Конспект занятия кружка в начальной школе. Аппликация из бумаги Сова. Дидактическая игра «Маскировка сов»

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ¹

Целенаправленное формирование саморегуляции как способности в раннем онтогенезе имеет важнейшее значение, т.к. способствует полноценному развитию личности. Именно поэтому регулятивная сторона деятельности на протяжении дошкольного возраста требует специального формирования. Одним из важнейших аспектов данной проблемы является формирование саморегуляции в учебной деятельности старших дошкольников.

Основополагающие теоретико-практические принципы рассмотрения саморегуляции как общей способности к учению в раннем онтогенезе заложены в работах У.В.Ульенковой . Она пишет, что к старшему дошкольному возрасту в благоприятных психолого-педагогических условиях дети обычно достигают такого уровня психического развития, который позволяет им принимать требования педагога на учебных занятиях как свои собственные. В этом, по мнению автора, состоит основной путь формирования ребенка как субъекта учебной деятельности.

Безусловно, успешность этого процесса определяется целым комплексом условий, среди которых своевременное и квалифицированное педагогическое воздействие определяется как ведущее. В работах У.В.Ульенковой подчеркивается, что особое значение данное положение приобретает в отношении детей с задержкой психического развития (ЗПР). Автором разработаны общие принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР, намечены модели педагогической коррекции, а также обозначены те виды деятельности, которые могут являться средствами коррекционно-развивающей работы. Это учебные занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а также занятия продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация и др.).

В русле концепции У.В.Ульенковой нами была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа по формированию саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у старших дошкольников с ЗПР. Программа включает в себя семьдесят обучающих занятий, разделенных на четыре последовательных этапа.

В данной публикации мы хотели бы осветить не особенности самой коррекционной программы, а специфику использования в ней разных видов продуктивной деятельности. Выбор продуктивной деятельности как средства коррекции обусловлен прежде всего тем, что включение ребенка в процесс рисования, лепки, конструирования и т.п. происходит достаточно рано. Это объясняется тем, что создание рисунка, лепного образа или какой-нибудь поделки интересно и доступно ребенку. Важен и тот факт, что процесс изображения предполагает обязательное наличие вещественного продукта деятельности, который дает возможность не только анализировать и оценивать итог работы, но и контролировать ее ход, сопоставляя промежуточные результаты с заданием. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся формулировать замысел либо запоминать задание, планировать предстоящую работу, определять ее этапы и их последовательность, выбирать способы действия, необходимые для этого, рассчитывать время и силы для каждого этапа.

Для формирования саморегуляции в учебной деятельности дошкольников нами были использованы те виды продуктивной деятельности, которые присутствуют в реальном учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Это рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд. К сожалению, количество психолого-педагогических работ, посвященных изучению возможностям развивающего влияния продуктивной деятельности на личность ребенка, ограничено. Большая часть из имеющихся исследований рассматривает рисование (Т.Н.Доронова, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, В.С.Мухина, Б.А.Сазонтьев и др.), некоторые сведения можно обнаружить по конструктивной деятельности (А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван и др.). Именно поэтому, на наш взгляд, интересно рассмотрение особенностей использования традиционных для дошкольников видов продуктивной деятельности.

Используя в коррекционной работе тот или иной вид продуктивной деятельности, мы стремились реализовать принцип доступности выполнения задания каждому ребенку. Поэтому для работы отбирались такие типы изображения, способы их выполнения или организационные формы занятий, которые не требовали от детей специальных технических навыков и умений.

В большинстве занятий, построенных на рисовании, использовались его предметные или декоративные виды. Например, занятие по декоративному рисованию «Росписные полотенца» было посвящено развитию у детей умения точно соблюдать правила выполнения задания, запоминать и воспроизводить инструкцию. Детям для рисования предлагалась схема орнамента из трех простейших элементов, которые должны повторяться в определенном порядке.

Целью предметного рисования «Сюрприз для мышонка» являлось формирование у детей положительной мотивации на предлагаемую деятельность по правилам. Взрослый читал детям известную сказку В.Сутеева «Мышонок и карандаш» и по ходу чтения выкладывал на фланелеграфе соответствующие фигурки. Дети одновременно искали у себя в раздаточном материале такие же фигурки и обводили их карандашом на бумаге, соблюдая расположение на листе по образцу на фланелеграфе.

Занятия, проводимые на материале конструктивной деятельности, преимущественно основывались на конструировании из готовых бумажных или картонных форм либо на работе со стандартным набором детского конструктора (кубы, конусы, бруски, треугольные призмы и т.п.). Часто для подобных занятий проводилась специальная предварительная работа. Накануне занятия по конструированию «Паровозик из Ромашково» (цель: формирование самооценки в ходе проведения коллективного обсуждения готовых работ) с детьми проводилась предварительная работа по подготовке материала для занятия (оклеивание спичечных коробков и цилиндров цветной бумагой). На самом занятии заготовки по правилам собираются в конструкцию паровозика.

На базе конструирования «Мост через речку» у детей закреплялось умение самостоятельно планировать предстоящую деятельность по предлагаемым условиям. Для этого каждому ребенку предлагалась полоска синей цветной бумаги определенной ширины, в соответствии с размерами которой нужно было подобрать детали заданные на чертеже. Таким образом, ребенок до начала непосредственно самого конструирования должен был подобрать необходимые детали из имеющегося набора. Для создания более полного представления о занятиях на основе конструктивной деятельности приведем пример конспекта занятия.

Занятие по конструированию: «Городская улица»

Цель занятия: Совершенствование у детей действия самоконтроля в процессе планирования аппликативной работы на основе самостоятельного составления графической схемы деятельности.

Предварительная работа: Взрослый проводит с детьми беседу о процессе строительства дома, особо подчеркивая значение планирования будущей постройки (сначала делается чертеж, а затем по нему рабочие начинают строительство).

Содержание занятия: На полу групповой комнаты расставлены игрушечные грузовые машины, в кузовах которых находятся детали мелкого строительного материала (бруски, кирпичики, призмы и др.). Взрослый обращает внимание воспитанников на машины и спрашивает у них, известно ли им, откуда они взялись. Выслушав ответы, взрослый подходит к машинам и находит в них записки о том, что весь строительный материал предназначен для возведения домов. Из одной машины педагог достает чертеж дома. Под руководством воспитателя дети анализируют схему изображения здания, после чего взрослый предлагает им попробовать себя в роли строителей. Для этого каждый ребенок самостоятельно составляет свой план предстоящей деятельности на основе предложенных вразнобой карточек и схемы этапов работы. Процесс планирования контролируется педагогом лишь косвенно (наводящие вопросы, активизация, пример более «сильных» сверстников); прямая помощь и указания взрослого применяются лишь в том случае, если ребенок допускает грубые ошибки или совсем не справляется с заданием.

В ходе создания постройки по плану взрослый постоянно напоминает детям о необходимости точного следования правилам. В случае затруднения отдельных детей педагог предлагает им проверить себя.

Анализируя качество выполненных работ по окончании занятия, взрослый еще раз возвращается к точному плану создания конструкции и подчеркивает зависимость качества постройки от правильного планирования.

Обучение, построенное на аппликации, чаще всего предполагало работу с готовыми формами, по трафаретам или в несложной технике заполнения контуров. Например, для развития у детей навыка работы со схемой в процессе создания изображения использовался прием мозаичной аппликации. Дошкольники создавали изображение, заполняя готовый контур карандашного рисунка Чебурашки кусочками цветной бумаги. Взрослый предлагал детям схему мозаичной аппликации, где каждой участок контура помечался специальным знаком, соответствующим тому или иному цвету.

Занятия с использованием приемов ручного труда были основаны на работе с бросовым материалом (губка, упаковочные материалы, стружка и т.п.), с природным материалом (желуди, шишки, засушенные листья и др.), а также с готовыми выкройками изделий. Так, на занятии «Корзиночки для матрешек» у детей формировалось умение выполнять конструкцию, опираясь на схему-чертеж. Для этого им предлагались готовые выкройки поделок с условными обозначениями линий сгиба, разреза, соединения деталей клеем. Последовательность выполнения рабочих операций на выкройке была обозначена разными цветами, что позволяло детям четко представлять ход выполнения поделки. Работе с природным материалом посвящается конспект занятия, который приводится ниже.

Ручной труд: «Сова»

Цель занятия: Формирование действия самоконтроля в процессе планирования продуктивной деятельности на основе совместного с взрослым составления материализованной схемы.

Предварительная работа: Накануне занятия дети под руководством взрослого тонируют коричневой гуашью пустую яичную скорлупу.

Взрослый начинает занятие с приглашения детей к театральному уголку в групповой комнате, где на ширме кукольного театра расположены декорации леса и изображения диких животных, выполненных воспитанниками ранее. Взрослый загадывает загадку:

И в лесу заметьте дети,

Есть ночные сторожа.

Сторожей боятся этих,

Мыши прячутся, дрожа

Очень уж суровы филины и …(совы).

Дошкольников просят поселить в волшебном лесу этих «сторожей» и показывают воспитанникам образец и набор карточек, изображающих этапы работы. Детям предлагается всем вместе расположить их в той последовательности, в которой должна быть выполнена работа. Особо обговаривается техника присоединения пластилиновых и бумажных деталей к яичной скорлупе.

После этого, один из детей повторяет правила деятельности, а затем всем воспитанникам предоставляется время, чтобы вспомнить и воспроизвести во внутреннем плане порядок выполнения поделки. Когда план деятельности будет усвоен большинством детей, схема и образец со стенда убираются. По окончании занятия дети все вместе оценивают качество своих работ в соответствии с выделенными правилами и укрепляют поделки на театральной ширме.

Занятия с использованием лепки как средства коррекционной работы представлены в программе в меньшем объеме, чем остальные виды продуктивной деятельности. Это, связано с тем, что создание лепного образа обязательно требует от детей уже сформированных умений работы с пластичными материалами (пластилин, глина, тесто). Дети должны были владеть приемами скатывания, раскатывания, примазывания и др. Поэтому нами использовались такие виды лепки, в которых технические умения были сведены к минимуму.

Примером такого вида лепки является, так называемый, налеп. В этой технике было проведено занятие «Рыбка», на котором у детей формировалось умение составлять с помощью педагога предварительный план деятельности. Накануне занятия дети со взрослым проводили подготовку фоновой поверхности работы (растирание пластилина по пластиковой основе). В ходе самого занятия дети по предварительно составленному плану создавали плоскую фигурку рыбки. Затем декорировали ее силуэт стекой или колпачком от фломастера и прикрепляли к фоновой основе.

Кроме специфики приемов изображения на коррекционных занятиях, существенное значение для эффективности программы имеет и форма организации самих занятий. Определенное количество занятий было организовано в форме коллективной работы дошкольников. Особенно оправданно это было при проведении занятий, направленных на развитие у детей умения оценивать результат работы по критериальной схеме.

При создании коллективной аппликации «Космический коллаж», дошкольники, опираясь на образец-эскиз, коллективно составляют план предстоящей работы, распределяют между собой ее этапы, а затем каждый приступает к выполнению своей части коллажа. Готовые детали дети под руководством взрослого объединяют на основе в единое изображение, а затем оценивают его по критериальной схеме.

Также достаточно эффективны были коллективные работы, где без четкого выполнения правил каждым участником нельзя было получить качественный конечный результат. Такая изобразительная деятельность формировала у детей представление о зависимости результата от степени точности выполнения инструкции. На занятии по рисованию «Кораблик» дети раскрашивали по правилам фрагменты силуэта кораблика выполненного по принципу наборного полотна. В конце работы взрослый объединял все фрагменты на основе и вместе с детьми проводил анализ правильности выполнения требований каждым воспитанником.

Нельзя не отметить и такую форму организации коррекционных занятий как комплексные занятия, объединяющие в себе два вида продуктивной деятельности. Такая форма организации позволяла снизить трудоемкость работы детей и облегчить некоторые технические моменты изображения.

Занятия на тему «Осенние деревья» включало в себя и приемы рисования, и приемы аппликации. Оно имело целью развитие у детей умения выделять в задании основные правила и следовать им. Дети по трафарету обводят, а затем вырезают из белой бумаги дубовые, березовые листья. Затем детям дается инструкция о том, какие цвета и оттенки должны быть у листьев каждого вида. После раскрашивания листья приклеиваются в крону соответствующих видов деревьев.

Для примера обратимся к конспекту другого комплексного занятия по аппликации и рисованию.

Комплексное занятие по аппликации и рисованию: «Под грибом»

Цель занятия: упражнение детей в оценке результата работы по способу ее выполнения.

Предварительная работа: чтение рассказа В.Сутеева «Под грибом»; рассматривание авторских иллюстраций к тексту произведения; обследование графического изображения насекомых – муравей, бабочка.

Взрослый просит детей вспомнить, какие насекомые из знакомого им рассказа прятались от дождя под грибом. Затем детям демонстрируется черно-белый графический образец иллюстрации и проводится его обследование.

Взрослый обращает внимание дошкольников на материалы имеющиеся у них на столе и дает им следующую инструкцию: крылья бабочки, муравей и шляпка гриба должны быть выполнены из цветной бумаги в технике аппликации, а все остальные детали композиции выполняются цветными карандашами. Также взрослый дает воспитанникам подробные указания о цветовой гамме работы.

После окончания выполнения композиции, дошкольники все вместе определяют критерии для оценки работ и распределяют их между детьми –контролерами (по соблюдению цветовых правил, технике выполнения работы, композиции и т.д.). После самостоятельной оценки каждым ребенком своего результата происходит анализ всех работ детьми-контролерами. Они уточняют представления детей о соответствии их работ правилам.

Описанный выше вариант использования разных видов продуктивной деятельности оказался достаточно эффективным, т.к. констатирующий эксперимент зафиксировал более высокую динамику изучаемой способности у старших дошкольников с ЗПР, обучавшихся по специальной программе, по сравнению с детьми не участвующими в подобном обучении .

Литература

1. Кисова В.В. Особенности формирования саморегуляции средствами продуктивных видов деятельности в старшем дошкольном возрасте // Специальная психология. 2004. № 1.
2. Кисова В.В. Диагностика и становление способности к саморегуляции у старших дошкольников // Психолог в детском саду. 2006. № 1.
3. Кисова В.В. Формирование саморегуляции в учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития: Монография. – Н.Новгород: НГПУ, 2010. 120 с.
4. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород: НГПУ, 1994, 230 с.
5. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 176с.

"Цветочный калейдоскоп" - занятие по ручному труду

Данный материал будет полезен воспитателям, учителям и родителям для закрепления умений детей в использовании разных техник при работе с бумагой.
Материал занятия предназначен для детей младшего и среднего школьного возраста.
Применять материал можно при изготовлении открыток, картин, подарков.
Цель: создать условия для проявления творческих способностей на занятии ручным трудом.
Задачи:
- учить создавать из бумаги композицию из цветов;
- развивать творческие способности;
- закреплять умение пользоваться разными техниками при работе с бумагой;
- развивать терпение, усидчивость, аккуратность;
- формировать чувство цвета, эстетический вкус;
- развивать коммуникативные способности, обеспечивающие речевое общение;
- воспитывать интерес к цветам, желание их беречь и охранять.

Индивидуальная работа:
Упражнять Лену пользоваться шаблоном, уверенно вырезать детали для цветов.

Предварительная работа:

Рассматривание фото, иллюстраций комнатных, садовых, лесных и полевых цветов;
-изготовление праздничных открыток с использованием разных техник;
-рисование с натуры комнатных цветов;
-викторина о цветах;
-вечер цветов и загадок;
-беседа в экоклубе: «Цветы и их значение в жизни человека».

Методическое обеспечение:
- цветная бумага, картон;
- роллы для квиллинга;
- полоски цветной бумаги для айрис-фолдинга;
- квадратики цветной бумаги для торцевания;
- карандаши;
- инструменты для работы: ножницы, клей, пинцет, палочки.

Ход работы:

Послушайте стихотворение:

Я иду по зеленому лугу,
Высыхает на листьях роса,
Ветер травы качает упруго,
И я слышу цветов голоса.
Они шепчут: не рви нас, не надо!
Наши гибкие стебли не мни!
Мы для глаз и для сердца - отрада,
Украшение родимой земли.

Скажите, вы любите цветы? (ответы детей). За что? Что значат цветы в жизни людей? Дети отвечают (красивые, вызывают радость, чувство прекрасного, радуют глаз, украшают дом, сад, огород, лес и поле, нашу жизнь).
Какие цветы вы знаете? Где они растут? (ответы детей).
Как можно их назвать одним словом? (садовые). Какие еще бывают цветы? (комнатные, полевые, лесные). Назовите и их. Выслушав ответы детей, подвожу итог. Цветов очень много, и они разные: по названию, цвету, виду, месту выращивания.

Наше занятие сегодня тоже будет посвящено цветам, только цветы будут необычные, они будут из бумаги. Вы сами будете выбирать, какие цветы будут у вас: комнатные, садовые или вообще - сказочные. В какой технике выполнять, решать тоже вам. Сегодня мы покажем чему научились за год, какие техники освоили. Посмотрите, в какой технике выполнена эта работа? (квиллинг). Я вам немного напомню об этой технике.

Квиллинг – в переводе с английского это слово обозначает птичье перо. Эта техника очень сходна с другой, не менее популярной – оригами. Но, если просмотреть историю возникновения этих видов искусств – то вы заметите, что родиной квиллинга считается Европа, а оригами – Япония. Но само бумагокручение возникло в Европе еще в конце 15 века. Именно в этот промежуток времени монахи создавали необычайно красивые медальоны, закручивая края птичьего пера позолоченными краями. Сегодня мы не сможем ни в одном из музеев встретить эту красоту, сделанную в то время, из-за недолговечности бумаги, но увидев это, мы бы наверняка пришли в восторг.
Но, не смотря на это, сама техника и ее история все же сохранилась и по наши дни. Причем стала очень популярна в виде хобби среди рукодельниц. Конечно в те времена не все могли позволить себе заниматься этой техникой – в связи с дорогостоящим материалом – ведь для работы требуется цветная бумага. Но в наше время, мы можем себе позволить приобрести эту бумагу, мало того, мы даже приобретаем специальную бумагу для квиллинга.
Бумага для квиллинга – представляет собой полосочки бумаги разного цвета и ширины. Благодаря этому материалу мы и можем создавать наши шедевры. Это не только занимательно, но еще и успокаивающе действует на нервную систему.

Какую технику применяли в этой работе? (показываю картину «Цветы в вазе»). (техника айрис-фолдинг).Что необходимо для того, чтобы выполнить эту картину? Выслушав ответы детей, дополняю.
Послушайте еще раз немного об этой увлекательной технике.
Iris - Folding (Айрис - Фолдинг) – техника складывания полос цветной бумаги под углом в виде закручивающейся спирали. Работы, выполненные с применением данной техники, зачастую похожи на диафрагму фотокамеры или радужную оболочку глаза. Оттуда идёт и название техники - Iris Folding.Техника айрис - фолдинг зародилась в Голландии (Нидерланды), местные мастера выполняли свои работы из цветной бумаги. В настоящее время для работы в данной технике используются не только различные виды цветной бумаги и картона, но и ленты. Сегодня Iris Folding применяют для украшения открыток, записок, книг, фотоальбомов, коллажей и т.д. Конструкции, выполненные с применением техники айрис - фолдинг, смотрятся весьма необычно, по крайней мере – для человека, который не занимается ежедневно изготовлением работ с применением данной техники. Айрис - фолдинг может применяться в работах в чистом виде, а может быть и «украшательным» дополнением к работам, выполненным с применением иных техник.

Для какой техники необходима палочка, клей и кусочки цветной бумажной салфетки? Правильно, для торцевания.

Торцевание из бумаги - это достаточно новая техника поделок из бумаги. Но даже несмотря на ее молодой возраст, у этой техники есть уже очень много поклонников. А ведь поделки из бумаги, сделанные в этой технике, получаются очень красивыми и необычными. Техника торцевания очень проста: заготовленный шаблон обклеивают специальной бумагой. Шаблоны можно брать различные.Но также техника торцевания из бумаги дает возможность выполнять большие разноцветные картины.
Также с помощью торцевания из бумаги можно выполнять различные декоративные элементы. Так, можно обрамлять в украшенные торцеванием рамочки небольшие вышитые крестиком или гладью картины. А чтобы рамочка смотрелась очень нежно и аккуратно, ее можно дополнительно украсить, приклеив к ней небольшие бусины, цветы или бисер.
Для торцевания из бумаги используют гофрированную бумагу или салфетки.
Сначала вы подумайте и скажите, какие цветы и в какой технике будете делать. Выслушать, помочь выбрать тему работы и технику.
Посмотрите, на столе есть все, для создания красивой картинки или открытки на цветочную тему, мы с вами заранее все подготовили. Рассматриваем материалы, инструменты для работы, уточняем, для какой техники, что пригодится.

Игровая пауза с цветочком:
Передаю цветок детям, они отгадывают загадки.
А теперь, друзья-ребятки, отгадайте-ка загадки,
Все стихи здесь про цветы,
Я их знаю, ну а ты?

По сугробам он растет, снеговую воду пьет…(подснежник) Где он растет?

Он мачеха и мать, как цветочек этот звать? (мать-и мачеха)

В белой шапке стоит дед, если дунешь, шапки нет! (одуванчик)

На каком цветке гадают, лепесточки обрывают? (ромашка)

Вдоль дороги, у межи, в золотистой, спелой ржи,
словно синий глазок, смотрит в небо…(василек)

Над шипами острыми гроздь бутона пестрая,
дарят нежный аромат, украшая летний сад,
мне бы их обнять немножко, но уколятся ладошки…(розы)

Куст - оконный и балконный, лист пушистый и душистый,
а цветы в нашем окне, словно шапка в огне…(герань)

Маленькие, нежные прямо у водицы,
будто в зной полуденный просятся напиться,
с синевою неба дружат эти милые цветы,
я их знаю, Рая знает, ну а знаешь ли их ты? (незабудки)

Присаживайтесь за стол и начинайте работу. Дети выбирают на столе материалы, инструменты и начинают работать.
Подхожу к Лене, помогаю разобраться с шаблоном, трафаретами. Поощряю уверенность в работе с ножницами.
Во время деятельности помогаю детям советом, предложениями.

По мере готовности работы закрепляются на стенде – выставке: «Цветочный калейдоскоп».

Если у детей осталось время, предлагаю сделать еще одну работу или помочь другим.

Посмотрите, у нас получился настоящий цветочный калейдоскоп. Рассматриваем выставку.

Что вам понравилось у себя, у других?
- В какой технике больше всего нравится работать?
-Что удалось или не очень удалось сегодня, что бы хотелось улучшить, чему хочется еще научиться?

Молодцы! Мне очень нравится наша выставка! За год вы многому научились, освоили разные техники работы с бумагой, сегодня это все увидели и увидят на стенде-выставке. Даже Лена сегодня особенно старалась, работу выполнила аккуратно и уже хорошо и уверенно вырезала ножницами.

Я думаю, что все умения вам пригодятся и в дальнейшей жизни. Своими руками вы сможете сделать подарки близким и родным, украсить интерьер своего дома.
Спасибо вам за работу!
Вы меня сегодня порадовали. В конце хочу прочитать стихотворение, послушайте
Нам жить в одной семье, нам жить в одном кругу,
Идти в одном краю, лететь в одном полете.
Давайте сохраним ромашку на лугу, кувшинку на реке и клюкву на болоте.

Анна Бирюкова
Конспект занятия по конструированию из природного материала в средней группе «Сова»

Цели :

Продолжать учить совершенствовать работу на бумаге;

Развивать творческие способности и фантазию;

Разрабатывать мелкую моторику пальцев рук;

Добиваться ритмичного нанесения семян на контур совы.

Материал :

трафарет совы,

семена клёна,

салфетки для работы.

Предварительная работа.

Рассматривание изображений совы.

Беседа о птицах тайги «Сова Совушка – мудрая головушка» .

Ознакомление со стихами и загадками о совах .

Чтение сказок о сове.

Просмотр познавательного мультфильма «Мудрые сказки тётушки Совы» .

Ход занятия.

Воспитатель : Ребята, отгадайте загадку :

Всю ночь летает -

мышей добывает.

А станет светло -

спать летит в дупло.

Дети : (Сова )

Воспитатель : А давайте рассмотрим сову на картинках.

Воспитатель рассматривает вместе с детьми отгадку на картинке.

Воспитатель : Какой формы тело у совы?

Дети : Овальной.

Воспитатель : А какого цвета?

Дети : Серая, коричневая.

Воспитатель : Чем покрыто тело совы?

Дети : Перьями

Воспитатель : Молодцы, ребята! А теперь немного разомнемся!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Сова » .

Летала сова – веселая голова .

Вот она летала, летала,

На березку села.

Хвостом повертела,

По сторонам поглядела,

Песенку спела

И опять полетела.

Ветки раздвигала,

В домик приглашала. Бег по площадке

Взмах прямыми руками в стороны.

Остановиться на месте

Повороты туловища вправо, влево

Круговые повороты головой

Наклоны вперед, руки отвести назад

Легкий бег.

Воспитатель : Ребята, к нам в гости пришла сова

Сова : Здравствуйте, ребята! У меня сегодня грустное настроение. Хотите узнать почему?

Дети : Да, хотим!

Сова : Моя подруга сова потеряла в лесу свои перья и не знают, как ей быть. Вы не поможете? (Выносит трафарет совы без перьев.)

Воспитатель : Конечно, мы поможем! Нам клён подарил свои семена!

Воспитатель предлагает детям пройти на свои рабочие места и помочь сове.

Воспитатель : Ребята, у вас на столе у каждого лежит трафарет совы. Рассмотрите его. Вы видите, что наша совушка без перышек?

Дети : Да, надо ей помочь.

Воспитатель : Давайте возьмем клей и покроем трафарет тонким слоем.

Дети выполняют задание под наблюдением воспитателя.

Воспитатель : Затем, равномерно на все туловище совы, начиная снизу, накладываем крылатки клена, «вертолётики» . Их необходимо прижать салфеткой, чтобы они приклеились прочно.

В конце работы можно посадить сову на веточку.

Итог занятия :

Воспитатель : Ребята, вам понравилась делать совушку?

Дети : Да.

Воспитатель : Из чего мы её делали?

Дети : Из семян клена – «Вертолётиков» .

Воспитатель : Ребята, я предлагаю оформить выставку ваших работ, чтобы показать их мамам и папам!

Публикации по теме:

Конспект НОД по конструированию из природного материала «День рождения ёжика» (в старшей группе) Ход деятельности: Дети входят в группу и видят «Лесную полянку». Воспитатель: Дети, как вы думаете, куда мы попали? Дети: На лесную полянку.

Конструирование. Тема: «Мордочка котенка из ваты». Цель: формирование у детей конструктивных навыков при создании мордочки котёнка из природного.

Конспект НОД в подготовительной группе по конструированию из природного материала Тема: «Северный олень» Задачи: Развивать воображение, выдумку, фантазию. Учить детей создавать поделки из шишек, желудей и прочих природных.

Конспект открытого занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе Конспект открытого занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе Тема: «Военная техника» Цель. -Упражнять.

Конспект занятия по аппликации из природного материала в подготовительной группе «Осенний ковер» Конспект занятия по аппликации из природного материала в подготовительной группе Тема: «Осенний ковер» Задачи: совершенствовать технику.

Конспект занятия по конструированию из природного материала в средней группе. Тема: «В заколдованном лесу» Конспект занятия по конструированию из природного материала в средней группе. Тема: «В заколдованном лесу» Цель: Развитие представлений.

Конспект занятия по конструированию из строительного материала в средней группе «Трамвай» Задачи: 1. Продолжать формировать умение анализировать образец будущей постройки (выделять основные части, определять из каких деталей выполнен.

Кортюкова Лариса Михайловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ детский сад
Населённый пункт: Башкортостан, город Белорецк
Наименование материала: Конспект
Тема: Занятие по ручному труду "Колосок" в подготовительной группе
Дата публикации: 07.11.2016
Раздел: дошкольное образование

Конспект занятия по ручному труду в подготовительной группе

« Колосок».
Задачи: развивать творчество, инициативу и самостоятельность, развивать навык работы с бумагой, мелкую моторику. Формировать умение действовать в соответствии со схемой. Воспитывать бережное отношение к хлебу. Материалы и оборудование: листы желтой бумаги 28х14, 28х5, цветной картон, ножницы, клей, кисти, салфетки, клееночки, схема поэтапной работы. Ход занятия. Загадка: Рос сперва на воле в поле, Летом цвел и колосился, А когда обмолотили Он в зерно вдруг превратился. Из зерна - в муку и тесто, В магазине занял место. Вырос он под синим небом, А пришел на стол к нам…………….(хлебом) -Ребята, кто знает, откуда берется хлеб? (высказывания детей). -Да, у хлеба не легкий и долгий путь, который он проходит от зернышка до каравая. -А сейчас отгадайте загадку: Был крупинкой золотой, Стал зеленою стрелой. Солнце летнее светило, И стрелу позолотило. Что за стрела? …….. Колос. -Да это колос. А из чего состоит колос? (из стебелька и зерен). Физминутка: Посадили мы зерно
Что же выйдет из него? Дождик землю поливает, Солнце нежно пригревает Подрастает зернышко Потянулось к солнышку. С ветерком оно играет, Ветерок его качает, К земле низко прижимает- Вот как весело играет! Потянулся наш росток, Превратился в колосок. -Сегодня вы будете делать из бумаги колоски.(Вывесить на доске схему поэтапной работы) -Подумайте, как поделим лист на квадраты? (Версии детей). (Разбор по порядку схемы поделки) Самостоятельная работа детей. В конце занятия чтение стихотворения: В каждом зёрнышке пшеницы Летом и зимой Сила солнышка хранится И земли родной. И расти под небом светлым, Строен и высок, Словно Родина бессмертный, Хлебный колосок. Автор: В. Орлов
1.Взять большой прямоугольник. Свернуть его пополам и еще раз пополам. Получится маленький прямоугольник. Его свернуть пополам, чтобы получился маленький квадрат. При каждом сворачивании надо проглаживать линии сгиба пальчиком. Теперь развернуть и по линиям сгиба разрезать ножницами лист на 8 квадратиков. 2.Кладем квадрат ромбом и сгибаем, чтобы получился треугольник, который сгибаем пополам и развернем в прежнее состояние. 3.Сгибаем правый и левый углы вверх. 4.Переворачиваем деталь на обратную сторону и верхние углы подгибаем. Так делаем все квадратики. 5.Одну деталь сворачиваем пополам – это верхний модуль колоска. Вторую деталь подгибаем нижний уголок – это нижний модуль. 6. Собираем колосок. 7. Приклеиваем на цветной картон. -

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

присмотра и оздоровления 2 категории

детский сад № 27 «Микки-Маус»

Конспект занятия по

ручному труду (оригами)

Бумажный лес

(подготовительный к школе возраст )

воспитатель высшей категории

Немцева Елена Геннадиевна

Сургут 2011 год.

Цели:

Продолжать учить детей мастерить поделки, в стиле оригами используя пооперационные карты; познакомить с новым условным знаком, принятым в оригами — «надрезать».

Учить самостоятельно делать выводы, опираясь на проделанные опыты.

Закрепить знания детей о разных видах, свойствах бумаги, базовых формах, условных знаков.

Развивать объяснительную речь, умение работать в парах, мелкую мускулатуру пальцев рук, внимание, логическое мышление.

Воспитывать самостоятельность, умение прийти на помощь товарищу, усидчивость, аккуратность.

Оборудование: лист ватмана с изображением бумажного леса; бумажный Царь Картон; аудиозаписи; три сундука с разными видами бумаги; вода, кисточки, клеенки, наборы бумаги для опыта; пооперационные карты, квадратные листы писчей бумаги разного цвета; карточки с условными знаками; клей, ножницы, бумажная обрезь, цветные карандаши.

Ход занятия.

Дети входят в группу слышат шум ветра и плеск воды, видят на ватмане «Бумажный лес».

Воспитатель.

— Ребята, что это за шум? (ветер шумит в листве, плещется вода)

Появляется Царь Картон.

Царь Картон.

— Здравствуйте ребята, меня зовут — Царь Картон, и живу я в бумажном царстве государстве. В моём государстве высокие бумажные горы, глубокие бумажные реки, густые бумажные леса и огромные бумажные сокровища. Но вот беда, в моём царстве нет никаких жителей и поэтому очень тихо. А мне так хочется услышать пение птиц, плеск рыб, голоса зверей. И только вы ребята, можете помочь моей беде. И заселить мой бумажный лес.

Я принёс вам три сундука с моими сокровищами, но чтобы их открыть вы должны отгадать мои загадки. И выбрать из них то, единственное, что вам пригодится. Если вы правильно определите необходимый вам материал, то в сундуке с ним обнаружите мою подсказку!

Воспитатель.

— Ребята, а как мы сможем помочь Царю Картону? (Сделать бумажных жителей).

Из чего мы можем их сделать? (Из бумаги).

А как вы думаете, какие сокровища могут быть в сундуках? (Бумага).

А вся ли бумага одинаковая? (Нет).

— Какие виды бумаги вы знаете? (Писчая, промокательная, картон, цветная, бархатная, калька, упаковочная и т.д.)

— Но прежде, чем приступить к работе, мы должны отгадать загадку Царя Картона.

Царь Картон:

— Ребята, вы готовы, тогда слушайте:

В это сундуке тонкая, мягкая бумага, которая легко впитывает влагу и служит для гигиенических целей. (Промокательная бумага).

Эта бумага бывает белой или цветной и служит для рисования или письма. (Писчая бумага).

Здесь прочная бумага, которая служит для изготовления коробок. (Картон).

Воспитатель открывает сундуки и демонстрирует промокательную, писчую бумагу и картон.

— Ребята, а как вы думаете, из какой из этих видов бумаги можно сделать жителей бумажного леса? (Писчей, промокательной).

— Чтобы подтвердить это я предлагаю вам, превратится в учёных и отправится в научную лабораторию, где мы проведём ряд опытов, они нам покажут, какая из этих видов бумаги наиболее подходит для изготовления поделок.

(Дети вместе с воспитателем берут бумагу из сундуков и подходят к столу для проведения опытов).

Опыты:

«Намокание»

Дети с помощью кисточки наносит воду на бумагу, и смотрят что получается.

— Какая бумага быстрее намокает? (Промокательная).

«Прочность»

Дети рвут бумагу и делают вывод.

— Какая из бумаг наиболее прочная? (Картон, писчая).

«Сгибание»

Дети складывают бумагу пополам и проглаживают её.

— Какую бумагу легче сложить и прогладить? (Писчая).

Вывод:

Промокательная бумага нам не подходит, т. к. быстро намокает, её неудобно окрашивать, она легко рвётся — не прочная. Картон не подходит, т.к. плохо сгибается, и трудно проглаживаются сгибы. Наиболее подходящая бумага — это писчая. Она прочная, легко сгибается и не очень быстро намокает.

Воспитатель:

— Ребята, мы определили, из какой бумаги мы будим делать бумажных жителей? (Из писчей)

— Давайте ещё раз заглянем в сундук с писчей бумагой.

— Вэтом сундуке есть ещё что-то. (Воспитатель достаёт из сундука пооперационные карты, демонстрирует детям)

— Что это такое? (пооперационная карта)

Что она показывает? (она показывает последовательность изготовления поделок из бумаги в стиле оригами)

— Рассмотрите карты и скажите, каких жителей бумажного царства мы сможем сделать? (Ёжика, медведя, зайца, сову, лису, голубя, рыбу).

— Для какой поделки вам понадобится один квадрат, а для какой два? (Для ежа, рыбы и голубя понадобится один квадрат, а для остальных животных по два квадрата.)

— Прежде, чем приступить к работе я предлагаю вам изобразить этих животных.

Физкультминутка: (Зверобика)

Воспитатель.

Молодцы, вы очень похоже изображали лесных жителей.

А теперь выберите одну пооперационную карту на двоих, чтобы у каждого бумажного жителя был друг. Возьмите себе бумагу, которая подойдёт вам по цвету, не забудьте взять нужное количество квадратов. Рассаживайтесь за столы.

Рассмотрите свои карты и с чего вы начнёте свою работу? (С базовой формы)

— С какими ещё базовыми формами вы знакомы? («Дом», «книжка», «шкаф», «двойной треугольник», «мороженое», «конфета»)

Что ещё мы ещё должны знать, чтобы правильно выполнить работу? (Уловные знаки)

— Чтобы проверить хорошо ли вы знаете условные знаки, принятые в оригами, я предлагаю вам поиграть в игру. У вас на столе наборы карточек с условными знаками. Я буду называть условный знак, а вы должны его показать.

Проводится игра «Покажи правильно»

— Сегодня я хочу вас познакомить ещё с одним условным знаком, принятом в оригами это знак «Надрезать».

— Посмотрите на свои карты у кого есть такой знак, что он обозначает? (Это знак «надрезать»)

Внимательно рассмотрите по карте последовательность выполнения поделки, если кому-то, что-то не понятно поднимите руку.

Теперь я предлагаю вам самостоятельно сделать животных, птиц и рыб. А

чтобы они получились красивыми, украсьте их, всё необходимое для этого вы найдёте на своём столе.

Дети работают самостоятельно, а воспитатель помогает им по необходимости. По окончанию работы дети расселяют жителей в бумажном лесу.

Царь Картон.

— Большое вам спасибо ребята за помощь. Я так рад, что в моём царстве появились жители и мне не будит так одиноко. Чтобы отблагодарить вас я поделюсь с вами частью своих сокровищ. (Дарит детям наборы цветной бумаги). А мне пора возвращаться в своё государство, До свидания дети!

Воспитатель.

— Ребята, кому мы сегодня помогали? (Царю Картону)

— А как? (Мы изготавливали для него лесных жителей)

— Из какой бумаги мы изготовили жителей? (Из писчей бумаги)

— А почему именно из неё? (Она прочная, легко сгибается и не очень быстро намокает)

— Какая бумага нам не подошла для работы? (Промокательная бумага и картон)

Почему?(Промокательная бумага нам не подходит, т. к. быстро намокает, её неудобно окрашивать, она легко рвётся — не прочная . Картон не подходит, т.к. плохо сгибается и трудно проглаживаются сгибы. )

— Что нам подсказывало, как делать поделки? (Пооперационные карты)

— А как называется искусство складывания поделок из бумаги? (Искусство складывания поделок из бумаги называется оригами)

Литература

Долженко Г.И. 100 оригами / Художник А. Ю. Долбишева – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 224с.: ил. – (Умелые руки).

Тарабарина Т. И. Оригами для начинающих. Лучшие модели для детского сада. / Художник Г. В. Соколов, В. Н. Куров. – Ярславль: Академия развития, 2007. – 112с., ил. (Вместе учимся мастерить)

А.И. Шапиро Секреты знакомых предметов. Бумага. – СПб. Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 209. – 64с.

Использованные материалы