განათლება, როგორც მიზანმიმართული გავლენა ინდივიდზე. პიროვნების პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი. განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი - აბსტრაქტული მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი

საგანმანათლებლო პროცესის განსაზღვრისას არ არსებობს შეხედულებების ერთიანობა. მისი სპეციფიკა შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ ინდივიდის ჩამოყალიბების, ჩამოყალიბებისა და სოციალიზაციის პროცესებთან შედარებით. მაგრამ ჯერ კიდევ არ არსებობს ამ პროცესების მკაფიო განმარტებები. „პიროვნული სოციალიზაციის“, „პიროვნების ჩამოყალიბების“ და „განათლების“ ცნებებს შორის ურთიერთობა შეიძლება შემდეგნაირად იყოს წარმოდგენილი: სოციალიზაცია არის სოციალური გამოცდილების ათვისების, დაუფლებისა და მითვისების პროცესი. საზოგადოებასთან ურთიერთობა, რომელიც გრძელდება ინდივიდის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და აქვს პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების გარკვეული ეტაპები. განათლების პროცესი არის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი, რომელიც მოიცავს როგორც გარედან მიზანმიმართულ გავლენას, ასევე ინდივიდის თვითგანათლებას.

ერთ-ერთი ამჟამად გავრცელებული კონცეფციის თანახმად, განათლების პროცესი წარმოდგენილია, როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო სიტუაციების (საგანმანათლებლო საქმეების) ურთიერთდაკავშირებული ჯაჭვი, რომელთაგან თითოეული აგებულია წინას შედეგების გათვალისწინებით. ამ გაგებით, განათლების პროცესი არის თვითგანვითარებადი სისტემა, რომლის ერთეულია განვითარებადი საგანმანათლებლო სიტუაცია (საგანმანათლებლო სამუშაო). ვითარდება არა მარტო მოსწავლეები, საგანმანათლებლო აქტივობები, თავად მასწავლებელი და მისი ურთიერთობა მოსწავლეებთან; ვითარდება ინტეგრალური ობიექტი, რომელიც, როგორც სისტემა, უფრო მეტია, ვიდრე კომპონენტების ერთობლიობა. ასე იძლევა განათლების გაგების იზოლირებული მიდგომების - სოციოლოგიური, ფსიქოლოგიური, ტექნოლოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური - ცალმხრივობა; განათლების თეორია იძენს თავის შესწავლის ობიექტს.

განათლება არის მიზანმიმართული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული, მართული და კონტროლირებადი ურთიერთქმედება პედაგოგებსა და სტუდენტებს შორის, რომლის საბოლოო მიზანია საზოგადოებისთვის აუცილებელი და სასარგებლო პიროვნების ჩამოყალიბება.

თანამედროვე გაგებით, განათლების პროცესი არის სწორედ აღმზრდელ-მოსწავლის ეფექტური ურთიერთქმედება (თანამშრომლობა), რომელიც მიმართულია მოცემული მიზნის მისაღწევად.

სასწავლო პროცესს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. პირველ რიგში, ეს არის მიზანზე ორიენტირებული პროცესი. უდიდეს ეფექტურობას უზრუნველყოფს მისი ორგანიზაცია, რომელშიც განათლების მიზანი იქცევა მოსწავლისთვის ახლო და გასაგებ მიზნად. სწორედ მიზნების ერთიანობა და მათ მიღწევაში თანამშრომლობა ახასიათებს თანამედროვე სასწავლო პროცესს.

აღზრდის პროცესი მრავალფაქტორიანი პროცესია, ის ავლენს უამრავ ობიექტურ და სუბიექტურ ფაქტორს, რომლებიც მათი ერთობლივი მოქმედებით განსაზღვრავენ ამ პროცესის წარმოუდგენელ სირთულეს. დადგენილია, რომ პიროვნების შინაგანი მოთხოვნილებების გამომხატველი სუბიექტური ფაქტორების შესაბამისობა იმ ობიექტურ პირობებთან, რომელშიც ინდივიდი ცხოვრობს და ყალიბდება, ხელს უწყობს განათლების პრობლემების წარმატებით გადაჭრას. რაც უფრო მეტად ემთხვევა ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენა და ობიექტური პირობები მათ მიმართულებასა და შინაარსში, მით უფრო წარმატებულია პიროვნების ფორმირება. საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურება იმაშიც გამოიხატება, რომ აღმზრდელის საქმიანობა, რომელიც მართავს ამ პროცესს, განისაზღვრება არა მხოლოდ ობიექტური კანონებით. ეს არის, დიდწილად, ხელოვნება, რომელიც გამოხატავს მასწავლებლის პიროვნების უნიკალურობას, მის ინდივიდუალურობას, ხასიათს და მოსწავლეებისადმი მის დამოკიდებულებას.

საგანმანათლებლო პროცესის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ მისი შედეგები არც თუ ისე მკაფიოდ აღქმადია და არ ვლინდება ისე სწრაფად, როგორც, მაგალითად, სასწავლო პროცესში. კარგი ან ცუდი მანერების პედაგოგიურ გამოვლინებებს შორის არის აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ხანგრძლივი პერიოდი.

ადამიანი ექვემდებარება მრავალი განსხვავებული გავლენის ერთდროულ გავლენას და აგროვებს არა მხოლოდ პოზიტიურ, არამედ უარყოფით გამოცდილებას, რომელიც საჭიროებს კორექტირებას. სასწავლო პროცესის სირთულე ასევე განპირობებულია იმით, რომ ის ძალიან დინამიური, მობილური და ცვალებადია.

სასწავლო პროცესი განსხვავდება ხანგრძლივობით. სინამდვილეში, ეს გრძელდება მთელი ცხოვრება. კ.ჰელვეციუსი წერდა: „ვაგრძელებ სწავლას; ჩემი აღზრდა ჯერ არ დასრულებულა. როდის დასრულდება? როცა უკვე აღარ შემიძლია: ჩემი სიკვდილის შემდეგ. მთელი ჩემი ცხოვრება, მკაცრად რომ ვთქვათ, მხოლოდ ერთი ხანგრძლივი აღზრდაა“.

სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი თავისებურება მისი უწყვეტობაა. სასკოლო განათლების პროცესი აღმზრდელსა და მოსწავლეს შორის უწყვეტი, სისტემატური ურთიერთქმედების პროცესია. პედაგოგები ცდებიან, როცა თვლიან, რომ ერთ ნათელ „მოვლენას“ შეუძლია შეცვალოს მოსწავლის ქცევა. საჭიროა კონკრეტული მიზნით განათებული სამუშაო სისტემა. თუ სწავლის პროცესი წყდება, მიმდინარეობს შემთხვევაზე, მაშინ მასწავლებელს მუდმივად უწევს მოსწავლის ცნობიერებაში ხელახლა შექმნას „კვალი“, იმის ნაცვლად, რომ გააღრმავოს და განუვითაროს სტაბილური ჩვევები.

განათლების პროცესი რთული პროცესია. ამ კონტექსტში სირთულე ნიშნავს საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების ერთიანობას, რომელიც ექვემდებარება პიროვნების ჩამოყალიბების მთლიანობის იდეას. პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება ხდება არა სათითაოდ, არამედ ერთდროულად, კომპლექსში, ამიტომ პედაგოგიური გავლენა რთული უნდა იყოს. ეს არ გამორიცხავს იმას, რომ რაღაც მომენტში მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს იმ თვისებებს, რომლებიც მათი ფორმირების დონის მიხედვით არ შეესაბამება სხვა თვისებების განვითარებას. საგანმანათლებლო პროცესის რთული ხასიათი მოითხოვს მთელ რიგ მნიშვნელოვან პედაგოგიურ მოთხოვნებთან შესაბამისობას და პედაგოგებსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების ფრთხილად ორგანიზებას.

სასწავლო პროცესი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვალებადობით (გაურკვევლობით) და შედეგების გაურკვევლობით. იმავე პირობებში, ეს უკანასკნელი შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს. ეს განპირობებულია ზემოაღნიშნული სუბიექტური ფაქტორების მოქმედებით: მოსწავლეებს შორის დიდი ინდივიდუალური განსხვავებები, მათი სოციალური გამოცდილება და განათლებისადმი დამოკიდებულება. მის პროგრესსა და შედეგებზე დიდ გავლენას ახდენს პედაგოგების პროფესიული მზადყოფნის დონე, მათი უნარი და პროცესის მართვის უნარი.

განათლების პროცესი ორმხრივია. მისი კურსი არაჩვეულებრივია იმით, რომ მიდის ორი მიმართულებით: მასწავლებლიდან სტუდენტამდე (პირდაპირი კავშირი) და სტუდენტიდან მასწავლებლამდე (უკუკავშირი). პროცესის მენეჯმენტი ძირითადად ეფუძნება უკუკავშირს, ანუ იმ ინფორმაციას, რომელიც მოდის სტუდენტებისგან. რაც უფრო მეტად არის ის მასწავლებლის განკარგულებაში, მით უფრო მიზანშეწონილია საგანმანათლებლო გავლენა.

განათლების პროცესი დიალექტიკურია. ეს გამოიხატება მის უწყვეტი განვითარება, დინამიზმი, მობილურობა, ცვალებადობა. სასწავლო პროცესი ვითარდება შესაბამისად ეფექტური მიზეზები. ის იცვლება, მაგალითად, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით, განსხვავებული ხდება სხვადასხვა პირობებში და კონკრეტულ სიტუაციებში. ხდება, რომ ერთი და იგივე საგანმანათლებლო საშუალება აქვს ერთსა და იმავე პირობებში ძლიერი გავლენამოსწავლეებზე, ხოლო სხვებში - ყველაზე უმნიშვნელო.

საგანმანათლებლო პროცესის დიალექტიკა ვლინდება მის წინააღმდეგობებში, რომლებიც არის შინაგანი და გარეგანი. ეს არის წინააღმდეგობები, რომლებიც შობს ძალას, რომელიც მხარს უჭერს უწყვეტი ნაკადიპროცესი. ერთ-ერთი მთავარი შინაგანი წინააღმდეგობა, რომელიც ვლინდება პიროვნების განვითარების ყველა ეტაპზე, არის წინააღმდეგობა მასში წარმოშობილ ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების შესაძლებლობებს შორის. ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი „შეუსაბამობა“ უბიძგებს ადამიანს გამოცდილების აქტიურად შევსებისა და გაფართოებისკენ, ახალი ცოდნისა და ქცევის ფორმების შეძენაში, ნორმებისა და წესების ათვისებაში. რა მიმართულებას მიიღებს ეს ახალი თვისებები დამოკიდებულია ბევრ პირობაზე: აქტივობაზე, აქტივობაზე, ინდივიდის ცხოვრებისეულ პოზიციაზე. განათლების მიზანია პიროვნების ჩამოყალიბებაზე სწორი ორიენტირება და ეს შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა მამოძრავებელი ძალების, მოტივების, საჭიროებების, ცხოვრებისეული გეგმებისა და ღირებულებითი ორიენტაციის ღრმა ცოდნის საფუძველზე.

გარე წინააღმდეგობები ასევე დიდ გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესის მიმართულებასა და შედეგებზე. მაგალითად, სკოლასა და ოჯახს შორის დაპირისპირება და ოჯახის მხრიდან მასწავლებლების ზოგიერთი მოთხოვნის წინააღმდეგობა ძალიან არასახარბიელო გავლენას ახდენს. ასევე აღვნიშნოთ შინაარსის წინააღმდეგობა, რომელიც ბოლო დროს ძალიან გამწვავდა. სიტყვასა და საქმეს შორის შეუსაბამობა ხშირად ხდება განათლებაში მრავალი სირთულისა და ხარვეზის მიზეზი, ასევე განათლების სიტყვიერი მეთოდების გაბატონება და მათი შედარებითი იზოლაცია პიროვნების პრაქტიკული ქცევისგან.

საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად შეგიძლიათ აირჩიოთ მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების სხვადასხვა კომბინაცია. ეს არჩევანი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მიზნებისა და ამოცანების სპეციფიკაზე.

განათლების მეთოდი არა მხოლოდ ადამიანზე ზემოქმედების, არამედ ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ინსტრუმენტია.სასწავლო მეთოდების შინაარსი გამოიხატება:

მასწავლებლის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (დარწმუნებით, მორალური სწავლებით, მოთხოვნებით, ბრძანებებით, მუქარით, დასჯით, წახალისებით, პირადი მაგალითით, ავტორიტეტით, თხოვნით, რჩევით);

განსაკუთრებული პირობების, სიტუაციებისა და გარემოებების შექმნა, რაც აიძულებს მოსწავლეს შეცვალოს საკუთარი დამოკიდებულება, გამოხატოს თავისი პოზიცია, განახორციელოს მოქმედება, გამოიჩინოს ხასიათი;

საზოგადოებრივი აზრისაცნობარო ჯგუფი, მაგალითად, გუნდი (სკოლა, სტუდენტი, პროფესიონალი), მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი, ისევე როგორც მისთვის ავტორიტეტული პიროვნების მადლობა - მამა, მეცნიერი, მხატვარი, სახელმწიფო მოხელე, ხელოვანი და საშუალება. მასმედია(ტელევიზია, ბეჭდური მედია, რადიო);

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ერთობლივი აქტივობები, კომუნიკაცია, თამაში;

სწავლის ან თვითგანათლების, ინფორმაციის ან სოციალური გამოცდილების გადაცემის პროცესები ოჯახურ წრეში, მეგობრული და პროფესიული კომუნიკაციის პროცესში.

არ არსებობს კარგი ან ცუდი მეთოდი. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე და პირობაზე, ასევე მეთოდთა ნაკრების გამოყენების თანმიმდევრობასა და ლოგიკაზე.

არაერთხელ ყოფილა მცდელობა საგანმანათლებლო მეთოდების სისტემატიზაციისთვის. მაგალითად, არსებობს მეთოდების სამი ჯგუფი (G.I. Shchukina):

1) ორიენტირებულია პოზიტიური გამოცდილების ფორმირებაზე მოსწავლეთა ქცევაში კომუნიკაციასა და საქმიანობაში;

3) ჯილდოებისა და დასჯების გამოყენება.

P.I. Pidkasisty გთავაზობთ საგანმანათლებლო მეთოდების კიდევ ერთ დაჯგუფებას:

1) მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და ინფორმაციის გაცვლა;

2) მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და მათი მოტივების სტიმულირება;

3) მოსწავლეთა დახმარების გაწევა და მათი ქმედებების შეფასება.

საგანმანათლებლო მეთოდების ეს კლასიფიკაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ძალიან პირობითია. საგანმანათლებლო ამოცანა უნდა გადაწყდეს მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობით.

პირის მიმართ მოთხოვნების წარდგენის ფორმები იყოფა პირდაპირ (ბრძანების სახით, მითითებები საქმიანი, გადამწყვეტი ტონით, შემსწავლელი ხასიათის მქონე) და არაპირდაპირ (მიმდინარეობს რჩევით, თხოვნით, მინიშნებით, რათა აღძრას მოსწავლეში). შესაბამისი გამოცდილება, ინტერესი, მოქმედების ან საქმის მოტივი). საგანმანათლებლო საშუალებები არის მატერიალური და სულიერი კულტურის „ინსტრუმენტთა ნაკრები“, რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. ეს მოიცავს:

იკონური სიმბოლოები;

მატერიალური რესურსები;

კომუნიკაციის მეთოდები;

მოსწავლის ცხოვრების სამყარო;

კოლექტიური და სოციალური ჯგუფი, როგორც განათლების ორგანიზების პირობები;

ტექნიკური საშუალებები;

კულტურული ქონება (სათამაშოები, წიგნები, ხელოვნების ნიმუშები).

როგორც წესი, ადამიანი განიცდის საგანმანათლებლო გავლენის სიტუაციურ აქტებს, რომლებიც მოკლევადიანი ხასიათისაა. შეიძლება ჰქონდეს მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის მიზნობრივი საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ვარიანტები სხვადასხვა ფორმები, ხანგრძლივობა და ხორციელდება სხვადასხვა პირობებში (ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში).

განათლების ფორმები– ეს არის კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტის ან მათი სისტემის ორგანიზების ვარიანტები.

საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრების გამოყენების პროცედურას ჩვეულებრივ უწოდებენ ტექნიკა.

მიზნების მიღწევის სპეციფიკური ლოგიკისა და აღმზრდელის მოქმედების პრინციპების შესაბამისად გამოყენებული მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების სისტემა განისაზღვრება როგორც ტექნოლოგია.

მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისას უნდა იქნას გამოყენებული განვითარების მეთოდებისა და განათლების საშუალებების ერთობლიობა და მასში სტიმულირება მოახდინოს საგანმანათლებლო გავლენებზე აქტიური რეაგირების უნარი.
ანუ რეალურად იყოს კონკრეტული სიტუაციის საგანი. საგანმანათლებლო მეთოდები და საშუალებები გამოიყენება არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ გამოიყენება ზრდასრულთა დასახმარებლად სოციალიზაციის პროცესებში, ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციაში, ქცევის სტილის კორექტირებაში ან ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნებაში.

განათლების პროცესის ზოგადი ნიმუშები

ზოგადი კანონების ფარგლები ვრცელდება საგანმანათლებლო პროცესის მთელ სისტემაზე. ზოგადი შაბლონები გამოხატავს კავშირებს მოცემული პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვან, უდიდეს კომპონენტებს შორის. შაბლონებს, რომლებიც განსაზღვრავენ კავშირებს სისტემის ცალკეულ კომპონენტებში, ეწოდება კერძო (სპეციფიკური). საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც ნაწილი უფრო ზოგადი პედაგოგიური პროცესიემორჩილება ამ პროცესის კანონებს. გარდა ამისა, ის ასევე ავლენს სხვებისთვის დამახასიათებელ კავშირებს დიდი სისტემები, – განვითარება და ჩამოყალიბება. აქედან კიდევ ერთხელ გამომდინარეობს დასკვნა შესასწავლი პროცესის უზარმაზარი სირთულისა და მრავალფეროვნების შესახებ. საგანმანათლებლო პრაქტიკისთვის მთავარია ბუნებრივი ურთიერთობებით დაუკავშირდეს საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას (პროდუქტიულობას) მის კომპონენტებთან, რომლებიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენენ განათლების ხარისხზე.

განათლების ეფექტურობა დამოკიდებულია შემდეგ ფაქტორებზე:

- დამყარდა საგანმანათლებლო ურთიერთობები. ინდივიდზე ზემოქმედება ხორციელდება მისი დამოკიდებულებით ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარშემოა, მათ შორის პედაგოგიურ გავლენას. სასწავლო პროცესის დროს თანდათან ყალიბდება მოსწავლეთა შეხედულებები, მათი ცხოვრებისეული პოზიცია, ქცევის მოტივები – მიზეზებისა და პირობების მთელი კომპლექსი, რასაც განათლებისადმი დამოკიდებულება ჰქვია. ჩამოყალიბების შემდეგ ის განსაზღვრავს პედაგოგიური ურთიერთქმედების დონეს და ეფექტურობას და უზარმაზარ გავლენას ახდენს განათლების კურსსა და შედეგებზე. ნეგატიური დამოკიდებულებაჯერ უნდა გამოასწორო ის პოზიტივით, შემდეგ კი მასზე დაყრდნობით მიაღწიო მიზანს. მოსწავლე, რომელმაც მაშინვე მიიღო მასწავლებლის პოზიცია და მოთხოვნები, ეჩვევა მათ და არ აყენებს კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგენილ ქცევას; პროცესი სულ სხვანაირად ვითარდება განსხვავებული თვალსაზრისის მოსწავლისთვის. ამიტომაც არის პრაქტიკული პედაგოგიკის ბრძნული მცნება: თუ გსურს კარგად განათლება, ეძიე მოსწავლის კეთილგანწყობა;

- მიზანთან შესაბამისობა და ქმედებების ორგანიზება, რაც ხელს უწყობს ამ მიზნის მიღწევას. „ორგანიზაციის“ ცნება მოიცავს გავლენების, ურთიერთობების, პირობების, მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს. სასწავლო პროცესში ასევე ეწყობა სპეციალური გავლენები, რომლებიც ანეიტრალებს და ხშირად თრგუნავს მოსწავლეთა ნეგატიურ ქცევას. თუ ორგანიზაცია არ შეესაბამება მიზანს, საგანმანათლებლო პროცესი არ აღწევს წარმატებას და პირიქით, რაც უფრო მიზანშეწონილია ორგანიზაცია, მით უკეთესია გამოყენებული ფორმები, საშუალებები და მეთოდები დაკისრებულ ამოცანებს, მით უფრო მაღალია საგანმანათლებლო ეფექტურობა. პროცესი;

– სოციალური პრაქტიკის შესაბამისობა და სტუდენტებზე საგანმანათლებლო გავლენის ხასიათი (მიმართულება, შინაარსი). სასწავლო პროცესს თან ახლავს ის, რომ ადამიანი ფიქრობს და მოქმედებს, იძენს ცოდნას და პრაქტიკულ გამოცდილებას, ითვისებს ნორმებსა და წესებს. სოციალური ქცევადა დაუყოვნებლივ ამოწმებს მათ პრაქტიკაში;

– ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების ერთობლივი მოქმედება. სუბიექტური ფაქტორები, როგორც ცნობილია, მოიცავს აღმზრდელებსა და მოსწავლეებს, მათ შორის ურთიერთობას, არსებულ ურთიერთობებს, ფსიქოლოგიურ კლიმატს და ა.შ. ობიექტური ფაქტორები გამოიხატება განათლების პირობებით (მატერიალური, ტექნიკური, სოციალური, სანიტარული და ჰიგიენური და ა.შ.). თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, ამ ფაქტორების კომპლექსური შერწყმა განათლებას ანიჭებს თავის უნიკალურ ხასიათს. ეფექტური განათლებისთვის უნდა შეიქმნას სათანადო პირობები;

– განათლებისა და თვითგანათლების ინტენსივობა. თვითგანათლება არის ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების გაუმჯობესებას. თვითგანათლების პროცესში ინდივიდი მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტი. თვითგანათლება პირდაპირ დამოკიდებულია სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების შინაარსზე, მათ ინტერესებსა და კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელ ურთიერთობებზე. თვითგანათლება თან ახლავს განათლებას და ამავე დროს ხდება მისი შედეგი. თვითგანათლების წარმატებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, შეძლოს შეამჩნიოს თავისი დადებითი თვისებები და ნაკლოვანებები და ნებისყოფის ძალით გადალახოს დაბრკოლებები, რომლებიც ხელს უშლის მას ცხოვრებისეული გეგმების განხორციელებაში. ეს ყველაფერი განათლების შედეგია, რაც უფრო წარმატებულია, რაც უფრო მეტად ეცდება ადამიანი გაუმჯობესებას;

- მისი მონაწილეების საქმიანობა პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში;

– თანმხლები პროცესების ეფექტურობა – განვითარება და ტრენინგი. პიროვნული განვითარება გამოიხატება პიროვნების ფსიქოლოგიური აქტივობის თვისებრივ ცვლილებაში, ახალი თვისებებისა და ხასიათის თვისებების ფორმირებაში (N.I. Boldyrev). მენეჯმენტის ზოგადი თეორიიდან ცნობილია, რომ თუ ორი პროცესი მიმდინარეობს განუყოფელ ერთობაში, მაშინ ერთი მათგანის ეფექტურობის შემცირება ან ზრდა დაუყოვნებლივ აისახება მეორეზე. აღზრდა აუმჯობესებს განვითარებას, განვითარება ხსნის გზას უფრო წარმატებული აღზრდისთვის. თუ ეს კავშირები ირღვევა, მაშინ წარმოიქმნება სერიოზული სირთულეები, რომლებიც ყველაზე არახელსაყრელ გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე, სწავლასა და განათლებაზე;

– განათლების გავლენის ხარისხი. აღმზრდელების პედაგოგიური გავლენა მოსწავლეებზე გულისხმობს მათი საქმიანობის მიზანმიმართულ ორგანიზებას, კომუნიკაციას, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების სისტემატურ და დაგეგმილ განვითარებას დასახული მიზნის შესაბამისად. მიუხედავად იმისა, რომ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა სოციალური როლები არათანაბარია, მოსწავლე მასწავლებელთან შეგნებულად ურთიერთობს, რაც საგანმანათლებლო ურთიერთობას ანიჭებს საგანი-ობიექტის ხასიათს;

– მოსწავლის „შინაგან სფეროზე“ ზემოქმედების ინტენსივობა (გ.ი. შჩუკინა). „შინაგანი სფეროს“ ცნება აღნიშნავს მოტივების, საჭიროებების, ემოციების, ინტელექტის, პიროვნების სისტემას, რომელიც განიხილება როგორც ჰოლისტიკური არსება. გარემოს გავლენა, რომელიც გარდაიქმნება გამოცდილებით, თავად ინდივიდის მოთხოვნილებებით, ხდება მისი შეძენა. სწორედ საგანმანათლებლო პროცესში გარდაიქმნება გარე გავლენა შინაგან მიღწევებად. და თუ გავლენები საკმარისად ძლიერია, აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებებს, თუ ისინი იწვევენ თავად მოსწავლის აქტიურობას, მაშინ მიზნების ტრანსფორმაცია თავად ინდივიდის მოტივებად ხდება ბევრად უფრო მარტივად და სწრაფად;

- პედაგოგიური გავლენის კომბინაციები და მოსწავლეთა ვერბალური და სენსომოტორული პროცესების განვითარების დონე (G.I. Shchukina). სასწავლო პროცესში თავს იგრძნობს არათანაბარი განვითარების კანონი. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მოსწავლის ინტელექტუალური პოტენციალი ყველაზე ხშირად არ ემთხვევა ვერბალურ მეტყველებას ან განვითარების მოტორ-სენსომოტორულ პარამეტრებს;

– თავად მოსწავლეებს შორის ურთიერთობების (კომუნიკაციის) ინტენსივობა და ხარისხი. ურთიერთგანათლება გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე სწორედ იმიტომ, რომ თანატოლები და მეგობრები ასწავლიან. ამ შემთხვევაში განათლების მიზნები და შინაარსი არა მხოლოდ უკეთესად არის გაგებული, არამედ ხშირად მიიღება არაკრიტიკულად და დაუყოვნებლივ. „ვისთანაც არ უნდა შეგეშალო, მიიღებ სარგებელს“, - ამბობს პოპულარული სიბრძნე, რომელიც ადასტურებს ამ ნიმუშს.

კარგი მანერების კრიტერიუმები

როგორ გავარკვიოთ: მიაღწია თუ არა სასწავლო პროცესმა მთლიანობაში თუ მისმა ცალკეულმა ეტაპმა მიზანს? ბუნებრივია, ამისთვის საჭიროა განათლების შემუშავებული და რეალური შედეგების შედარება. მიღწეული შედეგების ცოდნის გარეშე, როგორც შუალედური, ისე საბოლოო, არც დაგეგმვა და არც პროცესის მართვა შეუძლებელია. საგანმანათლებლო პროცესის შედეგები გაგებულია, როგორც ინდივიდის ან გუნდის მიერ მიღწეული განათლების დონე. ის შეიძლება შეესაბამებოდეს იმას, რაც იყო შექმნილი, მაგრამ ასევე შეიძლება განსხვავდებოდეს მისგან. დიაგნოსტიკა ხელს უწყობს შესაბამისობის ხარისხის იდენტიფიცირებას - შეფასების პროცედურა, რომელიც მიზნად ისახავს სიტუაციის გარკვევას და განათლების ჭეშმარიტი დონის იდენტიფიცირებას. დიაგნოსტიკური კვლევის მონაცემები შედარებულია აღზრდის საწყის (საწყის) მახასიათებლებთან, განსხვავება საწყის და საბოლოო შედეგებს შორის განაპირობებს აღზრდის პროცესის ეფექტურობას.

კრიტერიუმები გამოიყენება როგორც ეტალონები, რომლებზეც მიღწეული შედეგების შედარება ხდება. განათლების კრიტერიუმები არის ინდივიდის (გუნდის) სხვადასხვა თვისებების ფორმირების დონის თეორიულად შემუშავებული ინდიკატორები.

კარგი მანერების მრავალ კრიტერიუმს შორის შეიძლება გამოიყოს ორი ჯგუფი: შინაარსობრივი და შეფასებითი. პირველი ასოცირდება შესასწავლი ხარისხის ადეკვატური ინდიკატორების იდენტიფიცირებასთან, ხოლო მეორე - დიაგნოსტირებული ხარისხის მანიფესტაციის ინტენსივობის მეტ-ნაკლებად ზუსტად აღრიცხვის შესაძლებლობასთან.

ასევე არსებობს ზოგადი კრიტერიუმები - ინდივიდის ან გუნდის განათლების მიღწეული დონის საბოლოო შედეგების დიაგნოსტიკისთვის და კერძო კრიტერიუმები - შუალედური შედეგების ანალიზისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური თვისებების, თვისებებისა და თვისებების განვითარებასთან. პირველი ასახავს მიზნის ფორმულირებაში დაფიქსირებულ მოთხოვნებს, ხოლო მეორე ასახავს სასწავლო პროცესის კონკრეტულ ამოცანებს.

მიმართულების, მეთოდისა და გამოყენების ადგილის მიხედვით, განათლების კრიტერიუმები პირობითად იყოფა ორ ჯგუფად: ის, რაც დაკავშირებულია განათლების შედეგების გარე ფორმით გამოვლინებასთან - განსჯა, შეფასებები, ქმედებები, პიროვნების ქმედებები და დაკავშირებული. აღმზრდელის თვალთაგან დაფარული ფენომენები - მოტივები, რწმენა, გეგმები, ორიენტაციები.

განათლება არის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენის დახმარებით გარკვეული სოციალური და პედაგოგიური იდეალის შესაბამისად. განათლება, როგორც პედაგოგიური კონცეფცია, მოიცავს 3 არსებით მახასიათებელს:

1) მიზანდასახულობა, რაიმე სახის მოდელის არსებობა, სოციალურ-კულტურული ათვლის წერტილი, იდეალი;

2) საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარეობის სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებთან შესაბამისობა, როგორც მიღწევა ისტორიული განვითარებაკაცობრიობა;

3) ორგანიზებული საგანმანათლებლო გავლენისა და გავლენის გარკვეული სისტემის არსებობა. განათლების მამოძრავებელი ძალები:

გარესოციალური და პედაგოგიური წინააღმდეგობები - ცხოვრების ასაკობრივ მოთხოვნებსა და იმ მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც საზოგადოება უყენებს ახალგაზრდებს, სკოლასა და ოჯახს შორის - პოლიტიკური, ეკონომიკური და სოციალური წინააღმდეგობები - იდეალებსა და რეალობას შორის.

საშინაო- პიროვნების წინააღმდეგობები - პედაგოგიურ პირობებსა და ბავშვის აქტიურ საქმიანობას შორის, მისწრაფებებსა და შესაძლებლობებს შორის.

განათლების პედაგოგიური პრინციპები - ეს არის სასწავლო პროცესის ობიექტური რეალობის ადეკვატური ასახვა, რომელსაც აქვს ზოგადი სტაბილური თვისებები ნებისმიერ კონკრეტულ ვითარებაში. შემდეგი ნიმუშები გამოირჩევა:

1. ბავშვის აღზრდა მხოლოდ თავად ბავშვის საქმიანობით ხდება. მისი ძალისხმევის ზომა უნდა შეესაბამებოდეს მის შესაძლებლობებს.

2.ნებისმიერი საგანმანათლებლო დავალება წყდება აქტიური მოქმედებებით: ფიზიკური განვითარება - ფიზიკური ვარჯიშებით, მორალური - სხვა ადამიანის კეთილდღეობაზე მუდმივი ფოკუსირებით, ინტელექტუალური - გონებრივი აქტივობით, ინტელექტუალური პრობლემების გადაწყვეტით.აქტივობის შინაარსი ბავშვების აღზრდის პროცესში განისაზღვრება თითოეულიმომენტში განვითარებაბავშვის რეალური საჭიროებები. ამჟამინდელ საჭიროებებზე წინ დგომით, მასწავლებელი რისკავს ბავშვების წინააღმდეგობას და პასიურობას. თუ არ გაითვალისწინებთასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები

ბავშვის საჭიროებების, განათლების პროცესი რთული და ჩაშლილი იქნება. 3. პროპორციული ურთიერთობის შენარჩუნება ბავშვის ძალისხმევასა და მასწავლებლის ძალისხმევას შორის ერთობლივ საქმიანობაში: onსაწყისი ეტაპი მასწავლებლის აქტივობის წილი აღემატება ბავშვის აქტივობას, შემდეგ იზრდება ბავშვის აქტივობა და საბოლოო ეტაპზე ბავშვი ყველაფერს თავად აკეთებს მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ. საერთო აქტივობები ეხმარება ბავშვს თავი იგრძნოს აქტივობის სუბიექტად და ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია უფასოდშემოქმედებითი განვითარება

პიროვნება. განათლების პრინციპები

(ზოგადი მითითებები, რომლებიც მოითხოვს მოქმედებების თანმიმდევრობას სხვადასხვა პირობებში და გარემოებებში): 1. გამოდის განათლების მიზნიდან და ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ხასიათს, -პრინციპული ორიენტაცია ღირებულებითი ურთიერთობებისკენ

- მასწავლებლის პროფესიული ყურადღების მუდმივობა სტუდენტის სოციოკულტურული ფასეულობებისადმი (ადამიანი, ბუნება, საზოგადოება, სამუშაო, ცოდნა) და ცხოვრების ღირებულებითი საფუძვლების მიმართ განვითარებული დამოკიდებულების მიმართ - სიკეთე, სიმართლე, სილამაზე. ღირებულებით ურთიერთობებზე ორიენტაციის პრინციპის განხორციელების პირობაა მასწავლებლის ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური მომზადება.2. პ - სუბიექტურობის პრინციპი

მასწავლებელი მაქსიმალურად უწყობს ხელს ბავშვის უნარის განვითარებას, გააცნობიეროს თავისი „მე“ სხვა ადამიანებთან და სამყაროსთან კავშირში, გაიაზროს მისი ქმედებები. სუბიექტურობის პრინციპი გამორიცხავს მკაცრ ბრძანებებს ბავშვების მიმართ, მაგრამ გულისხმობს ბავშვთან ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღებას. 3. მომდინარეობს შერიგების მცდელობიდანსოციალური ნორმები

, ცხოვრების წესები და თითოეული ბავშვის უნიკალური პიროვნების ავტონომია. ეს პრინციპი ამბობს - ბავშვის, როგორც მოცემულობის მიღება, ბავშვის უფლების აღიარება იარსებოს ისეთად, როგორიც არის, პატივისცემა მისი ცხოვრების ისტორიისადმი, რამაც ჩამოაყალიბა ის ამ მომენტში, როგორც ასეთი, მისი პიროვნების ღირებულების აღიარება.- ეს არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების კონკრეტული გზები გადასაჭრელად პედაგოგიური ამოცანებიერთობლივ აქტივობებში, მოსწავლეებსა და მასწავლებელ-პედაგოგს შორის კომუნიკაცია. ამისთვის პრაქტიკული მუშაობამასწავლებლისთვის ყველაზე შესაფერისია საგანმანათლებლო მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია:

- დარწმუნების მეთოდები, რომლის დახმარებითაც ყალიბდება აღზრდილთა შეხედულებები, იდეები და ცნებები და ხდება ინფორმაციის სწრაფი გაცვლა (წინადადება, თხრობა, დიალოგი, მტკიცებულებები, მიმართვები, დარწმუნება);

- ვარჯიშის მეთოდები(მოშინაურება), რომლის დახმარებითაც ხდება მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება და მათი პოზიტიური მოტივების სტიმულირება (სხვადასხვა სახის დავალება ინდივიდუალური და ჯგუფური აქტივობებისთვის დავალებების, მოთხოვნების, კონკურსის სახით, ნიმუშების და მაგალითების ჩვენება, სიტუაციების შექმნა. წარმატება);

- შეფასების და თვითშეფასების მეთოდები, რომლის დახმარებით ხდება მოქმედებების შეფასება, აქტივობების სტიმულირება და მოსწავლეების დახმარება მათი ქცევის თვითრეგულირებაში (კრიტიკა, წახალისება, კომენტარები, დასჯა, ნდობის სიტუაციები, კონტროლი, თვითკონტროლი, თვითკრიტიკა) .

განათლების ფორმები- სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზები, მოსწავლეთა კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის მიზანშეწონილად ორგანიზების გზები. პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს ერთიანი მიდგომა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციის შესახებ. ყველაზე გავრცელებულია განათლების ორგანიზაციული ფორმების კლასიფიკაცია იმის მიხედვით, თუ როგორ არიან ორგანიზებულნი მოსწავლეები: მასობრივი ფორმები (მთელი კლასის მონაწილეობა), წრე-ჯგუფური და ინდივიდუალური.

რთულ სასწავლო პროცესში შეგვიძლია გამოვყოთ მიმართულებები:ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი და პროფესიული განათლება.

ადამიანის სხეულის გაუმჯობესება გულისხმობს საავტომობილო და საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის, ნერვული სისტემის და სხეულის პროპორციების განვითარებას, ადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების დროს. საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის წარმატება დამოკიდებულია ფიზიკურ მდგომარეობაზე;

მოსწავლეთა განათლება ფიზიკური აღზრდისა და პირადი ჰიგიენის საკითხებში;

ფიზიკური თვითგანათლების მექანიზმის ჩამოყალიბება, ნებისყოფის თვითგანათლების სტიმულირება, გამძლეობა, შეუპოვრობა, თვითდისციპლინა;

სპეციფიური სპორტული უნარებისა და ოსტატობის დივერსიფიცირებული განვითარება;

ინტელექტის განვითარება ადამიანის ყველა კოგნიტური ფუნქციის განვითარებით: ფსიქიკური პროცესებიშეგრძნებები, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება;

მოსწავლეთა გონებრივი განათლება მეცნიერების, საქმიანობის, კომუნიკაციის სფეროში;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

მოსწავლეთა ცნობიერებისა და თვითშემეცნების განვითარება, მათი შემოქმედებითი პოტენციალი;

მორალური განათლება - ცნობიერების ჩამოყალიბება, მორალური გრძნობები და ზნეობრივი ქცევის უნარები;

ეთიკური განათლება - კარგი მანერების წესების, ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ფორმირება;

პატრიოტული აღზრდა არის სამშობლოსადმი სიყვარულისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბება, სამშობლოსა და ხალხის დასაცავად დგომის მზადყოფნის ფორმირება.

1.1. სასწავლო პროცესის სახეები

ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში განათლების პროცესს მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს.

განათლება არის მიზანმიმართული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული, მართული და კონტროლირებადი ურთიერთქმედება პედაგოგებსა და სტუდენტებს შორის, რომლის საბოლოო მიზანია საზოგადოებისთვის აუცილებელი და სასარგებლო პიროვნების ჩამოყალიბება.

IN თანამედროვე სამყაროარსებობს მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო მიზნები და მათ შესაბამისი საგანმანათლებლო სისტემები. მაგრამ განათლების მუდმივ მიზნებს შორის არის ერთი, სიზმრის მსგავსი, რომელიც გამოხატავს განათლების უმაღლეს მიზანს - უზრუნველყოს ყოველი დაბადებული ადამიანის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება. ამ მიზანს თავისი ფესვები აქვს ძველ ფილოსოფიურ სწავლებებში.

დღეს საშუალო სკოლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს პიროვნების გონებრივ, მორალურ, ემოციურ და ფიზიკურ განვითარებას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის სრულად გამოვლენას, ჰუმანისტური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და ბავშვის ინდივიდუალობის გამოვლენის სხვადასხვა პირობების უზრუნველყოფას. მისი ასაკობრივი მახასიათებლები. მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირება „ადამიანურ განზომილებას“ ანიჭებს სკოლის ისეთ მიზნებს, როგორიცაა ახალგაზრდებში შეგნებული სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება, სამუშაოსთვის მზადყოფნა და სოციალური შემოქმედებითობა, მონაწილეობა დემოკრატიულ თვითმმართველობაში და პასუხისმგებლობა ბედზე. ქვეყანა და ადამიანური ცივილიზაცია.

განვიხილოთ განათლების კომპონენტები: გონებრივი, ფიზიკური, შრომითი და პოლიტექნიკური, მორალური, ესთეტიკური. მსგავსი კომპონენტები უკვე გამოირჩევიან უძველეს ფილოსოფიურ სისტემებში, რომლებიც ეხება განათლების პრობლემებს.

გონებრივი განათლება აწვდის სტუდენტებს მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის სისტემით. ასიმილაციის დროს და შედეგად მეცნიერული ცოდნაეყრება მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძველი.

მსოფლმხედველობა არის ადამიანის შეხედულებების სისტემა ბუნებაზე, საზოგადოებაზე, სამუშაოზე, ცოდნაზე, ძლიერი ინსტრუმენტი ადამიანის შემოქმედებით, გარდამქმნელ საქმიანობაში. იგი მოიცავს ბუნებრივი მოვლენების ღრმა გააზრებას და საზოგადოებრივი ცხოვრებაამ ფენომენების შეგნებულად ახსნის და მათ მიმართ დამოკიდებულების განსაზღვრის უნარის გამომუშავება: საკუთარი ცხოვრების შეგნებულად აშენების, მუშაობის, იდეების საქმეებთან ორგანულად შერწყმის უნარი.

ცოდნის სისტემის შეგნებული ათვისება ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის, გონებრივი შესაძლებლობების, მიდრეკილებებისა და ნიჭის განვითარებას. გონებრივი განათლების მიზნები შემდეგია:

გარკვეული რაოდენობის სამეცნიერო ცოდნის დაუფლება;

მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

გონებრივი ძალების, შესაძლებლობებისა და ნიჭის განვითარება;

შემეცნებითი ინტერესების განვითარება;

შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება;

ცოდნის მუდმივი შევსების აუცილებლობის განვითარება, საგანმანათლებლო და სპეციალური მომზადების დონის ამაღლება.

გონებრივი განათლების, როგორც სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანის მუდმივი ღირებულება ეჭვს არ იწვევს. გონებრივი განათლების მიმართულება იწვევს პროტესტს მოსწავლეებში, მასწავლებლებში, მშობლებსა და ფართო საზოგადოებაში. მისი შინაარსი დიდწილად მიზნად ისახავს არა პიროვნულ განვითარებას, არამედ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამის დაუფლებას. განათლების სფეროდან ხანდახან ცდება ისეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტები, როგორიცაა სხვადასხვა ფორმისა და ტიპის საქმიანობის გამოცდილების გადაცემა, სამყაროსადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება, კომუნიკაციის გამოცდილება და ა.შ. შედეგად იკარგება არა მხოლოდ განათლების ჰარმონია, არამედ თავად სკოლის საგანმანათლებლო ხასიათიც.

ფიზიკური აღზრდა არის ადამიანის ფიზიკური განვითარებისა და მისი ფიზიკური აღზრდის მართვა. ფიზიკური აღზრდა თითქმის ყველა საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია. თანამედროვე საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია მაღალგანვითარებულ წარმოებაზე, მოითხოვს ფიზიკურად ძლიერ ახალგაზრდა თაობას, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს მაღალი პროდუქტიულობით, გაუძლოს გაზრდილ დატვირთვას და იყოს მზად სამშობლოს დასაცავად. ფიზიკური აღზრდა ასევე ხელს უწყობს ახალგაზრდებში წარმატებული გონებრივი და შრომითი საქმიანობა.

ფიზიკური აღზრდის მიზნები შემდეგია:

ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, სათანადო ფიზიკური განვითარება;

გაზრდილი გონებრივი და ფიზიკური შესრულება;

ახალი ტიპის მოძრაობების სწავლა;

ძირითადი მოტორული თვისებების განვითარება და გაუმჯობესება (სიძლიერე, სისწრაფე, გამძლეობა და ა.შ.);

ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბება;

მორალური თვისებების აღზრდა (გამბედაობა, შეუპოვრობა, მონდომება, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა, კოლექტივიზმი);

მუდმივი და სისტემატური ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის საჭიროების ფორმირება;

განუვითარდებათ სურვილი იყოთ ჯანმრთელი, მხიარული და მოუტანოთ სიხარული საკუთარ თავს და სხვებს.

სისტემატური ფიზიკური აღზრდა იწყება სკოლამდელი ასაკი, სკოლაში ფიზიკური აღზრდა სავალდებულო საგანია. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების მნიშვნელოვანი დამატებაა კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმა. ფიზიკური აღზრდა მჭიდროდაა დაკავშირებული სხვასთან კომპონენტებიგანათლება და მათთან ერთიანობით წყვეტს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემას.

შრომითი განათლება - შრომითი ქმედებებისა და პროდუქტიული ურთიერთობების ფორმირება, შრომის ხელსაწყოების და მათი გამოყენების მეთოდების შესწავლა. ძნელი წარმოსადგენია თანამედროვე, განათლებული ადამიანი, რომელმაც არ იცის შრომისმოყვარეობა და ნაყოფიერი მუშაობა, რომელსაც არ აქვს ცოდნა მის ირგვლივ წარმოების, წარმოების ურთიერთობებისა და პროცესების, გამოყენებული ინსტრუმენტების შესახებ. განათლების შრომითი დასაწყისი ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი, საუკუნეებით გამოცდილი პრინციპია.

შრომითი განათლება მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის იმ ასპექტებს, სადაც

თანამედროვე ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი

ყალიბდება შრომითი მოქმედებები, ყალიბდება საწარმოო ურთიერთობები, შეისწავლება შრომის იარაღები და მათი გამოყენების მეთოდები. განათლების პროცესში მუშაობა მოქმედებს როგორც პიროვნების განვითარების წამყვან ფაქტორად, ასევე სამყაროს შემოქმედებითი შესწავლის გზაზე, რაც ხელს უწყობს სამუშაო საქმიანობის გამოცდილების მიღებას. სხვადასხვა სფეროებში, და როგორც ზოგადი განათლების შემადგენელი კომპონენტი.

პოლიტექნიკური განათლება - ყველა დარგის ძირითადი პრინციპების გაცნობა, ცოდნის შეძენა თანამედროვე წარმოების პროცესებისა და ურთიერთობების შესახებ. მისი ძირითადი ამოცანებია წარმოების საქმიანობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, ტექნიკური შესაძლებლობების განვითარება, ახალი ეკონომიკური აზროვნება, გამომგონებლობა და მეწარმეობის დასაწყისი. სათანადოდ მიწოდებული პოლიტექნიკური განათლება ავითარებს შრომისმოყვარეობას, დისციპლინას, პასუხისმგებლობას და ემზადება პროფესიის ინფორმირებული არჩევანისთვის.

არა რომელიმე შრომას აქვს სასიკეთო ეფექტი, არამედ მხოლოდ პროდუქტიული სამუშაო, ე.ი. ისეთი სამუშაო, რომლის პროცესშიც ისინი იქმნება მატერიალური აქტივები. პროდუქტიული შრომა ხასიათდება: 1) მატერიალური შედეგით;

2) ორგანიზაცია; 3) სისტემაში ჩართვა შრომითი ურთიერთობებიმთელი საზოგადოება;

4) მატერიალური ჯილდო.

დღეს ინერგება შრომითი განათლების ახალი ტექნოლოგიები, ხდება შრომითი განათლების დიფერენცირება, იხვეწება მატერიალური ბაზა, ინერგება ახალი სასწავლო კურსები.

მორალური განათლება არის კონცეფციების, განსჯის, გრძნობებისა და რწმენის, უნარებისა და ქცევის ჩვევების ჩამოყალიბება, რომლებიც შეესაბამება საზოგადოების ნორმებს.

მორალი გაგებულია, როგორც ადამიანის ქცევის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ნორმები და წესები, რომლებიც განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას საზოგადოების, სამუშაოსა და ადამიანების მიმართ. მორალი შინაგანი მორალია, მორალი არ არის გამოჩენილი, არა სხვებისთვის, არამედ საკუთარი თავისთვის.

მორალური ცნებები და განსჯა შესაძლებელს ხდის გავიგოთ, რა არის კარგი, რა არის ცუდი, რა არის სამართლიანი, რა არის უსამართლო. ისინი იქცევიან რწმენად და თავს იჩენენ ქმედებებში. პიროვნების მორალური განვითარების განმსაზღვრელი კრიტერიუმია მორალური საქმეები და მოქმედებები. მორალური გრძნობები არის მორალური ფენომენებისადმი დამოკიდებულების გამოცდილება. ისინი წარმოიქმნება ადამიანში მისი ქცევის საზოგადოებრივი მორალის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში ან შეუსაბამობასთან დაკავშირებით. გრძნობები ხელს უწყობს სირთულეების დაძლევას და სამყაროს შესწავლის სტიმულირებას.

ბირთვში მორალური განათლებაახალგაზრდა თაობა ხელმძღვანელობს როგორც უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებით, ისე საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანების მიერ შემუშავებული მდგრადი მორალური ნორმებით, ასევე ახალი პრინციპებითა და ნორმებით, რომლებიც წარმოიშვა საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე. გამძლე მორალური თვისებები - პატიოსნება, სამართლიანობა, მოვალეობა, წესიერება, პასუხისმგებლობა, პატივი, სინდისი, ღირსება, ჰუმანიზმი, თავგანწირვა, შრომისმოყვარეობა, უფროსების პატივისცემა.

ესთეტიკური განათლება არის საგანმანათლებლო სისტემის ძირითადი კომპონენტი, რომელიც აჯამებს ესთეტიკური იდეალების, საჭიროებებისა და გემოვნების განვითარებას. ესთეტიკური განათლების ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად - შეძენა თეორიული ცოდნადა პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება. დავალებების პირველი ჯგუფი

თანამედროვე ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი

წყვეტს ესთეტიკურ ფასეულობებთან გაცნობის საკითხებს და მეორე - ესთეტიკურ აქტივობებში აქტიური ჩართვის საკითხებს. ჩართვის ამოცანები:

ესთეტიკური ცოდნის ჩამოყალიბება;

ესთეტიკური კულტურის განათლება;

ესთეტიკის დაუფლება და კულტურული მემკვიდრეობაწარსული;

რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ესთეტიკური გრძნობების განვითარება;

ადამიანის სილამაზის გაცნობა ცხოვრებაში, ბუნებაში, მუშაობაში;

სილამაზის კანონების მიხედვით ცხოვრებისა და საქმიანობის აგების აუცილებლობის განვითარება;

ესთეტიკური იდეალის ფორმირება;

ყველაფერში ლამაზად ყოფნის სურვილის ფორმირება: ფიქრებში, საქმეებში, ქმედებებში.

ესთეტიკურ აქტივობებში ჩართვის ამოცანები მოითხოვს თითოეული მოსწავლის აქტიურ მონაწილეობას სილამაზის შექმნაში საკუთარი ხელით: პრაქტიკული გაკვეთილები ფერწერაში, მუსიკაში, ქორეოგრაფიაში, მონაწილეობა შემოქმედებით გაერთიანებებში, ჯგუფებში, სტუდიებში და ა.შ.

1.2. განათლების მეთოდები და ტექნიკა

განათლების მეთოდი (ბერძნულიდან "methodos" - "გზა") არის გზა მოცემული საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად. სასკოლო პრაქტიკასთან დაკავშირებით ასევე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საგანმანათლებლო მეთოდები არის მასწავლებელზე ზემოქმედების ხერხები მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე, რათა განავითაროს მათი რწმენა და ქცევითი უნარები.

მეთოდის შექმნა არის პასუხი ცხოვრების მიერ დასმულ საგანმანათლებლო ამოცანაზე. პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ აღწერა დიდი რაოდენობითმეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ თითქმის ნებისმიერ მიზანს. იმდენი მეთოდია დაგროვილი, რომ მხოლოდ მათი დალაგება და კლასიფიკაცია ეხმარება მათ გაგებაში და ადეკვატური მიზნებისა და გარემოებების არჩევაში. მეთოდების კლასიფიკაცია არის სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეულ საფუძველზე. კლასიფიკაცია ხელს უწყობს მეთოდების ზოგადი და სპეციფიკური, თეორიული და პრაქტიკულის აღმოჩენას და ამით ხელს უწყობს მათ ინფორმირებულ არჩევანს და ყველაზე ეფექტურ გამოყენებას.

ამჟამად, საგანმანათლებლო მეთოდების ყველაზე ობიექტური და მოსახერხებელი კლასიფიკაცია ემყარება ორიენტაციას - ინტეგრაციულ მახასიათებელს, რომელიც ერთობაში მოიცავს საგანმანათლებლო მეთოდების მიზნობრივ, შინაარსობრივ და პროცედურულ ასპექტებს. ამ მახასიათებლის შესაბამისად, განასხვავებენ განათლების მეთოდების სამ ჯგუფს:

ინდივიდის ცნობიერების ფორმირების მეთოდები;

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები;

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

4.2.1. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები

შეხედულებების, ცნებებისა და რწმენის ფორმირებისთვის გამოიყენება ინდივიდის ცნობიერების ფორმირების მეთოდები. ამ ჯგუფის მეთოდები ძალიან მნიშვნელოვანია

თანამედროვე ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი

სასწავლო პროცესის შემდეგი მნიშვნელოვანი ეტაპის წარმატებით დასრულება - გრძნობების ჩამოყალიბება, საჭირო ქცევის ემოციური გამოცდილება. ღრმა გრძნობები იბადება, როდესაც სტუდენტების მიერ განხორციელებული იდეა შემოსილია ნათელი, ამაღელვებელი სურათებით.

IN სახელმძღვანელოებიწინა წლებში ამ ჯგუფის მეთოდებს უწოდებდნენ უფრო მოკლე და გამომხატველ, ე.ი. სიტყვიერი გავლენის მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ რწმენის ჩამოყალიბებას.

სასწავლო პროცესში რწმენა მიიღწევა სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით. მაგალითად, ძველ სკოლაში ამ მიზნისთვის ფართოდ და სასარგებლოდ გამოიყენებოდა ისტორიების, იგავების, იგავ-არაკების და მოსწავლეებთან ურთიერთობის სხვა არაპირდაპირი და ხატოვანი გზების აღზრდა. საჭირო ცოდნა. დღეს ფართოდ გამოიყენება მოთხრობები ეთიკურ თემებზე, განმარტებები, განმარტებები, ლექციები, ეთიკური საუბრები, შეგონებები, წინადადებები, ინსტრუქციები, დებატები და მოხსენებები. ეფექტური მეთოდირწმენა არის მაგალითი.

თითოეულ მეთოდს აქვს საკუთარი სპეციფიკა და გამოყენების სფერო. ისინი გამოიყენება სისტემატურად, სხვა მეთოდებთან ერთად. განვიხილოთ სიტყვიერი და ემოციური ზემოქმედების ყველაზე რთული მეთოდები შინაარსისა და გამოყენების თვალსაზრისით: ამბავი, ახსნა, ეთიკური საუბარი, დებატები და ვიზუალური და პრაქტიკული გავლენის მეთოდი - მაგალითი.

მოთხრობა ეთიკურ თემაზე, რომელიც ძირითადად გამოიყენება დაწყებით და საშუალო კლასებში, არის კონკრეტული ფაქტებისა და მოვლენების ნათელი ემოციური წარმოდგენა, რომელსაც აქვს მორალური შინაარსი. გრძნობებზე ზემოქმედებით მოთხრობა ეხმარება მოსწავლეებს გაიგონ და გააცნობიერონ მორალური შეფასებებისა და ქცევის ნორმების მნიშვნელობა. ეთიკურ თემაზე მოთხრობას რამდენიმე ფუნქცია აქვს: ცოდნის წყაროდ, ინდივიდის მორალური გამოცდილების გამდიდრება სხვა ადამიანების გამოცდილებით. დაბოლოს, მოთხრობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქციაა განათლებაში დადებითი მაგალითის გამოყენება.

ეთიკური ამბის ეფექტურობის პირობები მოიცავს შემდეგს.

1. სიუჟეტი უნდა შეესაბამებოდეს სკოლის მოსწავლეების სოციალურ გამოცდილებას. დაბალ კლასებში ის არის მოკლე, ემოციური, ხელმისაწვდომი და შეესაბამება ბავშვების გამოცდილებას. თინეიჯერებისთვის ამბავი უფრო რთულია: ისინი უფრო ახლოს არიან მოქმედებებთან, რომლებიც ამაღელვებენ თავიანთი მაღალი მნიშვნელობით.
2. სიუჟეტს ახლავს ილუსტრაციები, რომლებიც შეიძლება იყოს ფერწერული ნამუშევრები, მხატვრული ფოტოები ან ხალხური ხელოსნების ნაწარმი. კარგად შერჩეული მუსიკალური აკომპანიმენტი აძლიერებს მის აღქმას.
3. სიუჟეტი სწორ შთაბეჭდილებას ახდენს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის პროფესიონალურად არის შესრულებული. უნიჭო, ენით დაბნეულ მთხრობელს არ შეუძლია წარმატების იმედი ჰქონდეს.

ახსნა მოსწავლეებზე ემოციური და სიტყვიერი ზემოქმედების მეთოდია. მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განასხვავებს განმარტებას ახსნისა და სიუჟეტისგან, არის ზემოქმედების ფოკუსირება მოცემულ ჯგუფზე ან ინდივიდზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის გამოიყენება ელემენტარული ტექნიკა და ახსნა-განმარტების საშუალებები: „ეს უნდა გააკეთო“, „ყველა ამას აკეთებს“. მოზარდებთან მუშაობისას აუცილებელია ღრმა მოტივაცია და მორალური ცნებების სოციალური მნიშვნელობის გარკვევა.

ახსნა გამოიყენება მხოლოდ იქ, სადაც და როცა მოსწავლეს ნამდვილად სჭირდება რაღაცის ახსნა, ახალი მორალური პრინციპების კომუნიკაცია და ამა თუ იმ გზით გავლენა მოახდინოს მის ცნობიერებაზე და გრძნობებზე.

სასკოლო განათლების პრაქტიკაში ახსნა ეფუძნება წინადადებას. ამ უკანასკნელს ახასიათებს მოსწავლის პედაგოგიური გავლენის არაკრიტიკული აღქმა. წინადადება, რომელიც შეუმჩნევლად აღწევს ფსიქიკაში, მოქმედებს მთლიანობაში აწმყოზე, ქმნის დამოკიდებულებებს და საქმიანობის მოტივებს. წინადადება გამოიყენება აღზრდის სხვა მეთოდების გავლენის გასაძლიერებლად.

განათლების პრაქტიკაში ისინი მიმართავენ შეგონებებს, რომლებიც აერთიანებს მოთხოვნას ახსნა-განმარტებასა და წინადადებასთან. მოწოდების, როგორც საგანმანათლებლო მეთოდის გამოყენებით, მასწავლებელი ახდენს მოსწავლის პიროვნებაში პოზიტივის პროექტირებას, უნერგავს რწმენას საუკეთესოში, მაღალი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობის მიმართ. შეგონების პედაგოგიური ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია აღმზრდელის ავტორიტეტზე, მის პიროვნულ მორალურ თვისებებზე და მის რწმენაზე მისი სიტყვებისა და მოქმედებების სისწორეში. პოზიტიურზე დაყრდნობა, ქება, თავმოყვარეობისა და პატივის გრძნობისადმი მიმართვა ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს მოწოდების თითქმის უვნებელი ეფექტისთვის ძალიან რთულ სიტუაციებშიც კი.

შეგონება ხანდახან სირცხვილის, მონანიების, საკუთარი თავისა და ქმედებებით უკმაყოფილების გაღვივების ფორმას იღებს. მასწავლებელი არა მხოლოდ აღძრავს ამ გრძნობებს და აიძულებს მოსწავლეს განიცადოს ისინი, არამედ მიუთითებს გამოსწორების გზაზე. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა დამაჯერებლად წარმოაჩინოს უარყოფითი აქტის მნიშვნელობა, არსი და მისი შედეგები და შეიქმნას ეფექტური სტიმული, რომელიც დადებითად მოქმედებს ქცევაზე. ზოგჯერ ნეგატიური ქცევა უცოდინარობისა და ცნობიერების ნაკლებობის შედეგია. შეგონება ამ შემთხვევაშიშერწყმულია ახსნა-განმარტებასა და წინადადებასთან და ხორციელდება ისე, რომ მოსწავლემ გააცნობიეროს თავისი შეცდომები და გამოასწოროს თავისი ქცევა.

არაკვალიფიციურად გამოყენებისას, მოთხრობამ, ახსნა-განმარტებამ, შეგონებამ ან წინადადებამ შეიძლება მიიღოს ნოტაციის ფორმა. ის არასოდეს აღწევს მიზანს, იწვევს მოსწავლეებში წინააღმდეგობას, პირიქით მოქმედების სურვილს. ნოტაცია არ იქცევა დარწმუნების ფორმად.

ეთიკური საუბარი არის ცოდნის სისტემატური და თანმიმდევრული განხილვის მეთოდი, რომელიც მოიცავს ორივე მხარის - მასწავლებლისა და მოსწავლეების მონაწილეობას. საუბარი მოთხრობისგან ან ინსტრუქციისგან განსხვავდება ზუსტად იმით, რომ მასწავლებელი ისმენს და ითვალისწინებს თანამოსაუბრეების მოსაზრებებს და თვალსაზრისებს, მათთან ურთიერთობას თანასწორობისა და თანამშრომლობის პრინციპებზე აშენებს. ეთიკურ საუბარს იმიტომ უწოდებენ, რომ მისი საგანი ყველაზე ხშირად ხდება მორალური, მორალური და ეთიკური პრობლემები. ეთიკური საუბრის მიზანია მორალური კონცეფციების გაღრმავება და განმტკიცება, ცოდნის განზოგადება და კონსოლიდაცია, მორალური შეხედულებებისა და რწმენის სისტემის ჩამოყალიბება.

ეთიკური საუბარი არის მოსწავლეთა მოზიდვის მეთოდი, რათა შეიმუშაონ სწორი შეფასება და განსჯა ყველა საკითხზე, რაც მათ ეხება. მეთოდი განსაკუთრებით აქტუალურია მეხუთე-მერვე კლასების მოსწავლეებისთვის, როდესაც იწყება „სამყაროს სურათის“ ფორმირების პერიოდი.

სასკოლო განათლების პრაქტიკაში გამოიყენება დაგეგმილი და დაუგეგმავი ეთიკური საუბრები. პირველს წინასწარ გეგმავს კლასის მასწავლებელი, ემზადება მათთვის მზადება, მეორე კი სპონტანურად წარმოიქმნება, სასკოლო და სოციალური ცხოვრების მსვლელობაში დაბადებული.

ეთიკური საუბრის ეფექტურობა დამოკიდებულია რიგი მნიშვნელოვანი პირობების შესრულებაზე.

1. 1. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საუბარი იყოს პრობლემური ხასიათის და მოიცავდეს შეხედულებების, იდეებისა და მოსაზრებების ბრძოლას.
2. 2. საუბარი არ უნდა გადაიქცეს ლექციად: მასწავლებელი ლაპარაკობს, სტუდენტები უსმენენ.
3. 3. საუბრის მასალა ახლოს უნდა იყოს მოსწავლეთა ემოციურ გამოცდილებასთან. მხოლოდ მაშინ, როცა რეალურ გამოცდილებაზეა დაფუძნებული, შეიძლება წარმატებული იყოს საუბრები აბსტრაქტულ თემებზე.
4. 4. ეთიკური საუბრის სათანადო ხელმძღვანელობა არის ის, რომ დაეხმაროს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მივიდნენ სწორ დასკვნამდე. ამისათვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლის თვალით შეხედოს მოვლენებსა თუ ქმედებებს, გაიგოს მისი პოზიცია და მასთან დაკავშირებული გრძნობები.

დამნაშავე სტუდენტებთან ინდივიდუალური ეთიკური საუბარი მოითხოვს მაღალ პროფესიონალიზმს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი საუბრის დროს ფსიქოლოგიური ბარიერი არ წარმოიშვას. თუ სტუდენტი არასწორად გაიგებს სიტუაციას, თქვენ უნდა ტაქტიანად, მისი ღირსების შელახვის გარეშე აუხსნათ, რომ ცდება. ამხანაგების თანდასწრებით საუბარი უნდა იყოს მოკლე, საქმიანი, მშვიდი, ირონიისა და ქედმაღლობის გარეშე. თუ მასწავლებელს შეუძლია ინდივიდუალურ საუბარს უფრო ინტიმური ხასიათი მიანიჭოს, მაშინ მას შეუძლია სრული წარმატების იმედი ჰქონდეს.

კამათი არის ცოცხალი, მწვავე დებატები სხვადასხვა თემებზე, რომლებიც აწუხებს სტუდენტებს. საშუალო და საშუალო სკოლებში იმართება დებატები პოლიტიკურ, ეკონომიკურ, კულტურულ, ესთეტიკურ და სამართლებრივ თემებზე. დავები ღირებულია, რადგან რწმენა ყალიბდება სხვადასხვა თვალსაზრისის შეჯახებისა და შედარების გზით.

დავის გულში არის კამათი, აზრთა ბრძოლა. ისე რომ დავა იძლევა კარგი შედეგები, ამისთვის უნდა მოემზადოთ. დავისთვის შემუშავებულია 5-6 კითხვა, რომელიც მოითხოვს დამოუკიდებელ განსჯას. დავის მონაწილეები წინასწარ ეცნობიან ამ კითხვებს. გამოსვლები უნდა იყოს ცოცხალი, თავისუფალი და მოკლე. დავის მიზანი არ არის დასკვნა, არამედ პროცესი. მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს აზრების მოწესრიგებაში, მტკიცებულებების ლოგიკის დაცვაში და საკუთარი პოზიციის არგუმენტირებაში.

ამის მაგალითია განსაკუთრებული ძალის საგანმანათლებლო მეთოდი. მისი ეფექტი ემყარება ცნობილ შაბლონს: მხედველობით აღქმული ფენომენები სწრაფად და მარტივად იბეჭდება ცნობიერებაში. მაგალითი მოქმედებს პირველი სასიგნალო სისტემის დონეზე, ხოლო სიტყვა - მეორე. მაგალითი იძლევა კონკრეტულ მისაბაძ მოდელებს და ამით აქტიურად აყალიბებს ცნობიერებას, გრძნობებს, რწმენას და ააქტიურებს აქტივობას. როცა მაგალითზე საუბრობენ, გულისხმობენ, პირველ რიგში, კონკრეტული ადამიანების - მშობლების, აღმზრდელების, მეგობრების მაგალითს. მაგრამ წიგნების, ფილმების, ისტორიული მოღვაწეების და გამოჩენილი მეცნიერების გმირების მაგალითს დიდი საგანმანათლებლო ძალა აქვს.

მაგალითის ფსიქოლოგიური საფუძველია იმიტაცია. მისი წყალობით ადამიანები ეუფლებიან სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. იმიტაცია არის ინდივიდის საქმიანობა. ზოგჯერ ძალიან ძნელია განსაზღვრო ხაზი, სადაც იმიტაცია მთავრდება და იწყება კრეატიულობა. ხშირად კრეატიულობა გამოიხატება განსაკუთრებული, უნიკალური იმიტაციით.

იმიტაციის პროცესში ფსიქოლოგები გამოყოფენ სამ ეტაპს. პირველი არის სხვა ადამიანის მოქმედების კონკრეტული რეჟიმის პირდაპირი აღქმა. მეორე არის მოდელის მიხედვით მოქმედების სურვილის ჩამოყალიბება. მესამე არის დამოუკიდებელი და მიბაძვითი მოქმედებების სინთეზი, რომელიც გამოიხატება ქცევის ადაპტაციაში კერპის ქცევასთან. მიბაძვის პროცესი რთული და ორაზროვანია, მასში წამყვან როლს ასრულებს გამოცდილება, ინტელექტი, პიროვნული თვისებები, ცხოვრებისეული სიტუაციები. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანი პირობაა იმ გარემოს სწორი ორგანიზება, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და ვითარდება.

ბუნებრივია, განათლება დამოკიდებულია მასწავლებლის პირად მაგალითზე, მის ქცევაზე, მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულებაზე, მსოფლმხედველობაზე, საქმიანი თვისებები, ავტორიტეტი.

მენტორის პირადი მაგალითის დადებითი ზემოქმედების ძალა იზრდება, როდესაც ის სისტემატურად და თანმიმდევრულად მოქმედებს თავის პიროვნებასა და ავტორიტეტთან.

4.2.2. საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები

განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს საჭირო ტიპის ქცევა. ეს არ არის ცნებები ან რწმენა, არამედ კონკრეტული საქმეები და მოქმედებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდის აღზრდას. ამ მხრივ, საგანმანათლებლო პროცესის ბირთვად განიხილება საქმიანობის ორგანიზება და სოციალური ქცევის გამოცდილების ჩამოყალიბება. ამ ჯგუფის ყველა მეთოდი ეფუძნება სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას.

აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარების უნივერსალური მეთოდი ვარჯიშია. იგი ცნობილია უძველესი დროიდან და ძალიან ეფექტურია. პედაგოგიკის ისტორიაში ძნელად მოიძებნება შემთხვევა საკმარისი რაოდენობითგონივრულად შერჩეული, სწორად შესრულებული სავარჯიშოებით ადამიანს არ განუვითარდება მოცემული ტიპის ქცევა.

სავარჯიშოს მეთოდია მასწავლებლის მიერ ისეთი პირობების შექმნა, რომელშიც მოსწავლეს მოუწევს ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვით მოქმედება.

სოციალური ქცევის გამოცდილების დაუფლებისას აქტივობა გადამწყვეტ როლს თამაშობს. თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს წერა იმით, რომ მოუყვეთ, როგორ წერენ სხვები; შეუძლებელია მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრის სწავლება ვირტუოზული შესრულების დემონსტრირებით. ასევე შეუძლებელია საჭირო ტიპის ქცევის ჩამოყალიბება მოსწავლეების აქტიურ, მიზანმიმართულ აქტივობებში ჩართვის გარეშე. ადამიანების აქტივობისკენ მიზიდვის საშუალებაა ვარჯიში - განათლების პრაქტიკული მეთოდი, რომლის არსი არის საჭირო მოქმედებების განმეორებით შესრულება, მათი ავტომატიზმამდე მიყვანა. სავარჯიშოების შედეგი: სტაბილური პიროვნული თვისებები - უნარები და ჩვევები. ჩვევა ათავისუფლებს გონებას და ნებას ახალი სამუშაო. ამიტომ აღზრდა, რომელიც ფორმირებას თვალთახედვის მიღმა ტოვებს კარგი ჩვევებიდა ზრუნავს მხოლოდ გონებრივ განვითარებაზე, ართმევს ამ განვითარებას უძლიერეს საყრდენს.

ვარჯიშის ეფექტურობა დამოკიდებულია შემდეგ მნიშვნელოვან პირობებზე: 1) სავარჯიშო სისტემა; 2) მათი შინაარსი; 3) სავარჯიშოების ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა; 4) მოცულობა; 5) გამეორების სიხშირე; 6) კონტროლი და კორექტირება;

1) მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები; 8) ვარჯიშების ადგილი და დრო; 9) სავარჯიშოების ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების კომბინაციები; 10) ვარჯიშის მოტივაცია და სტიმულირება.

სავარჯიშოების სისტემის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა განჭვრიტოს რა უნარ-ჩვევები და ჩვევები განუვითარდება. სავარჯიშოების ადეკვატურობა პროგნოზირებულ ქცევასთან კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ამის ეფექტურობისთვის

თანამედროვე ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი 41

მეთოდი. განათლებამ უნდა განავითაროს სასიცოცხლო, მნიშვნელოვანი, სასარგებლო უნარები და ჩვევები. მაშასადამე, საგანმანათლებლო სავარჯიშოები არ არის გამოგონილი, არამედ ცხოვრებიდან აღებული, რეალურ სიტუაციებში. სავარჯიშოს გამოყენება წარმატებულად ითვლება, როდესაც სტუდენტი ავლენს სტაბილურ ხარისხს ცხოვრების ყველა სიტუაციაში.

სტაბილური უნარებისა და ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად ვარჯიში რაც შეიძლება ადრე უნდა დაიწყოთ, რადგან რაც უფრო ახალგაზრდაა სხეული, მით უფრო სწრაფად იდგმება მასში ჩვევები. თვითკონტროლი, თვითკონტროლის უნარები, ორგანიზებულობა, დისციპლინა, კომუნიკაციის კულტურა - თვისებები, რომლებიც ეფუძნება აღზრდის შედეგად ჩამოყალიბებულ ჩვევებს.

მოთხოვნა არის განათლების მეთოდი, რომლის დახმარებით პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

პრეზენტაციის ფორმის მიხედვით განასხვავებენ პირდაპირ და ირიბ მოთხოვნებს. პირდაპირი მოთხოვნა ხასიათდება დარწმუნებით, სპეციფიკურობით, სიზუსტით და სტუდენტებისთვის გასაგები ფორმულირებებით და არ იძლევა ორი განსხვავებული ინტერპრეტაციის საშუალებას.

არაპირდაპირი მოთხოვნა (რჩევა, თხოვნა, მინიშნება, ნდობა, მოწონება და ა.შ.) განსხვავდება პირდაპირისგან იმით, რომ მოქმედების სტიმული არა მხოლოდ თავად მოთხოვნაა, არამედ მისგან გამოწვეული ქმედებებიც. ფსიქოლოგიური ფაქტორები: სტუდენტების გამოცდილება, ინტერესები, მისწრაფებები.

ჰაბიტუაცია ინტენსიურად შესრულებული ვარჯიშია. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია საჭირო ხარისხის სწრაფად და მაღალ დონეზე შექმნა. მიჩვევას ხშირად თან ახლავს მტკივნეული პროცესები და იწვევს უკმაყოფილებას.

ჰუმანისტური განათლების სისტემებში ინდოქტრინაციის მეთოდის გამოყენება გამართლებულია იმით, რომ ამ მეთოდში აუცილებლად წარმოდგენილი ძალადობა მიმართულია თავად პიროვნების სასარგებლოდ და ეს არის ერთადერთი ძალადობა, რომელიც შეიძლება გამართლდეს.

შეგუება გამოიყენება სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე, მაგრამ ყველაზე ეფექტურია ადრეული ეტაპი. ტრენინგის სწორი გამოყენების პირობები შემდეგია.

1. მკაფიო წარმოდგენა განათლების მიზნის შესახებ მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის. თუ მასწავლებელს კარგად არ ესმის, რატომ ცდილობს დანერგოს გარკვეული თვისებები, გამოადგება თუ არა ისინი ადამიანს ცხოვრებაში, თუ მისი მოსწავლეები გარკვეულ ქმედებებში აზრს ვერ ხედავენ, მაშინ სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ უდავო მორჩილების საფუძველზე. .
2. სწავლებისას საჭიროა მკაფიოდ და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოთ წესი, მაგრამ არ მისცეთ ოფიციალურ-ბიუროკრატიული ინსტრუქციები, როგორიცაა „იყავი თავაზიანი“, „გიყვარდეს სამშობლო“. ჯობია ასე ვთქვათ: „იმისთვის, რომ ხალხმა დააფასოს შენი დაუძლეველი ღიმილი, გაიხეხო კბილები“; "სლობს მომავალი არ აქვს: ბინძური ყურები აშინებს ხალხს."
3. აჩვენეთ როგორ სრულდება მოქმედებები და ამ ქმედებების შედეგები. შეადარეთ ჭუჭყიანი და გაწმენდილი ფეხსაცმელი, დაუთოებული და დანაოჭებული შარვალი, ოღონდ ისე, რომ ამ შედარებამ მოსწავლის სულში გამოხმაურება გამოიწვიოს, რცხვენია თავისი ცუდი მანერების გამო და აიძულებს მას მოშორება.
4. ტრენინგი მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს. კონტროლი უნდა იყოს კეთილგანწყობილი, დაინტერესებული, მაგრამ შეუსვენებელი და მკაცრი, აუცილებლად

შერწყმულია თვითკონტროლთან.

1. მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ეფექტი მიიღწევა სათამაშო გზით სწავლებით. ბავშვი ნებაყოფლობით იცავს ქცევის გარკვეულ წესებს გარედან ყოველგვარი მითითების გარეშე.

ინსტრუქციის მეთოდი კარგ შედეგს იძლევა. დავალებების დახმარებით სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან პოზიტიურ ქმედებებს. დავალებები მრავალფეროვანი ხასიათისაა: ავადმყოფი მეგობრის მონახულება და სწავლაში დახმარება; დაამშვენებს საკლასო ოთახს დღესასწაულისთვის და ა.შ. ასევე მოცემულია ინსტრუქციები საჭირო თვისებების გამომუშავების მიზნით; არაორგანიზებულებს ეძლევათ დავალება მოამზადონ და ჩაატარონ ღონისძიება, რომელიც მოითხოვს სიზუსტეს და პუნქტუალურობას და ა.შ. კონტროლი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით: შემოწმებები შესრულების დროს, ანგარიშები შესრულებული სამუშაოს შესახებ და ა.შ. შემოწმება სრულდება შესრულებული შეკვეთის ხარისხის შეფასებით.

4.2.3. სტიმულირების მეთოდები

სტიმული in ძველი საბერძნეთიუწოდეს ხის ჯოხი წვეტიანი წვერით, რომელსაც ხარისა და ჯორის მძღოლები იყენებდნენ ზარმაცი ცხოველების დასაძახებლად. როგორც ხედავთ, სტიმულაციას აქვს ეტიმოლოგია, რომელიც არც თუ ისე სასიამოვნოა ადამიანებისთვის. მაგრამ რა უნდა გააკეთოს, თუ ადამიანს, როგორც ცხოველს, სჭირდება მუდმივი წახალისება. წახალისების პირდაპირი და უშუალო მიზანი არის გარკვეული ქმედებების დაჩქარება ან, პირიქით, დათრგუნვა.

უძველესი დროიდან ცნობილია ადამიანის საქმიანობის სტიმულირების მეთოდები, როგორიცაა ჯილდო და დასჯა. მე-20 საუკუნის პედაგოგიკამ ყურადღება გაამახვილა სტიმულირების კიდევ ერთ ძალიან ეფექტურ, თუმცა არა ახალ მეთოდზე - შეჯიბრებაზე.

წახალისების მეთოდი მოსწავლეთა ქმედებების დადებითი შეფასებაა. ის აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. წახალისების მოქმედება ემყარება დადებითი ემოციების აღძვრას. ამიტომ ნერგავს თავდაჯერებულობას, ქმნის სასიამოვნო განწყობას და ზრდის პასუხისმგებლობას. წახალისების სახეები ძალიან მრავალფეროვანია: მოწონება, წახალისება, შექება, მადლიერება, საპატიო უფლებების მინიჭება, სერტიფიკატების დაჯილდოება, საჩუქრები და ა.შ.

დამტკიცება - უმარტივესი ფორმაწახალისება. მასწავლებელს შეუძლია გამოხატოს მოწონება ჟესტით, სახის გამონათქვამებით, მოსწავლეების, გუნდის ქცევის ან მუშაობის დადებითი შეფასება, დავალების სახით ნდობა, წახალისება კლასის, მასწავლებლების ან მშობლების წინაშე.

აქციები მეტი მაღალი დონის- მადლიერება, ჯილდოები და ა.შ. - გამოიწვიოს და შეინარჩუნოს ძლიერი და ხანგრძლივი დადებითი ემოციები, აძლევს სტუდენტებს ან პერსონალს გრძელვადიან წახალისებას, რადგან ისინი არა მხოლოდ გვირგვინს ახდენენ ხანგრძლივ და მძიმე შრომას, არამედ მიუთითებენ ახალი, უფრო მაღალი დონის მიღწევაზე. აუცილებელია საზეიმოდ დაჯილდოება, ყველა მოსწავლის, მასწავლებლისა და მშობლის წინაშე: ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს სტიმულირების ემოციურ მხარეს და მასთან დაკავშირებულ გამოცდილებას.

არასწორმა ან გადაჭარბებულმა წახალისებამ შეიძლება არა მხოლოდ სარგებელი მოიტანოს, არამედ ზიანიც მიაყენოს განათლებას. პირველ რიგში მხედველობაში მიიღება წახალისების ფსიქოლოგიური მხარე და მისი შედეგები.

1. წახალისებისას აღმზრდელები უნდა ცდილობდნენ უზრუნველყონ, რომ მოსწავლის ქცევა იყოს მოტივირებული და მიმართული არა ქების ან ჯილდოს მიღების სურვილით, არამედ

თანამედროვე ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი

არამედ შინაგანი რწმენითა და მორალური მოტივებით.

1. წახალისებამ არ უნდა დაუპირისპიროს მოსწავლე დანარჩენ გუნდს. ამიტომ წახალისებას იმსახურებს არა მხოლოდ ის, ვინც წარმატებას მიაღწია, არამედ ის, ვინც კეთილსინდისიერად მუშაობდა საერთო კეთილდღეობისთვის.
2. წახალისება უნდა დაიწყოს კითხვებზე პასუხებით – ვის, რამდენად და რისთვის. ამიტომ ის უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ღვაწლს, მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ადგილს გუნდში და არ იყოს ძალიან ხშირი.
3. წახალისება პერსონალურ მიდგომას მოითხოვს. ძალიან მნიშვნელოვანია დაუცველთა და ჩამორჩენილთა დაუყონებლივ წახალისება.
4. შესაძლოა, ყველაზე მნიშვნელოვანი სასკოლო განათლებაში სამართლიანობის შენარჩუნებაა. წახალისების შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას, უფრო ხშირად გაიარეთ კონსულტაცია თქვენს სტუდენტებთან.

კონკურსი. ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს აქვთ კონკურენციისა და უპირატესობის ძალიან თანდაყოლილი სურვილი. სხვებს შორის საკუთარი თავის დამკვიდრება ადამიანის თანდაყოლილი მოთხოვნილებაა. ის ხვდება ამ საჭიროებას სხვა ადამიანებთან კონკურენციაში შესვლით. კონკურსის შედეგები მტკიცედ და დიდი ხნის განმავლობაში განსაზღვრავს და აძლიერებს ინდივიდის სტატუსს გუნდში.

შესაძლებელია თუ არა პიროვნების ძლიერი ბუნებრივი სურვილი პირველობისთვის განათლების სასარგებლოდ წარმართვა? მართლაც, პედაგოგიურად სწორად ორგანიზებულ კონკურსში არის ეფექტური სტიმული სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდისთვის.

კონკურენცია არის მეთოდი, რომელიც მიმართავს მოსწავლეთა ბუნებრივ მოთხოვნილებას კონკურენციაზე და პრიორიტეტულად მიიჩნიოს პიროვნებისა და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარება. ერთმანეთთან შეჯიბრებით მოსწავლეები სწრაფად ითვისებენ სოციალური ქცევის გამოცდილებას და უვითარდებათ ფიზიკური, მორალური და ესთეტიკური თვისებები. განსაკუთრებით დიდი ღირებულებააქვს კონკურენცია ჩამორჩენილთათვის: მათი შედეგების შედარებით თანამებრძოლების მიღწევებთან, ისინი იღებენ ზრდის ახალ სტიმულს და იწყებენ მეტი ძალისხმევის გაკეთებას.

1. კონკურსის ორგანიზება მისი ეფექტურობის საფუძველია. დგინდება კონკურსის მიზნები და ამოცანები, დგება პროგრამა, მუშავდება შეფასების კრიტერიუმები, იქმნება პირობები კონკურსის ჩატარების, შედეგების შეჯამებისა და გამარჯვებულების დაჯილდოებისთვის. შეჯიბრი საკმაოდ რთული და საინტერესო უნდა იყოს. ჯობია, შედეგების შეჯამებისა და გამარჯვებულების გამოვლენის მექანიზმი იყოს მკაფიო.
2. უნდა დადგინდეს კონკურსის შინაარსი და აქცენტი სკოლის პირველი მოსწავლის, კლასის, საგნის საუკეთესო ექსპერტის ტიტულისთვის.

კონკურსის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, როდესაც მის მიზნებს, ამოცანებსა და პირობებს თავად სტუდენტები განსაზღვრავენ, რომლებიც ასევე აჯამებენ შედეგებს და ადგენენ გამარჯვებულებს. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა ინიციატივას, აუცილებლობის შემთხვევაში ასწორებს მათ არასწორ ქმედებებს.

მათ შორის უძველესი მეთოდებიგანათლების დასჯა ყველაზე ცნობილია. თანამედროვე პედაგოგიკაში გრძელდება დებატები არა მხოლოდ მისი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ, არამედ მეთოდოლოგიის ყველა განსაკუთრებულ საკითხზე - ვინ, სად, როდის, რამდენი და რა მიზნით უნდა დაისაჯოს.

დასჯა არის პედაგოგიური გავლენის მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ. განათლების სხვა მეთოდების მსგავსად, დასჯა მიზნად ისახავს გარე სტიმულების თანდათანობით გარდაქმნას შინაგან სტიმულებად.

ცნობილია სასჯელის შემდეგი სახეები, რომლებიც დაკავშირებულია: 1) დამატებითი მოვალეობების დაკისრებასთან; 2) გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა; 3) მორალური ცენზის გამოხატვა, დაგმობა. დღევანდელ სკოლაში გამოიყენება დასჯის სხვადასხვა ფორმა: მოწონება, შენიშვნა, ცენზურა, გაფრთხილება, შეხვედრაზე განხილვა, დასჯა, გაკვეთილებიდან შეჩერება, სკოლიდან გარიცხვა და ა.შ.

პედაგოგიურ პირობებს შორის, რომლებიც განაპირობებს დასჯის მეთოდის ეფექტურობას, გამოირჩევა შემდეგი.

1. დასჯის ძალა იზრდება, თუ ის მოდის ან მხარს უჭერს კოლექტიურს.
2. თუ დასჯის გადაწყვეტილება მიიღება, დამნაშავე უნდა დაისაჯოს.
3. სასჯელი ეფექტურია, როცა მოსწავლისთვის გასაგებია და მას სამართლიანად მიაჩნია. დასჯის შემდეგ აღარ ახსოვთ, მოსწავლესთან კი ნორმალურ ურთიერთობას ინარჩუნებენ.
4. დასჯის გამოყენებისას მოსწავლეს არ უნდა მიაყენო შეურაცხყოფა. ჩვენ ვსჯით არა პირადი უსინდისობის, არამედ პედაგოგიური აუცილებლობის გამო.
5. დასჯა ძლიერი მეთოდია. ბევრად უფრო რთულია მასწავლებლის შეცდომის გამოსწორება დასჯაში, ვიდრე ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში. ამიტომ, ნუ ჩქარობთ დასჯას, სანამ არ იქნება სრული სიცხადე არსებულ სიტუაციაში, სანამ არ იქნება სრული ნდობასასჯელის სამართლიანობასა და სარგებლიანობაში.
6. არ დაუშვათ, რომ სასჯელი შურისძიების იარაღად იქცეს.
7. დასჯა მოითხოვს პედაგოგიურ ტაქტიკას, განვითარების ფსიქოლოგიის კარგ ცოდნას, ასევე იმის გაგებას, რომ მხოლოდ დასჯა არ დაეხმარება საქმეს. ამიტომ დასჯა გამოიყენება მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

განყოფილებაში დაბრუნება

განათლება, როგორც მიზანმიმართული პროცესი, შექმნილია იმისთვის, რომ გავლენა მოახდინოს ადამიანის განვითარებაზე. პიროვნება, როგორც განათლების მიზანი, მრავალი კვლევის საგანია პედაგოგიკაში.

თავისებურებები ადამიანის პიროვნებადაკავშირებულია ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ინდივიდუალობასთან და ტემპერამენტის თანდაყოლილი თვისებების სპეციფიკასთან. აქედან გამომდინარე, კულტურული ფასეულობებისა და მორალური ასპექტების შეფასების უნარი განსხვავებულია თითოეული ადამიანისთვის. ამ ფაქტორების გარდა, სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტი გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე. განათლება შექმნილია იმისთვის, რომ აერთიანებს ყველა ფაქტორს, რომელიც გავლენას ახდენს ინდივიდის ონტოგენეზზე ამა თუ იმ ხარისხით. შესაბამისად, განათლება არის მიზანმიმართული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი.

კავშირი ძველ და თანამედროვე განათლებას შორის

განათლების ზოგადი მიზანი გულისხმობს ჰარმონიული პიროვნების განვითარებას. რა არის ეს კონცეფცია?

სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქას ჰქონდა ჰარმონიული განვითარების საკუთარი ინტერპრეტაცია. ეს დამოკიდებული იყო საზოგადოების იდეებზე უნიკალური იდეალის შესახებ, რომლისკენაც ყველა ადამიანი უნდა ისწრაფვოდეს.

ძველ დროში შინაგანი თვისებებისა და ფიზიკური მახასიათებლების ოპტიმალური თანაფარდობა ითვლებოდა ჰარმონიული განვითარების სტანდარტად. ფიზიკური და სულიერი უნდა იყოს ერთმანეთთან ჰარმონიაში. უფრო მეტიც, მხოლოდ ამ გზით, ძველ დროში ითვლებოდა, რომ ადამიანს შეუძლია სრულად იარსებოს და შეასრულოს თავისი მისია დედამიწაზე.

როგორც ჩანს, ასეთი იდეალი ყველაზე ახლოსაა თანამედროვე ადამიანთან.

თუმცა, ჩვენი საზოგადოება, სამწუხაროდ, ყოველთვის არ არის მზად განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. ადამიანები ცდილობენ თავიანთი მიწიერი არსებობა მხოლოდ ყოველდღიური პურის ზრუნვით შემოიფარგლონ. როგორც ბოლო საშუალება, ისინი შეეცდებიან ბავშვების აღზრდას.

თუმცა, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, განათლებას საკუთარი მაგალითის გარეშე არავითარი სარგებელი არ მოაქვს. ამიტომ, ღირსეული და ჰარმონიულად განვითარებული ბავშვის აღზრდისთვის, თქვენ უნდა დაიწყოთ საკუთარი თავი. მხოლოდ საკუთარი მაგალითით შეძლებენ მშობლები, აღმზრდელები და მასწავლებლები სულისა და სხეულის ჰარმონიის ჩვენებას.

სულის ჰარმონიის განვითარება

მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანი ბავშვობაში განვითარდეს როგორც პიროვნება. ზრდასრულ ასაკში ამის გაკეთება ბევრად უფრო რთული იქნება, რადგან მიზანმიმართული საგანმანათლებლო პროცესი, რომელსაც ახორციელებენ ამისთვის სპეციალურად მომზადებული ადამიანები, ხდება ზუსტად ბავშვობაში და მოზარდობაში.

როდესაც ადამიანი თვრამეტი წლის ხდება, ის სრულწლოვანად ითვლება. ვარაუდობენ, რომ ამ ასაკში მას შეუძლია აიღოს პასუხისმგებლობა თავის ცხოვრებაზე, ქმედებებზე და მათ შედეგებზე და მიიღოს გადაწყვეტილებები.

თუმცა, ზრდასრული ყოველთვის ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნებაა? რა თქმა უნდა არა. ეს განპირობებულია როგორც ბავშვობაში აღზრდის ნაკლებობით, ასევე ზრდასრულ ასაკში გაუმჯობესების სურვილით.

სასწავლო პროცესს დასასრული არ აქვს და მოაზროვნე ადამიანს განვითარების მუდმივი მოთხოვნილება აქვს. როგორ განვავითაროთ ჰარმონიული პიროვნება ზრდასრულ ასაკში?

უძველესი ფილოსოფოსები და თანამედროვე ფსიქოლოგები დარწმუნებულნი არიან, რომ ამის გაკეთება შესაძლებელია შემდეგი რჩევების გამოყენებით:

• შეზღუდეთ თქვენი საჭიროებები თქვენი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ჩვენ შეგვიძლია ბევრი რამის გარეშე, რასაც მიჩვეული ვართ. ისინი ანიჭებენ სიამოვნებას, მოაქვს კომფორტი, მაგრამ არანაირად არ უწყობს ხელს განვითარებას.
• უზრუნველყოს ყოველდღიური თვითრეფლექსიის პირობები. ეცადეთ, ყოველ საღამოს გამოყოთ დრო, რომლის დროსაც შეგიძლიათ ისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ ჩაიარა დღემ, რა გაკეთდა და რისი გაკეთება გსურთ მეტი. ყურადღებით გაანალიზეთ დღის განმავლობაში შესრულებული ქმედებები, შეაფასეთ ისინი მორალისა და სარგებლობის თვალსაზრისით.
• ყოველ საღამოს შეადგინეთ ხვალინდელი სამოქმედო გეგმა. დაგეგმვა პიროვნული თვისებების განვითარების განუყოფელი ნაწილია. აშკარად დაგეგმილი აქტივობები დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ შეცდომები და გამონაყარი ქმედებები.
• დაისახეთ მიზნები საკუთარ თავს. გლობალური მიზანი, რომლისკენაც ადამიანს შეუძლია მთელი ცხოვრების მანძილზე სვლა, განვითარება და გაუმჯობესება, ითვალისწინებს რიგი თანმხლების არსებობას. ეს მიზნები შეიძლება შეიცვალოს და მორგებული იყოს ცხოვრებისეული გარემოებებიდან გამომდინარე, მაგრამ ყველა მათგანი უნდა იყოს მიმართული პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, გაუმჯობესებისკენ და იდეალურის მიღწევაში დასახმარებლად.

• ჰარმონიის მიღწევა მხოლოდ ღრმა შინაგანი რწმენისა და მიზნების მქონე ადამიანს შეუძლია;
• პიროვნების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ გონებრივი და ფიზიკური თვისებების გამჟღავნებასთან ერთად;
• აუცილებელია მიზანმიმართულად და სისტემატურად გამოავლინოს ბუნებას თანდაყოლილი შინაგანი პოტენციალი;
• სულიერი და მორალური საჭიროებების შესაბამისად ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება;
• საღი აზროვნება და თვითკონტროლი, რაც ხელს უწყობს არასაჭირო ფიზიკურ მოთხოვნილებებთან გამკლავებას, ჰარმონიული პიროვნების მთავარი თვისებებია;
• განვითარებულმა პიროვნებამ წარუმატებლობისა და უიღბლობის მიზეზი მხოლოდ საკუთარ თავში უნდა ეძებოს. ნებისმიერი მიზეზი იმისა, რაც ხდება, ყველა ადამიანშია. ინდივიდი იღებს პასუხისმგებლობას წარუმატებლობებზე, ცდილობს გაიგოს მათი მიზეზები;
• რეფლექსიის და თვითანალიზის უნარი არის ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, რომელიც დაკავებულია თვითგანვითარებით.

ჰუმანიზმი განათლებაში

თანამედროვე ფსიქოლოგები და მასწავლებლები სულ უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი იმისკენ, რომ განვითარება არ უნდა იყოს მხოლოდ ჰარმონიული, არამედ ჰუმანისტურიც გამართლებული. რა არის პიროვნების განვითარების ჰუმანისტური მოდელი?

განათლების ეს მოდელი დაფუძნებულია პიროვნების უნიკალურობაზე. იგი გულისხმობს მორალური ფასეულობების ძიების არსებობას ცხოვრების პროცესში, ცხოვრების აზრს.

ამ მიმართულების მთავარი კრიტერიუმია შინაგანი თავისუფლების მოპოვება, რაც ყველას დაეხმარება გახსნაში. საუკეთესო თვისებებიპიროვნება. ამ თავისუფლების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ თვითანალიზის, შიშის მართვისა და პიროვნული თვისებების მუდმივად გაუმჯობესების გზით.

მოდით ჩამოვთვალოთ ამ მიმართულების ძირითადი პრინციპები საგანმანათლებლო საქმიანობაში:

• თითოეული ადამიანი განუყოფელი ორგანიზმია. ამიტომ განათლებამ ეს უნდა გაითვალისწინოს;
• ინდივიდის უნიკალურობა გულისხმობს არა მხოლოდ ზოგადი ქცევის ანალიზს, არამედ თითოეული კონკრეტული შემთხვევის ცალ-ცალკე განხილვას;
• მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანი მუდმივად ურთიერთობდეს სოციალურ გარემოსთან. ის ღია უნდა იყოს საზოგადოებისთვის და ის, თავის მხრივ, მის მიმართ არის განწყობილი. ინდივიდის, როგორც საზოგადოების ნაწილის განცდა მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური დეტალია;
• ადამიანის ცხოვრება პიროვნული განვითარებით განუყოფელ მთლიანობად უნდა იქცეს;
• თვითგანვითარება და პიროვნული სრულყოფა ადამიანის არსის ნაწილია;
• სწორი განვითარებისთვის აუცილებელია გარკვეული ხარისხითთავისუფლება. ეს საშუალებას მისცემს, საღი აზრისა და მორალური პოზიციის ხელმძღვანელობით, გააკეთოს არჩევანი, რომელიც ადამიანს სჭირდება.

ამრიგად, პიროვნების განათლების ჰუმანისტური პრინციპებიდან გამომდინარე, ადამიანი არის შემოქმედებითად აქტიური არსება, რომლის ონტოგენეზი ხდება მისი ინდივიდუალობის გამო.

სოციალური გარემო

განათლების მიზანმიმართულ პროცესად განხილვისას, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს სოციალიზაციის როლი პიროვნების განვითარებაში.

ჯერ უნდა გესმოდეთ, რატომ უნდა იყოს განათლების პროცესი მიზანმიმართული. მოდით ჩამოვთვალოთ ძირითადი გზები, რომლითაც განათლების მიზნები გავლენას ახდენს პიროვნულ განვითარებაზე:

• მიზანი წარმოადგენს ინდივიდის ქცევის ნიმუშს;
• მისი დახმარებით ხდება საგანმანათლებლო გავლენის საშუალებებისა და მეთოდების არჩევანი;
• ის ეხმარება თვალყური ადევნოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას.

ასე რომ, პიროვნული თვისებების განვითარების მიზნების დასახვა მნიშვნელოვანია როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის.

თუმცა, რაზე უნდა იყოს მიმართული განათლების მიზნები უფრო მეტად? განავითაროს პიროვნული თვისებები თუ ადამიანის სოციალური პასუხისმგებლობა საზოგადოების წინაშე?

რა თქმა უნდა, ორივე პოზიცია ამ საკითხთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ შეუძლებელია მათი ცალ-ცალკე არსებობა: ისინი ავსებენ და ავლენენ ერთმანეთის არსს.

ჩვენ უკვე ვისაუბრეთ პიროვნების განვითარების მნიშვნელობაზე და მისი შინაგანი თვისებების ჩამოყალიბებაზე. თუმცა, ადამიანი ვერ განიცდის ღრმა შინაგან ჰარმონიას, თუ ის ეწინააღმდეგება თავის სოციალურ გარემოს.

ჩვენ ამჟამად არ ვიღებთ მხედველობაში რელიგიურ და სულიერ პრაქტიკებს, რომლებიც მოიცავს სრულ უარს სოციალური ცხოვრება. ვინაიდან ჩვენ ვსაუბრობთ ჩვეულებრივი ადამიანის ყოველდღიურობაზე, მას საზოგადოებასთან კავშირი სჭირდება არა მხოლოდ წარმატებული განვითარებისთვის, არამედ კომფორტული არსებობისთვის.

ამასთან, საგანმანათლებლო პროცესი ისე უნდა წარიმართოს, რომ ადამიანმა იგრძნოს სოციალური ურთიერთობების შინაგანი მოთხოვნილება და არ გააკეთოს ეს იძულებით.

საჭიროების შინაგანი ცნობიერება სოციალური ურთიერთობებიხოლო სამოქალაქო პოზიცია უნდა გახდეს ნებაყოფლობითი და შემოქმედებითი მიდგომის საფუძველი.

სოციალური ურთიერთობები უნდა განისაზღვროს მორალური პოზიციის მიხედვით. ანუ ერთი ადამიანის ურთიერთობა მეორესთან უნდა იყოს თანაბარი, დამოუკიდებელი ეროვნებისაგან, სქესისგან, მოქალაქეობისა თუ სოციალური სტატუსისგან.

პიროვნების სოციალიზაციის ერთ-ერთი სახეობაა სამოქალაქო პოზიცია. ეს არის სოციალური ორიენტაციის სისტემა, რომელიც ახასიათებს ადამიანს, როგორც მისი ქვეყნის მოქალაქეს. ამავდროულად, სწორი სამოქალაქო პოზიციის მნიშვნელოვანი პირობაა ადამიანის პირადი პასუხისმგებლობა იმაზე, რაც ხდება მის სახელმწიფოში.

საგანმანათლებლო გავლენის პროცესში მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენა, რომლებიც სოციალური ცნობიერების გამოვლინებაა. რაც უფრო ღრმაა სოციალური ინტერაქცია, მით უფრო ფართოა შესაძლებლობები ჰარმონიულად განვითარებადი პიროვნების პოტენციალის გასახსნელად.

ასე რომ, ინდივიდის მიზანმიმართული განათლება შესაძლებელია პიროვნული პოზიციის განახლებით სოციალურ კავშირებში მისი ჩართვით.

ლექცია No7

თემა: ”განათლების ფსიქოლოგიური არსი, მისი კრიტერიუმები”

სამიზნე:განიხილეთ განათლება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტში

ლექციის მონახაზი:

1. განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება. პიროვნული განვითარების დიზაინი.

2. განათლების ფსიქოლოგია, თვითგანათლება, ხელახალი განათლება. ჰუმანისტური ტენდენციები პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.

3. პიროვნული განვითარების პრობლემა გუნდში. მასწავლებელი და ურთიერთობა ბავშვებს შორის.

განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება. პიროვნული განვითარების დიზაინი.

განათლების ფსიქოლოგიის კვლევები ფსიქოლოგიური ნიმუშებიპიროვნების ინდივიდად ჩამოყალიბება პედაგოგიური პროცესის მიზანმიმართული ორგანიზების პირობებში. განათლების ფსიქოლოგია განათლებას განიხილავს, როგორც პროცესს, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედების გზით, ისევე როგორც თავად სტუდენტების ურთიერთქმედებით, რომლებიც არიან არა მხოლოდ ობიექტები, არამედ განათლების სუბიექტები.

საგანმანათლებლო გავლენის ქვეშ მყოფი სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ნიმუშების გამოვლენა, სკოლის მოსწავლეების თვითგანათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია სწავლობს ამ გავლენის მექანიზმებს პიროვნების თვისებების ფორმირებაზე.

პიროვნების მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირების ფსიქოლოგიური მექანიზმების გამოვლენა, მორალური ცნობიერება, მორალური იდეები, ცნებები, პრინციპები, რწმენები, მოქმედებების მორალური საფუძველი, მორალური გრძნობები, ჩვევები და ქცევის რეჟიმი, რომელიც გამოხატავს დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიმართ; საზოგადოებაში, განათლების ფსიქოლოგია ავლენს მზარდი ადამიანის პიროვნების აქტიური „დიზაინის“ ზოგად კანონებს, თანამედროვე ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპებს, პირობებს და სპეციფიკას.

ონტოგენეზში პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისთვის გარკვეული კანონების დაწესება უზრუნველყოფს ბავშვების აღზრდის სამეცნიერო საფუძვლების აგებას და ამავე დროს წარმოადგენს განვითარების საფუძველს. ფსიქოლოგიური თეორია.

განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს კოლაფსის პროცესს, ზოგიერთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლის რესტრუქტურიზაციას და ახალი წარმონაქმნების გაჩენას და განვითარებას. სწორედ ბავშვის ახალი ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების განვითარებაზე ყურადღების გამახვილება შესაძლებელს ხდის ისეთი საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პირობების შექმნას, რომელიც, როგორც ლ. გონებრივი განვითარებაბავშვს და, ამ განვითარებას წინ უყურებთ, უხელმძღვანელეთ, უხელმძღვანელეთ, მოაწყვეთ, მართეთ.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის, როგორც ფსიქოლოგიური ცოდნის განსაკუთრებული სფეროს, მთავარი ორგანიზაციული წერტილი არის პოზიცია ონტოგენეზში პიროვნების აქტიური, მიზანმიმართული ფორმირების შესაძლებლობის შესახებ. ამას განსაზღვრავს რუსული ფსიქოლოგიური მეცნიერების მიდგომა საზოგადოების როლისა და მზარდი ადამიანის გენოტიპის ადგილის შეფასებაში მისი პიროვნების ფორმირებაში, ანუ სოციალური და ბიოლოგიური ურთიერთობის პრობლემა ფორმირებაში. პიროვნება.

პიროვნების ფორმირების პირობების, ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის საკითხი გადამწყვეტია პიროვნების გაგებაში.

ამ საკითხის ფუნდამენტური მნიშვნელობა აიხსნება იმით, რომ სოციალური პირობების წამყვანი როლის აღიარება ნიშნავს საზოგადოების აქტიური გავლენის შესაძლებლობას ინდივიდის განვითარებაზე და აქცენტს აკეთებს აღმოფხვრაზე. სოციალური მიზეზებიდივერსიფიცირებული განვითარების შეფერხება. ადამიანის ბიოლოგიური ბუნების განმსაზღვრელი როლის აღიარება იწვევს მტკიცებას, რომ საზოგადოების როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში მცირდება მხოლოდ ადამიანში ცხოველური ბუნების გათანაბრებამდე.

განათლების საშინაო ფსიქოლოგია გამომდინარეობს იქიდან, რომ ინდივიდის ფსიქიკა ვითარდება ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების კომპლექსური ურთიერთქმედების პროცესში, რომელთა შორის გადამწყვეტი ფაქტორები იქნება ადამიანის სოციალური ცხოვრების სპეციფიკური ისტორიული პირობები, მისი ურთიერთობების ბუნება და კომუნიკაცია. სხვა ადამიანები და მისი აღზრდის მიმართულება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნების ინდივიდად ჩამოყალიბების ბუნება განისაზღვრება ობიექტურად არსებული სისტემასოციალური ურთიერთობები და დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება ამ ურთიერთობების პირობებში მოცემული ინდივიდის აქტივობა, მისი ურთიერთობა საზოგადოების სხვა წევრებთან.

შიდა ფსიქოლოგიის ეს საწყისი მეთოდოლოგიური პოზიცია განსხვავდება უცხოური ფსიქოლოგიური მეცნიერების პოზიციისგან. ზოგიერთ უცხოელ ფსიქოლოგს ესმის პიროვნება, როგორც კულტურის „ნაჭერი“, რომელშიც ადამიანი გაიზარდა. სხვები პიროვნებას ამცირებენ მხოლოდ ადამიანის მიერ შეძენილი სოციალური როლების მთლიანობამდე. სხვები და მათი უმრავლესობა ამტკიცებს, რომ პიროვნება გენეტიკურად არის დაპროგრამებული, ბიოლოგიურად წინასწარ განსაზღვრული. ასეთი თეორიული ნაგებობების შედეგად, უცხოელი მკვლევარები, რომლებიც ადგენენ პიროვნების გარკვეული თვისებების დამოკიდებულებას ცხოვრებისა და აღზრდის გარემოებებზე, შეიმუშავებენ სხვადასხვა პიროვნული თვისებების იდენტიფიცირებისა და გაზომვის მეთოდებს, განსხვავებულად ახსნიან პიროვნების განვითარების წყაროებსა და ნიმუშებს.

IN უცხო ქვეყნებშიადამიანი განიხილება, როგორც სტაბილური ბიოლოგიური ერთეული სპეციფიკური გენეტიკური პროგრამით, რომელიც მოცემულია საუკუნეების მანძილზე. პიროვნების განვითარებაში წამყვანი როლი ბუნებრივ-ბიოლოგიურ პრინციპს ანიჭებს, უცხოელი ფსიქოლოგების მნიშვნელოვანი ნაწილი ამტკიცებს, რომ ძირითადი ფსიქიკური თვისებები უკვე თანდაყოლილია თავად ადამიანის ბუნებაში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ბუნებრივ პრინციპს ინდივიდის გონებრივი განვითარების სფეროში. ამის მაგალითია ჯ.პიაჟეს მიერ შექმნილი გონებრივი განვითარების ზოგადი თეორია. ცნობილია, რომ ამ თეორიაში ინტელექტის ცნება ფაქტობრივად ისეთივე რიგია, როგორიც ფსიქიკის ცნებაა, ან, ნებისმიერ შემთხვევაში, საფუძვლად უდევს მას. ასე არის შეფასებული ჯ. , ეს არის ვარაუდის პროფორმა”.

დასავლელი მეცნიერები ასევე იღებენ და ავითარებენ იდეას პიროვნების სოციალური ბუნების შესახებ. თუმცა, ადგილობრივი ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, დასავლელ ფსიქოლოგებს განსხვავებული გაგება აქვთ სოციალური ფაქტორების როლსა და მნიშვნელობაზე პიროვნების განვითარებაში. გასათვალისწინებელია, რომ მთელი რიგი თანამედროვე უცხოური თეორიები, თუმცა აღიარებენ სოციალური ფაქტორებიადამიანის განვითარებაში, მაგრამ არსებითად ესმის მათ ნატურალისტურად. ერთ დროს, ლ.

ადგილობრივი მეცნიერების აზრით, ადამიანი ყალიბდება როგორც ინდივიდი სოციალური გარემო, მიზანმიმართული განათლების პროცესში.

პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველია მხოლოდ სხვა ადამიანებთან კომუნიკაცია ერთობლივ საქმიანობაში. გარემოზე დამოკიდებული - მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების წყაროზე - ადამიანი ამავდროულად აქტიურად ახდენს გავლენას მასზე, შეგნებულად გარდაქმნის მას და საკუთარ თავს მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში. სწორედ ადამიანის შეგნებული აქტიური საქმიანობაა მისი პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, მისი ფსიქიკური მახასიათებლების ჩამოყალიბება.

ჩამოყალიბებულ პიროვნებას ახასიათებს ჩამოყალიბებული შეხედულებები და შეხედულებები, მორალური მოთხოვნები და შეფასებები, შეგნებულად დასახული მიზნები და საკუთარი ქმედებებისა და საქმიანობის მართვის უნარი.

პიროვნების ჰოლისტიკური სტრუქტურის ბირთვი არის მისი საქმიანობის მოტივაციური სფერო, რომელსაც აქვს ქვედა და უმაღლესი დონის მოტივების რთული, იერარქიული სტრუქტურა. უმაღლესი მოტივების განზოგადების და სტაბილურობის ხარისხი, რომელიც არ აშორებს ინდივიდს, არამედ აერთიანებს მის ინტერესებს საზოგადოების ინტერესებთან, ქმნის განვითარების ჰარმონიას, მოწმობს ინდივიდის ჩამოყალიბებაზე, საზოგადოების მორალურ სტანდარტებთან შესაბამისობაში.

პიროვნების ჩამოყალიბება, განვითარების ადრეული ეტაპებიდან და ჰარმონიულ ჩამოყალიბებამდე ხანგრძლივი, რთული, მრავალმხრივი პროცესია. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია ეხება მუდმივად განვითარებად, თვისობრივად ცვალებადი ფენომენს - ბავშვს, რომლის პიროვნებისა და აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, საჭიროებები, მოტივები, ურთიერთობები განსხვავებულია სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

ინდივიდუალური ასაკობრივი პერიოდების უნიკალურობის გათვალისწინებით - აუცილებელი პირობასასწავლო პროცესის ორგანიზება. თუმცა, გათვალისწინება არ ნიშნავს საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსისა და ფორმების ადაპტირებას გარკვეული ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონეზე. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ განვითარების პერსპექტივები, უზრუნველყოფილი იყოს ბავშვის პიროვნების იმ თვისებების ჩამოყალიბება, რომლებიც ამ ეტაპზე მხოლოდ ჩვილებშია, მაგრამ რომელსაც მომავალი ეკუთვნის. ამ შემთხვევაში ხდება პიროვნების დიზაინის პროცესის ორგანიზება, რომლის აგება, რა თქმა უნდა, მოითხოვს ინდივიდის მრავალრიცხოვანი ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებას, რაც უდავოდ გავლენას ახდენს მისი მორალური სფეროს ჩამოყალიბებაზე.