გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის პროფესიულ ზრდას. მასწავლებლის პროფესიული და კარიერული ზრდა. პროფესიონალიზაციის ფსიქოლოგიური ნიმუშები

ჰუმანიზაცია როგორც გენერალის, ისე პროფესიული განათლებაასოცირდება პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან, პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი და მორალური პოტენციალის გამდიდრების რეალური პირობების შექმნასთან, საკუთარი თავის რეალიზაციის სურვილის სტიმულირებასთან, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის საზღვრების გაფართოებასთან. განათლების ასეთი იდეალური ჰუმანისტური მიზანი, თვლიდა ცნობილი ფილოსოფოსი ე.ვ. ილიენკოვი, საშუალებას მოგვცემს მივიყვანოთ თითოეული ადამიანი თავის ინდივიდუალურ განვითარებაში ადამიანური კულტურის წინა პლანზე, ცნობილისა და უცნობის, შესრულებულისა და გაუკეთებლის საზღვრამდე. ადამიანის კულტურის დაუფლების ახალ დონეზე გადაყვანა, სამყაროს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების შეცვლა, მის ქმედებებზე და მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის გაზრდა განათლების ჰუმანიზაციის მთავარი შედეგია. პიროვნული განვითარების იდეა ასახავს თანამედროვეს მიზანს მასწავლებლის განათლებატრადიციული იდეების მიღმა მასზე, როგორც სისტემაზე გარკვეული რაოდენობის პროფესიული ცოდნის გადაცემისა და შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისათვის.
ტრადიციული მიდგომით მასწავლებელი მოქმედებს მხოლოდ როგორც მკაცრად რეგულირებული პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი. ჰუმანისტური მიდგომის ფარგლებში განათლების მიზანია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის, მათ შორის მასწავლებლის ინდივიდუალობისა და პიროვნების უწყვეტი ზოგადი და პროფესიული განვითარება.
ამ მხრივ მიზანიც იცვლება პროფესიული მომზადებამასწავლებელი გარდა პროფესიული ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარ-ჩვევებისა (პროფესიული კომპეტენცია), ის ასევე მოიცავს მასწავლებლის ზოგადკულტურულ განვითარებას, მისი პიროვნული პოზიციის ფორმირებას (სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება სასწავლო საქმიანობის მიმართ). უფრო მეტიც, ეს ერთიანობა არ ჰგავს თვისებათა ჯამს, არამედ თვისობრივად ახალ წარმონაქმნს. მას ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების განვითარების ისეთი დონე, რომლის დროსაც მოქმედებები და მოქმედებები განისაზღვრება არა იმდენად გარე გარემოებებით, რამდენადაც შინაგანი მსოფლმხედველობითა და დამოკიდებულებებით.
პროფესიაში შესვლა, ფსიქოლოგების აზრით, არის „სუპერ როლში“ გადაქცევა, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის სტილს და ცხოვრების წესს. ადამიანის საერთო კმაყოფილება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დაკმაყოფილებულია მისი ფუნდამენტური მოთხოვნილებები; შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის საჭიროება, ინდივიდუალური ფასეულობების გაგება და აღიარება საცნობარო პირების უშუალო გარემოს მიერ, განვითარება და თვითგანვითარება და ა.შ.
ადამიანს არ შეუძლია „უბრალოდ იცხოვროს“ და აკეთოს თავისი საქმე, მან უნდა მოძებნოს მიზანი, რომელშიც შრომა და პროფესია და რაც მთავარია, თავად და მის საქმიანობას პროფესიაში გარკვეული ადგილი უჭირავს.
თუ არჩეული პროფესია არ ეწინააღმდეგება ჩამოყალიბებულ პიროვნულ მახასიათებლებს და პიროვნების პროფესიული განვითარება შეესაბამება მის ძირითად ღირებულების კონცეფციებს, მაშინ მომავალში შეიძლება ველოდოთ ღირებულებით დაფუძნებულ დამოკიდებულებას პროფესიული საქმიანობის მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ შემთხვევაში არსებობს პიროვნული განვითარებისა და პიროვნების პროფესიული ზრდის ერთიანობა.
შესაბამისად, პროფესიის არჩევისა და საქმიანობის დაუფლების პრობლემა ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემის ნაწილია.
IN სამეცნიერო ლიტერატურაპროფესიული შესაბამისობის პრობლემა დაკავშირებულია მიდრეკილებების ან შესაძლებლობების გარკვეული პოტენციალის არსებობასთან, რამაც შეიძლება უზრუნველყოს აუცილებელი პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ფორმირება. პრაქტიკულად არ არის საუბარი ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებაზე, პროფესიონალიზაციაზე, როგორც პროცესზე, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ამ განვითარებას. ვარაუდობენ, რომ ადამიანთან ყველაფერი კარგად იქნება, თუ გარკვეული პარამეტრების მიხედვით დააკმაყოფილებს ამ საკითხზე პროფესიული საქმიანობით დაკისრებულ მოთხოვნებს. თუმცა, რიგ შემთხვევებში, საჭირო თვისებებითაც კი, ადამიანი ვერ აღწევს ისეთ მდგომარეობას, როგორიცაა ნაყოფიერება (ე. ფრომი), თვითაქტუალიზაცია (ა. მასლოუ), იდენტობა (ე. ერიქსონი). ეს სწორედ ის შემთხვევაა, როცა წარმატებას მიაღწია არა პიროვნებამ, არამედ ფუნქციონერმა, რომელსაც ორმაგი როლური თანამდებობა ახასიათებს: სამუშაოსთვის და საკუთარი თავისთვის.
მასწავლებლის, როგორც ორგანული ერთიანობის, პიროვნული განვითარება და პროფესიული ზრდა შესაძლებელია, როდესაც პროფესიაში „გაზრდის“ პროცესში (პროფესიის არჩევა, პროფესიული მომზადება, სასწავლო საქმიანობის განხორციელება) მიზანმიმართულად წყდება მთელი რიგი წინააღმდეგობები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიქმნება ინდივიდუალურ ცნობიერებაში პროფესიონალის პიროვნების სტანდარტსა და მისი შინაგანი, უკვე არსებული „მე“-ს გამოსახულებას შორის.
მასწავლებლის პიროვნული განვითარების მოტივები. დადგინდა, რომ პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში ჩასული სტუდენტების უმრავლესობას აქვს მასწავლებლის პროფესიის ინტერესი ან მიდრეკილება სწავლებისკენ. ამავდროულად, განმსაზღვრელი ფაქტორები, რომლებმაც გავლენა მოახდინეს პროფესიის არჩევაზე, არის პირველი მასწავლებელი ან ერთი ან ორი მასწავლებელი, რომელიც ასწავლიდა საგანს საშუალო და საშუალო სკოლაში და სწავლების პირადი გამოცდილება.
მასწავლებლის პროფესიის არჩევის მოტივები დიდწილად განსაზღვრავს პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სწავლის მოტივებს. თუ გავითვალისწინებთ, რომ მოტივი სხვა არაფერია, თუ არა მოთხოვნილება, მაშინ მომავალი მასწავლებლებისთვის ასეთი მოთხოვნილება შეიძლება იყოს „სუფთა“ შემეცნებითი ინტერესი, დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობისთვის უკეთ მომზადების სურვილი, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა ან სურვილი. გამოირჩეოდნენ კლასელებთან ერთად, დაიკავონ პრესტიჟული პოზიცია გუნდში, თავიდან აიცილონ კრიტიკა მასწავლებლებისა და მშობლებისგან, შექების მიღების სურვილი, გაზრდილი სტიპენდია და ა.შ.
მოტივები იყოფა წამყვან (გრძელვადიანი) და სიტუაციური. გარდა ამისა, განასხვავებენ გარე და შინაგან მოტივებს. მასწავლებლის საქმიანობა სხვადასხვა სიტუაციების ჯაჭვია. ზოგიერთ სიტუაციაში აქტივობის მიზანი და მოტივი ერთმანეთს ემთხვევა. სხვა სიტუაციები აღიქმება როგორც მიზანმიმართული იძულება, როდესაც მიზანი და მოტივი ერთმანეთს არ ემთხვევა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი შეიძლება იყოს გულგრილი და ნეგატიურიც კი პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის მიმართ. პირველი ტიპის სიტუაციებში მასწავლებლები მუშაობენ ვნებით, შთაგონებით და, შესაბამისად, ნაყოფიერად. მეორე შემთხვევაში - გარდაუვალთან ნერვული დაძაბულობადა, როგორც წესი, არ აქვს კარგი შედეგები.
პედაგოგიური საქმიანობა ძალიან რთულია და, შესაბამისად, ჩვეულებრივ გამოწვეულია რამდენიმე მოტივით, რომლებიც განსხვავდება ძალით, პირადი და სოციალური მნიშვნელობით. სასწავლო საქმიანობის მულტიმოტივაცია ჩვეულებრივი მოვლენაა: მასწავლებელს შეუძლია კარგად იმუშაოს მაღალი შედეგების მისაღწევად, მაგრამ ამავე დროს დააკმაყოფილოს მისი სხვა მოთხოვნილებები (აღიარება კოლეგებისგან, მორალური და მატერიალური წახალისება და ა.შ.).
უმნიშვნელოვანეს როლს თამაშობს პედაგოგიური საქმიანობის სოციალურად ღირებული მოტივები. ესენია პროფესიული და სამოქალაქო მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა ბავშვების აღზრდაზე, პროფესიული ფუნქციების პატიოსანი და კეთილსინდისიერი შესრულება (პროფესიული პატივი), სწავლების საგნისადმი გატაცება და ბავშვებთან ურთიერთობისგან კმაყოფილება, მასწავლებლის მაღალი მისიის გაცნობიერება; ბავშვების სიყვარული, მოწოდების გრძნობა.
მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა. განათლების ჰუმანიზაცია დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის ორიენტაციაზე მის საქმიანობაში შემოქმედებითობაზე. კრეატიულობის დონე გვიჩვენებს, რამდენად აცნობიერებს მასწავლებელი თავის შესაძლებლობებს და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელიმისი პიროვნება, რომელიც განსაზღვრავს ავტორის პედაგოგიურ სტილს.
მასწავლებლის შემოქმედებით ინდივიდუალობას ახასიათებს, პირველ რიგში, თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება, ე.ი. პროფესიულ საქმიანობაში საკუთარი პოტენციალის მაქსიმალურად რეალიზაციის სურვილი. თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება დამახასიათებელია საკმარისად განვითარებული თვითშემეცნების მქონე ადამიანისთვის, რომელსაც შეუძლია არჩევანის გაკეთება.
თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობაამ მხრივ იძენს მასწავლებლის პიროვნების განვითარებაში პოტენციალის და აქტუალური ერთიანობის იდეას. ამ იდეის მიხედვით, აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ უკვე გამოვლენილი, არსებული, არამედ პოტენციური პიროვნების მახასიათებლები, ბუნებრივი თვისებები, რომლებიც ჯერ არ გამოჩენილა. პოტენციალის ფორმა არის ინდივიდის მიზნები, მისწრაფებები, იდეალები, ასევე მისი განვითარების ობიექტური პერსპექტივები და შესაძლებლობები.
ს.ლ. რუბინშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ადამიანს, როგორც პიროვნებას ახასიათებს არა მხოლოდ ის, რაც არის, არამედ ის, რაც სურს გახდეს, რისკენაც აქტიურად ისწრაფვის, ე.ი. მას ახასიათებს არა მხოლოდ ის, რაც უკვე ჩამოყალიბდა და წარმოადგენს მისი შინაგანი სამყაროსა და საქმიანობის შინაარსს, არამედ იმითაც, თუ რა არის შესაძლო განვითარების სფერო.
ინოვაციური მასწავლებლების, პედაგოგიური მუშაობის ოსტატების საქმიანობა ადასტურებს, რომ რაც უფრო ნათელია მასწავლებლის ინდივიდუალობა, მით უფრო ჰარმონიულად არის შერწყმული მისი პროფესიონალიზმი და სულიერი კულტურა, მით უფრო ცალსახად აღიქვამს, აფასებს და გარდაქმნის გარემომცველ რეალობას და, შესაბამისად, უფრო საინტერესოა. სტუდენტებს უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვს გავლენა მოახდინოს მათი პიროვნების განვითარებაზე.
შემოქმედებითი ინდივიდუალობა გამოიხატება არა მხოლოდ კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურის დაუფლებაში და ამ საფუძველზე ინდივიდუალური სულიერი კულტურის განვითარებაში. იგი უპირველეს ყოვლისა გამოიხატება აქტიურ ტრანსფორმაციულ საქმიანობაში, პიროვნული არჩევანისა და პირადი წვლილის პროცესებში, საკუთარი თავის სრულ თავდადებაში.
მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების პირობები. არაერთმა კვლევამ დაადგინა მომავალი მასწავლებლის პროფესიული თვითშემეცნების ჩამოყალიბებისათვის აუცილებელი პირობების ერთობლიობა. ისინი ხელს უწყობენ მასწავლებლის შემოქმედებითი პროფესიული საქმიანობის საჭიროებას. პირობებს შორისაა შემდეგი:
- ცნობიერების მოქცევა საკუთარი თავისკენ, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი;
- განიცდის კონფლიქტებს;
- რეფლექსიის უნარი;
- პროფესიული და პიროვნული თვისებების თვითშემეცნების ორგანიზაცია;
- ერთობლივი საქმიანობის ფორმების გამოყენება;
- მომავალი მასწავლებლის ფართო ჩართულობა სხვადასხვა სახისპროფესიულ-ნორმატიული ურთიერთობები;
- პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების, შესაძლებლობებისა და უნარების ყველაზე სრულყოფილი შედარებისა და შეფასების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა; საკუთარი თავის და სხვების მიმართ სწორი შეფასებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ა.შ.
როგორც ხედავთ, თვითგანვითარებას უჭირავს ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებაში. მოსწავლეს, როგორც თვითგანვითარების „ავტორს“ უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები: თვითგანვითარების ამოცანების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებისა და მათი მიღწევის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავების უნარი; დამოუკიდებლად მოიპოვოს საგანმანათლებლო და პროფესიული ინფორმაცია და იმოქმედოს მასთან დაკავშირებით თეორიული და პრაქტიკული პრობლემები; საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ახალი საშუალებების ძიება; ახალი ცოდნის მიღება ჯგუფთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობით; მასწავლებლებთან და სკოლის მასწავლებლებთან ურთიერთობისას საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად საჭირო ახალი ცოდნის მოპოვება.
მასწავლებლის კრეატიული თვითგანვითარება გულისხმობს საკუთარი თავის, როგორც შემოქმედებითი ინდივიდის გაცნობიერებას, პროფესიული და პიროვნული თვისებების იდენტიფიცირებას, რომლებიც საჭიროებენ გაუმჯობესებას და კორექტირებას და გრძელვადიანი თვითგანვითარების პროგრამის შემუშავებას.
თვითგაუმჯობესების საჭიროება აგებულია ინდივიდის იდეალებზე.
პედაგოგიური იდეალი არის მასწავლებლის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ის იმ პედაგოგიური მიზნის შესაბამისად, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ამრიგად, თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია ბავშვზე და მის ინტერესებზე, მაშინ მისი პიროვნული მახასიათებლები და აქტივობის მეთოდები განსხვავებული იქნება, ვიდრე აკადემიურ საგანზე ფოკუსირებისას. პედაგოგიური იდეალი არის საზოგადოების სოციალური წყობისა და თავად მასწავლებლის პედაგოგიური კრედოს შერწყმა. ეს გამოიხატება მისი მისიის გაცნობიერებაში, პედაგოგიურ პროცესში საკუთარი თავის ხედვაში.
მასწავლებლის იდეალი დაკონკრეტებულია ამოცანების სისტემაში, რომელიც მას ყოველდღიურად უწევს გადაჭრას. სწორედ ეს ანიჭებს მასწავლებლის მუშაობას განუმეორებელ და ამავდროულად შემოქმედებით ხასიათს. პედაგოგიური იდეალის რეალურ საქმიანობად გარდაქმნის პროცესში ხდება ის, რასაც პედაგოგიური შემოქმედება ჰქვია. პედაგოგიურ იდეალსა და რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის წინააღმდეგობების დაძლევა ქმნის პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის სხვა გზების დამატების, გარდაქმნის და ძიების აუცილებლობას. პედაგოგიური შემოქმედების წყარო მდგომარეობს წარმოშობილი და შემეცნებითი წინააღმდეგობების ყოველდღიურ გადაწყვეტაში.
მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარება. განცხადება კ.დ. უშინსკის, რომ მასწავლებელი ცხოვრობს მანამ, სანამ სწავლობს, იქ თანამედროვე პირობებიგანსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. თავად ცხოვრებამ დღის წესრიგში დააყენა უწყვეტი პედაგოგიური განათლების პრობლემა. F.A. Disterweg-ი წერდა მასწავლებელს: „მას შეუძლია რეალურად განათლება და განათლება მანამ, სანამ არ იმუშავებს საკუთარ აღზრდაზე და განათლებაზე“. საყვარელი პედ. op. - მ., 1956 წ. - გვ. 74).
სოციალური და მორალური იდეალების შესაბამისად „საკუთარი თავის შექმნის“ უნარი, რომელშიც პროფესიული კომპეტენცია, მდიდარი სულიერი ცხოვრება და პასუხისმგებლობა ბუნებრივი პირობები გახდება. ადამიანის სიცოცხლე, დღის ყველაზე გადაუდებელი საჭიროება.
პროფესიული თვითგანვითარება, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა საქმიანობა, ეფუძნება მოტივებისა და საქმიანობის წყაროების საკმაოდ რთულ სისტემას. ჩვეულებრივ მამოძრავებელი ძალახოლო მასწავლებლის თვითგანათლების წყარო არის თვითგანვითარების მოთხოვნილება.
არსებობს თვითგანვითარების აქტივობის გარე და შიდა წყაროები. გარე წყაროები (საზოგადოების მოთხოვნები და მოლოდინები) მოქმედებენ, როგორც მთავარი და განსაზღვრავენ საჭირო თვითგანვითარების მიმართულებასა და სიღრმეს. მასწავლებლის გარეგნულად გამოწვეულ მოთხოვნილებას თვითგანათლებაზე დამატებით მხარს უჭერს საქმიანობის პირადი წყარო (რწმენა, მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა, პროფესიული პატივი, ჯანსაღი თვითშეფასება და ა.შ.). ეს საჭიროება ასტიმულირებს მოქმედებების სისტემას თვითგაუმჯობესებისთვის, რომლის ბუნება დიდწილად განისაზღვრება პროფესიული იდეალის შინაარსით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როდესაც პედაგოგიური საქმიანობა მასწავლებლის თვალში პიროვნულ, ღრმად გაცნობიერებულ ღირებულებას იძენს, მაშინ იჩენს თავს თვითგანვითარების მოთხოვნილება, მაშინ იწყება თვითგანვითარების პროცესი.
განახორციელოს თვითგანვითარების პროცესები დიდი ღირებულებააქვს თვითშეფასების ჩამოყალიბების დონე. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ორ მეთოდს სწორი თვითშეფასების ფორმირებისთვის. პირველი არის თქვენი მისწრაფებების დონის კორელაცია მიღწეულ შედეგთან და მეორე არის მათი შედარება სხვების მოსაზრებებთან. თუ მისწრაფებები დაბალია, ამან შეიძლება გამოიწვიოს გაბერილი თვითშეფასების ჩამოყალიბება. მასწავლებელთა საქმიანობაში სირთულეების ხასიათის შესწავლამ აჩვენა, რომ სირთულეები მხოლოდ მათ აქვთ, ვინც საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს უსახავს. ეს, როგორც წესი, შემოქმედებითი მასწავლებლები არიან. ვისაც არ აქვს მაღალი მისწრაფებები, როგორც წესი, კმაყოფილია მათი მუშაობის შედეგებით და აფასებს მათ მაღალ დონეზე, ხოლო მათი მუშაობის მიმოხილვა შორს არის სასურველისგან. ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი, რომ ყველა ადამიანი, ვინც აირჩია მასწავლებლის პროფესია, ჩამოყალიბდეს მათ ცნობიერებაში სრულყოფილი სურათიმასწავლებელი
თუ თვითგანვითარება განიხილება, როგორც მიზანმიმართული აქტივობა, მაშინ თვითანალიზი უნდა იყოს მისი სავალდებულო კომპონენტი. პედაგოგიური საქმიანობა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს შემეცნებითი უნარების განვითარებას ფსიქიკური პროცესები: აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება და ა.შ. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი, მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებს შორის, ასახელებს ყურადღების განაწილების უნარს, სახეების პროფესიულ მეხსიერებას, სახელებს, ფსიქიკურ მდგომარეობას, პედაგოგიურ წარმოსახვას, დაკვირვებას. და ა.შ.
პროფესიული თვითგანვითარების განუყოფელი ნაწილია მასწავლებლის თვითგანათლება. უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება დამოუკიდებელი მუშაობაიწყება ჰიგიენურად და პედაგოგიურად გამართული ყოველდღიური რუტინის დამკვიდრებით. თქვენ უნდა დაგეგმოთ თქვენი საგანმანათლებლო და არასაგანმანათლებლო საქმიანობა ისე, რომ დარჩეს დრო როგორც თვითგანათლებისთვის, ასევე კულტურული დასვენებისთვის.
მასწავლებლის საქმიანობა, რომელსაც ახასიათებს გონებრივი მუშაობის კულტურა, ასახავს შემდეგ კომპონენტებს:
- აზროვნების კულტურა, როგორც ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, აბსტრაქციისა და განზოგადების უნარების ერთობლიობა, შეძენილი ცოდნისა და გონებრივი საქმიანობის ტექნიკის ახალ პირობებში გადატანა;
- სტაბილური შემეცნებითი პროცესიშემეცნებითი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარები და უნარები, ძირითადი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფოკუსირების უნარი მომენტშიპრობლემები;
- დამოუკიდებელი მუშაობის რაციონალური ტექნიკა და მეთოდები ცოდნის მისაღებად, ზეპირი და წერილობითი ენის სრულყოფილად ფლობა;
- გონებრივი მუშაობის ჰიგიენა და მისი პედაგოგიურად სათანადო ორგანიზაცია, დროის გონივრულად გამოყენების, ფიზიკური და სულიერი ძალების დახარჯვის უნარი.
მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლების ყველაზე ეფექტური გზაა მისი მონაწილეობა მასწავლებლის შემოქმედებით ძიებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების ინოვაციური პროექტების შემუშავებაში, საკუთრების კურსებსა და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში და ა.შ.
ეფექტურობის შეფასება და თვითგანვითარების ეტაპი. თვითგანვითარებას ერთგვარი ორმაგი პედაგოგიური შედეგი აქვს. ერთის მხრივ, ეს არის ცვლილებები, რომლებიც ხდება პიროვნულ განვითარებასა და პროფესიულ ზრდაში, ხოლო მეორეს მხრივ, თვითგანვითარების უნარის დაუფლება. თქვენ შეგიძლიათ განსაჯოთ, დაეუფლა თუ არა მომავალმა მასწავლებელმა ამ უნარს, ისწავლა თუ არა შემდეგი მოქმედებების შესრულება (ელკაიო (1 S.K., 1989):
- მიზნების დასახვა: დაისახეთ პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი მიზნები და ამოცანები თვითგანვითარებისთვის
- დაგეგმვა: აირჩიე თვითგანვითარების საშუალებები და მეთოდები, ქმედებები და ტექნიკა;
- თვითკონტროლი: შეადარეთ თვითგანვითარების პროგრესი და შედეგები დაგეგმილთან;
- შესწორება: გააკეთეთ საჭირო ცვლილებები საკუთარ თავზე მუშაობის შედეგებში.
ასეთი ქმედებების დაუფლებას დრო და გარკვეული უნარები სჭირდება. ამიტომ მკვლევარები განასხვავებენ პროფესიული თვითგანვითარების ეტაპებს.
პროფესიული თვითგანათლების დაუფლების საწყის ეტაპზე მისი მიზნები და ამოცანები ბუნდოვანია, მათი შინაარსი საკმარისად არ არის განსაზღვრული. ისინი არსებობენ ზოგადად უკეთესი გახდომის ბუნდოვანი სურვილის სახით, რაც ჩნდება გარე სტიმულის გავლენის ქვეშ. თვითგანათლების საშუალებები და მეთოდები ჯერ ბოლომდე არ არის ათვისებული. თვითგანათლების პროცესი მიმდინარეობს როგორც საგანმანათლებლო პროცედურა, ამიტომ მოსწავლეს სჭირდება მნიშვნელოვანი სხვის (მასწავლებლის) დახმარება.
თვითგანვითარების დაუფლების მეორე ეტაპზე მიზნების დასახვა უფრო განსაზღვრული და სპეციფიკური ხდება. ამავდროულად, მიზნები და ამოცანები, რომლებსაც სტუდენტი უყენებს საკუთარ თავს, დაკავშირებულია მისი პიროვნების კონკრეტულ თვისებებთან. თვითგანვითარების პროცედურებში ბევრი რამ დამოკიდებულია გარე გარემოებებზე. თუმცა გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად მცირდება თვითგანვითარების განხორციელების პროცედურები. წინდახედულობა, თვითდარიგება, თვითკრიტიკა ამ ეტაპზე თვითგანვითარების არსებითი გამოვლინებაა.
თვითგანვითარების მესამე საფეხურზე მასწავლებელი დამოუკიდებლად და გონივრულად აყალიბებს თავის მიზნებსა და ამოცანებს. ამავდროულად, თვითგანვითარების შინაარსი კონკრეტული თვისებებიდან იზრდება გლობალურ ან ზოგადად პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებამდე. საკუთარ თავზე მუშაობის დაგეგმვა და თვითგავლენის საშუალებების შერჩევა მარტივია. თვითგანვითარების ყველა ძირითადი მოქმედება - მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, თვითკონტროლი, თვითშესწორება - ხორციელდება ავტომატურად და ბუნებრივად.

პროფესიული ზრდა არის ინდივიდუალური განვითარების შიდა მოთხოვნილება. ადამიანის შინაგანი მოტივატორი, რომლისთვისაც იხსნება პირადი თავისუფლების რესურსი მისი საგნობრივი საქმიანობის სფეროში. კონცეფცია განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს პედაგოგიკის სფეროში. ვინაიდან ეს არის პროფესიონალურად დახვეწილი მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია საუკეთესო გზით„დაამაგრეთ“ ბავშვის პიროვნება, დაეხმარეთ მას განიცადოს განვითარების პროცესის სიხარული.

პროფესიული ზრდა - შიდა მოთხოვნილება და გარეგანი მოთხოვნილება

არსებობს სპეციალისტების მოწინავე მომზადების სისტემა. მის მიმართ დამოკიდებულება შეიძლება განსხვავდებოდეს. ხშირად, მოწინავე ტრენინგის კურსები აღიქმება როგორც გარე აუცილებლობა, რომელიც დაწესებულია გეგმით, ან ინდუსტრიის სტანდარტებით, ან მენეჯმენტის ახირებით. ამ შემთხვევაში პროცესი აღიქმება როგორც გარეგანი აუცილებლობა. ხშირად ხდება, რომ პროფესიული განვითარებისთვის გამოყოფილი დრო ფუჭად იკარგება. ზოგჯერ ეს დრო სიამოვნებით და სხვა მიზნებისთვის გამოიყენება.

იმისათვის, რომ პროცესი იყოს მომგებიანი, აუცილებელია, რომ პროფესიული ზრდა გახდეს სპეციალისტის საჭიროება. და ეს არ არის მხოლოდ ფინანსური წახალისების საკითხი. ეს უფრო ბონუსია, ვიდრე პროფესიული (ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით) განვითარების მიზანი.

როგორ ვაქციოთ მოწინავე ტრენინგი ცოცხალი განვითარების პროცესად?

იმისათვის, რომ გარეგანი აუცილებლობა ემთხვეოდეს ადამიანის შინაგან მოთხოვნილებას, უნდა დაკმაყოფილდეს რამდენიმე ფუნდამენტური პირობა:

1. მნიშვნელოვანია, რომ პროფესიული ზრდა საშუალებას მოგცემთ გააფართოვოთ თქვენი საზღვრები პირადი გამოცდილებაპირი.
2. პროფესიული განვითარების გეგმის შედგენისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ სპეციალისტის მოთხოვნები და დაუკავშიროთ ისინი ორგანიზაციის ინტერესებს.
3. კვალიფიკაციის ამაღლების კურსის შედეგები ხორციელდება პრაქტიკულ გამოყენებაში, პროდუქტის სახით. სწორედ ეს ემსახურება პროფესიული ზრდის შეფასების საფუძველს.

როგორ გავზომოთ პროფესიული ზრდის შედეგები

ყოველდღიური საქმიანობის და სისტემატური განვითარების რომელ მომენტში შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ ეს მოხდა? და პრინციპში შესაძლებელია ასეთი შეფასება?

არსებობს პიროვნული განვითარების დიდი პოსტულატი, რომელიც ამბობს, რომ ადამიანი ვითარდება საკუთარ თავთან შედარებით, მისი პირადი ისტორიის სხვადასხვა დროის ინტერვალებში. კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების გავლის შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია და, უფრო მეტიც, აუცილებელია მისი პროფესიული ზრდის შეფასება. ამისთვის უკვე არსებობს მეთოდები, როგორიცაა აქტივობების თვითანალიზი. როგორც „პირადი კონკურენციის“ სხვა ფორმები, შეგიძლიათ დანერგოთ განვითარება მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, როგორც პრაქტიკული გამოყენებაკვალიფიკაციის ამაღლების ფარგლებში მიღებული თეორიული კურსი - ექსპერიმენტული მეთოდის შემუშავება დაწესებულების ინტერესებიდან გამომდინარე.

მასწავლებლის სწავლება მოსწავლის მოტივაციას ნიშნავს

IN პედაგოგიური გარემოხშირად შეიმჩნევა გარკვეული პროფესიული პათოლოგია: ყოველთვის ასწავლი და იყო მართალი. ეს არის პედაგოგიური ექსტრემიზმის ყველაზე ცუდი ფორმა. ყველაზე საიმედო გზაა დარჩე ცოცხალი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია მუდმივად ისწავლოს. და პირველ რიგში - ბავშვებში. ასეა. სოკრატული მეთოდი არ გაუქმებულა. "ვთქვათ, რომ მართალი ხარ" პრინციპი არის შეცდომის დაშვების აბსოლუტური მიღება. პროცესის შემდეგ ეტაპზე კი სტუდენტთან ერთობლივი ძიება ჭეშმარიტების მიღწევის გზის.

პროფესიული ზრდა არის სტუდენტებთან ერთად ჭეშმარიტი გამოსავლის პოვნა და არა ინფორმაციის ტექნიკური გადაცემის პროცესი სხვადასხვა მედიიდან. შედეგი შეიძლება შეფასდეს მოსწავლის მოტივაციის ხარისხით პასუხის პოვნის პროცესში და არა იმის მცდელობით, რომ „გამოიცნოს“, რას მოითხოვს მასწავლებელი მისგან. მასწავლებლის პროფესიული ზრდა მოსწავლის შედეგებით იზომება. წესი ცნობილი იყო უძველესი დროიდან.

მოსწავლემ უნდა აჯობოს მასწავლებელს

შედეგად მასწავლებლის პროფესიული ზრდა ვლინდება მოსწავლის სწავლის მოტივაციაში. და თუ სტუდენტი ეკამათება მასწავლებელს, რათა დაამტკიცოს, რომ ის მართალია, შესაძლებელია - მიზანი მიღწეულია და თქვენ უნდა გაიხაროთ შედეგი! ეს არის მასწავლებლის პროფესიონალიზმის საუკეთესო შედეგი. ვაი, ჩვენს ტრადიციულ სკოლაში კონსერვატიული დირექტორითა და სტანდარტული სისტემით, ყველა მასწავლებელი არ არის მზად ამის მოსასმენად, მით უმეტეს, მიიღოს ასეთი პოზიცია. ამიტომ, როდესაც ჩნდება კითხვა „თანამედროვე თაობის“ შესახებ, ნახატებში და კომიქსებში აზროვნების უნარით, მასწავლებლებს უნდა დაუსვან კითხვა: „ვინ არიან ისინი?

პიროვნული და პროფესიული ზრდა პედაგოგიურ სისტემაში განვითარების მთავარი პრინციპია. ეს სფერო არ მოითმენს ფორმალიზმს და სტატიკურობას. ჩვენ უნდა დავიწყოთ საზოგადოების შეცვლა მასწავლებლების ახალი თაობის აღზრდით, რომლებსაც შეუძლიათ შეცვალონ მოსაწყენი მონოლოგი მოსწავლესთან ცოცხალი დიალოგით. ამ ხარისხის კომუნიკაციის დამყარების უნარი მდგომარეობს მასწავლებლის შესაძლებლობებსა და სულიერი გახსნილობის ხარისხში. ეს თვისება თანდაყოლილია იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ მუდმივი თვითგანვითარება. სტანდარტების დარღვევა და მოქნილობა ოსტატის გზაა.

როგორც ზოგადი, ისე პროფესიული განათლების ჰუმანიზაცია ასოცირდება პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან, პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი და მორალური პოტენციალის გამდიდრებისთვის რეალური პირობების შექმნასთან, მისი რეალიზაციის სურვილის სტიმულირებასთან, საზღვრების გაფართოებასთან. თვითგანვითარება და თვითრეალიზაცია. განათლების ასეთი იდეალური ჰუმანისტური მიზანი, განიხილება ცნობილი ფილოსოფოსი ე.ვ. ილიენკოვი, საშუალებას მოგვცემს, თითოეული ადამიანი თავის ინდივიდუალურ განვითარებაში მივიყვანოთ ადამიანური კულტურის წინა პლანზე, ცნობილისა და უცნობის, შესრულებულისა და გაუკეთებლის საზღვარზე 3. ადამიანის კულტურის დაუფლების ახალ დონეზე გადაყვანა, სამყაროს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების შეცვლა, მის ქმედებებზე და მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის გაზრდა განათლების ჰუმანიზაციის მთავარი შედეგია. პიროვნული განვითარების იდეა თანამედროვე მასწავლებლის განათლების მიზანს აშორებს მის შესახებ ტრადიციული იდეების მიღმა, როგორც გარკვეული პროფესიული ცოდნის გადაცემის სისტემა და მათ შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

ტრადიციული მიდგომით მასწავლებელი მოქმედებს მხოლოდ როგორც მკაცრად რეგულირებული პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი. ჰუმანისტური მიდგომის ფარგლებში განათლების მიზანია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის, მათ შორის მასწავლებლის ინდივიდუალობისა და პიროვნების უწყვეტი ზოგადი და პროფესიული განვითარება.

ამ მხრივ იცვლება პროფესიული მასწავლებლების გადამზადების მიზანიც. გარდა პროფესიული ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარ-ჩვევებისა (პროფესიული კომპეტენცია), ის ასევე მოიცავს მასწავლებლის ზოგადკულტურულ განვითარებას, მისი პიროვნული პოზიციის ფორმირებას (სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება სასწავლო საქმიანობის მიმართ). უფრო მეტიც, ეს ერთიანობა არ ჰგავს თვისებათა ჯამს, არამედ თვისობრივად ახალ წარმონაქმნს. მას ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების განვითარების ისეთი დონე, რომლის დროსაც მოქმედებები და მოქმედებები განისაზღვრება არა იმდენად გარე გარემოებებით, რამდენადაც შინაგანი მსოფლმხედველობითა და დამოკიდებულებებით.

პროფესიაში შესვლა, ფსიქოლოგების აზრით, არის „სუპერ როლში“ გადაქცევა, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის სტილს და ცხოვრების წესს. ადამიანის საერთო კმაყოფილება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დაკმაყოფილებულია მისი ფუნდამენტური მოთხოვნილებები: შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის საჭიროება, ინდივიდუალური ფასეულობების გაგება და აღიარება საცნობარო პირების უშუალო წრის მიერ, განვითარება და თვითგანვითარება და ა.შ.

ადამიანს არ შეუძლია „უბრალოდ იცხოვროს“ და აკეთოს თავისი საქმე, მან უნდა მოძებნოს მიზანი, რომელშიც შრომა და პროფესია და რაც მთავარია, თავად და მის საქმიანობას პროფესიაში გარკვეული ადგილი უჭირავს.

თუ არჩეული პროფესია არ ეწინააღმდეგება ჩამოყალიბებულ პიროვნულ მახასიათებლებს და პიროვნების პროფესიული განვითარება შეესაბამება მის ძირითად ღირებულების კონცეფციებს, მაშინ მომავალში შეიძლება ველოდოთ ღირებულებით დაფუძნებულ დამოკიდებულებას პროფესიულ საქმიანობაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ შემთხვევაში აღინიშნება პიროვნული განვითარებისა და პიროვნების პროფესიული ზრდის ერთიანობა.

შესაბამისად, პროფესიის არჩევისა და საქმიანობის დაუფლების პრობლემა ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემის ნაწილია.

სამეცნიერო ლიტერატურაში პროფესიული შესაბამისობის პრობლემა ასოცირდება მიდრეკილებების ან შესაძლებლობების გარკვეული პოტენციალის არსებობასთან, რამაც შეიძლება უზრუნველყოს აუცილებელი პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ფორმირება. პრაქტიკულად არ არის საუბარი ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებაზე, პროფესიონალიზაციაზე, როგორც პროცესზე, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ამ განვითარებას. ვარაუდობენ, რომ ადამიანთან ყველაფერი კარგად იქნება, თუ გარკვეული პარამეტრების მიხედვით დააკმაყოფილებს ამ საკითხზე პროფესიული საქმიანობით დაკისრებულ მოთხოვნებს. თუმცა, რიგ შემთხვევებში, საჭირო თვისებებითაც კი, ადამიანი ვერ აღწევს ისეთ მდგომარეობას, როგორიცაა ნაყოფიერება (ე. ფრომი), თვითაქტუალიზაცია (ა. მასლოუ), იდენტობა (ე. ერიქსონი). ეს სწორედ ის შემთხვევაა, როცა წარმატებას მიაღწია არა პიროვნებამ, არამედ ფუნქციონერმა, რომელსაც ორმაგი როლური თანამდებობა ახასიათებს: სამუშაოსთვის და საკუთარი თავისთვის.

მასწავლებლის, როგორც ორგანული ერთიანობის, პიროვნული განვითარება და პროფესიული ზრდა შესაძლებელია, როდესაც პროფესიაში „გაზრდის“ პროცესში (პროფესიის არჩევა, პროფესიული მომზადება, სასწავლო საქმიანობის განხორციელება) მიზანმიმართულად წყდება მთელი რიგი წინააღმდეგობები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიქმნება ინდივიდუალურ ცნობიერებაში პროფესიონალის პიროვნების სტანდარტსა და მისი შინაგანი, უკვე არსებული „მე“-ს გამოსახულებას შორის.

განათლების გაუმჯობესება შეუძლებელია მასწავლებლის, როგორც აქტიური სუბიექტის გაგების გარეშე, რომელიც ცნობს და გარდაქმნის საკუთარ თავს საქმიანობის პროცესში, რადგან მასწავლებლის სუბიექტურობა ხდება მოსწავლის განვითარების მთავარი პერსპექტივა.

თვითგანათლების გარეშე მასწავლებლის პირადი და პროფესიული განვითარების იდეა პრაქტიკულად შეუძლებელია. სოციოლოგები საზოგადოების განვითარების პერსპექტივად თვლიან საქმიანობის გადაქცევას სამოყვარულო საქმიანობად (ზოგადი სოციოლოგიური კანონი), განვითარება თვითგანვითარებად, განათლება თვითგანათლებად.

თვითგანათლება განისაზღვრება, როგორც შემეცნებითი საქმიანობა, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი, რომელიც:

1. განხორციელდა ნებაყოფლობით, ანუ თვით პიროვნების კეთილი ნებით;

2. უშუალოდ თავად პირის მიერ კონტროლირებადი;

3. აუცილებელია ადამიანის თვისებების გასაუმჯობესებლად და თავად ადამიანმა ეს იცის და მიზნად ისახავს. აუცილებელია ვიცოდეთ, რა პირობებში მოხდება თვითგანათლების პროცესი ეფექტურად.

მასწავლებლის თვითგანათლება უფრო პროდუქტიული იქნება, თუ:

თვითგანათლების პროცესში რეალიზდება მასწავლებლის საკუთარი განვითარებისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილება.

მასწავლებელმა იცის პედაგოგიური გამოცდილების თვითშემეცნებისა და თვითანალიზის მეთოდები და მისი გადაცემის გზები, ვინაიდან მასწავლებლის პედაგოგიური გამოცდილება საგანმანათლებლო სიტუაციის შეცვლის ფაქტორია. მასწავლებელს ესმის მისი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტი - როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, და აღიარებს მის არასრულყოფილებას და, შესაბამისად, ღიაა ცვლილებებისთვის.

მასწავლებელი რეფლექსია, რადგან ეს არის პედაგოგიური ასახვა (რეფლექსია გაგებულია, როგორც ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ქმედებების, შინაგანი გრძნობების, მდგომარეობის, გამოცდილების გაგებას, ამ აქტივობის გაანალიზებას და დასკვნების ჩამოყალიბებას) პროფესიონალი მასწავლებლის აუცილებელი ატრიბუტი. სასწავლო აქტივობების გაანალიზებისას საჭიროა მოპოვებათეორიული ცოდნა

, დიაგნოსტიკის დაუფლების აუცილებლობა - მოსწავლეთა თვითდიაგნოსტიკა და დიაგნოსტიკა, სასწავლო გამოცდილების გაანალიზების პრაქტიკული უნარების შეძენის აუცილებლობა. პროფესიონალიეფექტური განვითარება

მასწავლებელი მოიცავს როგორც კვლევის, ისე საძიებო აქტივობების შესაძლებლობას.

მასწავლებელი მზად არის პედაგოგიური შემოქმედებისთვის.

განვიხილოთ ეს პირობები უფრო დეტალურად. თანამედროვე მასწავლებელს მოეთხოვება მზადყოფნა ღირსეულად შეხვდეს ყველა პროფესიულ სიტუაციას, მზად იყოს გადამზადებისთვის სწრაფად ცვალებად პირობებში და ადამიანის საქმიანობა ასეთ პირობებში, ფსიქოლოგების აზრით, შეიძლება მიმართული იყოს გარემოსთან უკეთ და სრულყოფილ ადაპტაციაზე. საკუთარი რეზერვებისა და შიდა რესურსების ხარჯზე, სადაც დინამიური განვითარების მთავარი ფაქტორი თვითგანვითარებაა.

თვითგანვითარება არის ადამიანის აქტივობა საკუთარი თავის შეცვლაში, მისი სულიერი მოთხოვნილებების გამოვლენაში და გამდიდრებაში, კრეატიულობა და მთელი პიროვნული პოტენციალი, რომელიც აერთიანებს საგნის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ხასიათის, შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალობის განვითარებაზე. თვითგანვითარება, კანტის აზრით, არის „საკუთარი ძალების კულტივირება“. მ. მამარდაშვილისთვის ამ კონცეფციაში მნიშვნელოვანია „სიცოცხლის მთლიანობაში შეკრების აქტი, ისევე როგორც ცნობიერების მთლიანობაში ორგანიზება“. დასავლეთ ევროპული ეთიკური ტრადიციისთვის ეს არის თვითფორმირების კულტურა, რომელიც გულისხმობს თავისუფალი აზროვნების განვითარებას კულტურული უწყვეტობის საფუძველზე და ადასტურებს შემოქმედების მნიშვნელობას ისტორიულზე. ასეთი კულტურის განვითარება არის თანამედროვე კულტურისა და ცივილიზაციის შენარჩუნებისა და სრულყოფის გარანტი 1 .

პროფესიული განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, არის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების, პროფესიული ცოდნისა და უნარების პედაგოგიურ მუშაობაში ზრდა, ფორმირება, ინტეგრაცია და განხორციელება, მისი შინაგანი სამყაროს ადამიანის აქტიური თვისებრივი ტრანსფორმაცია, რაც იწვევს ფუნდამენტურად ახალ სტრუქტურას. და ცხოვრების წესი (L.M. Mitina). პროფესიული თვითგანვითარება არის პიროვნების თვითშემუშავების დინამიური და უწყვეტი პროცესი.

არსებობს მასწავლებლის პროფესიული ზრდის ეტაპების განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა. რ. ფულერის კლასიფიკაციაში გამოყოფენ სამ ეტაპს: „გადარჩენის“ ეტაპი - სკოლაში მუშაობის პირველ წელს, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ადაპტაციისა და აქტიური ათვისების ეტაპი - 2-5 წლიანი სამუშაო და სიმწიფის ეტაპი. , რომელიც ჩვეულებრივ ხდება 6-8 წლის შემდეგ და ახასიათებს სწავლების გამოცდილების გადახედვის სურვილი, დამოუკიდებელი პედაგოგიური კვლევის სურვილი. თითოეულ ამ ეტაპს აქვს მასწავლებლის კონკრეტული ინტერესები. ამრიგად, პირველი ეტაპი გამოირჩევა პირადი პროფესიული პრობლემებით, რომლის დროსაც ყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც პროფესიონალზე და სადაც ჩნდება გადაუდებელი აუცილებლობა, გაიგოს საკუთარი თავი, როგორც სპეციალისტი. მეორე ეტაპი ხასიათდება მასწავლებლის გაზრდილი ყურადღებით მის პროფესიულ საქმიანობაზე. მესამე ეტაპი ხასიათდება შრომის შემოქმედებითი მოთხოვნილების გაზრდით, როდესაც იდეები საკუთარ თავზე და სასწავლო აქტივობაზე მოითხოვს განზოგადებას და ანალიზს. დ.ბურდენის აზრით, სწორედ ამ ეტაპზეა შესაძლებელი მასწავლებლის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება. განვითარებისა და თვითგანვითარების მექანიზმი, უპირველეს ყოვლისა, არის თვითშემეცნება და საქმიანობის თვითანალიზი. თვითშემეცნება არის მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია მისი პოტენციური შესაძლებლობებისა და პროფესიული პრობლემების რეალიზებაზე. თვითანალიზი არის პირდაპირი დაკვირვებისგან დამალული, მაგრამ მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისა და ზოგადად მისი ცხოვრების არსებითი მხარე, ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზი, როდესაც პედაგოგიური რეალობის ფენომენები დაკავშირებულია მასწავლებელთან მის ქმედებებთან. პედაგოგიური ანალიზი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: დიაგნოსტიკური, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, თვითგანათლებით.

მასწავლებლის პრაქტიკა ხდება პროფესიული ზრდის წყარო იმდენად, რამდენადაც იგი სტრუქტურირებული ანალიზის ობიექტია: ასახული პრაქტიკა ზოგჯერ უსარგებლოა და დროთა განმავლობაში იწვევს მასწავლებლის არა განვითარებას, არამედ პროფესიულ სტაგნაციას. რეფლექსია გაგებულია, როგორც პროდუქტიული აზროვნების მნიშვნელოვანი მექანიზმი, პროცესების სპეციალური ორგანიზება იმის გასაგებად, თუ რა ხდება ფართო სისტემურ კონტექსტში, ასევე ინტროსპექტივის და აქტიური გააზრების პროცესი ინდივიდისა და სხვა ადამიანების მდგომარეობისა და მოქმედებების შესახებ, რომლებიც მონაწილეობენ მასში. პრობლემების გადაჭრა. მაშასადამე, ასახვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც შიდა პლანზე - ერთი ინდივიდის გამოცდილებაზე და თვითრეპორტირებაზე - ასევე გარე პლანზე - როგორც კოლექტიური გონებრივი აქტივობა და ერთობლივი ძიება გამოსავლის 1.

პედაგოგიური ასახვა საქმიანობაში არის თანმიმდევრული მოქმედებების პროცესი სირთულიდან (ეჭვიდან) საკუთარ თავთან განხილვამდე და მისგან გამოსავლის პოვნამდე. რეფლექსია არის რთული გონებრივი უნარი, მუდმივად გაანალიზოს და შეაფასოს პროფესიული საქმიანობის ყოველი ნაბიჯი. რეფლექსური შესაძლებლობების დახმარებით, რომელიც მოიცავს უამრავ ძირითად ინტელექტუალურ უნარს, შეგიძლიათ მართოთ თქვენი პროფესიული საქმიანობა გაურკვევლობის პირობებში. „საკვანძო უნარები“ ერთად შერწყმული წარმოადგენს გარკვეულ რეფლექსიურ ტექნოლოგიას, რომლის დახმარებითაც უმჯობესდება მასწავლებლის პროფესიული გამოცდილება.

"ძირითადი უნარები":

პედაგოგიურ სიტუაციაში პრობლემის სწრაფად დანახვის და ფორმით სწორად ჩამოყალიბების უნარი პედაგოგიური ამოცანები

პედაგოგიური დავალების დასახვისას მოსწავლეზე, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის აქტიურად განვითარებად საგანზე, რომელსაც აქვს საკუთარი მოტივები და მიზნები, ფოკუსირების უნარი.

ყოველი პროფესიული და პედაგოგიური ნაბიჯის ანალიზის ობიექტად ქცევის უნარი

პრობლემის ყოველთვის ზუსტად განსაზღვრისა და სტრუქტურის უნარი

წინა გამოცდილებიდან გამომდინარე პრაქტიკის ჰორიზონტზე ახალი პრობლემების დანახვის უნარი

პრობლემების გადაჭრის გზების სწრაფად პოვნის უნარი

პედაგოგიური ამოცანების ეტაპობრივად და ოპერატიულებად დაკონკრეტების უნარი, მიღება ოპტიმალური გადაწყვეტაგაურკვევლობის პირობებში მოქნილად მოერგეთ სიტუაციის ცვლილებას, ანუ ტაქტიკურად იფიქრეთ

მუდმივად „ვერსიულად“ ფიქრის უნარი, ანუ ფიქრი ვარაუდების ჰიპოთეზები, ვერსიები

"პარალელური მიზნების" სისტემაში ყოფნის და პედაგოგიური მოქმედებების "შესაძლებლობების ველის" შექმნის უნარი.

ღირსეული და მხოლოდ სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი შეზღუდული დროის პირობებში რთული პედაგოგიური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად

პედაგოგიური სიტუაციის მკაფიოდ გაანალიზების უნარი მისი განვითარების დინამიკაში, დაინახოს უშუალო და შორეული შედეგები.

საკუთარი გამოცდილების გასაგებად სხვადასხვა თეორიების გამოყენების უნარი

კომპეტენტური ანალიზისა და გამოცდილების დაგროვების უნარი საუკეთესო მაგალითებისასწავლო პრაქტიკა

თეორიისა და პრაქტიკის ნაწილების გაერთიანების უნარი ახალი ცოდნით ერთი მთლიანობის მისაღებად

პედაგოგიური ფაქტებისა და ფენომენების მიუკერძოებლად და ობიექტურად შეფასების უნარი

საკუთარი თვალსაზრისის დამაჯერებლად, დასაბუთებული, მკაფიოდ და გასაგებად გამოხატვის უნარი

სკოლა ვითარდება ახალი საგანმანათლებლო პრაქტიკის შექმნით და დაუფლებით, ანუ მასში ორგანიზებული მართული ინოვაციური პროცესის შედეგად - ინოვაციების შექმნისა და დაუფლების პროცესი, ხარისხობრივად ახალ ობიექტურად აუცილებელ მდგომარეობაზე გადასვლა, ხდება ინოვაციების განვითარება და განვითარება. , რაც გულისხმობს, რომ მასწავლებლებს აქვთ უნარი გამოაჩინონ ახალი, მაღალგანვითარებული შემოქმედების უნარი. თანამედროვე სკოლა შეიძლება შექმნას მხოლოდ შემოქმედებითი ტიპის მასწავლებელმა, სადაც კრეატიულობა გაგებულია, როგორც ახალი პროდუქტის, ახალი ტექნოლოგიების, ტექნიკის და მეთოდების, ტექნიკის შექმნა და მასწავლებლის პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რეალიზება. თვითრეალიზაციის საჭიროება. „კრეატიულობა არის ადამიანის ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც ქმნის რაღაც ახალს, არ აქვს მნიშვნელობა ეს რაღაცის შექმნაა გარე სამყაროან გონების აგებულებით ან თვით ადამიანში ცხოვრების განცდით“. (L.S. ვიგოტსკი). პედაგოგიურ კრეატიულობას აქვს გამოხატული პიროვნული ორიგინალობა და პრიორიტეტი არის შინაგანი, არსებითი მხარე და ეს განმარტავს, რომ სხვადასხვა მასწავლებლისთვის ერთი და იგივე ტექნიკა და მეთოდები განსხვავებული ეფექტია, რადგან შემოქმედებითი ცნობიერების გარეშე და საკუთარი მნიშვნელობის განათლების შინაარსით მინიჭების გარეშე. , ტექნიკას, ფორმებს, ტექნოლოგიას, მასწავლებელი ვერ ასწავლის და ასწავლის, არამედ მხოლოდ ცოდნის გადაცემას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ცხადია, რომ მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს კონსტრუქციული უნარ-ჩვევები თავისი საქმიანობის გააზრებისა და გადახედვისას კლასების, პედაგოგიური სიტუაციების, ზოგადად საგანმანათლებლო შედეგების ინტროსპექციის გზით და გადახედვა ხელს უწყობს სუბიექტიზაციის პროცესს და პასუხისმგებლობის გაზრდას შედეგებზე. მისი ქმედებები. აქედან გამომდინარეობს, რომ შემოქმედებითი ტიპის მასწავლებელს ახასიათებს შემდეგი პიროვნული ფუნქციები და თვისებები: რეფლექსიის დაუფლება, სასწავლო საქმიანობის პიროვნული მნიშვნელობის მიღება, პირადი გამოცდილების წარმოჩენის უნარი და ა.შ. მხოლოდ შემოქმედებითობისთვის მზადყოფნა იქნება. მიეცით საშუალება პროფესიონალ მასწავლებელს მოაწყოს კვლევითი და საძიებო აქტივობები, რომლებიც ძლიერ განსხვავდება ევრისტიკული ელემენტის სახით, მათ შორის ვარაუდი, ინტუიცია, გამჭრიახობა. მასწავლებლებს გადაჭრით სხვადასხვა სახის სიტუაციური პრობლემები და ამოცანები. ასეთი პრობლემების გადაჭრის აზრი არა მხოლოდ თეორიისა და პრაქტიკისთვის უცნობის აღმოჩენაა, არამედ განათლების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაც.

მნიშვნელოვანია განისაზღვროს მასწავლებლის საძიებო და შემოქმედებითი საქმიანობის მოთხოვნები:

საძიებო აქტივობები მიმართული უნდა იყოს კონკრეტული და რეალური პრობლემების გადაჭრაზე სასკოლო ცხოვრებადა იყოს პრაქტიკაზე ორიენტირებული ბუნებით;

სამძებრო სამუშაოები უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესის ბუნებრივ პირობებში და იყოს კონტექსტური ხასიათის;

სამძებრო სამუშაოები უნდა განხორციელდეს მუდმივად, სისტემატურად; საძიებო საქმიანობა უნდა იყოს ოპტიმისტური ხასიათის, ანუ მოიცავს პოზიტიურ დამოკიდებულებას წარმატების მიმართ და იყოს უწყვეტი;

საძიებო აქტივობა უნდა იყოს მიმართული იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მიღებული შედეგი განსაზღვრავს შემდეგი ნიმუშების მიმართულებასა და ბუნებას და უნდა იყოს „ნამატების“ ხასიათი;

საძიებო აქტივობა უნდა აშენდეს მასწავლებლის არსებული უნიკალური გამოცდილების, მისი პროფესიული „კონსტრუქციების ორიგინალური სისტემის“, შემეცნებითი სტილის თავისებურებების საფუძველზე და გათვალისწინებით და იყოს ინდივიდუალური;

საძიებო აქტივობა ყოველთვის უნდა იყოს „ვერსიული“ ბუნებით.

კომპეტენციის განვითარებისა და უნარების გაუმჯობესებისას მასწავლებელს აწყდება როგორც პიროვნული, ასევე პროფესიული განვითარების მთელი რიგი ამოცანები, ხოლო პიროვნული, მორალური და ინტელექტუალური განვითარების დონეები მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს სასწავლო საქმიანობის წარმატებას. მასწავლებლის განათლებისა და თვითგანათლების აუცილებელი პირობაა პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებას შორის ურთიერთობა.

ცხრილში 1, მცდელობაა მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარების პარამეტრების კორელაცია.

ცხრილი 1

ურთიერთობა მასწავლებლის პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას შორის

რეფლექსია პროფესიულ საქმიანობაზე და სწავლების გამოცდილებაზე

მასწავლებელმა თვითგანათლების პროგრამების განსაზღვრისას უნდა გაითვალისწინოს ეს ურთიერთობები. მასწავლებლის თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამის შედგენისთვის გთავაზობთ შემდეგ პუნქტებს:

1. ჩემი ღირებულებები.

2. ჩემი მიზნები.

3. ჩემი თვითშეფასება.

4. ჩემი პერსპექტივა (სტრატეგია).

5. ჩემი სამუშაო ტაქტიკა და განვითარების ამოცანები: შემეცნებითი, პიროვნული და ა.შ.

სვეტლანა კონცევაია

სემინარი „უსაფრთხო და ფსიქოლოგიურად კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის, როგორც მასწავლებლის ერთ-ერთი პროფესიული კომპეტენცია“. პრეზენტაცია „უსაფრთხო და ფსიქოლოგიურად კომფორტული განვითარების სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციაუფროსი ჯგუფი

, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ინოვაციური ფორმების ერთ-ერთი ფორმა“. მასწავლებლის მიმართ მოთხოვნები ძალიან მაღალია. ის უნდა იყოს ერთდროულად ბრძენი, მცოდნე მენტორი და ხელოვანი, ფლობდეს ყველა ცოდნას, რომელიც ავითარებს და აღზრდის ბავშვებს და შეეძლოს მისი პროფესიონალურად გამოყენება ბავშვებთან ერთად გაკვეთილებზე..

საბავშვო ბაღი სწავლების უნარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი პროფესიული ცოდნა და უნარებია. საკუთარ თავზე მუდმივი შრომა, საკუთარი ზრდის სურვილი, საკუთარი თავის აღზრდა – ეს არის ერთადერთი ცხოვრების გზა აღმზრდელისთვის. ლ.ნ. ტოლსტოის იდეა ცნობილია, რომ ერთადერთი მიზეზი, რის გამოც განათლების ამოცანა რთული ჩანს, არის ის, რომ ადამიანებს, საკუთარი თავის განათლების გარეშე, სურთ სხვების განათლება. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები ყოველთვის მიმღებნი იყვნენ ყველაფრის ახლის მიმართ. ზოგადსაგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარება ხელს უწყობს სისტემის ყველა თანამშრომლის შემოქმედებითი და ინოვაციური პოტენციალის გამოვლენას.სკოლამდელი განათლება

მასწავლებელთა თვითგანათლების ძირითადი კრიტერიუმებია: პროფესიული სასწავლო საქმიანობის ეფექტურობა (საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ამაღლება, სკოლამდელი აღზრდის აღზრდა, მასწავლებლების შემოქმედებითი ზრდა, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესში. ინსტიტუტები).

მასწავლებელთა პროფესიული ზრდა შესაძლებელია როცა საგანმანათლებლო დაწესებულებაშეიქმნა გარკვეული პირობები:

1 მეთოდური, პედაგოგიური და საგნობრივი ლიტერატურის კითხვა. (საბავშვო ბაღი ყიდულობს წიგნებს, ბროშურებს, ჟურნალებს. ასევე გამოიწერს პერიოდულ გამოცემებს: „სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი“ დანართით, ჟურნალები: „მუსიკალური დირექტორი“, „ბავშვი ბაღში“, „სკოლამდელი განათლება“).

3. ინტერნეტში საინტერესო ინფორმაციის მოძიების შესაძლებლობა.

4. სემინარებსა და კონფერენციებზე დასწრება.

5. შეხვედრები, მეთოდოლოგიური ასოციაციები. (როდესაც ეს შესაძლებელია, ჩვენი მასწავლებლები ესწრებიან მეთოდურ ასოციაციებს, სადაც გამოცდილებას უცვლიან).

6. კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების სისტემატური დასრულება.

7. ქალაქისა და რეგიონის შეჯიბრებებში მონაწილეობა.

8. ახორციელებს ღია კლასებიკოლეგების ანალიზისთვის.

9. საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების შესწავლა.

10. კოლეგებთან კომუნიკაცია ინტერნეტში.

11. ინტერნეტში სხვადასხვა ფორუმებსა და კონკურსებში მონაწილეობა.

პრაქტიკული გაკვეთილი CPC კურსების ფარგლებში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის "თანამედროვე მიდგომები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისადმი"

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური საბჭოების გამართვის არატრადიციული ფორმები. პრეზენტაცია სამუშაო გამოცდილებიდან „გაცნობა უფროს ბავშვებს სკოლამდელი ასაკისიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლებით. "

მეთოდოლოგიური ასოციაცია. „ეფექტურობა ინტეგრირებული მიდგომასკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგზაო მოძრაობის წესების სწავლებაზე და ქუჩაში უსაფრთხო და უსაფრთხო ქცევაზე მუშაობის სისტემაში. "

პრეზენტაცია „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ცხოვრების უსაფრთხოების საფუძვლების გაცნობა“.

თვითგანათლება - კომპონენტიუწყვეტი განათლების სისტემა - მოქმედებს როგორც დამაკავშირებელი საბაზისო განათლებასა და პერიოდულ კვალიფიკაციას შორის.

პედაგოგთა უმეტესობას არ შეუძლია (და ზოგიერთ შემთხვევაში არ სურს) დამოუკიდებლად გააუმჯობესოს პროფესიონალიზმი. ზემოქმედება გარე ფაქტორები(ხელფასი, ლოჯისტიკააღჭურვილობა, სამუშაო გადატვირთვა, ყოველდღიური სირთულეები და ა.შ., მაგრამ არის სუბიექტური მიზეზებიც, რომლებიც თავად მასწავლებლებზეა დამოკიდებული. მათ აკლიათ გამძლეობა, თავდადება და თვითგანათლების უნარები.

ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია თვითგანათლების მნიშვნელობის გაგება და საკუთარი განვითარებისკენ სწრაფვა. როგორც K.I. ჩუკოვსკიმ თქვა: ”მხოლოდ ის ცოდნაა გამძლე და ღირებული, რომელიც შენ თვითონ შეიძინე, შენივე ვნებით...”

თვითგანათლება არის მიზანმიმართული შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც თავად ინდივიდი აკონტროლებს, სისტემატური ცოდნის შეძენა ნებისმიერ სფეროში. [პედაგოგიური ლექსიკონი].

თვითგანათლების კრიტერიუმებია:

პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობა,

მასწავლებლის შემოქმედებითი ზრდა,

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში.

თვითგანათლება განვითარების პირველი ნაბიჯია პროფესიული ბრწყინვალება. მასწავლებლის ძალისხმევის შედეგია ბავშვებთან მუშაობის გაუმჯობესება და ახალი გამოცდილების დაბადების პირობების შექმნა.

მხოლოდ თვითგანათლებითა და შემოქმედებითი ძიებით მიაღწევს მასწავლებელი თავის ოსტატობას. პროფესიული კომპეტენციის განვითარება მასწავლებელს არჩევანის საშუალებას მისცემს ეფექტური გზებიპროფესიული პრობლემების გადაჭრა, პროფესიული მოვალეობების შემოქმედებითად შესრულება, კვალიფიკაციის ამაღლება, კონკურენტუნარიანობის შექმნა და რაც მთავარია სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლება.

ნებისმიერ სფეროში ცვლილებების განსახორციელებლად საჭიროა შესაბამისი დონის კომპეტენციების მქონე პერსონალი. იმავდროულად, გარე გარემოში მუდმივი ცვლილებები აიძულებს დასაქმებულს მოერგოს ახალ პირობებს, ამიტომ კარიერის დასაწყისში მიღებული განათლება არ არის საკმარისი პროდუქტიული მუშაობისთვის. ეს ყველაფერი სრულად ეხება განათლებას, სადაც იმისთვის, რომ წარმატებით მოერგოს ამ სფეროში მიმდინარე ცვლილებებს, მასწავლებელს სჭირდება ზრდა და განვითარება როგორც პროფესიულად, ისე პიროვნულად.

პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებაზე საუბრისას, უპირველეს ყოვლისა, შეგვიძლია მხედველობაში მივიღოთ ისეთი პროფესიული ხარისხი, როგორიც არის პროფესიონალიზმი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნული პროფესიონალიზმისა და საქმიანობის პროფესიონალიზმის ერთგვარ ერთიანობად, მაგრამ ყველაზე ხშირად განიხილება, როგორც სინონიმი. პროფესიული კომპეტენცია.

პროფესიული კომპეტენციების და მათზე საკვალიფიკაციო კომპეტენციებიდან გადასვლის საკითხები განსაკუთრებით აქტიურად განიხილებოდა 2000-იანი წლების დასაწყისში. სიმონენკო ვ.დ. ესმის პროფესიული კომპეტენცია, როგორც „სპეციალისტების საქმიანი და პიროვნული თვისებების განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს ცოდნის დონეს, უნარებსა და გამოცდილებას, რომელიც საკმარისია გარკვეული ტიპის საქმიანობის განსახორციელებლად, რომელიც დაკავშირებულია გადაწყვეტილების მიღებასთან“.

მითინა ლ.მ. პროფესიული კომპეტენცია არის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, ასევე მეთოდები და ტექნიკა მათი განხორციელების აქტივობებში, კომუნიკაციასა და პიროვნულ განვითარებაში (თვითგანვითარება). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროფესიული კომპეტენცია გაგებულია, როგორც საქმიანობისა და კომუნიკაციის ელემენტების (კომუნიკაციის კულტურა, უნარები) ჰარმონიული კომბინაცია. სოციალური ქცევა) სუბსტრუქტურები.

ახლა მასწავლებლის პროფესიულ კვალიფიკაციასთან დაკავშირებით წინა პლანზე დგება არა ცოდნა - შესაძლებლობები - უნარები, არამედ მათი პროფესიულ სფეროში გამოყენების მზაობა. ა.სლასტენინმა შეიმუშავა მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მოდელი, ნ.ა. გონჩაროვა - მომავალი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების სტრუქტურულ-ფუნქციური მოდელი განათლების ინფორმატიზაციის პირობებში.

EM. ნიკიტინი განსაზღვრავს კვალიფიკაციას და კომპეტენციას, როგორც ორ ასპექტს. კვალიფიკაციის მოპოვება საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა მომზადების შედეგია. და მას ესმის კომპეტენცია, როგორც აღიარება მასწავლებლისგან პროფესიული საზოგადოებადა მასწავლებელთა უწყვეტი პროფესიული განვითარება.

მაგრამ ჩვენ ვსაუბრობთ არა იმდენად პროფესიულ კომპეტენციებზე, რამდენადაც მასწავლებლის პროფესიული ზრდის პრობლემაზე. უფრო მეტიც, ამჟამად ლიტერატურაში გვხვდება ორი ტერმინი: მასწავლებლის პროფესიული ზრდა და პროფესიული განვითარება, რომლებსაც ხშირად სინონიმებად იყენებენ.

სწავლობს სხვადასხვა წყაროები, დარწმუნებულები ვართ, რომ მეცნიერები ძირითადად იყენებენ ტერმინს „პროფესიული ზრდა“. J. Super-ის კვლევაში პროფესიული ზრდა გაგებულია, როგორც პიროვნული განვითარების პროცესი, რომელიც ხდება ადამიანის ონტოგენეზში, რომელიც მიზნად ისახავს მისი პროფესიული როლების, პროფესიული მოტივაციის, პროფესიული ცოდნისა და უნარების დაუფლებას.

მმ. პოტაშნიკი პროფესიულ ზრდას უწოდებს მასწავლებლის ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების შეძენის მიზანს და პროცესს, რაც მას საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ რაიმე გზით, არამედ ოპტიმალურად გააცნობიეროს თავისი მიზანი, გადაჭრას მის წინაშე არსებული ამოცანები ტრენინგში, განათლებაში. , სკოლის მოსწავლეთა განვითარება, სოციალიზაცია და ჯანმრთელობის დაცვა. .

A.V. მუდრიკი თვლის, რომ მასწავლებლის პროფესიული ზრდა არის დამოუკიდებელი და/ან ვინმეს მიერ კონტროლირებადი რაციონალური (ცნობიერი) და/ან ინტუიციური დონეები სტერეოტიპების, სოციალური დამოკიდებულებების, ცოდნის, უნარების, აქტივობის მეთოდების მრავალფეროვნებაში, რომელიც აუცილებელია პედაგოგიური გადაწყვეტისთვის. პრობლემები და სიტუაციები.

მ.ვ. ლევიტი განსაზღვრავს პროფესიულ ზრდას, როგორც, ერთის მხრივ, სპონტანურ, მეორე მხრივ, მიზანმიმართულ, ყოველთვის ავტორის მიერ მასწავლებლის პიროვნულ თვითკონსტრუქციას, როგორც პროფესიონალს შინაგანი თვისებებიდან და გარე წყაროებიდან. იმათ. აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მასწავლებლის პიროვნებას და მის პიროვნულ საჭიროებებს თვითგანვითარებისთვის.

ე.ა. იამბურგი თვლის, რომ პროფესიული ზრდა არის მასწავლებლის განუყოფელი სურვილი თვითგანვითარებისაკენ, რომელიც ეფუძნება ბავშვებთან მუშაობისას შემოქმედებითობის ბუნებრივ მოთხოვნილებას. .

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ განმარტებაში პროფესიული ზრდა განიხილება, როგორც ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების გარკვეული ჯამი.

ნ.ი. ლიალენკო პროფესიონალური ზრდაში გულისხმობს მასწავლებლის მიზანმიმართულ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების შეძენას, რაც საშუალებას აძლევს მას გააცნობიეროს თავისი პედაგოგიური მიზანი და გადაჭრას მის წინაშე არსებული სოციალური პრობლემები.

ოდნავ განსხვავებული განმარტება ეს კონცეფციაო.ვ. პლეტენევი და ვ.ვ. ცელიკოვი, რომელსაც ესმის პროფესიული ზრდა, როგორც დადებითი დინამიკა მასწავლებლის პროფესიული სირთულეების დაძლევაში ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების შეძენის გზით, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით გადაჭრას მის წინაშე არსებული პედაგოგიური ამოცანები.

ჩვენ ვხედავთ, რომ აქ აქცენტი გადადის მასწავლებლების მიერ გარკვეული ცოდნის დაგროვებიდან მათი პროფესიული სირთულეების გაცნობიერებაზე და მათ დაძლევაზე.

ამასთან, პროფესიული განვითარების კონცეფცია ხშირად გვხვდება ლიტერატურაში. კერძოდ, ეს არის ტერმინი, რომელიც გამოიყენება ახალ სტანდარტებში.

ფილოსოფიაში ტერმინი განვითარება განისაზღვრება, როგორც ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების თვისებრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების პროცესი და შედეგი. ეს არის პროცესი, რომლის შედეგადაც ხდება რაოდენობრივი ცვლილებების თანდათანობითი დაგროვება და მათი გადასვლა ხარისხობრივ ცვლილებებში.

ინდივიდის პროფესიული განვითარება გულისხმობს მუდმივად განახლებადი სამყაროში გადაწყვეტილებების სწრაფად პოვნის უნარს, საკუთარი განვითარების საგანი გახდომის უნარს.

ამჟამად ბევრი მკვლევარი განიხილავს პროფესიული განვითარების პრობლემას. ლ.ი. ანციფეროვას განვითარება ესმის, როგორც „პიროვნების არსებობის მთავარი გზა: ინდივიდის გონებრივი და სოციალური ფორმირება ხდება ყველა ეტაპზე. ცხოვრების გზაპირი. რაც უფრო მომწიფდება ადამიანი სოციალურად და ფსიქოლოგიურად, მით უფრო იზრდება მისი შემდგომი განვითარების უნარი“.

ლ.მ. მიტინას მიაჩნია, რომ პროფესიული განვითარება არის პიროვნების პიროვნული თვისებების ზრდა, ჩამოყალიბება, ინტეგრაცია და რეალიზება პროფესიულ საქმიანობაში და, რაც მთავარია, შემოქმედებითი რეალიზაცია პროფესიაში, რაც განპირობებულია შინაგანი სამყაროს თვისებრივი ტრანსფორმაციით.

ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, "განვითარების" კონცეფცია მოიცავს ფორმირების, ფორმირების, ტრანსფორმაციის პროცესებს. გახდომა გაგებულია, როგორც „გარდამავალი ერთი კონკრეტული მდგომარეობიდან მეორეზე მაღალ დონეზე; ერთიანობა იმისა, რაც უკვე მიღწეულია და რაც პოტენციურად შესაძლებელია“. ფორმირება - განვითარების ეს მიზნისა და შედეგის ერთიანობა ეხება სოციალურ-კულტურულ ასპექტს. ტრანსფორმაცია - ეხება სულიერ-პრაქტიკულ ასპექტს, ეს არის თვითგანვითარება.

ბევრი მკვლევარი განსაზღვრავს პროფესიული ზრდის სხვადასხვა ეტაპებს.

ე.გუსინსკის, ე.ფ.-ს ნაშრომები ეძღვნება პროფესიული ზრდის ეტაპებს. ზირა, ა.კ. მარკოვა და სხვები.

რაც საერთოა ამ მეცნიერთა შეხედულებებში არის გარკვეული ეტაპების განსაზღვრა. მაგალითად, ყველა ეს მკვლევარი პირველ ეტაპად მიიჩნევს მასწავლებლის გარკვეულ ადაპტაციას, ინტერესის ფორმირებას, პედაგოგიური საზოგადოების ტექნიკის, ფორმებისა და მინიმალური სტანდარტების თავდაპირველ ათვისებას. შემდეგი ეტაპი არის საკუთარი გამოცდილების დაგროვება და პროფესიული თვისებების განვითარება. ე.ფ. ზეერი, რომელიც უფრო დეტალურად აღწერს პროფესიული ზრდის ეტაპებს, დამოუკიდებელი მუშაობისთვის მზადყოფნის ფორმირებას მესამე ეტაპად ასახელებს. ე.გუსინსკი ბოლო (მესამე) ეტაპს უწოდებს „აქტივობის მნიშვნელობის გააზრებას“, როდესაც მასწავლებელს შეუძლია საკუთარი გამოცდილების განზოგადება. ა.კ. მარკოვას მიაჩნია, რომ ფინალურ (მეოთხე) ეტაპს, როდესაც მასწავლებელი ეუფლება პროფესიას, როგორც შემოქმედს, წინ უნდა უსწრებდეს მასწავლებლის თავისუფლად ფლობა თავის პროფესიას სხვადასხვა სახის გამოყენებით. სასწავლო მასალები. ე.ფ. ზეერი ასევე მიიჩნევს, რომ დასკვნითი ეტაპია პროფესიული ოსტატობის ეტაპი, მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელსაც წინ უძღვის პროფესიული ადაპტაცია, პირველადი და მეორადი პროფესიონალიზაცია, როდესაც ინდივიდუალური სტილის მეშვეობით თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის ჩამოყალიბებიდან, მასწავლებელი მივა აქტივობის ინოვაციური ფორმებისა და მეთოდების შემუშავებამდე.

ი.ნ. შმატკო განსაზღვრავს პროფესიული განვითარების შემდეგ დონეებს: პედაგოგიური კომპეტენცია, როგორც პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტური ფლობა, რომელიც საშუალებას აძლევს განახორციელოს სასწავლო საქმიანობა; პედაგოგიური უნარი, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური თეორიის „გაპრიალებულ“ გამოყენებას პრაქტიკაში; ხოლო პედაგოგიური შემოქმედება - არა მხოლოდ ახალი იდეების წარმოება, არამედ მათი მოდიფიკაცია და მოდერნიზაცია. ამაზე უმაღლესი დონეპროფესიულ განვითარებაზე, შეიძლება ვისაუბროთ პედაგოგიურ ინოვაციებზე, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების შექმნის შესაძლებლობაზე. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესიული განვითარება გამოიხატება საქმიანობის მოტივაციაში, შრომით კმაყოფილებაში და მისი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის აღიარების აუცილებლობაში.

თ.ა. Katerbarg განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიულ განვითარებას, როგორც „კომპლექსურ მრავალკომპონენტიან განათლებას, რომელიც ასახავს მასწავლებლის შემეცნებითი შესაძლებლობების ხარისხს, ცნობიერებას ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციაში გამოყენებული პედაგოგიური სისტემებისა და ტექნოლოგიების სფეროში, პროგრამული პროდუქტების გამოყენებას. პროფესიული საქმიანობის ხარისხი, რომელიც გამოიხატება მასწავლებელთა პიროვნული და პროფესიული სფეროების თვისებრივი და რაოდენობრივი ცვლილებებით“.

ბ.ს. გერშუნსკი, მასწავლებლის პროფესიულ განვითარებაზე საუბრისას, გვთავაზობს შემდეგ მოდელს: სპეციალისტი (თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მცოდნე) - პიროვნება (კომუნიკაციის უნარები, მობილურობა, მოქალაქეობა, მედია განათლება, თვითაქტუალიზაციის უნარი) - მკვლევარი (შემოწმების უნარი. ინოვაციური ტექნოლოგიებიპედაგოგიური ექსპერიმენტი, შესრულების მონიტორინგი)

თუ გავითვალისწინებთ მასწავლებლის „პროფესიული განვითარების“ განმარტებას, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ არა იმდენად ცოდნის მთლიან დაგროვებაზე და საქმიანობის მეთოდებზე, არამედ მასწავლებლის პოზიციის ხარისხობრივ ცვლილებაზე. ასე რომ გ.ა. იგნატიევას პროფესიული განვითარება ესმის, როგორც პროფესიულ გენეზში საკუთარი საქმიანობის საგნის განვითარების პროცესი, რომელიც არის "მოძრაობა" საქმიანობის საგნის დაუფლებიდან (სპეციალისტი) საქმიანობის ტრანსფორმაციის საშუალებების გაზრდამდე (პროფესიული) და ახალი საშუალებების შემუშავებამდე. და საქმიანობის საგანი (ექსპერტი). .

ბოლო განმარტება ყველაზე ზუსტი გვეჩვენება, რადგან ის აჩვენებს პროფესიული განვითარების ეტაპებს და ასახავს მასწავლებლის მიერ პროფესიული კომპეტენციების თანმიმდევრულ დაგროვებას.

მაგრამ ვფიქრობთ, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია საუბარი არა მხოლოდ პროფესიულ განვითარებაზე, არამედ პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებაზე. პროფესიული და პიროვნული განვითარების ნაწილია მასწავლებლის მზადყოფნა იყოს შემოქმედებითი და ახლის ძიება არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, ინიციატივის გამოვლინება, კონსტრუქციული დიალოგი მოსწავლეებთან. პიროვნული და პროფესიული განვითარება განიმარტება, როგორც „რაოდენობრივი, ხარისხობრივი ცვლილება ინდივიდის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ქმედებებიპროფესიული საქმიანობის პროცესში“.

პროფესიული და პიროვნული განვითარებისთვის მასწავლებელს სჭირდება პიროვნულად აქტიური ყოფნა და პირობების გამოყენება გარე გარემოპიროვნული განვითარებისთვის, თვითრეალიზაციისთვის, საზოგადოებაში გამოცდილების გაზიარებისთვის, საკუთარი პროფესიული საქმიანობის სამართავად.

ამრიგად, პროფესიონალიზმის განვითარების მთავარ ფაქტორებად შეიძლება ჩაითვალოს ”თვითრეალიზაციის სურვილი, პასუხისმგებლობა თვითგანვითარებაზე, თვითშემეცნება, ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალი, მიღწევის მოტივაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები, მაღალი პროფესიული და პირადი სტანდარტები პროფესიაში. საქმიანობა, პიროვნული მახასიათებლები და ა.შ.

ამასთან, მასწავლებელი არ უნდა იყოს მხოლოდ მაღალი კლასის პროფესიონალი: კარგად იცოდეს საგანი, გამოიყენოს სწავლების თანამედროვე მეთოდები, არამედ ფლობდეს იმ მორალურ თვისებებს, რაც მან უნდა ჩაუნერგოს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში. როდესაც მასწავლებელი კარგად ფლობს საგნობრივ კომპეტენციებს, ის არის თავდაჯერებული, დამაჯერებელი და საინტერესო მოსწავლეებისთვის. მასწავლებელი უნდა იყოს მსახიობი, ე.ი. ფლობს ხმის და ჟესტების კონტროლის უნარს - ეს მას კიდევ უფრო დიდ ავტორიტეტს მისცემს. მესამე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება არის ერუდიცია. მასწავლებელი არა მხოლოდ უნდა იცნობდეს თავის საგანს, არამედ უნდა იყოს კარგად წაკითხული, იცოდეს საინტერესო და სასარგებლო ფაქტები ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან, ესმოდეს ხელოვნება, სპორტი და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა განავითაროს თავისი კრეატიულობა და ყოველ გაკვეთილზე აჩვენოს თავისი გატაცება საგნისადმი.

თუ პროფესიული თვისებები მოიცავს სასკოლო ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნას, მაშინ პიროვნული თვისებები მოიცავს ბავშვების სიყვარულს. სამწუხაროდ, ეს თვისება, დიდი ალბათობით, ვერ მოიპოვება, სწორედ ის ადამიანები ხდებიან მასწავლებლები. ბავშვების სიყვარული ნიშნავს ბავშვის მიმართ ყურადღებიან დამოკიდებულებას, მისი გაგების სურვილს და მოთმინებით აუხსნას ყველა კითხვას, რომელზედაც პასუხი უნდა ეძებოს ცხოვრებაში. ასე რომ, პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებაზე საუბრისას უნდა გვესმოდეს, რომ ეს არის შემდეგი თვისებების ერთობლიობა: პროფესიონალიზმი სასწავლი საგნის სფეროში; თვითკონტროლი, განწყობისა და ემოციების კონტროლი; ყოვლისმომცველი ერუდიციის განვითარება და გაუმჯობესება; შემოქმედებითი განვითარება; გულწრფელი სიყვარული ბავშვების მიმართ.

თუ ვსაუბრობთ მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მოთხოვნებზე, მაშინ ეს შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგნაირად: აზროვნების ცვალებადობა, თანაგრძნობა (სხვა ადამიანის „ტალღაზე“ მორგების უნარი), ტოლერანტობა (განსხვავებულობის შემწყნარებლობა). კომუნიკაცია (როგორც დიალოგის კულტურა), რეფლექსურობა, თანამშრომლობის უნარი და ა.შ.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ პროფესიული და პიროვნული განვითარების შინაარსი ასევე იცვლება გარემო ფაქტორების ზეწოლის ქვეშ. იცვლება სკოლის როლი, იცვლება ის კონტექსტი, რომელშიც ის მუშაობს და ჩნდება ახალი ფუნქციები. რუსეთში მიგრანტების დიდმა ნაკადმა გამოიწვია ის ფაქტი, რომ ბევრ სკოლაში მასწავლებლები იძულებულნი არიან იმუშაონ მრავალეროვნულ გარემოში, სადაც მოსწავლეები წარმოადგენენ სხვა კულტურებს საკუთარი რელიგიური და ენობრივი მახასიათებლებით. იზრდება მასწავლებლის როლი მოსწავლეებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ სპეციალური სასწავლო საჭიროებები, განიცდიან სწავლის გარკვეულ სირთულეებს ან, პირიქით, აქვთ განსაკუთრებული ნიჭი. დღეს მასწავლებლებს უნდა შეეძლოთ კომპეტენტურად იმუშაონ მშობლებთან სოციალურ პარტნიორებად, რათა ჩართონ ისინი სასკოლო აქტივობებში და ა.შ. და ბოლოს, ICT-ის ეფექტური გამოყენება, რომელიც განხილულია 1.1 ნაწილში. რა თქმა უნდა, თეორიული სწავლებადა ამისთვის არ არის საკმარისი ტრადიციული მოწინავე სასწავლო კურსების გავლა. აუცილებელია მუდმივი პროფესიული და პიროვნული განვითარება, სხვადასხვა ფორმალური და არაფორმალური ფორმების ჩათვლით. ამავდროულად, ამ პროცესის შინაარსსა და ორგანიზებაზე პასუხისმგებლობა თავად მასწავლებელმა უნდა აიღოს. სავალდებულო კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები, რომლებშიც მასწავლებლებს ხშირად არ სურთ მონაწილეობა, ყოველთვის არ იწვევს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ზრდას. დამოუკიდებელი არჩევანიპროფესიული და პიროვნული განვითარების ყველაზე ეფექტური ფორმები მასწავლებლის თვალსაზრისით გაზრდის მასწავლებლების მოტივაციას და გამოიწვევს განათლების რეალურ ცვლილებებს. ამიტომ მიზანშეწონილია ვისაუბროთ მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული განვითარების მართვაზე.