მეტა საგნის საგანმანათლებლო შედეგები ფიზიკაში. მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკა. კომპეტენციის სამი დონე

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტში განათლების შედეგი ჩამოყალიბებულია არა მხოლოდ როგორც ცოდნა კონკრეტულ დისციპლინებში, არამედ მათი გამოყენების უნარიც. ყოველდღიური ცხოვრება, გამოიყენეთ შემდგომი ტრენინგის დროს. სტუდენტს უნდა ჰქონდეს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული ხედვა სამყაროზე მის ერთიანობასა და მრავალფეროვნებაში ბუნების, ხალხების, კულტურისა და რელიგიების შესახებ.

ფიზიკა, ყველა სხვაზე მეტად საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, აფართოებს ადამიანის ცოდნის საზღვრებს. ფიზიკა მრავალი დისციპლინისა და პიესის საფუძველშია დიდი ღირებულებაადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ბევრი მასწავლებელი დასვამს კითხვას: „როგორ შეიძლება ფიზიკის გაკვეთილებმა არა მხოლოდ ასწავლოს და განვითარდეს, არამედ განათლებაც?“

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მთავარი მიზანია შექმნას პირობები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის გადაწყვიტოს რუსული განათლების სტრატეგიული ამოცანა - განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა, რომელიც აკმაყოფილებს ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თანამედროვე საჭიროებებს. . დღეს მნიშვნელოვანია არა იმდენად, რომ სტუდენტს მივცეთ რაც შეიძლება მეტი ცოდნა, არამედ მოამზადოთ იგი ცხოვრებისათვის, უზრუნველყოთ ზოგადი კულტურული, პიროვნული და კოგნიტური განვითარება, ასწავლე ასე მნიშვნელოვანი უნარები, როგორც მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლის უნარი. სტანდარტის დებულებები მიუთითებს იმ ფაქტობრივ აქტივობებზე, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია ფორმაში პირადი, მეტა-სუბიექტისა და საგნის შედეგები.

ფიზიკის შესწავლის ზოგადი მიზნები ვლინდება და დეტალურად ხდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტითა და სამოდელო პროგრამით გათვალისწინებული პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგებით. სტანდარტული მოთხოვნების შესრულება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამის სახით

სლაიდი 1

პირადი

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

რწმენა ბუნების შეცნობის შესაძლებლობაში, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მიღწევების გონივრული გამოყენების აუცილებლობაში

დამოუკიდებლობა ახალი ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების შეძენაში;

არჩევანის მზადყოფნა ცხოვრების გზასაკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

მოტივაცია შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბება ერთმანეთის, მასწავლებლის, აღმოჩენებისა და გამოგონების ავტორების, სწავლის შედეგების მიმართ.

მეტასუბიექტიფიზიკის სწავლების შედეგებია:

ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების, მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, თვითკონტროლის და შეფასების უნარების დაუფლება

მათი საქმიანობის შედეგები, განჭვრეტის უნარი შესაძლო შედეგებითქვენი ქმედებები;

ფაქტებსა და ჰიპოთეზებს, თეორიულ მოდელებსა და რეალურ ობიექტებს შორის განსხვავებების გაგება, ჰიპოთეზების ასახსნელად წამოყენების უნარების დაუფლება ცნობილი ფაქტებიდა ამ ჰიპოთეზების ექსპერიმენტული ტესტირება,

თეორიული მოდელების გამოყენება პროცესების ან ფენომენების აღსაწერად;

ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად,

ხაზს უსვამს წაკითხული ტექსტის ძირითად შინაარსს, იპოვის მასში დასმულ კითხვებზე პასუხებს და ასახელებს მის მნიშვნელობას;

დამოუკიდებელ ძიებაში, ანალიზისა და ინფორმაციის შერჩევის გამოცდილების მიღება სხვადასხვა წყაროებიდა ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები;

მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების, უნარების განვითარება

გამოხატეთ თქვენი აზრები და უნარი, მოუსმინოთ თქვენს თანამოსაუბრეს, გაიგოთ მისი თვალსაზრისი, აღიაროთ სხვა ადამიანის უფლება ჰქონდეს განსხვავებული აზრი;

მოქმედების ტექნიკის დაუფლება არასტანდარტული სიტუაციები,

ჯგუფში მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულებისას, საკუთარი შეხედულებებისა და შეხედულებების წარმოჩენისა და დაცვისა და დისკუსიის წარმართვის უნარ-ჩვევების გამომუშავება

საგანიფიზიკის სწავლების შედეგებია:

ცოდნა გარემომცველი სამყაროს უმნიშვნელოვანესი ფიზიკური ფენომენების ბუნების შესახებ და ფიზიკური კანონების მნიშვნელობის გაგება;

მეთოდების გამოყენების უნარი სამეცნიერო კვლევაბუნებრივი მოვლენები, დაკვირვების გაკეთება, ექსპერიმენტების დაგეგმვა და განხორციელება, გაზომვის შედეგების დამუშავება, გაზომვის შედეგების წარმოდგენა ცხრილების, გრაფიკების და ფორმულების გამოყენებით, ფიზიკურ სიდიდეებს შორის დამოკიდებულების აღმოჩენა, მიღებული შედეგების ახსნა და დასკვნების გამოტანა, გაზომვის შედეგების შეცდომების ზღვრების შეფასება;

შეძენილი ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ფიზიკური ფენომენების ასახსნელად, ყველაზე მნიშვნელოვანი მოქმედების პრინციპები ტექნიკური მოწყობილობები, გადაწყვეტილებები პრაქტიკული პრობლემებიყოველდღიური ცხოვრება, სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა, რაციონალური გარემოს მართვადა გარემოს დაცვა;

გამოყენების უნარები თეორიული ცოდნაფიზიკაში ფიზიკური ამოცანების გადაჭრა;

თეორიული აზროვნების განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, განზოგადების, ჰიპოთეზების და მოდელების აგების უნარების ჩამოყალიბებაზე.

ფიზიკური ფენომენების მოძიება წამოყენებული ჰიპოთეზებისთვის, ფიზიკური კანონების გამოტანა ექსპერიმენტული მონაცემებიდან და მათი თეორიული აღწერიდან.

მთავარამდე გზებიპირადი, მეტა-სუბიექტისა და სუბიექტის შედეგების მიღწევა მოიცავს:

სლაიდი 2

• პრაქტიკული მუშაობა;

  კლასგარეშე აქტივობები;

  თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება;

  მუშაობა წყვილებში;

  ჯგუფური მუშაობა;

  ინდივიდუალური მუშაობა;

  საგნობრივი ოლიმპიადები;

  საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა;

  ისტ-ის გამოყენება;

  სემინარები;

  დისკუსიები;

  პრობლემური ლექცია.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, მინდა მოვიყვანო შედარებითი მახასიათებლებიგაკვეთილებს შორის ჩვეულებისამებრ და ახალი სტანდარტების მიხედვით.

სლაიდი 3

შედეგად, თანამედროვე გაკვეთილი ხდება:

სლაიდი 4

ასევე შეაჯამეთ პირადი, მეტა-სუბიექტური და საგნობრივი შედეგების მიღწევის გზები

სლაიდი 5

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო

დაწესებულება

საშუალო სკოლაშუბნიკოვის No1 გ.მ.

შეტყობინება თემაზე:

« პირადი, მეტა-სუბიექტის მიღწევის გზები

მონიტორინგი

მოსწავლეთა საგნობრივი და მეტა საგნობრივი მიღწევები

განათლების სფეროში მუშავდება მონიტორინგის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების, მასწავლებელთა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის შესახებ დამოუკიდებელი, ობიექტური, შესადარებელი ინფორმაციის მოპოვებას. . მიღებული ინფორმაციის დამუშავება, ანალიზი და ინტერპრეტაცია ხელს შეუწყობს პოლიტიკის შემუშავებას და მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღებას, რომლებიც მიმართულია განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე. სხვადასხვა დონეზე.

მონიტორინგი არის სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ცვლილებებს სწავლის შედეგებში გარკვეული დროის განმავლობაში, შეადაროთ ისინი პირობებს, რესურსებს და სხვა ფაქტორებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ განათლების პროცესზე, რათა დაადგინოთ მიზეზები, რომლებიც გავლენას ახდენს მის ხარისხზე.

მონიტორინგის ძირითადი ფუნქციები:

საინფორმაციო (ინფორმაციის მოპოვება თითოეული მოსწავლის პროგრესის შესახებ;

დიაგნოსტიკური (მოსწავლის სასწავლო მასალის დაუფლების დონის განსაზღვრა);
-ანალიტიკური (სწავლის შედეგების მოთხოვნებთან შედარება);

მაკორექტირებელ-მარეგულირებელი (მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების გაუმჯობესების ოპტიმალური გზების შემუშავება).

საგნობრივი შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილია ძირითადი აკადემიური საგნებით

საგნის შედეგების შეფასებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ სტუდენტის უნარი სტანდარტულ სიტუაციებში კონკრეტული ცოდნისა და უნარების რეპროდუცირების (გარკვეული პრობლემების გადაჭრის ალგორითმების ცოდნა), არამედ ამ ცოდნის გამოყენების უნარი სასწავლო გადაჭრისას. , შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემები, აგებული საგნობრივ მასალაზე მეტა-სუბიექტური მოქმედებების გამოყენებით; საჭირო ახსნა-განმარტებების მიწოდებისა და ლოგიკური დასაბუთების ჯაჭვის აგების უნარი; შედარების, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის უნარი, ზოგჯერ არასტანდარტულ სიტუაციაში; მიღებული შედეგების კრიტიკულად გააზრების უნარი; დასმულ კითხვაზე ზუსტად და სრულად პასუხის გაცემის უნარი.

საგნის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება შემდეგი პროცედურების დროს შეფასების ინსტრუმენტების გამოყენებით:

	შეფასების პროცედურები	ხელსაწყოები
	დიაგნოსტიკის დაწყება	დაწყება ("შეყვანა") სატესტო სამუშაოები
	მიმდინარე შეფასება	დამოუკიდებელი მუშაობა, ტესტური სამუშაო, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანები დიაგნოსტიკური სამუშაო პრაქტიკული სამუშაო ლაბორატორიული სამუშაოები და ა.შ.
	საბოლოო შეფასება	საბოლოო ტესტებისაგნის მიხედვით

მეტასაგნების შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლეთა მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება.

მეტა სუბიექტის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება შემდეგი პროცედურების დროს შეფასების ინსტრუმენტების გამოყენებით:

	შეფასების პროცედურები	ხელსაწყოები
	დიაგნოსტიკის დაწყება	რთული სამუშაოს დაწყება
	მეტა-სუბიექტური ტრენინგის მიმდინარე შეფასება	შუალედური და საბოლოო კომპლექსური სამუშაო ინტერდისციპლინურ საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების შეფასებას ტექსტთან მუშაობის საფუძველზე საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრისას.
	სასწავლო და პრაქტიკული ამოცანების შესრულების მონიტორინგი	საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანები, რომლებიც მიმართულია კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებასა და შეფასებაზე
	საგანმანათლებლო კვლევითი და საგანმანათლებლო განხორციელების მიმდინარე შეფასება	საგანმანათლებლო კვლევის შეფასების კრიტერიუმები და საგანმანათლებლო პროექტი
	მეტა-სუბიექტური ტრენინგის საბოლოო შეფასება	საბოლოო ყოვლისმომცველი მუშაობა ინტერდისციპლინურ საფუძველზე
	საბოლოო ინდივიდუალური პროექტის დაცვა	საბოლოო ინდივიდუალური პროექტის შეფასების კრიტერიუმები

ქიმიის გაკვეთილებზე მონიტორინგი შესაძლებელია ამოცანების სისტემის მეშვეობით:

	UUD თაობის ინსტრუმენტები	დავალებების სახეები
პირადი	კურსში სპეციალური სასწავლო პროგრამების გამოყენება, რომელსაც აქვს დიდაქტიკური დატვირთვა სახელმძღვანელოს მასალასთან დაკავშირებით ამოცანების სისტემა, რომელიც ასახავს ქიმიის, როგორც მეცნიერების ადგილს თანამედროვე საზოგადოება	ამოცანები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ: პატრიოტიზმის გრძნობების გაღვივება, სამშობლოსადმი სიამაყე რუსული მეცნიერება იხილეთ მეცნიერების ისტორია განავითაროს თავდადება, შრომისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენაში, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარის განვითარება. შეძლოთ თქვენი შემეცნებითი აქტივობის მართვა ესთეტიკური ცნობიერების განვითარება რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების მხატვრული მემკვიდრეობის განვითარებით, ქიმიის ლიტერატურასთან და ხელოვნებასთან კავშირში. ქიმიის მიღწევებისადმი პატივისცემის განვითარება (მნიშვნელოვნება და პრაქტიკული გამოყენებაქიმიური ცოდნა და მიღწევები ქიმიური მეცნიერებაყოველდღიურ ცხოვრებაში, ტექნოლოგიაში, მედიცინაში) გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ღირებულებები, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ნივთიერებების კომპეტენტური მოპყრობის აუცილებლობის გაცნობიერება, საგანგებო სიტუაციებში ინდივიდუალური და კოლექტიური უსაფრთხო ქცევის წესების დაუფლება, აღიარება. მაღალი ღირებულებაცხოვრება ყველა მისი გამოვლინებით გააცნობიეროს ნივთიერებების კომპეტენტური მოპყრობის საჭიროება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სწორი ქცევა ექსტრემალურ სიტუაციებში
მარეგულირებელი	ლაბორატორიული სამუშაო ექსპერიმენტული დავალებები პრაქტიკული სამუშაო გაანგარიშების პრობლემები	ამოცანები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ: განავითარეთ მიზნების დასახვის უნარები და დაგეგმეთ თქვენი აქტივობები იპოვნეთ ამოხსნის ალგორითმი, წამოაყენეთ ჰიპოთეზები დააპროექტეთ, შეამოწმეთ და შეაფასეთ საბოლოო შედეგი, დაარეგულირეთ დამოუკიდებლად იმუშავეთ ინფორმაციასთან კონკრეტული დავალების შესასრულებლად
შემეცნებითი	ამოცანების სისტემა, რომლისთვისაც საჭიროა სხვადასხვა წყაროდან საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; სიმბოლური მოდელების შედგენის ამოცანების სისტემა, სტრუქტურული საყრდენი დიაგრამები	ამოცანები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ: მოძებნეთ და გამოყავით საჭირო ინფორმაცია ფენომენების ასახსნელად აირჩიეთ ყველაზე მეტი ეფექტური გზებიპრობლემის გადაჭრა ცოდნის სტრუქტურირება წარმატებული ეფექტური განათლების გასაღები არის სემანტიკური კითხვის უნარი. ამოცანები, რომლებიც აყალიბებს სემანტიკური კითხვის უნარს: კრებსითი ცხრილის შედგენის მეთოდი ტექსტის დასახელების ტექნიკა გრაფიკული დიაგრამების შედგენის ტექნიკა ინფორმაციის ინტერპრეტაცია
კომუნიკაცია	პრაქტიკული სამუშაოების კომპლექსი გაკვეთილები-კონფერენციები დიდაქტიკური თამაშები ზეპირი სამეცნიერო მეტყველების განვითარების დავალებების სისტემა დავალებების სისტემა უნარების ერთობლიობის განვითარებისთვის, რომელზედაც დაფუძნებულია კომპეტენტური ეფექტური ურთიერთქმედება	მოსწავლეთა ჯგუფების, სამუშაო წყვილების მიერ შესრულებული დავალებები და საშუალებას იძლევა: შეადგინეთ ამბავი გაეცით დასაბუთებული, დასაბუთებული პასუხი, მათ შორის წერილობით

ამოცანები, რომლებიც ქმნიან პიროვნულ უნივერსალურ სასწავლო მოქმედებებს.

პერსონალური UUD გთავაზობთ:

მოსწავლეთა ღირებულებითი და სემანტიკური ორიენტაცია

ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი

მორალური სტანდარტების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი

თვითგამორკვევა და ორიენტაცია სოციალურ როლებში და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში

მაგალითად: დავალება. საახალწლო არდადეგებზე ნაძვის ხეები 20 ჰექტარ ფართობზე მოიჭრა.

ვარიანტი 1: რამდენი ჟანგბადის გამომუშავება შეუძლიათ ამ ხეებს წლის განმავლობაში?

(1 ჰექტარი წიწვოვანი ტყე დღეში საშუალოდ გამოყოფს 7000 ლიტრ ჟანგბადს).

ვარიანტი 2: რამდენ ხანს (დღეებში) იქნება საკმარისი ეს ჟანგბადი ადამიანის სუნთქვისთვის? (ადამიანის მოთხოვნილება ჟანგბადზე არის 350 მლ/წთ, ფიზიკური დატვირთვისას აღწევს 5000 მლ/წთ).

გამოთქვით თქვენი აზრი ნაძვის ხეების ჭრის პრობლემაზე საახალწლო არდადეგებიდა შემოგთავაზეთ თქვენი გზები ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

ამოცანები, რომლებიც აყალიბებენ მარეგულირებელ უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებებს

მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა უზრუნველყოფს:

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება: მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების ელემენტები;

ლაბორატორიული ექსპერიმენტების და პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარება.

ამოცანა 1: რა ნივთიერება ჩამოიჭრება, თუ ვერცხლის ნიტრატისა და მარილმჟავას ხსნარებს ურევთ? დაწერეთ რეაქციის განტოლებები. შეიძლება ველოდოთ ნალექის წარმოქმნას, თუ მარილმჟავას ნაცვლად გოგირდმჟავას მივიღებთ? ფოსფორი? შეამოწმეთ თქვენი ვარაუდები ექსპერიმენტულად.

დავალება 2: ინფორმაციასთან დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოს შინაარსის გამოყენების საფუძველზე კონკრეტული დავალების შესასრულებლად. რა ფაქტორები განაპირობებს რეაქციის სიჩქარეს? განაგრძეთ ცხრილის შევსება. შეეცადეთ მასში მოიყვანოთ მაგალითები, რომლებიც განსხვავდება აბზაცის ტექსტში აღწერილისგან. შეავსეთ ცხრილი

ამოცანები, რომლებიც ქმნიან შემეცნებით უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებებს

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები უზრუნველყოფს:

სტუდენტების ცოდნა ლოგიკური და სიმბოლური UUD-ში;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა;

ინფორმაციული და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირება;

ცოდნის ნებისმიერ სფეროში კავშირების დამყარება;

მარტივი ლოგიკური მოქმედებების, რთული ლოგიკური მოქმედებების შესრულების უნარი;

კონვერტაციის სპეციფიკური მეთოდები სასწავლო მასალადა წარმოადგენს სიმულაციური აქტივობების.

დავალება 1. სქემის კონვერტაცია

წყალბადის სულფიდის H 2 S წვა აღწერილია რეაქციის სქემით:

Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.

დაალაგეთ კოეფიციენტები ამ დიაგრამის რეაქციის განტოლებად გადაქცევით.

უნივერსალური ლოგიკური მოქმედებების ჩამოყალიბებას ხელს შეუწყობს ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სამუშაოები და საგანმანათლებლო დავალებები, რომლებშიც აუცილებელია ცნებების განსაზღვრა, განზოგადება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, დასკვნების ჩამოყალიბება, დაკარგული კომპონენტების დასრულება, საფუძვლებისა და კრიტერიუმების შერჩევა. ობიექტების შედარებისა და კლასიფიკაციისთვის.

დავალება 2. ლოგიკური ჯაჭვი. დაწერეთ რეაქციის განტოლებები შემდეგი სქემების შესაბამისი და დაადგინეთ თითოეული რეაქციის ტიპი:

ა) HBr → H 2 → ͢Ca

ამოცანები, რომლებიც ქმნიან კომუნიკაციურ უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებებს.

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები უზრუნველყოფს:

სტუდენტების სოციალური კომპეტენცია და შეგნებული ორიენტაცია სხვა ადამიანების პოზიციებზე

მოსმენისა და დიალოგის, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის უნარი

თანატოლებთან და უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარების უნარი

ამოცანა 1:

მოამზადეთ მოთხრობა არალითონების გამოყენების შესახებ. შესთავაზეთ ინფორმაციის რამდენიმე წყარო ამ თემაზე და გაცვალეთ სიები თანაკლასელებთან.

დავალება 2: ზოგიერთის მჟავიანობის განსაზღვრა კვების პროდუქტები. გამოიკვლიეთ ინდიკატორების ეფექტი საკვებ პროდუქტებში შემავალი მჟავების: ვაშლის წვენი, ლიმონის წვენი, ძმარმჟავას ხსნარი, პეპსი-კოლა, ფანტა. ჩაწერეთ კვლევის შედეგები ცხრილში.

მიზანი: კომუნიკაციური მოქმედებების ჩამოყალიბება, რომელიც დაკავშირებულია ერთობლივი აქტივობების განხორციელების უნართან, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის უნართან, ერთი და იგივე საგნის შეფასების სხვადასხვა საფუძვლის შესაძლებლობის გაგებასთან, განსხვავებული მოსაზრებების გათვალისწინებასთან და შესაძლებლობებთან. საკუთარი თავის გასამართლებლად.

რა თქმა უნდა, ასეთი ამოცანები აყალიბებს არა მხოლოდ კომუნიკაციურ სასწავლო აქტივობებს, არამედ მარეგულირებელ, შემეცნებით და პიროვნულ.

მთლიანობაში მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი UUD-ის ფორმირება განიხილება, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული მეტა-საგნის საგანმანათლებლო შედეგების ძირითადი შინაარსი.

მე-7 კლასში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით, ფიზიკის მასწავლებელთა რეგიონალურმა მეთოდოლოგიურმა ასოციაციამ შეადგინა შუალედური დიაგნოსტიკური სამუშაო ფიზიკაში მეტა-საგნების შედეგების შესაფასებლად (მე-7 კლასი).

მიზანი: ფიზიკის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტა საგნობრივი შედეგების დიაგნოსტიკა (შუალედური კონტროლი, შეფასება, ანალიზი).

მას შემდეგ, რაც წელს აღინიშნება Yu.A.-ს ფრენის 55 წლისთავი. გაგარინი კოსმოსში, გადაწყდა ტექსტების თემების ასტრონომიასთან დაკავშირება.

ამ სამუშაოს ახორციელებს მე-7 კლასის ფიზიკის მასწავლებელი სასწავლო წლის ბოლოს, 11 აპრილიდან 23 აპრილის ჩათვლით. ნამუშევარი წარმოდგენილია 2 ვერსიით. დასრულების დრო: 45 წუთი. სამუშაოს შესრულების რეკომენდაციები შემდეგია:

• 
  ყველა დავალება სრულდება მხოლოდ კლასში, ინდივიდუალურად, სრულიად დამოუკიდებლად;
• 
  მუშაობის დაწყებამდე მასწავლებელი განმარტავს სამუშაოს მიზანს, შესრულების დროს და პასუხების წარდგენის ფორმას (ისინი ერგება დავალებით ფურცელზე ან ცალკე ფურცელზე ან ბარათზე). მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ზოგიერთ დავალებაზე პასუხი იქნება მხოლოდ რიცხვი, ზოგში - სიტყვები ან ფრაზები;
• 
  სამუშაოს შესრულებისას მასწავლებელი არ უწევს კონსულტაციას მოსწავლეებს: არ პასუხობს მათ შეკითხვებს, არ ეხმარება გადაწყვეტილებებში, არ აძლევს რჩევებს;
• 
  არ არის საჭირო სტუდენტების სპეციალური მომზადება სამუშაოსთვის;
• 
  ფიზიკის მასწავლებელი ამოწმებს და აფასებს ნამუშევარს დანართ 1-ის ცხრილის გამოყენებით;
• 
  ტესტის დასასრულს ფიზიკის მასწავლებელი ავსებს N2 ცხრილში წარმოდგენილ ფორმას; დანართი No2-ის განზოგადებულ ცხრილს ავსებს ფიზიკის მასწავლებელი (ან დირექტორის მოადგილე) და ეგზავნება ქ. ელ [ელფოსტა დაცულია] ;
• 
  მეთოდოლოგიური ასოციაციააანალიზებს შედეგებს და ფიქრობს შედეგების გამოსწორების ზომებს, ასევე აქტივობებს მათი შემდგომი ფორმირებისთვის. შესრულების შედეგები დიაგნოსტიკური სამუშაომხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ ფიზიკის, არამედ სასწავლო გეგმის სხვა საგნების სწავლებისას.

სადიაგნოსტიკო სამუშაოს შინაარსი მოიცავს სკოლის მოსწავლეების მიერ ფიზიკის, მათემატიკის და სხვა აკადემიური საგნების (კურსების) შესწავლისას შეძენილ მეტასაგნობრივ ცოდნას და უნარებს. გამომდინარე იქიდან, რომ შესავალი დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, მოსწავლეებმა აჩვენეს ყველაზე დაბალი შედეგი კითხვის კომპეტენციის დაუფლებაში, გაიზარდა სემანტიკური კითხვის უნარის დიაგნოსტიკის ამოცანების რაოდენობა.

ჩვენ გირჩევთ გაეცნოთ ამ სამუშაოს სპეციფიკაციას, რომელიც წარმოდგენილია ცხრილში No1:

ცხრილი No1. სამუშაოს სპეციფიკაცია.

სამუშაო No.	კონტროლირებადი მეტა-სუბიექტის შედეგები	სირთულის დონე	ქულების მაქსიმალური რაოდენობა
1	ინტერდისციპლინარული ცნებების - რაოდენობის განსაზღვრა (აღწერა) ცოდნა ტექსტში განმარტების (აღწერის) პოვნის უნარი	ბაზა	1
2	ინტერდისციპლინარული კონცეფციის ცოდნა - ფიზიკური სიდიდე, ფიზიკური სიდიდის ღირებულება	ბაზა	1
3	ტექსტში საჭირო ინფორმაციის პოვნის უნარი	ბაზა	1
4	ინფორმაციის ცხრილებისა და გრაფიკების სახით წარმოდგენის უნარი	ამაღლებული	2
5	ინტერდისციპლინარული კონცეფციის - ჰიპოთეზის ცოდნა	ბაზა	1
6	ინტერდისციპლინარული კონცეფციის ცოდნა – კვლევის შედეგები (დასკვნა).	ბაზა	1
7		ბაზა	1
8	ცხრილში წარმოდგენილ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი ცხრილში წარმოდგენილი ინფორმაციის საფუძველზე დასკვნების გამოტანის უნარი	ამაღლებული	2
9	ინფორმაციის ცხრილის სახით წარმოდგენის უნარი შედარების ოპერატორის ოსტატობა	ამაღლებული	2
მაქსიმალური ქულა			12

სამუშაოს შედეგების ანალიზი ხორციელდება ელემენტის მიხედვით. მასწავლებლის დასახმარებლად ჩვენ ვაძლევთ სწორ პასუხებს და რეკომენდაციებს შეფასებისთვის დანართი 1.

„5“ - 11 – 12 ქულა;

„4“ - 8 – 10 ქულა;

„3“ - 4 – 7 ქულა;

"2" - 3 ან ნაკლები ქულა.
შედეგების განაწილება ოსტატობის დონეების მიხედვით:

ქვემოთ საბაზო დონე– 3 ან ნაკლები ქულა;

საბაზო დონე – 4 – 6 ქულა;

გაფართოებული დონე – 7 – 12 ქულა.

სამუშაოს შედეგების ანალიზის ფორმა მოცემულია ცხრილში No2. შეგახსენებთ, რომ ცოდნა (უნარი) მიღებულად ითვლება, თუ მოსწავლემ სწორად შეასრულა დავალებების 50% მაინც, რომელიც აკონტროლებს ამ უნარს. მაგალითად, ინტერდისციპლინარული კონცეფციების ცოდნა კონტროლდება ამოცანებით: 1, 2, 5, 6 (იხ. დაზუსტება), რომელთაგან თითოეული 1 ქულაა. ეს ნიშნავს, რომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა არის 4 და ამ შედეგის ასიმილაციის ჩასაწერად საკმარისია მოსწავლემ 2 ქულა მიიღოს. ამ შემთხვევაში, გრაფაში „ინტერდისციპლინარული ცნებების ცოდნა“ მოსწავლის გვარის მოპირდაპირე ცხრილში მოთავსებულია „1“, წინააღმდეგ შემთხვევაში – „0“.

ცხრილი No2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეყვანის დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი ფიზიკაში (მე-7 კლასი). ცხრილის შევსების მაგალითი ნაჩვენებია წითელი დახრილებით.

ფიზიკის მასწავლებლის გვარი, სახელი, პატრონიმი
კლასი
№	კლასის სია	კონტროლირებადი შედეგების სია
1	აბრამოვი ს.	1	1	0	1
	…
	სულ კლასის მიხედვით:	1 - (რაოდენობა) 0 - (რაოდენობა)	1 - (რაოდენობა) 0 - (რაოდენობა)	1 - (რაოდენობა) 0 - (რაოდენობა)	1 - (რაოდენობა) 0 - (რაოდენობა)

დანართი No1
პასუხები ამოცანებსა და შესრულების კრიტერიუმებზე

ამოცანის, ნივთის ნომერი		სწორი პასუხის აღწერა					შეფასების სახელმძღვანელო
		ვარიანტი 1			ვარიანტი 2
1		დრო, რომლის შემდეგაც პლანეტა დედამიწის ცაზე უბრუნდება თავის წინა პოზიციას მზის მიმართ			მტვრისა და აირის გარსი, რომელიც წარმოიქმნება კომეტის ბირთვის გარშემო		1 – სწორი პასუხი; 0 - ნებისმიერი სხვა პასუხი
2		მისაღები ჩანაწერები:ტ= 115 დღე ან სინოდური პერიოდი 115 დღე.			ნებისმიერი 5 ფიზიკური რაოდენობა ტექსტიდან. მისაღები ჩანაწერები:ტ = -140 0 C ან ტემპერატურა -140 0 თან		1 – ყველა ჩამოთვლილი ცნება შეესაბამება ამოცანის შინაარსს; 0 – მინიმუმ 1 ცნება არასწორად არის მოცემული
3		280			2061 თუ 2062		1 – სწორი პასუხი; 0 - ნებისმიერი სხვა პასუხი
4		ტექსტიდან გამომდინარეობს, რომ მერკურის ზედაპირზე g = 4 N/kg, რაც ნიშნავს, რომ ცხრილისა და გრაფიკის მონაცემები უნდა შეესაბამებოდეს ფუნქციას F t = 4m			კომეტის სიჩქარე დედამიწასთან გავლისას მოცემულია ტექსტში: 41,6 კმ/წმ. ეს მნიშვნელობა შეიძლება დამრგვალდეს 42 კმ/წმ-მდე. ცხრილისა და გრაფიკის მონაცემები უნდა შეესაბამებოდეს ფუნქციას S = 42t ან S = 41.6t.		2 – სწორი პასუხი; 1 – დაშვებულია შეცდომა 1 ქულის განსაზღვრისას ან დახაზვისას; 0 – დაშვებულია შეცდომები 2 ქულის განსაზღვრაში ან გამოსახულებაში
5		მერკური არის არა ერთი, არამედ ორი პლანეტა: დილის აპოლონი და საღამოს ჰერმესი. პლანეტების სახელების მითითება -არა საჭიროა			კომეტის ბირთვები არის რაღაც "ბინძური თოვლის ბურთების" მსგავსი, რომელთა დიამეტრი რამდენიმე კილომეტრს აღწევს.		1 – სწორი პასუხი; 0 - ნებისმიერი სხვა პასუხი
6		შედგენილია მერკურის სრული რუკა			პირველი პერიოდული კომეტა აღმოაჩინეს		1 – სწორი პასუხი; 0 - ნებისმიერი სხვა პასუხი
7		ალუმინი, რკინა.			ამიაკი, ციანი.		1 – სწორი პასუხი; 0 - ნებისმიერი სხვა პასუხი
8	1)	მყარი			წყალბადი		2 – სწორი პასუხი; 1 – 1 შეცდომა დაუშვა; დაშვებულია 0 – 2 ან მეტი შეცდომა
	2)	თხევადი			მეთანი
	3)	აირისებრი			ამიაკი
	4)	აირისებრი			ციანოგენი
9			№ გენერალი № განსხვავდება მერკურისაგან 1 1 არავითარი ატმოსფერო 2 არის მყარი ზედაპირი 2 არა თხევადი წყალი(წვიმა, ცუნამი) 3 ყინულის ხელმისაწვდომობა 3 ნაკლები სიმძიმე (უფრო ადვილია ხტომა) 4 მიწისძვრებია 4 დიდი განსხვავება დღისა და ღამის ტემპერატურას შორის 5 წელი 89 დღე. და დღე 55 დღე. 6 ცა შავია 7 არ არის მოციმციმე ვარსკვლავები	№ რა აქვთ საერთო კომეტებს? № განსხვავებულია კომეტებისთვის 1 მზის თანამგზავრები (მზის ორბიტაზე) 1 პერიოდები 2 გქონდეთ ბირთვი 2 კუდის ფორმები 3 გქონდეთ კუდები (მზესთან მიახლოებისას) 3 მოგზაურობის სიჩქარე 4 დამზადებულია ძირითადად ყინულისგან 4 ზომები 5 კომა ჩნდება (მზესთან მიახლოებისას) 6 მზესთან გავლისას წარმოიქმნება მტვრისა და გაზის გეიზერები		2 – სწორი პასუხი, რომელიც შეიცავს მინიმუმ 8 მაგალითს; 1 – სწორი პასუხი, რომელიც შეიცავს მინიმუმ 5 მაგალითს, თითო სვეტში მინიმუმ 2; 0 – დავალების შესრულების ყველა სხვა შემთხვევა
ყველა საკამათო საქმე წყდება სტუდენტის სასარგებლოდ
		მაქსიმალური შესაძლო ქულები:					12

დანართი 2
დასკვნითი მაგიდა

განზოგადებული ფორმა ფიზიკის შესწავლის მეტა საგნობრივი შედეგების შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგების წარმოდგენისთვის (მე-7 კლასი)

სრული სახელი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია
დიაგნოსტიკაში მონაწილე მე-7 კლასების რაოდენობა
მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებმაც შეასრულეს სამუშაო
შედეგები (მიუთითეთ სტუდენტების რაოდენობა)
შედეგის სახელი	ისწავლა	ვერ გაიგო
ინტერდისციპლინარული ცნებების ცოდნა (დავალებები 1, 2, 5, 6)
ცხრილის სახით წარმოდგენილ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი (დავალებები 7, 8)
ინფორმაციის გრაფიკის ან ცხრილის სახით წარმოდგენის უნარი (დავალებები 4, 9)
კითხვის კომპეტენცია (დავალებები 1, 3, 4, 5, 6, 9)

ვარიანტი 1.

როგორი იქნებოდა მერკურიზე ცხოვრება?

ოდესმე სერიოზულად გიფიქრიათ იმაზე, თუ როგორი იქნებოდა მარსზე ცხოვრება, სატურნის მთვარეებზე სეირნობა ან მერკურის მართვა? იმის გასარკვევად, თუ როგორი იქნებოდა ის სინამდვილეში, გთავაზობთ გონებრივ მოგზაურობას მზესთან ყველაზე ახლოს პლანეტაზე!

მერკურის დაკვირვების ყველაზე ადრეული ჩანაწერები ჩვენამდე მოვიდა შუმერულ ლურსმულ ფირფიტებზე ძვ.წ. III ათასწლეულიდან. ბერძნებმა ეს ცოდნა შუმერებისგან მიიღეს. მათ ჯერ სჯეროდათ, რომ მერკური იყო არა ერთი, არამედ ორი პლანეტა: დილა, აპოლონი,და საღამოს, ჰერმესი. თუმცა, მოგვიანებით გაირკვა, რომ ორივე სახელი ერთსა და იმავე ციურ სხეულს ეკუთვნის. ამავდროულად, შესანიშნავმა მათემატიკოსმა და ასტრონომმა ევდოქსის კნიდოსელმა დაადგინა, რომ პლანეტა (რომელსაც სახელი ჰერმესი მიენიჭა) დედამიწის ცაში ყოველ 115 დღეში უბრუნდება თავის წინა პოზიციას მზის მიმართ. მოძრაობის ამ პარამეტრს სინოდური პერიოდი ეწოდება და ევდოქსემ ის ერთ პროცენტზე ნაკლები შეცდომით დაადგინა! ბერძნული ღმერთივაჭრობა, ფლოტიანი ჰერმესი რომის პანთეონში დაიწყო მერკური ეწოდა.

შესაძლოა, მერკური არ არის ის პლანეტა, რომელიც ოდესმე ჰქონია კაცობრიობას კოლონიზაციას შეეცდება. მიზეზი უკიდურესი ტემპერატურაა: დღის განმავლობაში დაახლოებით 430 0 C, ღამით -180 0-მდე S. მაგრამ ჩვენ რომ გვქონდეს მერკურიზე გადარჩენის ტექნოლოგია, როგორი იქნებოდა ჩვენი ცხოვრება იქ?

დღემდე მერკური მხოლოდ ორს ეწვია კოსმოსური ხომალდი. პირველმა, Mariner 10-მა, 1974 წელს მერკურის გარშემო ფრენების სერია განახორციელა. თუმცა, ამ მოწყობილობამ შეძლო პლანეტის მხოლოდ ნახევარი განათებული ენახა.მეორე, ვინც პლანეტა გამოიკვლია, იყო მესენჯერი კოსმოსური ხომალდი. 2013 წლის მარტში ის მერკურის ორბიტაზე შევიდა. ამ მოწყობილობის მიერ გადაღებულმა ფოტოებმა მეცნიერებს საშუალება მისცა პირველად შეექმნათ პლანეტის სრული რუკა.

როგორც მერკურის სურათებში ჩანს, პლანეტის პოლუსები ყინულით არის დაფარული. „ამ ყინულის არსებობა თეორიულად გამოიწვევს შესაძლო სიცოცხლემერკურიზე, მაგრამ ბოძებზე ბაზის დაყენება არ არის საუკეთესო საუკეთესო იდეა”- ამბობს დევიდ ბლუეტი, მესენჯერის პროექტის ერთ-ერთი წამყვანი მეცნიერი, ”პოლარულ რეგიონებში ჩვენ შეგვიძლია დავიმალოთ მზისგან, მაგრამ დაბალი ტემპერატურაამ ადგილებში ეს არანაკლებ გამოწვევა იქნებოდა“. უკეთესი გამოსავალი იქნება ბაზის შექმნა ერთ-ერთი ყინულის ქუდის მახლობლად, შესაძლოა კრატერის კიდეზე.

მერკურიზე ერთი დღე გრძელდება თითქმის 59 დედამიწის დღე, ხოლო წელიწადი დაახლოებით 88 დედამიწის დღე. დღის ხანგრძლივობის ეს თანაფარდობა წელიწადის მიმართ უნიკალურია მთელი მზის სისტემა. აი სად არის, მაგრამ მერკურიზე აუცილებლად გვექნებოდა დრო, რომ დღის ყველა დავალება შეგვესრულებინა!

დღის განმავლობაში მერკურის ცა უფრო შავი ჩანს ვიდრე ლურჯი. ეს აიხსნება იმით, რომ პლანეტას პრაქტიკულად არ აქვს ატმოსფერო, რომელიც გაფანტავს მზის შუქს. „დედამიწაზე ჰაერის მოლეკულები წამში მილიარდჯერ ეჯახება“, — ამბობს ბლუეტი. "მერკურიზე ატმოსფერო იმდენად იშვიათია, რომ ატომები არასოდეს ეჯახებიან ერთმანეთს." ეს ასევე ნიშნავს, რომ მერკურიზე ჩვენ ვერ დავინახავთ ვარსკვლავებს, რომლებიც ციმციმებენ ღამით.

ატმოსფეროს გარეშე მერკურიზე ამინდი არ არსებობს. ასე რომ, იქ ცხოვრობთ, არ მოგიწევთ ფიქრი ძლიერი ქარის გამო! და რადგან პლანეტის ზედაპირზე არ არის თხევადი წყლის წყაროები, ცუნამი და წვიმა ასევე არ წარმოადგენს საფრთხეს, თუმცა ზოგიერთმა სტიქიამ მაინც არ დაინდო მერკური. აქ არის მიწისძვრები, რომლებიც გამოწვეულია შეკუმშვის ძალებით.

მერკურის დიამეტრი დედამიწის დიამეტრის დაახლოებით ორი მეხუთედია. გრავიტაცია აქ 2,5-ჯერ ნაკლებია ვიდრე დედამიწაზე. ეს ნიშნავს, რომ მერკურიზე ბევრჯერ შეგვეძლო გადავხტეთ და ავწიოთ მძიმე საგნები უპრობლემოდ და ბოლოს, მერკურიზე ცხოვრება, სკაიპში სახლში დარეკვის დავიწყება მოგვიწევს! მერკურიდან დედამიწამდე სიგნალის მიღწევას მინიმუმ 5 წუთი დასჭირდება.

დავალებები.

1. 
   იპოვეთ ტექსტში ტერმინი „სინოდიური პერიოდის“ განმარტება: _________________________________

__________________________________________________________________________

1. 
   ჩაწერეთ ტექსტიდან ხუთი ფიზიკური სიდიდის მნიშვნელობა და დაასახელეთ ისინი:

1. 
   _________________________
2. 
   _________________________
3. 
   _________________________
4. 
   _________________________
5. 
   _________________________

1. 
   რა არის მიზიდულობის ძალა, რომელიც მოქმედებს 70 კგ ადამიანზე მერკურის ზედაპირზე? _______________ ნ.

ფ ტ, ნ
ტესტის მონაცემების გამოყენებით დახაზეთ სიმძიმის დამოკიდებულება (Ft) სხეულის მასაზე (მ) მერკურიზე:

მ, კგ
ფ ტ, ნ

მ, კგ

1. 
   რა ჰიპოთეზა წამოაყენეს მერკურის შესახებ ძველმა ბერძნებმა? _________________________________

________________________________________________________________________

1. 
   როგორია მერკურის კვლევის შედეგები? კოსმოსური ხომალდიმესინჯერი? ___

_________________________________________________________________________

ცხრილში მოცემულია ზოგიერთი ნივთიერების დნობის წერტილები, ე.ი. ტემპერატურა, რომლის დროსაც ნივთიერებები იცვლება მყარიდან თხევადში:

1. 
   რა ლითონების გამოყენება შეიძლება მერკურის ზედაპირის შესასწავლი აპარატის გარსის დასამზადებლად? ________________________________________________________________
2. 
   აგრეგაციის რა მდგომარეობაში (მყარი, თხევადი, აირი) გვხვდება მერკურიზე შემდეგი ნივთიერებები? დღის განმავლობაში?

1).რკინა __________________ 3). წყალი ____________________

2). კალის ____________________ 4). ჟანგბადი _________________

1. 
   შეადგინეთ შედარებითი ცხრილი, სადაც ნაჩვენებია, თუ როგორ ჰგავს მერკური დედამიწას და რით განსხვავდება იგი მისგან:

ვარიანტი 2.

კომეტა ახლოდან

კომეტა - მზის სისტემის ორბიტაზე მოძრავი ყინულოვანი ციური სხეული, რომელიც ნაწილობრივ აორთქლდება მზესთან მიახლოებისას. შედეგად, კომეტის ბირთვის გარშემო ჩნდება მტვრისა და აირის გარსი (კომა), ისევე როგორც ერთი ან მეტი კუდი. არისტოტელე ჯერ კიდევ IV საუკუნეში. ძვ.წ კომეტის ფენომენი ასე ახსნა: მსუბუქი, თბილი, მშრალი ჰაერი ამოდის ატმოსფეროს საზღვრამდე, შედის ციური ცეცხლის სფეროში და ანთებს - ასე წარმოიქმნება "კუდიანი ვარსკვლავები". ეს არის ატმოსფერული ფენომენი და არა ასტრონომიული. არისტოტელეს ავტორიტეტი იმდენად ურყევი იყო, რომ კომეტების ბუნების ეს შეხედულება მეცნიერებაში მე-16 საუკუნემდე იყო დაცული.

დანიელმა ასტრონომმა ტიხო ბრაჰემ დააბრუნა კომეტები ციური სხეულების ოჯახში. თუმცა, საიდუმლო დარჩა, თუ რა გზებით მოძრაობენ კომეტები. ნიუტონმა შესთავაზა, რომ კომეტების ტრაექტორია არის ელიფსები - ძალიან წაგრძელებული წრეები. ეს ნიშნავს, რომ გარკვეული დროის (პერიოდის) შემდეგ კომეტები უნდა დაბრუნდნენ. ინგლისელი მათემატიკოსი და ასტრონომი ედმუნდ ჰალინიუტონის რჩევით კომეტებზე ასობით დაკვირვებით სხვადასხვა წლებიმე ავირჩიე ორი ათეული მათგანი, რომლის ტრაექტორიის დათვლა შეიძლებოდა. 24 ორბიტის ხელით, კომპიუტერის გარეშე გამოთვლა, ზოგჯერ არაზუსტი დაკვირვებების საფუძველზე, მრავალწლიანი სამუშაოა. და აქ არის სამი კომეტის მსგავსი ტრაექტორია - 1531, 1607 და 1682 წ. - თითქმის ემთხვევა მზის სისტემის სივრცეში. ეს ნიშნავს, რომ ეს არის არა სამი განსხვავებული, არამედ ერთი ციური სხეული, რომელიც ბრუნდება ყოველ 75-76 წელიწადში! ასე აღმოაჩინეს პირველი პერიოდული კომეტა - ჰალეის კომეტა. ჰალიმ იწინასწარმეტყველა მისი ხელახალი გამოჩენა 1758 წელს და მას დააკვირდნენ ასტრონომები გეორგ პალიჩი და ჩარლზ მესიე. ეს იყო გრავიტაციის კანონის ტრიუმფი და კომეტებისთვის მკაცრი „პასპორტის რეჟიმის“ დასაწყისი.

მრავალი კომეტის ხმელეთის დაკვირვება და ჰალეის კომეტის კვლევის შედეგები კოსმოსური ხომალდის გამოყენებით"ვეგა" და "ჯოტო" 1986 წელს დაადასტურა F. Whipple-ის მიერ 1949 წელს პირველად გამოთქმული აზრი, რომ კომეტების ბირთვები არის რაღაც "ბინძური თოვლის ბურთების" მსგავსი დიამეტრის რამდენიმე კილომეტრამდე. დედამიწის მახლობლად კომეტა ჰალი დაფრინავს უზარმაზარი სიჩქარით 41,6 კმ/წმ.

მოდით გონებრივად გადავიტანოთ მზისკენ მიმავალი კომეტის ბირთვში და ჩვენ მასთან ერთად გავივლით გზის ნაწილს. ბირთვი შედგება ყინულისგან, შეკუმშული შიგნით და ფოროვანი, სპონგური, ფუმფულა გარეთ. სანამ მზე შორს არის, კომეტა, გაყინული -260 0 C-მდე, ღრმა ძილში სძინავს: არც თავი, არც კუდი. ამ მაცივარს შეეძლო შეენარჩუნებინა ორგანული ნივთიერებები - პირველი სამშენებლო ბლოკები, საიდანაც განვითარდა სიცოცხლე დედამიწაზე. კომეტის ყინული ჭუჭყიანია, შერეული მტვერით და კლდოვანი ნივთიერებებით. როდესაც ის გათბება, ყინული დაიწყებს აორთქლებას და, როგორც ურბანული თოვლის ნაკადულებში, დაბინძურების ქერქი დარჩება ბირთვის ზედაპირზე.

მზიდან 7 მილიონი კმ-ის მანძილზე, როდესაც კომეტის გათბობა აღწევს დედამიწის გაცხელების 1/20-ს და ყინულის ზედა ფენის ტემპერატურა -140°C-მდე მოიმატებს, ღია ყინულიდაიწყოს აორთქლება. არა დნება, არამედ აორთქლება. ასე ქრება ყინული გაყინული სამრეცხაოდან სიცივეში. დღითიდღე ეს პროცესი უფრო შესამჩნევი ხდება. ჯერ წყალბადი და სხვა ნივთიერებები აორთქლდება და იქმნება გამჭვირვალე ატმოსფერო - კომეტის თავი. წყალი ბოლოს იწყებს აორთქლებას.

მაგრამ არა მხოლოდ სინათლე მოდის მზისგან, არამედ მზის ქარი. ეს არის დამუხტული ნაწილაკების ნაკადი, რომელიც კომეტის თავში დარტყმით იჭერს კომეტის გაზის ნაწილაკებს და მზიდან 500-1000 კმ/წმ სიჩქარით აშორებს მათ, ქმნის გრძელ და სწორ კუდს.

საბოლოოდ, გაზის გეიზერები იწყებენ ამოფრქვევას ყავისფერი ქერქის ქვეშ. ატმოსფერო ფართოვდება, თავი უფრო დიდი ხდება და ახლა მისი ცივი ბზინვარება შესამჩნევია. მზის შუქი იჭერს მტვრის ნაწილაკებს და ისინი წარმოიქმნება უკვე განსხვავებული კუდი - არა სწორი, როგორც ხმალი, არამედ მოხრილი, როგორც საბერი: მტვერი უფრო ნელა ტოვებს თავს, კუდი კი ორბიტაზე მიიწევს უკან, იხრება.

კომეტების გარეგნობა მრავალფეროვანია, მაგრამ როცა მათ ფოტოებზე ან ბუნებაში ათვალიერებთ, ყოველთვის ადვილი შესამჩნევია: ამას აქვს სწორი კუდი, მეორეს - მტვრიანი კუდი და ამ ერთის ორივე კუდი. არის სხვა სტილის კუდები, არის "წვერიც", მაგრამ ყველაფერზე ვერ გეტყვით.

დედამიწის ორბიტაზე შესვლის შემდეგ, კომეტა შემოდის ინტენსიური გათბობის ზონაში. ახლა გაზისა და მტვრის გეიზერები უწყვეტი ნაკადებით მიედინება მზისკენ. ბირთვს შეუძლია ყოველ წამში დაკარგოს 30-40 ტონა ორთქლი! მაგრამ ყველაზე შთამბეჭდავი სუბკორტიკალური აფეთქებებია. თითქოს გაურკვეველი ხასიათის ღრმა ნაღმები ფეთქდება. მზესთან ძალიან ახლოს გადასასვლელი ბირთვს კოლაფსით ემუქრება, ნაწილებად იშლება, როგორც ეს არაერთხელ მოხდა. მაგრამ თუ კომეტა მზეს შემოუვლის, ის, ცოტათი გაბრაზებული, "მშვიდდება" და იყინება მნათობთან მომდევნო შეხვედრამდე.

დავალებები.

1. 
   იპოვე ტექსტში და დაწერე რას ჰქვია კომეტის კომა: _______________

_____________________________________________________________________

1. 
   ჩამოწერეთ ტექსტიდან ხუთი ფიზიკური სიდიდის სახელები და მნიშვნელობა:

1. 
   _________________________________________
2. 
   _________________________________________
3. 
   _________________________________________
4. 
   _________________________________________
5. 
   _________________________________________

1. 
   ბოლოს ჰალეის კომეტა მზის რეგიონში 1986 წლის თებერვალში დაფიქსირდა. რომელ წელს შეინიშნება ამ კომეტის შემდეგი გამოჩენა? ______ წელს.
2. 
   დახატეთ ჰალეის კომეტის (S) ბილიკის გრაფიკი დედამიწის მახლობლად გადაადგილების დროის (t) წინააღმდეგ, იმ ვარაუდით, რომ კომეტა მოძრაობს მუდმივი სიჩქარით:

ტ, ს		ს, მ
ს, მ

ტ, ს

1. 
   რა იყო ჰიპოთეზა კომეტის ბირთვის შემადგენლობის შესახებ, რომელიც დადასტურებულია კვლევებით? ________________________________________________________________
2. 
   რა შედეგები მოჰყვა ჰალის კომეტების ტრაექტორიების შესწავლას?

____________________________________________________________________

ცხრილი აჩვენებს დუღილის ტემპერატურას სხვადასხვა ნივთიერებები, რაც იწვევს კომეტის შემადგენლობას:

ნივთიერების დასახელება	დუღილის წერტილი, 0 C	ნივთიერების დასახელება	დუღილის წერტილი, 0 C
ამიაკი	-33	მეთანი	-162
წყალბადი	-253	ციანოგენი	-21

1. 
   ქვემოთ ჩამოთვლილი ნივთიერებებიდან რომელი შენარჩუნდებაროგორც კომეტის ბირთვის ნაწილი, თუ მზის გარშემო ორბიტის დროს კომეტა გაცხელდება -129,5 0 C ტემპერატურამდე?

__________________________________________________________________

1. 
   რა თანმიმდევრობით იწყებენ ეს ნივთიერებები აორთქლებას კომეტა მზეს უახლოვდება?

1. 
   __________________ 3) _____________________
2. 
   __________________ 4) _____________________

1. 
   შეადგინეთ ცხრილი, სადაც ნაჩვენებია რა არის საერთო ყველა კომეტასთვის და რა არის განსხვავებული:

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების მეთოდები და ტექნიკა

ფიზიკის გაკვეთილებზე, როგორც მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევის პირობა

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ამაღლების საკითხები ერთ-ერთია მიმდინარე პრობლემებითანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა. სწავლაში აქტივობის პრინციპის განხორციელებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან სწავლა და განვითარება ხასიათდება აქტივობაზე და სტუდენტების სწავლის, განვითარებისა და განათლების შედეგი დამოკიდებულია სწავლის, როგორც აქტივობის ხარისხზე.

დისერტაციაზე მუშაობისას ამ პრობლემაზე ვფიქრობდი. სასკოლო პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ ფიზიკა მიეკუთვნება რთული საგნების კატეგორიას. მისი გაუგებრობა გადაიქცევა წარუმატებლობის სიტუაციაში, ქვეითდება ინტერესი საგნის მიმართ, რაც არ შეიძლება არ იმოქმედოს განათლების ხარისხზე და ართულებს მეტა-სუბიექტური შედეგების მიღწევას.

კვლევის ობიექტიგახდა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის პროცესი ფიზიკის გაკვეთილებზე 7-9 კლასებში, კვლევის საგანი– მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდები და ხერხები, როგორც ფიზიკის გაკვეთილებზე მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევის პირობა.

როგორც მიზნებისამუშაო მოიცავდა ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის ეფექტურობის ანალიზს, პრაქტიკულ ტესტირებას და ყველაზე ეფექტური და ეფექტურის შერჩევას, რაც ფიზიკის გაკვეთილებზე სისტემატიურად გამოყენებისას გაზრდის ინტერესს საგნის მიმართ და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა და ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა მეტა-საგნობრივი შედეგების მიღწევას.

სმოლკინი A.M. განასხვავებს სამ დონეს შემეცნებითი აქტივობა:

• 
  რეპროდუცირებადი აქტივობა: ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, გაიგოს, დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ცოდნა, დაეუფლოს მოდელის მიხედვით მისი გამოყენების მეთოდს. ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, სტუდენტების ცოდნის გაღრმავებისადმი ინტერესის ნაკლებობა და ისეთი კითხვების არარსებობა, როგორიცაა: „რატომ?“
• 
  ინტერპრეტაციული აქტივობა: ახასიათებს მოსწავლის სურვილი იდენტიფიცირება შესწავლილი შინაარსის მნიშვნელობით, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირების სწავლის სურვილი და შეცვლილ პირობებში ცოდნის გამოყენების გზების დაუფლება. დამახასიათებელი მაჩვენებელია ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მეტი სტაბილურობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო, თუ არის სირთულე, ის არ ამბობს უარს დავალების შესრულებაზე, არამედ ეძებს მის გადაჭრის გზებს.
• 
  შემოქმედებითი აქტივობა: ახასიათებს ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ღრმად შეაღწიოს ფენომენების არსს და მათ ურთიერთობებს, არამედ იპოვო ახალი გზა ამ მიზნისთვის.

დამახასიათებელი თვისებაა მოსწავლის მაღალი ნებისყოფის თვისებების გამოვლენა, გამძლეობა და გამძლეობა მიზნების მიღწევაში, ფართო და სტაბილური შემეცნებითი ინტერესები. აქტივობის ეს დონე უზრუნველყოფილია მაღალი ხარისხის შეუსაბამობის მღელვარებით იმას, რაც სტუდენტმა იცოდა, რაც უკვე შეხვდა მის გამოცდილებას და ახალ ინფორმაციას, ახალ ფენომენს შორის. აქტივობა, როგორც ინდივიდუალური საქმიანობის ხარისხი, ნებისმიერი სასწავლო პრინციპის განხორციელების არსებითი პირობა და მაჩვენებელია.

შესაბამისად წამოვაყენე ჰიპოთეზარომ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემატური გამოყენება სწავლების აქტივობაზე დაფუძნებულ მიდგომაზე იქნება უფრო ეფექტური და გაზრდის მოსწავლეთა ინტერესს ფიზიკის მიმართ, რაც, თავის მხრივ, დადებითად აისახება მოსწავლეთა მეტა საგნობრივი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარება.

განსახორციელებლად პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ავირჩიეთ ორი კლასი: 7 „A“ ექსპერიმენტულ კლასად, 7 „B“ საკონტროლო კლასად. 2009 წლის სექტემბერში ა კოგნიტური აქტივობის დონის დიაგნოსტიკასტუდენტები. ორივე კლასში შეგვექმნა პრობლემა: მოსწავლეები იყვნენ მოტივირებულები კარგი სწავლისთვის, მაგრამ ჰქონდათ დაბალი კოგნიტური აქტივობა. ანუ მათ პირველ რიგში აინტერესებდათ შეფასება და არა საგნის ცოდნა. ეს დაადასტურა სპილბერგერის დიაგნოზით.

იმისათვის, რომ შევაფასოთ არა მხოლოდ მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესის არსებობის ან არარსებობის ფაქტი საგნის მიმართ, არამედ გარკვეულწილად მისი ცნობიერების დონეც, საგნისადმი ემოციური გატაცების ხარისხი, თვით ბუნება. კოგნიტური ინტერესები, ჩავატარეთ სისტემური დიაგნოზი, რომელიც მოიცავდა: მოსწავლეების დაკითხვას, კრეატიულ ნამუშევრებს და ესეებს, გასაუბრება მასწავლებლებთან და მშობლებთან, პედაგოგიური დაკვირვება, ტესტირება სტუდენტების.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ორივე კლასში ჭარბობდა რეპროდუქციული აქტივობა - 56% 7 „A“-ში და 48% 7 „B“-ში (იხ. სურ. 1). იმ დროს ინტერპრეტაციული აქტივობის მქონე მოსწავლეები 7 „A“-ში 32% იყვნენ და 7 „B“-ში 40%. შემოქმედებითი აქტივობის უმაღლესი დონის მოსწავლეები ორივე კლასში 12%-ს შეადგენდნენ.

კვლევის ჰიპოთეზის შესაბამისად ვივარაუდეთ, რომ ექსპერიმენტულ კლასში, ექსპერიმენტის შემდეგ, 3 წლის შემდეგ, უნდა შემცირდეს რეპროდუქციული აქტივობის მქონე მოსწავლეების რაოდენობა, ხოლო ინტერპრეტაციით და შემოქმედებითი აქტივობით უნდა გაიზარდოს.

ბრინჯი. 1. კოგნიტური აქტივობის დონეები (შემომავალი დიაგნოსტიკა, 2009 წ.)

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UAL) არის მოსწავლეთა სასწავლო მოქმედებების სისტემა, ათვისებული საგნობრივი შინაარსის საფუძველზე, გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის სფეროში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში. ცხოვრებისეული სიტუაციებიანუ სწავლის უნარი, სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

Asmolov A. G. განსაზღვრავს მეტა-სუბიექტის UUD-ების ოთხ ჯგუფს:

• 
  პირადი- მიაწოდოს სტუდენტებს ღირებულებითი და სემანტიკური ორიენტაცია (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან დაკავშირების უნარი, მორალური სტანდარტების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.
• 
  მარეგულირებელი- ასახავს მოსწავლის უნარს ააგოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები.
• 
  შემეცნებითი– ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების გზების სისტემა, დამოუკიდებელი ძიების პროცესის აგება.
• 
  კომუნიკაცია– მოსწავლის უნარი განახორციელოს კომუნიკაციური აქტივობები.

მეტასუბიექტის შედეგების მონიტორინგი ხდებოდა გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტის გამოყენებით (SHTUR, იხ. სურ. 2 და სურ. 3). თანამედროვე შემეცნებითი მეტა-სუბიექტი UUD განისაზღვრა ოთხ სკალაზე: "ცნობიერება", "ანალოგები", "კლასიფიკაცია", "განზოგადება". მიღებული შედეგები მიუთითებს მათი განვითარების დაბალ დონეზე ორივე კლასის მოსწავლეებში, რაც აიხსნება მათი დაბალი კოგნიტური აქტივობით. მოსწავლეებმა განსაკუთრებით დაბალი დონე აჩვენეს „განზოგადების“ სკალაზე.

ბრინჯი. 2. 7ა კლასის სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტის შედეგები (Incoming diagnostics, 2009 წ.)

ბრინჯი. 3. 7ბ კლასის სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტის შედეგები (Incoming diagnostics, 2009 წ.)

ექსპერიმენტულ კლასში სწავლების გარკვეული მეთოდების არჩევისას ვხელმძღვანელობდით შემდეგი პრინციპებით:

• 
  პრობლემები,
• 
  პრაქტიკული ორიენტაცია,
• 
  ურთიერთსწავლა,
• 
  ტრენინგის კვლევითი ხასიათი,
• 
  ინდივიდუალიზაცია,
• 
  თვითშესწავლა,
• 
  მოტივაცია.

ჩვენ ასევე გავითვალისწინეთ ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების აქტიურობას:

• 
  შემეცნებითი საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება,
• 
  სწავლის თამაშის ბუნება,
• 
  შესწავლილი მასალის სირთულე და ამავე დროს ხელმისაწვდომობა,
• 
  კონკურენტუნარიანობა,
• 
  ემოციური ინტენსივობა,
• 
  შესასწავლი მასალის სიახლე,
• 
  პროფესიული ინტერესის ჩამოყალიბება.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ტრადიციულია სწავლების მეთოდების დაყოფა ცოდნის წყაროს მიხედვით ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული. თითოეული მათგანი შეიძლება იყოს უფრო აქტიური ან ნაკლებად აქტიური, პასიური.

თითოეული მეთოდი გულისხმობს გარკვეული ტექნიკის განახლებას, რომელიც მე გამოვიყენე გაკვეთილების დროს ექსპერიმენტულ კლასში. ყველაზე პროდუქტიული და ეფექტური, ჩვენი აზრით, იყო ტექნიკა, რომელიც მოიცავს სწავლების პრაქტიკულ მეთოდს:

• 
  ლაბორატორიული სამუშაოები;
• 
  ფრონტალური ექსპერიმენტები;
• 
  
• 
  ოლიმპიადის ამოცანების გადაჭრა;
• 
  
• 
  ვირტუალური მოდელირება;
• 
  კვლევითი სამუშაოები.

ვინაიდან ქალაქ ტიუმენის #16 MAOU გიმნაზია ახორციელებს ექსპერიმენტული აქტივობების პროგრამას „გიმნაზიელი მოსწავლის ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება“, განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ვერბალურ ტექნიკასაც. ექსპერიმენტული საქმიანობის ხელმძღვანელთან, დოქტორანტთან, TOGIRRO-ს ფილოლოგიის კათედრის ასოცირებულ პროფესორთან, ელენა ნიკოლაევნა ვოლოდინასთან ერთად, მათგან ყველაზე ეფექტური შეირჩა:

• 
  
• 
  
• 
  ლექსიკური მუშაობა;
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  ცხრილების, დიაგრამების, გრაფიკების, ასოციაციური რუკების შედგენა.

ვიზუალური ტექნიკა, რომელსაც ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებზე:

• 
  საჩვენებელი ექსპერიმენტი;
• 
  ვიდეო;
• 
  დიდაქტიკური ცხრილები, პლაკატები;
• 
  დიდაქტიკური მასალის ფერით ხაზგასმა;
• 
  ლექსიკური სიტყვები დაფაზე.

შემდეგი ტექნიკა ყველაზე საინტერესო და ეფექტური მეჩვენება.

ფრონტალური ექსპერიმენტისაშუალებას გაძლევთ ნაშრომში ჩართოთ თითოეული მოსწავლე. ძალიან ხშირად, როგორც აღჭურვილობა ასეთ ექსპერიმენტებში, ვიყენებ ობიექტებს, რომლებიც ჩვენს ირგვლივ და ბავშვობიდან ნაცნობი არიან სტუდენტებისთვის: სათამაშოები (ბურთები, სადღესასწაულო სასტვენები, კომპლექტი საპნის ბუშტები), ზოგიერთი საკვები პროდუქტი ( ქათმის კვერცხებიმარცვლეული, სუფრის მარილი), საყოფაცხოვრებო ნივთები და ხელსაწყოები (სქელი, ქვიშა, საპონი, ბოთლები) და ა.შ. ეს ექსპერიმენტები ადვილი მოსამზადებელია გაკვეთილისთვის და ხშირად იმეორებენ მოსწავლეებს სახლში. მოსწავლეები არა მხოლოდ აკვირდებიან ექსპერიმენტებს, არამედ ცდილობენ ახსნან ისინი და გამოიყენონ ამ ცდების შედეგები პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად.

კომიკური პრობლემების გადაჭრასაშუალებას გაძლევთ გახადოთ გაკვეთილი უფრო ემოციური, მიიპყროთ მოსწავლეების ყურადღება ერთი შეხედვით არა ყველაზე მეტად საინტერესო თემები. ყველაზე ხშირად ვიყენებ ამოცანებს გრიგორი ოსტერის წიგნიდან "ფიზიკა". აქ არის ერთი მათგანის მაგალითი:

 კატა იაშკასთვის უფრო ადვილი იქნება სენდვიჩიდან ძეხვის ამოღება, თუ წებოვანი ნაცვლად კარაქიპურსა და სოსისს შორის იყო მანქანა? ახსენით რატომ.

პასუხი: უფრო ადვილია. შეუძლებელია იმის ახსნა, თუ რატომ იყო საავტომობილო ზეთი სენდვიჩში - ეს ბუნების საიდუმლოა, მაგრამ შესაძლებელია იმის ახსნა, თუ რატომ გრძნობს თავს კატა უკეთესად. ნაკლები ხახუნი. ეს არის ხახუნი, რომელიც ყოველთვის ხელს უშლის კატა იაშკას სენდვიჩებიდან ძეხვის ამოღებაში. და გზაში არიან იაშკას და სენდვიჩების მფლობელებიც. ხახუნი ასევე ხშირად წარმოიქმნება მფლობელებსა და კატას შორის, რომელიც მთავრდება გარდამავალი გზით პოტენციური ენერგიატაფები კატაში.

ვირტუალური სიმულაციაის საკმაოდ ხშირად გამოიყენება ჩემს გაკვეთილებზე რეალურ ექსპერიმენტებთან ერთად. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეამჩნიონ ეს ფიზიკური კანონებიისინი მხოლოდ რეალური პროცესების მოდელია, ისინი ხშირად არ ითვალისწინებენ ბევრ ფაქტორს, რომლებიც გავლენას ახდენენ რეალური ექსპერიმენტის მიმდინარეობაზე და შედეგებზე.

"ფიზიკური ლოტო"- ტექნიკა, რომელსაც ვიყენებ განმარტებებისა და ფორმულების გამეორებისას (იხ. სურ. 4). გამეორების პროცესი ბავშვებისთვის უფრო საინტერესო ხდება, რადგან ლოტო ტარდება თამაშში და შეჯიბრში. ბავშვებმა წყვილებში ან ინდივიდუალურად უნდა შეესაბამებოდეს ინდივიდუალური ბარათები ბლოკში არსებულ ბარათებს. შემდეგ ეტაპზე ცალკეული ბარათები ამოღებულია და მოსწავლეები ამოწმებენ ერთმანეთს ბლოკის ბარათებზე, ითხოვენ განმარტებებს, ფორმულებს, აღნიშვნებს და ფიზიკური სიდიდეების საზომი ერთეულებს. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს კომუნიკაციის კომპეტენციის განვითარებას წყვილებში მუშაობისას.

ბრინჯი. 4. "ფიზიკური ლოტო"

პრობლემურ საკითხებზე ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობა- ჩემი ერთ-ერთი საყვარელი ტექნიკა. ახალი მასალის შესწავლისას ხშირად ვიყენებ ნაწყვეტებს სამეცნიერო ფანტასტიკიდან, სათავგადასავლო რომანებიდან და სხვა ხელოვნების ნიმუშები. მოსწავლეები ხსნიან აღწერილ ფენომენებს ან მოწყობილობებს, ამტკიცებენ, რამდენად რეალურია აღწერილი მოწყობილობები, ზოგჯერ კი ადასტურებენ ავტორის იდეების შეუსაბამობას. ხდება ისე, რომ როდესაც კითხულობენ ნაწარმოებებს, რომლებიც არ არის შეტანილი სასკოლო სასწავლო გეგმაში და აწყდებიან რაღაც აუხსნელს ან იდუმალებას თავისთვის, ჩემთან მოდიან ამის განსახილველად. ამრიგად, ჰერბერტ უელსის ნაშრომმა „უხილავი კაცი“ შთააგონა ჩემს სტუდენტს, ჩხაილო ივანეს, დაეწერა. კვლევითი სამუშაოები"უხილავობა", რომელიც წარმატებით დაიცვა ტრადიციული გიმნაზიის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "ლომონოსოვის კითხვა".

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ტექნიკა ხელს უწყობს მეტა საგნობრივი სასწავლო აქტივობების განვითარებას (იხ. სურ. 5). გაკვეთილის კონტექსტიდან გამომდინარე, ერთსა და იმავე ტექნიკას შეუძლია ხელი შეუწყოს სხვადასხვა სასწავლო უნარების განვითარებას.

განხილვა, მოხსენება, რეზიუმე, მიმოხილვები, ანგარიშის გეგმის მომზადება;

ლექსიკური მუშაობა;

„ჩადეთ გამოტოვებული სიტყვა“, „ფიზიკური ლოტო“;

შემოქმედებითი მუშაობა: ესეები, კომპოზიციები, პოეზიის წერა;

პრობლემურ საკითხებზე პოპულარულ სამეცნიერო თუ ლიტერატურულ ტექსტებთან მუშაობა;

ცხრილების, დიაგრამების, გრაფიკების, ასოციაციური რუკების შედგენა;

ლაბორატორიული სამუშაოები;

ფრონტალური ექსპერიმენტები;

იუმორისტული პრობლემების გადაჭრა ფიზიკური შინაარსით;

ოლიმპიადის ამოცანების გადაჭრა;

მოდელებისა და მოწყობილობების დიზაინი;

ვირტუალური მოდელირება;

კვლევითი ნაშრომები

გაკვეთილის რუკასთან და ინსტრუქციებთან მუშაობა;

"ფიზიკური ლოტო";

შემოქმედებითი ნამუშევრები

პრობლემურ საკითხებზე სამეცნიერო ან ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობა

ლაბორატორიული სამუშაო

მოდელებისა და მოწყობილობების დიზაინი;

კვლევითი ნაშრომები

დისკუსია, მოხსენება;

„ჩადეთ გამოტოვებული სიტყვა“, „ფიზიკური ლოტო“;

პრობლემურ საკითხებზე პოპულარულ სამეცნიერო თუ ლიტერატურულ ტექსტებთან მუშაობა;

ლაბორატორიული სამუშაოები;

ფრონტალური ექსპერიმენტები;

იუმორისტული პრობლემების გადაჭრა

კვლევითი სამუშაოები;

მოდელებისა და მოწყობილობების დიზაინი;

კვლევითი ნაშრომები
ბრინჯი. 5. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისა და სასწავლო აქტივობების გააქტიურების მეთოდებს შორის კავშირი

2011 წელს შემეცნებითი აქტივობის დონის საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ მე-9 „ა“ კლასში რეპროდუქციული აქტივობის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა 2009 წელთან შედარებით 32%-ით შემცირდა, ინტერპრეტაციული და შემოქმედებითი აქტივობის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა გაიზარდა. 24% და 12%, შესაბამისად, რაც ადასტურებს გამოთქმულ ჰიპოთეზას (იხ. სურ. 6). საკონტროლო კლასში ამ დროის განმავლობაში მნიშვნელოვნად არ შეცვლილა რეპროდუქციული და ინტერპრეტაციული აქტივობის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა, ხოლო შემოქმედებითი აქტივობის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა.

გამოკითხვის დროს, საუბრის დროს და ასევე ესეებში მოსწავლეები აღნიშნავენ პრაქტიკულ ხერხებს, როგორც მათთვის ყველაზე საყვარელ და საინტერესოს. ვერბალურ ტექნიკას ანიჭებენ უპირატესობას გამოხატული ჰუმანიტარული მიდრეკილებების მქონე მოსწავლეებს.

ბრინჯი. 6. კოგნიტური აქტივობის დონეები (საბოლოო დიაგნოსტიკა, 2011 წ.)
2011 წელს ShTUR-ის შედეგებმა აჩვენა შესამჩნევი ზრდა შემეცნებითი განვითარების მაღალი და საშუალო დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის 9 კლასში "A" 2009 წლის იმავე ტესტის შედეგებთან შედარებით 7 "A" კლასში (იხ. ნახ. 7). მე-9 კლასში „B“ შეიმჩნევა კოგნიტური სწავლის უნარის განვითარების საშუალო დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის ზრდა კოგნიტური სასწავლო უნარების განვითარების დაბალი დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირების გამო (იხ. სურ. 8). . მოსწავლეთა რაოდენობა დან მაღალი დონისშემეცნებითი სწავლების განვითარება მე-9 კლასში "B" გაიზარდა მხოლოდ ორ სკალაზე: "ანალოგები" და "კლასიფიკაცია" - შესაბამისად 3% და 4% -ით.

ბრინჯი. 7. მე-9 ა კლასის სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტის შედეგები მე-7 კლასის იგივე შედეგებთან შედარებით (საბოლოო დიაგნოსტიკა, 2011 წ.)

ბრინჯი. 8. მე-9 კლასში სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტის შედეგები მე-7 კლასის იგივე შედეგებთან შედარებით (საბოლოო დიაგნოსტიკა, 2011 წ.)
ამგვარად, ჩემ მიერ ნათქვამი ჰიპოთეზა დადასტურდა და საბოლოო დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე შემიძლია განვაცხადო, რომ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ზრდას აუცილებლად მოჰყვება მეტა-სუბიექტის შედეგების ზრდა.

შედეგები, რომლებიც ადასტურებს ჩემი სწავლების გამოცდილების ეფექტურობას, მოიცავს სტუდენტების დიდი რაოდენობის არჩევანს ფიზიკის გამოცდაზე, როგორც არჩევითი გამოცდა, სტუდენტების წარმატება ოლიმპიადებში და სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე, მოგზაურობა მოსკოვში ჯგუფთან ერთად. ქალაქ ტიუმენის სკოლის მოსწავლეები ფიზიკის კურსებზე "გზა ოლიმპოსკენ" (როგორც პროგრამის "ნიჭიერი ბავშვები" განხორციელების ნაწილი).

ახლა ვაგრძელებ ამ საქმეს, მუდმივად შემოქმედებით ძიებაში ვარ, გაკვეთილებზე ვცდილობ ახალ და საინტერესო ტექნიკას.
ლიტერატურა:

1. 
   სმოლკინი A.M. აქტიური სწავლის მეთოდები. - მ.: სამაგისტრო სკოლა, 1991.
2. 
   შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო პროცესში - მ.: განათლება, 1979 წ.
3. 
   შჩუკინა გ.ი. სწავლისადმი ინტერესის განვითარების აქტუალური საკითხები - მ.: განათლება, 1984 წ.
4. 
   პოტაშნიკი მ.მ. მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო.-მ.: ცენტრი მასწავლებლის განათლება, 2008.
5. 
   ფრიდმენ ლ.მ. ევრისტიკა და პედაგოგიკა // სახალხო განათლება, 2001. № 9.
6. 
   სოკოლოვი ვ.ნ. პედაგოგიური ევრისტიკა: შესავალი ევრისტიკული აქტივობის თეორიასა და მეთოდოლოგიაში: სახელმძღვანელო, - მ.: ASPECT PRESS, 1995 წ.
7. 
   ხუტორსკოი A.V. ევრისტიკული სწავლების ტექნოლოგია / სასკოლო ტექნოლოგიები, 1998. No4.
8. 
   კრაევსკი V.V., Khutorskoy A.V. საგანი და ზოგადი საგანი ში საგანმანათლებლო სტანდარტები//პედაგოგია. 2003. No3.
9. 
   ასმოლოვი A.G., Burmenskaya G.V. როგორ შევქმნათ უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის - M.: Prosveshchenie. 2008 წ.

„მეტა-სუბიექტური შედეგების მიღწევა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად

ფიზიკის გაკვეთილებზე"

”აუცილებელია ასწავლოს არა მეცნიერების შინაარსი, არამედ მისი დაუფლების აქტივობა”

ვ.გ. ბელინსკი

დღეს განსაკუთრებულ პოპულარობას იძენს ცნებები „მეტა-საგნები“ და „მეტა-საგნები სწავლა“. ეს გასაგებია, ვინაიდან ახალი სტანდარტების საფუძველია მეტა-სუბიექტური მიდგომა.

სტანდარტით დადგენილი სტუდენტების შედეგებისადმი ახალი მოთხოვნები მოითხოვს მეტა სუბიექტურობის პრინციპებზე დაფუძნებული განათლების შინაარსის შეცვლას, როგორც მაღალი ხარისხის განათლების მიღწევის პირობას. დღეს მეტა-საგნობრივი მიდგომა და მეტა-საგნობრივი სწავლის შედეგები განიხილება უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (ULAs) ფორმირებასთან დაკავშირებით, როგორც განათლების ფუნდამენტური ბირთვის ფსიქოლოგიური კომპონენტი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი თაობა ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას, რომლის მთავარი მიზანია მოსწავლის პიროვნების განვითარება და მისი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა. სისტემა-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში მოსწავლე ეუფლება უნივერსალურ ქმედებებს, რათა შეძლოს ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრა. ინფორმაციის არსებული ნაკადი ზოგჯერ შეუძლებელ ამოცანას უქმნის მოსწავლეებს: როგორ მოიძიონ არა მხოლოდ საჭირო, არამედ სანდო ინფორმაცია? როგორ განვასხვავოთ იგი? ინფორმაციის რომელი წყარო შეიძლება ჩაითვალოს სანდო? სტუდენტების შემდგომი წარმატებული საქმიანობისთვის აუცილებელია ინფორმაციის წყაროებთან და, უპირველეს ყოვლისა, ინტერნეტთან მუშაობის უნარი. შესაბამისად, თავად მასწავლებელი სრულად უნდა დაეუფლოს ამ ტექნოლოგიას.

ახალი სტანდარტები ასახავს ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს მოთხოვნებს, საგნობრივ შედეგებს კი ყბადაღებული „მეტა-საგანი“ დაემატა.

იცვლება საზოგადოება, იცვლება მოთხოვნები ინდივიდებისა და თანამშრომლების მიმართ. სამყარო გახდა უფრო დინამიური და სწრაფად ცვალებადი. კომუნიკაციების განვითარება, ინტერნეტი და ინფორმაციის მოცულობის ზრდა მოითხოვს ადამიანს გამოსვლას ზრდასრული ცხოვრებაუნარები: სწრაფად იპოვნეთ საჭირო ინფორმაცია, განავითარეთ და გაიარეთ თვითგანათლება, გააგრძელეთ დრო, განასხვავოთ ტყუილი სიმართლისგან ურთიერთგამომრიცხავი ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადში და, შესაბამისად, შეძლოთ შედარება. დიდი რაოდენობაინფორმაციის წყაროები, იყოს ფართოდ განათლებული ადამიანი.

საგნის ცოდნისა და უნარების გარდა, საჭიროა მეტა საგნის უნარები.

მეტაიტემებიარის ახალი საგანმანათლებლო ფორმა, რომელიც აგებულია ტრადიციულ აკადემიურ საგნებზე. ეს არის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო საგანი, რომელიც ემყარება სასწავლო მასალის ინტეგრაციის გონებრივ-აქტივობის ტიპს და აზროვნების ძირითადი ორგანიზაციის მიმართ რეფლექსური დამოკიდებულების პრინციპს - "ცოდნა", "ნიშანი", "პრობლემა". "დავალება".

ფიზიკის სწავლების მეტა საგნობრივი შედეგებისაბაზო სკოლაში არიან:

ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების, მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, თვითკონტროლის და საქმიანობის შედეგების შეფასების უნარების დაუფლება, ქმედებების შესაძლო შედეგების განჭვრეტის უნარი;

ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დავალებების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის გამოკვეთა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და წარდგენა. ის;

ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებაში, ანალიზისა და შერჩევის გამოცდილების მიღება;

არასტანდარტულ სიტუაციებში მოქმედების მეთოდების დაუფლება, პრობლემის გადაჭრის ევრისტიკული მეთოდების დაუფლება.

მეტასუბიექტური მეთოდები- შემეცნებითი სწავლების მეთოდების განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც წარმოადგენს ევრისტიკული განათლების მეტა-შინაარს შესაბამის მეტა მეთოდებს. (A.V. ხუტორსკოი):

· სემანტიკური ხედვის მეთოდი;

· იმპლანტაციის მეთოდი;

· ფიგურალური ხედვის მეთოდი;

· გრაფიკული ასოციაციების მეთოდი;

· ფონეტიკური ასოციაციების მეთოდი, კომბინირებული;

· სიმბოლური ხედვის მეთოდი;

· ჰიპოთეზების მეთოდი (სამუშაო, რეალური);

· დაკვირვების მეთოდი;

· შედარების მეთოდი;

· ევრისტიკული საუბრების მეთოდი;

· შეცდომის მეთოდი;

· რეგრესიის მეთოდი.

მეტა-სუბიექტური ტრენინგი

მოიცავს ბავშვებთან მუშაობის ახალ ფორმებს:

• ანთროპოლოგიური ექსპედიციები,

• უნარების ტურნირები,

• ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები,

ახლა აქცენტი გადადის „დაუფლების მეთოდების“ დაუფლებაზე (მაპატიეთ ტავტოლოგიას), ვფიქრობ მეტა-სუბიექტურობის მნიშვნელობა ახლა გასაგებია.

მაგალითად, მათემატიკა მეტა-საგანია. ის საშუალებას გაძლევთ დაეუფლონ ანალიტიკურ მეთოდებს, რომლებიც შემდეგ გამოიყენება სხვა დისციპლინების (ფიზიკა, ეკონომიკა და ა.შ.) შესწავლისას.

რა ამოცანებს ვაყენებთ?

პირველი ამოცანა არის მოტივაცია. რაც უფრო მეტად ვაინტერესებთ საგანი, გადავდივართ მეორე ამოცანაზე – ცოდნის მეცნიერულ ბუნებაზე, ანუ მარტივიდან რთულზე გადასვლაზე. ისე, მესამე ამოცანა არის კრეატიულობა. ამ ყველაფერში კი ექსპერიმენტული აქტივობები დაგეხმარებათ.

გასართობი ექსპერიმენტები ფიზიკაში, მარტივი და მარტივი, შესაფერისია მოტივაციისთვის.

„მეცნიერულზე“ გადასვლა ხორციელდება ექსპერიმენტისთვის დავალებების გართულებით, დაკვირვების გარდა, არსებობს ექსპერიმენტული შედეგების შეცდომის გამოთვლა, დასკვნების ობიექტურობა, არჩეული მოდელის გათვალისწინებით, ასევე; საპირისპირო პროცესი: ჰიპოთეზის აგება, მოდელის არჩევა, შედეგების პროგნოზირება და მათი ექსპერიმენტული გადამოწმება. ამის მიღწევა შესაძლებელია როგორც ლაბორატორიულ სამუშაოებში, ასევე ფიზიკურ პრაქტიკაში. ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინტერაქტიული სასწავლო ინსტრუმენტები.

მესამე ეტაპი წინა ორის შედეგია, რადგან შემოქმედება მოტივაციისა და მეცნიერების გარეშე შეუძლებელია. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემოქმედებითი ამოცანები, ექსპერიმენტული ამოცანები ფიზიკაში, მათი აღება შესაძლებელია რეგიონალური და რუსული ოლიმპიადები, ინტერნეტში.

ყოველივე ამის შემდეგ, რაც ითქვა, გონივრული იქნება დავსვათ კითხვა, როდის შევძლებ ამ ყველაფრის გაკეთებას კლასში?

თუ გადავხედავთ თითოეული ტიპის ექსპერიმენტული საქმიანობის მიზანს და ამოცანებს, ნახავთ, რომ ისინი სრულიად ემთხვევა ახალი სტანდარტების მოთხოვნებს.

აუცილებელია თავი დავანებოთ „დაფაზე სწავლებას“, როცა მასწავლებელი განმარტავს, როცა რამდენიმე მოსწავლე პასუხისმგებელია მთელ გაკვეთილზე, მონოლოგები და დიალოგები მოძველებულია. საჭიროა გაკვეთილების ჩატარების აქტიური ფორმები და აქტივობაზე დაფუძნებულ სწავლებაზე გადასვლა. ეს უფრო საინტერესოა ბავშვებისთვის.

„ცუდი მასწავლებელი წარმოგიდგენთ სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი გასწავლით მის პოვნას“ ა. დისტერვეგი

„მოსწავლის თავის დამოუკიდებლობა არის ნებისმიერი ნაყოფიერი სწავლების ერთადერთი მყარი საფუძველი“. კ.უშინსკი

"ცოდნისკენ მიმავალი ერთადერთი გზა არის მოქმედება."

”განათლების მიზანია ვასწავლოთ ბავშვებს ჩვენს გარეშე ცხოვრება.”

ერნსტ ლეგუვე

„ბავშვის აღზრდის მიზანია ის, რომ მას შეეძლოს განვითარება მასწავლებლის დახმარების გარეშე“. ე.ჰაბარდი

სასკოლო საგნის „ფიზიკა“ შესწავლისას მოსწავლისთვის შეიძლება გამოიკვეთოს სამი ძირითადი დავალება:

• დაეუფლოს ფიზიკურ ცნებებსა და ტერმინებს,
• ვისწავლოთ ფორმულებთან მუშაობა,
• შეეძლოს პროგნოზირება ცნებების, ტერმინების და ფორმულების გამოყენებით ფიზიკური თვისებები, ფენომენები, პროცესები, ანუ იმის პროგნოზირება, თუ რა შედეგი ექნება გარკვეულ პირობებში.

ამავდროულად, კლასიფიკაციის განხორციელებით, სქემების დახატვით, ამ დიაგრამების მიღმა მდგომი კატეგორიების ხაზგასმით, სტუდენტი იღებს უნივერსალურ მუშაობას და ხედავს, თუ როგორ არის სტრუქტურირებული საგანი. ეს მისთვის აუცილებელია ამ საგნის დაუფლებისას და ასევე გამოიყენება სხვა სფეროებში. ამრიგად, ის ეუფლება მეტა-სუბიექტურ ტექნოლოგიას. ცოდნის პასიური მომხმარებლისგან მოსწავლე უნდა გახდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური სუბიექტი. მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების, საჭირო ინფორმაციის შეგროვების, ჰიპოთეზების წამოყენების, დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი, ანუ უნდა გახდეს სასწავლო პროცესის ცოცხალი მონაწილე.

ამ მიზნის მისაღწევად ვიყენებ სხვადასხვა პრობლემაზე დაფუძნებულ და თამაშზე დაფუძნებულ დავალებებს, რომლის დროსაც მოსწავლეები შემოქმედებითად იყენებენ თავიანთ ცოდნას და ადგენენ რა უნარ-ჩვევები აკლიათ. დიდაქტიკური თამაში საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სწავლის ყველა წამყვანი ფუნქცია: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

თამაში აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების პოზიტიურ დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ, საშუალებას აძლევს მათ გააძლიერონ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, განავითარონ წარმოსახვა და მეხსიერება და ქმნის განსაკუთრებულ ემოციურ ფონს ცოდნის ასიმილაციისთვის. თამაშებს ვიყენებ როგორც ახალი მასალის (სავარჯიშოების სახით) დასამუშავებლად, ასევე მოსწავლეთა ცოდნის მონიტორინგისთვის.

გაკვეთილის დასაწყისში მოსწავლეებს ვუსვამ პრობლემას, რათა პრობლემის გადაჭრის დამოუკიდებელი ძიების შედეგად თავად გააკეთონ აღმოჩენა. მაგალითად, მე-8 კლასში, სითბოს გადაცემის სხვადასხვა ტიპების შესწავლისას, პრობლემური კითხვაა: „ბეწვის ქურთუკი გათბობს?“ ასევე გავარკვევთ, ნაყინი უფრო სწრაფად დნება, თუ მას ბეწვის ქურთუკი გადააფარებენ ან ვენტილატორის ქვეშ მოათავსებენ? რა თემებია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი სამუშაოს ჩატარებისას!? გაკვეთილის მსვლელობისას ვხედავ აუცილებლობას მივმართო მოსწავლეებს ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებასა და ათვისებაში, ვგეგმავ მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და დაწყვილებულ ფორმებს. მე ვაძლევ შესაძლებლობას სკოლის მოსწავლეებს შეასრულონ დავალება ცვლადი ფორმით, ხოლო სტუდენტები თავისუფლად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს აუდიტორიის წინაშე, ამტკიცებენ თავიანთ აზრს, არ ეშინიათ აზრის გამოთქმის, საკამათო საკითხების იდენტიფიცირებას და ჯგუფურად განხილვას. შედეგად, გაკვეთილზე მხოლოდ მოსწავლეებს ვუხელმძღვანელებ და ვაძლევ რეკომენდაციებს. საკონტროლო გაკვეთილებიც კი ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებისას იძლევა უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

აზროვნების ჩამოსაყალიბებლად ვიყენებ შემეცნებითი ამოცანების სხვადასხვა ფორმებს:

1) კითხვები (მაგალითად, „როგორ გვხვდებიან კოღოები სიბნელეში?“, „რატომ სძინავს ბევრ ცხოველს ცივ ამინდში ბურთში დახვეულ?“);

2) ვარჯიშები;

3) გამოთვლითი და ექსპერიმენტული ფიზიკური ამოცანები (ფურცლის სისქის განსაზღვრა საერთო რვეულში);

4) დიდაქტიკური თამაშები(„ფიზიკური თავსატეხები“, „ფიზიკური დომინოები“);

5) გამოცანები (Logogriff, Metagram, Anagram, Charade);

6) ანდაზები (მაგ. ხახუნის შესახებ);

7) ფიზიკური კარნახები;

8) ტესტები სხვადასხვა სახის, თვით სტუდენტების მიერ შედგენილამდე;

9) ვიქტორინები;

10) ესეები ფიზიკური ტერმინების გამოყენებით;

11) ზღაპრები;

12) ლიტერატურული შედევრების სიუჟეტთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა (შედეგის კონცეფცია კრილოვის ზღაპრის "გედი, კიბო და პიკი" მაგალითის გამოყენებით) და ა.

ფიზიკის შესწავლა მხოლოდ თეორიული მასალის მექანიკურ დამახსოვრებაზე და ამოცანების გადაჭრის ალგორითმებზე ვერ დაიყვანება. შემეცნების პრობლემურ-ევრისტიკული მეთოდის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს განუვითაროს პიროვნული ინტერესი შესასწავლი საგნის მიმართ, გაააქტიუროს მისი ასოციაციური აზროვნება, რაც უდავოდ აუმჯობესებს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხს.

არ აქვს მნიშვნელობა რომელ მეთოდს ავირჩევთ, მაგრამ გაკვეთილზე ყველამ უნდა იმუშაოს და ექსპერიმენტი ყველამ გაიაროს, საგნის შესწავლა უნდა ეფუძნებოდეს დამოუკიდებელი მუშაობაროგორც ინფორმაციის წყაროებთან (წიგნები, ინტერნეტი), თანაკლასელებთან ჯგუფური და ინდივიდუალური ურთიერთობა, ექსპერიმენტული საშინაო დავალება და ა.შ. ამ ყველაფრის გასაცნობიერებლად, თავად მასწავლებელი უნდა შეიცვალოს. აუცილებელია უზარმაზარი ინფორმაციის დაუფლება ფიზიკურ ექსპერიმენტებზე, ჯგუფური მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებზე, პრობლემაზე და ნაწილობრივ ძიებაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდებზე.

თ.კ. ჩვენ ვიყენებთ პერსონალიზებულ სწავლებას, შემდეგ რაც შეეხება სწავლებას იმ სტუდენტებისთვის, რომლებმაც არ აირჩიეს ფიზიკა პროფილად, მე ვთავაზობ, სხვა პროფილებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეტა-საგნისა და საგნის მოთხოვნების საფუძველზე, გაკვეთილის სტრუქტურირება ისე, რომ სტუდენტები ისწავლონ ფიზიკა. ცოდნის ამ გზებით. ამ გზით თქვენ მიაღწევთ თქვენს ყველა მიზანს. თქვენ ასწავლით თქვენს საგანს და ამავდროულად აყალიბებთ მეტა-საგნობრივ უნარებს თქვენს სტუდენტებში. მაგალითად, ფილოლოგებს უნდა შესთავაზონ მეტი მუშაობა ტექსტების ანალიზზე, ტექსტური ინფორმაციის ინტერპრეტაციაზე, მნიშვნელობის ხაზგასმაზე, ასევე ფორმირებაზე. მოკლე მიმოხილვები. სოციალური და ჰუმანიტარული პროფილისთვის შეგიძლიათ ააგოთ გაკვეთილები ამ აღმოჩენის გავლენის სქემის მიხედვით კაცობრიობის განვითარებაზე, ისტორიის მსვლელობაზე, აგრეთვე ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების გაანალიზებით, რაც მათ ფედერალურშია საჭირო. ისტორიის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. Chem-bio-სთვის შესაძლებელი იქნებოდა გაკვეთილის აგება კითხვაზე, თუ როგორ უნდა მოხდეს მკურნალობა ან დიაგნოსტიკა მოცემული სამედიცინო მოწყობილობის დახმარებით, ან როგორ ქიმიური რეაქციასხეულში და ასე შემდეგ და ასე შემდეგ. მოკლედ, შექმენით გაკვეთილები ისე, რომ ბავშვებმა დაინახონ ფიზიკის როლი მათ ძირითად საგნებში და ისწავლონ ფიზიკა მათი მეშვეობით და ისინი ფიზიკის მეშვეობით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში, მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ შეიქმნას პირობები თავად სტუდენტების როგორც საგანმანათლებლო მიღწევების, ასევე საგნობრივი და მეტა-საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის. დარწმუნებული ვარ, რომ მასწავლებლების მიერ ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდების გამოყენებამ მოსწავლეებს უნდა განუვითაროს დამოუკიდებლობა, თავისუფალი კომუნიკაცია, აზრის გამოხატვის უნარი, საგნისადმი ინტერესი და ინფორმაციის შეგნებულად აღქმის უნარი. თანამედროვე მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რომ სტუდენტების მიერ ცოდნის საუკეთესო ათვისება ხდება მხოლოდ საკუთარი გონებრივი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის პროცესში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ფიზიკის გაკვეთილების დროს ხდება სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება. შესაბამისად, შეგვიძლია ვიმსჯელოთ სწავლებაში მეტა-საგნობრივი მიდგომის დანერგვაზე, რაც ხელს უწყობს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და შემოქმედებითი აზროვნებასტუდენტებს და არა მარტო საბუნებისმეტყველო დარგში, არამედ დააახლოებს მას რეალური ცხოვრებადა ყოველდღიური პრაქტიკა.