ეტიმოლოგიის გამოყენება სარჩელს შორის. გ.სვიტის მეთოდოლოგიური შეხედულებები. პირდაპირი მეთოდი. ხაზოვანი სკინერის ალგორითმი
G. Sweet-ის კლასიკური სამეცნიერო გრამატიკა იქცა იმ პერიოდისთვის დამახასიათებელი ინგლისური სტატიის შესახებ მეცნიერული იდეების უნიკალურ განზოგადებად და ამავდროულად წინ გადადგმული უზარმაზარი ნაბიჯით. როგორც ნაშრომის სათაურიდან ჩანს, ეს არის ადამიანის ბუნებრივი ენის გრამატიკული აღწერის ორი მიდგომის გაერთიანების მცდელობა - ლოგიკური და ისტორიული.
სვიტს მიაჩნია, რომ სამეცნიერო გრამატიკის ამოცანაა ნებისმიერი ენობრივი ფენომენის ახსნა, მიუხედავად იმისა, სწორად ჩაითვლება თუ არა. ის არტიკლს ერთგვარ ნაცვალსახელად თვლის და განსაზღვრული არტიკლის ფუნქცია უპირისპირდება განუსაზღვრელი არტიკლის ფუნქციას, ვინაიდან ეს უკანასკნელი არსებით სახელს განსაკუთრებულად ხაზს უსვამს, მისი იდენტიფიკაციისა და განსაზღვრის გარეშე. ძველი ინგლისური ინტერესებს Sweet-ს იმდენად, რამდენადაც ის უზრუნველყოფს გასაღებს თანამედროვე ინგლისურ ენაზე სტატიების არსის გასაგებად. სვიტი ყურადღებას ამახვილებს ძველი ინგლისური ნაცვალსახელების se, seo, pcet და რიცხვით an გამოყენების განსხვავებებზე, რადგან მათი მნიშვნელობა ნაწილობრივ დაკავშირებულია თანამედროვე ინგლისურ სტატიების ფუნქციებთან.
სტატიის გაანალიზებისას სვიტი გამოდის მისი გრამატიკული ფუნქციებიდან, როგორც არსებითი სახელის განმსაზღვრელი, როგორც მეტყველების ნაწილი. აქედან გამომდინარე, პირველადი ყურადღება ეთმობა სახელების კლასიფიკაციას, მათი სწორად, ობიექტური, მატერიალური, აბსტრაქტული, კოლექტიური, უნიკალური დაყოფის საფუძველზე. თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სვიტმა არ შეისწავლა სტატიების რეალური ფუნქციები. ამრიგად, იგი განსაზღვრავს კორელაციის წმინდა გრამატიკულ ფუნქციას - „მინიშნება ფუნქცია“ - განსაზღვრული არტიკლისთვის, როდესაც არსებითი სახელი აღნიშნავს უკვე ნახსენებ ობიექტს ან კონცეფციას, ხოლო იდენტიფიკაციის ფუნქციას - „იდენტიფიკაციის ფუნქციას“, როდესაც არსებითი სახელი განსაზღვრული არტიკლით. ასე ადვილად ამოიცნობს როგორც მოსაუბრეს, ასევე მსმენელს, რაც თავისი მნიშვნელობით უტოლდება საკუთარ სახელს.
ცალ-ცალკე განიხილება: 1) განსაზღვრული არტიკლის გამოყენება საგანთა მთელი კლასის აღსანიშნავად: ის საკმაოდ ჯენტლმენად გამოიყურება; ლომი მხეცთა მეფეა; და 2) უნიკალური სტატიის ე.წ. პირველ შემთხვევაში, როგორც სვიტი აღნიშნავს, the-ს მნიშვნელობა დიდად არ განსხვავდება განუსაზღვრელი არტიკლის მნიშვნელობისაგან.
რაც შეეხება განსაზღვრული არტიკლის გამოყენებას ზოგიერთ გეოგრაფიულ სახელთან ერთად, სვიტი პირველად ასახელებს ამ მოვლენას, როგორც ცალკეულ სუბიექტს, რაც აჩვენებს, რომ ამ შემთხვევაში განსაზღვრული არტიკლი არ არის არსებითი სახელის განმსაზღვრელი, რადგან ის არ ასრულებს არც კორელაციის ფუნქციას. არც იდენტიფიკაციის ფუნქცია. ამაში სვიტის გრამატიკა დადებითად ადარებს სხვა გრამატიკებს, რომლებიც ცალკე არ გამოყოფდნენ განსაზღვრული არტიკლის ასეთ გამოყენებას, არამედ ცდილობდნენ განეხილათ იგი მხოლოდ როგორც განსაკუთრებული შემთხვევასტატიების უფრო ზოგადი გამოყენება.
სვიტი ცალკე განიხილავს სტატიებს, რომლებიც დაკავშირებული ფრაზების ნაწილია, როგორიცაა: მიწაზე, ქალაქში, კარის გარეთ, ქვეყანაში, სკოლის დატოვება, ტაქსით. ის ასევე აღნიშნავს კონსტრუქციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ნივთების ცვლადი გამოყენების საშუალებას: გაციება, ორთქლის მდგომარეობა.
„ამ ნომერში (AIF) ვისაუბრებთ „პირდაპირ“ მეთოდზე, რომელიც წარმოიშვა ბუნებრივი მეთოდის საფუძველზე. მისი განსხვავება ამ უკანასკნელისგან ის იყო, რომ მისი პრინციპები გამართლებული იყო მაშინდელი ლინგვისტიკისა და ფსიქოლოგიის მონაცემებით. ეს ასე არ არის. არაფრისთვის, რომ მის შემქმნელებს შორის იყვნენ ისეთი ძირითადი ლინგვისტური მეცნიერები, როგორებიცაა V. Fiester, P. Passy, G. Sweet, O. Espersen და სხვა ეგერტი (1), რომ მისი მომხრეები მოითხოვდნენ უცხო ენის სიტყვის პირდაპირ დაკავშირებას ცნებასთან, მშობლიური ენის გვერდის ავლით“.
ამ მიმართულების წარმომადგენლებმა უცხო ენების სწავლების მთავარ მიზანს სამიზნე ენის პრაქტიკული ცოდნის სწავლება მიიჩნიეს. თავდაპირველად, ასეთი „პრაქტიკული“ ფლობა იდენტიფიცირებული იყო ფლობასთან ზეპირად, რაც ხშირად ხდება ახლა. თუმცა, პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლებს ასევე ესმოდათ კითხვის სწავლა (მაგალითად, გ. სვიტი).
პირდაპირი მეთოდით სწავლების მეთოდოლოგიური პრინციპები იყო შემდეგი.
1. სწავლის საფუძველია ზეპირი მეტყველება, ვინაიდან ნებისმიერი ენა თავისი ბუნებით ბგერაა და წამყვანი ადგილი უჭირავს ხმოვან და კინესთეტიკურ შეგრძნებებს (მეტყველების აპარატის შეგრძნებები), რაც დადასტურებულია ფსიქოლოგიით.
2. მშობლიური ენისა და თარგმანის გამორიცხვა. ეს პოზიცია ეფუძნებოდა ნეოგრამატიკოსების კვლევას, რომ მშობლიური ენის სიტყვები არ ემთხვევა შესასწავლი მნიშვნელობის სიტყვებს, ისინი გამოხატავენ განსხვავებულ ცნებებს და ა.შ. ენა.
3. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდა ფონეტიკას და გამოთქმას, ვინაიდან მეტყველების ბგერითი მხარის დაუფლება ზეპირი კომუნიკაციის შეუცვლელი პირობაა. ეს დასკვნა გაკეთდა ნეოგრამატიკოსების მიერ დაწყებული ენის ბგერითი მხარის კვლევის საფუძველზე. შედეგად შემუშავდა გამოთქმის დადგმის მეთოდები.
4. გეშტალტ ფსიქოლოგიის პოზიციიდან გამომდინარე, რომ მთლიანობა არ არის მისი კომპონენტების ჯამი და ენობრივი პოზიცია სიტყვების პოლისემიაზე, პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლებმა რეკომენდაცია გაუწიეს სიტყვების შესწავლას მხოლოდ კონტექსტში, ანუ წინადადებების ნაწილად.
5. ეს მეთოდი გვთავაზობდა გრამატიკის შესწავლას ინდუქციის გზით. კარგად შესწავლილი ტექსტის საფუძველზე მოსწავლეებმა გააკეთეს დაკვირვება ტექსტზე და ამოიღეს წესები. ო.იესპერსენმა უწოდა ამ "დაკვირვების გრამატიკა" (2). შემდგომში ეს წესები შევიდა სისტემაში.
ოდნავ განსხვავებული პოზიცია დაიკავა გამოჩენილმა ენათმეცნიერმა G. Sweet-მა (3). იზიარებს პირდაპირი მეთოდის სხვა წარმომადგენლების აზრს სწავლების პრაქტიკული მიზნის შესახებ, მას სჯეროდა, რომ ამის გზა სასკოლო გარემოში გადის ტექსტების შესწავლით, რომლებიც ასახავს ცოცხალ სალაპარაკო ენას - ზეპირი მეტყველების სწავლების საფუძველს.
1) ტექსტები უნდა იყოს მრავალფეროვანი და შეიცავდეს ენობრივი მასალის მნიშვნელოვან გამეორებას, რაც ხელს უწყობს დამახსოვრებას;
2) G. Sweet უარს ამბობს პირდაპირი მეთოდისთვის დამახასიათებელ „ტურისტურ თემაზე“ და გთავაზობთ ტექსტებს მრავალფეროვან თემებზე;
3) დასაწყისში რეკომენდირებულია აღწერილობითი ტექსტები - გრამატიკული თვალსაზრისით უფრო ადვილია, შემდეგ კი მოსწავლეებს უნდა მიეცეს დიალოგებით შერწყმული მოთხრობები;
4) საბოლოოდ, ტექსტები უნდა შეირჩეს სირთულეების თანდათანობითი გართულების გათვალისწინებით.
პირდაპირი მეთოდით გაკვეთილი სტრუქტურირებული იყო შემდეგნაირად: მასწავლებელმა დაასახელა ნახატზე მოცემული ობიექტები და გაიმეორა ისინი მოსწავლეების მიერ, შემდეგ კითხვა-პასუხი, ნახატების აღწერა და ლექსიკური სავარჯიშოები. ყველაფერი სრულდება მოთხრობით, შესწავლილ მასალაზე დაფუძნებული დიალოგით. თუ საფუძვლად ტექსტი იყო გამოყენებული, მაშინ ჯერ მასწავლებელმა ტექსტი სამჯერ წაიკითხა და სიტყვები ახსნა, შემდეგ კეთდებოდა სავარჯიშოები და მხოლოდ ამის შემდეგ იკითხებოდა ტექსტი ტრანსკრიფციით და ტრადიციული წერით.
მასალების ანალიზი მიუთითებს, რომ პირდაპირი მეთოდი არ იყო ერთგვაროვანი მეთოდოლოგიური მიმართულება დასავლეთში. სხვადასხვა ავტორში ვხვდებით ერთმანეთისგან განსხვავებულ ტექნიკას. ამავე დროს არსებობს საერთო მახასიათებლები: მშობლიურ ენაზე უარის თქმა, ხმის გამოსახულებისადმი ყურადღების მიქცევა, გრამატიკის ინდუქციური შესწავლა, წინადადებაში ლექსიკის შესწავლა და ბოლოს, სწავლის დროს სტუდენტების აზროვნების იგნორირება და მხოლოდ მეხსიერებასა და სენსორულ აღქმაზე დაყრდნობით.
შეუძლებელია არ ავღნიშნოთ დამსახურებაპირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლები, რომლებმაც წვლილი შეიტანეს მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში.
უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს ენის ბგერითი მხარის ყურადღება და გამოთქმის სწავლების მეთოდების შემუშავება, რადგან ეს პირველად გაკეთდა.
პირდაპირის წარმომადგენლების აბსოლუტური დამსახურებამეთოდი იყო გრამატიკის სწავლების ინდუქციური მიდგომის შემუშავება.
პირველად ნაჩვენებია, რომ სხვადასხვა ენის სიტყვები ასახავს ხალხთა განსხვავებულ მსოფლმხედველობას, თუმცა არც თუ ისე სწორი დასკვნა გაკეთდა სემანტიზაციის მხოლოდ უთარგმნელი საშუალებების გამოყენების შესახებ.
ყურადღებას იმსახურებს ჯი სვიტის მიერ შემუშავებული ტექსტების მოთხოვნებიც. საბოლოოდ მოხდა ლექსიკის სემანტიზაციის საშუალებების სისტემატიზაცია
დასავლეთში ფართოდ გავრცელებული პირდაპირი მართლმადიდებლური მეთოდისგან განსხვავებით, ჩვენში მან ოდნავ განსხვავებული ფორმა შეიძინა. ამ საკითხის განხილვაჩვენ მივდივართ.
პირდაპირი მეთოდი უფრო ფართოდ დაიწყოგავრცელდა რუსეთში 90-იანი წლების დასაწყისში XIX საუკუნეში. თუმცადა ადრემე მსოფლიო ომის დროს ბევრი უბედურება იყოწარმდგენი, რომლებიც აღიარებენ ძველ ტექსტურ-თარგმანის მეთოდს.
პირდაპირი მეთოდის გავრცელება რუსეთში დაეჯახა განხილვის ტრადიციას დადებითი გავლენაუცხო ენის შესწავლა მშობლიური ენის ცოდნის გასაუმჯობესებლად. ამგვარად, კ.დ.უშინსკი წერდა: „აქ (უცხო ენიდან თარგმნისას - ა.მ.) საჭიროა არა მხოლოდ თარგმნილი აზრის სრულად და ღრმად გაგება, არა მხოლოდ მისი ყველა ჩრდილის გაგება, არამედ მისი პოვნა შესაბამის გამონათქვამში. თქვენს მშობლიურ ენაზე. გონება, გონიერება, ფანტაზია, მეხსიერება, მეტყველების ნიჭი ერთდროულად უნდა განხორციელდეს“ (4; გვ. 302).
იმავე გავლენას მოწმობს ფ.ნ.ბუსლაევი: „მაგრამ რუსული სიბრტყის გასაუმჯობესებლად სტუდენტები სწავლობენ წერილობით თარგმანს უცხო ენიდან“ (5; გვ. 468).
ამ მხრივ პირდაპირი მეთოდის მგზნებარე მომხრეებშიც კი ვხვდებით მშობლიური ენის ვარაუდს, რაც პირდაპირი მეთოდის დასავლურ ვერსიაში აბსოლუტურად გამორიცხულია. ამრიგად, ი.სიგი, ბუნებრივი მეთოდით სწავლების სახელმძღვანელოში, ხაზს უსვამს მშობლიური ენის თავის არიდების აუცილებლობას და დაუყოვნებლივ აღიარებს: „თუმცა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, განსაკუთრებით ხალხმრავალი, აუცილებელია რუსული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების ჩაწერა და სიტყვები. გაიმეორეთ ისინი“ (6; გვ. V).
არაერთმა მეთოდოლოგმა გააკრიტიკა სწავლების საწყის ეტაპზე მშობლიური ენის აღმოფხვრის პირდაპირი მეთოდი. ამრიგად, ე.ბიკი ამტკიცებდა, აკრიტიკებდა პირდაპირ მეთოდს: ”მე შორს ვარ უარვყოფ სტუდენტების ცოცხალ მეტყველებაში გაცნობის უპირატესობებს, მაგრამ არ შემიძლია დავეთანხმო რუსებისთვის მშობლიური ენის გაუქმებას უცხო კლასების ენის დასაწყისში. უკვე იმიტომ, რომ ჩვენს მშობლიურ ენაზე შესწავლილი ენის მოცემული ფრაზის მნიშვნელობის გადმოცემით, ჩვენ ამით გამოვამუშავებთ სპონტანურად ათვისების უნარს და ამით ხელს ვუწყობთ ენის სულისკვეთების, და განსაკუთრებით მეტყველების მონაცვლეობის გაგებას, რაც შესამჩნევი ხდება მხოლოდ მშობლიური ენის დახმარება“ (7; გვ. 95).
მსგავს აზრებს ვხვდებით რ. ორბინსკის, ა. ტომსონსა და სხვებში, ბოლოს და ბოლოს, ი. ბოდუენ-დე-კურტენი მხარს უჭერდა მშობლიური და უცხო ენების შედარებას: „ენების შედარება, როგორც ჩანს, ძალიან სასარგებლო საშუალებაა სტუდენტების დაკვირვების გასავითარებლად. ხოლო მეცნიერული აზროვნება მათი აგებულებით“ (8; გვ. 75).
თუ რევოლუციამდელ რუსეთში ჯერ კიდევ იყვნენ პირდაპირი მართლმადიდებლური მეთოდის მიმდევრები, მაშინ 20-იან წლებში. XX საუკუნეში, ყველა მეთოდოლოგმა, ვინც პირდაპირ მეთოდს ასწავლიდა და ის მაშინ დომინანტური იყო, საბოლოოდ განსაზღვრა რუსეთში პირდაპირი მეთოდის გამოყენების თავისებურებები.
უპირველეს ყოვლისა, ამ პერიოდის მეთოდოლოგებს ახასიათებთ მშობლიური ენის, როგორც გაგების სემანტიზაციისა და კონტროლის საშუალება, მნიშვნელოვნად უფრო დიდი გამოყენება. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით კ.ა.განშინა წერდა: „ამავდროულად, ტექსტის გამოყენებისა და დამუშავების შემდეგ გააზრებულად, ყურადღებით განხორციელებული თარგმანის სარგებელი შეიძლება იყოს ძალიან დიდი“ (9: გვ. 41). და ბუნებრივი მეთოდის ისეთი მგზნებარე მხარდამჭერი, როგორიც არის ე.ი.
მეორეც, რუსულ პირობებში დაშვებული იყო მშობლიურ ენასთან შედარება. ამაზე დაჟინებით მოითხოვდა დ.შესტაკოვი, რომელიც ასევე პირდაპირ მეთოდს იცავდა.
B მესამე, მეთოდოლოგებმა აღნიშნეს, რომ უცხო ენის შესწავლისას უფრო მეტად გამოიყენება მშობლიური ენის გამოყენება საწყისი ეტაპი, შემდეგ კი უფრო და უფრო მცირდება.
ამრიგად, ე.ა. ფეხნერი წერდა: „აშკარაა, რომ პირდაპირი მეთოდით მოთხოვნილი მშობლიური ენის შესაძლო შეზღუდული გამოყენება არ შეიძლება დაიწყოს უშუალოდ მისი აბსოლუტური განდევნით, მაგრამ მას თანდათან უნდა მივუდგეთ“ (10; გვ. 48). ავღნიშნოთ, რომ დასავლელ მეთოდებს შორის სრულიად საპირისპირო აზრი ჭარბობდა.
ყველა ზემოთ ჩამოთვლილმა მოსაზრებამ უბიძგა სტატიის ავტორს რუსეთში გამოყენებული ეს მეთოდი პირდაპირი მეთოდის „რუსულ ვერსიად“ მიიჩნიოს. როგორ ავხსნათ ასეთი ვარიანტის გამოჩენა ჩვენს ქვეყანაში? ჩვენი აზრით, ორი მიზეზი იყო.
პირველ რიგში, მშობლიურ (რუსულ) და დასავლეთ ევროპულ ენებში განსხვავებები ითამაშა სერიოზული და, ალბათ, მთავარი როლი. ამ უკანასკნელთა ერთმანეთთან სიახლოვემ შესაძლებელი გახადა მოსწავლეთა განათლების აშენება მშობლიური ენის გამოყენების გარეშე. მოდით შევადაროთ:ეს არის წიგნი (ხელი) და Das ist ein Buch (eine Hand ). რუსულ აუდიტორიაში ეს შეუძლებელია.
მეორეც, განსაკუთრებული გავლენა იქონია პედაგოგიურ ტრადიციებმა, დაწყებული K. D. Ushinsky-ით. ამ მახასიათებლებმა უცხო ენების სწავლების ტრადიციაში ასევე იმოქმედა მეთოდოლოგიის შემდგომ განვითარებაზე.
ლიტერატურა
1. ეგერტ ვ. Der psychologische Zusammenhang in der Didaktik des neusprachlichen Reformun-terricht. - ბერლინი, 1904 წ.
2. ჯესპერსენი 0. როგორ ვასწავლოთ უცხო ენა. - ლონდონი, 1904 წ.
3.ტკბილი ჰ. ენების პრაქტიკული შესწავლა. - ოქსფორდი, 1894 წ.
4. უშინსკი კ.დ. ახსნა-განმარტება კეთილშობილ ქალწულთა საგანმანათლებლო საზოგადოებაში სასწავლო კურსის პროგრამების პროექტზე
და პეტერბურგის ალექსანდრეს სკოლა // კრებული. op. - T. 6. - M.-L., 1948 წ.
5. ბუსლაევი ფ.ი. ქალთა საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ენებისა და ლიტერატურის სწავლების გენერალური გეგმა და პროგრამები. მშობლიური ენის სწავლება. - მ.: განათლება, 1992 წ.
6.Sig I. სახელმძღვანელო გერმანული ენის პირველადი სწავლების სახელმძღვანელო საშუალო სკოლებში ბუნებრივი მეთოდით. - მ., 1893 წ.
7. ბაკ ე. უცხო ენების სწავლების ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი // რუსული სკოლა. - 1890. - No5.
8. ბოდუენ-დე-კურტენე ი.ენის, როგორც სასწავლო საგნის მნიშვნელობა // რუსული სკოლა. - 1906. - No7-9.
9. განშინა კ.ა. სატ. მასალები უცხო ენების სწავლების მეთოდებზე. - მ., 1924 წ.
10. ფეხნერი ე.ა. სწავლების მეთოდოლოგია გერმანული ენარუსულ სკოლაში. - ლ., 1924 წ.
A.A. MIROLYUBOV.მოსკოვი
დაუბრუნდით სწავლების მეთოდებს მოდით გავერთოთ
1. ძველი ინგლისური.
2. საშუალო ინგლისური.
3. ახალი ინგლისური ენა.
ამბავი ინგლისური ენაიყოფა სამ პერიოდად: 1. ძველი ინგლისური პერიოდი - წერილობითი ძეგლების გაჩენის დროიდან (VII ს.) XI საუკუნის ბოლომდე. 2. შუა ინგლისური პერიოდი - XII საუკუნის დასაწყისიდან. მე-15 საუკუნემდე, რომელიც არის გარდამავალი ეტაპი შუა ინგლისურსა და ახალ ინგლისურს შორის. 3. ახალი ინგლისის პერიოდი - მე-16 საუკუნიდან. დღემდე და მე-16-17 სს. - ეს არის ადრეული ახალი ინგლისური პერიოდი. ეს პერიოდიზაცია პირობითია და ეფუძნება ექსტრალინგვისტურ ფაქტორებს: ისტორიული საზღვარი ძველ ინგლისურსა და შუა ინგლისურს შორის არის ნორმანების დაპყრობა, ხოლო შუა ინგლისსა და ახალ ინგლისს შორის არის ვარდების ომების დასასრული და აბსოლუტური მონარქიის დამყარება.
1. ძველი ინგლისური პერიოდი.ანგლების, საქსონებისა და იუტების გერმანული ტომები მე-5 საუკუნის შუა ხანებში კონტინენტიდან ბრიტანეთში გადავიდნენ, გადაასახლეს იქ მცხოვრები კელტები შოტლანდიის, უელსისა და კორნუალის მთიან რეგიონებში და შექმნეს შვიდი სახელმწიფო: ვესექსი, ესექსი, სასექსი, ნორთუმბრია, მერსია, აღმოსავლეთ ანგლია და კენტი. მთელი პერიოდის განმავლობაში, ეს სამეფოები ერთმანეთთან იბრძოდნენ პოლიტიკური ლიდერობისთვის, მე-9 საუკუნემდე. ვესექსი არ არის ძლიერ წამყვან პოზიციაზე. ამ დროიდან მოყოლებული, სახელი ængelcynn "კუთხის სახეობა" დაიწყო ბრიტანეთის ყველა მცხოვრებზე, ხოლო სახელი ængalond მთელ ქვეყანაზე.
VI საუკუნის ბოლოდან. ბრიტანეთში ქრისტიანობა შემოვიდა, მონასტრები ხდება ლათინური კულტურისა და მწერლობის ცენტრები. რუნული ძეგლები ძალიან ცოტა იყო და მათ ენის შესწავლისთვის არანაირი მნიშვნელობა არ აქვს. ლათინური ანბანით დაწერილი წერილობითი ძეგლები მოწმობს ძველი ინგლისური ლიტერატურის სიმდიდრეს ყველა მაშინდელ დიალექტზე. პროზაულ ნაწარმოებებს შორისაა თარგმანები, რომლებიც გამოვიდა მეფე ალფრედის მთარგმნელობითი სკოლიდან (IX საუკუნის II ნახევარი) ვესექსის დიალექტზე: პაპი გრიგოლ I-ის „მწყემსის ზრუნვა“, „ მსოფლიო ისტორია"ოროსია, "ფილოსოფიის ნუგეშისცემა" ბოეთიუსის მიერ, "ანგლო-საქსური ქრონიკის" მატიანე (VII - IX სს.), ელფრიკის და ვულფსტანის ქადაგებები, "ინგლისელი ხალხის საეკლესიო ისტორია" ბადე მხცოვანი. მერსიანულ და კენტულ დიალექტებში - ფსალმუნების, საგალობლების, გლოსების თარგმანები (VIII - IX სს.). ნორთუმბრიულ დიალექტზე - სახარების თარგმანი, კედმონის საგალობელი, ბედის „სიკვდილის სიმღერა“. პოეტურ ნაწარმოებებს შორისაა უცნობი ავტორის უდიდესი ეპიკური პოემა „ბეოვულფი“, ბერი კინევულფის ლექსები და ა.შ.
ძველი ინგლისური, წარმოდგენილი რამდენიმე მონათესავე დიალექტით, იყო სინთეზური ენა და ჰქონდა განვითარებული დეკლარაციისა და უღლების სისტემა. ინგლისური ენის პირველი სამეცნიერო გრამატიკის ავტორმა ჯი სვიტმა ძველ ინგლისურს სრული დაბოლოებების პერიოდი უწოდა. დიალექტური განსხვავებები იყო უმნიშვნელო და შემოიფარგლებოდა ძირითადად გამოთქმით. გრამატიკული სისტემა, გოთურთან შედარებით, ფლექსიური ფორმების შემცირების გზაზეა. ფართოდ არის გავრცელებული ფლექსიების ჰომონიმია; გრამატიკული მონაცვლეობა ძლიერი ზმნების კლასებში უფრო რთული ხდება; რედუბლიკაციური ზმნები ფაქტობრივად ქრება; დარჩენილია სუსტი ზმნების მხოლოდ სამი კლასი, გოთურში ოთხისგან განსხვავებით. ძველი ინგლისური ლექსიკონის ეტიმოლოგიური შემადგენლობა ერთგვაროვანი იყო - ჭარბობდა საერთო ინდოევროპული წარმოშობის სიტყვები, რომლებსაც ავსებდა საერთო გერმანული ლექსიკა. ასევე იყო ნასესხები ლათინური ენიდან, განაწილებული ორ ლექსიკურ შრეზე: 1 – ყოველდღიური ლექსიკა, რომელიც კონტინენტზე მყოფმა გერმანელებმა რომაელებთან კონტაქტების პროცესში შეიძინეს; 2 – რელიგიური და სასკოლო ლექსიკა ნასესხებია ბრიტანეთის გაქრისტიანების ეპოქაში.
VIII საუკუნის ბოლოდან. ინგლისი ვიკინგების დარბევის სამიზნე ხდება. დანიელებმა დასახლდნენ ინგლისის ჩრდილო-აღმოსავლეთ სანაპიროზე, რომელსაც 878 წლიდან ეძახდნენ "დანიის სამართლის არეალს". გრძელვადიანი კონტაქტების შედეგი იყო ძველი სკანდინავიურიდან ძველ ინგლისურ ენაზე სესხება. მათ შორის არის ყოველდღიური სიტყვები, იურიდიული და სამხედრო ლექსიკა, გეოგრაფიული სახელები. ძველი ნორვეგიული ენა ახლოს იყო ძველ ინგლისურთან, როგორც ლექსიკური შემადგენლობით, ასევე გამოთქმით, ამიტომ ზოგიერთ შემთხვევაში ინგლისური და სკანდინავიური სიტყვები ეტიმოლოგიურ დულეტს ქმნიან, მაგალითად, ინგლისური. პერანგის სკანდი. ქვედაკაბა
1016-1042 წლებში ინგლისი დანიის მეფის კონტროლის ქვეშ იყო, 1042 წლიდან კი ანგლო-საქსური დინასტიის შთამომავალი ედუარდ აღმსარებელი გახდა მეფე. ედუარდის გარდაცვალების შემდეგ, მისმა ნათესავმა, ნორმან ჰერცოგმა უილიამმა მოითხოვა ტახტის უფლება. 1066 წელს ჰასტინგსის ბრძოლაში მან დაამარცხა ანგლო-საქსური ჯარები და თავი ინგლისის მეფედ გამოაცხადა. ქვეყანაში საერო და სულიერი ძალაუფლება ნორმანებს გადაეცა, რომელთა ენა იყო ჩრდილოეთ ფრანგული დიალექტი.
2. შუა ინგლისური პერიოდი.ერთი და ნახევარიდან ორ საუკუნეში ორ მილიონამდე ნორმანი კონტინენტიდან ინგლისში გადავიდა საცხოვრებლად. მათი ენა, რომელიც ექვემდებარება ინგლისურის ლექსიკურ გავლენას, გადაიქცა ანგლო-ნორმანულ დიალექტად, რომელიც არსებობდა მე-14 საუკუნის ბოლომდე. ნორმანთა დაპყრობის შემდეგ ქვეყანა ორენოვანი გახდა: მმართველი კლასები ნორმალურად საუბრობდნენ, ადგილობრივმა მოსახლეობამ შეინარჩუნა მშობლიური ენა. ამ პერიოდის ინგლისური ენა არსებობდა ოთხი რეგიონალური დიალექტის სახით: ჩრდილოეთი, აღმოსავლეთ ცენტრალური, დასავლეთ ცენტრალური და კენტში. ინგლისური ორთოგრაფიის რეფორმა განხორციელდა ნორმან მწიგნობართა მიერ, რომლებმაც ის მოაწყვეს ნორმების მიხედვით ფრანგული. ყველა მომდევნო საუკუნეების განმავლობაში, ჩვენს დრომდე, მართლწერა ძალიან ცოტა შეიცვალა და ახლა წარმოადგენს შუა ინგლისურ ენაზე დამკვიდრებულ ტრადიციებს.
შუა ინგლისურში გრძელდება ფლექციური სისტემის დაშლის პროცესები: თანმიმდევრულად იშლება განსხვავებები სახელების დაქვეითების ტიპებს შორის, რაც იწვევს მათ სრულ გაქრობას. შემთხვევის ფუნქციები იკავებს ინტენსიურად განვითარებად წინდებულ კომბინაციებს და მყარდება წინადადებაში მკაცრი პირდაპირი სიტყვათა რიგი. ძლიერი ზმნების კლასებს შორის განსხვავებები ქრება, ბევრი მათგანი სუსტ პარადიგმაში გადადის. კონიუგაციის სისტემა ფაქტობრივად ქრება და სინთეზურ ფორმებს ცვლის ანალიტიკური. მუშავდება პასიური ხმის, უწყვეტი ასპექტის, სრულყოფილი და უწყვეტი სრულყოფის ანალიტიკური კონსტრუქციები. ინგლისური ენის ბუნება სინთეზურიდან ანალიტიკურამდე იზრდება. ამ მორფოლოგიური ცვლილებების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზი არის დაუხაზავი დაბოლოებების შემცირება. დაუხაზავი დაბოლოებების შემცირების პროცესები დაიწყო გერმანული თემის ეპოქაში, როდესაც ხაზგასმა დაფიქსირდა ფუძეზე. G. Sweet-მა უწოდა შუა ინგლისურ პერიოდს შემცირებული დაბოლოებების პერიოდი.
შუა ინგლისური პერიოდის განმავლობაში, ლექსიკონის ეტიმოლოგიური ბუნებაც მკვეთრად შეიცვალა. მე-13-14 საუკუნეებში. ფრანგული ნასესხების დიდი რაოდენობა, რომელიც ეხება ყველა, გამონაკლისის გარეშე, სემანტიკური სფეროს, იღვრება ინგლისურ ენაში. მნიშვნელოვან სიტყვებთან ერთად ნასესხებია პრეფიქსები და სუფიქსები, აგრეთვე მეტყველების ზოგიერთი დამხმარე ნაწილი.
შუა ინგლისური პერიოდის განმავლობაში ლათინური რჩებოდა ეკლესიისა და განათლების ენად; სასამართლოს, პარლამენტის, საქმიანი მიმოწერისა და კანონმდებლობის ენა იყო ანგლო-ნორმანული დიალექტი. ანგლო-საქსური მოსახლეობის ინგლისური დიალექტები თანაბრად არსებობდა და მათში ვრცელი ლიტერატურა იწერებოდა. მაგალითად, აღმოსავლეთ-ცენტრალში - ანგლო-საქსური ქრონიკის გაგრძელება, რითმული რომანები, დიდაქტიკური ნაწარმოებები; დასავლეთ-ცენტრალურ - რაინდულ რომანებში, წმინდანთა ცხოვრება, სატირული ლექსი „პეტრე გუთნის ხილვა“ და ა.შ.
მე-13 საუკუნის შუა ხანებიდან. ინგლისური ენის გამოყენების სფერო ფართოვდება და მასში სამთავრობო დოკუმენტების დაწერა იწყება. ინგლისური შეაღწევს სასამართლო პროცესებში, სკოლებში, პარლამენტში; ნორმანდიულმა თავადაზნაურებმაც მიიღეს იგი. ინგლისურ დიალექტებს შორის განსაკუთრებული ადგილის დაკავებას იწყებს ლონდონის დიალექტი. ლონდონი იყო არა მხოლოდ ქვეყნის პოლიტიკური ცენტრი, ის ასევე იყო უდიდესი ეკონომიკური ცენტრი. მისი დიალექტური საფუძველი იყო აღმოსავლეთ-ცენტრალური დიალექტი, რომელსაც ავსებდა სამხრეთ-დასავლეთის დიალექტის მთელი რიგი მახასიათებლები. ლონდონურ დიალექტში ასევე კონცენტრირებული იყო სხვა დიალექტების ნორმები, ვინაიდან მოსახლეობა შედგებოდა ქვეყნის ყველა პროვინციის წარმომადგენლებისგან. ლონდონის წერილობითი ნორმების გავრცელებას შეუწყო ხელი ჯეფრი ჩოსერის (1340 – 1400 წწ.) მოღვაწეობამ და ჯ. უიკლიფის მიერ შესრულებულმა ბიბლიის თარგმნამ (1320 – 1384 წწ.).
ლონდონის დიალექტი მაღლა დგას ყველა სხვა დიალექტზე, რომელიც მე-15 საუკუნიდან მოყოლებული. ხდება დაუწერელი და იქცევა ეროვნული ენა. წერის ნორმალიზაციის საკითხი ლიტერატურული ენაშეიქმნა, როდესაც W. Caxton-მა შემოიღო ბეჭდვა 1475 - 1477 წლებში. მართლწერის თვალსაზრისით, კაქსტონმა განამტკიცა ნორმან მწიგნობართა მიერ შემუშავებული ტრადიცია. ეს ტრადიცია დიდწილად მოძველდა მე-15 საუკუნის ბოლოს და შეინიშნებოდა შეუსაბამობები გამოთქმასა და დამწერლობას შორის.
მე-15 საუკუნის ბოლოს. ინგლისში დამყარებულია ტუდორების აბსოლუტური მონარქია. სახელმწიფო ხელისუფლების ცენტრალიზაციას თან ახლავს სახელმწიფო ეროვნული ენის დაპირისპირება ადგილობრივ დიალექტებთან.
3. ადრეული თანამედროვე ინგლისური.მე-16 საუკუნეში რეფორმა ინგლისში ხდება მეფე ჰენრი VIII-ის ბრძანებულებით. პროტესტანტიზმის შემოღებასთან დაკავშირებით ლათინური, როგორც ეკლესიის ენა, ინგლისურით შეიცვალა. მეცნიერებაში ლათინური ენის შეცვლა იწყება. სამეცნიერო ტერმინოლოგია ლათინურ საფუძველზე იქმნება. სამეცნიერო პროზის პირველი მცდელობა იყო თომას ელიოტის ტრაქტატი „დამრიგებელი“ (1531). ლათინური სიტყვების უზარმაზარი ნაკადი, რომელიც შექმნილია ლიტერატურული ენის „გალამაზებისთვის“ აპროტესტებს ჯონ ჩიკს, თომას უილსონს და სხვებს, რომლებიც, პურიზმის თვალსაზრისით, ეწინააღმდეგებოდნენ მშობლიური ენის უცხო ნასესხებებით დაბინძურებას. ამრიგად, მე-16 საუკუნისთვის. ახასიათებს შეგნებული ყურადღება ენის სიწმინდისთვის ბრძოლაზე. აღორძინების ეპოქაში ეროვნული ენის განმტკიცებისა და განვითარების მოძრაობა იქცა განათლებისა და მეცნიერების დემოკრატიზაციის გზად, ეროვნული თვითშეგნების დემონსტრირების საშუალებად.
მე-16 საუკუნის ბოლოს. დასრულებულია ინგლისური ლიტერატურული ენის ფორმირება, რომელიც ინგლისური ერის ჩამოყალიბების პროცესის პარალელურად მიმდინარეობდა. ინგლისური სრულად არის დამკვიდრებული, როგორც ეკლესიის ენა, მეცნიერება და სკოლა, სასამართლო პროცესები და მხატვრული ლიტერატურა. სამწერლო ენა მთელი ქვეყნის მასშტაბით გახდა ერთგვაროვანი და ყველგან დამკვიდრდა ეროვნული ენა, როგორც განათლებულ კლასებს შორის კომუნიკაციის საშუალება. ადგილობრივი დიალექტები არსებობს მხოლოდ როგორც ზეპირი კომუნიკაციის საშუალება.
მე-16 საუკუნის ბოლოს. სკოლებში ინგლისური ენის სწავლება იწყება, როგორც სასწავლო საგანი. დგას ენის კოდიფიკაციისა და გრამატიკის შექმნის პრობლემა. ინგლისური ენის პირველი გრამატიკა იყო ლათინურ ენაზე დაწერილი სახელმძღვანელო ჯ. ლილის მიერ, ხოლო პირველი ინგლისური გრამატიკა იყო უილიამ ბულოკარის წიგნი. მას მოჰყვა გრამატიკოსები ბენ ჯონსონი, C. Butler და J. Wallis. ამავე დროს ჩნდება ნაწარმოებები, რომელთა მიზანია კითხვის, წერისა და გამოთქმის წესების, ანუ მართლწერის აღწერა. ორთოეპისტების ნაშრომებში ასევე არის მცდელობები გამოთქმისა და მართლწერის რეკომენდაციების მიცემის. პირველ მწერლებს შორისაა ჰარტი და ბულოკარი, გილი და ბატლერი. ორთოეპისტები იყვნენ ფონეტიკოსების წინამორბედები, თუმცა მათ არ შექმნეს მკაფიო ტერმინოლოგია შესასწავლი ცნებების სისტემისთვის.
XVII - XVIII საუკუნეების გრამატიკაში. ორი მიმართულებაა. პირველი ენის წესების დადგენისას „გონივრული“ პრინციპით ხელმძღვანელობდა, მეორე კი დამკვიდრებულ ტრადიციას, არსებულ ჩვეულებას. ბევრი გრამატიკოსი აღნიშნავდა ენის არასრულყოფილებას, მისი ნორმების ცვალებადობას და თვლიდა, რომ ენას სჭირდებოდა გაუმჯობესება, ზედმეტი ვარიანტებისგან გაწმენდა და სამუდამოდ დაფიქსირება. ამიტომ გრამატიკა იქცევა წესების, აკრძალვებისა და რეკომენდაციების ერთობლიობაში.
გრამატიკოსებთან და მწერლებთან ერთად აქტიურად მუშაობენ ლექსიკოგრაფები. პირველი ორენოვანი ლათინურ-ინგლისური ლექსიკონები უკვე მე-15 საუკუნეში გამოჩნდა. მე-16 საუკუნეში გამოქვეყნებულია ქოდრისა და კოკრამის "რთული" სიტყვების ლექსიკონები. ინგლისური ენის პირველი განმარტებითი ლექსიკონი ნატანიელ ბენლიმ გამოსცა 1721 წელს, ხოლო 1755 წელს გამოიცა სამუელ ჯონსონის მიერ შექმნილი ლექსიკონი, მე-18 და მე-19 საუკუნეების ყველაზე ავტორიტეტული ლექსიკოგრაფიული ცნობარი. ლექსიკონის შედგენა, დოქტორი ჯონსონიეყრდნობოდა მე-11-მე-17 საუკუნეების ავტორთა შრომებს. და შეინარჩუნა ტრადიციული მართლწერა.
მე-18 საუკუნის ბოლოს. მთლიანად ჩამოყალიბდა ინგლისური სალიტერატურო ენის ნორმები, შემუშავდა გრამატიკული წესები და სისტემატიზებული იქნა მისი ლექსიკური შემადგენლობა.
ადრეული თანამედროვე ინგლისურის ფონეტიკურ სისტემაში ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო დიდი ხმოვანი ცვლა, რომელმაც შეცვალა ყველა გრძელი ხმოვანთა ხარისხი. დიდმა ცვლამ, ისევე როგორც ხმოვანთა და თანხმოვანთა სხვა ცვლილებებმა, განაპირობა გამოთქმისა და მართლწერის განსხვავება, რაც ხდება თანამედროვე ინგლისურ ენაში.
მორფოლოგიის დარგში დასრულდა დაუხაზავი დაბოლოებების შემცირების პროცესი. G. Sweet-ის აზრით, ახალი ინგლისური არის დაკარგული დასასრულების პერიოდი. გაქრა დეკლარაციისა და კონიუგაციის ბოლო მაჩვენებლები და საბოლოოდ ჩამოყალიბდა ხმის, ასპექტის, სრულყოფის, განწყობისა და მომავალი დროის რთული ანალიტიკური კონსტრუქციები. ახალი ინგლისური ენის ლექსიკა შეივსო განმანათლებლობის ეპოქის ლათინური ნასესხებებით, რომლებიც, ადრეული ლათინური ნასესხებებისგან განსხვავებით, წარმოადგენს წიგნურ, სამეცნიერო ლექსიკას.
მე-17 საუკუნის ბოლოს, აღდგენის ეპოქაში, ფრანგულმა სიტყვებმა შეაღწია ინგლისურ ენაში და დღემდე შეინარჩუნა საწყისი ენის გამოთქმა და ხაზგასმა.
მე-17-18 საუკუნეებში. ინგლისსა და სხვა ქვეყნებს შორის ეკონომიკური და კულტურული კავშირების გაფართოებასთან დაკავშირებით ხდება ინგლისური ენა ინდივიდუალური სიტყვებიიტალიური, ესპანური, ჰოლანდიური და მრავალი სხვა ენა. მეორეს მხრივ, ინგლისური სცილდება ინგლისს. ის ირლანდიაში მე-12 საუკუნეში ანექსიის შემდეგ იქნა ჩანერგილი. მე-17 საუკუნიდან ინგლისური გავრცელებულია ჩრდილოეთ ამერიკაში და ხდება შეერთებული შტატების ოფიციალური ენა. ამერიკული ინგლისური განსხვავდება თავისი გამოთქმითა და ლექსიკით. მორფოლოგიასა და სინტაქსში განსხვავებები უმნიშვნელოა. კანადური ინგლისური ახლოსაა ამერიკულ ვერსიასთან.
ავსტრალიაში ინგლისურ ენას ასევე აქვს გარკვეული განსხვავებები გამოთქმასა და ლექსიკაში, თუმცა ავსტრალიური საზოგადოების განათლებული ფენა ხელმძღვანელობს ბრიტანული ნორმებით.
ინგლისური გამოიყენება სამხრეთ აფრიკაში, ინდოეთში, პაკისტანში და სხვა ქვეყნებში, რომლებიც ოდესღაც ბრიტანეთის იმპერიის კოლონიები იყვნენ.
აზიის, აფრიკისა და ამერიკის ინგლისური და ადგილობრივი ენების საფუძველზე, თანამედროვე დროში გაჩნდა ეგრეთ წოდებული ჰიბრიდული ენები, მაგალითად, პიდგინი, კრიო, ბიჩ-ლა-მარი, კრუ-ინგლისური, რომლებიც გამოიყენება. მრავალენოვანი ადგილობრივი მოსახლეობის კომუნიკაციის პროცესში.
ტკბილი ჰენრი
(ტკბილი) ჰენრი (15.9.1845, ლონდონი - 30.4.1912, ოქსფორდი), ინგლისელი ენათმეცნიერი. სწავლობდა ჰაიდელბერგის (1864) და ოქსფორდის (1869 წლიდან) უნივერსიტეტებში, ასწავლიდა ფონეტიკას ოქსფორდის უნივერსიტეტში (1901 წლიდან). ფილოლოგიური საზოგადოების წევრი (1869-85). ფონეტიკოსთა ინგლისური სკოლის დამფუძნებელი. ძირითადი ნაშრომები ფონეტიკის, ინგლისური და გერმანული ფილოლოგიის, ძველი ინგლისური დიალექტოლოგიის დარგში. ფონოლოგიის თეორიის განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა ს. ასევე მუშაობდა მსოფლიოს ენების ფონოლოგიური სისტემების ტიპოლოგიაზე.
ნაშრომები: ინგლისური ბგერების ისტორია ადრეული პერიოდიდან, 2 ed., Oxf., 1888; ფონეტიკის სახელმძღვანელო, ოქსფ., 1877; მოკლე ისტორიული ინგლისური გრამატიკა, Oxf., 1892; კრებული, ოქსფ., 1913 წ.
ლიტ.: Wrenn S. L., Henry Sweet, წიგნში: ლინგვისტთა პორტრეტები, ვ. I, Bloomington - L., ამერიკელი მწერლის W. S. Porter-ის (William Sidney Porter) ფსევდონიმია. გამოქვეყნდა მისი პირველი მოთხრობა "Wistling Dick's Christmas Gift"...
SI ინდუქციურობის და ურთიერთინდუქციურობის ერთეული. ჯოზეფ ჰენრის სახელობის, დანიშნული გნ. 1 Hn=1 V s/A =1 Wb/A =109 სმ...
შეხედე ო...
არაკლ., მ. ინდუქციური და ურთიერთდახმარების ერთეული...
არაკლ., მ. ინდუქციურობის და ურთიერთდახმარების ერთეული...
SWEET (Sweet) ჰენრი (1845-1912), ინგლისური. ენათმეცნიერი. ტრ. გრამატიკის, ფონეტიკის, ინტონაციის, მეტყველების მელოდიის თეორიის დარგში. კვლევა ცოცხალი უელსური დიალექტები. შემქმნელი...
ჰენრი მეტრზე, ერთეული აბს. მაგნიტური გამტარიანობა SI. დანიშნული გნ/მ. 1 H/m= =1 T*m/A=1 ...
ჰენრის კანონი: მარხვისას. ტემპერატურასა და დაბალ წნევაზე გაზის ხსნადობა მოცემულ სითხეში პირდაპირპროპორციულია ამ გაზის წნევის ხსნარის ზემოთ. ...
ჰენრი, SI ინდუქციურობის და ურთიერთ ინდუქციურობის ერთეული. ჯ.ჰენრის სახელობის. დანიშნული გნ. 1 Gn=1 V*s/A=1 Vb/A= =10 9 …
ჰენრი ერნსტი (ნამდვილი სახელი და გვარი სემ. ნიკ. როსტოვსკი) (1904-90), პუბლიცისტი (სსრკ). წიგნი "ჰიტლერი სსრკ-ს წინააღმდეგ" (ინგლისურად - 1936, ...
ჰენრი უილიამი (1774-1836), ინგლისელი. ქიმიკოსი და ექიმი. მან დაადგინა სითხეში აირის ხსნადობის დამოკიდებულება მის წნევაზე (გ. კანონი). დროს…
ჰენრი (ჰენრი) ჯოზეფ (1797-1878), ამერიკელი. ფიზიკოსი. მან ააგო მძლავრი ელექტრომაგნიტები და ელექტროძრავა, აღმოაჩინა (1832, მ. ფარადეისგან დამოუკიდებლად) თვითინდუქცია, დაამონტაჟა (1842) ...
ჰენრი, იხილეთ ო. ჰენრი...
რომანის გმირი...
(ამერიკელი ფიზიკოსის ჯ. ჰენრის (ჯ. ჰენრი) სახელის მიხედვით, 1797 - 1878 წწ.) ინდუქციური და ურთიერთინდუქციური ერთეული ერთეულების საერთაშორისო სისტემაში ...
[ამერის სახელობის. ფიზიკა ჯ. ჰენრი (ჯ. ჰენრი), 1797 - 1878] ინდუქციურობის და ურთიერთ ინდუქციურობის ერთეული ერთეულების საერთაშორისო სისტემაში ...
g'enry, uncl., m.
ჰენრი, ბიძ., მ.
g'enry, uncl., m.
იხილეთ ო. ჰენრი. - SI ინდუქციურობის და ორმხრივი ინდუქციურობის ერთეული. ჯოზეფ ჰენრის სახელობის, დანიშნული გნ. 1 H=1 V s/A ...
(ჰენრი): - 1) ედინბურგელი მეიარაღე, რომლის თოფის ლულები მრავალკუთხა განივი კვეთით შვიდი ღარით მიიღეს ინგლისში ...
(ჰენრი)? 1) ედინბურგელი მეიარაღე, რომლის ცეცხლსასროლი იარაღის ლულები მრავალკუთხა განივი კვეთით შვიდი ღარით იქნა მიღებული ინგლისში ...
(ჰენრი, ჯოზეფ) (1797-1878), ამერიკელი ექსპერიმენტატორი ფიზიკოსი. დაიბადა 1797 წლის 17 დეკემბერს ოლბანში (ნიუ-იორკი). სწავლობდა ოლბანში აკადემიაში (1819-1822). ში…
მონაცემები: 2009-06-11 დრო: 03:12:05 = სისხლიანი ფასი (ნაწილი 1) = * ჰენრი: ჩემი სამყაროს ცენტრი ვნებაა. მის გარეშე არ არსებობს...
მონაცემები: 2009-03-06 დრო: 23:04:41 „ოჰ მშვენიერი ახალი სამყარო"(მამაცი ახალი სამყარო) არის ინგლისელი მწერლის დისტოპიური რომანი...
სტედე ბონე (1688-1718) არის პატარა, გამორჩეული ფიგურა ისტორიაში, რომლის მთელი დამსახურება იყო ის, რომ ...