ლიაპუნოვა ტატიანა ალექსანდროვნა
ვაკანსიის დასახელება:მასწავლებელი
საგანმანათლებლო დაწესებულება: MBDOU "ტერემოკი"
ლოკაცია:ქალაქი ნოიაბრსკი
მასალის დასახელება:სემინარი – ვორქშოპი
თემა:"მეტყველების აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში"
გამოქვეყნების თარიღი: 24.06.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება

სემინარი – ვორქშოპი

„ბავშვებში მეტყველების აქტივობის განვითარება

სკოლამდელი ასაკი"

მოამზადა:

ლიაპუნოვა თ.ა.

06/20/2017

სამიზნე:ჩამოაყალიბონ მასწავლებლების იდეები განვითარების შესაძლებლობების შესახებ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობა,

განივითაროს შემოთავაზებული საკითხების განხილვისა და შეთანხმების უნარი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური და მეტყველების განვითარება;

შექმენით გუნდში შემოქმედებითი ძიების ატმოსფერო ყველაზე ეფექტური

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები.

შემთხვევითი არ არის, რომ ითვლება, რომ ადამიანის მეტყველება მისი სავიზიტო ბარათია,

რადგან მისი წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კომპეტენტურად გამოხატავს საკუთარ თავს

მხოლოდ ყოველდღიურ კომუნიკაციაში, არამედ პროფესიულ საქმიანობაშიც.

ეს განცხადება განსაკუთრებით აქტუალურია მასწავლებლის გამოსვლასთან დაკავშირებით,

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა.

მასწავლებლები ბავშვებს აძლევენ სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს:

ჩვენი მეტყველება უნდა იყოს ნათელი, ნათელი, ფერადი, სრული, გრამატიკულად

სწორი;

მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა მაგალითებს.

მეტყველების ეტიკეტის ფორმულა:

ვის ელაპარაკები?

რას ამბობ

სად ლაპარაკობ

რატომ ლაპარაკობ?

რა შედეგები მოჰყვება ამას?

ბავშვები, ისევე როგორც ღრუბლები, შთანთქავენ აბსოლუტურად ყველაფერს, რაც მათ გარშემოა, ასე რომ

აკონტროლეთ თქვენი მეტყველება და ქცევა, რადგან პირადი მაგალითია ბავშვისთვის

ათას სიტყვაზე უფრო დამაჯერებელი. ბავშვი მეტყველებას იძენს ე.წ

„დედობრივი გზა“, მოზარდების მიბაძვა, ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ის

მე მოვისმინე არა მხოლოდ სწორი, არამედ თავაზიანი საუბარი.

დღესდღეობით დგას ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარების პრობლემა

განსაკუთრებით მწვავედ მასწავლებლები. ფართოდ არის განხილული მეთოდები და ტექნიკა

ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარების საშუალებები და პირობები.

არის სამი მეთოდების ჯგუფები- ვიზუალური, სიტყვიერი და პრაქტიკული.

ვიზუალური მეთოდებიუფრო ხშირად გამოიყენება საბავშვო ბაღში. გამოიყენება როგორც

პირდაპირი და არაპირდაპირი მეთოდები.

პირდაპირი დაკვირვების მეთოდი და მისი ჯიშები მოიცავს:

ექსკურსიები, შენობების შემოწმება, ბუნებრივი ობიექტების დათვალიერება. ესენი

მეთოდები მიმართულია მეტყველების შინაარსის დაგროვებისკენ.

არაპირდაპირი მეთოდები ეფუძნება ვიზუალის გამოყენებას

ხილვადობა. ეს არის სათამაშოების, ნახატების, ფოტოების, აღწერილობების შემოწმება

ნახატები და სათამაშოები, თხრობა სათამაშოებსა და ნახატებზე დაყრდნობით. ისინი გამოიყენება

ცოდნის, ლექსიკის კონსოლიდაცია, სიტყვის განმაზოგადებელი ფუნქციის განვითარება,

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება

ვერბალური მეთოდები: ეს არის მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და თხრობა

სამუშაოები, დამახსოვრება, თხრობა, ზოგადი საუბარი,

თხრობა ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე. ყველა სიტყვიერ მეთოდში

გამოიყენება ვიზუალური ტექნიკა: საგნების ჩვენება, სათამაშოები, ნახატები,

ილუსტრაციების გამოკვლევა, რადგან ასაკობრივი მახასიათებლები მცირეა

ბავშვები და თავად სიტყვის ბუნება მოითხოვს სიცხადეს.

პრაქტიკული მეთოდებიმიზნად ისახავს მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებას და

მათი გაუმჯობესება. პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს სხვადასხვა

დიდაქტიკური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, როლური თამაშები,

წარმოდგენები, დიდაქტიკური სავარჯიშოები, მრგვალი ცეკვის თამაშები. მათ

გამოიყენება მეტყველების ყველა პრობლემის გადასაჭრელად.

მეტყველების ათვისება ხდება კომუნიკაციის პროცესში და შემეცნების პროცესში

რეალობის შვილი. ზრდასრული აწყობს როგორც მატერიალურ, ისე ენობრივ

გარემო, ეწევა ერთობლივ საქმიანობას და მოქმედებს როგორც ცოცხალი მაგალითი

იმ შესაძლებლობების მატარებელი, რომელსაც ბავშვი უნდა დაეუფლოს. მასწავლებელი -

მეტყველების კულტურის მაგალითი. ამავდროულად, მასწავლებლისთვის ბავშვთა მეტყველების განვითარება ერთ-ერთია

მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნები, მაგრამ თავად ბავშვებს არ აქვთ ასეთი მიზანი. მათთვის მეტყველება არ არის

მიზანი, მაგრამ კომუნიკაციის, თამაშისა და ცოდნის საჭიროებების რეალიზაციის საშუალება.

ამიტომ, ტრენინგის ძირითადი ფორმა იქნება არც თუ ისე სპეციალური კლასები,

რამდენად არის ბავშვთა ჯგუფის ბუნებრივი ცხოვრება. მაგრამ ეს ცხოვრებაც ორგანიზებულია და

ხდება სხვადასხვა ფორმით. ჩამოვთვალოთ ძირითადი.

კომუნიკაცია:მოუმზადებელი და მომზადებული. "ცოცხალი" კომუნიკაცია

წესები, ე.წ. სატელეფონო კომუნიკაცია.

საგანმანათლებლო თამაშის სიტუაციები, ქზრდასრული ადამიანის ინიციატივით წარმოქმნილი ან

ბავშვი, სადაც ბავშვს შეუძლია მეტყველების აქტივობის დემონსტრირება

თამაშები.მეტყველების მოქმედებები, როგორც მეტყველების ქცევის ნაწილი. როლური თამაშები.

ბავშვის მეტყველების ქცევა როლურ და თეატრალურ თამაშებში

თამაშები. თეატრალური თამაშები, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება.

სამუშაო:შრომითი და მეტყველების მოქმედებები.

დასვენება.სიმღერა და გართობა, როგორც სწავლის ეფექტური ფორმა

კოგნიტური და მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თამაშია.

რატომ? (პასუხები)

თამაში- წამყვანი საქმიანობა, რომლის პროცესში წარმოიქმნება ფსიქიკური მოვლენები

ნეოპლაზმები

თამაში- ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა ბავშვებისთვის

თამაში- მიმდებარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების გზა და

IN თამაშიჩართულია პიროვნების ყველა ასპექტი: ბავშვი მოძრაობს, ლაპარაკობს,

აღიქვამს, ფიქრობს!

თამაშებიდა სათამაშო სავარჯიშოები ააქტიურებს ბავშვების მეტყველებას

თამაში- კოგნიტური და მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალება

ხოლო თუ ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს ბავშვი

იძენს ცოდნას, შემდეგ თამაშის დროს აქვს შესაძლებლობა ასახოს ცოდნა

მსგავსი ინტერესების მქონე მოაზროვნე ადამიანები.

თამაშის გარკვეული ტიპები განსხვავებულ გავლენას ახდენს კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებაზე.

დაასახელეთ თამაშების ტიპები. (პასუხები)

დრამატიზაციის თამაშებიწვლილი შეიტანოს მნიშვნელობის უფრო ღრმა გაგებაში

ნათამაშები და მეტყველების გააქტიურება.

როლური თამაშებიგააფართოვონ თავიანთი გაგება მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ,

ხელი შეუწყოს ვერბალური დიალოგის განვითარებას.

დიდაქტიკური თამაშებიამ ნაწარმოებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია,

ვინაიდან მათში სავალდებულო ელემენტია შემეცნებითი შინაარსი

და გონებრივი ამოცანები. თამაშში არაერთგზის მონაწილეობით ბავშვი მტკიცედ ეუფლება

ცოდნა, რომლითაც ის მუშაობს. და, თამაშში გონებრივი პრობლემის გადაჭრა, ბავშვი

ისწავლეთ დამახსოვრება, რეპროდუცირება, საგნების და ფენომენების კლასიფიკაცია

ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით.

სამშენებლო და სტრუქტურულიკონსტრუქციული შესაძლებლობების განვითარება,

გააფართოვოს ცოდნა გეომეტრიული ფორმებისა და სივრცითი ურთიერთობების შესახებ.

ექსპერიმენტული თამაშები- თამაშების სპეციალური ჯგუფი, რომელიც ძალიან ეფექტურია

როგორც შემეცნებით-მეტყველების პრობლემების გადაჭრა, ასევე საინტერესო და ამაღელვებელი

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რადგან ამავე დროს მათ აქვთ შესაძლებლობა ისწავლონ ხედვა

პრობლემის გადაჭრა, ფაქტების ანალიზი და შედარება, დასკვნების გამოტანა და

შედეგების მიღწევა.

K. D. Ushinsky წერდა:

”ასწავლეთ ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს იქნება და

ამაოა ტანჯვა, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირე ნახატებთან და ისწავლის

ფრენაზე“.

ვინაიდან ვიზუალური მასალა სკოლამდელი ბავშვები უკეთ სწავლობენ,

მოდელების გამოყენება, მნემონური ცხრილები კლასებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება,

საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო ეფექტურად აღიქვან და დაამუშავონ ვიზუალური

ინფორმაცია. მოდელების, მნემონური დიაგრამების გამოყენება ეხმარება ბავშვს გამდიდრებაში

თანმიმდევრული განცხადება.

ტიპიური შეცდომები მასწავლებლის მუშაობაში:

მასწავლებლები თავად საუბრობენ ძალიან ბევრს და არ აძლევენ აქტიურ მეტყველებას

ბავშვთა პრაქტიკა. ხშირად კითხვის დასმისას ბავშვს ფიქრის საშუალებას არ აძლევენ, ჩქარობენ

უპასუხონ საკუთარ თავს ან, პირიქით, „ამოიღონ“ პასუხი. მნიშვნელოვანია მეტყველების მიწოდება

ყველა ბავშვის აქტივობა;

ბავშვებს ადეკვატურად არ უვითარდებათ სხვების მოსმენის უნარი. მეტყველება

აქტივობა არის არა მხოლოდ საუბარი, არამედ მოსმენა, მეტყველების აღქმა. მნიშვნელოვანი

ასწავლოს ბავშვებს მოუსმინონ და გაიგონ ყველას მიმართული მეტყველება, მასწავლებლის მოსმენა

პირველად. არ უნდა გაიმეოროთ ერთი და იგივე კითხვა რამდენჯერმე;

ძალიან ხშირად მასწავლებლები ბავშვისგან მხოლოდ „სრულ“ პასუხებს ითხოვენ. ბავშვების პასუხები

შეიძლება იყოს როგორც მოკლე, ასევე დეტალური. პასუხის ბუნება დამოკიდებულია კითხვაზე:

რეპროდუქციული კითხვა, საძიებო კითხვა ან პრობლემატური.

მასწავლებლები კრძალავენ ლაპარაკს მოდელირების, ხატვის, შესრულების დროს

ნებისმიერი სამუშაო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კი ძალიან რთულია ჩუმად მუშაობა. ფსიქოლოგები

პრეტენზია რომ საკუთარი ქმედებების სიტყვიერი თანხლებით აქვს

მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის.ბავშვის მეტყველება ეტყობა

ხდება მისი საქმიანობის კასტი, თავის თავზე იღებს მის ყველაზე არსებითს

მომენტები. ასეთი თანმხლები სიტყვის საფუძველზე, მაშინ შესაძლებელი იქნება

„ამბის შედგენა“ წარსული მოვლენების შესახებ, რომელშიც ბავშვი არა

მონაწილეობდა, ასევე ჩამოყალიბდება შინაგანი მეტყველება (საკუთარი თავისთან საუბარი), რომელიც

წარმოადგენს ფსიქიკური ოპერაციების მნიშვნელოვან ნაწილს. ასე რომ გაჩერება არ არის საჭირო

ბავშვების მეტყველება თან ახლავს მათ მოქმედებებს.

თქვენ უნდა მოუსმინოთ: ახლა ბავშვები არა მხოლოდ კომენტარს აკეთებენ თავიანთ სამუშაოზე, არამედ

დაიწყო ვარაუდი, შედეგის აღწერა, სამომავლო მოქმედებების დაგეგმვა.

მხოლოდ ასაკის მატებასთან ერთად ისწავლიან ამის გაკეთებას არა ხმამაღლა, სხვისთვის, არამედ შინაგანად,

საკუთარი თავისთვის.

განავითარეთ ბავშვის მეტყველება რაიმე აქტივობაში ჩართვის გარეშე,

შეუძლებელია!

ბავშვი ვითარდება აქტივობაში, მისი მეტყველებაც ვითარდება მხოლოდ

საქმიანობა. ბავშვი ყველაზე შრომისმოყვარე და აქტიური არსებაა დედამიწაზე.

სინათლე -ასე ამბობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ყველა მკვლევარი.

ამრიგად, მეტყველების აქტივობა დიდაქტიკური პრინციპია, რომელიც მოითხოვს

მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ორგანიზების ასეთი მეთოდებისა და ფორმების მასწავლებლისგან,

წვლილი შეიტანა

განათლება

მე ნ ი ა ტ ი ვ ნ ო ს ტ ი,

დამოუკიდებლობა, ბავშვების ჩართვა გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად ძიებაში

მიღება

შესაძლებლობები

როგორც ბავშვი

გაამართლე შენი გადაწყვეტილებები.

სემინარი "შეამოწმეთ თქვენი წიგნიერება".

დაყავით მასწავლებლები ორ გუნდად.

დავალება 1.

სავარჯიშო მასწავლებლებისთვის "საჩუქარი"

ახლა ერთმანეთს საჩუქრებს გადავცემთ. ლიდერიდან დაწყებული, ყველამ

რიგრიგობით იყენებს პანტომიმას საგნის გამოსახატავად ან

მოქმედება და გადასცემს მას მარჯვენა მეზობელს (ნაყინი, ზღარბი, წონა,

ყვავილი, სუნამო, ტკბილეული,

აჩვენე ადამიანი, რომელმაც მიიღო კარგი ამბავი;

როცა უზარმაზარი ძაღლი შენსკენ მივარდება; როგორ გაბერავთ ბუშტს;

ნემსის ძაფს როგორ უსვამთ; როგორ დადის ადამიანი, რომლის ფეხსაცმელი მისი არ არის?

დავალება 2.„თამაშის ტესტი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დასადგენად

მასწავლებლები!

1. როგორია მეტყველების ფორმები? (დიალოგი და მონოლოგი)

2. რა უნარები უვითარდებათ დიალოგში? (მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, ჰკითხეთ

კითხვა, პასუხი კონტექსტიდან გამომდინარე)

3. მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას?

(გამეორება, სათამაშოების აღწერა და სიუჟეტური სურათები, მოთხრობა გამოცდილებიდან,

შემოქმედებითი თხრობა)

4. საუბარი ორ ან მეტს შორის ნებისმიერ სიტუაციასთან დაკავშირებულ თემაზე.

5. ერთი თანამოსაუბრის გამოსვლა აუდიტორიისადმი. (მონოლოგი)

6. რა ასაკობრივი ჯგუფიდან იწყება ბავშვების სწავლებაზე მუშაობა?

დიალოგური მეტყველება? (მე-2 უმცროსი ჯგუფი)

7. რა ასაკობრივი ჯგუფიდან იწყება ბავშვების სწავლებაზე მუშაობა?

მონოლოგიური მეტყველება? (უფროსი ჯგუფი)

დავალება 3.თარგმნეთ ანდაზები რუსულად

ლეოპარდის შვილიც ლეოპარდია (აფრიკა).

/მამასავით შვილივით/

არ შეიძლება აქლემის დამალვა ხიდის ქვეშ (ავღანეთი)

/მკვლელობა მოხდება/

გეშინოდეს წყნარი მდინარის და არა ხმაურიანი. (საბერძნეთი)

/წყლები ღრმად მიედინება/

ჩუმი პირი - ოქროს პირი (გერმანია)

/სიტყვები ვერცხლია, სიჩუმე კი ოქრო/

ვინც ითხოვს არ დაიკარგება. (ფინეთი)

/ენა მიგიყვანს კიევში/

დავალება 4. „ნუ იღრიალებ კითხვების დასმისას, უპასუხე ძალიან სწრაფად!“

1. ეკლიანი ნემსები ბავშვობიდანვე გამოსცვივდა... (ჰეჯი).

2.სუფთა წყალი ჩაასხით აკვარიუმში, ის გაცურავს და იქ აფრქვევს... (რუფი).

3. ყვავები ძილიანად ძვირფასო, კეთილო... ღორი? პასუხი: მამალი

4.ვინ ღრღნის ტოტზე ფიჭვის გირჩს? რა თქმა უნდა, ეს დათვია? ციყვი

5. ვინ გაფრინდება ყვავილიდან? მრავალფეროვანი... ჰიპოპოტამი? პეპელა

6. ვინ ღრიალებს თავლაში დილით? მგონი ვეშაპია? ძროხა

11. მაქმანის ქსელი ოსტატურად ქსოვდა... პინოქიომ? ობობა

7. ბუშტუკმა ააგა სახლი ღობეებს შორის - ერთგვარი... ჯუჯა? ზღარბი

8. როდესაც ყანჩა ერთ ფეხზე დგას, ის 3 კგ-ს იწონის. რამდენს იწონის

ყანჩა თუ ორ ფეხზე დგას? 3 კგ

9. ერთად მცხოვრები ახლო ნათესავების ჯგუფი. (ოჯახი).

10.რამდენად შორს შეიძლება გაიქცეს კურდღელი ტყეში? პასუხი: შუამდე. მაშინ ის უკვე

გადის ტყიდან.

11.სად მიდის ქათამი გზის გადაკვეთისას? პასუხი: გზის მეორე მხარეს.

12.როდის არის საუკეთესო დრო შავი კატის სახლში შესვლისთვის? როცა კარი ღიაა.

დავალება 5.მოსაუბრე

მკაფიო არტიკულაციისა და დიქტიკის განსავითარებლად, ჩვენ ხშირად ვიყენებთ

ენის გრეხილები. შევეცადოთ ვისაუბროთ ზოგიერთ მათგანზე.

ყველამ უნდა თქვას ეს ერთად სწრაფად და თანმიმდევრულად ზედიზედ 3-ჯერ.

მოსამზადებლად 3 წუთი გაქვთ.

გემები მანევრირებას და მანევრირებას ახდენდნენ, მაგრამ არ დაიჭირეს, რადგან არ სჯეროდათ

დაჭერის ალბათობა.

პარტიზანები იბრძოდნენ პარტიზანულ ზონებში, მაგრამ პარტიზანები არა

პარტიზანები.

იგივე არა, ამხანაგებო, ამხანაგო,

ვინ არის თანამებრძოლი ამხანაგებთან,

და ის, ამხანაგებო, ამხანაგს,

ვინც ამხანაგების გარეშეა, თანამებრძოლია.

დავალება 6. "თანამედროვე (თანამედროვე) სიტყვები."

უკან: მოთამაშეებს სთხოვენ დაასახელონ ერთი და იგივე ფესვის მქონე სიტყვები

სიტყვებზე:

ტყე- ტყე, პატარა ტყე, მეტყევე, მეტყევე, მეტყევე, ტყე, ქვეტყე,

კოშკი, ტყე. .

თოვლი -თოვლის ბურთი, თოვლიანი, თოვლის კაცი, ფიფქი, თოვლი ქალწული, თოვლის ბურთები,

თოვლი, თოვლიანი.

7. „გადაამოწმეთ წიგნიერება“.

აუცილებელია სიტყვებზე აქცენტის გაკეთება.

ჟალუზები, კონტრაქტი, დაცვა,

დაბლა, გაზსადენი, ნაგვის მილსადენი.კატალიზატორი, შესაშური,

უფრო ლამაზი, ღია, ნამცხვრები, მარყუჟი.

8. შეასწორეთ შეცდომები წინადადებებში:

1. დადეთ რვეული მაგიდაზე. (ბარგი)

2. მათი სურათი ლამაზი იყო. (მათი)

3. მინდა სწორად ჩავიცვა შარვალი. (ჩაიცვი)

4. დღეს გავიმარჯვებ. (მე შევძლებ გამარჯვებას ან გავიმარჯვებ)

5. დღეს შეხვედრაზე უნდა მოვიდე. (მოდი)

6. მაპატიეთ! (ბოდიში)

ნაზილია ნასიბულინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება დიზაინისა და კვლევითი აქტივობებით

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება დიზაინის საშუალებით- კვლევა საქმიანობა.

კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის განვითარებაარის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განყოფილება სკოლამდელიპედაგოგიკას და მიმართულია ფსიქიკურ ბავშვის განვითარება. მით უკეთესია ორგანიზებული ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა, მით უფრო მაღალია სკოლის წარმატების გარანტია.

ბავშვებთან მუშაობა კოგნიტური და მეტყველების განვითარება მოიცავს:

გარე სამყაროსთან გაცნობის გაკვეთილები, მათემატიკა, აქტიური მეთოდის საფუძველზე მეტყველების განვითარება;

ერთობლივი ბავშვებისა და მასწავლებლების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა;

სავარჯიშოები და თამაშები განვითარებამეტყველების ყველა ასპექტის ინტელექტუალური სფერო ყველა ასაკობრივ ჯგუფში;

ექსპერიმენტული აქტივობა;

მაკორექტირებელი სამუშაოები განვითარებამეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია;

ერთობლივი ფანტასტიკური თამაშები;

ერთობლივი აქტივობა წიგნის კუთხეში(საუბრები, მინი ვიქტორინა, პოეზიის დამახსოვრება, კითხვა, ზღაპრების მოდელირება, მოთხრობების შედგენა).

ფორმირებისას გამოყენებული ტექნიკა კოგნიტური და მეტყველების განვითარება:

ვიზუალური - დაკვირვება, სურათების დათვალიერება, ფილმების ჩვენება, სლაიდები, პრეზენტაციები.

-პრაქტიკული - სავარჯიშოებითამაშები, ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, მოდელირება, პროექტის აქტივობები, კვლევა და ძიება აქტივობა.

ვერბალური - მოთხრობა, კითხვა, კითხვები, საუბრები, ლიტერატურული სიტყვების გამოყენება.

განავითარეთ ბავშვის მეტყველება, მასში ჩართვის გარეშე კოგნიტური აქტივობა შეუძლებელია, რადგან მეტყველება თან ახლავს და აუმჯობესებს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა, რაც მას უფრო კონცენტრირებულს და ცნობიერს ხდის.

ცნობილია, რომ სკოლამდელიასაკი ხელსაყრელი პერიოდია მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებაბავშვების იდეების გაფართოება და გამდიდრება სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ. ამიტომ, საბავშვო ბაღის ამოცანაა არა სწრაფად ასწავლოს ბავშვს წერა და დათვლა, არამედ გაამდიდროს მისი მეტყველება და იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ასწავლოს მასში შაბლონების დანახვა.

მეცნიერებმა და მასწავლებლებმა გამოავლინეს პედაგოგიური პირობები, რომლებიც საკმაოდ სტაბილურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები. ეს:

გამდიდრებული სუბიექტ-სივრცის შექმნა გარემო;

გართობის ჩართვა გაკვეთილების შინაარსში;

პრობლემური საძიებო სიტუაციების შექმნა;

ჩართულობა შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებაში;

მრავალფეროვანის ინტეგრაცია საქმიანობა;

ექსპერიმენტების ორგანიზება;

განათლების ხარისხის ამაღლება შეუძლებელია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვის გარეშე, რომელთაგან ერთ-ერთი არის კვლევაზე დაფუძნებული. პროექტის აქტივობები.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლამდელიგანათლება, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად ფორმებს შორის, პროექტის აქტივობები, რომელიც ასევე სპეციფიკური ტიპია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობა. ბავშვები მათ გარშემო სამყაროს ცნობისმოყვარე მკვლევარები არიან. ეს თვისება მათ თანდაყოლილია დაბადებიდან.

მერე რა არის დიზაინი რთული საქმიანობაა, რომლის მონაწილეები ავტომატურად (სპეციალურად გამოცხადების გარეშე დიდაქტიკურიორგანიზატორების დავალებები) დაეუფლოს ახალ ცნებებსა და იდეებს სხვადასხვა სფეროს შესახებ ცხოვრება: ინდუსტრიული, პირადი, სოციალურ-პოლიტიკური (E. S. Evdokimova). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის მრავალფეროვანი (ინტეგრირებული) აქტივობაგარკვეული მიზნის მისაღწევად.

1. დომინანტით მეთოდი: კვლევა, საინფორმაციო, კრეატიული, სათამაშო, სათავგადასავლო, პრაქტიკაზე ორიენტირებული.

2. შინაარსის ბუნებით: მოიცავს ბავშვს და მის ოჯახს, ბავშვს და ბუნებას, ბავშვს და ადამიანის მიერ შექმნილ სამყაროს, ბავშვს, საზოგადოებას და კულტურას.

3. ბავშვის მონაწილეობის ხასიათის მიხედვით პროექტი: მომხმარებელი, ექსპერტი, შემსრულებელი, მონაწილე იდეის დაწყებიდან შედეგის მიღებამდე.

4. კონტაქტების ბუნებით: ხორციელდება ერთი ასაკობრივი ჯგუფის ფარგლებში, სხვა ასაკობრივ ჯგუფთან კონტაქტში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ოჯახთან, კულტურულ დაწესებულებებთან, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან კონტაქტში. (ღია პროექტი)

5. მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური და ფრონტალური.

6. ხანგრძლივობა: მოკლევადიანი, საშუალოხანგრძლივობა და გრძელვადიანი.

კვლევის მიზნები საქმიანობაკონკრეტული თითოეული ასაკისთვის. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო ადვილია პროექტი.

უმცროსში სკოლამდელიასაკი განვითარების პერიოდში პროექტიგადაწყვეტილია შემდეგი ამოცანები:

განავითაროსბავშვების პრობლემურ სათამაშო სიტუაციებში შესვლის უნარები, აქ წამყვანი როლი ენიჭება მასწავლებელს;

გააძლიეროსმასწავლებელთან ერთად პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზების ძიება;

ჩამოაყალიბეთ კვლევის საწყისი წინაპირობები საქმიანობა, ანუ შესაძლებელი მონაწილეობა პრაქტიკული გამოცდილება.

უფროსში სკოლამდელიუფრო რთული ენიჭება ასაკში ამოცანები:

შექმენით საძიებო სისტემის წინაპირობები საქმიანობა, ინტელექტუალური ინიციატივა;

განავითაროსზრდასრული ადამიანის დახმარებით პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარი, შემდეგ კი დამოუკიდებლად;

განავითაროსსპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილი, კონსტრუქციული საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევის პროცესში საქმიანობა.

ეს მიდგომა საბოლოოდ ყველას საშუალებას აძლევს ბავშვი:

ისწავლეთ ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან ინფორმაციის შერწყმა ერთის საფუძველზე პროექტი;

განავითაროსბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის მიმართ;

გაზარდეთ თქვენი კომუნიკაციის უნარი.

მუშაობა პროექტინაწილდება ეტაპობრივად შემდეგნაირად გზა:

ეტაპი I: მოიცავს აქტივობამასწავლებელი - პრობლემის ფორმულირება, მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, მასალის შერჩევა; აქტივობაბავშვები - პრობლემაში შესვლა.

II ეტაპზე: ხდება პრაქტიკული აქტივობებიდასახული მიზნის მისაღწევად (წიგნების კითხვა, დრამატიზაცია, შედეგების ჩაწერა გაზეთებისა და ალბომების სახით, ერთობლივი ბავშვებისა და მოზრდილების საქმიანობა).

III ეტაპზე: წარმოდგენილია შესრულების შედეგი პროექტი– პრეზენტაციის, შოუს, თეატრალური წარმოდგენის დიზაინის სახით.

მნიშვნელოვანია, რომ თემა პროექტი ბავშვებისგან მოვიდა, ამიტომ თემის არჩევას ვიწყებთ ბავშვების ინტერესების შესწავლით.

მეთოდი "სამი კითხვა"საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ ბავშვების ცოდნა კონკრეტულ თემაზე და აირჩიოთ გზები ახლის სწავლა: რა ვიცი? კიდევ რა მინდა ვიცოდე.? როგორ გავარკვიო?

ბავშვების პასუხებიდან გამომდინარე, დაგეგმილია საქმიანობის ცენტრებში. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვების ინტერესებზე დაფუძნებული თემები იძლევა საუკეთესო მოტივაციას და ყველაზე წარმატებულ სწავლას.

პროექტის აქტივობებიცენტრებში სხვადასხვა ფორმის მუშაობის გზით ხორციელდება აქტივობა, თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიოს ეს გზა ცოდნა, რომელიც მისთვის ორგანულია. ამავდროულად, ყველა მოქმედებს საკუთარი მიმართულებით (ზოგი ძერწავს, ხატავს, ზოგი აკეთებს ექსპერიმენტებს, ზოგი "აქვეყნებს"წიგნი, ვიღაც აცხობს კულინარიულ შედევრს, ვიღაც დიზაინს, ვიღაც წყვეტს პრობლემას რიცხვის შედგენის შესახებ, ყველა ერთად იღებს მაქსიმალურ ინფორმაციას, ნათლად წარმოდგენილ შედეგებს, რომლებიც ამ თემას სხვადასხვა მხრიდან ავლენს.

ბავშვის მეხსიერება მდიდრდება, ააქტიურებსმისი აზროვნების პროცესები, ვინაიდან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, განზოგადებისა და ექსტრაპოლაციის ოპერაციების შესრულება.

- ბავშვის მეტყველება ვითარდება, რადგან მას სჭირდება ახსნას ის, რაც დაინახა, ჩამოაყალიბოს აღმოჩენილი შაბლონები და დასკვნები, შექმნას სამეტყველო განცხადება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, მოლაპარაკება თანატოლებთან. საქმიანობა, ისაუბრეთ შესრულებულ სამუშაოზე.

ბავშვთა კვლევა აქტივობაასევე მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის, მიზნების დასახვისთვის და ნებისმიერი ობიექტისა და ფენომენის გარდაქმნის უნარისთვის გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

კვლევის პროცესში პროექტის აქტივობები ვითარდებაყალიბდება ბავშვის ემოციური სფერო, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სამუშაო უნარები, უმჯობესდება ჯანმრთელობა საავტომობილო უნარების ზოგადი დონის ამაღლებით. აქტივობა.

გამოყენებისას დიზაინიტექნოლოგია განათლებაში საქმიანობაბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი და მიზიდულობა პროცესის მიმართ ცოდნა, იზრდება საგანმანათლებლო მოტივაცია საქმიანობა. და რაც მთავარია, ეხმარება განავითაროსთავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნება, უნარიანი იმოქმედეთ აქტიურადიფიქრეთ ყუთის მიღმა, იპოვეთ ორიგინალური გადაწყვეტილებები ნებისმიერი ცხოვრებისეული პრობლემისთვის.

ჩინური ანდაზა კითხულობს: "მითხარი და დამავიწყდება,

მაჩვენე - დავიმახსოვრებ

ნება მომეცით ვცადო - და მე გავიგებ!"

ანუ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ყველაფერი მტკიცედ და დიდი ხნის განმავლობაში შეიწოვება, როდესაც ბავშვი არა მხოლოდ ისმენს და ხედავს, არამედ თავად აკეთებს ამას.

შესავალი 4 თავი 1: კოგნიტიური მეტყველების აქტივობის შესწავლისა და განვითარების პრობლემის თეორიული ანალიზი მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში 11 1.1. მეცნიერთა იდეები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის შესახებ 11 1.2. კოგნიტურ-მეტყველების საქმიანობის განვითარების მახასიათებლები სკოლამდელ სკოლებში, მეტყველების დარღვევებით. 14 1.3 კოგნიტურ-მეტყველების საქმიანობის შესწავლისა და განვითარების გზაზე მეტყველების დარღვევებით 16 დასკვნა თავი 1 თავი 1 25 თავი 2: ექსპერიმენტული კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს კოგნიტურ-ლაპარაკის საქმიანობის შესწავლას და განვითარებას. მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში 26 2.1. კვლევის ორგანიზაცია 26 2.2. განმავითარებელი კვლევის ორგანიზაცია 29 2.3. საკონტროლო კვლევის ორგანიზება 43 დასკვნები მე-2 თავის შესახებ 46 დასკვნა 48 ბმულები 53 დანართი 58

შესავალი

მეტყველების განვითარების პრობლემების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რიცხვი ყოველწლიურად იზრდება. მეტყველების განუვითარებლობა ხელს უშლის მათ სრულყოფილ კომუნიკაციაში და უქმნის სირთულეებს სხვადასხვა საგნის ცოდნის წარმატებით ათვისებაში. მეტყველების სირთულე ასევე უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს დროული დახმარება სჭირდებათ, რასაც მასწავლებელმა დიდი მოთმინებით უნდა გაუწიოს. „ბავშვი, რომლის განვითარებასაც დეფექტი აფერხებს, ჩვეულებრივ თანატოლებზე არანაკლებ განვითარებულია, მაგრამ სხვაგვარად განვითარებულია. მას შეუძლია მიაღწიოს იმავეს, როგორც ნორმალურ ადამიანს, მაგრამ სხვა გზით, სხვა გზით“, - თქვა ლ. ვიგოტსკი. გარკვეული გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდვის გამო ასეთი მოსწავლეები ნელ-ნელა ეუფლებიან საპროგრამო მასალას და დროთა განმავლობაში წარმოიქმნება დიდი სირთულეები. ბავშვები უკეთ აღიქვამენ სასწავლო მასალას, თუ ის წარმოდგენილია ზღაპრის ან თეატრალური წარმოდგენის სახით. აუცილებელია დასახოს მიზანი, დაეხმაროს მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს, გადაჭრას მათ აღზრდასთან და განათლებასთან დაკავშირებული პრობლემები და უზრუნველყოს მათი ინტეგრაცია საზოგადოებაში. ... ზღაპარი, კრეატიულობა - ეს ყველაზე დახვეწილი და ნატიფი შეხებაა. ზღაპარი აზროვნების ბავშვობაა. ის ბავშვობის სამყაროს ნათელს და საინტერესოს ხდის. (ვ. სუხომლინსკი) ბავშვებთან მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ხშირად გამოიყენეთ ზღაპარი და შეადგინეთ ზღაპრები. ზღაპრების წერა ხელს უწყობს ბავშვებთან გამოსწორების მუშაობას, ინარჩუნებს ინტერესს საგანმანათლებლო აქტივობების მიმართ, ეხმარება წინადადებების აგების უნარ-ჩვევებისა და უნარების შეძენას, საკუთარი აზრის თანმიმდევრულად გამოხატვას და ცალკეულ განცხადებებს შორის ლოგიკური კავშირების დაცვას; მდიდრდება მოსწავლეთა ლექსიკა, უვითარდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ჩნდება დადებითი ემოციები. „ზღაპარი განუყოფელია სილამაზისგან... ზღაპრის წყალობით ბავშვი სამყაროს სწავლობს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც. და ის არა მხოლოდ სწავლობს, არამედ რეაგირებს გარემომცველი სამყაროს მოვლენებსა და მოვლენებზე, აჩვენებს მის დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ. იგავი შეიცავს პირველ იდეებს სამართლიანობისა და უსამართლობის შესახებ“ (ვ. სუხომლინსკი). შესაბამისობა. მეტყველების აქტივობა არის არა მხოლოდ საუბარი, არამედ მოსმენა და მეტყველების აღქმა. მეტყველების აქტივობა ბავშვის დროული მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. კოგნიტური აქტივობა არის მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ყველაზე სრულყოფილი ცოდნის სურვილი. უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური განვითარება არის შემეცნებითი პროცესების განვითარება (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა), რომელიც წარმოადგენს ბავშვის ორიენტაციის სხვადასხვა ფორმებს მის გარშემო არსებულ სამყაროში და არეგულირებს მის საქმიანობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური და მეტყველების განვითარება მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას და ინტელექტუალურ განვითარებას. მკვლევართა შორის, რომლებიც სწავლობდნენ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას, შეიძლება დავასახელოთ ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა L.S. ცვეტკოვა, თ.მ. ფირცხალაიშვილი, ე.მ. მასტიუკოვა, ნ.ა. ჩეველევა, გ.ს. სერგეევი, რომელიც სწავლობდა აღქმის სხვადასხვა ტიპს; G. S. Gumennaya, რომელიც სწავლობდა მეხსიერების თავისებურებებს; ის. Usanova, Yu F. Garkusha, T. A. Fotekova, რომლებიც სწავლობდნენ ყურადღებას; ი.ტ.ვლასენკო, გ.ვ. გუროვეც, ლ.რ. დავიდოვიჩი, ლ.ა.ზაიცევა, ვ.ა. ელკინი, O.N. Usanova, რომელიც სწავლობდა აზროვნების სხვადასხვა ფორმის უნიკალურობას; ვ.პ. გლუხოვი, რომელმაც გამოიკვლია ფანტაზია. ბავშვის ცხოვრების პირველი სამი წელი გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების აქტივობის განვითარებას. არასაკმარისი მეტყველების საშუალებებისა და შემეცნებითი აქტივობის არასაკმარისი განვითარება ოგდ-ის მქონე ბავშვებში ზღუდავს მათ კომუნიკაციის წრეს, ხელს უწყობს იზოლაციის გაჩენას, ინიციატივის ნაკლებობას, გაურკვევლობას და მორცხვობას; წარმოშობს მეტყველების ქცევის სპეციფიკურ თავისებურებებს – თანამოსაუბრესთან კონტაქტის დამყარებისა და საუბრის შენარჩუნების შეუძლებლობას. თავის მხრივ, კომუნიკაციის დაბალი დონე ანელებს მეტყველებისა და სხვა გონებრივი პროცესების განვითარების ტემპს. ODD-ის მქონე ბავშვების შესწავლისას მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს შემეცნებითი აქტივობის მდგომარეობას და განსაკუთრებით კომუნიკაციის ლინგვისტურ საშუალებებს: მრავალი კვლევითი ნაშრომი ხაზს უსვამს მუდმივ ლექსიკო-გრამატიკულ და ფონეტიკურ-ფონემურ დარღვევებს, რაც ზღუდავს მეტყველების სპონტანური ფორმირების შესაძლებლობებს. უნარები ბავშვებში. ამრიგად, თანმიმდევრული მეტყველების მიზანმიმართულ ფორმირებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი განათლების ზოგად სისტემაში. ბავშვებში აღქმის, ყურადღების და დაკვირვების ფორმირებით ჩვენ ვავითარებთ კოგნიტურ პროცესებს, რაც აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარების წინაპირობაა. ბავშვებს ასწავლო ანალიზი, სინთეზირება, აბსტრაქცია, შედარება, განზოგადება და მარტივი ანალოგიების დახატვა, დიდწილად ნიშნავს მათ მომზადებას წარმატებული სწავლისთვის. მაკორექტირებელი ლოგოპედიის მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება ლოგოპედის ფუნქციების ერთობლიობის განხორციელებით (ზეპირი მეტყველების დარღვევების დაძლევა: მეტყველების სუნთქვის, საავტომობილო უნარების, საარტიკულაციო აპარატისა და ხმის გამომუშავების, მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობის გაუმჯობესება; ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა ენის მორფოლოგიური და სინტაქსური სისტემების ჩამოყალიბება და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება; მასწავლებელი ახორციელებს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსს კლასში. მეტყველების განვითარებაზე მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა შეიძლება ეფექტური იყოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მჭიდრო თანამშრომლობა მეტყველების თერაპევტს, ფსიქოლოგს, მასწავლებელსა და მშობლებს შორის მეტყველების დარღვევების დაძლევაში და მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის საფუძველზე. კვლევის აქტუალობამ შესაძლებელი გახადა ჩამოყალიბებულიყო საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს თემა: „კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის განვითარება მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში“. სამუშაოს ობიექტი: მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა. თემატიკა: მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება. სამუშაოს მიზანი: არატრადიციული ტექნოლოგიების გავლენის დადგენა ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე. ჰიპოთეზა. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის განვითარების დაქვეითებული დონე. სპეციალურად ორგანიზებული მაკორექტირებელი გაკვეთილები და თამაშები საშუალებას მოგცემთ გამოასწოროთ კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის დარღვევები. კვლევის ჰიპოთეზისა და მიზნის მიხედვით აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა: 1. პრობლემის თეორიული ასპექტების ანალიზი სპეციალისტების ნაშრომებში. 2. ბავშვების მეტყველების განვითარება მათ მუშაობაში არატრადიციული მეთოდების ყველა ჯგუფის გამოყენებით; 3. რეკომენდაციების შემუშავება მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის არატრადიციული მეთოდების გამოყენების შესახებ; 4. სამუშაოს შესრულების ანალიზი. ჩვენი კვლევის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: 1) პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; 2) შესწავლილი პრობლემის შესახებ მონაცემების შეგროვება და ანალიზი. კვლევითი ბაზა: ქალაქ ხაბაროვსკის №23 საბავშვო ბაღი MADOU დებულებებისა და დასკვნების სანდოობის უზრუნველსაყოფად და ასახული პრობლემების გადასაჭრელად, კომპლექსურად იქნა გამოყენებული კვლევის შემდეგი მეთოდები: თეორიული: ზოგადი და სპეციალური ფსიქოლოგიური მონაცემების ანალიზი, სისტემატიზაცია და განზოგადება. და პედაგოგიური ლიტერატურა შესასწავლი პრობლემის მდგომარეობის გამოსავლენად; სასწავლო გეგმების, მაკორექტირებელი მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების ანალიზი სკოლამდელი ასაკის მეტყველების აშლილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის თანამედროვე მიდგომების გარკვევის მიზნით; შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის ფორმირების მეთოდოლოგიის თეორიული დასაბუთების მიზნით სინთეზი, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია; ემპირიული: მეტყველების დარღვევის მქონე უფროსი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესზე და სათამაშო აქტივობებზე მიზანმიმართული დაკვირვება, მშობლების, ლოგოპედების, ფსიქოლოგებისა და აღმზრდელების დაკითხვა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი (დადგენის და განმავითარებელი) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების დასაბუთებისა და შესამოწმებლად. სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირების და განვითარების მეთოდები; სტატისტიკური: რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი და ექსპერიმენტული მონაცემების განზოგადება, სტატისტიკური ანალიზის მეთოდები ორ სტატისტიკურ ნიმუშს (CG და EG) შორის განსხვავებების განსაზღვრის მიხედვით? * ფიშერის ტესტი (ფიშერის კუთხური ტრანსფორმაცია) და სტუდენტის t-ტესტი. კვლევის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს: დეფექტის სტრუქტურის პოლიმორფიზმის თეორია (ლ. ს. ვიგოტსკი, მ. ს. პევზნერი, ჯ. პიაჟე და სხვ.) ბავშვთა პათოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური ასპექტების დოქტრინა (ბ. ვ. ზეიგარნიკი, V. I. Lubovsky, S. Ya. ონტოგენეზში კომუნიკაციის განვითარების კანონზომიერების თეორია და კონცეპტუალური დებულებები კომუნიკაციის წამყვანი როლის შესახებ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში (ლ. ნ. გალიგუზოვა, ნ. ს. ჟუკოვა, ია. ლ. კოლომინსკი, მ. I პიროჟენკო, ტ.ა. რეპინა, ა.ა. სმირნოვა და ა.შ. ბავშვის ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინების კონცეფცია და კორექტირების პროცესის სისტემური გავლენის აუცილებლობა ინტელექტის შინაარსის, აქტივობისა და პიროვნული კომპონენტების ფორმირებაზე); როგორც პიროვნებისა და გარემოს დაბალანსების ინსტრუმენტი (ვ. მ. სინევი) პიროვნების ინდივიდუალური გენეტიკური კვლევის კონცეფცია (ს. დ. მაკსიმენკო, ვ. ს. მერლინი და სხვ.); დებულებები ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის შესახებ ბავშვების პედაგოგიური შესწავლის სტრუქტურაში (ვ. ი. ბონდარი, ი. გ. ერემენკო) მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარების, ტრენინგის და სოციალიზაციის კონცეფციის შესახებ (ვ. ვ. ტარასუნ, გ. მ. ხვოროვა) დებულებები პოზიტივის აქტიური ძიების აუცილებლობის შესახებ. პიროვნების სტრუქტურაში (L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, L. I. Fomicheva და სხვ.) მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის წამყვან სტაბილურ კოგნიტურ სტილზე (ვ. ტარასუნი მეცნიერული დასკვნები ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშების ერთიანობის შესახებ); არანორმალური გონებრივი განვითარება (ა. კ. აგაველიანი, ლ. ი. ბოჟოვიჩი, ვ. ი. ბონდარი, ლ. ს. ვიგოტსკი, ტ. ა. ვლასოვა, ვ. ვ. დავიდოვი, ვ. ვ. ლებედინსკი, ვ. ი. ლუბოვსკი, ვ. მ. სინევი, ვ. ტარასუნ, ლ. მ. შემეტე და სხვები); კომუნიკაციის გაგების აქტივობის მიდგომა (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, A. Leontiev, M. I. Lisina, L. A. Petrovskaya, S. L. Rubinstein და სხვ.); სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების ნორმატიული ინდიკატორები და კრიტერიუმები (E. F. Sobotovich) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების კლასიფიკაციის ასაშენებლად (დ. ი. შულჟენკო). ამ კვლევის შედეგების სამეცნიერო სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ პირველად სრულყოფილად იქნა შესწავლილი სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის გამოვლინებები; დაზუსტდა კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში; შემუშავებულია, მეცნიერულად დასაბუთებული და გამოცდილი, მეტყველების სისტემის განუვითარებლობის გამოვლენილი დიფერენცირებული ფსიქოლოგიური მექანიზმების გათვალისწინებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირების მაკორექტირებელი და განვითარების მეთოდოლოგია; განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის ფორმირების ეტაპები და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები; გაუმჯობესდა სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირების მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები; დაზუსტდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის კომპონენტების შინაარსი. მიღებული შედეგების პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შემუშავებული სპეციალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობა სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის ფორმირებისთვის მშობლების მიერ ამ ნოზოლოგიის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში. სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და სარეაბილიტაციო ცენტრების აღმზრდელები, აღმზრდელ-პედაგოგები და სპეციალური ფსიქოლოგები, რომლებსაც სტუმრობენ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები; მეტყველების აქტივობის დონის განსაზღვრის მეთოდისა და კითხვარის გამოყენების შესაძლებლობა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების დიფერენციალურ დიაგნოზში. კვლევის მასალების გამოყენება შესაძლებელია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროფესიული კურსების სწავლებისას „გამასწორებელი განათლება. მეტყველების თერაპია, ასევე ასპირანტურის პედაგოგიური განათლების სისტემაში მოწვეულნი არიან მეტყველების თერაპევტები, სპეციალური ფსიქოლოგები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მომუშავე მასწავლებლები, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების პროფესიული გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში. ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობათა ჩამონათვალისა და დანართისგან.

დასკვნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში კოგნიტურ-მეტყველების აქტივობის ფორმირების თეორიული საფუძვლების დადგენამ და ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების განზოგადებამ მოგვცა საშუალება ჩამოგვეყალიბებინა შემდეგი დასკვნები: 1. კოგნიტურ-მეტყველების ფორმირების პრობლემის აქტუალობა. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში აქტივობა დადასტურდა სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამეცნიერო კვლევის ინტერდისციპლინური ანალიზისა და ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თანამედროვე მიდგომების საფუძველზე. ასეთ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დარღვევების მრავალფეროვნება გავლენას ახდენს შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარების პროცესზე, რაც აიხსნება უშუალოდ მეტყველების განვითარების სპეციფიკით, შეზღუდული ენობრივი გამოცდილებით და ენის შესახებ არასაკმარისი ცოდნით და მისი გამოყენება კომუნიკაციის პროცესში. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების შესახებ მეცნიერთა კვლევების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის დარღვევის დადგენა, რაც გამოიხატება როგორც ვერბალური ინფორმაციის სრულად აღქმის შეუძლებლობაში, ასევე მეტყველების ადეკვატურად ჩამოყალიბების შეუძლებლობაში. წარმოთქმა და სიტუაციის შესაბამისად ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ტერმინის მიხედვით „კოგნიტურ-მეტყველების აქტივობა“ განიხილება, როგორც სამეტყველო მეტყველების მოტივის არსებობა და პირდაპირი მეტყველების გამოთქმა, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას თანამოსაუბრის შენიშვნების პასუხად ან როგორც სურვილი, რომ თანამოსაუბრეს აცნობოს საკუთარი თავის შესახებ. აზრები, გამოცდილება, ემოციები, საჭიროებები. 2. განისაზღვრება შემეცნებით-მეტყველების აქტივობის კომპონენტები და მათი ჩამოყალიბების კრიტერიუმები: შინაარსი (პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარი, მეტყველების კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენება), მოტივაცია (კონტაქტი კომუნიკაციაში, დიალოგური მეტყველების უნარი), ინიციატივა (ინიციატივა). კომუნიკაციის პროცესში, მონოლოგური მეტყველების უნარი). თითოეული კრიტერიუმისთვის გამოვლინდა მთელი რიგი ინდიკატორები, რამაც შესაძლებელი გახადა შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის კომპონენტების ფორმირების დონეების დადგენა: მაღალი, საკმარისი, საშუალო, დაბალი და ნულოვანი. დადგენილია, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში კოგნიტური და მეტყველების აქტივობა ყოველთვის არ ყალიბდება და ვითარდება სპონტანურად, რაც მოითხოვს სპეციალისტების კომპეტენტურ დახმარებას. 3. დადგენილია, რომ სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის განვითარების საგრძნობლად დაბალ დონეზე არიან მათთან გაკვეთილების დაწყებამდე, ვიდრე მათ შემდეგ. გამოვლინდა მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის თავისებურებები: კომუნიკაციის უნარის დაქვეითება; ინდივიდუალობის გამოვლენისა და საკუთარი თავის გამოხატვის სურვილის დაქვეითება; შემცირდა ინიციატივა კომუნიკაციის პროცესში; კონტაქტის დარღვევა და შერჩევითი კონტაქტი; შემცირდა ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სამეტყველო გამონათქვამებში; თემაზე საუბრის შენარჩუნების, სიტუაციის შესაბამისად საუბრის უნარის დაქვეითება; ურთიერთქმედების არასტაბილური ინტერესი; ობიექტების სახელების შეზღუდული გაგება, მოქმედებების სახელები, ობიექტების თვისებებისა და თვისებების სახელები და სივრცე-დროის მიმართებები და შესაბამისი სურათების ან საგნების პოვნისა და დემონსტრირების უნარი; ქმედებების სახელების შეზღუდული გაგება და შესაბამისი ქმედებების შესრულების უნარი; შერჩევითი რეაქცია მკურნალობაზე, საკუთარ სახელზე; ასაკობრივი მაჩვენებლებთან შეუსაბამობა მეტყველებაში აუცილებელი ენობრივი ერთეულების გამოყენებაში; ექოლალია, კლიშე ფრაზები, ავტონომიური მეტყველების არსებობა; არაკომუნიკაციური მეტყველების არსებობა; მეტყველებაში სიტყვების „დიახ“ და „არა“ შეზღუდული ან არ გამოუყენებია; არსებითი სახელის, ზმნის, ზედსართავი სახელის არასაკმარისი (ასაკობრივი და პროგრამის მოთხოვნების მიხედვით) ლექსიკა და მათი შეზღუდული გამოყენება მეტყველებაში; მშობლიური ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ ნორმებთან შეზღუდული გაგება და შესაბამისობა; ბავშვის სიტყვის გადმოცემისა და შექმნის უნარის დაქვეითება; გამოხატვისა და პაუზის ინტონაციის საშუალებების გამოყენების თავისებურებები; თანმიმდევრული გამოთქმის მახასიათებლები; შემცირდა საკუთარი აზრების სრულად, თანმიმდევრულად და ლოგიკურად გამოხატვის უნარი. დადასტურებულია, რომ სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევის მქონე ყველა ბავშვს აქვს მანიფესტაციის სხვადასხვა ხარისხის შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის ფორმირების მახასიათებლები. 4. შემუშავებულია სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის ფორმირების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდოლოგია, რომელიც მოიცავს ფორმირების კვლევით-დიაგნოსტიკურ, მაკორექტირებელ-აქტივობის და ფუნქციონალურ-მეტყველების ეტაპებს, რომელთაგან თითოეული მოიცავს საკუთარ მუშაობის მიზნები, ამოცანები, მიმართულებები, მეთოდები და ტექნიკა. ეტაპები შერწყმული იყო გარე და შინაგან კავშირებთან, რასაც შედეგად მოჰყვა უწყვეტი პედაგოგიური პროცესი, ხოლო მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები განიხილება, როგორც ინტეგრალური სისტემა. 5. გამოვლენილი და მეცნიერულად დასაბუთებულია ამ კატეგორიის ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირებისადმი კორექტიული მიდგომის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, კერძოდ: ბავშვზე დაკვირვება და მასთან უშუალო ურთიერთობა და განვითარების დინამიკის ობიექტური შეფასება. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა; ბავშვზე გამოკვლევისა და დაკვირვების დროს მიღებული ინფორმაციის გათვალისწინების საფუძველზე მაკორექტირებელი ქმედებების სტრუქტურირება; ადეკვატურად ორგანიზებული გარემოს შექმნა მაკორექტირებელი გავლენის განსახორციელებლად (რეჟიმის, დროის, სივრცის სტრუქტურირება) ბავშვის ემოციური მდგომარეობის კორელაციისთვის, რათა შეიქმნას მოტივაცია ახალი მეტყველების მასალის შესწავლისა და შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის გაზრდის მიზნით; აუტოსტიმულაციის გამოყენება, როგორც მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის ქცევის განუყოფელი ნაწილი, ახალი მნიშვნელობით შევსების მიზნით, რაც გახდება კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის ფორმირების საფუძველი; შესაბამისი რაოდენობის დავალებების გამოყენება, რომელთა შეცვლა წინ უძღოდა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის მიერ შთაბეჭდილებების გადაჭარბებულ გაჯერებას; ამოცანების ეტაპობრივი წარდგენა სავალდებულოსთან ერთად სტიმულაციის გამოყენებით, როგორც ურთიერთქმედების მოტივაციის განვითარებისა და პირდაპირი შემეცნებით-მეტყველების აქტივობისთვის; ურთიერთობა სპეციალისტებისა და მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მშობლების მუშაობაში; კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის სტიმულირება, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის კომუნიკაციური და მეტყველების აქტივობის მახასიათებლების გათვალისწინებით. 6. შემუშავებულია, მეცნიერულად დასაბუთებული და გამოცდილია შემეცნებით-მეტყველების აქტივობის ფორმირების ეფექტური მეთოდები, რომლებიც მოიცავდა: შემეცნებით-მეტყველების გარემოს შექმნას და შენარჩუნებას; ბავშვის საქმიანობის მუდმივი მეტყველების თანხლება; ასწავლოს ბავშვს აზრების გამოხატვა მისთვის ხელმისაწვდომი ნებისმიერი გზით; სტიმულირებისა და ჯილდოების გამოყენება შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის მოტივაციის ამაღლების მიზნით; ბავშვის არსებული ვოკალიზაციის გამოყენება; ექოლალიას გამოყენება და სტერეოტიპული ქმედებებისადმი მიდრეკილება; კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის სტიმულირება ემოციური ამაღლების ფონზე; კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის განვითარება იმიტაციის გზით; პასიური ლექსიკის გააქტიურება და მისი თანდათანობით გარდაქმნა აქტიურად; ინიციატივის აღზრდა და თვითრეალიზაციის სურვილი. 7. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში შემეცნებით-მეტყველების აქტივობის ფორმირების ექსპერიმენტული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდოლოგიის ეფექტურობა ექსპერიმენტულად დადასტურდა ბავშვების შემეცნებით-მეტყველების აქტივობის კომპონენტების ფორმირების დონის დადებითი დინამიკის საფუძველზე. სკოლამდელი ასაკის მეტყველების დარღვევით, დაფიქსირდა ექსპერიმენტის დიაგნოსტიკურ-მოდელირების (განცხადების) და ტესტირების და განზოგადების (ფორმირების) ეტაპების შედეგების შედარებისას. კერძოდ, CE-ში მეტყველების აქტივობის კომპონენტების ფორმირების დონის მაჩვენებლები CE-სთან შედარებით არის: მოტივაცია: მაღალი არ არის ნაპოვნი, საკმარისი: + 8,6%, საშუალო: + 19%, დაბალი: + 14,3%, ნული - 41. , 9%; ინიციატივა: მაღალი: არ არის გამოვლენილი, საკმარისი: + 10,7%, საშუალო: + 13,8%, დაბალი: + 9,5%, ნული - 34% შემცველობა: მაღალი: + 4,3%, საკმარისი: + 17 ,6%, საშუალო: + 12,9; %, დაბალი: - 27,3%, ნული - 7,5%. ფიშერის კუთხური ტრანსფორმაციისა და სტუდენტის t-ტესტზე დაფუძნებული მათემატიკური სტატისტიკის მონაცემები მიუთითებს, რომ საკონტროლო ეტაპზე ბავშვებმა მიაღწიეს საუკეთესო შედეგებს. ყოველივე ზემოაღნიშნული საფუძველს იძლევა იმის დასამტკიცებლად, რომ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის გამოყენების ეფექტურობა და მიზანშეწონილობა მეტყველების აქტივობის ფორმირებისთვის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პროცესში. გამოტანილი დასკვნები ადასტურებს, რომ კვლევის მიზანი მიღწეულია და დასახული ამოცანები შესრულებულია. ჩატარებული დისერტაცია არ ამოწურავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირების პრობლემის ყველა ასპექტს ამ აშლილობის სირთულისა და ამ თემაში შემავალი საკითხების მრავალფეროვნების გამო.

ცნობები

1. აქსენოვა ლ.ი. სოციალური პედაგოგიკა სპეციალურ განათლებაში [ტექსტი]. – მ.: აკადემია, 2011.- 258 გვ. 2. Bekker-Sovak K.-P., Sovak M. Logopedia.- M., 1981. 3. Bekhterev V.M. ადამიანის განვითარებისა და განათლების პრობლემები. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. / რედ. A.V. Brushlinsky, V.A. - მ.: MPSI; V.: MODEK, 2010. – 416გვ. 4. ბოღუშ ა.მ. სწორი მეტყველების სწავლება საბავშვო ბაღში. – კ.: რად.შკ., 1990. – 216გვ. 5. ბოროდიჩ გ.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განათლება, 1984. 6. ვიგოტსკი, ლ. აზროვნება და მეტყველება / L.S. ვიგოტსკი // ვიგოტსკი ლ.ს. შეგროვებული ნაწარმოებები: 6 ტომად; T.2. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები / ედ. მ.გ. იაროშევსკი. – მ.: პედაგოგიკა, 1982. – გვ.5-361. 7. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. მასწავლებელს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ. – მ.: განათლება, 1987. – 124გვ. 8. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. – M.: INTOR, 1996. – 644გვ. 9. ზანკოვი ლ.ვ. დამხმარე სკოლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი მახასიათებლები. – სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის სიახლეები. – 1951. – გამოცემა. 37. – გვ.34-36. 10. ზაპოროჟეც ა.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ზღაპრების აღქმის ფსიქოლოგია // სკოლამდელი განათლება. – 1988. – No9. – გვ 34-41 11. Kopytin A.I. – პეტერბურგი: Rech, 1999. – 242გვ. 12. Leontiev A. A. ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები / A. A. Leontiev. – მ.: აკადემია, 2003. – 288გვ. 13. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედ. ვიშ. საგანმანათლებლო დაწესებულებები / რედ. ლ.ს. ვოლკოვა. – მე-5 გამოცემა – M.: VLADOS, 2006. - 703 14. Mastyukova O.M. სპეციალური პედაგოგიკა. – მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 1996. – 80გვ. 15. Mozgovoy V. M. ოლიგოფრენოპედაგოგიის საფუძვლები / V. M. Mozgovoy. – მ.: აკადემია, 2006. – 224გვ. 16. მოროზოვა ნ.გ. ტექსტის გაგების შესახებ // რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის იზვესტია. – 1947. – No7. – გვ.191-239. 17. ნიშჩევა ნ.ვ. მაკორექტირებელი სამუშაო სისტემა. – SPb “CHILDHOOD-PRESS” 2001 – 352 p 18. Petrova V.A. მეტყველების განვითარების გაკვეთილები 3 წლამდე ბავშვებისთვის. - M.: განათლება, 1981. 19. Pozhilenko, E. A. ბგერებისა და სიტყვების ჯადოსნური სამყარო [ტექსტი] / E. A. Pozhilenko. – M.: Vlados, 2011– 79 გვ. 20. პოვალიაევა, M. A. მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი [ტექსტი] / M. A. Povalyaeva. Rostov n/d: Phoenix, 2012. – 445 გვ. 21. ლოგოპედის კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური ლექსიკონი [ტექსტი] / რედ. V. I. სელივერსტოვა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი “ვლადოსი”, 1997. – 400გვ. 22. Pravdina, O. V. მეტყველების თერაპია [ტექსტი] / O. V. Pravdina - M.: 1969. 23. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა: უჩ. სახელმძღვანელო ედ. ი.იუ.ლევჩენკო, ს.დ.ზაბრამნოი. – M.: აკადემია, 2013. 24. Pyatnitsa T.V. მეტყველების თერაპია ცხრილებში და დიაგრამებში. - მინსკი: Aversev, 2006. 25. Pay, E. F. სწორი გამოთქმის განათლება ბავშვებში [ტექსტი] / ე. F. გადაიხადე. – M.: Medgiz, 1961– 430 გვ 26. Sedykh N.A. ბავშვებში სწორი მეტყველების განათლება: პრაქტიკული მეტყველების თერაპია. – მ.: შპს „AST გამომცემლობა“; D.: Stalker Publishing House, 2003. – 288 გვ.: ill. 27. სელივერსტოვი ვ.ი. მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი. - მ., 2002 28. სკალკინი ვ.ლ. დიალოგური მეტყველების სწავლება. - კ.: რად.შკ., 1989. 29. სმირნოვა ი.ა. მეტყველების თერაპიის მუშაობა დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი]/ I.A. სმირნოვა // სკოლამდელი პედაგოგიკა. – 2013. – No5(14). – გვ.20-24. 30. სობოტოვიჩ ე.ფ. წაშლილი დიზართრიის გამოვლინება და მათი დიაგნოსტიკის მეთოდები / E. F. Sobotovich, A. F. Chernopolskaya // მკითხველი ლოგოპედის შესახებ [ამონაწერები და ტექსტები]: [სახელმძღვანელო. შემწეობა] / რედ. ლ.ს.ვოლკოვა, ვ.ი.სელივერსტოვა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი “ვლადოსი”, 1997. – 2 ტ. თ.ი. – გვ.208–213. 31. Sokolov D. Yu. ზღაპრები და ზღაპრული თერაპია. - M.: Eksmo-press, 2005. - 224გვ. 32. სოროკოლეტოვი ფ.პ., ფედოროვი ა.ი. ზეპირი მეტყველების სისწორე და ექსპრესიულობა. - ლ.: პედაგოგიკა, 1962. 33. სოხინ ფ.ა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. უჩ.პოს. – მე-2 გამოცემა, 2005. – 224გვ. 34. სპეციალური ფსიქოლოგია [ტექსტი]/ რედ. ვ.ი. ლუბოვსკი.- მ.: აკადემია, 2013.- 452 გვ. 35. სპეციალური პედაგოგიკა [ტექსტი]/ რედ. ნ.მ. ნაზაროვა.- მ.: აკადემია, 2013.- 400გვ. 36. სტიშონოკი ი.ვ. ზღაპარი ტრენინგში: კორექტირება, განვითარება, 37. Strelkova L.P. ზღაპრის გაკვეთილები - მ.: პედაგოგიკა, 1999. - 128გვ. 38. სტრებელევა ე.ა. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და მომზადება [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის – ოლიგოფრენოპედაგოგია / E.A. სტრებელევა. – M.: PARADIGM, 2012. – 256 გვ. რედაქტორი S. S. Lyapidevsky. – მ.: აკადემია, 1999. – 234გვ. 40. ტოლსტიკოვა მ.ა. ფერადი ზღაპარი // ცოდნა ძალაა. , 2002, No1. - თან. 29-32. 41. Ushinsky K. D. ”აღზრდისა და განათლების თეორიული პრობლემები. პედაგოგიური ლიტერატურის სარგებლობის შესახებ“ // ჟურნალი. "განათლებისთვის", 1974.-12 გვ. Fedorenko L., Fomicheva G., Lotarev V. მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. სკოლები - მ.: განათლება, 1977. - 239გვ. 42. უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგია. მკითხველი. უჩ.პოს. / ავტ. – კომპ. T.E. Rossolimo, L.B. Rybalov. – მე-3 გამოცემა.. წაშლილია. - მ.: MPSI; V.: MODEK, 2007. – 336გვ. 43. ფილიჩევა ტ.ბ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები / ტ.ბ.ფილიჩევა, ტ.ბ.ტუმანოვა. – მ.: ვლადოსი, 2000. – 80 გვ. 44. ფილიჩევა თ.ბ. ჩირკინა გ.ვ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე 5 წლის ბავშვების მაკორექტირებელი განათლება და აღზრდა. – M: Iris-press, 2001 45. Filicheva, T. B. Children with OHP. განათლება და ტრენინგი. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო [ტექსტი] / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. – M.: Gnom-Press, 2011. – 346გვ. 46. ​​ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ა., მეტყველების თერაპიის საფუძვლები - მ., 1989 წ. მეტყველების თერაპიის რობოტი სპეციალურ საბავშვო ბაღში. – მ.: 1987. – გვ. 5-24. 48. ფილიჩევა თ.ბ. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში: სოფ. [დაკვრისთვის დოშკი. დაწესებულება.] [ტექსტი]/ ტ.ბ.ფილიჩევა, ნ.ა.ჩეველევა, გ.ვ.ჩირკინა. – მ.: პროფესიული განათლება, 1993. – 232გვ. 49. ფილიჩევა, ტ.ბ. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები [ტექსტი] / ტ.ბ.ფილიჩევა, ნ.ა.ჩეველევა, გ.ვ.ჩირკინა. – მ.: განათლება, 2014. – 428გვ. 50. ფილიჩევა, ტ.ბ. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება [ტექსტი] / ტ.ბ.ფილიჩევა, ა.ვ.სობოლევა. ეკატერინბურგი: გამომცემლობა Ard Ltd., 1996. – 250გვ. 51. ფომიჩევა მ.ფ. სწორი გამოთქმის განათლება ბავშვებში - M., 1989. 52. Fomicheva M.F., Oganesyan E.V. მეტყველების თერაპიის შესავალი - მოსკოვი-ვორონეჟი, 1996 წ. 53. Fomicheva, M. F. ბავშვების განათლება სწორი გამოთქმით: სემინარი ლოგოპედიის შესახებ [ტექსტი] / M. F. Fomicheva. – მ.: განათლება, 1999. - 320გვ. 54. ფროლოვა ა.ნ. თამაშები და აქტივობები ბავშვებისთვის. - K.: Rad.shk., 1987. ჩირკინა გ.ვ. – M.: განათლება 1969. 56. Yakobson P.M. მხატვრული აღქმის ფსიქოლოგია. – მ.: ხელოვნება, 1964. – 86გვ.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის (5-7 წლის) შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარების პროექტი "ახალგაზრდა მწერლები"

განმარტებითი შენიშვნა
პროექტი „ახალგაზრდა მწერლები“ ​​განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
პროექტის განხორციელების პერიოდი– 2017-2018 სასწავლო წლის განმავლობაში.
პროექტის მიზანი:მშობლების ორიენტაცია ბავშვებში მეტყველების შემოქმედების განვითარებაზე, ოჯახურ კითხვაში ჩართვა; უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წიგნებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება მეტყველების შემოქმედებითობით.
პროექტის მონაწილეები:სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მშობლები, მასწავლებლები.
პროექტის ტიპი:სოციალური და პედაგოგიური, გრძელვადიანი.
ხანგრძლივობა: 1 წელი
პროექტის განხორციელების აუცილებლობის დასაბუთება
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მეტყველების განვითარება მოიცავს „მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის უნარს; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკული და სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად გამართული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება“. ამრიგად, წიგნს არ უჭირავს ბოლო ადგილი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, მისი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში. ადრეული ბავშვობიდანვე აუცილებელია კითხვის სიყვარულის ჩანერგვა. და ვინ, თუ არა მშობლები, ჩაუყრის საფუძველს ბავშვის კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. ოჯახური კითხვა ამზადებს ადამიანს წიგნთან ურთიერთობისთვის, აღვიძებს და აღრმავებს ყურადღებას და აყალიბებს კითხვის მოთხოვნილებას. მოზარდებში კითხვის საჭიროების ნაკლებობა მისი ადრეული ბავშვობიდან განუვითარებლობის შედეგია. ოჯახური კითხვა ხელს უწყობს მშობლიური მეტყველების ადრეულ და სწორ ათვისებას.
შესაბამისობა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან მესამე ათასწლეულში შესვლის შემდეგ საზოგადოება დაუკავშირდა საჯაროდ ხელმისაწვდომი წყაროებიდან ინფორმაციის მოპოვების პრობლემას. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები განიცდიან ოჯახურ კითხვას. ამ მხრივ, პედაგოგიკას აწყდება განათლების სისტემის, განსაკუთრებით სკოლამდელი განათლების სისტემის ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპების გადახედვის პრობლემა. აქ კი დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ხალხური მემკვიდრეობის დაუფლებას, რომელიც ბუნებრივად აცნობს ბავშვს მხატვრული ლიტერატურის საფუძვლებს. ვ.ა. სუხომლინსკი: „წიგნების კითხვა არის გზა, რომლის მეშვეობითაც გამოცდილი, ინტელექტუალური, მოაზროვნე მასწავლებელი პოულობს გზას ბავშვის გულისკენ“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალების გაცნობის პრობლემის მოგვარება განპირობებულია მრავალი მიზეზის გამო: პირველ რიგში, როგორც აჩვენა ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრაქტიკის ანალიზმა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხდება. გამოიყენება არასაკმარისად და ასევე გავლენას ახდენს მხოლოდ მის ზედაპირულ ფენაზე; მეორეც, არის ოჯახური კითხვის შენარჩუნებისა და გადაცემის საზოგადოებრივი საჭიროება; მესამე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურით აღზრდა არა მხოლოდ მათ სიხარულს, ემოციურ და შემოქმედებით შთაგონებას მოაქვს, არამედ ხდება რუსული ლიტერატურული ენის განუყოფელი ნაწილი.

ძირითადი ნაწილი
1. პროექტის მიზანი და ამოცანები
პროექტის მიზანი: მშობლების ორიენტირება ბავშვებში მეტყველების შემოქმედების განვითარებაზე, ოჯახურ კითხვაში ჩართვაზე; უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წიგნებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება მეტყველების შემოქმედებითობით.
ამოცანები:
1. მოსწავლეებში მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის გამომუშავება
2. მოსწავლეთა მშობლების ჩართვა ლიტერატურის ოჯახურ კითხვაში.
3. გააფართოვეთ და გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა.
4. გააცნოს ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ძირითადი ჟანრული ნიშნები.
5. გააუმჯობესეთ ბავშვების მხატვრული და მეტყველების საშემსრულებლო უნარები ლექსებისა და დრამატიზაციის კითხვისას.
6. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ვიზუალურ და გამომხატველ საშუალებებზე; დაეხმარეთ შეიგრძნოთ ნაწარმოების ენის სილამაზე და ექსპრესიულობა.
7. ბავშვებში კრეატიულობის განვითარება.

2. მოსალოდნელი შედეგი
1. მშობლების მიერ ოჯახური კითხვის გამოყენება, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება
2. პროექტის მონაწილეთათვის სოციალურ პარტნიორებთან ურთიერთობის შესაძლებლობისა და ხელმისაწვდომობის გაზრდა კითხვის კომპეტენციის განვითარების საკითხზე. (საბავშვო ბიბლიოთეკა No25).
3. ბავშვებისა და მშობლების ინტერესის გაღვივება მხატვრული ლიტერატურის კითხვის მიმართ.
4. ბავშვთა მეტყველების განვითარების პოზიტიური დინამიკა.
5. ოჯახური კითხვის მოთხოვნილების ფორმირება.

3. პროექტის განხორციელების პროცესში გამოყენებული საქმიანობის სახეები, ფორმები და სფეროები
მუშაობის ფორმები
ჯგუფში და ოჯახში მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.
მასწავლებლის ამბავი. ეს არის ტექსტის შედარებით თავისუფალი გადაცემა. ზღაპრების თხრობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ყურადღების მიპყრობისთვის.
ნაწარმოებების ან მათი ნაწყვეტების თეატრალიზაცია. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ხელოვნების ნაწარმოების მეორადი გაცნობის საშუალებად.
ლიტერატურის თემატური გამოფენები, ბავშვების მიერ წიგნების დამოუკიდებელი დათვალიერება. (თანამშრომლობა No25 ბიბლიოთეკასთან)
სოციალურ პარტნიორებთან ერთად ჩატარებული ექსკურსიები, ვიქტორინები, კონკურსები.
ლექსების ზეპირად დამახსოვრება, მწერლების შეხვედრა.
პროდუქტიული საქმიანობა. წიგნების შექმნა საკუთარი ხელით მოცემულ თემაზე.
მშობლების კონსულტაცია ოჯახური კითხვის საკითხებზე.

პროექტის ძირითადი პრინციპები
1. ინტეგრაციის პრინციპი: საკითხავი ლიტერატურის გამოყენება ბავშვების შემეცნებითი და ესთეტიკური განვითარების საშუალებად.
2. ბავშვის ემოციურ და სენსორულ სფეროზე დაყრდნობის პრინციპი მოითხოვს პირობების შექმნას ემოციური რეაქციების გაჩენისა და ემოციების განვითარებისათვის, რომლებიც ბავშვის ყურადღებას ამახვილებენ შემეცნების ობიექტზე, საკუთარ ქმედებებზე და საქციელზე, რაც მიიღწევა თანაგრძნობით და სიტუაციის განვითარების პროგნოზირება.
3. ოჯახში და საბავშვო ბაღში განათლების უწყვეტობისა და უწყვეტობის პრინციპი თანამშრომლობის საფუძველზე (რომ არ შეცვალონ, არამედ შეავსონ).

პროექტის განხორციელების ეტაპები
ეტაპი I -დიაგნოსტიკა: მშობლების დაკითხვა, ბავშვებთან საუბარი, ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარების მონიტორინგი, ბავშვებისა და მშობლების ინტერესის დონის განსაზღვრა მხატვრული ლიტერატურის კითხვით. ბოლო ვადა: სექტემბერი.
II ეტაპი– თეორიული: პროექტისთვის სამუშაო გეგმის შედგენა, სოციალურ პარტნიორებთან, მშობლებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის გეგმების შემუშავება (მრგვალი მაგიდა ოჯახური კითხვის თემაზე); კონკურსის „საუკეთესო წიგნის პრეზენტაციის“ დებულების შემუშავება ვადა: ოქტომბერი-ნოემბერი.
III ეტაპი– პრაქტიკული: სოციალურ პარტნიორებთან, მშობლებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის გეგმების განხორციელება. პროექტის დიზაინი. ხანგრძლივობა: დეკემბერი-მაისი.
IV ეტაპი- ფინალი. პროექტის შედეგების შეჯამება, მშობლების მიმოხილვები, ბავშვების კოგნიტური და მეტყველების განვითარების მონიტორინგი. ბოლო ვადა: მაისი.

პროექტის "ახალგაზრდა მწერლები" დასკვნა
ეს პროექტი შეიძლება განხორციელდეს უმეტეს სკოლამდელ დაწესებულებებში. პროექტი არ საჭიროებს მნიშვნელოვან მატერიალურ ხარჯებს და მონაწილეებზე ზემოქმედება ძნელია შეფასდეს. მის განხორციელებაში აქტიურად არიან ჩართულები მოსწავლეთა მშობლები და სოციალური პარტნიორები. შესაბამისად, მნიშვნელოვნად იზრდება ოჯახს, შვილსა და აღმზრდელებს შორის ურთიერთქმედება, რაც შესაძლებელს ხდის ამ პრობლემის ხარისხობრივად გადაჭრას.
პროექტის ადგილობრივ დონეზე გავრცელების შესაძლებლობა: პროექტის „ახალგაზრდა მწერლების“ განხორციელება სხვა არასამთავრობო ორგანიზაციებში.
მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე: გამოცდილების გაცვლა (მასალების განთავსება არასამთავრობო ორგანიზაციის ვებგვერდზე); გამოცდილების გავრცელება პედაგოგიურ პორტალებსა და ინტერნეტ საიტებზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.
1. Ushakova O. S., Strunina E. M. მეტყველების განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. დიდაქტიკური მასალები; ვენტანა-გრაფი - მოსკოვი, 2010 წ.
2. ჩულკოვა A.V. დიალოგის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში; ფენიქსი - მოსკოვი, 2008 წ.
3. გერბოვა V.V. მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. პროგრამა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები; მოზაიკა-სინთეზი - მოსკოვი, 2008 წ.
4. Paramonova L. G. სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის; AST - მოსკოვი, 2012 წ
5. გუბანოვა ნ.ფ. სათამაშო საქმიანობის განვითარება; მოზაიკა-სინთეზი - მოსკოვი, 2012 წ
6. მაკსაკოვი ა.ი. თქვენი შვილი სწორად ლაპარაკობს? მოზაიკა-სინთეზი - მოსკოვი, 2005 წ.
7. გერასიმოვა ა.ს. მეტყველების განვითარების უნიკალური გზამკვლევი / ედ. ბ.ფ. სერგეევა. - მე-2 გამოცემა. – მ.: ირისი – პრესა, 2004 წ.
8. დუბინინა ტ.ნ. შეძლოს ახსნა და დაამტკიცოს: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. - ბელორუსია. – 2002 წ.
9. ბონდარენკო ა.კ. ვერბალური თამაშები საბავშვო ბაღში, „განმანათლებლობა“, 1977 წ.

დანართი 1
პროექტის „ახალგაზრდა მწერლების“ ფარგლებში ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა
სექტემბერი.ბიბლიოთეკის გაცნობა, წიგნებისადმი ინტერესის განვითარება. მშობლების ჩართვა ოჯახურ კითხვაში. ექსკურსია No25 საბავშვო ბიბლიოთეკაში. საოჯახო გამოწერების რეგისტრაცია, საბავშვო ლიტერატურის რეკომენდებული საკითხავი სიის მომზადება. წიგნების ტიპების გაცნობა, ხალხისთვის წიგნების მნიშვნელობაზე საუბარი, თქვენს საყვარელ ზღაპრებზე საუბარი.
ოქტომბერი.წითელი წიგნი ბავშვების თვალით (როგორც ეკოლოგიის წლის ნაწილი). ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, რომლებიც საჭიროებენ ადამიანის დაცვას. ბუნებისა და ცხოველების შესახებ წიგნებისადმი ინტერესის გაღვივება. გარემოსდაცვითი წიგნიერების წინაპირობების ფორმირება. ლიტერატურის გამოფენა ბავშვებისთვის და მშობლებისთვის, ექსკურსია სურგუტის ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმში. ბავშვებისა და მშობლების მიერ შექმნილი წიგნების გამოფენა "წითელი წიგნი ბავშვების თვალით". მშობლიური მიწისა და ქვეყნის ბუნების შესახებ წიგნების კითხვა და ყურება, ცხოველების შესახებ მოთხრობების და გამოცანების შედგენა.
ნოემბერი. წიგნი "დედას შესახებ". ოჯახის, დედის შესახებ ნაწარმოებების გაცნობა. ოჯახის წევრების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ნახატებსა და მოთხრობებში დედის გამოსახულების შექმნის უნარის ფორმირება. ბავშვებისა და მასწავლებლების ხელნაკეთი წიგნების შექმნა დედის დღის დღესასწაულზე. ოჯახის შესახებ ნაწარმოებების კითხვა და დრამატიზაცია. დედის შესახებ მოთხრობების წერა.
დეკემბერი - იანვარი. საახალწლო თავგადასავლები. საახალწლო ტრადიციების გაცნობა მხატვრული ლიტერატურის ნახვით და კითხვით. ფანტაზიის, წარმოსახვის განვითარება, მწერლის, ილუსტრატორის, რედაქტორის პროფესიების დეტალური გაცნობა. ბავშვებისა და მშობლებისთვის ლიტერატურის გამოფენა "რა არის ახალი წელი", საოჯახო ხელნაკეთობების დამზადება ლიტერატურული წყაროების გამოყენებით. წიგნის „მეწამული რვაფეხას საახალწლო თავგადასავალი“ პრეზენტაცია. ვ.ბერესტოვისა და სხვათა ლექსების „საახალწლო ინციდენტის“ დამახსოვრება და დრამატიზაცია.
ბავშვებისა და მასწავლებლის მიერ ზღაპრის ერთობლივი წერა, წიგნის დიზაინი „მეწამული რვაფეხის საახალწლო თავგადასავალი“.
თებერვალი. სამშობლოს დამცველები. ცოდნის კონსოლიდაცია იმის შესახებ, თუ ვინ არიან სამშობლოს დამცველები, ომის დროს რუსი ჯარისკაცების და ჩვეულებრივი ადამიანების გმირობის გაცნობა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვის გზით, შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება. 25-ე საბავშვო ბიბლიოთეკაში თემატური ღონისძიების დათვალიერება. ლექსების კითხვა, ლექსების დამახსოვრება, საკუთარი მოთხრობების შედგენა ჯარისა და ჯარისკაცების შესახებ.
მარტი."ოჯახური კითხვის სასწაულები" მშობლების წახალისება, ჩაერთონ ოჯახურ კითხვაში და ერთობლივი პროდუქტიული აქტივობებით შვილებთან ერთად. ბავშვების ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგების უნარის გარკვევა. ლიტერატურის რეკომენდებული სიიდან ყველაზე მოწონებული წიგნის პრეზენტაციისთვის კონკურსის ჩატარება (#25 საბავშვო ბიბლიოთეკასთან ერთად). საუბრები "ჩემი საყვარელი წიგნი", "ჩემი საყვარელი გმირი". საყვარელი ზღაპრების ილუსტრაციების გამოფენა.
აპრილითეატრი და წიგნი. თეატრისა და ლიტერატურის ურთიერთობის გაგების ჩამოყალიბება, თეატრალური ნაწარმოებების ლიტერატურულ ნაწარმოებებთან შედარების უნარი, ხალხური და საავტორო ზღაპრების ცნებების გაცნობა. ერთობლივი ვიზიტი სურგუტის ფილარმონიაში. სპექტაკლის "ბატები და გედები" გადახედვა. რუსული ხალხური ზღაპრების კითხვა, თხრობა, მათი დრამატიზაცია.
მაისი.ჩვენ ვართ „ახალგაზრდა მწერლები“. ლიტერატურული ნაწარმოებების ფარგლებში გამოგონების, ფანტაზიის უნარის გაძლიერება, შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება. სპექტაკლი მშობლებისთვის "ზაიუშკინას ქოხი",
სპექტაკლი ბავშვებისთვის (მშობლების მონაწილეობით). ზღაპრის სიუჟეტის ახლებურად ფიქრი ბავშვებთან ერთად, დრამატიზაცია.

დანართი 3
კითხვარი მშობლებისთვის
1. თქვენი ოჯახი კითხულობს წიგნებს?

2. თვლით თუ არა საჭიროდ ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვაში გაცნობა?
__________________________________________________________________
3. კითხულობთ თუ არა თქვენს შვილებს წიგნებს?
__________________________________________________________________
4. სტუმრობთ ბიბლიოთეკას?
__________________________________________________________________
5. რა წიგნი წაუკითხეთ თქვენს შვილს ამ თვეში?
__________________________________________________________________
6. ფიქრობთ, რომ მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ხელს უწყობს თქვენი შვილის კოგნიტურ განვითარებას და მისი მეტყველების განვითარებას?
7. გჭირდებათ დახმარება ბავშვებისთვის წასაკითხი ლიტერატურის შერჩევაში?
8. გსურთ დაესწროთ ერთობლივ ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს თქვენი შვილის მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას და ბავშვების შემეცნებითი მეტყველების განვითარებას?

პროექტის ფოტო გალერეა.

ვაკანსიის დასახელება:მასწავლებელი
საგანმანათლებლო დაწესებულება: MBDOU No61
ლოკაცია:ქალაქი აპატიტი, მურმანსკის ოლქი
მასალის დასახელება:შეტყობინება სამუშაო გამოცდილებიდან
თემა:„შემეცნებითი და მეტყველების უნარის ფორმირება სასწავლო თამაშების გამოყენების პროცესში“.
გამოქვეყნების თარიღი: 19.05.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება

შეტყობინება სამუშაო გამოცდილებიდან

განმავითარებელი თამაშების გამოყენება ფორმირებაში

შემეცნებითი მეტყველების მახასიათებლები.

ვიშეგოროდცევა ელენა ნიკოლაევნა

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება No61 საბავშვო ბაღი

აპატიტი - 2017 წ

„...ნება მიეცით ბავშვებს ითამაშონ,

სანამ თამაში მათ ახარებს,

იზიდავს თავისკენ და ამავე დროს

მოაქვს მათ დიდი სარგებელი! ”

ე.ა. პოკროვსკი.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი განყოფილებაა კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება და ის მიმართულია გონებრივი განვითარებისკენ.

ბავშვი. სასკოლო განათლების წარმატება დამოკიდებულია ბავშვების ორგანიზებულ კოგნიტურ და მეტყველების აქტივობაზე.

შესაბამისობა.

ამჟამად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარება სკოლამდელი დაწესებულებების მხრებზე მოდის, რადგან

სახლში მშობლები იშვიათად იყენებენ მხატვრულ ლიტერატურას, აწარმოებენ დისკუსიას წაკითხულ მასალაზე და ყურადღებას არ აქცევენ

საკმარისი დრო ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარების ფორმირებისთვის.

ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარებაში კრიტიკული მდგომარეობა განპირობებულია მთელი რიგი უარყოფითი ფაქტორებით:

ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესება

მშობლებსა და შვილებს შორის "ცოცხალი" კომუნიკაციის მოცულობის მნიშვნელოვანი შემცირება

საზოგადოებაში მეტყველების კულტურის დონის გლობალური ვარდნა

საოჯახო განათლების დისბალანსი მეტყველების განვითარების საკითხებში, რაც გამოიხატება ან მის არაგონივრულ გაძლიერებაში (სურვილი

წერილობითი ენის ადრეული შესწავლა ზეპირი ენის საზიანოდ), ან მის მიმართ გულგრილი დამოკიდებულება.

მეტყველების განვითარება რთული და შემოქმედებითი პროცესია. შეუძლებელია ბავშვის მეტყველების განვითარება შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის გარეშე, რადგან

მეტყველება თან ახლავს და აუმჯობესებს ბავშვების კოგნიტურ აქტივობას, ხდის მას უფრო კონცენტრირებულს და ცნობიერს.

ჩემი აზრით, თამაში კოგნიტური და მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა. სწორედ თამაშის საშუალებით შეგიძლიათ შესვლა

ბავშვი ცოდნის ყველაზე რთულ სამყაროში. თამაშში ბავშვები ეუფლებიან გარკვეულ ობიექტებთან მუშაობის უნარს, სწავლობენ ერთმანეთთან კომუნიკაციის კულტურას.

მეგობარი. თამაშის წესები ხომ ღრმა მნიშვნელობას შეიცავს - სამყაროს ცოდნას, გარკვეული მორალური თვისებების აღზრდას. ხოლო თუ დროს

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები, ბავშვი იძენს ცოდნას, შემდეგ თამაშის დროს მას აქვს შესაძლებლობა ასახოს ცოდნა გარემოს შესახებ

ამიტომ შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე მუშაობაში პრიორიტეტულად საგანმანათლებლო თამაშები ავირჩიე.

ამ ეტაპზე ჩატარდა კოგნიტური და მეტყველების განვითარების მახასიათებლების დადგენა: რა შემეცნებითი და

ბავშვის მეტყველების უნარები, განვითარების დონე და ლექსიკის გაუმჯობესება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მახასიათებლები მოიცავს:

მეტყველების შექმნა და დიალოგი, როგორც სამოყვარულო კომუნიკაციური შესრულების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტები, პიროვნული თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი სფეროები. ავტორი

მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს ძირითადად აქვთ განვითარების საშუალო დონე კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებაში. შედეგების საფუძველზე

დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის დასაწყისში დადგინდა, რომ მოსწავლეებს უჭირთ სიტყვაში ბგერის ადგილის დადგენა, ვერ ასახელებენ და პოულობენ სიტყვებს.

ამ ბგერით წინადადებაში ძნელია არსებითი სახელისთვის რამდენიმე ზედსართავი სახელის შერჩევა, სიტყვის შეცვლა სხვა მსგავსი სიტყვით.

მნიშვნელობა. მათ არ აქვთ მკაფიო გაგება დღის ცვალებადი ნაწილების, ოჯახური არდადეგების და ტრადიციების და სახალხო დღესასწაულების შესახებ.

მონიტორინგის მონაცემებისა და შესაბამისობის საფუძველზე განისაზღვრა სტუდენტებთან მუშაობის ამოცანები:

კოგნიტური და სამეტყველო აქტივობით ბავშვების აქტიური ლექსიკის გამდიდრებაში წვლილი შეიტანოს;

გაამდიდრეთ ბავშვების ემოციური და სენსორული გამოცდილება საგნებთან, ფენომენებთან, ადამიანებთან პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში;

გარემოს მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, დადებითი ემოციების კონსოლიდაცია და მათი გამოხატვის უნარი;

პირობების შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ინტერესების იდენტიფიცირებას და შენარჩუნებას, დამოუკიდებლობის გამოვლენას შემეცნებით და მეტყველებაში.

საქმიანობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების პროცესების განვითარების პირობების შენარჩუნება ყველა სახის საქმიანობაში;

მშობლების ჩართვა შვილებთან ერთად ერთობლივ კვლევასა და პროდუქტიულ აქტივობებში, რაც ხელს უწყობს მეტყველების გაჩენას

აქტივობა.

დასახული მიზნების მისაღწევად შესწავლილ იქნა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, შემუშავდა გრძელვადიანი გეგმა და მომზადდა საგანი.

განვითარებადი გარემო, აღჭურვილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური მახასიათებლებისა და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ამ მიმართულებით მუშაობისას ვიყენებ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას, რომელიც შემუშავებულია საგანმანათლებლო ბაზაზე.

პროგრამები

სკოლამდელი განათლება „დაბადებიდან სკოლამდე“. / რედ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, - შესაბამისად

ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები.

ბავშვების მეტყველების, მათი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარებისთვის ჯგუფში შეიქმნა აუცილებელი განვითარების გარემო.

აღჭურვილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური მახასიათებლებისა და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მიმართულება: კოგნიტური განვითარება.

მეცნიერებისა და ეკოლოგიის ცენტრიმოიცავს ეკოლოგიურ კუთხეს და ექსპერიმენტული საქმიანობის ზონას. ეს კუთხე შეიცავს

სხვადასხვა ტიპის შიდა მცენარეები, რომლებიც მოსახერხებელია მცენარის ნაწილების მოდიფიკაციის დემონსტრირებისთვის. განკუთვნილია ყველა მცენარისთვის

პასპორტები სიმბოლოებით. ასევე არსებობს ამ მცენარეების მოვლის სხვადასხვა ხელსაწყოები: წინსაფარი და ყდის,

ჩხირები გასაფხვიერებლად, ლითონის საბავშვო თოკები და ნიჩბები, სპრეის ბოთლი, სარწყავი ქილები და ა.შ. შიდა მცენარეების გარდა, ეს ცენტრი

არსებობს ეკოლოგიური ორიენტაციის სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, ნახატების სერია, როგორიცაა "სეზონები", "ცხოველი და ბოსტნეული".

სამყარო", ბუნებრივი მასალების კოლექციები, ბოსტნეულის და ხილის დუმები, მწერები და ა.შ. ბუნების კუთხის მნიშვნელოვანი კომპონენტია კალენდარი.

ბუნება და ამინდი. დაპროექტებული განლაგება (უდაბნო, ჩრდილოეთ პოლუსი, ტროპიკები). განლაგების ყველა კომპონენტი მობილურია, ანუ შენახვის რეჟიმში

შედგება პანელისა და მასალების ყუთისგან. ბავშვები, საკუთარი თხოვნით, ავსებენ განლაგებას სხვადასხვა მცენარეული ელემენტებით.

და მცირე არქიტექტურული ფორმები. ამ განლაგებით მუშაობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას და ლანდშაფტის უნარების განვითარებას.

დიზაინი. ექსპერიმენტული საქმიანობის ცენტრი წარმოდგენილია მრავალფეროვანი კოლექციებით (ქვები, მინერალები, თესლი, მარცვლეული და ა.შ.). მასში

არის მასალა ექსპერიმენტული აქტივობების განსახორციელებლად: გამადიდებელი სათვალე, მიკროსკოპი, კომპასები, ჭიქები, კოლბები, საზომი ჭიქები, სარწყავი, საათები და

მზარდი მცენარეების ექსპერიმენტული აქტივობების პროცესში ინახება დაკვირვების დღიურები, რომლებშიც მასწავლებელი აფიქსირებს.

ბავშვების მიერ ყოველდღიური დაკვირვების შედეგების საფუძველზე გამოტანილი დასკვნები. მეცნიერებისა და ეკოლოგიის ცენტრში სტუდენტები ნებით

გადაიქცევა ცნობისმოყვარე ტესტერებად, ატარებს მარტივ ექსპერიმენტებს, განსაზღვრავს სხვადასხვა ბუნებრივი მასალის თვისებებს. ამაში

ცენტრი შეიცავს მრავალფეროვან გასართობ მასალას, რათა თითოეულმა ბავშვმა აირჩიოს თამაში თავისი ინტერესებიდან გამომდინარე.

მათემატიკის ცენტრი (თამაშების ბიბლიოთეკა)აქვს მნიშვნელოვანი განვითარების ფუნქციები. ეს ცენტრი შეიცავს მარეგულირებელ და სიმბოლურ მასალას:

მაგნიტური დაფა, ბარათების კომპლექტი რიცხვებისა და რაოდენობების შესატყვისი, კუბურების ნაკრები რიცხვებითა და რიცხვითი ფიგურებით, წარმოდგენილი როგორც

სხვადასხვა სახის მოზაიკა და თანამედროვე თავსატეხები. თამაშების საკმაოდ ფართო არჩევანი შესანიშნავი საავტომობილო უნარების გასავითარებლად. თამაშების არჩევისას

უპირატესობა მიენიჭა თამაშების უნარს ბავშვების განვითარების სტიმულირებისთვის. ასეთი თამაშებია ვოსკობოვიჩის საგანმანათლებლო თამაშები, ჩხირები

სამზარეულო, "Dienesh Logic Blocks" და ა.შ. სათამაშო აღჭურვილობა ქმნის მდიდარ, ჰოლისტურ გარემოს საკმარის სივრცეში.

"ზნეობრივ და პატრიოტულში"ცენტრში არის მშობლიური ქალაქის, მურმანსკის რეგიონისა და რუსეთის სახელმწიფო სიმბოლოები. IN

იგი შეიცავს სახელმძღვანელოებს, რომლებიც ასახავს ჩვენი სამშობლოს მრავალეროვნებას, საილუსტრაციო მასალას ბავშვების გასაცნობად.

რუსეთის კლიმატური ზონები, ხალხური ხელოვნებისა და ხელოსნობის ნიმუშები და ა.შ. მორთული იყო მშობლიური მიწის კუთხე, რომელშიც

მდებარეობს მხატვრული ლიტერატურა ადგილობრივ ისტორიაზე, შექმნილია ალბომი "ჩემი ქალაქი", "ჩემი ოჯახი".

"სამშენებლო" (კონსტრუქციული) ცენტრი, მართალია ერთ ადგილზეა კონცენტრირებული და მცირე ადგილს იკავებს, საკმაოდ მობილურია.

მისი პრაქტიკულობა მდგომარეობს იმაში, რომ სამშენებლო კუთხის შემცველობით (სხვადასხვა ტიპის სამშენებლო კომპლექტი, დიდი და პატარა ხის

კონსტრუქტორი) შეგიძლიათ გადახვიდეთ ჯგუფში ნებისმიერ ადგილას და მოაწყოთ ეს აქტივობა როგორც ბავშვების ქვეჯგუფთან, ისე ინდივიდუალურად.

ცენტრს ემატება სათამაშო პატარა სათამაშოები. ამ ცენტრის მობილურობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს, თავად განავითარონ თამაშის სიუჟეტი

გარეთ.

"მუსიკალური და თეატრალური" ცენტრი- ეს არის განვითარების გარემოს მნიშვნელოვანი ობიექტი, ვინაიდან სწორედ თეატრალური აქტივობები ეხმარება

გააერთიანეთ ჯგუფი, გააერთიანეთ ბავშვები საინტერესო იდეით. აქ განთავსებულია ეკრანები და სხვადასხვა ტიპის თეატრები. ბავშვები დიდი მხატვრები არიან, ასე რომ

ისინი სიამოვნებით მონაწილეობენ სპექტაკლებში და სიამოვნებით მოქმედებენ როგორც მაყურებელი. იგი წარმოდგენილია სხვადასხვა ტიპის თეატრებით (თოჯინების, ჩრდილების,

დესკტოპი, ბიბაბო, თითი). ის შეიცავს ნიღბებს, ზღაპრების სამსახიობო ატრიბუტებს, პერსონაჟების კოსტუმის ელემენტებს და დეკორაციებს.

ბავშვები თავად ქმნიან. ბავშვის მუსიკალური განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასწავლებელთან გაკვეთილებზე, არამედ შესაძლებლობებზეც

დამოუკიდებლად დაკვრა, იმპროვიზაცია, მუსიკა თავისუფლად დაკვრა.

ICT ცენტრშიგანთავსებული - რადიო, მიკროფონი, დისკების კოლექცია და ჩანაწერები მუსიკით და ზღაპრებით. .

მიმართულება: მეტყველების განვითარება.

ცენტრი "წიგნების სამყარო"მოიცავს წიგნის კუთხეს. წიგნის კუთხის შინაარსი შეესაბამება ამ ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს

ასაკი, სკოლამდელ დაწესებულებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამა. იგი შეიცავს წიგნებს ხელოვნების ნიმუშებით

საბავშვო მწერლები, ზღაპრები და სხვა ლიტერატურული ფორმები კვირის თემაზე. წიგნის გამომცემლობის პროდუქტების შერჩევის მთავარი პრინციპია

მინიმალური ტექსტი – მაქსიმალური ილუსტრაციები. წიგნის კუთხეში არის მწერლის ფოტო, რომლის შემოქმედებას ბავშვები ამ დროს ეცნობიან.

მომენტი და მისი ლიტერატურული ნაწარმოებები.

წიგნიერების ცენტრშიარსებობს სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები მეტყველების განვითარებისთვის, ნახატებისა და ილუსტრაციების სერია

მოვლენების თანმიმდევრობა, დაწყვილებული სურათების ნაკრები კორელაციისთვის, სექციური სიუჟეტის სურათები და ა.შ. მეტყველების განვითარების გარემო არის,

სპეციალურად ორგანიზებული გარემო, რომელიც ყველაზე ეფექტურად მოქმედებს თითოეული ბავშვის მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაზე.

საგანმანათლებლო აქტივობებში „მეტყველების განვითარება“ დიდ ყურადღებას ვაქცევ ლექსიკის განვითარებას. ვაწარმოებ სისტემატურ მუშაობას

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და გრამატიკული კატეგორიების განვითარება. ჩვენ მუდმივად ვმუშაობთ მეტყველების ხმის კულტურაზე, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე შიგნით

რეჟიმის მომენტები.

აქტივობის პროცესში შევიმუშავე ვერბალური დიდაქტიკური თამაშები: „რა არის საერთო“, „შეადგინე სიტყვების ჯაჭვი“, „ჯადოსნური ჯოხი“.

ვიყენებ სახელმძღვანელოებს და სამაგიდო თამაშებს როგორც კლასში, ასევე თავისუფალ აქტივობებში. ბავშვებისთვის ყველაზე საინტერესო თამაშებია: "რა მოდის პირველ რიგში?"

და რა მერე“, „მოჯადოებული ცხოველები“, „მებაღე“, „იპოვე კავშირი“, „მითხარი სქემის მიხედვით“, „დაბადების დღე“, „როგორ ვაქციოთ ბოროტება სიკეთედ“,

"უცნობ ბილიკებზე", "თითის ტრიალი", "მხიარული მეთევზე" და ა.შ. ეს არის სამაგიდო საგანმანათლებლო თამაშები, რომლებიც ძალიან მიმზიდველია

ბავშვები. ის, რაც შეიძლება შეუმჩნეველი დარჩეს ჩვეულებრივ მეტყველებაში, მეხსიერებაში ინახება სიტყვებით თამაშის პროცესში და იხსენებს დაძაბულობის გარეშე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კარგად აღიქვამენ რიტმულ გამეორებებს და თანხმოვნებს.

ეს თამაშები იძლევა შესაძლებლობას მიაქციოს ყურადღება თითოეულ ბავშვს.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების მიდგომების განახლებისას, მე ავიღე გზა ერთობლივი სათამაშო აქტივობების გამოყენებით

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია. მან გამოავლინა მუშაობის ორი წამყვანი სფერო:

ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ცოდნის ფორმირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტების ან ფენომენების შესახებ, ძიების უნარის განვითარება,

საგნების კლასიფიკაციის, დაჯგუფების, ფენომენების განზოგადების, ობიექტებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობის დამყარების უნარი.

ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან. ბავშვების ცნობიერების გამდიდრების პროცესში

განსხვავებული შემეცნებითი შინაარსი, გაფართოებული, კონსოლიდირებული და გააქტიურებული ლექსიკა, უმჯობესდება გრამატიკული სტრუქტურა.

მეტყველება, ბავშვები ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან, აყალიბებენ თავიანთ აზრებს დაკავშირებულ განცხადებებში.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების არა მხოლოდ შემეცნებითი შინაარსით ცნობიერების გამდიდრებას, არამედ, რაც მთავარია, მათ აქტიურ პოზიციას.

სამყაროს ცოდნაში.

უყურებენ

ექსპერიმენტებს

განიხილავენ

მოსწავლეებისთვის

გათვალისწინებული

შესაძლებლობა

გამოხატეთ თქვენი აზრები, ეჭვები, ვარაუდები, სურვილები. ყოველთვის მზად ვარ ერთად მოვუსმინო ბავშვს, ვუპასუხო მის შეკითხვებს

კოგნიტური პრობლემების განხილვა და გადაჭრა.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ერთი გასართობი სიუჟეტის საფუძველზე პრობლემები წყდება ჰოლისტურად, ერთიანობაში. ამიტომ, დროს

OOD "გაზაფხული" და "მეხანძრეები ვარჯიშში" იყენებდნენ თამაშის სავარჯიშო სიტუაციებს.

თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები აქტივობის ერთ-ერთი თანამედროვე ფორმაა. თამაშის კომუნიკაციის უნარები, რომლებიც შეძენილი იქნება IOS-ში,

ბავშვები ამას თავისუფლად გადააქვთ დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

ფართოდ ვიყენებ: თამაშები - მოგზაურობა, პრეზენტაციები.

ეს ყველაფერი აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს და ავითარებს მათ კოგნიტურ აქტივობას:

ჯერ ხდება ცოდნის დაგროვების პროცესი, შემდეგ ხდება მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია და ყალიბდება გააზრების მზაობა.

მიმდებარე სამყარო.

ძალიან საინტერესო იყო მოვლენები:

"გაზაფხული". გამოვიყენე შემდეგი თამაშები: "რა დგას რის უკან", "დათვლა", "რომელი?" რომელი? რომელი, "მითხარი კეთილად."

"მეხანძრეები ვარჯიშობენ." (საერთაშორისო შემოქმედებითი კონკურსი, 1 ადგილი).

გამოვიყენე შემდეგი თამაშები: „იპოვე უჩვეულო საგნები დარბაზში“, „გამოიძახე მეხანძრეები“ სარელეო რბოლები, „ჩააქრეთ ცეცხლი“.

მასწავლებლებთან ურთიერთობისას ვცდილობ გამოვიყენო მრავალფეროვანი ფორმები. მოამზადა კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის