დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ბრძანების პროექტის ანალიზი noo ახალი გამოცემა

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის ბრძანება No1598 „დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ. ზოგადი განათლებასტუდენტებიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა"

ORKSE

შპს FGOS

მარეგულირებელი დოკუმენტები

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წერილი 08/07/2015 No. 08-1228 „რეკომენდაციების მიმართულების შესახებ“

საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (10-11 კლასები)

(დამტკიცებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის No413 ბრძანებით)

მე. ზოგადი დებულებები

1. საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - სტანდარტი) არის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში - ძირითადი) განსახორციელებლად. საგანმანათლებლო პროგრამა) საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ, რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს: ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე; ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობაზე და მათ მოცულობაზე, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობაზე; ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, მატერიალურ, ტექნიკურ და სხვა პირობებს.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, მისი სტრუქტურისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები ითვალისწინებს საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მათ შორის შშმ სტუდენტებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო საჭიროებებს. , ასევე ზოგადი განათლების ამ საფეხურის მნიშვნელობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების გაგრძელებისთვის პროფესიული განათლება, პროფესიული საქმიანობა და წარმატებული სოციალიზაცია. [შემდეგი > ]

მარეგულირებელი დოკუმენტები:

სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე (კლასგარეშე) აქტივობები არის მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი სიახლე. ახალი საბაზო სასწავლო გეგმის პროექტის მიხედვით, ის ხდება სასკოლო განათლების სავალდებულო ელემენტი და მასწავლებლებს აკისრებს ამოცანას, მოაწყონ განმავითარებელი გარემო მოსწავლეებისთვის.

მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა მათი გაზრდილი ყურადღება საგანმანათლებლო შედეგებზე, როგორც სტანდარტების შემუშავების სისტემურ კომპონენტზე. ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს ურთიერთობას განათლებასა და აღზრდას შორის: აღზრდა განიხილება როგორც განათლების მისია, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული პროცესი. ის უნდა მოიცავდეს და გავრცელდეს ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობას: აკადემიურ და კლასგარეშე.

მთავარი მიზნები კლასგარეშე აქტივობებიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით არის პირობების შექმნა სტუდენტებისთვის, რათა მიაღწიონ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის საჭირო სოციალურ გამოცდილებას და საზოგადოების მიერ მიღებული ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბებას, პირობების შექმნას თითოეული მოსწავლის მრავალმხრივი განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის, საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალური და ინტელექტუალური ინტერესების გააქტიურებას თავისუფალ დროს, ჯანსაღი, შემოქმედებითად მზარდი პიროვნების ჩამოყალიბებას განვითარებული სამოქალაქო პასუხისმგებლობითა და იურიდიული თვითშეგნებით, ახალ პირობებში ცხოვრებისთვის მომზადებული, სოციალურად ქმედუნარიანი. მნიშვნელოვანი პრაქტიკული აქტივობები და მოხალისეთა ინიციატივების განხორციელება.

პრაქტიკაში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას ბევრი პრობლემური საკითხები. მაგალითად, კლასგარეშე საათების განრიგში განაწილება, გარე რესურსების ეფექტური გამოყენება და ა.შ.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი (FSES) არის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი. იგი წარმოადგენს მოთხოვნების ერთობლიობას, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად. სტანდარტი განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით დამტკიცდა 2009 წელს, ძალაში შევიდა 2010 წელს და 2011 წლის 1 სექტემბრიდან ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება გადავიდა ამ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე.

ბრძანება NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესახებ

სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის (EEP) სტრუქტურაზე, მისი განხორციელების პირობებსა და შემუშავების შედეგებზე. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დაწერილია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის: სტუდენტებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის და საზოგადოებისთვის. სტანდარტი მოიცავს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური და საინფორმაციო-საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების, სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესების ორგანიზების შესახებ. დოკუმენტში წარმოდგენილია დაგეგმილი შედეგები, რასაც სასწავლო პროცესი უნდა მიაღწიოს დაწყებითი სკოლა.

მთავარი გამორჩეული თვისება NOO-ს ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მისი საქმიანობაზე დაფუძნებული ბუნება. მთავარი მიზანი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაა. სტანდარტის მიღებით განათლების სისტემა უარს ამბობს წინა მიდგომაზე, სადაც ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სწავლის შედეგებად ითვლებოდა. ახლა სტუდენტები ბოლოში არიან დაწყებითი განათლებაუნდა დაეუფლოს რეალურ საქმიანობას. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია საგნის, მეტა-საგნის და პირადი შედეგების სახით. თან სრული ტექსტი NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შეგიძლიათ იხილოთ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოფიციალურ ვებგვერდზე "დოკუმენტების" განყოფილებაში.

NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდზე

მოთხოვნები სტრუქტურის, განხორციელების პირობებისა და საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შესახებ შედგენილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების, აგრეთვე განათლების ამ ეტაპის შინაგანი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, როგორც საფუძველი ყველა შემდგომი განათლებისთვის. . NOU-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებებს, ასევე რუსეთის ხალხების ეთნოკულტურულ, ეროვნულ და რეგიონულ საჭიროებებს.

ამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების სტანდარტული პერიოდია ოთხი წელი და თავად სტანდარტი არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის ობიექტური შეფასების საფუძველი.

NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ემბლემა

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს ამ დონეზე განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობები, ასევე სტუდენტების სულიერი და მორალური განვითარება და აღზრდა. NOU-ს ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას და ამით შექმნას საფუძველი სამოქალაქო საზოგადოების განვითარებისთვის. გარდა ამისა, სტანდარტმა უნდა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა განათლების ყველა საფეხურზე: სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საშუალო ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრაქტიკაში გამოყენებამ უნდა გამოიწვიოს ფუნდამენტური ცვლილებები ტრენინგისადმი მიდგომაში. ამრიგად, ადრე მხოლოდ მიმდინარე და მიმდინარე კლასები საუბრობდნენ მოსწავლეთა წარმატებაზე. სტანდარტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს ახლა ექნება სრულფასოვანი პორტფელი, რომელიც, გარდა თავად ნიშნებისა, შეიცავს დიპლომებს, სერთიფიკატებს, ტესტის შედეგებს და სხვა მიღწევებს.

განსხვავებული იქნება მასწავლებლის როლიც. ადრე მასწავლებლის ამოცანა იყო კითხვა სასწავლო მასალადა შეამოწმეთ რამდენად ისწავლეს ეს ბავშვებმა - ეს მიდგომა ვარაუდობს, რომ დისტანცია იყო დაცული მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის. ახლა მასწავლებელმა უნდა აღძრას მოსწავლეები, რომ დამოუკიდებლად შეისწავლონ თემა, განიხილონ მათთან თემა და წარმართონ მათი ქმედებები.

მასწავლებლის როლი ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

მშობლებს ახლა შეეძლებათ გავლენა მოახდინონ სასწავლო გეგმაზე, რაც აქამდე შეუძლებელი იყო. საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, სკოლებს აქვთ უფლება დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ პროგრამა სანიმუშო სასწავლო გეგმის საფუძველზე და შეუძლიათ ამ სამუშაოში გაითვალისწინონ მშობლების სურვილები.

ცვლილებები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პროგრამაში

საბოლოოდ, თავად სასწავლო პროცესი ფუნდამენტურად განსხვავებული გახდება. ადრე ის წესების დამახსოვრებამდე იყო დაყვანილი და გაკვეთილებზე თამაშების გამოყენება მინიმალური იყო. ახლა თამაში ხდება განათლების სრულფასოვანი ფორმა და თამაშებით სწავლა დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია.

ცვლილებები სასწავლო პროცესში

გარდა ამისა, NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შემოაქვს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროექტები, ასევე კლავიატურით აკრეფის აკრეფა კალმის მხატვრობის ტოლფასი ხელით, პირველი კლასიდან დაწყებული. და ბოლოს, ახალი სტანდარტები შემოაქვს კლასგარეშე აქტივობების კონცეფციას და კვირაში 10 საათს ეთმობა. ამავდროულად, ბავშვებს შეეძლებათ დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ, რას დაუთმონ ეს დრო: ექსკურსიებს, შემოქმედებით კლუბებს, სპორტული განყოფილებებიან, მაგალითად, სამეცნიერო სემინარები.

1-ლი პუნქტის მიხედვით. NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში მოიხსენიება როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი) „... არის კომპლექტი სავალდებულო მოთხოვნებიდაწყებით ზოგად განათლებამდე“. ამასთან, პუნქტი 4, 273-FZ-ის შესაბამისად, ამცირებს მოთხოვნებს 1) სტრუქტურამდე...; გ) განხორციელების პირობები...; 3) NOO-ს OOP-ის დაუფლების შედეგები. მოთხოვნები შინაარსის, საშუალებების, მეთოდების, ორგანიზაციის და ა.შ. არ შედის სტანდარტში. ამ თვალსაზრისით, 1-ლი პუნქტი პედაგოგიურად არაზუსტია და სტანდარტის დანართები სამართლებრივად უკანონოა, რადგან ეს არის შინაარსის მოთხოვნები. აუცილებელია ხელოვნების გარკვევა. 11 273-FZ საგანმანათლებლო სტანდარტების ტიპოლოგიასთან დაკავშირებით.

მე-3 პუნქტის თანახმად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტი მიზნად ისახავს „რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის“ უზრუნველყოფას. ერთიანობას აქვს არსებითი, მეთოდოლოგიური/ტექნოლოგიური, ორგანიზაციული, მენეჯერული და სხვა ასპექტები. არსებითი თვალსაზრისით, სავალდებულო ფედერალური ნაწილის ერთიანობა შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს, თუ და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დადგენილია ფედერალური საგანმანათლებლო საგნების შემადგენლობა და შინაარსი (სემანტიკური საგანმანათლებლო ერთეულების დონეზე), ასევე სწავლისთვის გამოყოფილი მინიმალური დრო. საგანმანათლებლო საგნების დადგენილი შინაარსი (როგორც ეს იყო BUP 2004). სანამ ფედერალური საგანმანათლებლო საგნების დრო არ დადგინდება, საგნის შედეგების დადგენა/დაზუსტება აზრი არ აქვს, რადგან დროა, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის მთავარი რესურსი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების შინაარსის მოცულობას და სირთულეს (შინაარსი განათლებისა და ტრენინგის შინაარსი). და ”განათლების შინაარსი არის განათლების (სწავლება და აღზრდა) მიზნების პედაგოგიური განსახიერება” (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina და სხვა ადგილობრივი მასწავლებლები და მეცნიერები). მიზანი ობიექტირებულია (კერძოდ, ხორცშესხმული, მაგალითად, კუნთოვანი ქსოვილის ფიზიკურ განათლებაში) პროდუქტში და ობიექტური შედეგია პროდუქტის ხარისხი. ხარისხი მენეჯერული გაგებით არის შედეგის შესაბამისობის ხარისხი დიაგნოსტიკურად და ნორმატიულად დასახულ მიზანთან, ანუ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან.

სანამ ფედერალური აკადემიური საგნების შესასწავლად გამოყოფილი საათების სტანდარტული რაოდენობა არ დადგინდება, საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა შეუძლებელია.

პუნქტში 13.2. აღნიშნულია, რომ „დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პერსონალური შედეგები არ ექვემდებარება შუალედურ და საბოლოო სერტიფიცირებას“. განათლება, ხელოვნების მიხედვით. 2 273-FZ, განათლებისა და ტრენინგის ერთიანობა. აღზრდის პროდუქტი კარგი მანერებია, ვარჯიში ვარჯიშია. შედეგი, შესაბამისად, არის განათლების ხარისხი (დონე/ხარისხი) და მომზადების ხარისხი (დონე/ხარისხი). თუ სკოლა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პროექტის იდეოლოგების ლიბერალური დამოკიდებულების გამო, უარს იტყვის განათლების ხარისხის (დონის/ხარისხის) გაზომვაზე (პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა და ა.შ.), მაშინ განათლების დონე გაცილებით მაღალი იქნება. უფრო ხშირად ადგენს სასამართლოები, ეყრდნობა ამა თუ იმ კოდექსს, როგორც რუსეთის ფედერაციის მოქალაქის ქცევისა და საქმიანობის სტანდარტს.

17-ე პუნქტის თანახმად, „საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილია 80%, ხოლო საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიერ შეთავაზებული სიიდან მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) არჩევანით ჩამოყალიბებული ნაწილი. სასწავლო-საგანმანათლებლო საქმიანობის მთლიანი მოცულობის 20%.“. რაციონალური დაწესებულება, რომელიც ქმნის დიდაქტიკური თავისუფლების აუცილებელ და საკმარის ზომას შინაარსის დიზაინის სფეროში, სტუდენტების/მოსწავლეების საჭიროებების, მშობლების მოთხოვნების (RP) და მასწავლებელთა შესაძლებლობებისა და დისტანციური განათლების სისტემების გათვალისწინებით. საჭიროა მხოლოდ იმის დაზუსტება, რომ სიაში შედის სავალდებულო სასკოლო საგნები/საგანმანათლებლო საგნები, არჩევითი საგნები (მაგალითად, მეორე კლასიდან შემოღებული), არჩევითი საგნები 1-ლი კლასიდან (როგორც BUP 1993).

კლასგარეშე აქტივობების დანერგვა არ შეესაბამება 273-FZ-ს. კლასგარეშე აქტივობების ცნება არ არის განსაზღვრული ხელოვნებაში. 2, არ არის ნაპოვნი 273-FZ ტექსტში და ასევე არ არის ხელოვნების მიერ დადგენილი საგანმანათლებლო პროგრამების ნაწილი. 12 273-FZ (შესწორებულია 2018 წლის 25 დეკემბერს). სკოლაში ნორმატიულ-სამართლებრივი წესით, აზრი აქვს ვისაუბროთ ზოგადი განმავითარებელი და წინაპროფესიული დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაზე და „კლასგარეშე აქტივობების“ კონცეფციის დატოვება შიდა სამუშაო გამოყენებისთვის. დამატებით განათლებას და კლასგარეშე აქტივობებს აქვთ იგივე ხასიათი, რაც შედგება შესწავლილი საგნების შემადგენლობისა და მათი შესწავლის დროის თავისუფალ არჩევანში. ტრადიციულად, კლასგარეშე სამუშაოს ესმოდათ არჩევითი საგნები (დაფინანსება სასწავლო გეგმიდან) და კლუბები/სტუდია/სექციები (მასწავლებლის პოზიციების გარკვეული რაოდენობის/დამატებითი განათლების მასწავლებლების დაფინანსება კლასების რაოდენობის მიხედვით). კლასგარეშე აქტივობები არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემქმნელების კვაზი-ინოვაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემის ნულირებას (სასკოლო დაწესებულებებში ჩარიცხვის პრობლემა და ა.შ.). აუცილებელია პროექტისგან გამოირიცხოს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი. გამოიყენეთ ცნებები „არჩევითი საგნები“, „არჩევითი საგნები“, „დამატებითი განათლება“.

პუნქტი 18. ადგენს: „OOP NEO-ს ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებით...“. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, განმარტებით, სავალდებულოა, კლასგარეშე აქტივობები ნებაყოფლობითია. გამოდის, რომ რაღაცის სავალდებულო კეთება ნაწილობრივ არჩევითია. სისულელე.

მე-19 პუნქტის მიხედვით.„კლასგარეშე აქტივობები მიმართულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად...“. კლასგარეშე აქტივობები მიზნად ისახავს მიზნების მიღწევას, ანუ მოსწავლის/მოსწავლის და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) შეხედულებისამებრ დადგენილი საგანმანათლებლო პროდუქტების/შედეგების მიღებას. ბავშვები ყველა განსხვავებულია. ინტერესები განსხვავებულია. პროფესიონალური ზრახვებიც. მიზნების ყველა ვარიანტი არ შეიძლება და არ უნდა იყოს შეფუთული OOP-ში.

24.2.1-ზე. ინტერდისციპლინარული პროგრამების შემადგენლობა განისაზღვრა, როგორც ზოგადი საგნობრივი შინაარსის წარმოდგენის ფორმა, რომელიც წარმოდგენილია ყველა ან რამდენიმე საგანმანათლებლო/საგანმანათლებლო საგნის მასწავლებლის მიერ. სიმრავლეების თეორიის მიხედვით (ეილერის წრეები) უნდა განვასხვავოთ საგანი, ზოგადი საგანი (მაგალითად, ცნება „მოლეკულა“, ბუნების/საზოგადოების შესწავლის მეთოდები, გონებრივი ოპერაციები, მეტყველება და ა.შ.) და ექსტრასუბიექტურ შინაარსს შორის. არ შედის, მაგალითად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტის მიერ შემოთავაზებულ კონკრეტულ მოთხოვნებში საგნის შედეგებისთვის. ვ.ვ.-ს მიხედვით. კრაევსკი, ა.ვ. ხუტორსკოის ზოგადი საგნის შინაარსი მოიცავს "ზოგად და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს, უნარებს, საქმიანობის განზოგადებულ მეთოდებს". მეტა-სუბიექტურობა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შემქმნელების კვაზი-ინოვაციაა. ა.გ. ასმოლოვის მეტა-სუბიექტები - სამართალი, ეკოლოგია, ეკონომიკა; იუ.ვ. გრამიკო - ნიშანი, ცოდნა, პრობლემა; ა.ვ. ხუტორსკოი - რიცხვები, ასოები, კულტურა, მსოფლიო კვლევები; ლ.გ. პეტერსონი არის საქმიანობის სამყარო. „მეტა-საგანი არის ზოგადი განათლების ფუნდამენტური საფუძველი, რაც დგას აკადემიური საგნების უკან“ (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0; -0-1257262267). როგორ შეიძლება იყოს რაღაც „ძირში“ (ქვემოთ) და ამავდროულად „უკან“, გონებისთვის გაუგებარია. ინტერდისციპლინარული პროგრამებისთვის პუნქტი 24.2.1. მოიცავს: საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების პროგრამას; საგანმანათლებლო პროგრამა; მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა. და სად არის ქმედუნარიან ბავშვებთან მუშაობის, თვითგანათლების კულტურის განვითარებისა და შექმნის, პოლიტექნიკური კულტურის განვითარებისა და შექმნის, პროფესიონალიზაციის და ა.შ. ინტერდისციპლინარული პროგრამები?

24.2.2-ის მიხედვით. „აკადემიური საგნებისა და კურსების სამუშაო პროგრამები უნდა შეიცავდეს: 1) აკადემიური საგნის, კურსის დაუფლების დაგეგმილ შედეგებს; 2) აკადემიური საგნის, კურსის განხორციელების შინაარსი და ფორმები; 3) თემატური დაგეგმვათითოეული თემის დაუფლებისთვის გამოყოფილი საათების მითითებით“. რა არის "კურსი"? შინაარსის ორგანიზების ფორმა, საშუალებები, მეთოდები, სკოლაში მომზადების/აღზრდის ორგანიზება საგანმანათლებლო/საგანმანათლებლო საგნებია. ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში -2009, 19.5 პუნქტის მიხედვით, სასწავლო გეგმის სტრუქტურა მოიცავდა 8 ელემენტს. პუნქტში 24.2.2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი არ ითვალისწინებს განმარტებით შენიშვნას, რომელშიც, როგორც წესი, საუბარია პროგრამის მიხედვით ტრენინგის ორგანიზებაზე (კლასის ჯგუფებად დაყოფა და ა.შ.), ავლენს თემების მეთოდოლოგიურ თავისებურებებს და ა.შ. აშკარაა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტის შემქმნელთა პედაგოგიური დამოკიდებულების შედარებითი ბუნება და კურიკულუმის შემუშავების თეორიასა და პრაქტიკაზე დამოკიდებულების ნაკლებობა.

პუნქტი 24.3.2. „არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმები (შემდგომში – ქ სასწავლო გეგმა) უზრუნველყოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულება და შესრულება, განსაზღვროს სამუშაო დატვირთვის მთლიანი მოცულობა და სტუდენტებისთვის საკლასო დატვირთვის მაქსიმალური მოცულობა, სავალდებულო საგნების შემადგენლობა და სტრუქტურა. „განხორციელება“ არის ზოგადი კონცეფცია, რომელიც მოიცავს კონკრეტულ კონცეფციას „ამოქმედება“. თუ რამე რეალიზებულია, მაშინ ის სრულდება, სრულდება, სრულდება. რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2010 წლის 29 დეკემბრის N 189 დადგენილება „SanPiN 2.4.2.2821-10...“ (2015 წლის 24 ნოემბერს შესწორებული და დამატებული) განსაზღვრავს „ჰიგიენურ მოთხოვნებს მაქსიმუმზე. სტუდენტების ყოველკვირეული საგანმანათლებლო დატვირთვის ჯამური მოცულობა“ (ცხრილი), „საკლასო საათებში დასაშვები ყოველკვირეული დატვირთვა (სასწავლო საათებში)“ და „კლასგარეშე აქტივობების მაქსიმალური დასაშვები ყოველკვირეული მოცულობა (აკადემიურ საათებში)“ დადგენილია, აგრეთვე პუნქტი 10.5, რომ „ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ხორციელდება საგაკვეთილო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებით. სამუშაო დატვირთვის ჯამური მოცულობა და მოსწავლეთა საკლასო დატვირთვის მაქსიმალური მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს ცხრილში დადგენილ მოთხოვნებს.“.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტმა უნდა მოახდინოს სტანდარტიზირება მოსწავლის/მოსწავლის მინიმალური დროისა და მაქსიმალური ყოველკვირეული მუშაობის დროს, ისევე როგორც შრომის კოდექსი ახდენს დასაქმებულის ყოველკვირეული დროის ნორმალიზებას. დატვირთვა არის აკადემიური სამუშაოს სიმძლავრე/სიმკვრივე. SanPiN 2.4.2.2821-10 "სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის სიმჭიდროვე გაკვეთილებზე ძირითად საგნებში უნდა იყოს 60-80%. ამიტომ, პირველ რიგში, აუცილებელია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი და SanPiN 2.4.2.2821-10 ერთ ტერმინოლოგიამდე მივიყვანოთ; მეორეც, დადგინდეს, რომ სტუდენტის/მოსწავლის საგანმანათლებლო (სასწავლო, საგანმანათლებლო და სხვა) მუშაობის მაქსიმალური დასაშვები ყოველკვირეული დრო მოიცავს საბაზისო და დაუფლებისთვის გამოყოფილ დროს. დამატებითი პროგრამები. ამჯერად სკოლის პასუხისმგებლობაა. არ შეიძლება „კლასგარეშე აქტივობებისთვის გამოყოფილი დრო არ იყოს გათვალისწინებული სტუდენტების მაქსიმალური დასაშვები ყოველკვირეული დატვირთვის დადგენისას“ (POP NOO. დამტკიცებულია ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაციის გადაწყვეტილებით. შესწორებულია №3 ოქმი. /2015 წლის 28 ოქტომბრის 15). ამ შემთხვევაში, ბავშვის სამუშაო დრო უფრო დიდი იქნება, ვიდრე ზრდასრული. წარმოიქმნება მაღალი რისკებიგონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობასტუდენტები/მოსწავლეები. სკოლის გარეთ განხორციელებულ დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში ბავშვის მონაწილეობის დრო განისაზღვრება ბავშვის მდგომარეობით და უპირატესად მშობლის პასუხისმგებლობის სფეროში (RP).

24.3.3. „4 აკადემიურ წელზე მეტი ასაკის სტუდენტების საერთო საკლასო დატვირთვა არ შეიძლება იყოს 2851 საათზე ნაკლები და 3345 საათზე მეტი. რას ეუბნება ეს რიცხვები ბავშვს (ადამიანს დაბადებიდან 18 წლამდე), მშობელს (PP), მასწავლებელს? მნიშვნელობის გასაგებად/შეგრძნებისთვის საჭიროა კვირაში საათების რაოდენობა მიუთითოთ. ეს კეთდება SanPiN 2.4.2.2821-10-ში. საათების საერთო რაოდენობის გამოსათვლელად, თქვენ უნდა გამოთვალოთ სკოლის კვირების რაოდენობა თითოეულ კლასში. მაგრამ არც SanPiN 2.4.2.2821-10, არც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი 2009 და არც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პროექტი არ ადგენს სასწავლო წლის ხანგრძლივობას NOU დონეზე აკადემიურ კვირებში. იურიდიული თვალსაზრისით, უცნაურია, რომ ეს გაკეთდა PEO NOO-ში „სასწავლო წლის ხანგრძლივობა დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას არის 34 კვირა, 1 კლასში - 33 კვირა“. (POPOP NOO. დამტკიცებულია ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილებით. შესწორებული 2015 წლის 28 ოქტომბრის No3/15 ოქმი). PEO NEO-ში ხანგრძლივობის განსაზღვრა იწვევს გაურკვევლობას სასწავლო წლის ხანგრძლივობის შესახებ: „რუსეთის სკოლების უმეტესობა იცავს ამ სტრუქტურას 2017-2018 წლებში: პირველკლასელები სწავლობენ 33 კვირა, სტუდენტები 2-დან 11 კლასამდე - 34 კვირა“. თუმცა „საბაზო ზოგადი განათლების სასწავლო წლის ხანგრძლივობა 34-35 კვირაა“. (შპს POOP. დამტკიცებულია ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილებით. შესწორებული 2015 წლის 28 ოქტომბრის No3/15 ოქმი). SanPiN 2.4.2.2821-10-ის მიხედვით პირველ კლასში არის 21 საათი კვირაში. 2-4 კლასებში კვირაში 23 საათი ხუთდღიანი პერიოდით, 26 საათი კვირაში ექვსდღიანი პერიოდით. შემდეგ, ექვსდღიანი პერიოდით, 21 სთ / ნ * 33 n + 26 სთ / ნ * 34 n * 3 = 3345 სთ მაინტერესებს რა კომბინაცია შეესაბამება 2851 რიცხვს?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში მიუთითეთ სასწავლო წლის ხანგრძლივობა სასკოლო კვირებში, კვირაში საათების რაოდენობა კლასების მიხედვით.

პუნქტში 24.3.5. „...კლასგარეშე აქტივობების მოცულობა დაწყებითი ზოგადი განათლების მიმღები სტუდენტებისთვის (1350 საათამდე სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში).“ ანუ 0-დან 1350 საათამდე სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში. ერთის მხრივ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი იძლევა არჩევით ბუნებას და კლასგარეშე აქტივობების არარსებობას; მეორეს მხრივ, თუ სკოლას 1350 საათი სჭირდება კლასგარეშე აქტივობებისთვის, მაშინ დაფინანსების დასაშვებია მინიმუმ 4201 საათი და მაქსიმუმ 4695 საათი. ხარჯების ზრდა 40%-ზე მეტით. როგორ ვგეგმავ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტის განვითარებას ასეთი მოცულობით რეგიონის, მთლიანად რუსეთის ფედერაციის მასშტაბით, თუ სკოლები აირჩევენ მაქსიმალურ ვარიანტს? აბსოლუტურად არარეალური რიცხვია. 1350 საათამდე თითო მოსწავლეზე ოთხი წლის განმავლობაში, ან კვირაში 10 საათამდე ერთ მოსწავლეზე, მაშინ პირველ კლასში მაქსიმალური დრო იქნება 31 საათი კვირაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტი საშუალებას აძლევს ბავშვებს სახიფათო გადატვირთული გახდნენ. რეალურად სკოლის დონეზე კლასგარეშე აქტივობებისთვის თითო მოსწავლეზე 2-3 საათი საკმარისია, წინააღმდეგ შემთხვევაში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები მოთხოვნადი არ იქნება. თუ დავუშვებთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების „ქსელის“ (ყველა საუბრობს/წერს, მაგრამ არ ესმის რა არის) მონაწილეობა კლასგარეშე აქტივობებში, მაშინ რატომ უნდა ვიწუწუნოთ? მიეცით სკოლამდელ დაწესებულებებს კლასგარეშე აქტივობებისთვის გამოყოფილი საათები და ეს არის. თუ კლასგარეშე აქტივობების საათები შედის მაქსიმალურ დასაშვებ კვირაში საკლასო დატვირთვაში (კვირის დრო აკადემიურ საათებში), გვაქვს ჩიხი. თვით IEO OOP-ის განსახორციელებლად მაქსიმუმ საერთო რაოდენობადარჩა საათი (3345 საათი - 1350 საათი) 1995 საათი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში მიუთითეთ „4 საათამდე“.

დაადგინეთ, რომ კლასგარეშე აქტივობებისთვის გამოყოფილი საათები შედის „საკლასო დასაშვები კვირეული დატვირთვის მაქსიმუმში (სასწავლო საათებში), წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი სწავლობს სკოლაში. მეტი საათივიდრე „მაქსიმალური დასაშვები...“. ამ შემთხვევაში ცნება „მაქსიმალური დასაშვები...“ აზრს კარგავს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტის III ნაწილი ადგენს საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს. პირობების კლასიფიკაცია არ აკმაყოფილებს სისრულის კრიტერიუმს. მიზანშეწონილია მოიცავდეს შემდეგი სახის მხარდაჭერას (პირობებს): სამართლებრივი, დიდაქტიკური, მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სანიტარიული და ჰიგიენური, საკადრო, მატერიალური, ტექნიკური, ტექნოლოგიური მხარდაჭერა. თითოეულ პირობას აქვს უცვლელი მხარეები/შიგთავსის ხაზები, მათ შორის ინფორმაციული, სამეცნიერო და ფინანსური. მაგალითად, დიდაქტიკური მხარდაჭერის საინფორმაციო, სამეცნიერო, ფინანსური ასპექტები (პირობები). OOP IEO-ს განხორციელების პირობების მოთხოვნების შემუშავებისას აუცილებელია პირობების მატრიცის გამოყენება: ტიპები/ასპექტები.

33. „სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს... პიროვნული... მეტა-სუბიექტის... საგნის...“ შედეგებისთვის. ეს კლასიფიკაციაშედეგები არ აკმაყოფილებს კლასიფიკაციის აგების მოთხოვნებს. ანუ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემქმნელები არ ითვისებენ, თავიანთი ტერმინოლოგიით, მეტა-საგნის მოქმედებას - კლასიფიკაციის აგებას. პერსონალური შედეგები ზოგადი კონცეფციაა. საგნობრივი და ზოგადი საგნობრივი შედეგებიც პერსონალურია, მათი მატარებელი/მფლობელი ინდივიდუალურია. ბავშვს აქვს ორი პოლუსი: განათლების პროცესში სხეული და პიროვნება ვითარდება და ყალიბდება საგნობრივი და ინტერდისციპლინარული პროგრამების განხორციელების წყალობით, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ზოგადი საგნობრივი შინაარსის პრეზენტაციის ფორმა. არის განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნები/შედეგები (დომინირებს ლიტერატურა, მათემატიკა, ფიზიკა და ა.შ.), არის სხეულის განვითარებისა და ჩამოყალიბების მიზნები/შედეგები (ტექნიკის საგნები, ფიზიკური აღზრდა, ნაწილობრივ სახვითი ხელოვნება, ხატვა და ა.შ. დომინირებს). ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პროექტში მიზანშეწონილია გადაიხედოს მიზნების/შედეგების ტიპოლოგია.

35. „მეტა-სუბიექტის შედეგები... უნდა ასახავდეს უნივერსალური შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური მოქმედებების დაუფლებას, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის უნარს და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს“. 2009 წლის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მე-9 პუნქტში აღნიშნული იყო: „სტანდარტი აწესებს მოთხოვნებს შედეგების მიმართ... მეტა-საგანი, მათ შორის... უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური)...“. კარგია, რომ 2009 წლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ მოიცავდა პერსონალურ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, რომლის შესახებაც ბევრი დაიწერა და გამოიცა წიგნები. „...პიროვნული,...მარეგულირებელი, შემეცნებითი...“ (როგორ შევქმნათ უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში / რედაქტორი A.G. Asmolov. - 2nd ed. - M.: Prosveshchenie, 2010). შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური მოქმედებები ხორციელდება ინდივიდის მიერ და ამ თვალსაზრისით არის ინდივიდის ქმედებები. 2009 წლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა იყო 2004 წლის BUP-ის ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების კრებული "შემეცნებითი აქტივობა... საინფორმაციო და საკომუნიკაციო აქტივობა... ამსახველი საქმიანობა" (რუსეთის თავდაცვის სამინისტროს ბრძანება "შესახებ NOO, OO და S(P)O განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცება“ 2004 წლის 5 მარტის No1089).

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პროექტი დამატებით მოიცავს „ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის უნარს, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს“, როგორც უნივერსალურ საგანმანათლებლო აქტივობებს. ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის უნარი მცირდება კოგნიტურ, მარეგულირებელ და კომუნიკაციის უნარებამდე. ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი არის საკომუნიკაციო უნარების ნაწილი, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის და საკომუნიკაციო მოწყობილობების/სისტემების გამოყენებასთან. შესავალი, ცნება „მეტა-საგნების შედეგები“ სინონიმია „ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების“ კონცეფციისა. „ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებში ვგულისხმობთ უნარებს, რომლებიც უნივერსალურია ყველა სასკოლო საგნისთვის და ადამიანის საქმიანობის ძირითადი სფეროსთვის“. დაწყებითი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა პიროვნული განვითარებისა და უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების საპროექტო პროგრამა (საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“). თუ UUD და OUUN ერთი და იგივეა, რატომ უნდა შემოვიტანოთ ახალი კონცეფცია საკმარისი საფუძვლის გარეშე? მოგეხსენებათ, "არ უნდა გავამრავლოთ არსებული ნივთები აუცილებლობის გარეშე" (Occam's Razor). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში, დაუბრუნდით კონცეფციას "ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები".

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტში მეტა-საგნების შედეგები/ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები/ზოგადი საგნის შედეგები ჰიპერტროფირებულია და მიმდინარეობს დევიზით „სწავლება სწავლაზე“. ”პოლიტიკურ დისკურსში ასახულია სკოლის გადახედვა, რათა გადაჭრას ბავშვებს ”ფიქრი, პრობლემების გადაჭრა, ცოდნის გამოყენება” (აშშ), ”ასწავლე სწავლა” (EU)” კუზმინოვი ი., ფრუმინ ი.დ., ზახაროვი ა.ბ. რუსული სკოლა: ზემოდან მოდერნიზაციის ალტერნატივა. - მ.: განათლების საკითხები. - No3 2011). სწავლის სწავლა მნიშვნელოვანია/აუცილებელია, მაგრამ „... მომავალში კარგი მუშაობის პირველი პირობა არის საფუძვლიანი ელემენტარული მომზადება“ (მ. პლანკი). ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პროექტში აუცილებელია ოპტიმალური ბალანსი საგნისა და ზოგადი საგნის მიზნებს/პროდუქტებს/შედეგებს შორის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეგიძლიათ ასწავლოთ როგორ ისწავლოთ სხვა რამის სწავლების გარეშე.

36. საგნობრივი შედეგები... განვიხილოთ მათემატიკასა და კომპიუტერულ მეცნიერებაში საგნის შედეგების მოთხოვნების ტრანსფორმაცია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (6473 სიტყვა), დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No373 ბრძანებით მე-12 ქვეპუნქტში. „საგნის შედეგები...“ (1313 სიტყვა) პუნქტი 12.2. მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერებამ დაადგინა მოთხოვნები საგნის შედეგების მიმართ მათემატიკასა და კომპიუტერულ მეცნიერებაში. მოთხოვნები ჩამოყალიბდა 5 აბზაცში (113 სიტყვა). არ იყო ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანართები, რომლებიც აზუსტებდნენ მოთხოვნებს. მოთხოვნების დაზუსტება განხორციელდა ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილებით დამტკიცებული NOO-ს პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამაში (შესწორებულია 2015 წლის 28 ოქტომბრის №3/15 ოქმი): პუნქტი 2.2. .2.4. მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება (399 სიტყვა).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში (25255 სიტყვა) 36-ე ქვეთავში. „საგნის შედეგები...“ (3238 სიტყვა) პუნქტი 36.4 „მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება. მათემატიკა“ საგნის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია 7 აბზაცში (185 სიტყვა). დანართი 4. „საშუალო სერტიფიცირებისთვის წარმოდგენილი აკადემიური საგნის დაუფლების საგნის შედეგების მოთხოვნები „მათემატიკა“ მოცემულია 36.4 პუნქტის მოთხოვნების დეტალური დაზუსტება (1682 სიტყვა). ). ანუ (1682/399) მათემატიკასა და კომპიუტერულ მეცნიერებაში საგნის შედეგების აღწერა 4,22-ჯერ გაიზარდა. ეს არის აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი კრიტერიუმი სპეციფიკის დონისთვის.

გასათვალისწინებელია, რომ მათემატიკასა და კომპიუტერულ მეცნიერებაში საგნის შედეგების მოთხოვნების დაზუსტება განხორციელდა 2 ეტაპად: ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პროექტში და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის მე-4 დანართში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ტრანსფორმაციის პირველი ეტაპის გასაანალიზებლად, ჩვენ გამოვყოფთ 39 პირობით საგანმანათლებლო ელემენტს მათემატიკასა და კომპიუტერულ მეცნიერებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 12.2 პუნქტში. მაგალითად, 9. გაზომვის საფუძვლების დაუფლება; 20. რიცხვებით ზეპირი არითმეტიკული მოქმედებების შესრულების უნარი. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პროექტის 36-ე პუნქტის მსგავსად, ჩვენ გამოვყოფთ 41 ელემენტს. მაგალითად, 22. მაგალითის მოყვანის უნარი; 32. გრაფიკული ფორმით წარმოდგენილ ინფორმაციასთან მუშაობის გამოცდილების მიღება (ზოლიანი დიაგრამები). შედარებითი ცხრილის შედგენის საფუძველზე და პროექტის შემქმნელების მიერ გამოყენებული ტრანსფორმაციის პროცედურების გათვალისწინებით, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ტრანსფორმაციის შინაარსის შესახებ მათემატიკაში საგნის შედეგების მოთხოვნების თვალსაზრისით და კომპიუტერული მეცნიერება NEO-ს დონეზე ლოგიკაში: „FOGS მოთხოვნა“ - „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნა“ / ტიპის კონვერტაციის პროცედურები. NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტად ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტად გარდაქმნის პროცესში: 16 გამოირიცხა, 4 გადაფორმებულია/განახლდა, ​​9 დაზუსტდა, 4 დაწვრილებით, 2 აგრეგირებული, დამატებულია 10 პირობითი საგანმანათლებლო ელემენტი.

დასკვნა: ტრანსფორმაციის პირველ საფეხურზე შემოთავაზებული საგნის შედეგების მოთხოვნების დაზუსტების ვარიანტმა არ გახადა მოთხოვნები „უფრო კონკრეტული“. მათზე დაყრდნობით, შეგიძლიათ მიიღოთ შემდეგი დონის სპეციფიკაციების უსასრულო რაოდენობა (დეველოპერების ვარიანტი დანართში 4). ცხადია, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში პირველი საფეხურის საგნობრივი შედეგების დაზუსტება სამუშაო ეტაპად უნდა ჩაითვალოს (მასწავლებელს ეს არ სჭირდება) და, ლაკონურობისა და ფუნქციონალური თვალსაზრისით, შეუსაბამოა. შეიტანოს იგი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პროექტის საბოლოო ტექსტში.

იგი დაინერგა 2009 წლის 6 ოქტომბერს. ეს იყო სისტემის საფუძვლიანი რეფორმის შედეგი რუსული განათლებადა მიმართულია:

• დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი განვითარების მიღწევა განათლებისა და ტრენინგის კონტექსტში ჯანმრთელობის მაჩვენებლებისა და ინდივიდუალური ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
• კრეატიულობისა და თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარების სტიმულირება;
• მოსწავლეების საზოგადოებასთან ურთიერთობის გაცნობა, კომუნიკაციის უნარების დაუფლება, საგანმანათლებლო კულტურის გაცნობა.

ტექნოლოგიის აქტიურმა განვითარებამ და მშრალი ინფორმაციის მნიშვნელობის ნიველირებამ მისი ღრმა გაგებისა და პრაქტიკაში გამოყენების გარეშე შექმნა დაწყებითი განათლების სტანდარტიზაციის წინაპირობები ფედერალურ დონეზე. დღესდღეობით ცოდნას თავისთავად არ აქვს მნიშვნელობა სწრაფად ცვალებად რეალობებში და ამიტომ მნიშვნელოვანია მხოლოდ მიღებული ინფორმაციის შემოქმედებითად გადახედვის, ინტერპრეტაციისა და გამოყენების უნარი არა მხოლოდ საგანმანათლებლო კომპლექსში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

მოძველებული საბჭოთა პედაგოგიური ტექნიკისგან თავის დაღწევის მიზნით, დაწყებითი ზოგადი განათლების რუსულ სისტემაში საჭირო იყო მიდგომის მოდერნიზება და, შესაბამისად, ფედერალური სისტემის შემოღება. ძირითადი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიდაწყებითი განათლება. სტანდარტი არეგულირებს სასკოლო განათლების პირველ საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებსა და წესს, რაც წარმოადგენს მოთხოვნებისა და დებულებების ერთობლიობას. მისი მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის აქტუალურ საბაზისო უნარებთან ერთად (წერის, დათვლის და კითხვის უნარს), მოსწავლის ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პერსპექტივა, საგანმანათლებლო მოტივების ერთობლიობაზე, მიზნის დასახვის უნარზე. კოგნიტური ინტერესი, მცირე პრობლემების გადაჭრის უნარი და კონტროლი, წინა პლანზე მოდის მათი გადაჭრის, მიზნების კორექტირებისა და თქვენი ძალისხმევის მისაღწევად წარმატებული პირადი და პროფესიული თვითრეალიზაციისთვის.

ფედერალური სტანდარტების ნაკრები შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს:

1. ერთიანი რუსული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა, ადაპტირებული, მრავალწლიანი ტრადიციის გამო, განსხვავებული ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე სტუდენტებისთვის.
2. საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა და მოთხოვნები უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი, რომლებსაც ბავშვებმა უნდა აითვისონ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურზე საგნობრივი სფეროების დაუფლების შედეგად.

ადრესატებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვისსაგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა შემდეგი კატეგორიებია:

1. სკოლის პედაგოგიური პერსონალი, რომელმაც უნდა ააგოს პროფესიული საქმიანობა მოქმედი სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ფარგლებში, რაც საშუალებას მისცემს განათლების სისტემისთვის დასახული მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მიზნების მიღწევას.
2. სკოლის ადმინისტრაცია იყენებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებებს ინოვაციების დანერგვის, საგანმანათლებლო კომპლექსის რეგულირებისა და მონიტორინგის მართვის მექანიზმების შემუშავებისთვის რეგიონული მახასიათებლების ფარგლებში.
3. სკოლის მოსწავლეები - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში ხორციელდება განათლების კონსტიტუციური უფლება, განურჩევლად რელიგიისა, ეროვნებისა, მატერიალური უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის შესაძლებლობებისა, რაც მომავალში მისცემს შესაძლებლობას წარმატებული თვითრეალიზებისა და. პროფესიული ზრდამომავალში.
4. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მშობლები, რომლებიც იღებენ ღია წვდომას დაწესებულების საბაზისო დოკუმენტაციაზე, რათა ჩამოაყალიბონ წარმოდგენა მიმდინარე განათლების სისტემის მიზნებსა და მითითებებზე გადაწყვეტილების მიღებისას. დამატებითი განათლებადა ბავშვების თავისუფალი დროის ორგანიზება.

1. მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის, მათ შორის მათი მოცულობისა და სავალდებულო და არჩევითი ნაწილების თანაფარდობის მიმართ, რომლებიც ყალიბდება საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ, საჭიროებიდან და რეგიონული სპეციფიკიდან გამომდინარე.
2. პროგრამების განხორციელების პირობების მოთხოვნებია სასწავლო პროცესის ლოგისტიკური, ფინანსური და საკადრო მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია დაწესებულების ძირითადი საქმიანობა.
3. საგნის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები, პიროვნული, მეტა საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირების ხარისხი.

მნიშვნელოვნად შეიცვალა მასწავლებლის საქმიანობის ხასიათი. გამომდინარე იქიდან, რომ მასწავლებლებს სჭირდებათ ინფორმაციის მნიშვნელოვანი მოცულობის (მათ შორის ელექტრონული რესურსების) გამოყენება, იზრდება გაკვეთილების მომზადების დრო. გაკვეთილის ჩვეული გეგმა შეიცვალა სცენარის გეგმით, რომელიც განსაზღვრავს სკოლის მოსწავლეების აქტივობების თანმიმდევრობას, აძლევს მასწავლებლებს მეტ თავისუფლებას და იყენებს ძირითადად დაწყვილებულ და ჯგუფურ ფორმებს, რომლებიც ჭარბობს ფრონტალურზე.

ზოგადად, მასწავლებლის მუშაობამ მრავალი ცვლილება განიცადა, რამაც გავლენა მოახდინა მუშაობის ყველა ასპექტზე.

აქტივობის ასპექტი	მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით
გაკვეთილისთვის მზადება	სცენარის გაკვეთილის გეგმა ემსახურება გაკვეთილის საფუძველს და გულისხმობს სამუშაოს არასტანდარტული ფორმების, მასალის წარმოდგენის მეთოდებსა და ტექნიკას. ტრენინგის დროს მასწავლებლები იყენებენ კოლეგების განვითარებასა და გამოცდილებას, მოწინავე ტექნოლოგიებსა და ინოვაციებს, ინტერნეტ რესურსებსა და მეთოდოლოგიურ განვითარებას.
გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები	კლასის დროის ნახევარზე მეტი ეთმობა მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას. გაკვეთილის სავალდებულო ეტაპია მიზნების დასახვა (მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ გაკვეთილის მიზანს) და რეფლექსია (ბავშვები აფასებენ გაკვეთილზე მუშაობის ეფექტურობას).
გაკვეთილზე მასწავლებლის მთავარი მიზანი	მასწავლებელი უნდა იყოს მოსწავლის აქტივობების ორგანიზატორი საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვის, ინფორმაციის წყაროების შერჩევისა და დამუშავების, მოქმედების მეთოდების განზოგადებისას.
ბავშვთა აქტივობების განმარტება	მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ფორმულირებებს: ანალიზი, დამტკიცება (ახსნა), შედარება, გაგრძელება, დიაგრამის ან მოდელის შექმნა, განზოგადება (დასკვნის გამოტანა), ამოხსნის არჩევა, ამოხსნის მეთოდი, კვლევა, შეფასება, შეცვლა, გამოგონება.
გაკვეთილის სწავლება	კლასებში დომინირებს აქტივობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები, არასტანდარტული მიდგომები, რომლებიც იძლევა გაკვეთილზე მშობლების, დამრიგებლების ან სხვა მასწავლებლების დასწრების საშუალებას.
მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობა	ვინაიდან მშობლები აქტიური მონაწილეები უნდა იყვნენ საგანმანათლებლო აქტივობებში, მასწავლებელი აცნობებს მათ დაწესებულების ცხოვრებას, ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო წარმატებებს.
საგანმანათლებლო გარემო	საგანმანათლებლო გარემო ადაპტირდება სტუდენტების (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების) საჭიროებებთან, ამიტომ დარბაზები და საკლასო ოთახები ზონირებულია და გამოიყენება ICT ტექნოლოგიები.
სწავლის შედეგები	მხედველობაში მიიღება შედეგების სამება (სუბიექტი, პიროვნული და მეტა-სუბიექტი), იქმნება პორტფოლიოები, სტიმულირდება მოსწავლეთა ადეკვატური თვითშეფასება. მხედველობაში მიიღება შედეგების დინამიკა და არა კორელაცია სტანდარტულ ინდიკატორებთან.

საგანმანათლებლო პროცესის მარეგულირებელი წინა სტანდარტები განსხვავდება ფედერალური სტანდარტებისაგან სტუდენტების განვითარების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. სწორედ ეს ასპექტი მხედველობაში მიიღება მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის მეთოდოლოგიის განსაზღვრისას, რაც შესაძლებელს ხდის მასწავლებელსა და მოსწავლეთა ჯგუფს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობის გაზრდას, სწავლის დიფერენცირების მოთხოვნების დანერგვას სხვადასხვა საგანმანათლებლო მარშრუტებში.

საგანმანათლებლო სტანდარტების პიროვნებაზე ორიენტირებულ საფუძველთან ერთად და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამები დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვისჩამოყალიბდა მოდულარული კომპეტენციის მიდგომა, რომელიც აძლიერებს ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის შინაგან ღირებულებას და მიზნად ისახავს გუშინდელი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო გამოცდილების და უნარების დაგროვებას სკოლის საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტიზაცია მიზნად ისახავს განათლებისა და აღზრდის თანაბარი პირობების შექმნას ყველა მოსწავლისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ინკლუზიური განათლება ქ ამ შემთხვევაშიეფუძნება სტუდენტებს შორის ცხოვრებისეული და საგანმანათლებლო გამოცდილების თანმიმდევრულ გაცვლას, კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, საგანმანათლებლო ურთიერთობებში ყველა მონაწილის შემწყნარებლობას და მათ უნარს, მოიქცნენ სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში. შედეგად, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები იზრდებიან სხვების მიმართ შემწყნარებლები, ტოლერანტები, დამოუკიდებელი მოაზროვნეები და, შესაბამისად, მზად არიან შემდგომი სწავლისა და თვითრეალიზაციისთვის აკადემიურ და კლასგარეშე აქტივობებში.

ფედერალური სტანდარტები ეყრდნობა ობიექტურობას სკოლის მოსწავლეების აკადემიური მიღწევების შეფასებისას. მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების დადგენილთან კორელაციის ნორმატიული მიდგომიდან გამომდინარე უმაღლესი დონეინდიკატორები მოძველდა და დაკარგა აქტუალობა, საჭიროა შეფასების სისტემის მოდერნიზება, რაც საშუალებას მისცემს თვალყური ადევნოს ბავშვის წარმატების დინამიკას, მასალის დაუფლების ხარისხს და საგანმანათლებლო მიღწევების დონეს. მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი პროცედურები არ გამოიწვიოს დისკომფორტი და ემოციური სტრესისტუდენტებს შორის ფართოდ გავრცელებული კონტროლის ფუნქციის დანერგვით. გასაკვირი არ არის, რომ ნორმატიული მიდგომა წარმატებით შეიცვალა შეფასების გამჭვირვალე სისტემით, რომელიც სრულიად გასაგებია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მათი ოჯახებისთვის. ამიერიდან სასწავლო პროცესი საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევას მისდევს, შეფასება კი მოსწავლის საგანმანათლებლო წარმატების დინამიკის შესწავლით ხორციელდება. ამ მხრივ, თვითშეფასების და რეფლექსიის უნარები, რომლებსაც ეტაპობრივად ეუფლებიან უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, ხელს უწყობს მათი მიღწევების დონის გაცნობიერებას და მასწავლებლის მიერ დადგენილი ქულების ადეკვატურ აღქმას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა დაწყებით სკოლაში: ძირითადი დოკუმენტები

განათლების სტანდარტიზაცია მოითხოვს საგანმანათლებლო სივრცის რეფორმას ყველა დონეზე და, შესაბამისად, ამ პროცესის საფუძველია რეგიონული, მუნიციპალური და ფედერალური მნიშვნელობის ადგილობრივი რეგულაციები და დოკუმენტები. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების რეგულირებით, ადგილობრივმა აქტებმა, რომლებიც გამოიყენება NEO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის მხარდასაჭერად, უნდა უზრუნველყონ საგანმანათლებლო სტანდარტებთან შესაბამისობა, განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ამოცანების შესრულება.

1. შემუშავდა და დამტკიცდა დაწყებითი სკოლის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა.
2. განახლდა დაწყებითი სკოლის მარეგულირებელი ჩარჩო უახლესი მოთხოვნების შესაბამისად, დამტკიცდა ძირითადი საქმიანობის მიზნები და ამოცანები, დადგინდა მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური მხარდაჭერის წყაროები, განისაზღვრა გაკვეთილების ჩატარების რეჟიმი. .
3. სამუშაოს აღწერილობა შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს და კვალიფიკაციის საცნობარო წიგნები, განხორციელდა დაწყებით კლასებში მომუშავე მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების გეგმა.
4. გამოქვეყნებულია ადგილობრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს შრომის ანაზღაურების საკითხებს საბაზისო ხელფასის გაანგარიშებით, წახალისებისა და კომპენსაციის გადასახდელებით. სამუშაო ხელშეკრულებებიაქვს დამატებითი ხელშეკრულებები.
5. დამტკიცებულია მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოებიდა დაწყებით სკოლაში გამოსაყენებელი სახელმძღვანელოები.
6. განისაზღვრა საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელების ოპტიმალური მოდელი, მათ შორის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების არა მხოლოდ საკლასო, არამედ კლასგარეშე აქტივობების ჩათვლით.
7. ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლისას მაქსიმალური კომფორტის უზრუნველსაყოფად შემუშავებულია მეთოდოლოგიური, საკონსულტაციო და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის გეგმა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის

მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს შორის, მათ ინტელექტუალურ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს შორის იწვევდა გარკვეულ სირთულეს განხორციელებაში. პედაგოგიური პროცესი, რადგან წარმატების ერთგვაროვან კრიტერიუმებს ყველა კურსდამთავრებული ერთდროულად ვერ მიაღწევდა. ამავდროულად, გარკვეული უნარების მოპოვებაზე ფოკუსირება გამორიცხავდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ვექტორების ინდივიდუალურობას, საგანმანათლებლო პროცესის შემოქმედებით და ექსპერიმენტულ კომპონენტს. ამიტომაც NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დაწყებითი ზოგადი განათლება)შექმნილია მოსწავლეებში მოქნილი კომპეტენციების გასავითარებლად, რომლებიც ჯდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ფარგლებში.

დოკუმენტი ადგენს შემდეგ მოთხოვნებს დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებისთვის:

• პიროვნული - ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ გამოხატული ინდივიდუალურ-პიროვნული პოზიცია, შემეცნებითი საქმიანობის მუდმივი მოტივაცია, განვითარებული სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციები, მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის, პატრიოტული და სამოქალაქო იდენტობა.
• მეტა-საგანი - ეფუძნება უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (ULA) მნიშვნელობას - კომპეტენციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ წარმატებით გამოიყენოთ ერთ საგნობრივ სფეროში შეძენილი ცოდნა და უნარები მეორეში.
• საგნობრივი ცოდნა - ცნებების ცოდნა, მათი გამოყენების პრინციპები და გამოყენების ალგორითმები, რომლებიც ყალიბდება გარკვეული დისციპლინების შესწავლის პროცესში.

შედეგის ტიპი	მიზნობრივი კომპეტენციების ნაკრები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის
პირადი	სამოქალაქო თვითიდენტიფიკაციის ძირითადი საფუძვლების ჩამოყალიბება, სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, რუსული ხალხისა და კულტურის შესახებ საბაზისო ცოდნის არსებობა, ეროვნული და ეთნიკური კუთვნილება, ჰუმანისტური და დემოკრატიული ფასეულობების მნიშვნელობის გაგება. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის გაცნობიერება მრავალფეროვნებაში ბუნებრივი პირობებიხალხები და კულტურები. სხვა ხალხების კულტურისა და ეროვნული მახასიათებლებისადმი პატივისცემის გამოხატვა. ადაპტაციის პირველადი უნარების დაუფლება სწრაფად ცვალებად რეალობაში. დამოუკიდებლობის პირველადი უნარების ჩამოყალიბება, საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი, სოციალური სამართლიანობის მნიშვნელობის გაცნობიერება, მორალური სტანდარტები და პირადი თავისუფლების დაცვა. მოსწავლის სოციალური როლის მიღება, სამყაროს შესწავლის პროცესში პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება და პირადი სწავლის დამოკიდებულების გათვალისწინება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები დაწყებითი სკოლისთვის. ესთეტიკური მოთხოვნილებებისა და გრძნობების არსებობა. ემოციურობის გამოვლინება, მორალური პასუხისმგებლობა, კეთილგანწყობა და სხვისი გრძნობების თანაგრძნობის უნარი. საგანმანათლებლო და ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში თანატოლებთან და უფროსებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების ფლობა, კონფლიქტების თავიდან აცილებისა და საკამათო სიტუაციების გადაჭრის უნარი. უსაფრთხო ცხოვრების წესის შენარჩუნებისადმი დამოკიდებულების შენარჩუნება, ფიზიკური და შემოქმედებითი მუშაობისთვის მზადყოფნა, ბუნებრივ, მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებზე ზრუნვა.
მეტასუბიექტი	უნარი განსაზღვროს საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები, შეინარჩუნოს ისინი საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი პერიოდის განმავლობაში შედეგების დაფიქსირებამდე. ექსპერიმენტული, საძიებო და შემოქმედებითი ამოცანების ამოხსნის გზების დაუფლება. განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის სტრატეგია მაქსიმალურად გამოყენებით ეფექტური გზებიმოქმედებები, ინტელექტუალური საქმიანობის გამოსწორების მიზნით გაწეული ძალისხმევის შედეგების მონიტორინგი. წარმატების/წარუმატებლობის მიზეზების ანალიზის, კონსტრუქციულად მოქმედების უნარი იმ პირობებში, როდესაც დასახული მიზნების მიღწევას მთელი რიგი პრობლემები აფერხებს. სიმბოლური მოდელების გამოყენება შესასწავლი საგნების, საგნების და ფენომენების სქემატური წარმოდგენისთვის. კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად საკომუნიკაციო უნარებისა და საინფორმაციო საშუალებების აქტიური გამოყენება. ცოდნის სისტემის გასამდიდრებლად საძიებო აქტივობების ჩატარების უნარი, ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, ანალიზის, ინტერპრეტაციისა და ეთიკური სტანდარტების შესაბამისად წარმოდგენის მზადყოფნა. სემანტიკური კითხვის უნარის განვითარება და ლოგიკური, შინაარსიანი განცხადებების აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით. ძირითადი შედარებების, მონაცემთა ანალიზის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და ანალოგიების ძიება. დიალოგის წარმართვის სურვილი სხვადასხვა თვალსაზრისის გაცნობიერებით, ასევე საკუთარი პოზიციის დასაბუთებული და სწორი გზით დაცვისთვის. საგნების, საგნების, ფენომენების არსის შესახებ პირველადი ინფორმაციის დაუფლება საგნობრივი შინაარსის ფარგლებში, ძირითადი ინტერდისციპლინარული კავშირების გაცნობიერება.
საგანი	ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები დაწყებითი სკოლისთვისხაზს უსვამს საგანმანათლებლო მინიმუმის დაუფლების შედეგების მნიშვნელობას თითოეულ საგნობრივ სფეროში: რუსული ენა. პირველადი გაგების ჩამოყალიბება, რომ ენა არის ეროვნული კულტურისა და თვითშემეცნების მთავარი იდენტიფიკატორი, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების საშუალებების დაუფლებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების. რუსული ენის ნორმების შესახებ ძირითადი იდეების ცოდნა, მარტივი კომუნიკაციური პრობლემების გადაჭრის უნარი და მარტივი საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულება ენობრივ ერთეულებთან. ლიტერატურული კითხვა. კითხვის მნიშვნელობის გააზრება, სპეციფიკის გაგება სხვადასხვა ტექსტებიმათი აღქმისა და ინტერპრეტაციის უნარების ჩამოყალიბება, კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელ დონეზე (ხმამაღლა და ჩუმად კითხვა, ინდივიდუალური დეტალების ყურადღების აქტუალიზაციის უნარი). უცხო ენა. პირველადი კომუნიკაციის უნარის დემონსტრირება (ზეპირად და წერილობით) უცხო ენის მშობლიურ ენაზე, ტოლერანტობის გამოვლინება კომუნიკაციაში. მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება. საწყისი მათემატიკური ცოდნის ჩამოყალიბება, კომპიუტერული წიგნიერების უნარები, ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ტექნიკის ცოდნა, მარტივი არითმეტიკული მოქმედებების საფუძველზე კონკრეტული საგანმანათლებლო და გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრის უნარი, გეომეტრიული ფიგურების აგების ნიმუშების ცოდნა. სამყარო ჩვენს ირგვლივ (საზოგადოება, ბუნებისმეტყველება). ოჯახის, ხალხის, ბუნებისა და სამშობლოს ისტორიული და კულტურული ფასეულობებისადმი პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რუსეთის როლის გაგება მსოფლიო ისტორიაში, ბუნებასა და საზოგადოებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარების დაუფლება. რუსეთის ფედერაციის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. მორალის ძირითადი ნორმების, საერო და რელიგიური მორალის გაცნობა, რწმენის მნიშვნელობა ადამიანების ცხოვრებაში, გაცნობიერება ადამიანის სიცოცხლის მნიშვნელობის შესახებ. ხელოვნება (ვიზუალური, მუსიკალური). პირველადი იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების როლის შესახებ ცხოვრებაში და თანამედროვე კულტურა, ხელოვნების ნიმუშების აღქმისა და ინტერპრეტაციის პრაქტიკული უნარების დაუფლება, ხატვის ძირითადი და მუსიკალური უნარების დაუფლება. ტექნიკა. პირველადი ცოდნის ხელმისაწვდომობა საგნის გარდაქმნის სამუშაოს ღირებულებისა და მისი მორალური მნიშვნელობის შესახებ, თვითმომსახურების უნარების განვითარება, უსაფრთხოების წესების ცოდნა ურთიერთობისას. სხვადასხვა მასალები, მზადყოფნა მარტივი დიზაინის, მხატვრული და შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად - ინდივიდუალურად და გუნდურად. ფიზიკური კულტურა. ფიზიკური აქტივობის მნიშვნელობისა და მისი გავლენის ადამიანის ფსიქოლოგიურ და ემოციურ მდგომარეობაზე გაცნობიერება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას ჯანმრთელობის დაცვის პრინციპების დაცვა, საკუთარი კეთილდღეობის სისტემატური მონიტორინგის განხორციელება და განვითარების ძირითადი ინდიკატორები. ფიზიკური თვისებები- მოძრაობების კოორდინაცია, ძალა, სიჩქარე, გამძლეობა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეიცავს ცვლადი (ცვალებადი) და სავალდებულო ნაწილებს 20%-დან 80%-მდე თანაფარდობით. განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის მოთხოვნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა უნდა მოიცავდეს:

1. ახსნა-განმარტება - შეიცავს სასწავლო საქმიანობის სტრატეგიულ მიზნებსა და ამოცანებს, ფუნდამენტურ მიდგომებსა და პრინციპებს რეგიონული მახასიათებლებისა და დაწესებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით.
2. დისციპლინების დაუფლების დაგეგმილი შედეგები, დაყოფილი საგნობრივ, მეტა საგნად და პიროვნულ კრიტერიუმებად.
3. ინტელექტუალური დატვირთვის დასაშვები საზღვრების, კლასგარეშე აქტივობების მოცულობისა და საგანმანათლებლო დისციპლინების შინაარსის გათვალისწინებით ჩამოყალიბებული სასწავლო გეგმა. ის არეგულირებს დროს, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტებისთვის დასვენების ორგანიზებისთვის კლასგარეშე აქტივობების ფორმატში ან გაზარდოს საკლასო საათები, რომლებიც გამოყოფილია ცალკეული საგნების შესწავლისთვის.
4. საგანმანათლებლო უნარების ფორმირების პროგრამა არის უნარების განვითარების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთ კომპეტენციები ცოდნის ნაცნობიდან უცნობ სფეროებში (ყველა სახის საგანმანათლებლო უნარები განიხილება აკადემიური დისციპლინების ურთიერთკავშირში).
5. ცალკეული აკადემიური საგნებისა და კურსების პროგრამები, სადაც მითითებულია დაკისრებული ამოცანების განსახორციელებლად საჭირო მახასიათებლები, ღირებულებები, დაგეგმილი შედეგები, თემატური დაგეგმვა და მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა.
6. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა ეფუძნება ეროვნულ პედაგოგიურ ტრადიციას და ძირითად საგანმანათლებლო ამოცანებს, რაც ითვალისწინებს სხვების მიმართ ტოლერანტულ დამოკიდებულებას, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას, უნივერსალურ და კულტურულ ფასეულობებთან გაცნობას.
7. პროგრამა უსაფრთხო და ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება - ითვალისწინებს ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციას, დევიანტური ქცევის პრევენციას და ცუდი ჩვევები, ფიზიკური აქტივობის ოპტიმალური რეჟიმი.
8. დაწყებითი კლასების შშმ მოსწავლეთათვის შემუშავებული მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენის, ყოვლისმომცველი მხარდაჭერისა და მათთვის აუცილებელი პირობების შექმნის პროცედურებს.
9. საგანმანათლებლო მინიმუმის დაუფლების შედეგების შეფასების სისტემა, რომელიც ხორციელდება შუალედური სერტიფიცირებისა და რეგულარული შეფასების ფარგლებში კრიტერიუმებზე დაფუძნებული ინდივიდუალური მიდგომის ფარგლებში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები დაწყებითი განათლებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისთვის

ფედერალური სტანდარტები ლეგიტიმაციას უწევს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის შინაარსს, არამედ მისი განხორციელებისთვის აუცილებელ პირობებსაც. ძირითადი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვისგანსაზღვროს ხელმისაწვდომი, ღია და კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირების პირობები, რომელიც შეინარჩუნებს და გააძლიერებს ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ ჯანმრთელობას, ასტიმულირებს მათ კოგნიტურ აქტივობას და განუვითარებს კომუნიკაციის უნარებს.

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რომ არ დაკარგოთ:

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებების იმპლემენტაციისა და მოდერნიზაციის შესახებ მეტის გასაგებად, ისევე როგორც იმ ცვლილებების შესახებ, რომლებიც თან უნდა ახლდეს ფედერალურ სტანდარტებზე გადასვლის პროცესს, დაეხმარება ელექტრონულ ჟურნალში „სკოლების დირექტორის მოადგილეების სახელმძღვანელო“ სტატიები.

- როგორ შეუძლია დირექტორის მოადგილემ მოამზადოს მასწავლებლები NOO-ს ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასასვლელად (ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი)
- განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ მიიღო ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დაწყებითი სკოლებისთვის (კანონმდებლობის განხილვა)

მას შემდეგ, რაც ექვსი წლის ბავშვები ჯერ კიდევ აცნობიერებენ თავიანთ საჭიროებებს და იკვლევენ სამყაროს სათამაშო აქტივობებით, აუმჯობესებენ მოძრაობაში უნარებს, საგანმანათლებლო გარემო მაქსიმალურად უნდა იყოს ორიენტირებული მათ საჭიროებებზე და, შესაბამისად, სავსე რესურსებითა და აღჭურვილობით, რომლებიც ასტიმულირებს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას. სათამაშო აქტივობები. ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია ინფორმაციის დიდაქტიკური და ციფრული წყაროების გამოყენება და კლასში სათამაშო მოედნის აღჭურვა.

აქედან გამომდინარე, გასაკვირი არ არის, რომ ფედერალური სტანდარტის ტექსტში ზედმიწევნით ჩამოთვლილია პროგრამის მინიმალური განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები:

1. პერსონალი - დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და საგნის მასწავლებლების პერსონალის არსებობა, რომლებიც მუშაობენ კვალიფიკაციის საჭირო დონის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, ასევე მენეჯერებთან და მეთოდოლოგებთან, რომლებიც ქმნიან პირობებს მასწავლებელთა უწყვეტი თვითგანვითარებისთვის.
2. ფინანსური - პროგრამული საგანმანათლებლო მინიმუმის განხორციელებისთვის საჭირო შემოსავლებისა და ხარჯების შესაბამისობის უზრუნველყოფა.
3. მატერიალურ-ტექნიკური - სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების უზრუნველყოფა, შრომის დაცვის მოთხოვნების დაცვა და სახანძრო უსაფრთხოება, საგანმანათლებლო გარემოს ოპტიმიზაცია შშმ მოსწავლეთა საჭიროებებისთვის.
4. საინფორმაციო და საგანმანათლებლო - რესურსები, რომლებიც საჭიროა საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვისა და განხორციელებისთვის, საგანმანათლებლო პროცესის საჭირო ინფორმაციის წყაროებით უზრუნველყოფისთვის, ხოლო მასწავლებლები - თვითგანვითარებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების საშუალებებით.
5. საგანმანათლებლო და მეთოდური - აუცილებელია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ასამაღლებლად, აღჭურვილობის მაღალი დონის შესანარჩუნებლად საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები: სტანდარტების ევოლუცია ბოლო წლებში

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი 2018 წმნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს 2018 წლის 21 მარტის გადაწყვეტილებით, მანამდე წარდგენილი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი, რომელშიც მითითებული იყო სწავლის შედეგები და მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის, დამტკიცდა გარეშე. ცვლილებები ან დამატებები. განახლებულმა სტანდარტმა დაადგინა ძირითადი საგნის შინაარსის აუცილებელი მინიმუმი, რომელიც უნდა მიაღწიოს თითოეულმა სტუდენტმა.

განახლებული სტანდარტი ცვლის მოსწავლისა და მასწავლებლის როლებს:

• მასწავლებელი ზუსტად აყალიბებს სწავლის შედეგების მოთხოვნებს სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში;
• სტუდენტს აქვს წვდომა სწავლის ყოველი წლის მოთხოვნებზე, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო ეფექტურად გააცნობიეროს საკუთარი ხარვეზები ცოდნაში და ადეკვატურად აღიქვას შეფასების კრიტერიუმები.

გარდა ამისა, დაზუსტდა საგნობრივი შედეგები ცალკეული დისციპლინებისთვის. შუალედური სერტიფიცირებისას უნდა ჩატარდეს შემოწმება საგანმანათლებლო შედეგებირეგულირდება მრავალწლიანი სწავლითა და დისციპლინებით, რაც, ერთი მხრივ, აადვილებდა განათლების ხარისხის კონტროლს, ხოლო მეორე მხრივ, მოითხოვდა ძირითადი და სამუშაო საგანმანათლებლო პროგრამების გადამუშავებას, რაც ართულებდა დოკუმენტების მომზადებას. IN ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების სტანდარტები დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვისჩაიწერა რუსული და უცხო ენების შესწავლის, კითხვის, გარესამყაროსა და მათემატიკის შედეგები, გათვალისწინებული იყო თემატური მოდულები ისეთი დისციპლინებისთვის, როგორიცაა „ORKSE“, „ სახვითი ხელოვნება“, „ტექნოლოგია“, „მუსიკა“, „ფიზიკური აღზრდა“. მოდულური სწავლება გულისხმობს ცვალებადობას და სკოლებს აძლევს თავისუფლებას, რომელიც აუცილებელია საგნის შესასწავლად საკუთარი ლოგიკის არჩევისთვის.

გარდა საგნისა, ცვლილებები ასევე შეეხო დაწყებით სკოლაში სწავლის პიროვნულ შედეგებს, რომლებიც აგებულია მოქნილი კომპეტენციების პარადიგმაში. საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ინდივიდუალური აშენება და არჩევა საგანმანათლებლო ტრაექტორიაშეძლებენ შეაფასონ და დააკავშირონ თავიანთი ქმედებები მორალურ და ეთიკურ ფასეულობებთან, წარმატებით დაუკავშირდნენ თანატოლებთან და უფროსებთან, დაამყარონ უკონფლიქტო ურთიერთობები, გააცნობიერონ სოციალური ფასეულობები, გამოავლინონ პატივისცემა სამუშაოსადმი და უსაფრთხო ქცევა. განახლებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პირადი შედეგები ასახავს ახალი ეროვნული პროექტის „განათლების“ მოთხოვნებს.

რაც შეეხება მეტა საგნის შედეგებს, მასწავლებლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ სტუდენტების კვლევის გამოცდილების განვითარებაზე, მომზადებაზე საჯარო გამოსვლა. განახლებული მოთხოვნების მინუსი არის მეტა საგნების შედეგების სწავლის წლების მიხედვით დაყოფა (ეს პასუხისმგებლობა ეკისრება მასწავლებლებს). იქმნება სამუშაო ჯგუფი, რომელიც არღვევს მეტა-სუბიექტურ შედეგებს, რაც, თუმცა, შეცდომებისგან დაცვას ვერ ემსახურება, ამიტომ მიზანშეწონილია დაუკავშირდეთ რეგიონალურ ცენტრებს განათლების ხარისხის შესაფასებლად ან ამ პროცესში ჩართოთ სრულ განაკვეთზე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი.

ცვლილებები ასევე შეეხო საგანმანათლებლო უნარების ჩამონათვალს, რომელსაც დაემატა ორი ახალი - ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობისა და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული "მოქნილი კომპეტენციების" კონცეფციასთან.

1. ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობისას უმცროსმა მოსწავლემ უნდა იცოდეს აქტივობის მიზანი, შეთანხმდეს შედეგების მიღწევის მეთოდებსა და საშუალებებზე, გაანაწილოს როლები, მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიებში, იმოქმედოს საკუთარი გეგმის მიხედვით, წარმართოს, დაასრულოს დავალებები, ასახოს და გააკონტროლოს. მისი საქმიანობა და კონფლიქტური სიტუაციების ტოლერანტობით გადაწყვეტა.
2. ინფორმაციასთან მუშაობისას მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ ამოცანის გათვალისწინებით შეარჩიონ მონაცემთა წყარო, გააანალიზონ მასში არსებული ვიზუალური და ტექსტური ინფორმაცია და გამოიყენონ ინფორმაციული უსაფრთხოების წესების შესაბამისი დიაგრამები, ცხრილები და საილუსტრაციო მასალა.

ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში დეტალური UUD მოითხოვს დიაგნოსტიკას და შეფასებას (მეტა-საგნების შედეგები ექვემდებარება სავალდებულო შეფასებას; დიაგნოსტიკა შეიძლება განხორციელდეს ცალკე მოდულისთვის ან დისციპლინის მთელი მასშტაბისთვის).

განახლებული ფედერალური მოთხოვნების მიხედვით, საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილი უნდა ასახავდეს:

• სასწავლო დაწესებულების პრიორიტეტული მიზნების ფარგლებში საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი, მოსწავლეთა და მათი მშობლების ინტერესები, ინდივიდუალური და რეგიონალური მახასიათებლები;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის კონტექსტში მათი განხორციელების მიზნები და პრინციპები;
• სასკოლო სასწავლო სამუშაოს ფორმები და სახეები.

საგანმანათლებლო პროგრამა აერთიანებს სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამას და გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამას.

ასეთი ცვლილებები, მეთოდოლოგებისა და ექსპერტების აზრით, არასაკმარისი აღმოჩნდა, ამიტომ 2019 წელს დაწყებითი სკოლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი კვლავ განახლდა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი 2019 წელი

2019 წლის 29 მარტს საჯარო განხილვისთვის წარდგენილი წლის პროექტი რუსეთის ფედერაციის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური განვითარების პრიორიტეტთან დაკავშირებით შეიცავს არსებითი შედეგების უფრო ზუსტ ფორმულირებებს, რომლებიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო ასპექტს. ამავდროულად, შენარჩუნებულია საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო და ჩამოყალიბებული ნაწილების თანაფარდობა და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს უფლება აქვთ გავლენა მოახდინონ საგანმანათლებლო მასალის გაღრმავებაზე ან გაფართოებაზე, თუ ამის საჭიროება არსებობს. პროექტის ტექსტზე მუშაობდნენ წამყვანი მეთოდოლოგები და მასწავლებლები, რომლებიც ცდილობდნენ აღმოფხვრას სტანდარტში არსებული წინააღმდეგობები, შეემცირებინათ სტუდენტების დატვირთვა და მასწავლებლებისთვის ბიუროკრატიული სირთულეები.

განახლებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებები და განათლების სამინისტროს ოფიციალურ ვებგვერდზე გამოქვეყნებული საგნის შედეგების მოთხოვნების შესახებ განმარტებები შეფასებულია, როგორც შუალედური სერტიფიცირების ნაწილი. საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების შედეგები ზოგიერთ საგანში ნაწილდება სწავლის წლების განმავლობაში, ზოგისთვის კი მოდულარული პრინციპია გათვალისწინებული. ეს უკანასკნელი იძლევა დამატებით მოქნილობას სამუშაო პროგრამების ფორმირებაში, რაც აუცილებელია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შესაქმნელად და სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განსახორციელებლად (თუმცა ეს დამოკიდებულია დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკურ მხარდაჭერაზე). მოთხოვნების თანმიმდევრობა ნაკარნახევია დისციპლინის შესწავლის ლოგიკით, თუმცა მასწავლებლებს, მათი შეხედულებისამებრ, შეუძლიათ მასალის გადატანა ერთი წლიდან მეორეში, მოსწავლეთა ინტელექტუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გარდა ამისა, ცვლილებები ეხება OOP-ის იმპლემენტაციას და დებულებებს:

• საგანმანათლებლო პროგრამამ ჩაანაცვლა სოციალიზაციის, განათლებისა და სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამები;
• OOP-ის განხორციელებისთვის საათების სავალდებულო რაოდენობის ქვედა ზღვარი შემცირდა 2851 საათამდე;
• დაწყებითი სკოლის ოთხი წლის კლასგარეშე აქტივობები ახლა შემოიფარგლება 1350 საათით;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკური აღჭურვა დეტალურად არის აღწერილი რეგლამენტში.

დოკუმენტის სექციების თანმიმდევრობის ცვლილებას უმნიშვნელო მნიშვნელობა აქვს: ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები ახლა შესრულებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით და მათ მოჰყვება დანართები, სადაც მითითებულია საგნის სწავლის მოთხოვნები. შედეგები. ამის გათვალისწინებით, უფრო მნიშვნელოვანია, რომ პროექტის ტექსტში არ არის ნახსენები სისტემური აქტივობის მიდგომა, დაწყებითი სკოლის ბოლოს საბოლოო სერტიფიცირების არსებობა და სასწავლო მასალის მკაცრი დაყოფა წლის მიხედვით.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი ექვემდებარება განსაკუთრებულ კრიტიკას:

• სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების მოთხოვნების ნაკლებობა, ფედერალური დისციპლინების შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების სტანდარტული რაოდენობა;
• დიდაქტიკური თავისუფლების არასაკმარისი საზომი საგანმანათლებლო ორგანიზაციები(საგანმანათლებლო პროგრამების მოცულობის 20%), რაც აფერხებს სასწავლო პროცესის დიზაინს საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა საჭიროებების კონტექსტში;
• სტუდენტებისთვის მაქსიმალური და მინიმალური ყოველკვირეული საგანმანათლებლო დატვირთვის სტანდარტიზაციის ნაკლებობა, დამატებითი და საბაზისო პროგრამების დაუფლებისთვის საჭირო დრო.

ახალი დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი 2019 წელიწელი მიზნად ისახავს ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნას, რომლის შექმნა საფრთხის ქვეშ დადგა ერთი და იმავე ქალაქისა თუ რეგიონის სკოლების მიერ სხვადასხვა პროგრამებისა და მეთოდური ლიტერატურის გამოყენების გამო. ამრიგად, მეზობელი სკოლების ბავშვები ვერ ახერხებდნენ ცოდნის კორელაციას, რაც გრძელვადიან პერსპექტივაში შექმნიდა მნიშვნელოვან პრობლემას სწავლის შედეგების შეფასებისა და უმაღლეს სასწავლებლებში ჩაბარებისთვის. განახლებული სტანდარტი დაასრულებს იმ ცოდნისა და უნარების რაოდენობას, რაც ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ დაწყებითი სკოლის დამთავრების დროს.

ინოვაციების შედეგი იქნება მრავალდონიანი PEP (სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამები) განვითარების შესაძლებლობა, მათ შორის ინოვაციური სკოლებისთვის ან სპეციალური სკოლებისთვის (კლასებისთვის). პროექტში ასევე წარმოდგენილია დაწყებითი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების საგნობრივი სფეროების შესაბამისობა, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის თანმიმდევრულობასა და მემკვიდრეობითობას. ეს არის გარკვეული სოციალური კონსენსუსის მაგალითი, რომელშიც მასწავლებელმა იცის საგანმანათლებლო მინიმუმი, რომელიც უნდა აითვისონ მოსწავლეებმა, ხოლო სკოლის მოსწავლეებმა და მათმა მშობლებმა იციან მათი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია, რაც მათ საშუალებას აძლევს სწრაფად შეავსონ ცოდნის ხარვეზები, გაფართოვდნენ და გაღრმავდნენ. შესწავლის საგანი. განახლებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, მისი შემქმნელების აზრით, აჩვენებს ბალანსს სახელმწიფო კონტროლს, ცვალებადობასა და სასწავლო პროცესის თავისუფლებას შორის.

ფედერალური აღმასრულებელი ხელისუფლების სისტემის რეფორმამ არ გვერდი აუარა განათლების სამინისტროს, რომელიც ცოტა ხნის წინ ორ განყოფილებად გადაკეთდა. რუსეთის ფედერაცია, რომლის ფუნქციები დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების სისტემის გაუმჯობესების მონიტორინგის ფუნქციები აიღო რუსეთის ახლახან შექმნილმა განათლების სამინისტრომ. შესახებ უახლესი ამბებიდა დისკუსიები ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) ფორმირების შესახებ დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების 2020 წლისთვის, წაიკითხეთ ქვემოთ.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები (FSES) დამტკიცდება 2020 წლის დასაწყისში, ხოლო 2020 წლის მეორე კვარტალში დასრულდება საბაზო სასკოლო პროგრამების განახლებაზე მუშაობა. ამის შესახებ რუსეთის განათლების მინისტრმა ოლგა ვასილიევამ განაცხადა რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის სახელმწიფო სათათბიროს საპარლამენტო მოსმენებზე თემაზე „რუსეთის ფედერაციაში განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ღონისძიებების შესახებ“.

„მას შემდეგ, რაც სტანდარტები დამტკიცდება და ეს იგეგმება წლის ბოლომდე, მოვაწყობთ სამუშაოებს სავარაუდო საბაზისო პროგრამების განახლებაზე. ეს სამუშაო 2020 წლის მეორე კვარტალში უნდა დასრულდეს“, - განაცხადა ვასილიევამ.

მან გაიხსენა სტანდარტების ფორმირების პრინციპები: შედეგების მოთხოვნების დაზუსტება, სტრუქტურა და საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები; ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შინაარსი მაქსიმალურად მკაფიო უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის, მათ შორის მშობლებისთვის, იუწყება პორტალი regnum.ru.

„სამინისტროს პოზიცია ძალიან მარტივია: სკოლაში სწავლება მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამოყენებით არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი. ამიტომ მოვემზადეთ ახალი შეკვეთასახელმძღვანელოების ფედერალური სიის ფორმირება. ის ასახავს ექსპერტების მიმართ მოთხოვნებს, ასევე მათ უფლებებს. დოკუმენტი განმარტავს ინტერესთა კონფლიქტის ცნებას, ახალ პროცედურაში ასევე მითითებულია იმ კრიტერიუმების ჩამონათვალი, რომელთა გადასახედიდანაც ტარდება ექსპერტიზა. ეს მნიშვნელოვნად ამცირებს ჩვენს რუსულ სკოლებში უხარისხო სახელმძღვანელოების მოხვედრის რისკს“, - განმარტა მინისტრმა.

„დღეს ჩვენი მასწავლებლების 39% 50 წელზე მეტია. და ეს კარგია, რადგან ესენი არიან დიდი გამოცდილების მქონე ადამიანები. მაგრამ ჩნდება კიდევ ერთი კითხვა: დღეს ჩვენ ძალიან ცოტა გვყავს ადამიანი, ვინც უნივერსიტეტის შემდეგ უბრუნდება პროფესიას“, - თქვა ვასილიევამ.

29 წლამდე დასაქმებულთა რაოდენობა ამჟამად 5,5%-ს შეადგენს, 2029 წლისთვის კი ეს პროცენტი 13%-მდე გაიზრდება.

”ჩვენი გათვლებით, აპლიკანტთა მხოლოდ 70% იღებს დიპლომს, კურსდამთავრებულთა მხოლოდ ნახევარი აღწევს უშუალოდ სკოლის კლასში”, - აღნიშნა ვასილიევამ.

„ეს დიდი რიცხვებია. ჩვენი ბიუჯეტი ყოველწლიურად 62 ათას 720 ადამიანს იღებს. სკოლაში კი მხოლოდ 31 ათასი აღწევს. რატომ? კითხვაზე პასუხები განსხვავებულია. და ეს არ არის მხოლოდ გადახდის და ანგარიშგების საკითხი, არის სხვა საკითხებიც. ახალგაზრდა მასწავლებლებს უბრალოდ ეშინიათ სკოლაში სიარული, რადგან საგანმანათლებლო სტანდარტი ისეა აგებული, რომ სწავლის მთელი კურსიდან მხოლოდ 50 საათია პრაქტიკა. ეს მიუღებელია და რამე უნდა გაკეთდეს. ჩვენ ამას უკვე ვაკეთებთ“, - ხაზგასმით აღნიშნა მან.

ოთხი საბუთი უნდა დარჩეს და დარჩება სკოლაში: სამუშაო პროგრამათემაზე, კალენდარი და თემატური დაგეგმვა, ელექტრონული ჟურნალი, ელექტრონული დღიური“, - თქვა ვასილიევამ.

მან აღნიშნა, რომ „ციფრული საგანმანათლებლო გარემოს“ ფარგლებში, უკვე 2019 წელს, დოკუმენტების ამომწურავი ჩამონათვალია, რომლებიც უნდა იყოს წარმოდგენილი. საგანმანათლებლო დაწესებულებამხოლოდ ერთხელ.

„ჩვენ მივიღეთ ეს რეკომენდაციები. კანონში ცალკე ცვლილებებს არ შევიტანთ. შეთანხმებით, კერძოდ, შრომის სამინისტროსთან, ჩვენ შევცვლით შრომის კოდექსს, როგორც ეს უკვე შეიცავს ამ ოთხ დოკუმენტს“, - განმარტა ვასილიევამ.

„აშკარაა, რომ ბიუროკრატია სასკოლო დღის მთავარ პრობლემად რჩება. ეს პრობლემა ძალიან მწვავეა სისტემისთვის“, - განაცხადა ვასილიევამ.

TALIS-ის კვლევის (Teaching and Learning International Survey - საერთაშორისო კვლევა სწავლებისა და სწავლის შესახებ, ჩატარებული OECD) შედეგები ადრე გამოქვეყნდა. კვლევაში მონაწილეობა 4 ათასმა რუსმა მასწავლებელმა და სასკოლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელმა მიიღო.

„მასწავლებელთა 90% კმაყოფილია თავისი მუშაობით და კმაყოფილებას იღებს. მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ არ არსებობს საკითხები, რომლებიც განხილვას საჭიროებს“, - აღნიშნა მინისტრმა.

„მასწავლებლები გადატვირთული არიან მოხსენებით. პრობლემა რჩება; თუმცა არის მცირე გრძელვადიანი დინამიკა: TALIS-ის მიხედვით, 2013 და 2018-2019 წლებს შორის მასწავლებლებმა აღნიშნეს, რომ ის ოდნავ შემცირდა“, - ხაზგასმით აღნიშნა მან.

ასე რომ, სხვა საკითხებთან ერთად, მასწავლებლებს უწევთ სხვადასხვა სოციალური სამსახურის, საგადასახადო სამსახურისა და საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს მოთხოვნებთან დაკავშირებული ანგარიშების შევსება.

”ხშირად ძალიან უცნაური (მოთხოვნები). წავიკითხე მოხსენებები ყინულის რაოდენობის უზრუნველყოფის შესახებ, მიუთითეთ სკოლის ეზოში ხეების რაოდენობა... სხვა მოხსენებაში: მიუთითეთ რამდენი ადამიანი იყო გაწმენდაზე, რამდენი ბიჭი და რამდენი გოგო. ამის გაგრძელება დიდხანს შემიძლია, მაგრამ ამ ყველაფერს სასწავლო პროცესთან არავითარი კავშირი არ აქვს და პირდაპირ ერევა. მე სრულად ვიზიარებ აღშფოთებას, რასაც ჩვენი კოლეგები გრძნობენ“, - აღნიშნა ვასილიევამ.

მთავარი განახლება არის საგნის შედეგების მოთხოვნების დაზუსტება. წინა გამოცემაში სტანდარტმა მისცა მხოლოდ ზოგადი პარამეტრები და დააწესა ჩარჩო. და კონკრეტულად რა ისწავლება, რომელ კლასში - თითოეულ სკოლას ყველა ამ კითხვაზე დამოუკიდებლად უნდა ეპასუხაო, განმარტეს“. როსიისკაია გაზეტა„განათლების სამინისტროში. – აქედან გამომდინარე, ერთი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა ზოგჯერ რადიკალურად განსხვავდებოდა მეზობელი სკოლის პროგრამისგან.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცებით ეს პრაქტიკა წარსულს ჩაბარდება. ყველგან იქნება ერთი ფუნდამენტური საფუძველი: დაწყებით სკოლაშიც და ზოგადად. დაწესდება რა და როდის უნდა ისწავლოს სტუდენტმა. ამ შემთხვევაში, ობიექტებს შორის კავშირი უფრო ნათლად ჩანს. მაგალითად, ისტორიასა და ლიტერატურას შორის. მათემატიკა და ფიზიკა, ფიზიკა და ტექნოლოგია.

კიდევ რა მნიშვნელოვანს ადგენს ახალი სტანდარტები? ისინი ითვალისწინებენ ყველა კლასის მოსწავლეთა ასაკს და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. მთავარია, ბიჭები არ იყვნენ გადატვირთული. ამასთან, დაზუსტდა საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების სრული განხორციელებისთვის საჭირო საათების მინიმალური და მაქსიმალური რაოდენობა. განისაზღვრა საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითადი შინაარსი, დაზუსტდა შშმ ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის პროგრამის ამოცანები და პირობები.

შეგახსენებთ, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განახლებული გამოცემა ინარჩუნებს ცვალებადობის პრინციპებს, ასევე ითვალისწინებს როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, ასევე სტუდენტების ინტერესებსა და შესაძლებლობებს, განმარტეს განათლების სამინისტროში. - ასევე, საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნების გარკვევა მასწავლებლებზე „ბიუროკრატიულ“ დატვირთვას შეამცირებს.

შეგახსენებთ, რომ განახლებული სტანდარტების პირველი პროექტი ფართო საჯარო განხილვისთვის ერთი წლის წინ იყო წარმოდგენილი. და ამან მაშინვე გამოიწვია მწვავე დებატები მასწავლებლებს, ექსპერტებს, მშობლებს შორის... შედეგად, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსთან არსებულმა საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალურმა სახელმწიფო საბჭომ (ამჟამად განათლების სამინისტრო) გადაწყვიტა დაამტკიცოს დაწყებითი სკოლების სტანდარტების პროექტი. და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის უნდა გაიგზავნოს გადასინჯვისთვის.

ახალ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტზე მუშაობდნენ ქვეყნის წამყვანი პედაგოგიური უნივერსიტეტების - რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის (A.I. Herzen-ის სახელობის RGPU), მოსკოვის პედაგოგიური უნივერსიტეტის სპეციალისტები. სახელმწიფო უნივერსიტეტი(MPGU V.I. ლენინის სახელობის), მოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტი (MSPU).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, განათლების სამინისტრო თვლის, რომ განხორციელებულმა ცვლილებებმა უნდა გაიაროს ყოვლისმომცველი პროფესიული და საჯარო განხილვა, ხაზგასმით აღნიშნა დეპარტამენტმა.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ახალი სტანდარტი ნებისმიერ მშობელსა და მოსწავლეს საშუალებას მისცემს დაინახოს, როგორი უნდა იყოს აკადემიური საგნის შინაარსი და დააკავშიროს იგი კონკრეტულ სკოლაში არსებულ პრაქტიკასთან, სახელმძღვანელოებთან და ერთიან სახელმწიფო გამოცდასთან.

პედაგოგიური გაზომვების ფედერალური ინსტიტუტის დირექტორმა ოქსანა რეშეტნიკოვამ უწოდა ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები საჯარო-სახელმწიფოებრივი შეთანხმება: ”მისი წყალობით, მასწავლებელს ესმის ის საგანმანათლებლო მინიმუმი, რომელიც ვალდებულია მისცეს მოსწავლეს, ხოლო მშობელს ესმის, რა ცოდნა. ბავშვმა უნდა მიიღოს“.

- ში ახალი ვერსიასტანდარტები განსაზღვრავს საკონტროლო პუნქტებს კონკრეტული შედეგებით, რომლებსაც მოსწავლემ უნდა მიაღწიოს გარკვეული დროის განმავლობაში. ეს დაგვეხმარება იმის გაგებაში, თუ როგორ აითვისა ბავშვი ყოველი წლის ბოლოს შესწავლილ საგნებს, აქვს თუ არა პრობლემები და როგორ შეიძლება მათი გადაჭრა. ეს საკონტროლო წერტილი არის იმის შანსი, რომ გამოსწორდეს ის, რაც შეიძლება გაუმჯობესდეს ერთიან სახელმწიფო გამოცდამდე და ერთიან სახელმწიფო გამოცდამდე დიდი ხნით ადრე“, - განმარტა ოქსანა რეშეტნიკოვამ.

მოსკოვში ONF-ის რეგიონალური შტაბის თანათავმჯდომარემ, კაპცოვების სახელობის მოსკოვის №1520 გიმნაზიის დირექტორმა ვიტა კირიჩენკომ ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განახლებულ ვერსიაში მნიშვნელოვანია იპოვოთ ბალანსი „კონტროლსა და თავისუფლებას სასწავლო პროცესში“.

– ამ საკითხში სამინისტროს პოლიტიკური ნებაა საჭირო, საჭიროა ბალანსი საგანმანათლებლო პროცესში თავისუფლებასა და ცვალებადობას შორის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტისა და კონტროლის ფარგლებში. ამ გზით ჩვენ შევინარჩუნებთ სავალდებულო პარამეტრებს და ამავდროულად არ შევზღუდავთ სკოლებს თავისუფლების იმ ხარისხით, რაც აუცილებელია განათლებისა და მთლიანად ქვეყნის განვითარებისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ თუ მასწავლებლის საქმიანობას კონტროლით და ყოველ ნაბიჯზე გადამოწმებით „დავხრჩობთ“, მაღალ მიზნებს ვერ მივაღწევთ“, - თქვა მან.

მათემატიკის მასწავლებელთა ასოციაციის ხელმძღვანელმა, მოსკოვის 57-ე სკოლის დირექტორმა მიხაილ სლუჩმა განაცხადა, რომ სტანდარტებში უნდა იყოს მითითებული სასკოლო კურსი თითოეულ საგნობრივ სფეროში სასწავლო პროცესის თანამედროვე რეალობის შესაბამისად. ექსპერტმა ასევე შესთავაზა სწავლის შედეგების შემოწმება არა ყოველი კლასის შემდეგ, არამედ შეფასებაზე გადასვლა ეტაპობრივად: მაგალითად, 5-6 კლასები და 7-9 კლასები.

დისკუსიის დროს ექსპერტებმა აღნიშნეს, რომ ზოგადად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განახლება უზრუნველყოფს რუსეთში ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნას. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცების შემდეგ, სასკოლო სახელმძღვანელოები უნდა გადაიხედოს მათ შესაბამისად. ასევე ნათქვამია, რომ 2019-2020 სასწავლო წელს სკოლებში განახლებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვა არ იგეგმება, იუწყება პორტალი ug.ru.

თქვენ შეგიძლიათ შეავსოთ ტონა ფურცელი დისკუსიებით იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს სასკოლო განათლება რუსეთში, შეგიძლიათ ჩაეფლოთ დისკუსიების დეტალებში, მაგრამ საბოლოოდ ეს ყველაფერი ძალიან მარტივ კითხვაზე მოდის: რა გვინდა, ამბობს ელენა. ჩერნობეი, განათლების ინსტიტუტის პროფესორი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის HSE რეფორმის პროცესის შესახებ.

ჩვენი შვილები თერთმეტ წელს ატარებენ სკოლაში. ისინი მოდიან იქ, როგორც ძალიან პატარა ბავშვები და ტოვებენ თითქმის სრულად ჩამოყალიბებულ პიროვნებებს. რა იქნება ჩვენი მთავარი სურვილი, „ინსტრუქცია“, რომელსაც სკოლას მივცემთ? რა უნდა ასწავლოს მან?

ეს არც ისე აბსტრაქტული კითხვაა. საზოგადოებისა და სახელმწიფოს „ინსტრუქცია“ ნამდვილად არსებობს: ის ჩამოყალიბებულია განათლების სამინისტროსთან არსებული სპეციალური საბჭოს მიერ და ამ დოკუმენტს FSES - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი ჰქვია.

ერთ წელზე მეტი ხნის წინ, როდესაც განათლების სამინისტროს ჯერ კიდევ განათლების სამინისტრო ერქვა, ექსპერტებმა განსახილველად წარადგინეს დაწყებითი და ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. ჩვენ, ექსპერტებმა, შევისწავლეთ ეს პროექტები და მივიღეთ რეკომენდაციები მათი გაუმჯობესებისთვის. ჩვენ განვაცხადეთ, რომ ასეთი სტანდარტები და მათში ასახული პრიორიტეტები დააბრუნებს ჩვენს სკოლას - ისეთ ვითარებაში, როდესაც ის უკვე არ ვითარდება იმ ტემპით, რაც ჩვენ გვსურს და რასაც მსოფლიოს წამყვანი საგანმანათლებლო სისტემები ადასტურებენ.

მთელი ამ ხნის განმავლობაში, დახვეწა გრძელდება. სანამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დამტკიცდება, ვეცდები ძალიან მოკლედ და მარტივად ავხსნა რა აწუხებს ექსპერტებს.

წარმოვიდგინოთ, რომ არსებობს ორი პოლუსი. სკოლა ერთ დონეზე სწავლას გასწავლის, სახელმძღვანელოებში ჩაწერილის ლოგიკისა და მნიშვნელობის გაგებას (და არა დამახსოვრებას). შეძლოთ ამის პრაქტიკაში გამოყენება ზრდასრული ცხოვრება. იფიქრეთ კრიტიკულად. იყავი კრეატიული. კომუნიკაცია, გუნდურად მუშაობა. მეორეს მხრივ - კიდევ უფრო მეტი ფაქტი, თარიღი, ფორმულა, ტექსტი, მხოლოდ ნაკლებად სისტემატურად და მოთხოვნილებებისგან კიდევ უფრო დიდი განცალკევებით. რეალური ცხოვრება. კითხვა არ არის იმაზე, თუ რატომ უნდა იცოდეს ადამიანმა, პირობითად, პლუტონის ატმოსფეროს შემადგენლობა სამყაროში, რომელშიც დადგა Google-ის და ვიკიპედიის ეპოქა, არამედ იმაზე, თუ რა უნდა გააკეთოს ამ ცოდნასთან, თუ სკოლამ ვერ შეძლო დაკავშირება. იგი არც გარემომცველ რეალობასთან, ან სხვა ცოდნის რიგთან ერთად და ამ ცოდნით ვერ დაეხმარა პიროვნების განვითარებას.

თუმცა ამის გარკვევას აზრი არ აქვს, თუ ის მაინც დაავიწყდება გამოცდის მეორე დღეს და ამ შემთხვევაში რუსული სკოლა გადაიქცევა სრულ საშინელებად დაკარგული დროის შესახებ. ასე, მაგალითად, სტანდარტში ისტორიის სწავლება ცალკეული ფაქტების დამახსოვრებით უნდა დაფიქსირებულიყო და არა მომხდარის გაგებით.

2018 წელს შემოთავაზებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტები (და ჯერჯერობით ცოტა შეცვლილი) რუსულ სკოლას კიდევ უფრო ანაცვლებს ამ „მეორე პოლუსზე“. ჩამოვთვლი ძირითად პუნქტებს. ისინი ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფენ მოსწავლეთა ინდივიდუალური პროგრესის თვალყურის დევნების უნარს, რაც არ ეხმარება მათ „სწავლის უნარის“ განვითარებაში. კლასიდან კლასამდე, მასალის მრავალრიცხოვანი გამეორება ხდება - დავალებების უწყვეტობისა და გართულების გარეშე, ანუ უნარებსა და ცოდნაში პროგრესი კითხვის ნიშნის ქვეშ დგას. საგნის შინაარსი მკაცრად არის დაფიქსირებული სასწავლო წლის მიხედვით: ეს თითქმის არ ტოვებს სწავლის ცვალებადობისა და პირადი მიდგომის შესაძლებლობას. ცოდნა არათანმიმდევრულია და არ ქმნის კავშირებს ობიექტებს შორის. საგნის შინაარსი ზედმეტია. კიდევ უფრო მეტი ფაქტი "ყველა შემთხვევისთვის", რომელიც ბუნდოვანს აძლევს სტუდენტებს იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთონ შემდეგ მათ მიერ შეძენილი ცოდნით. და ეს ნიშნავს ბავშვების გადატვირთვისა და მასწავლებლებისთვის დოკუმენტაციის კიდევ უფრო დიდ ზრდას.

მაგალითად, ლიტერატურის პროგრამა. ცხადია, მისი მთავარი ამოცანა კითხვის კომპეტენციების ჩამოყალიბება უნდა იყოს. ამოცანა მით უფრო მნიშვნელოვანია კითხვისადმი ინტერესის მასიური შემცირების ფონზე. სამწუხაროდ, ექსპერტები ამას აღნიშნავენ ახალი ვარიანტიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, თუ მიღებული იქნება, მხოლოდ ამძაფრებს ამ პრობლემას, რადგან ის უგულებელყოფს არა მხოლოდ იმას, რაც დაკავშირებულია თანამედროვე სკოლის მოსწავლის პიროვნებასთან, არამედ "ცოცხალ" მახასიათებლებთან. ლიტერატურული ნაწარმოები. მზა კატეგორიული ცოდნის ერთობლიობა იმის შესახებ, რაც მწერლებს „გააზრებული ჰქონდათ“ ფარზე აღიმართა (საუკეთესო საბჭოთა ტრადიციებით: სკოლამ, რა თქმა უნდა, ყველამ უკეთ იცის, რისი „გამოხატვა ცდილობდა“ ჩეხოვმა და არ შეიძლება. აქ ორი აზრი იყოს). ვინ აუხსნის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ავტორებს, რომ საუბარია „ავტორის პოზიციაზე“, „პრობლემებზე“ და ა.შ. გასულ საუკუნეში დაწერილ ბევრ ნაწარმოებს აღარ შეეფერება. ამჟამინდელი ფორმით, მოთხოვნა „ავტორის პოზიციის დადგენა“ გულისხმობს გამოცდაზე „ერთადერთ სწორ“ პასუხს და ეს, რა თქმა უნდა, არის ვოლუნტარიზმი მწერლებთან მიმართებაში. მოდით შემოვიტანოთ სტანდარტი საგნის „დიდაქტიკური ერთეულებისთვის“, რათა ყველამ (მათ შორის მასწავლებელმა) ნათლად გაიგოს: „ავტორის პოზიცია“ არის მწერლისა თუ მისი გმირის მსოფლმხედველობა, რომლის სახელითაც არის მოთხრობილი ამბავი? - და ასე შემდეგ. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ შემოთავაზებული ტერმინები უნდა შეესაბამებოდეს თანამედროვე ლიტერატურულ კრიტიკას (რადგან, მაგალითად, ტექსტის „მიკროელემენტების“ ხაზგასმის მოთხოვნა, როგორც ჩანს, რაღაც ბიოლოგიიდანაა?) და უბრალოდ გამოსწორდეს მრავალი შეცდომა ( ეფუძნება გამოქვეყნებულ მასალებს M.G .Pavlovets, National Research University of Higher School of Economics).

სახელმწიფო სტანდარტმა უნდა ახსნას, თუ რა უნარების განვითარება დგას თითოეული საგანმანათლებლო შედეგის უკან. მაგრამ ეს ჯერ არ გაკეთებულა. არსებობს „საგანმანათლებლო შედეგების“ ჩამონათვალი: რა უნდა იცოდეს სტუდენტმა. მაგრამ არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავება წლების მიხედვით (რატომ უნდა იცოდეთ ეს მერვე კლასის შემდეგ და ეს მეცხრე კლასის შემდეგ).

ექსპერტები სთავაზობენ, უპირველეს ყოვლისა, შეიტანონ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში სტუდენტების ინდივიდუალური პროგრესის შეფასება, რათა დაინახოს მათი დინამიკა, უზრუნველყოს ცოდნისა და უნარების უწყვეტობა და გართულება, საგანმანათლებლო მასალა სხვადასხვა საგანში დააკავშიროს თითოეულს. სხვა და შეიმუშავეთ ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია მეტა-საგნობრივ შედეგებთან - ეს არის ცოდნა და უნარები "ზოგადად", და არა კონკრეტულად ქიმიაში ან გეოგრაფიაში. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს პრინციპი, რომლითაც შეირჩევა საგანში მასალა, დავინახოთ, როგორ გახდება ძირითადი ცნებები უფრო რთული სწავლის ახალ დონეზე, იკვეთება და ავსებს ერთმანეთს. მთელი მსოფლიო მიდის ამ გზაზე.

ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ „დიდ იდეებზე“, საკვანძო ცნებებზე, რომლებიც ბავშვებს უხსნიან მოვლენებისა და პროცესების ფუნდამენტურ არსს: ასე არის დაკავშირებული განსხვავებული კერძო ცოდნა ერთ სისტემაში. ამის გარეშე მილიონი პირადი ფაქტი და დეტალი დაივიწყება სკოლის დამთავრების შემდეგ. ის, რაც არ უკავშირდება „დიდ იდეებს“, არ დარჩება სტუდენტებთან მთელი ცხოვრება, რადგან ეს მათ არაფერს ასწავლის იმ სამყაროს შესახებ, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ.

დღეს ჩვენ ვხედავთ ძლიერ პროგრესს სასკოლო განათლებაში ისეთ ქვეყნებში, როგორიცაა კანადა, ფინეთი, სინგაპური, ავსტრალია, სწორედ იმიტომ, რომ ისინი გადავიდნენ „უნივერსალური კომპეტენციების“ განვითარებაზე. ისინი ავითარებენ პიროვნებას და ასწავლიან, თუ როგორ შეიძლება გარკვეული ცოდნის გამოყენება ცხოვრებაში და როგორ უკავშირდება ისინი ერთმანეთს. ამის გარეშე, სკოლაში შეძენილი ცოდნის სარგებლობის ურწმუნოება, აპათია და სამყაროს მუშაობის არასწორად გაგება გარდაუვალია, თუნდაც ამ სამყაროს შესახებ უამრავი ფაქტის ცოდნით.

თუ სკოლა ამ გზას გაუყვება, მაშინ ეს იქნება ფაქტების, თარიღების, ფორმულების, ტექსტების უწყვეტი დამახსოვრება და ამ ყველაფრის გამოცდაზე „გადატანის“ სურვილი სწავლის მთავარი მოტივაცია გახდება. ვშიშობ, არ არის ადგილი, რომ ვისწავლოთ კრიტიკული აზროვნება, ახალი გადაწყვეტილებების შეთავაზება, გუნდში მუშაობა, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება... მაგრამ სწორედ ამ კრიტერიუმებით არის სკოლების და ზოგადად ზოგადი განათლების სისტემების კონკურენტუნარიანობა. ფასდება.

ჩვენ არ შეგვიძლია დავუბრუნდეთ "დამახსოვრებას". ასე რომ, ჩვენ დავკარგავთ. რუსული განათლების კონკურენტუნარიანობის საკითხები დღეს ძალიან მწვავედ დგას - ამაზე რუსეთის პრეზიდენტის მითითებებიც არის მითითებული - მაგრამ საქმე ის არ არის, რომ ვიღაცას ვეჯიბრებით. ჩვენ უზრუნველვყოფთ ჩვენს მომავალს - იმიტომ, რომ როგორ ვიცხოვრებთ 20-30 წელიწადში პირდაპირ დამოკიდებულია მათ კომპეტენციებზე, უნარებსა და ნიჭის განვითარებაზე, ვინც დღეს სკოლაში დადის. და თაობა "მე ვასწავლე, მაგრამ დამავიწყდა" ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ჩვენს ქვეყანას კეთილდღეობამდე მიიყვანს, აანალიზებს პორტალი mk.ru.

შეგახსენებთ, რომ განახლებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტი (FSES) გამოქვეყნდა ფართო საჯარო განხილვისთვის. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს რუსეთის ყველა სასკოლო განათლების შინაარსს. მასზე „მორგებული“ იქნება ნებისმიერი სახელმძღვანელო, ნებისმიერი გაკვეთილი, ყველა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დავალება.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და მიახლოებითი საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განახლების ამოცანა, მათ შორის რუსეთის ფედერაციის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური განვითარების პრიორიტეტების გათვალისწინებით, დაადგინა ქვეყნის პრეზიდენტმა და ჩაიწერა პრეზიდენტის ინსტრუქციებში. შეტყობინება ფედერალურ ასამბლეას.

განახლების ძირითადი მიმართულებაა თითოეული აკადემიური საგნისთვის საგნობრივი შედეგების მოთხოვნების დაზუსტება. წინა გამოცემაში სტანდარტი მოიცავდა მხოლოდ ზოგად მითითებებს გარკვეული კომპეტენციების განვითარებისთვის, აწესებდა მოთხოვნების ჩარჩოს და კონკრეტულად რა იყო შესწავლილი, რომელ კლასში - თითოეულ სკოლას დამოუკიდებლად უნდა ეპასუხა ყველა ამ კითხვაზე. ამიტომ, ერთი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა ზოგჯერ რადიკალურად განსხვავდებოდა მეზობელში მიღებული პროგრამისგან.

ახალი მოთხოვნები ინარჩუნებს განათლების ფუნდამენტურ ხასიათს და აძლიერებს ინტერდისციპლინურ და ინტრადისციპლინურ კავშირებს. ისინი შექმნილია სტუდენტების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და მათი გადატვირთვის თავიდან აცილების საჭიროების გათვალისწინებით. დაზუსტდა დაწყებითი ზოგადი და საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების სრული განხორციელებისთვის საჭირო საათების მინიმალური და მაქსიმალური რაოდენობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განახლებული გამოცემა ინარჩუნებს ცვალებადობის პრინციპებს სკოლების მიერ დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ფორმირებისას, ასევე ორივე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. და მათი სტუდენტები.

ასევე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტებში მოცემული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნების გარკვევა შეამცირებს მასწავლებლების ბიუროკრატიულ ტვირთს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, რუსეთის განათლების სამინისტრო თვლის, რომ განხორციელებულმა ცვლილებებმა უნდა გაიაროს ყოვლისმომცველი პროფესიული და საჯარო განხილვა, რომლის დროსაც შეიძლება ყველასგან კონსტრუქციული წინადადებების გამოხატვა და გათვალისწინება. დაინტერესებული მხარეები, ორგანიზაციები, სახალხო. ფართო წვდომის უზრუნველსაყოფად პროფესიული საზოგადოებადა საზოგადოებამ განიხილოს დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების განახლებული სტანდარტების პროექტი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის ტექსტი განთავსებულია რესურსზე preobra.ru. რესურსი იძლევა შესაძლებლობას შეაფასოს როგორც დოკუმენტი მთლიანობაში, ისე მისი ცალკეული სექციები, ასევე წინადადებები.

სტანდარტები ნათლად ასახავს სკოლის მთავრობის ვალდებულებებს მოსწავლეებისა და მშობლების მიმართ. სტანდარტის დეტალური მოთხოვნები ხელს უწყობს გარკვეული საზოგადოებრივი კონსენსუსის მიღწევას. ნებისმიერი რუსეთის მოქალაქეშეუძლია გაეცნოს საგნის შინაარსს და დაუკავშიროს იგი კონკრეტულ სკოლაში საგნის შესწავლის პრაქტიკას ან სატესტო მასალებს, OGE-ს ან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საკონტროლო საზომ მასალებს.

ბოგდანოვის, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორის ა.ი. ჰერცენის, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტში შეიცვალა ძირითადი სექციების თანმიმდევრობა: განყოფილება "დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები" არის საბოლოო. არსებით შედეგებთან ერთად ის განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითად შინაარსს და განმარტავს გამოსწორების სამუშაო პროგრამის განხორციელების ამოცანებსა და პირობებს.

როგორც მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორმა A.V. ლუბკოვმა აღნიშნა, გამოვლენილი მიდგომები საშუალებას მისცემს რუსეთს შევიდეს მსოფლიოს ათეულში ზოგადი განათლების ხარისხის მიხედვით.

სულ, 2020 წელს, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების დაწესებულებები რუსეთის ყველა რეგიონში: ადიღეა, ალტაი, ბაშკირია, ბურიატია, დაღესტანი, ინგუშეთი, ყაბარდო-ბალყარეთი, ყალმუხია, ყარაჩაი-ჩერქეზეთის რესპუბლიკა, კარელია, KOMI, ყირიმი, მარი ელ. მორდოვია, სახა (იაკუტია), ჩრდილოეთ ოსეთი(ალანია), თათარსტანი, ტუვა, უდმურტია, ხაკასია, ჩეჩნეთი, ჩუვაშია, ალთაის ტერიტორია, ტრანს-ბაიკალის ტერიტორია, კამჩატკის ტერიტორია, კრასნოდარის ოლქიკრასნოიარსკის ტერიტორია, პერმის რეგიონიპერმის ტერიტორია, პრიმორსკის ტერიტორია, სტავროპოლის ტერიტორია, ხაბაროვსკის ტერიტორია, ამურის რეგიონი, ასტრახანის ოლქი, არხანგელსკის ოლქი, ბელგოროდის რეგიონი, ბრიანსკის ოლქი, ვლადიმირის რეგიონი, ვოლგოგრადის რეგიონი, ვოლოგდას ოლქი, ვორონეჟის რეგიონი, ივანოვოს რეგიონი, ირკუტსკის ოლქი, კალინინგრადის რეგიონი, კალუგას რეგიონი, კემეროვოს რეგიონი, კიროვის რეგიონიკოსტრომას რეგიონი, კურგანის რეგიონი, კურსკის რეგიონი, ლენინგრადის რეგიონი, ლიპეცკის ოლქი, მაგადანის ოლქი, მოსკოვის ოლქი, მურმანსკის ოლქი, ნიჟნი ნოვგოროდის ოლქი, ნოვგოროდის რეგიონი, ნოვოსიბირსკის რეგიონიომსკის რეგიონი, ორენბურგის რეგიონი, ორიოლის რეგიონი, პენზას ოლქი, პსკოვის ოლქი, როსტოვის ოლქი, რიაზანის ოლქი, სამარას ოლქი, სარატოვის ოლქი, სახალინის ოლქი, სვერდლოვსკის ოლქი, სმოლენსკის რეგიონიტამბოვის ოლქი, ტვერის ოლქი, ტომსკის ოლქი, ტულას ოლქი, ტიუმენის ოლქი, ულიანოვსკის ოლქი, ჩელიაბინსკის ოლქი, იაროსლავის ოლქი, ფედერალური მნიშვნელობის ქალაქები - მოსკოვი, სანკტ-პეტერბურგი, სევასტოპოლი, ებრაული ავტონომიური ოკრუგი, ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგი, იამალ- ნენეცის ავტონომიური ოკრუგი, ნენეცისა და ჩუკოტკას ავტონომიური ოკრუგი - აუცილებლად ყურადღებას გაამახვილებს ახალი სისტემასაგანმანათლებლო სტანდარტები ყველა ძირითად საგანში:

მათემატიკა, ალგებრა, გეომეტრია, კომპიუტერული მეცნიერება (ICT), ისტორია, გეოგრაფია, ბუნებრივი ისტორია, მიმდებარე სამყარო, ბიოლოგია, ასტრონომია, ფიზიკა, ქიმია, ცხოვრების წესი, ბუნებისმეტყველება, ეკოლოგია, კალათბურთი, მშობლიური ენა, რუსული ენა, კითხვა, ლიტერატურა, უცხო ენა, შრომა, ტექნიკა, ნახატი, ფიზიკური აღზრდა, სახვითი ხელოვნება და მუსიკა, სწავლობდა 1, 2 სკოლის 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 და 11 კლასები.