A tanár szakmai fejlődése meghatározó jelentőségű. A tanár szakmai és szakmai fejlődése. A professzionalizáció pszichológiai mintái

Humanizálása mind az általános, mind szakképzés kapcsolódik az egyén kreatív képességeinek fejlesztéséhez, valódi feltételek megteremtéséhez az egyén intellektuális, érzelmi, akarati és morális potenciáljának gazdagításához, serkenti önmaga megvalósításának vágyát, kitágítja az önfejlesztés és az önmegvalósítás határait. A híres filozófus, E. V. Ilyenkov szerint egy ilyen ideális humanista nevelési cél lehetővé teszi, hogy minden embert egyéni fejlődésében az emberi kultúra élére, az ismert és az ismeretlen, a kész és a meg nem tett határára vezessenek. Az oktatás humanizálásának fő eredménye az ember áthelyezése a kultúra elsajátításának új szintjére, a világhoz, a többi emberhez és önmagához való hozzáállásának megváltoztatása, a tetteiért és azok következményeiért való felelősség növelése. A személyes fejlődés gondolata kiemeli a modern célját tanárképzés túl a hagyományos elképzeléseken, mint egy bizonyos mennyiségű szakmai tudás átadásának és a megfelelő készségek és képességek fejlesztésének rendszere.
A hagyományos megközelítésben a tanár csak a szigorúan szabályozott pedagógiai tevékenység alapjaként működik. A humanisztikus szemlélet keretein belül a nevelés célja a pedagógiai folyamat minden résztvevője, így a pedagógus egyéniségének és személyiségének folyamatos általános és szakmai fejlesztése.
E tekintetben a cél is változik szakképzés tanár A szakmai ismeretek, képességek és készségek (szakmai kompetencia) mellett kiterjed a pedagógus általános kulturális fejlődésére, személyes pozíciójának kialakítására (a tanítási tevékenységhez való motivációs-érték attitűd). Ráadásul ez az egység nem a tulajdonságok összegének tűnik, hanem egy minőségileg új képződménynek. A tanár személyiségének olyan fejlettségi szintje jellemzi, amelyen a cselekvéseket és cselekedeteket nem annyira a külső körülmények, mint inkább a belső világnézet és attitűdök határozzák meg.
A pszichológusok úgy vélik, hogy a szakmába való belépés „szuperszerepké” „nő”, ami nagymértékben meghatározza az ember stílusát és életmódját. Egy személy általános elégedettsége nagymértékben függ attól, hogy milyen mértékben vannak kielégítve alapvető szükségletei; kreatív önmegvalósítás, az egyéni értékek megértése és elismerése a referenciaszemélyek közvetlen környezete által, a fejlődés és az önfejlesztés stb.
Az ember nem tud „csak élni” és végezni a munkáját, meg kell találnia egy célt, amiben a munka és a szakma, és ami a legfontosabb, ő maga és a szakmában tett cselekedetei egy bizonyos helyet foglalnak el.
Ha a választott szakma nem mond ellent a kialakult személyes jellemzőknek, és az egyén szakmai fejlődése megfelel az alapvető értékfogalmaknak, akkor a jövőben a szakmai tevékenységhez való értékalapú hozzáállásra lehet számítani. Más szóval, ebben az esetben az egyén személyes fejlődésének és szakmai fejlődésének egysége van.
Ebből következően a szakmaválasztás és a tevékenység elsajátításának problémája az élet értelmének problémájának része.
IN tudományos irodalom a szakmai megfelelés problémája a hajlamok vagy képességek bizonyos potenciáljának meglétéhez kapcsolódik, amely biztosíthatja a szükséges szakmai ismeretek, készségek és képességek sikeres kialakítását. Az egyén harmonikus fejlődéséről, a professzionalizációról, mint e fejlődést nagymértékben meghatározó folyamatról gyakorlatilag szó sincs. Feltételezhető, hogy az emberrel minden rendben lesz, ha bizonyos paraméterek szerint megfelel a témával kapcsolatos szakmai tevékenység által támasztott követelményeknek. Számos esetben azonban az ember még a szükséges tulajdonságokkal sem képes elérni olyan állapotokat, mint a termékenység (E. Fromm), az önmegvalósítás (A. Maslow), az identitás (E. Erikson). Pontosan ez az eset, amikor nem egy embernek sikerült, hanem egy funkcionáriusnak, akit kettős szerepkör jellemez: munkáért és önmagáért.
A pedagógus személyes fejlődése és szakmai fejlődése szerves egységként akkor lehetséges, ha a szakmába „belövés” folyamatában (szakmaválasztás, szakmai képzés, oktatói tevékenység végzése) számos ellentmondás célirányosan feloldódik. Mindenekelőtt ez az egyén tudatában fellépő ellentmondás a szakember személyiségének színvonala és a belső, már létező „én” képe között.
A pedagógus személyes fejlődésének motívumai. Megállapítást nyert, hogy a pedagógiai egyetemekre bekerülő hallgatók többsége érdeklődik a tanári pálya iránt, vagy hajlamos a tanításra. A szakmaválasztást ugyanakkor meghatározó tényező az első tanár vagy egy-két tanár, aki közép- és középiskolában tanította a tárgyat, valamint a személyes tanítási tapasztalat.
A tanári pályaválasztás motívumai nagymértékben meghatározzák a pedagógiai egyetemen való tanulás indítékait. Ha figyelembe vesszük, hogy az indíték nem más, mint szükséglet, akkor a leendő tanárok számára ilyen igény lehet a „tiszta” kognitív érdeklődés, az önálló szakmai tevékenységre való jobb felkészülés vágya, a kötelesség- és felelősségtudat vagy a vágy. osztálytársakkal kitűnni, rangos pozíciót elfoglalni a csapatban, elkerülni a tanárok és a szülők kritikáját, a dicséretet, a megnövekedett ösztöndíjat stb.
A motívumok vezető (hosszú távú) és szituációs motívumokra oszlanak. Ezenkívül különbséget tesznek a külső és a belső indítékok között. A tanár tevékenysége különböző helyzetek láncolata. Egyes helyzetekben a tevékenység célja és az indíték egybeesik. Más helyzeteket célzott kényszernek tekintünk, ha a cél és az indíték nem esik egybe. Ebben az esetben a tanár közömbös, sőt negatív is lehet a pedagógiai tevékenység céljával szemben. Az első típusú helyzetekben a tanárok szenvedéllyel, inspirációval, és ezért eredményesen dolgoznak. A második esetben - az elkerülhetetlennel ideges feszültségés általában nem érnek jó eredményeket.
A pedagógiai tevékenység nagyon összetett, ezért általában több motívum okozza, amelyek erősségükben, személyes és társadalmi jelentőségükben különböznek egymástól. Gyakori jelenség a tanítási tevékenység multimotiváltsága: a tanár jól tud dolgozni a magas eredmények elérése érdekében, ugyanakkor kielégíti egyéb igényeit (kollégái elismerés, erkölcsi és anyagi biztatás stb.).
A legfontosabb szerepet a pedagógiai tevékenység társadalmilag értékes motívumai játsszák. Ide tartozik a szakmai és állampolgári kötelességtudat, a gyermeknevelésért való felelősség, a szakmai feladatok becsületes és lelkiismeretes ellátása (szakmai becsület), a tanítás tárgya iránti szenvedély és a gyermekekkel való kommunikációból fakadó elégedettség, a pedagógus magas küldetésének tudata; a gyerekek iránti szeretet, a hivatástudat.
A tanár kreatív egyénisége. Az oktatás humanizálása nagymértékben függ attól, hogy a tanár mennyire orientálja a kreativitást tevékenységében. A kreativitás szintje azt mutatja meg, hogy a tanár mennyire realizálja képességeit és milyen mértékben valósítja meg legfontosabb jellemzője személyiségét, amely meghatározza a szerző pedagógiai stílusát.
A tanár alkotó egyéniségét elsősorban az önmegvalósítás igénye jellemzi, i.e. a szakmai tevékenységben rejlő potenciál lehető legteljesebb kiaknázása iránti vágy. Az önmegvalósítás igénye a kellően fejlett öntudattal rendelkező, választásra képes emberre jellemző.
Elméleti és gyakorlati jelentősége ebben a tekintetben a tanári személyiség fejlődésében a potenciál és a tényleges egység egységének eszméje válik. Ezen elképzelés szerint nem csak a már megnyilvánuló, meglévő, hanem potenciális személyiségjellemzőket is figyelembe kell venni, természeti adottságok, amelyek még nem jelentek meg. A potenciál formája az egyén céljai, törekvései, eszményei, valamint fejlődésének objektív kilátásai és lehetőségei.
S.L Rubinstein hangsúlyozta, hogy az embert mint embert nem csak az jellemzi, amilyen, hanem az is, hogy mivé szeretne válni, mire aktívan törekszik, pl. nemcsak az jellemzi, ami már kialakult és belső világának, tevékenységének tartalmát alkotja, hanem az is, ami a lehetséges fejlődés szférája.
Az innovatív tanárok, a pedagógiai munka mesterei tevékenysége azt bizonyítja, hogy minél fényesebb a tanár egyénisége, annál harmonikusabban ötvöződik szakmaisága és szellemi kultúrája, annál egyedibben érzékeli, értékeli és alakítja át a környező valóságot, és ezért érdekesebb. a tanulóknak nagyobb lehetőségei vannak személyiségük fejlődésének befolyásolására.
Az alkotó egyéniség nemcsak az emberiség által felhalmozott kultúra elsajátításában és az egyéni szellemi kultúra ezen az alapon történő fejlesztésében nyilvánul meg. Elsősorban az aktív átalakító tevékenységben, a személyes választás és a személyes hozzájárulás folyamatában, az önmaga teljes odaadásában fejeződik ki.
A pedagógus kreatív egyénisége fejlődésének feltételei. Számos tanulmány teremtette meg a leendő pedagógus szakmai öntudatának kialakításához szükséges feltételrendszert. Hozzájárulnak a tanár kreatív szakmai tevékenység iránti igényéhez. A feltételek között a következők szerepelnek:
- a tudat önmaga felé, mint pedagógiai tevékenység alanya felé fordítani;
- konfliktusok átélése;
- reflektáló képesség;
- a szakmai és személyes tulajdonságok önismeretének megszervezése;
- közös tevékenységi formák alkalmazása;
- a leendő tanár széleskörű bevonása különféle típusok szakmai-normatív kapcsolatok;
- lehetőség biztosítása a szakmailag fontos tulajdonságok, képességek, készségek minél teljesebb összehasonlítására, értékelésére; önmagunkkal és másokkal szembeni helyes értékelő attitűd kialakítása stb.
Mint látható, az önfejlesztés a legfontosabb helyet foglalja el a tanár kreatív egyéniségének fejlesztésében. A tanulónak, mint az önfejlesztés „szerzőjének” a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie: képes önállóan megfogalmazni az önfejlesztést szolgáló feladatokat, és stratégiát és taktikát kialakítani ezek elérésére; önállóan szerezzenek oktatási és szakmai információkat és működjenek azokkal az elméleti és a megoldása kapcsán gyakorlati problémák; új eszközöket keresni az oktatási problémák megoldásában; csoporttal és osztálytársakkal való kommunikáció révén szerezzen új ismereteket; saját problémáik megoldásához szükséges új ismereteket a tanárokkal és az iskolai tanárokkal való kommunikáció során nyerik ki.
A pedagógus kreatív önfejlesztése magában foglalja önmagát, mint kreatív egyént, saját szakmai és személyes tulajdonságainak feltárását, amelyek fejlesztést és kiigazítást igényelnek, valamint egy hosszú távú önfejlesztő program kidolgozását.
Az önfejlesztés igénye az egyén eszméire épül.
A pedagógiai ideál a tanár elképzelése arról, hogy milyennek kell lennie az általa kitűzött pedagógiai célnak megfelelően. Így, ha a tanár a gyermekre és az érdeklődésére összpontosít, akkor személyes jellemzői és tevékenységi módszerei mások lesznek, mint amikor a tantárgyra összpontosít. A pedagógiai eszmény a társadalom társadalmi rendjének és magának a tanárnak a pedagógiai krédójának fúziója. Ez abban nyilvánul meg, hogy tudatában van küldetésének, látja önmagát a pedagógiai folyamatban.
A tanári ideál konkretizálódik abban a feladatrendszerben, amelyet nap mint nap meg kell oldania. Ez adja a tanári munka egyedi és egyben kreatív jellegét. A pedagógiai eszmény valóságos tevékenységgé alakításának folyamatában megjelenik az úgynevezett pedagógiai kreativitás. A pedagógiai eszmény és a valós pedagógiai gyakorlat közötti ellentmondások leküzdése megteremti az igényt a pedagógiai problémák kiegészítésére, átalakítására, más megoldási módok keresésére. A pedagógiai kreativitás forrása a felmerülő és felismerhető ellentmondások mindennapi feloldásában rejlik.
A pedagógus szakmai önfejlesztése. K.D. nyilatkozata Ushinsky szerint a tanár addig él, ameddig tanul modern körülmények között különös jelentőséget kap. Maga az élet tűzte napirendre a folyamatos pedagógiai oktatás problémáját. F.A. Disterweg a tanárra utalva ezt írta: „Csak addig képes ténylegesen nevelni és nevelni, amíg saját nevelésén és oktatásán nem dolgozik.” Kedvenc ped. op. - M., 1956. - 74. o.).
Az a képesség, hogy a társadalmi és erkölcsi eszméknek megfelelően „alkothassa magát”, amelyben a szakmai hozzáértés, a gazdag lelki élet és a felelősség természetes feltételekké válna. emberi élet, a nap legsürgősebb szükséglete.
A szakmai önfejlesztés, mint minden más tevékenység, meglehetősen összetett indítékrendszeren és tevékenységi forrásokon alapul. Általában hajtóerő a tanári önképzés forrása pedig az önfejlesztés igénye.
Az önfejlesztő tevékenységnek vannak külső és belső forrásai. A külső források (a társadalom követelményei és elvárásai) a fő források, amelyek meghatározzák a szükséges önfejlesztés irányát és mélységét. A tanár külsőleg előidézett önképzési igényét személyes tevékenységi forrás (hit, kötelességtudat, felelősség, szakmai becsület, egészséges önértékelés stb.) is alátámasztja. Ez az igény serkenti az önfejlesztés cselekvési rendszerét, amelynek jellegét nagymértékben meghatározza a szakmai ideál tartalma. Vagyis amikor a pedagógiai tevékenység személyes, mélyen tudatos értékre tesz szert a pedagógus szemében, akkor megnyilvánul az önfejlesztés iránti igény, akkor megindul az önfejlesztés folyamata.
Önfejlesztési folyamatok telepítésére nagy értékönértékelési szinttel rendelkezik. A pszichológusok két módszert említenek a helyes önértékelés kialakítására. Az első az, hogy a törekvések szintjét össze kell hasonlítani az elért eredménnyel, a második pedig összehasonlítani azokat mások véleményével. Ha alacsonyak az aspirációk, ez felfújt önbecsülés kialakulásához vezethet. A tanárok tevékenységében jelentkező nehézségek természetének vizsgálata kimutatta, hogy csak azoknak vannak nehézségei, akik magas célokat tűznek ki maguk elé. Ezek általában kreatív tanárok. Azok, akiknek nincsenek nagy aspirációi, általában elégedettek munkájuk eredményével, és magasra értékelik őket, míg munkájuk értékelése távolról sem kívánatos. Ezért nagyon fontos, hogy minden tanári pályát választó ember tudatában formálódjon tökéletes kép tanár
Ha az önfejlesztést céltudatos tevékenységként kezeljük, akkor ennek kötelező eleme kell, hogy legyen az önelemzés. A pedagógiai tevékenység különleges követelményeket támaszt a kognitív képességek fejlesztésével szemben mentális folyamatok: gondolkodás, képzelet, emlékezet stb. Nem véletlen, hogy sok pszichológus és tanár a pedagógus szakmailag jelentős személyiségjegyei között a figyelemelosztás képességét, az arcokra, nevekre, mentális állapotokra való szakmai memóriát, a pedagógiai képzelőerőt, megfigyelést nevezi meg. stb.
A szakmai önfejlesztés szerves része a pedagógus önképző munka. A készségek és képességek elsajátítása önálló munkavégzés higiéniai és pedagógiailag megalapozott napi rutin kialakításával kezdődik. Oktatási és oktatáson kívüli tevékenységét úgy kell megterveznie, hogy legyen idő az önképző munkára és a kulturális kikapcsolódásra egyaránt.
A szellemi munka kultúrájával jellemezhető tanár tevékenysége a következő összetevőket mutatja:
- a gondolkodás kultúrája, mint az elemzés és szintézis, az összehasonlítás és osztályozás, az absztrakció és az általánosítás, a megszerzett ismeretek és a mentális tevékenység technikáinak új feltételekhez való „átadása” képességeinek összessége;
- stabil kognitív folyamat, készségek és képességek a kognitív problémák kreatív megoldására, a fő, a legfontosabbra való összpontosítás képessége pillanatnyilag problémák;
- az önálló munka racionális technikái és módszerei az ismeretek megszerzésére, a szóbeli és írásbeli nyelv tökéletes ismerete;
- a szellemi munka higiéniája és pedagógiailag megfelelő megszervezése, az idő okos felhasználásának, a testi-lelki erők elköltésének képessége.
A tanár szakmai önképzésének leghatékonyabb módja az, hogy részt vesz a tanári kar kreatív kereséseiben, az oktatási intézmény fejlesztésére irányuló innovatív projektek kidolgozásában, a szabadalmaztatott kurzusokban és a pedagógiai technológiákban stb.
Hatékonyság értékelése és az önfejlesztés szakasza. Az önfejlesztésnek egyfajta kettős pedagógiai eredménye van. Ezek egyrészt a személyes fejlődésben és a szakmai fejlődésben bekövetkező változások, másrészt az önfejlesztés képességének elsajátítása. Az alapján ítélheti meg, hogy egy leendő tanár elsajátította-e ezt a képességet, hogy megtanulta-e a következő tevékenységeket (Elkaio (1 S.K., 1989):
- célkitûzés: szakmailag jelentõs célokat, célkitûzéseket tûzzünk ki az önfejlesztés érdekében
- tervezés: az önfejlesztés eszközeinek és módszereinek, akcióinak és technikáinak megválasztása;
- önkontroll: hasonlítsa össze az önfejlesztés előrehaladását és eredményeit a tervezettel;
- helyesbítés: hajtsa végre a szükséges módosításokat a munka eredményein.
Az ilyen tevékenységek elsajátítása időt és bizonyos készségeket igényel. Ezért a kutatók megkülönböztetik a szakmai önfejlesztés szakaszait.
A szakmai önképzés elsajátításának kezdeti szakaszában annak céljai és célkitűzései homályosak, tartalmuk nem kellően meghatározott. Az általánosságban jobbá válás homályos vágyának formájában léteznek, amely külső ingerek hatására jelenik meg. Az önképzés eszközeit és módszereit még nem sajátították el teljesen. Az önképzés folyamata nevelési eljárásként zajlik, így a tanulónak szüksége van egy jelentős másik (tanár) segítségére.
Az önfejlesztés elsajátításának második szakaszában a célmeghatározás határozottabbá és konkrétabbá válik. Ugyanakkor a hallgató által kitűzött célok és célkitűzések személyiségének meghatározott tulajdonságaihoz kapcsolódnak. Az önfejlesztési eljárásokban sok függ a külső körülményektől. A tapasztalatok gyarapodásával azonban az önfejlesztés végrehajtási eljárásai csökkennek. Az óvatosság, az önoktatás, az önkritika az önfejlesztés alapvető megnyilvánulásai ebben a szakaszban.
Az önfejlesztés harmadik szakaszában a tanár önállóan és ésszerűen fogalmazza meg céljait és célkitűzéseit. Ugyanakkor az önfejlesztés tartalma a konkrét tulajdonságoktól a globális vagy általános szakmailag jelentős személyiségjegyekig emelkedik. Az önmagadon végzett munka megtervezése és az önbefolyásolás eszközeinek kiválasztása egyszerű. Az önfejlesztés minden alapvető tevékenysége - cél kitűzése, tervezés, önkontroll, önkorrekció - automatikusan és természetesen történik.

A szakmai fejlődés az egyén belső fejlődési igénye. Belső motivátora annak az embernek, aki számára a személyes szabadság forrása megnyílik a szubjektum tevékenysége körében. A fogalom sajátos értelmet nyer a pedagógia területén. Hiszen ez egy szakmailag felkészült tanár, aki képes rá a lehető legjobb módon„akassza meg” a gyermek személyiségét, segítsen neki megízlelni a fejlődési folyamat örömét.

Szakmai fejlődés - belső szükséglet és külső igény

Létezik a szakemberek továbbképzési rendszere. A hozzáállás eltérő lehet. A továbbképző tanfolyamokat gyakran külső szükségszerűségnek tekintik, amelyet egy terv, az iparági szabványok vagy a menedzsment szeszélye kényszerít ki. Ebben az esetben a folyamatot külső szükségszerűségként érzékelik. Gyakran előfordul, hogy a szakmai fejlődésre szánt idő elpazarolódik. Néha ezt az időt örömmel és más célokra használják fel.

Ahhoz, hogy a folyamat előnyös legyen, szükséges, hogy a szakmai fejlődés szakemberigényté váljon. És ez nem csak anyagi ösztönzés kérdése. Ez inkább bónusz, mint cél a szakmai (a szó valódi értelmében) fejlődéséhez.

Hogyan lehet a továbbképzést élő fejlesztési folyamattá alakítani?

Ahhoz, hogy a külső szükséglet egybeessen az ember belső szükségleteivel, több alapvető feltételnek kell teljesülnie:

1. Fontos, hogy a szakmai fejlődés lehetővé tegye a határok kiterjesztését személyes tapasztalat személy.
2. A szakmai fejlesztési terv kialakításakor célszerű a szakember kéréseiből kiindulni, és azokat a szervezet érdekeivel összhangba hozni.
3. A továbbképzés eredményeit gyakorlati alkalmazásban, termék formájában valósítjuk meg. Ez szolgál alapul a szakmai fejlődés értékeléséhez.

Hogyan mérjük a szakmai fejlődés eredményeit

A mindennapi tevékenység és a szisztematikus fejlesztés mely pontján mondhatjuk el magabiztosan, hogy ez megtörtént? És elvileg lehetséges egy ilyen értékelés?

A személyes fejlődésnek van egy nagyszerű posztulátuma, amely kimondja, hogy az ember önmagához képest fejlődik, személyes történetének különböző időintervallumaiban. A továbbképzések elvégzésének eredményei alapján lehetséges, sőt szükséges szakmai fejlődésének értékelése. Erre már léteznek módszerek, például a tevékenységek önelemzése. A „személyes verseny” egyéb formáiként bevezetheti a fejlesztést módszertani kézikönyv, mint gyakorlati alkalmazása továbbképzés keretében kapott elméleti tanfolyam - kísérleti módszer kidolgozása az intézmény érdekében.

Tanárt tanítani a tanuló motiválását jelenti

IN pedagógiai környezet Gyakran megfigyelhető egy bizonyos szakmai patológia: mindig tanít és igazat mond. Ez a pedagógiai szélsőségesség legrosszabb formája. A legbiztosabb út az, ha élő ember marad, aki képes folyamatosan tanulni. És mindenekelőtt - gyermekeknél. így van. A szókratészi módszert nem törölték. A „tegyük fel, hogy igazad van” elv a tévedés abszolút elfogadása. A folyamat következő szakaszában pedig közös keresés a tanulóval az igazság elérésének módja után.

A szakmai fejlődés célja a valódi megoldás megtalálása a diákokkal közösen, nem pedig a különböző médiákból származó információk technikai átadása. Az eredmény a tanulói motiváció minősége alapján értékelhető a válaszkeresés folyamatában, nem pedig abban, hogy megpróbáljuk „kitalálni”, hogy mit kér tőle a tanár. A tanár szakmai fejlődését a tanuló eredményein mérik. A szabály az ókor óta ismert.

A tanulónak felül kell múlnia a tanárt

A tanár szakmai fejlődése ennek eredményeként a tanuló tanulási motivációjában nyilvánul meg. És ha egy diák vitatkozik a tanárral, hogy bebizonyítsa, hogy igaza van, akkor lehetséges - a célt elértük, és örülni kell az eredménynek! Ez a tanár professzionalizmusának legjobb eredménye. Jaj, a hagyományos, konzervatív igazgatói és szabványos rendszerű iskolánkban ezt nem minden tanár hajlandó meghallani, még kevésbé elfogadni egy ilyen álláspontot. Ezért, amikor felmerül a kérdés a „modern nemzedékről”, képben és képregényben gondolkodó képességével kapcsolatban, fel kell tenni a kérdést a tanároknak: „Kik ők?”

A pedagógiai rendszerben a személyes és szakmai fejlődés a fejlődés fő elve. Ez a terület nem tűri a formalizmust és a staticizmust. El kell kezdenünk a társadalom megváltoztatását azáltal, hogy új tanárgenerációt nevelünk, akik képesek egy unalmas monológot egy diákkal folytatott élénk párbeszédre váltani. Az ilyen minőségű kommunikáció kialakításának képessége a tanár képességeiben és szellemi nyitottságának mértékében rejlik. Ez a tulajdonság az állandó önfejlesztésre képes emberekben rejlik. A szabványok megszegése és a rugalmasság a Mester útja.

Mind az általános, mind a szakmai oktatás humanizálása összefügg az egyén kreatív képességeinek fejlesztésével, valódi feltételek megteremtésével az egyén intellektuális, érzelmi, akarati és erkölcsi potenciáljának gazdagításához, serkenti önmegvalósítási vágyát, kiterjeszti az egyén határait. önfejlesztés és önmegvalósítás. Az oktatás ilyen ideális humanista célja, amelyet a híres filozófus, E.V. Ilyenkov lehetővé teszi, hogy minden embert egyéni fejlődésében az emberi kultúra előterébe, az ismert és az ismeretlen, a kész és a meg nem tett határára hozzunk. Az oktatás humanizálásának fő eredménye az ember áthelyezése a kultúra elsajátításának új szintjére, a világhoz, a többi emberhez és önmagához való hozzáállásának megváltoztatása, a tetteiért és azok következményeiért való felelősség növelése. A személyes fejlődés gondolata a modern tanárképzés célját túlmutatja a hagyományos elképzeléseken, mint egy bizonyos mennyiségű szakmai tudás átadásának és az ezeknek megfelelő készségek és képességek fejlesztésének rendszerét.

A hagyományos megközelítéssel a tanár csak a szigorúan szabályozott pedagógiai tevékenység alapjaként működik. A humanisztikus szemlélet keretein belül a nevelés célja a pedagógiai folyamat minden résztvevője, így a pedagógus egyéniségének és személyiségének folyamatos általános és szakmai fejlesztése.

Ennek kapcsán a szakmai pedagógusképzés célja is megváltozik. A szakmai ismeretek, képességek és készségek (szakmai kompetencia) mellett kiterjed a pedagógus általános kulturális fejlődésére, személyes pozíciójának kialakítására (a tanítási tevékenységhez való motivációs-érték attitűd). Ráadásul ez az egység nem a tulajdonságok összegének tűnik, hanem egy minőségileg új képződménynek. A tanár személyiségének olyan fejlettségi szintje jellemzi, amelyen a cselekvéseket és cselekedeteket nem annyira a külső körülmények, mint inkább a belső világnézet és attitűdök határozzák meg.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a szakmába való belépés „szuperszerepké” „nő”, ami nagymértékben meghatározza az ember stílusát és életmódját. Az ember általános elégedettsége nagymértékben függ attól, hogy milyen mértékben vannak kielégítve alapvető szükségletei: kreatív önmegvalósítás, az egyéni értékek megértése és elismerése a referenciaszemélyek közvetlen köre által, fejlődés és önfejlesztés stb.

Az ember nem tud „csak élni” és végezni a munkáját, meg kell találnia egy célt, amiben a munka és a szakma, és ami a legfontosabb, ő maga és a szakmában tett cselekedetei egy bizonyos helyet foglalnak el.

Ha a választott szakma nem mond ellent a kialakult személyes jellemzőknek, és az egyén szakmai fejlődése megfelel az alapvető értékfogalmaknak, akkor a jövőben a szakmai tevékenységhez való értékalapú hozzáállásra lehet számítani. Más szóval, ebben az esetben az egyén személyes fejlődésének és szakmai fejlődésének egysége figyelhető meg.

Ebből következően a szakmaválasztás és a tevékenység elsajátításának problémája az élet értelmének problémájának része.

A szakirodalomban a szakmai megfelelés problémáját a hajlamok vagy képességek egy bizonyos potenciáljának meglétével társítják, amelyek biztosítják a szükséges szakmai ismeretek, készségek és képességek sikeres kialakítását. Az egyén harmonikus fejlődéséről, a professzionalizációról, mint e fejlődést nagymértékben meghatározó folyamatról gyakorlatilag szó sincs. Feltételezhető, hogy az emberrel minden rendben lesz, ha bizonyos paraméterek szerint megfelel a témával kapcsolatos szakmai tevékenység által támasztott követelményeknek. Számos esetben azonban az ember még a szükséges tulajdonságokkal sem képes elérni olyan állapotokat, mint a termékenység (E. Fromm), az önmegvalósítás (A. Maslow), az identitás (E. Erikson). Pontosan ez az eset, amikor nem egy embernek sikerült, hanem egy funkcionáriusnak, akit kettős szerepkör jellemez: munkáért és önmagáért.

A pedagógus személyes fejlődése és szakmai fejlődése szerves egységként akkor lehetséges, ha a szakmába „belövés” folyamatában (szakmaválasztás, szakmai képzés, oktatói tevékenység végzése) számos ellentmondás célirányosan feloldódik. Először is ez egy ellentmondás, amely az egyéni tudatban keletkezik a szakember személyiségének színvonala és a belső, már létező „én” képe között.

Az oktatás fejlesztése lehetetlen anélkül, hogy a tanárt aktív alanyként értelmeznénk, aki megismeri és átalakítja magát a tevékenység folyamatában, mivel a tanár szubjektivitása válik a tanuló fejlődésének fő perspektívájává.

Önképzés nélkül gyakorlatilag lehetetlen a tanár személyes és szakmai fejlődésének ötlete. A szociológusok a tevékenység átalakulását amatőr tevékenységgé (általános szociológiai jog), a fejlődést önfejlesztéssé, az oktatást önképzéssé tekintik a társadalom fejlődésének perspektívájának.

Az önképzés egy személy által végzett kognitív tevékenység, amely:

1. önként, vagyis magának a személynek a jóakaratából hajtják végre;

2. közvetlenül maga a személy irányítja;

3. szükséges az ember tulajdonságainak fejlesztéséhez, és ezzel maga az ember is tisztában van, és erre törekszik. Ismerni kell, hogy az önképzés folyamata milyen feltételek mellett fog hatékonyan megvalósulni.

A tanár önképzése eredményesebb lesz, ha:

Az önképzés során megvalósul a pedagógus saját fejlesztési és önfejlesztési igénye.

A pedagógus ismeri a pedagógiai tapasztalat önismeretének és önelemzésének módszereit, átadásának módjait, hiszen a pedagógus pedagógiai tapasztalata a nevelési helyzet megváltoztatásának tényezője. A tanár megérti szakmai tevékenységének különböző – pozitív és negatív – aspektusait, felismeri tökéletlenségeit, ezért nyitott a változásra.

A tanár reflektív, mert a pedagógiai reflexió (reflexió alatt olyan emberi tevékenységet értünk, amelynek célja a saját cselekedeteinek, belső érzéseinek, állapotainak, tapasztalatainak megértése, e tevékenység elemzése és következtetések megfogalmazása) a hivatásos tanár szükséges tulajdonsága. A tanítási tevékenységek elemzésekor meg kell szerezni elméleti tudás

, a diagnosztika elsajátításának igénye - a hallgatók ön- és diagnosztikája, a gyakorlati ismeretek elsajátításának igénye a tanítási tapasztalatok elemzésében. Szakmai hatékony fejlesztés

tanár kutatási és keresőtevékenység lehetőségét egyaránt magában foglalja.

A tanár készen áll a pedagógiai kreativitásra.

Tekintsük ezeket a feltételeket részletesebben. A modern pedagógustól elvárás, hogy minden szakmai helyzetet méltóan megfeleljen, készen álljon az átképzésre a gyorsan változó körülmények között, és az ilyen körülmények között végzett emberi tevékenység a pszichológusok szerint a környezethez való jobb és teljesebb alkalmazkodásra irányulhat. a saját tartalékok és belső erőforrások rovására, ahol A dinamikus fejlődés kulcstényezője az önfejlesztés.

Az önfejlesztés az ember saját tevékenysége önmaga megváltoztatására, lelki szükségleteinek, kreativitásának és minden személyes potenciáljának feltárására és gyarapítására, amely integrálja az alany jellem-, képesség- és egyéniségének fejlesztésére irányuló tevékenységeit. Kant szerint az önfejlesztés a „saját erők kiművelése”. M. Mamardashvili számára ebben a koncepcióban az a fontos, hogy „az ember élete egy egésszé gyűjtse össze, akárcsak a tudat egésszé szervezése”. A nyugat-európai etikai hagyomány számára ez az önformálás kultúrája, amely a kulturális folytonosságra alapozott szabad gondolkodás kialakulását feltételezi, és megerősíti az alkotó fontosságát a történelmivel szemben. Egy ilyen kultúra kialakulása a modern kultúra és civilizáció megőrzésének és fejlesztésének záloga 1 .

A szakmai fejlődés mindenekelőtt a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok és képességek, szakmai ismeretek és készségek gyarapítása, formálása, integrálása és a pedagógiai munkába való átültetése, belső világának egy ember általi aktív minőségi átalakítása, ami egy alapvetően új struktúrához vezet. és életmód (L.M. Mitina). A szakmai önfejlesztés a személyiség öntervezésének dinamikus és folyamatos folyamata.

Különféle megközelítések léteznek a tanári szakmai fejlődés szakaszainak meghatározására. R. Fuller osztályozásában három szakaszt különböztetnek meg: a „túlélés” szakasza - az iskolai munka első évében, az alkalmazkodás és a módszertani ajánlások aktív asszimilációjának szakasza - 2-5 év munka, valamint az érettség szakasza. , amely általában 6-8 év után jelentkezik, és a tanítási tapasztalatok újragondolásának vágya és az önálló pedagógiai kutatás iránti vágy jellemzi. Mindegyik szakasznak megvannak a tanárok sajátos érdekei. Így az első szakaszt a személyes szakmai problémák jellemzik, amelyeknél kialakul egy kép önmagunkról, mint szakemberről, és ahol sürgető igény merül fel, hogy szakemberként megértsük magunkat. A második szakaszt a tanár fokozott figyelme a szakmai tevékenységére jellemzi. A harmadik szakaszt a kreatív munkaigény növekedése jellemzi, amikor az önmagunkról és a tanítási tevékenységről alkotott elképzelések általánosítást és elemzést igényelnek. D. Bourdain szerint ebben a szakaszban lehetséges a tanár kutatási tevékenységének megszervezése. A fejlődés és az önfejlesztés mechanizmusa mindenekelőtt az önismeret és a tevékenység önelemzése. Az önismeret a tanár azon tevékenysége, amelynek célja potenciális képességeinek és szakmai problémáinak megvalósítása. Az önelemzés a közvetlen megfigyelés elől rejtett, de lényeges oldala a pedagógus szakmai tevékenységének és általában az életének, a pedagógiai tevékenység elemzése, amikor a pedagógiai valóság jelenségeit a tanár korrelálja cselekedeteivel. A pedagógiai elemzés a következő funkciókat látja el: diagnosztikus, kognitív, transzformatív, önképző.

A tanári gyakorlat annyiban válik a szakmai fejlődés forrásává, hogy strukturált elemzés tárgyává válik: a reflektálatlan gyakorlat néha haszontalan, és idővel nem fejlődéshez, hanem a tanár szakmai megtorpanásához vezet. A reflexió a produktív gondolkodás fontos mechanizmusa, a folyamatok sajátos szerveződése annak érdekében, hogy megértsük, mi történik egy tág szisztémás kontextusban, valamint az önellenőrzés és az egyén és más érintett személyek állapotának és cselekedeteinek aktív megértésének folyamata. problémák megoldása. Ezért a reflexió mind belső síkon - egy egyén tapasztalatai és önbeszámolója -, mind pedig külső síkon - kollektív mentális tevékenységként és közös megoldáskeresésként 1.

A pedagógiai reflexió a tevékenységben az egymást követő cselekvések folyamata a nehézségtől (kétségtől) az önmagunkkal való megbeszélésig és a kiút megtalálásáig. A reflexió egy összetett mentális képesség, amely folyamatosan elemzi és értékeli a szakmai tevékenység minden lépését. A számos intellektuális alapkészséget magában foglaló reflexív képességek segítségével bizonytalanság körülményei között irányíthatja szakmai tevékenységét. A „kulcskészségek” együttesen egy bizonyos reflexív technológiát alkotnak, melynek segítségével a tanár szakmai tapasztalata javul.

"Kulcskészségek":

Képes gyorsan látni a problémát egy pedagógiai helyzetben és helyesen megfogalmazni a formában pedagógiai feladatokat

Képes a tanulóra, mint az oktatási és kognitív tevékenység aktívan fejlődő alanyára összpontosítani, akinek saját indítékai és céljai vannak a pedagógiai feladat meghatározásakor.

Az a képesség, hogy minden szakmai és pedagógiai lépést elemzés tárgyává tegyünk

Az a képesség, hogy mindig pontosan meghatározzuk és strukturáljuk a problémát

Az a képesség, hogy a korábbi tapasztalatokból adódóan új problémákat lássunk a gyakorlat horizontján

Képes gyorsan megtalálni a problémák megoldásának módját

Képes a pedagógiai feladatokat szakaszosra és operatívra konkretizálni, elfogadni optimális megoldás bizonytalanság körülményei között rugalmasan alkalmazkodni a helyzet változásához, vagyis taktikusan gondolkodni

Az állandó „verziós” gondolkodás képessége, vagyis a gondolkodás feltevések hipotézisei, verziók

Az a képesség, hogy „párhuzamos célok” rendszerében legyünk, és „lehetőségek mezőjét” hozzuk létre a pedagógiai cselekvésekhez

Az a képesség, hogy korlátozott időhelyzetben méltó és csak helyes döntést hozz a nehéz pedagógiai helyzetekből való kilábalás érdekében

Az a képesség, hogy a pedagógiai helyzetet fejlődésének dinamikájában egyértelműen elemezze, azonnali és távoli eredményeket lásson

Különböző elméletek használatának képessége saját tapasztalatainak megértéséhez

Képes hozzáértő elemzésre és tapasztalatgyűjtésre legjobb példái tanítási gyakorlat

Az a képesség, hogy az elmélet és a gyakorlat részeit ötvözve egyetlen egészet kapjunk újszerű ismeretekkel

A pedagógiai tények és jelenségek pártatlan és tárgyilagos értékelésének képessége

Képes meggyőzően, megfontoltan, világosan és érthetően kifejezni álláspontját

Az iskola új oktatási gyakorlatok létrehozásával és elsajátításával fejlődik, vagyis a benne szervezett irányított innovációs folyamat eredményeként - az innovációk létrehozásának és elsajátításának folyamata, a minőségileg új, objektíven szükséges állapot felé való elmozdulás, az innovációk elsajátítása és fejlesztése. , ami arra utal, hogy a tanárok képesek új, magasan fejlett kreativitási képességet előállítani. Modern iskolát csak kreatív típusú tanár tud létrehozni, ahol a kreativitás alatt egy új termék, új technológiák, módszerek és módszerek, technikák létrehozását, valamint a tanár potenciális képességeinek, képességeinek, képességeinek megvalósítását értjük. az önmegvalósítás szükségletei. „A kreativitás annak az embernek minden tevékenysége, aki valami újat hoz létre, függetlenül attól, hogy valaminek az létrehozásáról van-e szó külvilág vagy magában az emberben élő elme vagy érzés felépítésével." (L.S. Vigotszkij). A pedagógiai kreativitás kifejezett személyes eredetiséggel bír, a prioritás pedig a belső, tartalmi oldal, és ez magyarázza, hogy ugyanazok a technikák és módszerek különböző tanároknál eltérő hatást fejtenek ki, hiszen kreatív tudatosság és saját jelentésüknek az oktatás tartalmával való felruházása nélkül a módszerek , technikák, formák , technológia, a tanár nem tud majd nevelni és nevelni, csak tudást továbbítani.

A fentiek alapján egyértelmű, hogy a pedagógusnak konstruktív készségeket kell elsajátítania tevékenységének megértésében és újragondolásában az órákon, a pedagógiai helyzeteken, általában a nevelési eredményeken keresztül, és az újragondolás hozzájárul a szubjektifikáció folyamatához és az eredményekért való felelősség növeléséhez. tetteit. Ebből következik, hogy egy kreatív típusú tanárt a következő személyes funkciók és tulajdonságok jellemeznek: a reflexió elsajátítása, a tanítási tevékenységek személyes jelentésének elfogadása, a személyes tapasztalatok bemutatásának képessége stb. Csak a kreativitásra való felkészültség teszi lehetővé. hivatásos tanár a kutatási és keresési tevékenységek megszervezésére, amelyek nagymértékben különböznek egymástól egy heurisztikus elemben, beleértve a sejtést, az intuíciót, a belátást, olyan „kontextuális” kutatás elemeit tartalmazzák, amelyek szubjektív tudással, mikro-felfedezéssel rendelkeznek, és a tanárok által megcélzott tevékenységnek minősülnek. különféle szituációs problémák és feladatok megoldására. Az ilyen problémák megoldásának nem csupán az elmélet és a gyakorlat számára ismeretlen dolog felfedezése a célja, hanem az oktatás konkrét problémáinak megoldása is.

Fontos meghatározni a tanár keresési és kreatív tevékenységeinek követelményeit:

a keresési tevékenységeknek konkrét és valós problémák megoldására kell irányulniuk iskolai életés gyakorlatorientáltnak kell lenni;

a keresési tevékenységeket az oktatási folyamat természetes körülményei között kell végezni, és kontextus jellegűnek kell lenniük;

a keresési tevékenységeket folyamatosan, szisztematikusan kell végezni; a keresési tevékenységnek optimistanak kell lennie, azaz magában kell foglalnia a sikerhez való pozitív hozzáállást és folyamatosnak kell lennie;

a keresési tevékenységnek arra kell irányulnia, hogy a kapott eredmény határozza meg a következő minták irányát és jellegét, és legyen „növekményes” jellegű;

a keresési tevékenységet a tanár meglévő egyedi tapasztalataira, eredeti szakmai „konstrukcióira”, a kognitív stílus sajátosságaira alapozva és figyelembe véve kell felépíteni és egyénre szabni;

A keresési tevékenységnek mindig „verziós” jellegűnek kell lennie.

A kompetencia fejlesztése és a készségek fejlesztése során a tanár számos személyes és szakmai fejlődési feladattal szembesül, miközben a személyes, erkölcsi és értelmi fejlődés szintje jelentősen meghatározza a tanítási tevékenység sikerességét. A pedagógus képzésének, önképzésének szükséges feltétele a szakmai és a személyes fejlődés kapcsolata.

Az 1. táblázat megkísérli összefüggésbe hozni a tanár személyes és szakmai fejlődésének paramétereit.

1. táblázat

A pedagógus személyes és szakmai fejlődésének kapcsolata

Reflexió a szakmai tevékenységekről és a tanítási tapasztalatokról

A tanárnak az önképző programok meghatározásakor figyelembe kell vennie ezeket az összefüggéseket. A tanári önképző tevékenységi program összeállításához a következő pontokat ajánljuk:

1. Értékeim.

2. Céljaim.

3. Az én fogalmam.

4. Az én nézőpontom (stratégiám).

5. Munkataktikáim és fejlesztési feladataim: kognitív, személyes stb.

Szvetlana Kontsevaja

Műhely-műhely "Biztonságos és pszichológiailag komfortos nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, mint a pedagógus szakmai kompetenciája." Előadás „Biztonságos és pszichológiailag kényelmes fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet szervezése idősebb csoport

, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények innovatív munkaformáinak egyik formája." A tanárokkal szemben támasztott követelmények nagyon magasak. Egyszerre bölcs, nagy tudású mentornak és művésznek kell lennie, rendelkeznie kell mindazokkal a tudással, amelyek fejlesztik, nevelik a gyerekeket, és azokat a gyermekes foglalkozásokon professzionálisan alkalmazni kell..

óvoda A tanítási készségek legfontosabb része a szakmai tudás és készségek. Állandó önmagunkkal való munka, a saját növekedés vágya, önképzés – ez az egyetlen életforma egy pedagógus számára. L. N. Tolsztoj gondolata jól ismert, hogy a nevelés feladata csak azért tűnik nehéznek, mert az emberek anélkül, hogy önmagukat nevelnék, másokat akarnak nevelni. Az óvodai nevelési intézmények pedagógusai mindig is fogékonyak voltak minden újdonságra. Az általános oktatási gyakorlat fejlesztése hozzájárul a rendszer valamennyi alkalmazottja kreatív és innovációs potenciáljának megnyilvánulásáhozóvodai nevelés

A tanárok önképzésének fő kritériumai: a professzionális tanítási tevékenység hatékonysága (az oktatási folyamat minőségének javítása, az óvodások nevelése, a tanárok kreatív növekedése, új pedagógiai technológiák bevezetése az óvodai nevelés oktatási folyamatában intézmények).

A tanárok szakmai fejlődése akkor lehetséges, ha oktatási intézmény bizonyos feltételeket teremtettek:

1 Módszertani, pedagógiai és tantárgyi irodalom olvasása. (Az óvoda könyveket, prospektusokat, folyóiratokat vásárol. Folyóiratokat is előfizet: „Óvodai Nevelés Menedzsment” melléklettel, folyóiratokat: „Zenei vezető”, „Gyermek az óvodában”, „Óvodai nevelés”).

3. Az érdeklődésre számot tartó információk keresésének képessége az interneten.

4. Szemináriumokon és konferenciákon való részvétel.

5. Találkozók, módszertani társulások. (Lehetõleg tanáraink módszertani egyesületekre járnak, ahol tapasztalatot cserélnek).

6. Továbbképző tanfolyamok szisztematikus elvégzése.

7. Részvétel a város és a régió versenyein.

8. Végrehajtása nyílt osztályok a kollégák elemzésére.

9. Információs és számítógépes technológiák tanulmányozása.

10. Kommunikáció a kollégákkal az interneten.

11. Részvétel különféle internetes fórumokon, versenyeken.

Gyakorlati óra a CPC tanfolyamok keretében az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai számára "Az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának modern megszervezésének megközelítései"

A pedagógiai tanácsok megtartásának nem hagyományos formái az óvodai nevelési-oktatási intézményben. Prezentáció munkatapasztalatból "Idősebb gyermekek bemutatása óvodás korú az életbiztonság alapjaival. "

Módszertani társulás. "Hatékonyság integrált megközelítés az óvodáskorú gyermekek közlekedési szabályainak és biztonságos és biztonságos utcai magatartásának tanítására irányuló munka rendszerében. "

Előadás "Senior óvodás korú gyermekek megismertetése az életbiztonság alapjaival."

Önképzés- összetevő folyamatos oktatási rendszer - összekötő szerepet tölt be az alapképzés és az időszakos továbbképzés között.

A legtöbb pedagógus nem tudja (és bizonyos esetekben nem is akarja) önállóan fejleszteni szakmai tudását. Hatás külső tényezők(bér, logisztika felszerelés, túlterhelt munka, mindennapi nehézségek stb., de vannak szubjektív okok is, amelyek maguktól a tanároktól függenek. Hiányzik belőlük a kitartás, az elhivatottság és az önképzési készség.

Ezért nagyon fontos megérteni az önképzés fontosságát, és törekedni a saját fejlődésére. Ahogy K. I. Csukovszkij mondta: „Csak az a tudás tartós és értékes, amelyet saját szenvedélyedtől vezérelve szereztél…”

Az önképzés az egyén maga által irányított, céltudatos kognitív tevékenység, szisztematikus tudás megszerzése bármely területen. [pedagógiai szótár].

Az önképzés kritériumai a következők:

a szakmai tevékenység hatékonysága,

A tanár kreatív fejlődése,

Új pedagógiai technológiák bevezetése az oktatási folyamatba.

Az önképzés a fejlődés első lépése szakmai kiválóság. A tanár erőfeszítéseinek eredménye a gyermekekkel való munka javítása és az új tapasztalatok születésének feltételeinek megteremtése.

A tanár csak önképzéssel és kreatív keresésekkel érheti el mesterségét. A szakmai kompetenciák fejlesztése lehetővé teszi a tanárok számára a választás lehetőségét hatékony módszerek szakmai problémák megoldása, szakmai feladatok kreatív ellátása, képességeik fejlesztése, versenyképesség megteremtése, és legfőképpen az óvodai nevelés színvonalának javítása.

A változtatások végrehajtásához bármely területen megfelelő kompetenciaszintű személyzetre van szükség. Mindeközben a külső környezet állandó változásai az új feltételekhez való alkalmazkodásra kényszerítik a munkavállalót, így a pályakezdésén szerzett végzettség nem elegendő a termelő munkához. Mindez teljes mértékben vonatkozik az oktatásra, ahol az ezen a területen végbemenő változásokhoz való sikeres alkalmazkodáshoz a pedagógusnak szakmailag és személyesen is növekednie, fejlődnie kell.

A szakmai és személyes fejlődésről szólva mindenekelőtt egy olyan szakmai tulajdonságra gondolhatunk, mint a professzionalizmus, amely a személyes professzionalizmus és a tevékenység professzionalizmusának egyfajta egységeként tekinthető, de legtöbbször a szakmaiság szinonimájaként értelmezhető. szakmai kompetencia.

A szakmai kompetenciák kérdései és a képesítési kompetenciákra való átállás különösen a 2000-es évek elején került terítékre. Simonenko V.D. a szakmai kompetencia a „szakemberek üzleti és személyes tulajdonságainak szerves jellemzője, amely tükrözi a tudás, készségek és tapasztalatok szintjét, amelyek elegendőek egy bizonyos típusú tevékenység elvégzéséhez, amely a döntéshozatalhoz kapcsolódik”.

Mitina L.M. A szakmai kompetencia ismeretek, készségek és képességek, valamint ezek tevékenységben, kommunikációban és személyiségfejlesztésben (önfejlesztésben) való megvalósításának módszerei és technikái. Más szóval, a szakmai kompetencia a tevékenység és a kommunikációs elemek (kommunikációs kultúra, készségek) harmonikus kombinációja társadalmi viselkedés) alépítmények.

Most nem a tudás - képességek - készségek, hanem azok szakmai szférában való alkalmazására való készség kerül előtérbe a pedagógus szakképzettségével kapcsolatban. A. Slastenin kidolgozta a tanári szakmai kompetencia modelljét, N.A. Goncharova - a jövőbeli tanár szakmai kompetenciájának kialakításának strukturális-funkcionális modellje az oktatás informatizálásának feltételei között.

EM. Nyikityin a képesítést és a kompetenciát két szempontként azonosítja. A képesítés megszerzése a középfokú szakosodott és felsőoktatási intézményekben folyó tanárképzés eredménye. A kompetenciát pedig a tanár elismeréseként érti szakmai közösségés a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődése.

De nem annyira a szakmai kompetenciákról beszélünk, mint inkább a tanár szakmai fejlődésének problémájáról. Sőt, jelenleg a szakirodalomban két kifejezés található: a szakmai növekedés és a tanári szakmai fejlődés, amelyeket gyakran szinonimaként használnak.

Tanulás különféle forrásokból Meggyőződésünk, hogy a tudósok elsősorban a „szakmai növekedés” kifejezést használják. J. Super tanulmányaiban a szakmai növekedés alatt az emberi ontogenezisben végbemenő személyes fejlődési folyamatot értjük, amelynek célja a szakmai szerepek, szakmai motiváció, szakmai tudás és készségek elsajátítása.

MM. Potashnik szakmai fejlődésnek nevezi azt a célt és folyamatot, hogy a tanár olyan ismereteket, készségeket és tevékenységi módszereket sajátítson el, amelyek lehetővé teszik számára, hogy nem akárhogyan, hanem optimális módon megvalósítsa célját, megoldja a képzésben, oktatásban előtte álló feladatokat. , az iskolások fejlesztése, szocializációja és egészségmegőrzése. .

A.V. Mudrik úgy véli, hogy a tanár szakmai fejlődése a sztereotípiák, társadalmi attitűdök, ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek sokféleségének „növekedése” racionális (tudatos) és/vagy intuitív szinten önálló és/vagy valaki által irányított, a pedagógiai megoldásokhoz szükséges. problémák és helyzetek.

M.V. Levit a szakmai fejlődést egyrészt spontánként, másrészt céltudatosként határozza meg, mindig a szerző személyes, a tanárt, mint szakembert, belső tulajdonságokból és külső forrásokból kialakított önmagaként. Azok. itt különös figyelmet fordítanak a tanár személyiségére és személyes önfejlesztési igényeire.

E.A. Yamburg úgy véli, hogy a szakmai fejlődés a tanárok kikerülhetetlen önfejlesztési vágya, amely a kreativitás természetes igényén alapul, amikor gyermekekkel dolgozik. .

A fenti definíciók mindegyikében a szakmai fejlődés a tudás, a készségek és a tevékenységi módszerek bizonyos összege.

N.I. Lyalenko a szakmai fejlődésen a tanár céltudatos tevékenységét érti, amelynek célja bizonyos ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megvalósítsa pedagógiai célját és megoldja az előtte álló társadalmi problémákat.

Kicsit más definíció ezt a koncepciót O.V. Pletenyev és V.V. Celikov, aki a szakmai fejlődést pozitív dinamikának tekinti abban, hogy a tanár legyőzze szakmai nehézségeit olyan ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek elsajátításával, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen megoldja az előtte álló pedagógiai feladatokat.

Azt látjuk, hogy itt a hangsúly az egyes ismeretek tanárok általi felhalmozódásáról a szakmai nehézségeik tudatosítására és azok leküzdésére helyeződik.

Ugyanakkor a szakirodalomban gyakran megtalálható a szakmai fejlődés fogalma. Különösen ez a kifejezés az új szabványokban.

A filozófiában a fejlődés fogalmát úgy definiálják, mint az ember fizikai és szellemi erejében bekövetkező minőségi és mennyiségi változások folyamatát és eredményét. Ez egy olyan folyamat, amelynek eredményeként a mennyiségi változások fokozatos felhalmozódása és minőségi változásokká való átmenete következik be.

Az egyén szakmai fejlődése feltételezi azt a képességet, hogy a folyamatosan frissülő világban gyorsan megoldást találjon, a saját fejlesztés alanya legyen.

Jelenleg sok kutató foglalkozik a szakmai fejlődés problémájával. L.I. Antsyferova a fejlődést úgy értelmezi, mint „az egyén létének fő módját: az egyén mentális és szociális formálása minden szakaszban megvalósul életút személy. Minél érettebbé válik az ember szociálisan és pszichológiailag, annál inkább növekszik a további fejlődési képessége.”

L.M. Mitina úgy véli, hogy a szakmai fejlődés az egyén személyes tulajdonságainak növekedése, formálása, integrációja és megvalósítása a szakmai munkában, és ami a legfontosabb, a kreatív megvalósítás a szakmában, amelyet a belső világ minőségi átalakulása határoz meg.

V.I. Slobodchikov szerint a „fejlődés” fogalma magában foglalja a formáció, formáció, átalakulás folyamatait. A válás alatt „átmenetet értünk egyik meghatározott állapotból egy magasabb szintû másikba; a már megvalósult és a potenciálisan lehetséges egysége.” Kialakulás - a cél és a fejlődés eredménye egysége a szociokulturális aspektusra utal. Átalakulás - a spirituális-gyakorlati aspektusra utal, ez az önfejlesztés.

Sok kutató azonosítja a szakmai fejlődés különböző szakaszait.

E. Gusinsky, E. F. munkái a szakmai fejlődés szakaszainak szentelték. Zeera, A.K. Markova és mások.

Ami közös e tudósok nézeteiben, az bizonyos szakaszok meghatározása. Mindezek a kutatók például az első szakasznak a tanár bizonyos alkalmazkodását, az érdeklődés kialakítását, a technikák, formák és a pedagógustársadalom minimális normáinak kezdeti asszimilációját tekintik. A következő szakasz a saját tapasztalatok felhalmozása és a szakmai tulajdonságok fejlesztése. E.F. Zeer, aki részletesebben ismerteti a szakmai fejlődés szakaszait, az önálló munkára való felkészültséget a harmadik szakaszra utalja. E. Gusinsky az utolsó (harmadik) szakaszt „a tevékenység jelentésének megértésének” nevezi, amikor a tanár általánosíthatja saját tapasztalatait. A.K. Markova úgy véli, hogy az utolsó (negyedik) szakaszt, amikor a tanár elsajátítja a szakmát alkotóként, meg kell előznie annak, hogy a tanár folyékonyan beszéljen szakmájában, különféle módszerek segítségével. tananyagok. E.F. Zeer is úgy véli, hogy a végső szakasz a szakmai elsajátítás, a tanár kreatív tevékenységének szakasza, amelyet szakmai alkalmazkodás, elsődleges és másodlagos professzionalizáció előz meg, amikor az önfejlesztésre való felkészültség kialakulásától az egyéni stíluson keresztül a A tanár az innovatív tevékenységformák és -módszerek kifejlesztéséhez fog eljutni.

I.N. Shmatko a szakmai fejlődés következő szintjeit azonosítja: a pedagógiai kompetencia a pedagógiai készségek és képességek hatékony birtoklása, amely lehetővé teszi a tanítási tevékenység végzését; pedagógiai készség, amely a pedagógiai elmélet „csiszolt” gyakorlati alkalmazását feltételezi; és a pedagógiai kreativitás – nemcsak új ötletek előállítása, hanem azok módosítása és korszerűsítése is. Ezen legfelső szint szakmai fejlődés, beszélhetünk pedagógiai innovációról, új pedagógiai technológiák létrehozásának lehetőségéről. A pedagógus szakmai fejlődése tehát a tevékenység motiváltságában, a munkával való elégedettségben, valamint tevékenysége társadalmi jelentőségének elismerésének igényében fejeződik ki.

T.A. Katerbarg a tanár szakmai fejlődését úgy definiálja, mint „egy komplex, több összetevőből álló oktatás, amely tükrözi a tanár kognitív képességeinek mértékét, az általános oktatási szervezetben alkalmazott pedagógiai rendszerek és technológiák terén való tájékozottságot, szoftvertermékek használatát annak biztosítására. a szakmai tevékenység minősége, amely a személyes és szakmai szférában bekövetkező minőségi és mennyiségi változásokon keresztül nyilvánul meg."

B.S. Gershunsky a tanár szakmai fejlődéséről szólva a következő modellt javasolja: szakember (a modern oktatási technológiákban jártas) - személyiség (kommunikációs készségek, mobilitás, állampolgárság, médiaoktatás, önmegvalósítási képesség) - kutató (vizsgáló képesség) innovatív technológiák, pedagógiai kísérlet, teljesítményfigyelés)

Ha a pedagógus „szakmai fejlődésének” definícióját tartjuk szem előtt, akkor nem annyira a tudás és a tevékenységi módszerek teljes felhalmozódásáról beszélhetünk, hanem a tanári pozíció minőségi változásáról. Tehát G.A. Ignatieva a szakmai fejlődésen a saját tevékenysége alanyának a szakmai genezisben történő fejlesztési folyamatát jelenti, amely a tevékenység tárgyának (szakember) elsajátításától a tevékenység (szakmai) átalakításának eszközeinek növeléséig és új eszközök tervezéséig tartó „mozgást” jelent. és a tevékenység tárgya (szakértő). .

Az utolsó meghatározás tűnik számunkra a legpontosabbnak, mert megmutatja a szakmai fejlődés szakaszait, és tükrözi a tanár következetes szakmai kompetencia-felhalmozását.

De nagyon fontosnak tartjuk, hogy ne csak a szakmai fejlődésről, hanem a szakmai és személyes fejlődésről is beszéljünk. A szakmai és személyes fejlődés része a tanár készsége, hogy kreatív legyen és újat keressen nem szabványos megoldások, kezdeményezőkészség megnyilvánulása, konstruktív párbeszéd a tanulókkal. A személyes és szakmai fejlődést úgy értelmezik, mint „az egyén pszichológiai jellemzőinek mennyiségi, minőségi változását, amely összefügg különféle akciók szakmai tevékenysége során."

A szakmai és személyes fejlődéshez a tanárnak személyesen aktívnak kell lennie, és ki kell használnia a feltételeket külső környezet a személyes fejlődéshez, önmegvalósításhoz, a társadalomban szerzett tapasztalatok megosztásához, saját szakmai tevékenységének irányításához.

A professzionalizmus fejlődésének fő tényezőinek tehát az „önmegvalósítási vágy, az önfejlesztésért való felelősség, az öntudat, az egyén kreatív potenciálja, a teljesítménymotiváció, az értékorientáció, a magas szakmai és személyes színvonal a szakmai színvonalon” tekinthetők. tevékenységek, személyes jellemzők stb.

Ráadásul a tanárnak nemcsak magas színvonalú szakembernek kell lennie: jól ismernie kell a tantárgyat, modern oktatási módszereket kell alkalmaznia, hanem rendelkeznie kell azokkal az erkölcsi tulajdonságokkal is, amelyeket a nevelési folyamat során meg kell honosítania tanítványaiban. Ha a tanár jól ismeri a tantárgyi kompetenciákat, magabiztos, meggyőző és érdekes diákjai számára. A tanárnak színésznek kell lennie, i.e. képes irányítani hangját és gesztusait - ez még nagyobb tekintélyt ad neki. A harmadik fontos személyes tulajdonság az erudíció. A tanárnak nemcsak a tantárgyát kell ismernie, hanem olvasottnak kell lennie, ismernie kell érdekes és hasznos tényeket a legkülönbözőbb tudományterületekről, értnie kell a művészetet, sportot stb. A tanárnak minden órán fejlesztenie kell kreativitását, és ki kell mutatnia a tantárgy iránti szenvedélyét.

Ha a szakmai tulajdonságok közé tartozik az iskoláskorú gyermekek pszichológiai életkori sajátosságainak ismerete, akkor a személyes tulajdonságok közé tartozik a gyermekszeretet. Sajnos ezt a tulajdonságot nem lehet elsajátítani, azokból az emberekből lesz tanár, akik rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal. A gyermekek iránti szeretet a gyermek iránti figyelmes hozzáállást, a vágyat, hogy megértsük őt, és türelmesen elmagyarázzuk neki mindazokat a kérdéseket, amelyekre az életben választ kell keresnie. Tehát, ha a szakmai és személyes fejlődésről beszélünk, meg kell értenünk, hogy ez a következő tulajdonságok kombinációja: professzionalizmus az oktatott tantárgy területén; önuralom, hangulatod és érzelmeid kontrollja; átfogó műveltség fejlesztése és javítása; kreatív fejlődés; őszinte szeretet a gyerekek iránt.

Ha a tanár személyiségével szemben támasztott pszichológiai követelményekről beszélünk, akkor ezek a következők: a gondolkodás változékonysága, az empátia (egy másik ember „hullámára” való ráhangolódás képessége), tolerancia (különvélemény-tűrés), kommunikáció (mint a párbeszéd kultúrája), reflexivitás, együttműködési képesség stb.

Fontos megjegyezni, hogy a szakmai és személyes fejlődés tartalma is változik a környezeti tényezők nyomására. Változik az iskola szerepe, változik a kontextus, amelyben működik, új funkciók jelennek meg. Az Oroszországba érkező migránsok nagy száma oda vezetett, hogy sok iskolában a tanárok kénytelenek multinacionális környezetben dolgozni, ahol a diákok más kultúrákat képviselnek, saját vallási és nyelvi jellemzőikkel. Növekszik a tanár szerepe a speciális tanulási igényű, bizonyos tanulási nehézségekkel küzdő, vagy éppen ellenkezőleg, különleges tehetségű tanulókkal való együttműködésben. A tanároknak ma képesnek kell lenniük arra, hogy szociális partnerként kompetensen működjenek együtt a szülőkkel, hogy bevonják őket az iskolai tevékenységekbe stb. Végül az IKT hatékony felhasználása, amelyet az 1.1. szakasz tárgyal. Biztosan, elméleti képzésés ehhez nem elegendő a hagyományos továbbképző tanfolyamok elvégzése. Folyamatos szakmai és személyes fejlődés szükséges, beleértve a különféle formális és informális formákat is. Ugyanakkor a tanároknak maguknak kell felelősséget vállalniuk e folyamat tartalmáért és megszervezéséért. A kötelező továbbképzések, amelyeken a tanárok gyakran nem szívesen vesznek részt, nem mindig növelik az oktatási folyamat hatékonyságát. Független választás a tanári szempontból leghatékonyabb szakmai és személyes fejlődési formák növelik a pedagógusok motivációját, és valódi változásokhoz vezetnek az oktatásban. Ezért célszerű a pedagógus szakmai és személyes fejlődésének irányításáról beszélni.