт суурилсан" үнэлгээнд илүү сайн үр дүн үзүүлдэг. Хичээлийн жилд функциональ бичиг үсэг хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харах нь бидний хувьд чухал байсан.

Өгөгдсөн тоон үзүүлэлтүүдийн статистик дүн шинжилгээ нь хичээлийн жилийн туршид оюутнуудад ийм материал, ийм хэлбэрээр танилцуулагддаг бөгөөд энэ нь тэдний функциональ мэдлэгийн өсөлтөд аяндаа нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. Хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлийн үзүүлэлтүүдийн зөрүү нь бүх ангиудад 95% итгэлтэй байгаа нь мэдэгдэхүйц юм.

1. Газар хоорондын хамтын ажиллагааг бэхжүүлэх, хамтарсан семинар, хэлэлцүүлэг зохион байгуулах; "Бие биенээсээ суралцах" зарчмаар ажиллаж, багш нарын хоорондын сүлжээний харилцааг зохион байгуулах.

2. Томъёо нь хичээлийн хэлээр биш, харин өдөр тутмын болон байгалийн шинжлэх ухааны хэлээр бүтээгдсэн даалгавруудыг ашиглах. Илүүдэл, мэдээлэл дутмаг асуудлуудыг ашиглах дадлага хийхийг зөвлөж байна. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ асуудалд тайлбарласан системийг өргөжүүлэх замаар асуудлын нөхцөл байдлаас давж гарах дасгал хийж болно.

3. Боловсролын үйл явцад стандарт болон уламжлалт мэдээллийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн (сурах бичиг, асуудлын ном, ажлын ном, интернетээс сэдэвчилсэн эх сурвалж) төдийгүй бусад мэдээллийн урсгал, телевизийн материал, интернет гэх мэтийг ашиглах.

4. Боловсролын үйл явцад мета-субъектийн мэдлэг, чадварыг (таамаглал дэвшүүлэх, зорилго тавих, ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, таамаглах чадвар гэх мэт) бүрдүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь философи, семиотик, систем судлал, компьютерийн шинжлэх ухааны үгсийн санг ашигладаг дээд талын үйл ажиллагааг бэхжүүлэх гэсэн үг юм.

Ном зүй

1. Ковалева Г.С., Краснокутская Е.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Орос дахь P1BA-ийн олон улсын харьцуулсан судалгааны үр дүн // Боловсролын асуудал. - 2004. - №1.

2. Бага ангийн сурагчдын уншлагын чанарыг шалгах зорилготой орос хэл дээрх сайт [Цахим нөөц]. - PYA: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.

3. Холодная М.А. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын тэргүүлэх чиглэл: нийгэмд дасан зохицох чадвар

оюун ухаан эсвэл оюуны хөгжилболон боловсрол? // Материал IV Бүх Оросын КонгрессОросын боловсролын сэтгэл судлаачид “Сэтгэл судлал ба орчин үеийн Оросын боловсрол"(2008 оны 12-р сарын 8-12, Москва). - М., 2008.

4. Леонтьев A. A. Унших сэтгэл зүйгээс уншихыг заах сэтгэл зүй хүртэл // Олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн 5-р бага хурлын материал (2001 оны 3-р сарын 26-28): 2 цагийн дотор - 1-р хэсэг / хэвлэл. I.V. Усачева. - М., 2002.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БИЧИГ ҮСГҮЙ БОЛ АРГА ЗҮЙН ОЙЛГОЛТ

Микнис Диана Тугаудасовна

Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн аспирант

и-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БИЧИГ ҮСГҮЙ БОЛ АРГА ЗҮЙН ОЙЛГОЛТ

Диана Микнис

Төгсөлтийн дараах оюутан

Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль

и-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Тэмдэглэл . Уг нийтлэлд функциональ бичиг үсгийн талаархи үзэл бодлыг арга зүйн талаас нь харуулсан болно.

Хийсвэр. Энэхүү нийтлэл нь функциональ бичиг үсгийн тухай ойлголтыг арга зүйн талаас нь харуулсан болно.

Түлхүүр үгс: функциональ бичиг үсэг, орос хэл заах арга.

Түлхүүр үг: функциональ бичиг үсэг, орос хэл заах арга зүй/

Одоогийн байдлаар Орос улсад бүрэлдэн бий болж, хөгжиж байна шинэ системболовсрол нь дэлхийн боловсролын орон зайд нэвтрэхэд чиглэсэн. Энэхүү үйл явцын амжилтын нэг үзүүлэлт бол боловсролын олон улсын стандартыг хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд үүнд функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэх нь үндсэн зорилтуудын нэг юм. "Боловсролын тухай хууль", "Манай шинэ сургууль" боловсролын санаачилга болон бусад зохицуулалтын баримт бичигт функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэх нь эрч хүчтэй, бүтээлч, хариуцлагатай, өрсөлдөх чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх нөхцөл гэж үздэг.

Оюутнуудын үйл ажиллагааны өндөр түвшний мэдлэг нь нийгмийн амьдралд үр дүнтэй оролцох, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг шаарддаг. Тиймээс нийгэмд үр дүнд хүрэхийн тулд хэрхэн ажиллахаа мэддэг, тодорхой нийгмийн ач холбогдолтой ололт амжилтад хүрэх чадвартай функциональ мэдлэгтэй хүн хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд "функциональ бичиг үсэг тайлах / бичиг үсэг үл мэдэх" гэсэн санаа 60-аад оны сүүлээр гарч ирсэн бөгөөд ЮНЕСКО-гийн баримт бичигт дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудад нөлөөлж буй олон улсын асуудал гэж анх тодорхойлсон байдаг. Бичиг үсэг үл мэдэх явдлыг устгах дэлхийн Боловсролын сайд нарын конгресс (Техран, 1965) дээр "функциональ бичиг үсэг" гэсэн нэр томъёог санал болгосон. Баримт бичгийн шинэчилсэн найруулгын дагуу “Үйл ажиллагааны бичиг үсэгт тайлагдсан хүн нь бүлгийнхээ үр дүнтэй үйл ажиллагаанд бичиг үсэг шаардлагатай бүх төрлийн үйл ажиллагаанд оролцож, унших чадварыг үргэлжлүүлэн ашиглах боломжтой хүнийг хэлнэ. өөрийн болон нийгмийн хөгжилд зориулж бичих, тоолох чадвар."

1967-1973 онд ЮНЕСКО нь "Дэлхийн бичиг үсгийн туршилтын хөтөлбөр"-ийг боловсруулж, хэрэгжүүлж эхэлсэн бөгөөд үүнд функциональ бичиг үсгийн тухай ойлголт, стратеги нь унших, бичих чадварыг эзэмших, ерөнхий практик мэдлэг олж авах үйл явцыг хангах явдал юм.

"Функциональ бичиг үсэг" гэсэн нэр томъёо нь унших, бичих чадварыг илэрхийлдэг "бичиг үсэг" гэсэн ойлголтоос хамаагүй өргөн юм. Б.С. Бичиг үсэг тайлах нь зөвхөн унших, тоолох, бичих үндсэн ур чадварыг эзэмшүүлэхээр хязгаарлагддаг гэсэн үзэл нь хоцрогдсон тул бичиг үсгийг төлөвшүүлэх нь зөвхөн сургуулийн төдийгүй нийгмийн бүрэн эрх юм гэж Гершунский үзэж байна. Функциональ бичиг үсгийн үзэгдэл бий болсон нь бичиг үсгийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших хугацааг ихээхэн өргөжүүлсэн.

Функциональ бичиг үсгийг орос хэлний хичээл дээр оюутнуудын янз бүрийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг арга зүйн ойлголт гэж үзье.

Орос хэлний хичээлд функциональ бичиг үсгийн хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг:
- харилцааны бичиг үсэг, бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаанд чөлөөтэй байхыг шаарддаг; бусдын аман болон бичгийн яриаг зохих ёсоор ойлгох чадвар; аман болон бичгийн хэлээр бодлоо бие даан илэрхийлэх;
- мэдээллийн бичиг үсгийн мэдлэг- сурах бичиг, лавлах номноос мэдээлэл хайх, интернет, боловсролын контентын CD, түүнчлэн бусад материалаас мэдээлэл авах чадвар. янз бүрийн эх сурвалж, мэдээллийг боловсруулах, системчлэх, янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулах;
- үйл ажиллагааны бичиг үсэгЭнэ бол зохион байгуулалтын ур чадвар, чадварын илрэл, тухайлбал үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, амаар томъёолох, төлөвлөх, шаардлагатай бол өөрчлөх, эдгээр өөрчлөлтийг үгээр зөвтгөх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадвар юм. залруулга.
Хэд хэдэн судалгаанаас үзэхэд сурагчдын аман болон бичгийн хэл хангалтгүй хөгжсөн тул харилцааны чиглэлээр үйл ажиллагааны бичиг үсэгт тайлагдаагүй байдал онцгой анхаарал татаж байна.

Функциональ бичиг үсэг бол мета-субъектийн ойлголт тул сургуулийн янз бүрийн хичээлүүдийг судлах явцад үүсдэг бөгөөд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Орос хэлийг судлахдаа функциональ бичиг үсэгт тайлагнана гэдэг нь бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаанд чөлөөтэй байх явдал юм: унших, бичих, сонсох, ярих.

Оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн боловсролыг төлөвшүүлэх, ярианы үйл ажиллагааг сайжруулах нь орос хэлний бүтэц, харилцааны янз бүрийн нөхцөлд ашиглах онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дээр суурилдаг. Сургалтын үйл явц нь хэл ярианы дүн шинжилгээ хийх ур чадвар, хэл шинжлэлийн үзэгдэл, баримтыг ангилах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг төдийгүй ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, ийм чухал зүйлийг бий болгоход чиглэгддэг. чухал ур чадвархэрхэн ашиглах янз бүрийн төрөлунших, текстийн мэдээлэл боловсруулах, мэдээлэл олж авах янз бүрийн хэлбэрүүд болон янз бүрийн арга замуудярианы нөхцөл байдал, утга зохиолын хэлний хэм хэмжээ, харилцааны ёс зүйн хэм хэмжээнд нийцүүлэн дамжуулах.

Функциональ бичиг үсгийг бий болгох үндсэн чадвар ньТекстийг ойлгох чадвар нь сургууль төгсөгчдийн эзэмших ёстой хамгийн чухал чадвар юм орчин үеийн нөхцөл: Текстийг ойлгох хамгийн чухал арга замуудын соёлын хэв маягийг эзэмших, текстийн ерөнхий утга, зохиогчийн байр суурийг ойлгох; зохиолчийн байр суурь, баатрын байр суурийг ялгах; текстийн логик бүтцийг ойлгох.

Боловсролын үйл явцад текст оруулахдаа бидний хамгийн түрүүнд анхаарч үзэх арга зүйн хүчин зүйлүүд орно.текстийн материалыг сонгох шалгуур; хичээлд текст оруулахад тохиромжтой ажлын төрлүүд; текстэд найдах боломжийг ашиглан хичээл зохион байгуулах.

Орос хэлний хичээлд функциональ бичиг үсгийг бий болгох нь зөвхөн хөгжихийг шаарддаггүйхарилцааны ур чадвар, гэхдээ бас хэл шинжлэлийн болон хэл шинжлэлийн.Тиймээс хэл шинжлэлийн чадвар нь хэлний тогтолцооны талаархи мэдлэг, хэлний мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зөв ​​бичих, цэг таслалыг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд хэл шинжлэлийн чадвар нь хэлний талаархи ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх, түүний түүхийг судлах, түүнчлэн түүний бүтээлийг эзэмшихэд чиглэгддэг. хэл шинжлэл, соёл судлаачид. Даалгаврын төрлүүд нь бүтээмжтэй байх ёстой. Хэлний чадамжийг хөгжүүлснээр энэ нь байж болох юмүг, хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх, нэг үзэгдлийг нөгөөтэй нь харьцуулах, диаграмм, хүснэгт зурах, диаграмм, хүснэгтэд үндэслэн текст үүсгэх. Толь бичигтэй ажиллах, соёлын дурсгалт зүйлсийг дурдах, хэл ярианы тухай өгүүлэх, янз бүрийн хэл дээрх үзэгдлийг харьцуулах- энэ бүхэн нь оюутнуудын хэл шинжлэлийн чадварыг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Функциональ бичиг үсгийг бий болгосны ачаар сургуульд орос хэл заах нь янз бүрийн боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцах чадвартай хүний ​​​​соёлын ерөнхий түвшинг хангах ёстой.

Функциональ бичиг үсгийн мэдлэг нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны амжилттай холбоотой нийгэм-эдийн засгийн нэр томъёо болж хувирдаг. орчин үеийн нийгэм, бичиг үсэг нь академик, үйл ажиллагаатай холбоотой боловсролын байгууллагууд. Унших, бичих нь бичиг үсгийн үндсэн ур чадвар юм. Сургуульд унших, бичихийг заах нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний зорилтоор хязгаарлагдахгүй бөгөөд өдөр тутмын амьдралтай холбоотой үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны зорилгыг агуулсан байх ёстой. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Аажмаар суралцах нь янз бүрийн чиглэлээр бичиг үсэгт тайлагдахтай холбоотой ажлуудыг хийх болно. Шинэ зуунд боловсрол, нийгмийн хүрээнд хэрэглэгдэх унших, бичихтэй салшгүй холбоотой олон ур чадвар буюу олон бичиг үсгийн цогц болох "шинэ бичиг үсэг" нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх парадигмд аль хэдийн байр сууриа эзэлдэг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Гершунский Б.С. 21-р зууны бичиг үсэг [Текст] // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 1990. – С.58-64.
2. Гершунский Б.С. Боловсролын философи [Текст]. – М.: MPSI, Флинта, 1998. - 432 секунд.
3. Ермоленко В.А., Перченок Р.Л., Черноглазкин С.Ю. Орчин үеийн нөхцөлд функциональ бичиг үсгийн дидактик үндэс: Боловсролын тогтолцооны ажилчдад зориулсан гарын авлага [Текст] / Оросын Боловсролын Академи, Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх онол. – М.: ITOP RAO, 1999 он. – 228 х.
4. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Нийгмийн өөрчлөлтийн нөхцөл дэх бичиг үсгийн асуудал [Текст] // Хүн ба боловсрол. - 2006. – № 8,9. – 44-49-р тал.

Бүгд Найрамдах КАЗАХСТАН УЛС

Зүүн Казахстан муж, СЕМЕЙ

KSU "25-р дунд сургууль"

БУЗИЕВА ГУЛЬНАЗ КУБАЙДУЛЛАЕВНА

Байгалийн ухааны хичээлд сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг төлөвшүүлэх, үнэлэх арга, зарчим

Танилцуулга

“Мэдлэгт тэмүүлэх нэг үнэт зүйл бий” гэж манай Ерөнхийлөгчийн Назарбаевын их сургуулийн оюутнуудад хандан хэлсэн “Казахстан мэдлэгийн нийгэмд хүрэх замд” лекц дэх эдгээр үгс нь манай Бүгд найрамдах улсын боловсролын гол зорилгыг 2017 онд тодорхойлж байна. одоогийн цаг.

Манай улс үндэсний боловсролын тогтолцоог шинэчлэх, мэдлэг эзэмшүүлэх, өндөр технологи хөгжүүлэх асуудлыг голчлон тодорхойлж, хариулдаг “боловсрол-шинжлэх ухаан-инноваци” гурвалсан аж үйлдвэрийн дараах ертөнц рүү явж байна. Бид шинэ технологи, нээлтийн эрин үед амьдарч байгаа бөгөөд оюутнууд интернетээс шаардлагатай мэдээллийг хялбархан олж авах боломжтой болсон ч багшийн үйл ажиллагаанаас их зүйл шалтгаална. энэ тохиолдолд- газарзүйн багш. Эцсийн эцэст сурагчдын мэдлэг бол үл үзэгдэх сонирхлын утсаар холбогдсон багш, сурагчийн хөдөлмөрийн үр дүн юм. Тиймээс мэдлэгийг улсын эдийн засгийн нөөц, үйлдвэрлэлийн хүчин зүйл гэж үзэх ёстой тул юуны өмнө оюутан бүрийг хичээлдээ сонирхолтой болгохыг хичээх ёстой. Энэ бол багш хүний ​​гол үнэ цэнэ, зорилго гэж би боддог.

Багшийн ажил нь зөвхөн ажлын хөтөлбөр, хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд заасан хичээлийг өндөр чанартай явуулах, мэдлэг олгох чадварт оршдоггүй, мөн оюутнуудыг уг хичээлд "тацуулах" ажилд оршдог. Энэ бүхний төлөө манай улсад маш их ажил хийгдэж байгаа бөгөөд мэргэжлийн өндөр түвшинд, өрсөлдөөнтэй, бүтээлч түвшинд байгааг тэмдэглэж болно. Төрийн тэргүүн 2012 оны 1-р сарын 27-ны өдрийн "Нийгэм, эдийн засгийн шинэчлэл бол Казахстаны хөгжлийн гол вектор" Казахстаны ард түмэнд хандан илгээсэн үгэндээ Монгол Улсыг хөгжүүлэх таван жилийн үйл ажиллагааны үндэсний хөтөлбөрийг батлах тодорхой зорилт тавьсан. сургуулийн сурагчдын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх. Энэ хөтөлбөр батлагдсан нь газарзүйн багш нарт юу өгөх вэ?

Үндсэн хэсэг

Функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх ерөнхий удирдамжийг Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөрт тодорхойлсон бөгөөд үүний нэг зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуульд оюун ухаан, бие бялдар, оюун санааны хувьд хөгжсөн иргэнийг төлөвшүүлэх явдал юм. хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд амжилтанд хүрэх, нийгэмд дасан зохицох чадварыг баталгаажуулах боловсролын хэрэгцээг хангахын тулд Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын.

Үндэсний төлөвлөгөө нь агуулга, боловсрол, арга зүйн, материаллаг байдлын хувьд цогц арга хэмжээ юм. техникийн дэмжлэгфункциональ бичиг үсэг. Үүний зэрэгцээ функциональ бичиг үсэг гэж юу болохыг ойлгох ёстой.

"Функциональ бичиг үсгийн боловсрол" гэсэн ойлголт анх өнгөрсөн зууны 60-аад оны сүүлээр ЮНЕСКО-гийн баримт бичигт гарч ирсэн бөгөөд хожим нь түүнийг боловсролыг хүний ​​олон талт үйл ажиллагаатай уялдуулах, хувь хүний ​​нийгмийн чиг баримжаа олгох арга хэлбэр гэж тодорхойлсон судлаачид хэрэглэж эхэлсэн. Өнөөгийн хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд функциональ бичиг үсгийн мэдлэг нь хүмүүсийн нийгэм, соёл, улс төр, эдийн засгийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, насан туршдаа суралцахад хувь нэмэр оруулдаг үндсэн хүчин зүйлүүдийн нэг болж байна. Функциональ бичиг үсэг бол мета субьект үзэгдэл тул сургуулийн бүх хичээлийг судлах явцад үүсдэг тул янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг.

Дүрмээр бол функциональ бичиг үсгийн түвшинг "Орчин үеийн казах оюутан мэдэж, чадвартай байх ёстой ..." гэсэн хэллэгээр тогтоодог. Казахстаны хөгжлийн өнөөгийн үе шаттай холбоотойгоор функциональ бичиг үсгийн дараах төрлүүд хамгийн их хамааралтай байдаг: хэлний бичиг үсэг; компьютерийн болон мэдээллийн мэдлэг, эрх зүйн мэдлэг, иргэний бичиг үсэг, санхүүгийн мэдлэг, байгаль орчны мэдлэг, функциональ мэдлэгийн мэргэжлийн болон тусгай тал (менежмент, олон нийттэй харилцах, төлөвлөлт, шинэ технологи гэх мэт). Үйл ажиллагааны бичиг үсгийн мэдлэг нь функциональ бичиг үсгийн тухай ойлголтод онцгой байр суурь эзэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, тодорхой бус нөхцөлд өөрийн үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, өөрчлөх, харилцах, энгийн үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх чадвар.

Орчин үеийн нийгэм дэлхийд болж буй өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицож чаддаг хүмүүсийг шаарддаг. Шинэ нөхцөлд оюутнуудын сурах үйл явц нь "насан туршийн боловсрол" гэсэн үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол тодорхой түвшний функциональ мэдлэгтэй байх явдал юм.

Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг нь оюутнуудад өөрийгөө дээд зэргээр ухамсарлах, нийгэмд ашигтай оролцохын тулд мэдээллийг бие даан олж авах, дүн шинжилгээ хийх, бүтэц зохион байгуулалтад оруулах, үр дүнтэй ашиглахад сургах явдал юм.

Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нөхцөлд байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийн үүрэг нэмэгдэж, хүмүүсийн амин чухал асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга, арга хэрэгслийг хөгжүүлэхийг баталгаажуулдаг. Тиймээс ерөнхий боловсролын сургуульд байгалийн ухааны хичээлүүдийг судлах нэг зорилго нь сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд чиглэх ёстой.

Оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн хөгжилд дараахь хүчин зүйлс нөлөөлдөг.

2) сургалтын хэлбэр, арга;

3) сурагчдын боловсролын амжилтыг оношлох, үнэлэх систем;

4) сургуулийн дараах хөтөлбөрүүд, нэмэлт боловсрол;

5) сургуулийн удирдлагын загвар (төрийн-төрийн хэлбэр, өндөр түвшинзохицуулалт дахь сургуулийн бие даасан байдал сургалтын хөтөлбөр);

6) бүх сонирхогч талуудтай түншлэлийн зарчимд суурилсан найрсаг боловсролын орчин байх;

7) хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад эцэг эхийн идэвхтэй үүрэг.

Дээр дурдсан хүчин зүйлсийн нэг гол хүчин зүйл бол сургалтын хэлбэр, арга зүй юм. Багш бүр хувь хүн учраас түүний хэлбэр, заах арга нь хувь хүн байдаг. Нэг хичээл, ижил технологи, ижил арга зүй, гэхдээ өөр өөр багш нар - үр дүн нь үргэлж өөр байх болно.

Бага ангийн сурагчдын функциональ мэдлэгийг бүрдүүлэх нь дараахь тохиолдолд хангагдана.

Оюутны функциональ бичиг үсгийн мэдлэгийг оюутнуудын боловсролын үндсэн түвшин гэж үзэх, мэдээлэлтэй ажиллах арга барилыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлж, бодит амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх, дасан зохицох боломжийг олгодог. гадаад ертөнцөд;

Сурагчдын функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд багшийн мэргэжлийн ур чадварт гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тусгах: оюутны функциональ бичиг үсгийн мэдлэгт суурилсан танин мэдэхүйн, үйл ажиллагаа-технологийн болон хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

Сургууль доторх арга зүйн ажлын нөхцөлд ахисан түвшний сургалтын явцад сурагчдын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх багшийн мэргэжлийн ур чадварын агуулгыг хэрэгжүүлэх;

Оюутнуудын үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх интерактив технологийг боловсруулах, үндэслэл болгох, турших;

Оюутнуудын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх цогц нөхцлийг тодорхойлох.

Оюутнуудын функциональ мэдлэгийн түвшний үзүүлэлтүүдийн шинж чанарууд нь:
1) зорилго тавих:

оюутны өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ, чадварын талаархи мэдлэг;

боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх;

бие даасан ажлын арга барилын талаархи мэдлэг;

нэр томъёо, ойлголт, ерөнхий боловсролын ур чадварын талаархи ойлголт;

2) төлөвлөлт:

даалгаврын нөхцөлийг удирдах чадвар;

шаардлагатай мэдээллийг хайх алгоритмыг тодруулах;

3) шийдвэр гаргах:

сонголт оновчтой сонголтасуудлыг шийдвэрлэх;

үйл ажиллагааны төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх;

4) гүйцэтгэл:

текст, зураг, диаграмм, графиктай ажиллах чадвар.

5) үр дүнгийн үнэлгээ:

олж авсан ерөнхий боловсролын ур чадвараа өөрөө үнэлэх; дотоод сэтгэлгээ.

Хичээл заахдаа оюутнуудын үндсэн үйл ажиллагааны нэг бол онолын материалыг практикт ашиглах чадвар юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгоно.

сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг;

танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлдэг;

бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;

текстийн гол санааг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх;

текстийг өөр өөр байр сууринаас шинжлэх, мэдээллийг үнэлэхэд туслах;

шинэ ойлголтыг эзэмшихэд тусалдаг;

текстийг ойлгох, хувь хүнд анхаарлаа хандуулах боломжтой болгох;

субъектив туршлагаа танилцуулах гэх мэт.

Дүгнэлт

Үндэсний төлөвлөгөөг хэрэгжүүлснээр төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны нэгдсэн зохицуулалт, мэргэжлийн нийгэмлэг, төрийн бус байгууллага, эцэг эхчүүд сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэх талаар.

Үндэсний төлөвлөгөөг 2017 он гэхэд хэрэгжүүлсний үр дүнд Казахстаны сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хөгжүүлэх дараах нөхцөл бүрдэнэ.

1. Судалгааны дэмжлэг:

1) чадамжид суурилсан боловсролын парадигмд функциональ бичиг үсэг, сургуулийн удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэх, хөгжүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлсон;

2) функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд судалгаа, шинжээч, аналитик дэмжлэг үзүүлэх;

3) сургуулийн сурагчдын амьдралын чиг баримжаагийн утга учир, хүүхдийн функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэхэд эцэг эхийн үүрэг оролцоог оношлох.

Орчин үеийн казах сургуулийг шинэчлэх үзэл баримтлал нь ерөнхий боловсролын шинэ тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын загварыг бий болгох нь багш, сурагчдын хамтын ажиллагааны харилцааг хөгжүүлэх, харилцан уялдаатай хослуулах үндсэн дээр явагдах ёстойг харуулж байна. сургалтын янз бүрийн арга, боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэрэглээг хангах. Эдгээр тэргүүлэх чиглэлүүд нь орчин үеийн сургуулийн биологийн боловсролыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Үүний дагуу сургуулийн түвшин бүрт биологийн хичээл заах боловсролын зорилго, агуулгыг сонгох, зохион байгуулах зарчим, мөн сургуулийн сурагчдын сургалтын чанарыг үнэлэх аргуудыг тодорхой болгосон.

Орчин үеийн сургуулиудад сурагчийг боловсролын үйл явцын төвд байрлуулдаг. Оюутны хөгжил, түүний сэдэл, бие даасан сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгоход анхаарлаа хандуулдаг.

Сургуулийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх санааг тууштай хөгжүүлэх нь зорилго, төлөвлөсөн үр дүн, сургалтын агуулга, арга барилд өөрчлөлт оруулах явдал юм. Сургалтын аргыг сонгох, сэдвийг бий болгох логикийн аль алинд нь тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон. Хичээлийн хичээл заах технологи нь өмнөх хичээлийн догол мөрөнд дурдсан үйл ажиллагааны арга барилд суурилдаг. Үүний зэрэгцээ бага ангийн сурагчид танилцуулсан баримт, үзэгдэл, онолыг санаж байна.

"Бичиг үсэг" гэсэн ойлголтын агуулга нь нийгэмд тавигдах шаардлагын өөрчлөлтийн хамт түүхэнд өөрчлөгддөг. Өөрчлөх орчин үеийн парадигмНийгмийн хүчин зүйл, нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагын нөлөөн дор боловсрол эзэмшсэн нь орчин үеийн нийгэм дэх хувь хүний ​​​​амжилттай үйл ажиллагааг тодорхойлдог хувь хүний ​​чухал чанар болох харилцааны салбарт функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэх хэрэгцээг тодорхойлсон.

Функциональ бичиг үсгийг бий болгох нь нарийн төвөгтэй, олон талт, урт хугацааны үйл явц юм. Хүссэн үр дүнд нь орчин үеийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн технологиудыг ухаалгаар хослуулан л ур чадвараар олж авах боломжтой.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Ерөнхийлөгч-Үндэсний удирдагч Нурсултан Назарбаеваас Казахстаны ард түмэнд илгээсэн “Казахстан-2050” стратеги: тогтсон улсын улс төрийн шинэ чиглэл”. 2012.12.14.

2. 2010 оны 12 дугаар сарын 7-ны өдрийн Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөр.

3. Функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх 2012-2016 онд хэрэгжүүлэх үндэсний хөтөлбөр.

4. Боловсролын чадамж: дизайны туршлага: цуглуулга. шинжлэх ухааны tr. / Ред. А.В. Хуторского. – М.: “ИНЕК” судалгаа, хөгжлийн үйлдвэр, 2007. – 327 х.

5. Перминова Л.М. Функциональ бичиг үсгийн хамгийн бага талбар (Санкт-Петербургийн сургуулийн туршлагаас) // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1999. - №2. - P.26-29.

6. Перминова Л.М. Функциональ бичиг үсэг / бичиг үсэг үл мэдэх нь нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хувьд. - М., 2003

7. Репкина Г.В., Зайка Е.В. Боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг үнэлэх. - М., 1997.

8. Tiangyan S.A. Компьютерийн эрин үеийн бичиг үсгийн мэдлэг. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 1995. - №1.

ИРЭЭДҮЙН БАГШ НАРЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БИЧИГ БИЧИГ: ҮНДЭС, АГУУЛГА

Назира Диушеева

Доктор, проф. АУДС-ийн боловсрол, сэтгэл судлалын тэнхим. К.Тыныстанов,

Киргиз , Каракол

Медер Кубатбеков

СУИС-ийн Боловсрол, сэтгэл судлалын тэнхимийн аспирант И.Арабаев,

Киргиз, Бишкек

ТАЙЛБАР

Энэхүү нийтлэлд ирээдүйн багш нарын дунд функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх асуудлыг шинэчилж, түүний агуулгыг тодруулж, бүтцийг нь тайлбарлаж, функциональ бичиг үсгийн чадварыг тодорхойлдог сургалтын үр дүнг боловсруулах хандлагыг санал болгож байна.

ХИЙСЭН БАЙДАЛ

Энэхүү нийтлэлд ирээдүйн багш нарын функциональ бичиг үсгийн боловсролыг бүрдүүлэх асуудлыг хөндөж, түүний агуулга, бүтцийг тодруулж, функциональ бичиг үсгийн чадварыг тодорхойлдог сургалтын үр дүнг боловсруулах хандлагыг санал болгож байна.

Түлхүүр үгс:функциональ бичиг үсэг, ур чадвар, сургалтын үр дүн.

Түлхүүр үг:функциональ бичиг үсэг, ур чадвар, сургалтын үр дүн.

Сүүлийн арван жилийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд дэлхийн боловсролын орон зайд нэгдэх замаар тодорхойлогддог чадамжид чиглэсэн сургалт гэсэн чиглэл бий болсон; фундаментализм ба практикт чиглэсэн боловсрол; мэдлэгийн парадигмыг хувь хүнд чиглэсэн болгон өөрчлөх; боловсролын тасралтгүй байдал, өөрөөр хэлбэл амьдралын туршид боловсрол; боловсролын эрүүл мэндийг хэмнэх шинж чанар; боловсролын үйл явцад оролцогчдын субъект-субъектийн байр суурь.

ТУХН-ийн орнуудын төрийн болон стратегийн ач холбогдол бүхий боловсролын зохицуулалтын баримт бичигт функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх нь чадамжид суурилсан боловсролын үндсэн бөгөөд тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж заасан байдаг.

Ирээдүйн багшийн функциональ бичиг үсгийн агуулга, бүтцийг тодорхойлохын тулд "чадамж", "функциональ бичиг үсэг" гэх мэт ойлголтуудын харилцан нийцлийг тодорхойлсон.

С.И.-ийн толь бичигт "чадвар" гэсэн ойлголт. Ожеговаг "мэдлэг, ухамсар, зарим газар эрх мэдэл" гэж тайлбарладаг. Хамгийн түгээмэл тайлбарыг A.G. Бермус: Чадамж гэдэг нь тухайн хүнийг багтаасан чадамжийг эзэмшсэн байх явдал юм хувийн хандлагатүүнд болон үйл ажиллагааны сэдэв. В.А. Сластёнин дараахь тайлбарыг санал болгож байна: "... Багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний арга зүй, тусгай болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх сургалтын нэгдлээр тодорхойлогддог." Г.К.-ийн санал болгосон "чадвар" гэсэн ойлголтын тайлбар бидний анхаарлыг татсан. Селевкогийн үзэж байгаагаар энэ нь "мэдлэг", "ур чадвар", "ур чадвар" гэсэн ойлголтуудаас илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд үүнээс гадна зөвхөн мэдлэгийн бүрэлдэхүүн хэсэг төдийгүй үйл ажиллагаа-технологи, сэдэл-ёс зүй, нийгэм, зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан болно. А.В. Хуторский дээрх тодорхойлолтыг зохиогчдын заримтай ижил төстэй бөгөөд "чадвар гэдэг нь тухайн хүний ​​зохих чадамжийг эзэмших, эзэмших, түүний дотор түүнд болон субьектэд хандах хувийн хандлага юм."

"Чадвар" гэсэн тодорхойлолтод хийсэн дүн шинжилгээ нь бага зэрэг санал бодол байдгийг харуулсан боловч ерөнхийдөө энэхүү үзэл баримтлалын цуврал нь өөрийн гэсэн ижил төстэй, бага зэргийн ялгаатай талуудтай тул дараахь мэдэгдлийн тайлбарыг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог: чадамж гэдэг нь тухайн хүний ​​эзэмшдэг. түүнд тодорхой чиглэлээр дүгнэлт хийж, тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон шийдвэр гаргах боломжийг олгодог тодорхой ур чадвар.

"Функциональ бичиг үсэг" гэсэн ойлголтыг ишлэлийн аргыг ашиглан шинжлэх нь функциональ бичиг үсгийн боловсролыг гадаад нөхцөл байдал, оюутны дотоод хэрэгцээний тусламжтайгаар хангадаг гэсэн дүгнэлтэд хүрэх боломжийг бидэнд олгосон. Ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарууд нь их сургуульд суралцах нөхцөлд, тэр дундаа багш нарын хувийн шинж чанараар бүрддэг. Функциональ бичиг үсгийг бий болгох өөр нэг чухал нөхцөл бол ирээдүйн багшийн мэргэжлийн хүнтэй харилцах харилцааны тогтолцоо юм.

Хүснэгт 1.

"Функциональ бичиг үсэг" гэсэн ойлголтыг иш татсан

Тодорхойлолт	Эх сурвалж
Функциональ бичиг үсэг бол боловсрол ба хүний ​​олон талт үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог нэгтгэсэн хувь хүний ​​нийгмийн чиг баримжаа олгох арга юм.	O. Брэнд. Аж үйлдвэржсэн орнуудын функциональ бичиг үсэг // Хэтийн төлөв. – 1988 он, №2.
Функциональ бичиг үсэг бол орчин үеийн зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын түвшин юм мэргэжлийн боловсролМэдээллийг хүлээн авах, хувиргах, боловсролын болон мэргэжлийн стандарт асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын ашигладаг функциональ асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэдэв, салбар хоорондын, нэгдсэн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, аргуудын багцыг төлөөлдөг. түүнчлэн нийгэмтэй харилцах асуудал.	П.И. Фролова. Хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцах явцад техникийн их сургуулийн оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үндэс болгон функциональ бичиг үсгийн боловсролыг бүрдүүлэх. - Омск, 2008.
Функциональ бичиг үсгийн боловсрол гэдэг нь нийгэмтэй харилцахдаа унших, бичих чадварыг ашиглах чадварыг хэлнэ, өөрөөр хэлбэл энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн орчинд бүрэн дүүрэн ажиллах боломжийг олгодог бичиг үсгийн түвшин юм (ЮНЕСКО)	А.А. Веряев, М.Н. Нечупаева, Г.В. Татарникова. Оюутны функциональ мэдлэг: Үзэл баримтлал, шүүмжлэл, хэмжилт. – P. 15.
Функциональ бичиг үсгийн мэдлэг гэдэг нь тухайн хүн бодит текстээс мэдээлэл гаргаж авах, ойлгох, шахах, хувиргах эдгээр чадварыг чөлөөтэй ашиглах чадвар юм.	А.А. Леонтьев. Унших сэтгэл зүйгээс унших заах сэтгэл зүй хүртэл // Олон улсын шинжлэх ухаан-практикийн V-р бага хурлын материалууд 2 хэсэг - I хэсэг, ред. Усачева - М., 2002.
Функциональ бичиг үсгийн мэдлэг нь унших, бичих чадварыг ашиглах явдал юм өдөр тутмын амьдрал. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь өдөр тутмын амьдралдаа хэвлэмэл үгийг ашиглах үйл ажиллагааг тодорхойлдог хүний ​​бичиг үсгийн түвшин юм.	О.В. Бабушкина. Бага сургуулийн сурагчдын функциональ мэдлэгийг бүрдүүлэх: олон улсын судалгааны онол, практик // "Боловсролын тасралтгүй байдал" цахим тогтмол хэвлэл. – № 10. – 2016: http://journal.preemstvennost.ru/

Дотоод болон гадаад нэгдмэл байдал нь мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны байр суурийг тодорхойлдог.

Ирээдүйн багшийн функциональ бичиг үсгийн тухай ойлголтод бид амьдралын янз бүрийн салбарт, тэр дундаа мэргэжлийн түвшинд амьдралын стандарт асуудлыг шийдвэрлэх, гадаад орчинтой харилцах, ажиллах, ажиллах чадвараар тодорхойлогддог боловсролын түвшинг багтаасан болно. түүнд аль болох хурдан дасан зохицох. Тиймээс зааж өгч байна энэ үзэл баримтлал, функциональ бичиг үсэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа мэргэжлийн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог мэргэжилтний мэргэжлийн болон харилцааны мэдлэг, ур чадвар, бие даан суралцах чадвар, мэдээллийн технологийн ур чадвар, хувийн шинж чанаруудын цогц юм гэж бид үзэж байна.

Мэргэжилтнүүдийн, түүний дотор багш нарын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх гурван түвшин байдаг: хувийн, хувийн мэргэжлийн, мэргэжлийн-технологийн.

Функциональ бичиг үсгийн хувийн түвшин нь тухайн хүн ямар ч төрлийн үйл ажиллагаа явуулахад тохиромжтой байдлаар илэрдэг. Энэ нь дэлхий ертөнц эв найрамдлын хуулиар зохион байгуулагддаг, муу хүмүүсээс сайн хүмүүс олон байдаг, хүн бүрт үргэлж сайн байдаг гэж үздэг өөдрөг сэтгэлгээ, эерэг сэтгэлгээтэй холбоотой юм. Өөдрөг үзлийн стратеги нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шинэ хэтийн төлөв, нөөц, боломжуудыг нээж өгдөг. Багшийн өөр нэг чухал чанар бол бусад хүмүүс, нөхцөл байдлаас шалтгаалахаас илүүтэйгээр өөрийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор үнэлж, өөрийгөө хянах чадвар, өөрийн үйлдэл, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадвар юм. PG-ийн хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тогтвортой хувийн шинж чанар, сургалтын үйл ажиллагааны хэв маягийн систем юм.

Хувийн болон мэргэжлийн түвшин - багшлах үйл ажиллагаанд тохиромжтой. Энэ нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Мэргэжлийн хөгжил нь багшийн хувийн шинж чанарыг бие даан ухамсарлах байгалийн хэлбэр, боловсролын бүх субьект хоорондын харилцан үйлчлэлийг бий болгох, сурагчдын хөгжил, боловсрол, сургалтыг хангах чадвар юм.

Мэргэжлийн болон технологийн түвшин гэдэг нь оюутнуудыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны сонгосон төрөлд мэдлэг, ур чадвар, орчин үеийн боловсрол, мэдээллийн технологийг нэлээд бүрэн эзэмшсэн байх явдал юм.

Нийгмийн өнөөгийн байдал, соёлын салбартай холбоотойгоор ирээдүйн багшийн функциональ мэдлэгийн дараах үндсэн шинж тэмдгүүдийг тодорхойлж болно: тасралтгүй боловсрол, орчин үеийн мэдээлэл, боловсролын технологийг эзэмшсэн байх; чадвар бие даасан шийдвэрмэргэжлийн салбарт гарч буй асуудлын нэлээд хэсэг нь эрхээ хамгаалах, үүрэг хариуцлагаа чиглүүлэх; орчин үеийн ертөнцөд амьдрахад бэлэн байх, түүний асуудал, үнэт зүйлс, ёс суртахууны хэм хэмжээ, оюун санааны хэрэгцээг хангах, хөгжүүлэх боломжуудад чиг баримжаа олгох; дэлхийн шинжлэх ухааны ойлголтод чиг баримжаа олгох; эзэмших шүүмжлэл ба бүтээлч сэтгэлгээ; янз бүрийн орчинд харилцах чадвар, тод, үнэмшилтэй, чадварлаг яриаг эзэмшсэн байх.

Дараа нь бид ирээдүйн багшийн функциональ мэдлэгийг загварчлах үйл явцыг харуулах бөгөөд энэ нь аливаа үзэгдэл, үйл явц, объектын системийг тэдгээрийн загварыг барьж, судлах замаар судлах гэж тайлбарладаг.

Функциональ бичиг үсгийн шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах нь Бенжамин Блумын үзэл баримтлалд үндэслэсэн болно. Үүний онцлог нь сэтгэхүйн үйл явцын 6 түвшинг дамжих замаар холбогдох мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийн агуулгыг идэвхтэй үйл үгийн хэлбэрээр илэрхийлдэг. Блумын ангилал зүй нь зөвхөн ангиллын схем биш юм. Энэ нь янз бүрийн сэтгэлгээний үйл явцыг шатлал болгон зохион байгуулах оролдлого юм. Энэ шатлалын хувьд түвшин бүр нь суралцагчийн тухайн түвшинд эсвэл түүнээс доош түвшинд гүйцэтгэх чадвараас хамаардаг. Сэтгэн бодох үйл явцын түвшин тус бүрийн сургалтын үр дүнг боловсруулахад ашиглаж болох үйл үгсийн бэлэн жагсаалтыг “санал болгож буй” хүснэгтийг доор харуулав.

Хүснэгт 2.

Танин мэдэхүйн чиглэлээр суралцах үр дүн

Мэдлэг- баримтыг заавал ойлгохгүйгээр хуулбарлах, санах чадвар.	Системчлэх, цуглуулах, тодорхойлох, дүрслэх, олшруулах, жагсаах, дүн шинжилгээ хийх, тогтоох, ангилах, санах, нэрлэх, цэгцлэх, тоймлох, төсөөлөх, дурдах, санах, таних, тэмдэглэх, хэлэх, уялдуулах, давтах, хуулбарлах, харуулах, томьёолох, хүснэгтлэх , тайлан
Ойлгох -ойлгох, тайлбарлах чадвар олж авсан мэдээлэл.	Холбох, өөрчлөх, тодруулах, ангилах, бүтээх, харьцуулах, хувиргах, тайлах, барих, дүрслэх, ялгах, таних, хэлэлцэх, үнэлэх, тайлбарлах, илэрхийлэх, нэгтгэн дүгнэх, нэгтгэн дүгнэх, тодорхойлох, дүрслэх, заах, дүгнэх, тайлбарлах, системчлэх, оруулах өөрийн үг, таамаглах, таних, дүрслэх, дахин томъёолох, хянан үзэх (шүүмжлэх), сонгох, шийдэх, орчуулах.
Өргөдөл -сурсан зүйлээ ашиглах чадвар шинэ нөхцөл байдалд материал.	Хэрэглэх, үнэлэх, тооцоолох, өөрчлөх, сонгох, дуусгах, тооцоолох, бүтээх, үзүүлэх, боловсруулах, илчлэх, үе шат, ашиглах, судлах, турших, хайх, дүрслэх, тайлбарлах, удирдах, өөрчлөх, ашиглах, зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх, урьдчилан таамаглах, бэлтгэх, бүтээх, уялдуулах, төлөвлөх, сонгох, харуулах, дүрслэх ерөнхий тойм, шийдэх, шилжүүлэх, ашиглах
Шинжилгээ -мэдээллийг задлах чадвар бүрэлдэхүүн хэсгүүд	Шинжилгээ хийх, үнэлэх, системчлэх, задлах, тооцоолох, ангилах, ангилах, харьцуулах, харьцуулах, харьцуулах, шүүмжлэх, хэлэлцэх, дүгнэлт хийх, ялгах, тодруулах, хуваах, судлах, турших, тодорхойлох, дүрслэх, дүгнэлт хийх, шалгах, мэдээлэл цуглуулах, цэгцлэх, диаграмм, тэмдэглэл, авч үзэх, уялдуулах, тодруулах, хуваах, шалгах.
Синтез -эд ангиудыг бүхэлд нь холбох чадвар.	Маргах, системчлэх, цуглуулах, ангилах, цэгцлэх, эмхэтгэх, зохиох, бүтээх, бүтээх, зохион бүтээх, боловсруулах, хөгжүүлэх, суурилуулах, тайлбарлах, томьёолох, нэгтгэх, үүсгэх, нэгтгэх, зохион бүтээх, хийх, удирдах, өөрчлөх, зохион байгуулах, үйлдвэрлэх, төлөвлөх, бэлтгэх, санал болгох, дахин боловсруулах, сэргээн засварлах, уялдуулах, дахин зохион байгуулах, засварлах, дахин бичих, тохируулах, ерөнхийлөн дүгнэх.
Зэрэг -тухайн тусгай зориулалтын материалын үнэ цэнийг шүүх чадвар.	Дүгнэх, тогтоох, маргах, дүгнэх, утга оноох, сонгох, харьцуулах, дүгнэх, ялгах, итгүүлэх, шүүмжлэх, шийдвэрлэх, хамгаалах, ялгах, тайлбарлах, үзэл бодлоо илэрхийлэх, эрэмбэлэх, тайлбарлах, шүүх, нотлох, тодорхойлох, таамаглах, авч үзэх, санал болгох , уялдуулах, шийдвэрлэх (асуудал).

Функциональ бичиг үсгийн бүтцийг бий болгохдоо бид түүний шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь чадамжийг боловсруулахад функциональ бичиг үсгийн шинж тэмдгээр илэрхийлэгддэг. Үзүүлэлтүүд нь функциональ бичиг үсгийн шинж тэмдгүүдийн шинж чанарт, тухайлбал сургалтын модулийг дуусгасны дараа оюутан үзүүлэх сургалтын хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолоход оршино.

Хүснэгт 3.

ШАЛГУУР	ҮЗҮҮЛЭЛТҮҮД
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад асуудлыг шийдвэрлэх чадвар.	танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг мэддэг; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч ба хор хөнөөлтэй аргуудыг ангилдаг; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад асуудлыг шийдвэрлэх хор хөнөөлтэй аргуудын үр дагаврыг үндэслэлтэй урьдчилан таамаглаж байна.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх чадвар	өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга зам, нөхцөлийг мэддэг; схемээр харуулж байна / кластер системөөрийгөө боловсролын үйл явц; өөрийгөө боловсролын үйл явцыг зохион бүтээж, үндэслэлтэй тайлбарлах; Өөрийгөө боловсронгуй болгох түвшинг үндэслэлтэй үнэлдэг.
Хувь хүн хоорондын бүтээлч харилцаанд оролцох чадвар.	хувь хүн хоорондын бүтээлч харилцааны шинж тэмдгийг жагсааж, тайлбарлах; үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд (сургалт, ажил, харилцаа холбоо) дээр хүмүүс хоорондын бүтээлч харилцааны ач холбогдлыг урьдчилан таамаглах; хувь хүн хоорондын бүтээлч харилцаанд тууштай байдгийг харуулдаг; Хүмүүс хоорондын харилцааны хор хөнөөлтэй үйл явцыг үндэслэлтэй үнэлдэг.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө зохион байгуулах, цагийг удирдах чадвар.	өөрийгөө зохион байгуулах үйл явцыг тодорхойлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохицуулалтыг тодорхойлдог; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө зохион байгуулах, цагийн менежментийн шинж тэмдгүүдийг нэгтгэдэг; Ангийнхан, хамт суралцагч, найз нөхөд, хамаатан садныхаа цагийг зохицуулах, өөрийгөө зохион байгуулах үйл явцын үндэслэлтэй үнэлгээг өгдөг.
Мөргөлдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх ур чадвар.	зөрчилдөөнийг ангилдаг; зөрчлийг шийдвэрлэх, урьдчилан сэргийлэх арга замыг жагсаасан; Мөргөлдөөний үр дагаврыг үндэслэлтэй үнэлдэг.
ICT (Мэдээлэл, Харилцаа Холбооны Технологи) ур чадвар.	өөрийгөө боловсролын үйл явцад шаардлагатай мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг сонгох; илтгэл тавих замаар МХХТ-ийн ур чадварыг харуулдаг; МХХТ-ийн ур чадварын өндөр, дунд, бага түвшний шинж тэмдгүүдийг үндэслэлтэй жагсааж, тайлбарлана.
Өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвар.	утга учиртай, бүтээлч өөрийгөө эргэцүүлэн бодох шинж тэмдгүүдийг жагсаав; график зохион байгуулагчаар дамжуулан энэ үйл явцын үр дүнг өөртөө дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх алгоритмыг харуулах; Өөртөө дүн шинжилгээ хийх үйл явцыг үндэслэлтэй үнэлж, түүний замыг тодорхойлдог шинж тэмдгүүдийг жагсаав.

Тиймээс функциональ бичиг үсгийг бий болгох нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн болон хувийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг чухал үйл явц юм. Чадамжийг үнэлэх боломжгүй боловч эдгээр чадамжийг тодорхойлох сургалтын үр дүнг үнэлэх боломжтой, учир нь тэдгээр нь идэвхтэй үйл үгийн хэлбэрээр илэрхийлэгдэж, Бенжамин Блумын үзэл баримтлалын сэтгэн бодох үйл явцын түвшинд нийцүүлэн томъёолсон байдаг. Эдгээр томъёолол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зорилго тодорхойлоход үндэс суурь болж чадна.

Лавлагаа:

1. Bermus A.G. Боловсролд чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээл, хэтийн төлөв // "Эйдос" интернет сэтгүүл. – 2005. – http:// – [Цахим нөөц] – Хандалтын горим: www. eidos. ru / journal /2005/0910 – 12.htm (Хандалтын огноо: 12/11/16).
2. Том нэвтэрхий толь бичиг[Текст]: 2 боть / Ч. ed. А.М. Прохоров. – М .: Сов. Нэвтэрхий толь., 1991.
3. Ожегов С.И. Орос хэлний толь бичиг [Текст] – М.: Орос хэл, 1981. – 816 х.
4. Сластёнин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан [Текст] / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 х.
5. Селевко Г.К. Боловсролын технологийн нэвтэрхий толь бичиг [Текст]: 2 боть - М.: Сургуулийн технологийн судалгааны хүрээлэн, 2006. - 816 х.
6. Хуторский А.В. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан парадигмын бүрэлдэхүүн хэсэг болох гол чадварууд [Текст] // Нар. арр. – 2003. – No 2. – P. 60.