JÓVÁHAGYOM

A „MOK 2. sz.” Városi Oktatási Intézmény Líceum igazgatója

Blashko I.A.

____________________

A „MOK 2. sz.” Városi Oktatási Intézmény Líceum kiegészítő oktatás-módszerész munkaprogramja a 2015–2016-os tanévre

A munka célja: Módszertani támogatás a kiegészítő pedagógusok különböző tevékenységi területei számára a gyermekekkel végzett munka ígéretes formáinak hatékony alkalmazásához és a kiegészítő pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez.

Feladatok:

- feltételeket teremteni a kiegészítő pedagógusok kreatív keresésbe való bevonásához;

- oktatási, módszertani és információs anyagokat, innovatív módszereket és technológiákat készíteni az oktatási tevékenységekben való megismertetéshez és megvalósításhoz az új oktatási szabványokra való átállás keretében;

Új szakmai igények kialakítása a kiegészítő pedagógusok iránt, amelyekre a közeljövőben a gyakorlatban is igény lesz;

Az információs adatbank feltöltése a különböző tevékenységi területekről;

Módszertani, gyakorlati, tájékoztató, tanácsadó és tudományos segítségnyújtás a pedagógusok számára;

Mesterkurzusok szervezése, módszertani fejlesztések publikálása, tanítási tapasztalatokat összegző gyűjtemények kiadása stb.;

Versenyek, társadalmi rendezvények, ismeretterjesztő rendezvények stb. módszertani támogatása;

Tapasztalatcsere megszervezése a város és a köztársaság oktatási intézményeinek kiegészítő oktatóival és módszertanosaival;

- tájékoztassa a társadalmat a tanárok és a diákok tevékenységéről a "MOK 2. számú" Városi Oktatási Intézmény Líceum hivatalos honlapján, a "Dzhankoy in the Lens" webhelyen és a "Krím kapui" webhelyen.

A tevékenységek iránya és típusai

Határidők

Felelős/címzett,

kölcsönhatás

A módszertani ismeretek felhalmozásának és előállításának funkciója

Módszertani témán dolgozni

„A hallgatók képzésének és oktatásának modern formái és módszerei, amelyek célja a kiegészítő oktatás minőségének javítása a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei között”

1. Feladatok meghatározása, terv készítése. Beszerzés. A 2015-2016-os tanévre szóló kiegészítő oktatási program elkészítése és jóváhagyása. év". A gyermekegyesületek gyermekeinek kiegészítő oktatását célzó oktatási programok jóváhagyása.

2. Elméleti és gyakorlati anyagok összegyűjtése, rendszerezése, elemzése

3. Szoftver- és módszertani támogatással kapcsolatos munka.

5.Módszertani termékek kiadása (előadások, módszertani fejlesztések)

6.Tapasztalatcsere más oktatási intézményekkel

7. Egyéni konzultációk

augusztus, szeptember

A jelenlegiben év

A jelenlegiben év

A jelenlegiben év

A jelenlegiben év

igény szerint

Metódus, adminisztráció

Metodista, tanárok

Metodista

Metodista, tanárok

Tananyagok fejlesztése

1. Fejlesztési módszer – „A kiegészítő oktatásban részt vevő gyermekekkel való munka ígéretes formái és módszerei”

2. Forgatókönyvek kidolgozása különböző típusú eseményekhez.

3.Módszertani termékek készítése (műsorokhoz tananyag felhalmozási munka)

A jelenlegiben év

Az év folyamán

Metodista

Metodista,

tanárok.

Ugh módszertani ismeretek rendszerező funkciója

Alapok kialakítása

1. Oktatási programbank kialakítása.

2. Tanórán kívüli tevékenységi programok bankjának kialakítása

3. Alapok feltöltése:

Oktatási és módszertani irodalom

A tanárok módszertani termékei ("Munkaélményből" gyűjtemények, órai fejlesztések, szóró- és didaktikai anyagok, eredeti művek stb.)

Tematikus mappák a kiemelt munkaterületekhez:

- „Családdal való munka”

- „Aktív munkaformák és munkamódszerek a körórákon”

- „A gyermekek lelki, erkölcsi, hazafias és állampolgári nevelése a kiegészítő nevelés rendszerében”

- „Tehetséges gyerekekkel való munka”

- „Egészségtakarékos technológiák a kiegészítő oktatásban”

- „Játéktechnológusok kiegészítő oktatási órákon gyerekeknek”

- „Tömeges oktatási és szórakoztató rendezvények gyerekeknek”

szeptember

szeptember

jelenlegi év

Metodista, tanárok

Metodista

Tanárok/Módszerész

Módszertani ismeretek terjesztésének funkciója

Egyéni munka oktatókkal (segítség programok, tananyagok kidolgozásában, tapasztalatok összegzése stb.)

Egyéni konzultációk további oktatási programok fejlesztésével kapcsolatban

Kiegészítő oktatási programok regisztrációs követelményeinek terjesztése. Javaslatok készítése fejlesztésükre.

Egyéni konzultáció a programmódosításokkal és a javított programok újraellenőrzésével kapcsolatban

Tanácsadó segítség a pedagógusoknak az oktatási folyamat megszervezésében. Felmerülő problémák és problémák megoldása.

A tanárok óráinak rendszeres látogatása az oktatási programoknak való megfelelés ellenőrzése céljából.

Egyéni és csoportos konzultáció a kiemelt munkaterületekről, valamint a pedagógusok egyéni kérései.

Módszertani segítség és támogatás módszertani és didaktikai anyagok írásában, elkészítésében, különféle típusú beszédekre való felkészülésben, nyílt órák és mesterkurzusok lebonyolításában.

Szeptember-október

Szeptember-október

Szükség szerint.

A menetrend szerint

A pedagógusok igényei és egyéni kérései szerint

Módszerész/tanárok

Metodista

Metodista/

Minden tanár

Metodista / tanárok

Metodista / tanárok

Metodista, / tanárok

Személyzeti képzés és szakmai fejlődés

A mesterkurzusok és szemináriumok tanárainak részvétele a Kazah Köztársaság „DDYUT” állami költségvetési kiegészítő oktatási intézménye alapján.

Haladó képzések a Krippóban.

Szemináriumok:

Szeminárium „Kiegészítő oktatás oktatási programjai”

Szeminárium „A tanórán kívüli tevékenységek követelményei a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben”

Szeminárium „A tanulók oktatási eredményeinek diagnosztikája és értékelése a féléves és a záró minősítés során”

Szeminárium „Munka az önképzés témájában”

Workshop „Pedagógiai ötletek aukciója. Nem hagyományos munkaformák az UDOD-ban"

Az ütemtervük szerint

szeptember

Metodista/

Érdeklődő oktatók

Metodista, tanárok

Információs támogatás

1. Tematikus válogatások összeállítása tanári és tanulói rendelések alapján

Szükség szerint

metodista /

tanárok-tanulók.

Tapasztalat megosztás

Módszertani támogatás nyílt órák és mesterkurzusok lebonyolításához.

Kölcsönös látogatások és célzott óralátogatások szervezése a munkatapasztalatok cseréje és a tanárok számára szükséges módszertani segítségnyújtás érdekében.

Pedagógustanácsokon és módszertani értekezleten elhangzott beszédek.

Részvétel az intézmény honlapján található információk frissítésében.

A menetrend szerint

A menetrend szerint

Metodista

tanárok

Metodista/

tanárok

Metodista, tanárok

Komplex funkció

Projektek, programok módszertani támogatása

Módszertani támogatás a „Költői toll”, „Tehetségek konstellációja” projektekhez

Különböző szintű kulturális és egyéb rendezvények támogatása.

Egész évben menetrend szerint

Ahogy a

metodista/tanárok,

Szervezési munka

1. A „MOK 2. sz.” Városi Oktatási Intézmény Líceum bázisán lezajlott kreatív és közéleti rendezvények zenei és esztétikai tervezése.

Városi versenyek lebonyolítása

A jelenlegiben évben ütemterv szerint

Metodista / tanárok, szociális partnerek

Együttműködés az adminisztrációval

Beszámolási dokumentáció kitöltése

Részvétel a „MOK 2. sz.” Városi Oktatási Intézmény Líceum tevékenységének tervezésében különböző területeken

A jelenlegiben év

Metodista

az adminisztrációval együtt.

Gyakorlati tevékenységek eredményeinek nyomon követése (elemzés, monitorozás)

Pedagógusok kéréseinek, igényeinek feltárása a tanév módszertani munkatervének megfogalmazásához.

Egyesületi tréningeken való részvétel

Csoportmunka egyeztetések elvégzése

A tanárok kikérdezése

Szülők kikérdezése

Iskolakezdés év

Évente legalább 2 alkalommal

október, február

Metodista

az adminisztrációval együtt.

Tulajdonképpen módszertani tevékenység

Saját tőke képzése

Oktatási programok bankjának kialakítása

Módszertani termékek bankjának feltöltése

Eszközök fejlesztése a kiegészítő pedagógusok számára

A szükséges monitoring dokumentáció kidolgozása

Prezentációs bank feltöltése

A fejlődés előrehaladtával

Metodista

Saját tevékenységek tervezése

Módszertani éves munkaterv készítése

Szemináriumokon való részvétel a Kazah Köztársaság Állami Költségvetési Oktatási Intézménye "DDYUT" terve szerint.

szeptember

A jelenlegiben év

Metodista

Haladó képzés

„Szakmai és személyes hatékonysági készségek” kurzusok elvégzése – „A digitális kor iskolája” weboldal

A „Célkitűzési technológia” elektronikus tanfolyam elvégzése - „My University” oktatási portál

október-november

Téma:

KORSZERŰ OKTATÁSI PROGRAMOK ISKOLA ELŐZMÉNYEK SZÁMÁRA

BEVEZETÉS................................................. ...................................................... ........................ 3

1. A PROGRAMOK VÁLTOZATOSSÁGA ÉS OSZTÁLYOZÁSUK ................................. 4

2. A „GYERMEKSÉG” ÉS „EREDETE” PROGRAMOK FŐ RENDELKEZÉSE... 7

3. A PROGRAM ELŐNYEINEK ÉS VITÁSOS HELYZETEINEK SZABÁLYOS ÉRTÉKELÉSE..................................... .............................................................. .............................. 16

4. A 31. SZÁMÚ ÓVODA EGÉSZSÉGÜGYI MUNKÁJÁNAK ELEMZÉSE..... 19

KÖVETKEZTETÉS................................................. .................................................. 26

HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK LISTÁJA................................................ ...................... .28

ELLENŐRZÉS

A hazai óvodai nevelés korszerű rendszere a dinamizmus, a szervezeti formák változatossága, a társadalom és az egyén szükségleteire való rugalmas reagálás elveire épül, és a gyermekek számára új típusú oktatási intézmények megjelenése és sokféle pedagógiai rendszer jellemzi. szolgáltatások.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának eredményességét és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerepet játszik a nevelési program. Útmutató a pedagógusok alkotó tevékenységéhez: meghatározza az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat tartalmát, tükrözi az óvodai nevelés eszmei, tudományos és módszertani koncepcióját, és rögzíti annak tartalmát a gyermekfejlesztés minden fő területén. A program fókuszának és megvalósítási szintjének megfelelően megállapítják az óvodai nevelési intézmény típusát és kategóriáját.

Az óvodai nevelés korszerű differenciálása, az óvodai nevelési-oktatási intézménytípusok sokfélesége a programok és a pedagógiai technológiák alkalmazásának jelentős változatosságára utal az óvodai nevelés fő céljainak és célkitűzéseinek egységének megőrzése mellett.

A fő óvodai nevelési programok a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szint tartalmát, szintjét és fókuszát. Garantálják a gyermek átfogó fejlődéséhez szükséges és elégséges oktatási szintet.

Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy fő program használatával érhető el, hanem a speciális programok minősített kiválasztásának módszerével is, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermekfejlesztés egy vagy több területét. A fő programok meghatározzák a gyermekek életének megszervezésének sajátosságait annak minden szempontjának biztosítása és a következő gyermeki tevékenységi formák alkalmazásának figyelembevételével: foglalkozások, mint speciálisan szervezett oktatási forma; szabályozatlan tevékenységek; szabadidő a nap folyamán.

1. A PROGRAMOK VÁLTOZÁSA ÉS OSZTÁLYOZÁSUK

Jelenleg az óvodai nevelés fő szervezeti formája a hat különböző típusú óvodai nevelési intézmény, valamint az óvodás és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményei. Ennek megfelelően az eddig kidolgozott óvodai nevelési programok nagy része kifejezetten az óvodai nevelési intézményeket célozza meg.

Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási intézmények hálózatának meredek csökkenése és az összes óvodáskorú gyermek befogadásának lehetetlensége miatt 2000-től elkezdődtek az óvodai nevelés változó és alternatív formái.

Oroszországban az elmúlt éveket új típusú oktatási intézmények megjelenése jellemezte a gyermekek számára, sokféle pedagógiai szolgáltatás, amelyet a gyermekek és szüleik számára kínálnak. Az államiak mellett vannak nem állami óvodák is. A legtöbb gyermekintézmény megoldja a gyermekek általános fejlődésének problémáit, de vannak már olyan intézmények is, amelyek az óvodások speciális képességeinek korai fejlesztését célozzák (esztétikai központok, óvodai csoportok és óvodák a líceumoknál, tornatermeknél stb.); egészséges és bizonyos testi fejlődési problémákkal küzdő gyermekek nevelésének integrációja; kétnyelvű körülmények között működő óvodai csoportok létrehozása és mások. Ez az óvodai nevelés állapota közvetlenül összefügg mind a szülők növekvő igényeivel, akik szeretnék emelni a gyermekek általános fejlettségi szintjét, feltárni bennük bizonyos képességeiket, felkészíteni őket az adott iskolában való tanulásra, mind pedig a gyermekek általános fejlődési szintjének változásaihoz. maga az iskolai oktatás.

Minden óvodai program felosztható átfogóra és részlegesre.

Komplex (vagy általános fejlődési) - magában foglalja a gyermek fejlődésének összes fő területét: fizikai, kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészi-esztétikai; hozzájárulnak a különféle képességek (szellemi, kommunikációs, motoros, kreatív) kialakulásához, a gyermeki tevékenységek meghatározott típusainak kialakításához (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei tevékenységek, tervezés stb.).

Részleges (szakosodott, helyi) - a gyermek fejlődésének egy vagy több területét foglalja magában.

Az oktatási folyamat integritása nem csak egy fő (komplex) program használatával érhető el, hanem a részprogramok minősített kiválasztásának módszerével is.

Átfogó óvodai nevelési programok:

Oktatási és képzési program az óvodában Szerzők csapata szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Részleges óvodai nevelési programok

Egészségmegőrzési program „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” Szerzők: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Környezeti nevelési programok

„Fiatal ökológus” program

"Pókháló" program

Program „A mi otthonunk a természet”

Program „Tervezés és kézi munka az óvodában” Szerző L.V.

Az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi fejlesztését szolgáló programok

Program „Bemutatjuk a gyerekeket az orosz népi kultúra eredetével” Szerzők: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

Program "A gyermekek történeti és kulturális elképzeléseinek fejlesztése" Szerzők: L. N. Galiguzova, S. Meshcheryakova.

Az óvodáskorú gyermekek testi fejlődését és egészségét szolgáló programok

A „Játssz az egészségért” program és alkalmazásának technológiája az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Szerzők: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

A szerző „Játssz az egészségért” programja a sport elemeit tartalmazó játékok felhasználásán alapul. A program a belgorodi 69. számú óvodai nevelési intézményben végzett érdemi kísérleti munka alapján jött létre. Óvodapedagógusoknak, testnevelő oktatóknak, gyermeksportiskolák, centrumok, egészségtáborok edzőinek szól.

Így számos oktatási program teszi lehetővé, hogy egy modern óvodai intézmény ne csak oktatási problémákat oldjon meg.

2. A „GYERMEKSÉG” ÉS „EREDETE” PROGRAMOK FŐ RENDELKEZÉSE

Rovat: „Gyermekek egészséges, erős, vidám nevelése.”

A „Gyermekkor” egy kifejezetten humanista orientációjú program. A gyermek fejlődése alatt az önmozgás folyamatát, a belső ellentmondások megjelenését és leküzdését értjük. A szerzők abból indulnak ki, hogy a gyermekek tevékenységeinek jellege és a gyermekek másokkal való kapcsolatának jellemzői meghatározzák a kognitív és motivációs-érzelmi szférában ígéretes pszichológiai új képződmények természetes megjelenését és érését. Az, hogy a gyermek értékes tapasztalatokat halmoz fel a megismerés, tevékenység, kreativitás, képességek megértése és önismeret terén, hozzájárul az óvodások életkorhoz kapcsolódó leggazdagabb potenciáljának feltárásához.

A „Childhood” program az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem tudományos csoportjának tevékenységének eredménye. A.I. Herzen. Ez az óvodáskorú gyermekek gazdagabb fejlesztését szolgáló program, amely az egyén szocializációjának és individualizációjának egységes folyamatát biztosítja a gyermek szükségleteinek, képességeinek és képességeinek tudatosításán keresztül. A pedagógusok figyelme a jóság, a szépség és az erőszakmentesség megismertetésére irányul, hiszen az óvodás kor az az időszak, amikor a gyermekben felébred a világba való bekapcsolódás, a jó cselekedetek és a jó cselekedetek iránti vágy.

A gyermek testi-lelki egészségének erősítése, a mozgás- és higiénés kultúra alapjainak kialakítása feladat megvalósítása a program megvalósításának alapja. .

A program fő érdeklődési köre a „Gyermekek egészséges, erős, vidám nevelése” rész, amely az óvodáskorú gyermekek élettani, pszichológiai és pedagógiai jellemzőivel kezdődik, és két részből áll:

A higiénés kultúra alapjainak elsajátítása (3-4 éves korig), bevezetés a higiénés kultúrába (5-7 éves korig).

A motoros kultúra alapjainak elsajátítása (3-4 év), bevezetés a motoros kultúrába (5-7 év).

Az első rész ötleteket tartalmaz az öngondoskodási készségekről és a gyakorlati készségekről, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a mosás, öltözködés, étkezés, dolgok és játékok gondozása során.

A második rész az óvodás korú gyermekek testnevelésének feladatait mutatja be; általános fejlesztő és sportgyakorlatok, ritmikus mozgások listája; fizikai gyakorlatok tartalma (fúró gyakorlatok, alapmozgások, játékok, sportgyakorlatok).

A program asszimilációjának mértékét minden korcsoportban a higiénés kultúra területén az ötletek és gyakorlati készségek formálási szintje és a motorikus kultúra formálási szintje szerint határozzák meg.

A program megkülönböztető jellemzője, hogy a gyermekek által a műsortartalommal való asszimiláció három szintjét azonosítja. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy különbséget tegyen az alacsony, közepes és magas fizikai erőnlétű gyermekek terhelése között.

A program az óvodások valeológiai nevelését biztosítja az egészséges életmódról, a higiénés és testkultúra fontosságáról, az egészségről és az azt erősítő eszközökről, a szervezet működéséről és gondozásának szabályairól alkotott elképzeléseik kialakításán keresztül. biztonságos viselkedés és ésszerű cselekvések előre nem látható helyzetekben, alapvető segítségnyújtás és önsegélynyújtás módjairól. A program tartalmának megfelelően az idősebb óvodások is aktívan csatlakozhatnak az egészséges életmód normáihoz. A 6 és 7 éves gyermekek számára „Segítők, akik mindig veled” foglalkozássorozatot terveznek. A gyerekek értékes információkat kapnak testükről, és gyakorlati készségeket kapnak a gondozásában.

A program áttekinthető felépítésű, a rész egyes részeit részletesen és részletesen ismertetjük. Például egy tanár, aki ezen program szerint dolgozik egy fiatalabb csoportban, ahol a 3. életévüket betöltött gyermekei vannak, megismerheti ennek az életkornak a rövid leírását. Tartalma lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyértelműen kiemelje a gyermekek fejlődésének és nevelésének fő pontjait - a gyermek mentális jólétére való odafigyelés szükségességét, annak szükségességét, hogy a gyermek elsajátítsa a higiénés és motoros kultúra alapjait. a 3. életév vége.

„A higiénés kultúra alapjainak elsajátítása” című részből világossá válik a pedagógus számára, hogy milyen elképzeléseket kell kialakítani a gyermekben: a gyermek „... ismerje fel képeken és az életben a mosás, öltözködés, tisztálkodás folyamatait, evés, szobatisztítás. Helyes ezeket a folyamatokat megnevezni...”, milyen gyakorlati készségeket fontos fejleszteni a gyerekekben (mosás, evés, öltözködés stb. folyamatában), és hogyan lehet ezeket a készségeket megszilárdítani a játékban - „A játékban, tükrözze a mosakodás, öltözködés, étkezés folyamatait: etetés, fürdetés, öltözködés... bemutató játékokban a tanár által mutatott játékokkal segítsd a babát megfelelően öltözködni...”

feladatokkal a gyermekekkel való munka során ("érzelmi reakció kiváltása és a szabadtéri játékokban, játékgyakorlatokban való részvétel iránti vágy; megtanítani a gyerekeket a pedagógussal közösen aktív gyakorlatok végzésére; megtanítani a gyermekeket mozgás közben reagálni a jelzésekre");

a gyermekek számára elsajátítandó fizikai gyakorlatok listájával (fúró- és általános fejlesztő gyakorlatok, alapmozgások, szabadtéri játékok);

a fizikai gyakorlatok listájával , amelyek a gyermekek számára egész évben szükségesek: különböző formációk („körben, párban, oszlopban...”); kiindulási pozíciók; járás fajtái („séta „nyájban” a tanár mögött adott irányban, tárgyak között, ösvényen (szélesség 20 cm, hossza 2-3 m...), futás, ugrás típusai; gurulás, dobás ill. kúszás-mászás mozgós játékok („Sorba állni egymás után; a gyakorlatok végzésénél tartsa be az irányt, aktívan vegyen részt a gyakorlatok végrehajtásában...”);

programelsajátítási szintekkel: alacsony („A gyermek mozgása impulzív, feszült, kényszerű... a jelre adott reakció lassú... A játékokban, gyakorlatokban kevés az aktivitás...”), közepes, magas;

minimális eredménnyel ("10 m futás - 10,2 másodperc; álló távolugrás - 30 cm").

Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének munkatársai annak érdekében, hogy segítsék az óvodapedagógusokat a gyermekek fejlesztési és nevelési programjának gyakorlati kidolgozásában. A.I. Herzen kidolgozott egy módszertani kézikönyvet - „Az óvodai nevelési munka terv-programja”. A program követelményeinek megfelelően a kézikönyv korcsoportonként meghatározza a gyermekek által negyedévente elsajátítandó pedagógiai feladatokat, és a program tartalmát, amely ezeknek a feladatoknak a megoldását szabadtéri játékokon keresztül biztosítja (réten, erdőben, tó mellett, játszótéren), vidám játékok, testnevelési ünnepek, sportgyakorlatok. Ebben az alkalmazásban is minden korcsoportban bemutatásra kerülnek az ujjtorna játékgyakorlatai.

A „Gyermekkor” program mellett megjelent a „Sa-Fi – Danse” tánc- és játéktorna részprogram.

A program keretében dolgozó pedagógusok számára módszertani kézikönyvek is megjelentek, amelyek tartalma segíti a gyermekek egészséges életmóddal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítását.

„A természeti világ és a gyermek” - A pedagógiai főiskolások hallgatói számára készült tankönyv az óvodás gyermekek környezeti nevelésének elméleti és módszertani alapjait tárja fel.

„Bevezetés a tájfestészetbe” - A kézikönyv egy munkarendszert mutat be az óvodások tájképének megismertetésére. A kézikönyv a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban jelent meg.

„Az ember és a természet egysége” – A kézikönyv azoknak a szakembereknek szól, akik a „Gyermekkor” program keretében mélyen részt vesznek az óvodások környezeti nevelésében.

Módszertani tanácsok a „Gyermekkor” programhoz - A program készítői által kidolgozott ajánlásokat tartalmaz azok számára, akik egy új oktatási programot sajátítanak el, és ennek alapján szervezik meg az óvodai pedagógiai folyamatot. A cikkekben megismerkedhet a gyermekek nevelésének és fejlesztésének különböző aspektusaira vonatkozó tudományos kutatások eredményeivel: az óvodáskorú gyermekek szocializációja, a kreativitás fejlesztése a különféle tevékenységekben, a gyermekek megismertetése a művészettel stb.

A gyűjtemény óvodapedagógusoknak, pedagógiai oktatási intézmények diákjainak és tanárainak szól.

„A matematika érdekes. Játékhelyzetek óvodás gyermekek számára." - A matematikai fogalmak elsajátításának diagnosztikája Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak szóló módszertani kézikönyv bemutatja az óvodáskorú gyermekek játékhelyzeteit, a szellemi tevékenység aktiválásának technikáit, a keresési motivációt.

„Utazás a helyes beszéd országán keresztül” - Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárainak szóló kézikönyv egy pedagógiai technológiát mutat be az idősebb óvodások beszédfejlődésének diagnosztizálására. Megjelent a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban.

„Óvodás és az ember alkotta világ” – Megjelent a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban. A kézikönyv feltárja a koncepciót és a pedagógiai technológiát a „Gyermekkor” oktatási program megvalósításához az óvoda pedagógiai folyamatában. Részletesen megvizsgáljuk a pedagógiai munka rendszerét, amelynek célja, hogy megismertesse a 3-6 éves gyermekeket az objektív világgal, a felnőttek munkájával, és megismertesse az óvodásokat az elemi munkatevékenységekkel, valamint a munkához való értékszemlélet kialakítását. A kézikönyv óraterveket és jegyzetmintákat, oktatási helyzetek forgatókönyveit és didaktikai segédletek leírását, tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának lehetőségeit tartalmazza.

„Egy levél a tenyerében” - A módszertani kézikönyv bemutatja az óvodáskorú gyermekek környezeti és esztétikai nevelését célzó kirándulások lebonyolításának módszertanát. Megjelent a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban.

„Játék és az óvodás” - Az osztály tanárainak kollektív monográfiájában (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, M.V. Krulecht, Z. A. Mikhailova, E.V. Onishchenko, M., N. Onishchenko, M.,. az idősebb óvodások fejlesztésének, nevelésének elméleti és gyakorlati vonatkozásai a különféle játékfajtákban. Feltárásra kerülnek a gyermeki játékkultúra sajátosságai, ismertetik a gyermek önállóságát, alkotó tevékenységét fejlesztő pedagógiai támogatási módszereket. A kiadvány címzettjei a pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatói és tanárai, óvodapedagógusok, valamint az óvodai nevelés területén dolgozó szakemberek.

„Készülünk az igazolásra. Módszertani kézikönyv óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára." - Megjelent a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban. A módszertani kézikönyvet a tanszék szerzőiből álló csapat dolgozta ki: T.I. Babaeva, M.V. Krulecht, L.M. Manevcova, Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova. A kézikönyv elkészítésének és kiadásának szükségességét az oktatási rendszer dinamikus változásai, az óvodai nevelési-oktatási szolgáltatások színvonalának javításának fontossága szabja meg, melynek mechanizmusa a 90-es évektől kezdődően az óvodák minősítése lett.

A kézikönyv tárgyalja a nevelési program kiválasztásának és óvodai megvalósításának problémáját; a fejlesztő környezet kialakításának alapvető megközelítései; az óvodai pedagógiai folyamat diagnosztikája. A kézikönyv a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban jelent meg.

„Biztonságos viselkedésre nevelés az óvodás gyermekek otthonában.” A kézikönyv az óvodai nevelés egyik aktuális problémájával foglalkozik, és célja, hogy segítse a felnőtteket megismertetni az óvodáskorú gyerekekkel a biztonságos viselkedés szabályaival a mindennapi életben. A dolgozat bemutatja a gyermekek életbiztonságának biztosításának problémájának elméleti alapjait és gyakorlati javaslatokat tesz az óvodáskorú gyermekek biztonságos magatartásra nevelését célzó pedagógiai folyamat szervezésére.

A kézikönyv az olvasók széles köréhez szól: pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatóinak, továbbképző tanároknak, gyakorló tanároknak, óvodás gyermekek szüleinek.

„Fiatalabb óvodás az óvodában” Modern tartalmat, módszereket és technikákat mutat be a különféle típusú gyermeki tevékenységek szervezésére a 3. életévi gyermekcsoportok számára a „Gyermekkor” programnak megfelelően. Javasoljuk a játékok, a fejlesztő helyzetek és tevékenységek rendszerét. A kézikönyv a „Gyermekkori programkönyvtár” sorozatban jelent meg.

Így a program az óvodások valeológiai nevelését biztosítja az egészséges életmódról, az egészségről és az azt erősítő eszközökről, a test működéséről és a gondozás szabályairól alkotott elképzeléseik kialakításán keresztül.

"Origins" program

szakasz: „Fizikai fejlődés”.

A „Gyermekkor” és a „Szivárvány” programokkal ellentétben az „Eredet” program a csecsemők (születéstől 1 éves korig) nevelésére, fejlesztésére fordít figyelmet. A program tartalma korai (1 évtől 3 éves korig) és óvodás (junior - 3-5; idősebb - 5-7) korú gyermekeknek szól.

A program világos felépítésű - az egyes irányok (vezető tevékenység, szociális, kognitív, esztétikai, fizikai) két blokkban kerülnek bemutatásra: az alap (életkorhoz kötődő mentális fejlődési képességek jellemzői, fejlesztési feladatok, fejlődési mutatók, alapvető személyiségjellemzők), ill. megvalósításának lehetőségét ("Tartalom és az oktatói munka feltételei" fejezet).

A program két részből áll: „Fizikai fejlődés” és „Egészségügy”.

A „Fizikai fejlődés” részben » lefektetik az egészséges életmód kezdeteit, a testkultúra alapjait, meghatározzák a gyermekek testi fejlesztési és mozgásigényének „izomörömön” alapuló emelését. E szakasz tartalmával összhangban azt javasoljuk, hogy a gyermekekben fejlesszék azt a képességet, hogy megfelelően reagáljanak a környezet változásaira és elképzeléseket alkossanak testükről.

A „Fizikai fejlődés” rovat minden életkorban bemutatja az életkorral összefüggő képességek jellemzőit és a gyermekek testi fejlődését szolgáló feladatokat. Ez a rész a gyermekekkel végzett pedagógiai munka tartalmát is feltárja:

általános fejlesztő hatású gyakorlatok (mozgás

horgászat, karok, lábak, törzs helyzete és mozgása);

alapmozgások gyakorlatai (járás, futás, mászás, ugrás, gurulás, dobás és fogás);

szabadtéri játékok és játékgyakorlatok;

sportjátékok (kisvárosok, kosárlabda, futball, jégkorong, tollaslabda, asztalitenisz);

ritmikus mozgások (tánc);

gyakorlatok a szervezeti cselekvésekben (alakítások, változtatások, helykeresés, fordulatok);

gyakorlatok mozgásban technikai eszközökkel (szánkózás, síelés, kerékpározás, görkorcsolya, roller);

gyakorlatok a mozgások elsajátítására a vízi környezetben.

Minden életkorú gyermekek számára hozzávetőleges motoros üzemmódot javasolunk.

A „Fizikai fejlődés” részben is meghatározásra kerülnek az óvodáskorú gyermekek fejlődésének mutatói, amelyek lehetővé teszik a gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőinek megítélését, különös tekintettel az érzelmi állapotra és viselkedésre, a fizikai, funkcionális fejlődés és fizikai mutatókra. fitnesz.

Az „Egészség” rész a gyermekek egészségével kapcsolatos modern elképzeléseket tükrözi. Az egészséget egyrészt a gyermek teljes testi-lelki fejlődésének lehetőségét meghatározó egyik feltételnek, másrészt a gyermek normális fejlődési folyamatának eredményeként tekintjük. Ez a rész leírja a napi rutint, az alvás és táplálkozás megszervezését, a higiénés körülményeket és a keményedési eljárásokat, a kulturális és higiénés készségeket. Az idősebb óvodás korú gyermekeknél bemutatásra kerülnek lelki egészségük jellemzői, a gyermekek lelki egészségének erősítéséhez hozzájáruló feltételek, valamint a gyermekek stresszes állapotának fő okai.

Ezen túlmenően a rész figyelmet fordít a gyermekek életének és egészségének védelmére, ezért kiemelt egy „Biztonság” alfejezet, amely felsorolja az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és a családokban a gyermekek életének megszervezésének szabályait, felsorolja azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyermekek ismertetni kell (utcán, közlekedésben, idegenekkel való kommunikációban való viselkedés, élő és élettelen természet kezelésének szabályai stb.). Így az „Origins” program az óvodai gyermekkor tartós jelentőségét tükrözi, mint egyedülálló korszakot, amelyben minden jövőbeli emberi fejlődés alapjait lefektetik.

3. A PROGRAM ELŐNYEINEK ÉS VITÁSOS HELYZETEINEK SZABÁLYOS ÉRTÉKELÉSE

Az „Origins” program egésze, tartalmilag egyértelműen a hagyományos szovjet rendszert visszhangozza. Ugyanakkor nincs ilyen nyilvánvaló szabványosítás és egységesség a gyermekekkel való munkavégzésben. Az „Origins” program nem szabályozza a módszertani technikákat, és nem ad kötelező utasításokat az egyes órák lebonyolításához. E tekintetben a program több teret hagy a tanári kreativitásnak.

A program utolsó része megvizsgálja megvalósításának általános feltételeit, konkrét megközelítéseket javasol a gyermekek óvodai élettevékenységének tervezésére és szervezésére, megfogalmazza a pszichológus feladatait a gyerekekkel, a pedagógusokkal és a szülőkkel, meghatározza a pedagógus közötti együttműködés feltételeit. és a szülők, és megjegyzi azok sajátosságait a gyermek életkorától függően.

A „Fejlesztő tantárgyi alapú gyermekkori környezet” külön rovatban a korszerű óvoda fejlesztő környezetének (testnevelési és egészségügyi létesítmények, tantárgyi játékkörnyezet, tantárgyi fejlesztő tantermi környezet) alapfogalmait, funkcióit és egyes összetevőinek tartalmát tárja fel, számítógépes-játék komplexum stb.).

A pedagógiai folyamat szervezése szempontjából a „Gyermekkor” program a frontális, az alcsoportos és az egyéni munkaformák kombinálását javasolja a pedagógusoknak. A program készítői kreatív tervezési megközelítésre ösztönzik a pedagógusokat: a tanár önállóan választja ki a javasolt tartalomból, hogy mi valósítható meg önálló gyermeki tevékenységgel, a tanárral közös tevékenységekkel, és mit illik beépíteni a játékok tartalmába. , tevékenységek és szórakozás. A kitűzött pedagógiai feladatokat a gyermek játékban, kommunikációban, kísérletezésben, tárgyi, beszédben, vizuális és színházi tevékenységben szerzett érzelmi és gyakorlati tapasztalatai alapján oldják meg. A program készítői ismételten hangsúlyozzák, hogy a pedagógus tevékenységének mindig a gyermekek maximális aktivitásának kialakítására kell irányulnia.

A „Gyermekkor” program innovatív vonatkozásai a minket körülvevő világról alkotott ismeretek és elképzelések átstrukturálásához és frissítéséhez kapcsolódnak. Ezen ismeretek tartalma nélkülözi a hagyományos programra jellemző didaktikusságot és ideológiát. Minden figyelem a személyre összpontosul. Az embert az objektív világ megteremtőjeként, a természet szerves részeként és egyben „őrzőjeként”, erkölcsi és etikai viselkedési normák hordozójaként, stb. mutatják be. A minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések szorosan összefüggenek kapcsolódik a gyerekek saját tevékenységéhez.

Figyelembe véve az óvodás kor sajátosságait, a szerzők hangsúlyozzák az olyan feladatok elsődleges fontosságát, mint a gyermek személyes kultúrájának alapjainak kialakítása, érzelmi jólétének biztosítása, valamint pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek képességeinek és hajlamainak fejlesztéséhez. E tekintetben a projekt lehetőséget biztosít a tevékenységek széles választékára; különös hangsúlyt kap az oktatás individualizálása. Ezek a jellemzők nem hagynak teret az óvodai nevelésben a szigorúan meghatározott tantárgyak és egy szigorúan meghatározott mennyiségű tudás, készségek és képességek számára. Ezek a sajátosságok lehetővé teszik az óvodai nevelés változatosságának megvalósítását, amely megfelelő pszichológiai és pedagógiai kontextust biztosít a gyermekek fejlődéséhez és kreatív teret a pedagógusok tevékenységéhez.

A változékonyság azonban bizonyos esetekben az oktatás minőségének romlásához vagy a gyermek fejlődése szempontjából kedvezőtlen pedagógiai cselekvésekhez vezethet.

Az „Origins” programból hiányzik az óvodai nevelés korszerű színvonalát meghatározó, a gyermek teljes, átfogó fejlődését biztosító program alapja, komoly károkat okozva a pedagógiai gyakorlatban.

Társadalmunk az elmúlt években alapvető politikai és gazdasági változásokon ment keresztül, amelyek az élet minden területét, így az oktatási rendszert is érintették. Az óvodai nevelés változásait - az oktatási rendszer első szakaszában - pozitív és negatív tendenciák egyaránt jellemzik.

Az első a különféle óvodai intézmények rugalmas multifunkcionális rendszerének kialakítása, amelyben a megújult hagyományos típusok mellett újak is megjelennek: „Óvoda - Iskola” komplexumok, progimnáziumok, „Óvodai központok” stb. a gyakorló szakemberek azon vágya, hogy új változó programokon dolgozzanak, és ne csak egyen, mint korábban. Az új programokat egyéni szerzők és csapatok készítik.

A pedagógia piaci viszonyok rendszerébe való beemelésének feltétele, hogy valami újat sürgősen deklaráljunk, olykor azonban hozzájárul olyan pedagógiai rendszerek kialakulásához, amelyek a gyermek személyiségének egyes aspektusainak intenzív fejlődéséhez vezetnek, mások rovására, nem kevésbé fontos, és ennek eredményeként - a fejlődés elszegényedéséhez. Ahogy a meglévő programok elemzése is mutatja, ezek nem tekinthetők változónak, mivel nem az alapprogram változatai.

A program elnevezése – „Origins” – tükrözi az óvodáskor maradandó jelentőségét, mint egyedülálló korszakot, amelyben minden jövőbeli emberi fejlődés alapjait lerakják.

Az „Origins” programban a gyermek és személyisége a nevelési folyamat központi figurája. A program célja a gyermek szerteágazó fejlesztése; univerzális, beleértve a kreatív képességeit olyan szintre, amely megfelel a korhoz kapcsolódó képességeknek és a modern társadalom követelményeinek; minden gyermek egyenlő fejlődésének biztosítása; egészségük megőrzése és megerősítése.

A humanista orientációjú program lehetővé teszi, hogy a pedagógus életkori kritériumok alapján figyelembe vegye a gyermekek eltérő fejlődési ütemét, és egyéni szemléletet valósítson meg velük kapcsolatban.

A program tartalma három korosztályra összpontosul: korai - 0-3 éves korig, óvodáskorúak - 3-5 éves korig és óvodáskorúak - 5-7 éves korig. Ezt a felosztást az határozza meg, hogy a meghatározott életkorok határain a gyermek fejlődésében jelentős minőségi változások következnek be, amelyeket számos pszichológiai tanulmány és empirikus nevelési tapasztalat azonosít.

A program célja a gazdagítás - erősítés, és nem a mesterséges gyorsítás - a fejlődés gyorsítása. A gyermek mentális fejlődésének felerősítése feltételezi képességeinek maximális megvalósítását, amelyek kifejezetten a gyermekek tevékenységeiben alakulnak ki és nyilvánulnak meg (Zaporozhets A.V.). A gyorsítással ellentétben lehetővé teszi a gyermek testi-lelki egészségének megőrzését, erősítését. A program figyelembe veszi az óvodai nevelés sajátosságait, amely alapvetően különbözik az iskolai neveléstől.

A gyermeknevelési célok és célkitűzések egységének megvalósítása érdekében a program tartalmas interakciót biztosít az óvoda és a család között.

A gyermekek nevelésének, képzésének, fejlesztésének általános irányvonalait meghatározó alapprogram a jövőbeni változó és speciális programok alapjává válhat.

4. A 31. sz. ÓVODA EGÉSZSÉGÜGYI MUNKÁJÁNAK ELEMZÉSE

Óvodai nevelési intézmény, Önkormányzati óvodai nevelési intézmény Ukhta város 31. számú óvodája.

Az óvodai nevelési intézmény egy szabványos kétszintes épületben található. Jelenleg 12 csoport van:

1. junior csoport – 3;

2. junior csoport – 2,

Középső csoport – 2,

Senior csoport – 2,

Iskolai felkészítő csoport – 2.

Logopédiai csoport - 1

Óvodai nyitva tartás: 12 óra.

Az óvoda heti 5 nap, szombat és vasárnap szabadnapos.

Az óvodai nevelési intézményben a következő személyek dolgoznak gyermekekkel:

zenei rendezők;

oktatáspszichológus.

Figyelembe véve az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének előírásait, az állami normákra és az óvodáskorú gyermekek alapvető fejlesztési programjára összpontosítva „Óvodai nevelési és nevelési program”, szerk. M. A. Vasziljeva. A 31. számú óvodai nevelési-oktatási intézményben a pedagógusok munkájuk fő célját abban látják, hogy a gyermekekben a tudás megszerzéséhez, mint a személyes fejlődés fő feltételéhez való pozitív hozzáállást alakítsák ki.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben az óvodáskorú gyermekek egészséges életmódjának megalapozását célzó munka folyik. Ebben a munkában fontos szerepet játszik az irodák, csarnokok jelenléte. Az óvodai nevelési intézményben tornaterem található. A helyes beszéd fejlesztése érdekében az óvodai nevelési intézmény logopédiai szobával rendelkezik. A módszertani teremben a jövőbeni terveket, a kijelölt feladatok végrehajtását, a tanári tanácsokat és még sok minden mást meg lehet beszélni.

Az óvoda módszertani témája „Az egészséges életmód alapjainak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél”.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény mintával rendelkezik az egészséges életmódhoz szükséges ötletek és készségek fejlesztésére irányuló munkaszervezéshez. A tanárok folyamatosan keresik az oktatási folyamat új formáit és módszereit. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestülete többnyire stabil és proaktív. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pszichológiai kényelmet biztosít a pedagógusok és pedagógusok számára, megteremti a pedagógiai optimizmus, a sikerre való orientáció légkörét, valamint az egészség megőrzésének és erősítésének minden feltételének megteremtését.

A 31. számú óvoda által választott egészségügyi irány a korszerű testnevelési programok alkalmazásának igényével szembesítette őket.

Az „Óvodai nevelési és nevelési program” program megkülönböztető vonása, hogy kiemeli a testnevelés egészségjavító, nevelési és nevelési feladatait a napi rutinban, mind a speciális testnevelés órákon, mind a játéktevékenységeken, ill. a gyerekek mindennapjai.

Az óvodában kedvező egészségügyi és higiénés körülményeket teremtenek, betartják a napi rutint, személyközpontú szemlélet alapján gondoskodnak minden gyermekről gondoskodó gondozás; tápláló ételeket és napi friss levegőn való tartózkodást biztosítanak; Az év minden szakában szisztematikusan végezzük az edzéseket és a reggeli gyakorlatokat, ha megfelelő feltételek vannak, nagy figyelmet fordítanak a gyermekek helyes testtartásának kialakítására.

A 31. számú óvodai nevelési-oktatási intézményben a testneveléssel kapcsolatos munka diagnosztikán alapul, amelyet testnevelő oktató végez az egészségügyi és tanári személyzet részvételével. Az eredményeket beírják a gyermek fejlődési diagramjába, és a szakemberek felhasználják a gyermekekkel végzett munka tervezésekor. A munka eredményeit orvosi és pedagógiai értekezleten vitatják meg, és az egyes csoportokban elkészített egészségügyi füzetekben tükrözik.

Az óvodai testnevelés megszervezésének orvosi és pedagógiai ellenőrzését az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője, védőnő, a rendelőintézetbe beosztott orvos, vezető pedagógus látja el. Az adatokat egy speciális folyóiratban gyűjtik össze, amely következtetéseket és javaslatokat tartalmaz.

Az ellenőrzési és monitoring adatok a pedagógusok magas szintű szakmai kompetenciájáról tanúskodnak. A pedagógusok jelentős potenciálját bizonyítja a pedagógusok kategóriaszintje: a legmagasabb kategória - 4 fő, az első kategória - 7 fő, a második kategória - 9 fő.

A monitorozás során felmérést végeztek a szülők körében: „Milyen helyet foglal el a testnevelés az Ön családjában” a legjobb tapasztalatok feltárása és terjesztése, a meglévő problémák és azok okainak felkutatása érdekében. Ennek alapján kidolgozták a pedagógusok szülőkkel folytatott munkájának stratégiai és taktikai modelljét.

A gyermekek egészségének holisztikus rendszerének kialakításához nagyon fontos a motoros fejlesztő környezet megszervezése az óvodai intézményben. A kialakult feltételek elemzése azt mutatta, hogy minden óvodában megvannak a szükséges feltételek a gyermekek fizikai aktivitásának növeléséhez, pihenéséhez, pihenéséhez.

A sportteleppel felszerelt tornateremben változatos testnevelési eszközöket, valamint kézzel készített segédeszközöket mutatnak be, amelyek növelik a testnevelés iránti érdeklődést.

Nagy figyelmet fordítanak a testnevelés és a friss levegőn végzett egészségügyi tevékenységek megszervezésére. Az óvoda területén sportpálya található.

A testnevelés órákon elsajátított készségek fejlesztésére a gyermekek életkori sajátosságait, érdeklődési körét figyelembe vevő testnevelés sarkokat alakítottak ki csoportokban. Minden csoport rendelkezik kézikönyvvel a lapos láb megelőzéséhez, szabadtéri játékokhoz és általános fejlesztő gyakorlatokhoz. A tanárok kreativitásról és találékonyságról tesznek tanúbizonyságot, amikor hulladék anyagokból segédanyagokat készítenek a testnevelési sarkok feltöltéséhez. A kis testnevelési eszközöket úgy helyezzük el, hogy a gyerekek hozzáférhessenek.

A megelőző intézkedések végrehajtására a 31. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény orvosi rendelővel rendelkezik speciális eszközökkel: kvarclámpákkal, világítótorony kvarcokkal, baktériumölő lámpákkal, hő-nedvesség inhalátorral, gyógytorna helyiséggel.

Így elmondhatjuk, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény egészségjavító környezete természetes, komfortos, racionálisan szervezett, változatos eszközökben és anyagokban gazdag környezet.

A stratégia fontos eleme az önkormányzati oktatási intézmények egészségmegőrzéssel kapcsolatos tevékenységét szabályozó modern szabályozási dokumentumok tanulmányozása.

Az óvodai nevelési intézmény csapata tevékenysége során a következő problémák megoldására törekszik : A pedagógusok sajátos gyakorlati tevékenysége révén teremtsen feltételeket a gyermekekben a rendszerszemléletű világkép, a valódi kompetencia, az oktatás, a cselekvések tudatos megválasztására való felkészültség és az önmagukért való felelősség kialakulásához.

Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek motoros üzemmódjának modelljének meghatározása, integrált megközelítés alkalmazása a program tartalmának és a testnevelési órák lebonyolításának módszereinek kiválasztásában. Szintén technikák a gyermekek szervezett és önálló tevékenységeinek irányítására. Megelőző, egészségjavító szervezés, ésszerű táplálkozás biztosítása.

A gyermekek sport és testnevelés iránti fenntartható érdeklődésének ápolása, a szülők kreatív potenciáljának bővítése az óvodapedagógusokkal való együttműködés folyamatában. Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott gyógyulás leghatékonyabb formái a következők:

gyermekek fogadása a sétálóutcákon;

egészségügyi futás;

reggeli gyakorlatok;

fizikai percek, dinamikus szünetek;

feltételek biztosítása a gyermekek napközbeni fizikai tevékenységének végrehajtásához;

légzőgyakorlatok (mezítláb kontrasztos levegő hőmérsékletű helyiségben);

testnevelés, séták, túrák;

közös szabadidő a szülőkkel;

sportesemények és szórakoztatás;

Az önkormányzati nevelési-oktatási intézmények egészségjavító tevékenységeinek megvalósítása a prevenciós és szervezési irányok egyértelmű integrálása, a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai és fizikai fejlesztő hatás meghatározott és nem specifikus eszközökkel, a pedagógiai folyamat holisztikus megszervezése.

A szervezett forma ebben a motoros módban a testnevelés. Az órák vezetése során a testnevelő oktató hagyományos és nem hagyományos óraformákat egyaránt alkalmaz: mesealapú, edzés, kontroll, összetett, váltóverseny, sportszimulátorokon stb. Az órákon a tanulási folyamat differenciált és változó jellegű. . Az erőteljes tevékenység légző- és relaxációs gyakorlatokkal való váltakozásának elvét alkalmazzák.

Az óvodapedagógusok megértik, hogy a gyermekek egészsége nagymértékben függ a biztonságos létezési tényező meglététől. Ezért a pedagógusok nagy figyelmet fordítanak az „Óvodáskorú gyermekek életbiztonságának alapjai” technológia megvalósítására. Hazánkban ennek a programnak a legfejlettebb területe a gyermekek közlekedési helyzetekben való biztonságának biztosítása.

A pedagógusok által vezetett sétáknak, túráknak nagy szerepük van a gyermekek egészségében. Télen az óvoda területén kívül folyik a síelés, szánkózás. Az ilyen sétákon nagy örömmel vesznek részt azok a szülők is, akik nem idegenkednek a tudásuk bemutatásától. Az állóképesség növelése érdekében hosszú, lassú futásokat vagy kocogást hajtanak végre.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény átfogó módszertani munkarendszert alakított ki a pedagógusok képességeinek fejlesztésére. Célja a pedagógusok szakmai alkalmazkodása, formálása, fejlesztése, önfejlesztése. Az óvodai módszertani munkarendszer különböző típusú tevékenységeket foglal magában, amelyek az innovatív programok és technológiák tudatosítására, tesztelésére és kreatív értelmezésére irányulnak.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységei közé tartozik a pedagógiai értekezletek tartása, amelyen a pedagógusoknak nem csak a kollégák tevékenységének megismerésére nyílik lehetőség, hanem az ismeretek rendszerezésére, saját munkaszemléletük megértésére is.

A pedagógiai értekezleten a pedagógusok magas aktivitását a vezető oktatók és tanárok által tartott konzultációk, workshopok, előadások segítik.

Az Óvodai Nevelés Koncepciója kiemeli: „A családot és az óvodát időrendileg egyfajta folytonosság köti össze, amely elősegíti a gyermekek nevelésének és nevelésének folyamatosságát A folyamatosság legfontosabb feltétele a család közötti bizalmi üzleti kapcsolat kialakítása valamint az óvoda, melynek során a szülők és a pedagógusok nevelési-oktatási helyzete igazodik.

Az óvoda és a család közös munkájában széles körben alkalmazzák a szülői konzultációkat, szülői értekezleteket, beszélgetéseket, tematikus kiállításokat, vetélkedőket (kézműves foglalkozások hulladékanyagból, rajzok), kérdőíveket. A szülők megtanulják közelebbről látni a gyermeknevelés összetett, sokrétű folyamatát.

Jól mennek a szülőkkel folytatott sporttevékenységek „Apa, anya, én - egy sportcsalád”, „Családkezdés”. Emellett nyílt napokat is szerveznek a szülőknek, amikor bármilyen rendezvényen részt vehetnek.

Így az óvodai nevelési intézményekben végzett testnevelési és egészségügyi munka lehetővé teszi a szülők számára, hogy az óvodai intézményben való tartózkodásuk során közös erőfeszítéseket tegyenek a gyermek testének egészségének javítására.

KÖVETKEZTETÉS

Növeli a gyermek átfogó, egyéni személyiségfejlődésének szintjét, és egyenlő indulási lehetőséget biztosít az iskolába lépéskor.

Az innovatív testnevelési programok óvodai tevékenységben való bevezetésének jelentősége különösen abból adódik, hogy stratégiai szinten meg kell oldani az óvodai intézmény életének minden területének elemzése során azonosított és megoldást igénylő problémákat:

az egészségügyi, oktatási és oktatási folyamat megtervezésekor aktívabban használja ki azokat a rövid és hosszú távú helyi tematikus projekteket, amelyek választ adnak a dinamikus idők kihívásaira, hozzájárulva az óvodás korú gyermekek sikeresebb felépüléséhez és a környezetbe való szocializációjához. .

egészségmegőrző összetevők bővítése, az óvodai nevelés tartalmának gyakorlati, készségfejlesztő orientációja, az óvodai nevelés hagyományosan heterogén tartalmi elemeinek mélyebb integrálása.

az óvodáskorú gyermekek tevékenységszervezési típusainak és formáinak sokféleségének növelése (a projekt alapú, kreatív egyéni és csoportos gyermekek és felnőtt tevékenységek arányának növelése);

a korszerű aktív, interaktív oktatási-nevelési módszerek hatékonyabb alkalmazása, egészségmegőrzés;

az oktatási folyamat maximális individualizálásának biztosítása.

Az egészségjavító munka megszervezésének optimális alapja az óvodai intézmények, ahol a gyermek egész napját tölti, és ahol a gyermekek számára családias környezetben a legkedvezőbb lehetőségek vannak a terápiás és megelőző intézkedések végzésére. A legyengült és gyakran beteg gyermekek egészségjavító óvodai intézményei (csoportjai) az óvodában nevelkedett gyermekek egészségi állapotának javítását, morbiditás csökkentését célzó egészségjavító tevékenység végzésére irányulnak.

Minden óvodai intézmény fő feladata, beleértve az egészségjavítót is, a gyermek nevelése és oktatása, melynek célja a harmonikusan fejlett személyiség kialakítása. Következésképpen az intézmény egészségügyi programja nem sértheti az intézmény rendjét, és nem akadályozhatja az oktatási és oktatási tevékenységek megfelelő végrehajtását. Az oktatási programot viszont a gyermekek fizikai és mentális fejlődésének jellemzőinek és a gyermek patológiájának figyelembevételével kell felépíteni.

Az oktatási, nevelési és szabadidős munka helyes megszervezése megköveteli a korosztályos foglalkozási rend szigorú betartását, a gyermekek teljesítményének dinamikáját figyelembe vevő foglalkozások felépítését, a szemléltetőeszközök ésszerű használatát, a higiéniai és higiéniai követelmények kötelező teljesítését. oktatási intézmények helyiségei számára (módok - fény, hang, levegő, színregisztráció).

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények hatékonyan alkalmazzák a különböző típusú játékhelyzeteket, didaktikai játékokat, játékgyakorlatokat, kísérleti feladatokat, kísérleti munkát stb. Az oktatási anyagok tartalmának felépítése olyan módszertani elveken alapul, amelyek célja az elsődleges ismeretek szisztematikus elsajátítása a gyermekek számára:

a gyermek élettapasztalata alapján;

a tanult anyag gyakorlati orientációjának erősítésével;

a szükségesség és elegendőség elvének megfelelően;

minden típusú tevékenység interakciójával és áthatolásával.

A bemutatott gyermekek egészségi és fizikai erőnléti mutatóinak elemzése alapján megállapítható, hogy a 31. számú Óvodai Nevelési Intézmény munkatársai által a korszerű testnevelési programok teljes körű és részleges aktív alkalmazása jelentősen lehetővé teszi számukra a gyermekekkel végzett egészségjavító munka hatékonyságának javítása.

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

2. Alieva T.I. „Origins” program: A gyermek – óvodás – fejlődésének alapja. Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P. M., 2003.- 313 p.

3. Bychkova S.S. Modern programok az óvodáskorú gyermekek testnevelésére. Bychkova S.S. – M.: ARKTI, 2001. - 64 p.

4. Felkészülés a minősítésre. Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. Szentpétervár: Detstvo-press, 2005 (1. kiadás, 1999)

5. Az ember és a természet egysége. Módszertani kézikönyv. /Szerk. Ő. Nikonova. Szentpétervár: Ikar, 2000.

6. Játék és óvodás. Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztése a játéktevékenységben. Szentpétervár: Detstvo-press, 2004.

7. Krulekht M.V. Óvodás és az ember alkotta világ. Szentpétervár: Detstvo-press, 2002.

8. Kurochkina N.A. Bemutatkozik a tájfestészet. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000.

9. Levél a tenyéren. /Szerk. L.M. Manevcova. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003.

10. Loginova V.I. Gyermekkor: a gyermekek óvodai fejlesztését, nevelését szolgáló program. Loginova V.I. Szentpétervár, 2002.- 227 p.

11. Manevcova L.M. és mások A természet és a gyermek világa. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000.

12. A matematika érdekes. Játékhelyzetek óvodás gyermekek számára. A matematikai fogalmak elsajátításának diagnosztikája. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2002.

13. Módszertani tanácsok a „Gyermekkor” programhoz. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2001.

14. Kiskorú óvodás az óvodában. Hogyan kell dolgozni a „Childhood” program szerint. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2005.

15. Smirnova E.O. Az óvodai nevelés pedagógiai rendszerei és programjai: tankönyv pedagógiai iskolák és főiskolák hallgatói számára. Smirnova E.O. M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2006. – 119 p.

16. Korszerű nevelési programok óvodai intézmények számára: Tankönyv. segítség a diákoknak ped. egyetemek és főiskolák / Szerk. T. I. Erofeeva. – M., 1999.

17. Somkova O.N. és mások utazás a helyes beszéd országán. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2002.

18. Sushkova I.V. Társadalmi és személyes fejlődés: óvodai nevelési programok elemzése. Sushkova I.V. – M.: TC Sfera, 2008. – 128 p.

19. Khromcova T.G. Biztonságos magatartásra nevelés az óvodás gyermekek otthonában. Tanulmányi útmutató. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005.

A módszertanos munkája arra irányul, hogy minden további oktató számára átadja az oktatás korszerűsítésének fő irányait és elveit, megteremtse a feltételeket a szakmai ismeretek folyamatos fejlesztéséhez és a magas színvonalú oktatási szolgáltatások nyújtásához. A személyi kérdés különösen élessé válik, és egyre mélyül az az igény, hogy megteremtsék az oktatási reformokat végrehajtó tanárok szakmai felkészültségének növekedéséhez szükséges feltételeket. Ezért sokrétű munkát kell végezni a különböző kategóriájú tanárokkal, intenzíven kell keresni új formákat és irányokat a tanárok szakmai fejlődésének feltételeinek megteremtése terén.

A módszertani tevékenységi program az oktatási folyamat minőségének és a Központ kiegészítő oktatóinak szakmai felkészültségének javítását célozza.

1. A program célja és célkitűzései

• A program célja

A program fő célja, hogy gyakorlati segítséget nyújtson a tanároknak pedagógiai készségeik fejlesztésében, a személyes kultúra fejlesztésében és a kreatív potenciál növelésében, amelynek célja az új hatékony oktatási és oktatási technológiák aktív elsajátítása és az oktatás minőségének javítása.

• A program céljai

az oktatási folyamat minőségi állapotának szisztematikus és átfogó tanulmányozása;

megbízható és objektív információk megszerzése az oktatási folyamat feltételeiről, szervezetéről, tartalmáról és eredményeiről;

az oktatási folyamatban bekövetkezett változások és az azokat okozó tényezők időben történő azonosítása;

a szakmai készségek növekedésének hatékony kezelése a tanárok termelékenységének javítása érdekében.

1. A program alapelvei

A teljesség elve – a program tartalmazza a módszertani munka lényeges elemeit;

A céltudatos egység elve – minden vezető komponens a program céljainak és célkitűzéseinek elérésére irányul.

A változékonyság elve, amelynek célja, hogy teret teremtsen a programban résztvevők önmegvalósításának, meghatározva mindegyikük egyéni fejlődési pályáját.

A közös alkotás elve, amely abban nyilvánul meg, hogy a programot minden résztvevő hozza létre, fejleszti és hajtja végre, összehangolva értékorientációjukat és interakciós céljait, kiemelt tevékenységi területeit, mindegyikük önmegvalósításának tereit, ill. a célok elérésének módjait.

A dinamika elve, amely abban nyilvánul meg, hogy a program nem tekinthető statikus jelenségnek - folyamatosan fejlődik az oktatási környezet dinamikájának, a résztvevők csapatának fejlődésének és az egyes tantárgyak személyiségének megfelelően. a pedagógiai folyamatról.

A kreatív kreatív tevékenység elve, amely abban nyilvánul meg, hogy a program az önmegvalósítás pozitív élményének kialakítására irányul a társadalmilag és személyesen jelentős alkotótevékenység során a résztvevők körében.

1. A módszertani munkaszervezés alapelvei

Cél: az oktatási folyamat hatékonyságának növelése a kiegészítő oktatók pedagógiai képességeinek, műveltségének és az oktatási folyamatban való kompetenciájának folyamatos fejlesztésével.

Feladatok:

• a tanárok elképzeléseinek kialakítása tevékenységük sokrétű területéről;

  fogalmat alkotni a sok tényezőről, amelyeket figyelembe kell venni a gyerekekkel való munka során;

  az oktatási tevékenységek minőségének javítása;

  hozzájárul a pedagógusok pedagógiai kompetenciájának és szakmai készségeinek fejlesztéséhez;

  gyakorlati segítséget nyújtani a tanároknak a felkészüléshez a minősítési időszak alatt;

  felkészíteni a tanárokat az innovatív tevékenységekben való részvételre és a modern oktatási technológiák elsajátítására.

1. Program végrehajtási mechanizmus

A program megvalósításának szakaszai

1. A kiegészítő pedagógusok munkatervezésének szervezése.

2. A pótnevelő pedagógusok munkatervének elkészítése a tanévre.

3. A Központ oktatóinak adatbankjának létrehozása.

2018-2023

Gyakorlati

1.A program összes résztvevője közötti interakciós rendszer kialakítása.

2. A pedagógusok munkájának aktivizálása kreatív beszámolók szervezésével.

4. A pedagógusok haladó pedagógiai tapasztalatainak általánosítása.

2018-2023

Monitoring

1. A pedagógusok szakmai fejlődésének nyomon követése (képzettségi szint, szakmai tevékenység szintje, iskolai végzettség szintje).

2. A pedagógusok Központ módszertani munkájával való elégedettségi fokának meghatározása.

2019-2023

Elemző

1. A program végrehajtásának elemzése.

2. A Központ pedagógiai tanácsában a kiegészítő pedagógusok tapasztalatainak általánosítása.

2023

1. A módszertani munka fő irányai

Szervezési és módszertani tevékenység (módszertani egyesületek munkájának szervezése, a Központ oktatóinak továbbképzésének és szakmai átképzésének szervezése);

Diagnosztikai és elemző tevékenység (a pedagógusok szakmai és információs igényeinek nyomon követése, a módszertani munka állapotának és eredményeinek elemzése, javításának meghatározása, az oktatási folyamat eredményeiről információgyűjtés és -feldolgozás, a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, terjesztése stb.);

Tájékoztató tevékenység (pedagógiai információs bank kialakítása, a legújabb pedagógiai, módszertani, népszerű tudományos irodalmak megismerése papír és elektronikus médiával stb.);

Tanácsadói tevékenység (tanácsadó munka szervezése a Központ oktatói számára).

1. A módszertani munka formái

Projektfejlesztés

Szemináriumok – workshopok

Viták, viták

Kerekasztal-találkozók

Kreatív jelentések

Versenyek

Pedagógiai olvasmányok

Mesterkurzusok

Tematikus konzultáció

1. A tanítási készségek fejlesztése

A pedagógiai készségek és az oktatás minőségének javítását célzó munka a Központ módszertani munka fő összetevője.

Ennek az iránynak a fő szakaszai:

Az oktatói személyzet tanúsításával kapcsolatos munka;

Pedagógusok önképzésének szervezése;

Innovációs és kutatómunka;

Fiatal szakemberekkel való együttműködés;

Tanácsadó munka.

Tanúsítvány a tanári kar a reflektív-analitikus eljárások legfontosabb egyéni és kollektív rendszere, amely monitorozási módban egészen világosan elképzelhetővé teszi, hogy egy tanár adott időszakára milyen trendek és folyamatok jellemzőek, az oktatás minőségének sajátosságai. folyamat.

A módszertani munka ezen területe magában foglalja:

felkészítés a továbbképző tanárok minősítésére;

pedagógusok szakmai támogatásának és folyamatos tanácsadásának megszervezése;

pedagógus egyéni munka szervezése;

a tanulók tudásminőségének diagnosztikája;

segítségnyújtás nyílt órák, rendezvények előkészítésében.

A minősítés segítségével megoldódik a továbbképző pedagógusok önképzésének ösztönzésének kérdése. A minősített személy bemutatja az önképzés eredményeit, meghatározza annak jövőbeli célját, i.e. reflexív előrelépés van az önmegvalósításban.

Önképzés . A pedagógusok számára a feltételek megteremtése és az önálló munka megszervezése a Központ módszertani munkájának egyik fő feladata.

Az önképzés menedzsmentje a következő alapelvekre épül:

függetlenség és önkéntesség (a mentor vagy tanácsadó részvétele nem kizárt);

gyakorlatorientált: kapcsolat a gyakorlati problémáiddal;

figyelembe véve a pedagógus egyéniségét, szakmai tapasztalatát, nevelési igényeit és önképzési céljait;

szisztematikus: a tanítás céljainak, tartalmának, formáinak, módszereinek, eszközeinek összhangja, az eredmények önértékelése;

az önképzés eredményeinek relevanciája a pedagógus mindennapi gyakorlati munkájára.

A tanároknak nyújtott módszertani segítség algoritmusa:

azonosítani a tanárok érdeklődését, nehézségeit, kéréseit, pl. szakmai tevékenységek gyakorlati diagnosztikája és öndiagnosztikája;

segít az önképzés problémájának, működési céljainak megfogalmazásában;

információs támogatás nyújtása (irodalom válogatása, tapasztalatok megismertetése az önképzés témájában);

tanácsadói támogatást nyújt – önképzési program tervezetének kidolgozását segíti;

segítse a tanárt az önképzési terv megvalósítási formáinak megválasztásában (szemináriumokon, alkotócsoportokon, módszertani egyesületeken való részvétel stb.);

sikerdemonstrációt szervezni az önképzés területén;

feltételeket teremteni az önképzés folyamatának és eredményeinek reflektív értékeléséhez, hozzáféréssel a következő szakaszhoz.

A módszertanos segít az önképzési tervek összeállításában, kiigazításában, beszámolókat hallgat meg az önképző munka előrehaladásáról. A tanár önképzési munkájában nyújtott segítség egyik formája az időszakos, szükség szerint csoportos vagy egyéni konzultációk szervezése.

Az önképzési terv a kiegészítő pedagógus személyes dokumentuma, ezért nem szabályozott, de a pedagógusok közösen dolgozzák ki a terv egy olyan változatát, amelyet munkájuk során alkalmaznak.

A program végrehajtásának nyomon követése

A tanárok szakmai fejlődésének szintje.

Képzettségi szint, szakmai tevékenység szintje, végzettség szintje.

A módszertanos tevékenységének elemzése.

Kikérdezés.

A tantestület tevékenységének elemzése.

A tanárok elégedettsége a módszertani munkával.

A tanárok részvételének mértéke az oktatási szervezet munkájában;

A Honvédelmi Minisztérium vezetőjének munkával való elégedettségi foka;

Kikérdezés.

Beszélgetés.

A módszertani munka programszemléletének hatékonysága.

A pedagógusok elégedettségi foka a program szerinti oktatási program munkájával.

Kikérdezés.

Beszélgetés.

1. A program várható eredménye

1.A pedagógusok képzettségének, szakmai felkészültségének fejlesztése.

2. A tanári kar kreatív potenciáljának fejlesztése és fokozása.

3. Az oktatási folyamat fejlesztése.

1. Alkalmazások

• a tanári kar fejlesztésével kapcsolatos módszertani munka megszervezésének mechanizmusa

A tanév elején a módszertanos felmérést végez a tanárok körében, hogy azonosítsa az oktatási tevékenységek megszervezésével kapcsolatos felmerülő kérdéseket és nehézségeket.

Kérdőív a kérdések és a munka nehézségeinek nyomon követésére

Milyen segítséget vár egy módszertanostól?

Önképzés

A problémák és a munka során felmerülő nehézségek nyomon követésének eredményei alapján a módszertanos munkatervet készít a tanárokkal a tanévre: Minden tanév végén a tanárok elemzik a módszertanossal való együttműködést:

Tanár és módszertani együttműködés nyomon követése

___________________________________ tanév

Milyen segítséget nyújtott a módszertanos?

1. Kiegészítő közművelődési általános fejlesztési program kidolgozásának segítése.

   Segítségnyújtás a kiegészítő közművelődési általános fejlesztési program kiigazításában.

   Egy kiegészítő közművelődési általános fejlesztő program didaktikai anyagának kidolgozása.

   Elemző anyagok gyűjtése a különböző szintű pedagógiai versenyekre való felkészüléshez.

   Tanácsadói segítség tananyagok elkészítésében és tervezésében.

   Ismerkedés az ODO oktatási tevékenységében alkalmazott új módszerekkel.

   Monitoring lebonyolítás az egyesületben.

   Segítség a pedagógiai technológiák osztályozásában, a tanár által használt formákban.

   Segítségnyújtás portfólió elkészítésében egy adott képesítési kategória minősítéséhez.

   Információk az új termékekről a módszertani irodalomban.

   Kiadói tevékenység előkészítése (gyűjtemények, füzetek, prospektusok, feljegyzések stb.).

   Segítségnyújtás a képzés gyakorlati részének lebonyolításában.

   Segítségnyújtás egy nyílt óra vázlattervének kidolgozásához.

   Segítségnyújtás az órai szemléltetőeszközök használatában.

   Segítség az önképzésben.

A tanárok teljesítményének nyomon követését az eredmények értékelési táblázatai töltik ki kaszkád módszerrel:

A tanár teljes neve_______________________________

2021-2022

2022-2023

Saját szakmai eredmények.

Érdeklődés a szakmai végzettség javítása iránt.

Szakmai kezdeményezés.

Felkészültség az oktatási folyamatot támogató korszerű technikai eszközök alkalmazására.

Speciális (profil)képzés.

Pszichológiai és pedagógiai ismeretek.

Pedagógiai gyakorlat (tapasztalat, hozzárendelt végzettség).

Kommunikációs készségek (az oktatási folyamat minden résztvevőjével való interakció képessége).

A bejelentett gyermekek számának való megfelelés.

Az oktatási folyamat céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés.

Egy tanár által kidolgozott program.

A tananyagok szisztematikussága, a tanár által kidolgozott oktatási és módszertani komplexum jelenléte.

A didaktikai és módszertani anyagok megfelelése az oktatási folyamat tartalmának és módszertanának.

Pedagógiai monitoring program kidolgozása

az ilyen típusú tevékenységek tanításának általános módszertanának elsajátítása.

Az oktatási folyamat tartalma (órák).

Az oktatási folyamat (osztályok) eredményessége.

A tevékenység oktatási orientációja.

Az oktatási tevékenység (munka) változatos formái.

Modern pedagógiai technológiák alkalmazása, szerzői tanítási módszerek.

Az oktatási és nevelési módszerek alkalmazásának hatékonysága.

Korszerű technikai taneszközök használata.

Az oktatási folyamat módszertani felszerelése.

Érdeklődés az innováció iránt a szakmai tevékenységekben

Publikációk.

Kutatásban és kísérleti munkában való részvétel.

Kényelmes környezet kialakítása a gyerekcsapatban (pozitív mikroklíma).

A „sikerhelyzet” kialakításának képessége minden tanuló számára.

Összes pont:

Az egyesület neve______ (tanulási év _____, tanév____)

Elvégzett egy tanfolyamot a képzés egy bizonyos szakaszában

Részvétel
különböző szintű versenyeken

Részvétel
nyilvános rendezvényeken

„5” - magas szint;

„4” - optimális szint;

„3” - optimális alatti;

Az „1.2” alacsony szint.

Megfelelőségi szint

Alacsony 6-ra

Optimális alatt 6-tól 9-ig

Optimális 9-től 12-ig

Magas 12-15 között

A tanulói teljesítménykövetési táblázat alapján az eredményértékelési rendszert kaszkád módszerrel töltjük ki:

Az egyesület neve______ (az egyesületbe való belépés éve _____)

Teljes név tanár_______________

1. Irodalom

Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” 2012. december 29-én, 273-FZ.

Builova L.N., Kochneva S.V. Kiegészítő oktatási intézmények módszertani szolgáltatásának szervezése.-M.: VLADOS, 2001.

Golovinova G.N., Karelina S.V. Tanári kézikönyv a gyermekek kiegészítő oktatásához. Címtár. – M.: TC „Perspektíva”, 2012.

Kiegészítő oktatás gyerekeknek: Proc. pótlék / Szerk. O.E. Lebedeva - M., 2003.

A nevelés és a kiegészítő oktatás tudománya és gyakorlata. Tudományos és módszertani folyóirat 3. szám-Moszkva 2008.

Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Gyermekek kiegészítő oktatása: módszertani szolgálat.-Rostov-n/D, 2005.

Módszertani munka a kiegészítő oktatás rendszerében: anyagok, elemzések, tapasztalatok általánosítása / szerzői összeállítás. M.V. Kajgorodceva. – Volgograd, 2009.

Társadalmilag jelentős tevékenységek szervezése kiegészítő oktatási intézményekben: szociális és oktatási projektek./szerk.-összeáll. T.N. Kovyazina, N.E. Galitsin. – Volgograd, 2010.

A BU DO "Úttörők és Iskolások Palotája Yu. A. Gagarinról" művészi kreativitás osztályának módszertani tevékenységi programja, szerzők: vezető. művészi kreativitás tanszéke - Zubova E.Yu., a tanszék metodológusa - Demkina N.M.

.
A „Pedagógiai oktatás: oktatási szervezet módszertani szakembere” program keretében folyó szakmai átképzés (520 óra) lehetőséget biztosít a módszertani szakmai tevékenység végzéséhez szükséges ismeretek és szabványos oklevél megszerzésére különböző oktatási szervezetekben. A hatályos jogszabályok értelmében szakmai átképzés szükséges azoknak, akik az oklevélben megjelölt szaknak nem megfelelő munkakört töltenek be. Ezen túlmenően a szakmai átképzés mindenki számára hasznos lesz, aki rövid időn belül és maximális kényelemmel szeretne elsajátítani egy érdekes kiegészítő képzési programot annak érdekében, hogy növelje munkaerő-piaci versenyképességét.
A „Pedagógiai oktatás: oktatási szervezet módszertani szakembere” program keretében folyó szakmai átképzés (520 óra) az oktatási szervezetek módszertani szakembereinek és a módszertani szolgálatok szakembereinek szól, akik nem rendelkeznek megfelelő képesítést igazoló okirattal (oklevéllel).
A „Pedagógusképzés: oktatási szervezet módszertana” (520 óra) szakmai átképzési program a következőkkel kapcsolatos kérdések széles körének tanulmányozását biztosítja:

• a pedagógiai tevékenység szervezési és módszertani vonatkozásai;
• az oktatási folyamat módszertani támogatása;
• oktatási szervezetek tanárainak szakmai kompetenciája;
• a szakmai tevékenység tartalma és módszertana a korszerű jogszabályok keretei között.

Tartalmi és szervezési kérdések:

• a program magában foglalja az előadásokat és gyakorlati órákat, a hallgatók önálló munkáját, tudományági bizonyítványt (teszt vagy gyakorlatorientált miniprojekt formájában), minősítő szakdolgozat elkészítését;
• tanórákon a tanulók bővítik, elmélyítik a pedagógiai tevékenység tudományos, módszertani, pszichológiai és pedagógiai alapjainak, jogi normáinak, a mindenkori képesítési követelményeknek való megfelelés szakmai színvonalának megértését;
• az átképzési program elméleti tartalmának hatékony asszimilációja érdekében széles körben alkalmazzák az aktív és interaktív képzési formákat (konferenciák, kerekasztal-beszélgetések, a szükséges vizuális információkat tartalmazó számítógépes prezentációk, videó anyagok, tájékoztatók);
• az átképzési program differenciált megközelítést alkalmaz a tanfolyam résztvevői számára a tanulási folyamatban, figyelembe véve munkatapasztalatukat, szakmai és személyes tulajdonságaikat;
• Az oktatási folyamat távoktatás formájában történik.

Kiállított dokumentum: Szakmai átképzési oklevél.

• 1. szakasz. Pedagógia
  • 1. lecke. Pedagógia a humán tudományok rendszerében. Pedagógiatudomány és pedagógiai gyakorlat
  • 2. lecke. A személyiség fejlesztése és formálása a modern tudományban „Pedagógia”
  • 3. lecke Az oktatás tartalmának problémája a pedagógiai folyamatban
  • 4. lecke Az oktatás tartalma. A képzés szervezési formái általános oktatási szervezetben
  • 5. lecke Az oktatás mint társadalmi jelenség és mint pedagógiai folyamat
  • 6. lecke. Oktatási újítások a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
  • 7. lecke. Modern innovatív pedagógiai technológiák
  • 8. lecke. Innovációk az oktatásban: modern pedagógiai technológiák
  • 9. lecke. A tanári munka rendszer-aktivitási megközelítése
  • 10. lecke. Rendszeraktivitási megközelítés, mint a NEO szövetségi állami oktatási szabványának módszertani alapja
  • 11. lecke. Rendszeraktivitás és kompetencia alapú megközelítések mint módszertani alap a NEO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának végrehajtásához
  • 12. lecke. A rendszer-aktivitás megközelítést megvalósító oktatási technológiák
  • 13. lecke Nevelés a pedagógiai folyamatban
  • 14. lecke. Pedagógiai folyamat: az oktatás művészete és technológiája
  • 15. lecke Az oktatás szociokulturális környezete: a család, a kultúra, a művészet és a nevelés intézményei
  • 16. lecke. A család és az óvoda nevelési lehetőségei: egymás megismerésének technológiái
  • 17. lecke. A családi nevelés pedagógiai támogatása: modern megközelítések a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően
  • 18. lecke. Pedagógiai interakció a családdal. Technológiák. Diagnosztika. Gyakorlati gyakorlatok
• 2. szakasz Az oktatási folyamat módszertani támogatása
  • 1. lecke. A közoktatás módszertani támogatásának pszichológiai és pedagógiai alapjai
  • 2. lecke. A gyermekek közötti konstruktív interakció megszervezése és a szabad tevékenységválasztás feltételeinek megteremtése
  • 3. lecke: Az önbecsülés és az önkontroll kialakítása fiatalabb iskolásoknál a Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében
  • 4. lecke. A módszertani támogatás funkciói és eszközei az oktatási szervezetekben
  • 5. lecke. Technológia az éves iskolaterv kidolgozásához és a tanév eredményeinek pedagógiai elemzéséhez
  • 6. lecke. A módszertani támogatás formái az OO-ban
  • 7. lecke A pedagógiai tapasztalatok általánosítása az innovációs tevékenységek tudományos és módszertani támogatásának rendszerében
  • 8. lecke. A fogyatékos gyermekek fejlesztési és korrekciós pedagógiai segítésében a szülőkkel való munka módszerei, technikái és formái
  • 9. lecke Egyéni oktatási útvonal: tervezés (öntervezés) és megvalósítás technológiája
  • 10. lecke. Modern technológiák a felnőttoktatásban
  • 12. lecke. A tanárok folyamatos oktatási rendszerének felépítésének modern fogalmai, megközelítései, elméletei: elemzés és kritikai értékelés
  • 13. lecke. Szakmai fejlődési modell megtervezése tanárok és oktatási intézmények számára az egész életen át tartó nevelés gondolataival összefüggésben
  • 14. lecke A módszertani segítő tevékenységek tárgyai: funkciók, szerepek, főbb szakmai feladatok tartalma
  • 15. lecke Szakmai továbbképzés távoktatással
  • 16. lecke. Módszertani ajánlások és gyakorlati tapasztalatok a család és az iskola közötti interakció fejlesztésében
  • 17. lecke. Módszertani támogatás a „Vallási kultúra és világi etika alapjai” kurzushoz a NEO Szövetségi Állami Oktatási Standardjával összefüggésben
  • 18. lecke. Az egészségügyi folyamat tervezése nyáron az óvodai nevelési intézményekben és a családokban: módszertani támogatás az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának elsajátításához
• 3. szakasz. Az oktatási rendszerek irányítása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 1. lecke. Modern órák tervezése a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 2. lecke. Egyéni oktatási útvonal tervezése egy diák számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmében
  • 3. lecke. Egyéni oktatási útvonal tervezése egy diák számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmében
  • 4. lecke. Állami és állami irányítás egy oktatási szervezetben az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvénnyel összhangban
  • 5. lecke. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alkalmazása rendszer-aktivitási megközelítésen keresztül a tantárgyak oktatásában
  • 6. lecke. A PA-k állami közigazgatása: költségvetésen kívüli finanszírozás vagy további befektetések vonzása
  • 7. lecke. Oktatási ellenőrzés és az életbiztonsággal kapcsolatos eredmények értékelése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 8. lecke. A gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka tartalma a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az oktatási területeken belül
  • 9. lecke. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az első osztályosok számára a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 10. lecke. Oktatási minőségirányítás: kompetencia alapú megközelítés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összefüggésében
  • 11. lecke. Monitoring végrehajtása a tanulók tanulási készségeinek kialakulásának értékelésére a NEO szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban
• 4. szakasz. Egy oktatási szervezet tanárának szakmai alkalmassága a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 1. lecke. Az oktatási minőségirányítás módszertani alapjai
  • 2. lecke. Tanulási készségek formálása fiatalabb iskolások számára információs és kommunikációs technológiák segítségével
  • 3. lecke. UUD kialakítása tanórán kívüli tevékenységeken keresztül
  • 4. lecke. Az 1-4 évfolyamos tanulók oktatási ellenőrzésének és értékelésének kialakítása (FSES)
  • 5. lecke. UUD kialakulása fizika órákon
  • 6. lecke: Az információs és kommunikációs technológiák bevezetése az iskolások oktatásába a Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében
  • 7. lecke Információs és kommunikációs technológiák egy modern tanár munkájában. Interaktív tanítási módszerek alkalmazása
  • 8. lecke. Egy modern tanár információs és kommunikációs kompetenciái a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 9. lecke. A tanulók pár- és csoportmunkájának módszerei, biztosítva a kommunikatív nevelési akciók kialakulását
  • 10. lecke Szabályozó nevelési cselekvések, mint az oktatási tevékenység tárgyára jellemző tevékenység
  • 11. lecke. A szabályozó oktatási akciók kialakítását biztosító technikák és tevékenységek
  • 12. lecke. Módszerek és technikák a kisiskolások iskolai végzettségének kialakítására és értékelésére a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványai szerint
  • 13. lecke. UDL fejlesztése általános iskolai idegen nyelvi órákon
  • 14. lecke. Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére az osztálytermekben, a fiatalabb iskolások kognitív tanulási készségeinek fejlesztése céljából
  • 15. lecke. Az esszéken végzett munka rendszere a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei között, mint a kisiskolások kommunikatív tanulási és beszédkészségének fejlesztésének eszköze
  • 16. lecke. A projektmódszer az iskolások technológiai oktatásában, mint az UUD kialakításának eszköze a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összefüggésben
  • 17. lecke Kisiskolások tantárgyi készségeinek és tanulási készségeinek fejlesztésének diagnosztikája gyakorlati problémák megoldása alapján
  • 18. lecke. Technológia integrált komplex munkavégzéshez kisiskolások meta-tantárgyi UDL kialakulásának diagnosztizálására
  • 19. lecke. A tanár tevékenysége a személyes, szabályozó, kognitív és kommunikációs nevelési készségek kialakításában
  • 20. lecke. Óraelemzés a tanári munkában az UUD kialakulásáról
  • 21. lecke. UUD monitorozása oktatási szervezetben: a „SONATA DO” szoftverkörnyezet képességei
  • 22. lecke. Pedagógiai tervezés, mint forrás a tanárok és oktatási szervezetek fejlesztéséhez
  • 23. lecke. Az UUD kialakulása a fizika tanórán kívüli tevékenységeiben
  • 24. lecke Modern biológia óra tervezése
  • 25. lecke. Modern matematika óra tervezése: a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megvalósítása
• 5. szakasz. Pedagógiai monitoring
  • 1. lecke. Monitoring az oktatási folyamatirányítási rendszerben
  • 2. lecke. Monitoring az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
  • 3. lecke. Pedagógiai diagnosztika és monitoring: szervezeti jellemzők
  • 4. lecke Monitoring az általános iskolában: a tervezett tanulási eredmények elérésének nyomon követésének módszerei és formái (az „Oktatási monitoring”, „A tanulói teljesítmények értékelése” kézikönyvek példájával)
  • 5. lecke. A megfigyelés megszervezése az óvodai oktatási intézményekben az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványokkal összhangban
  • 6. lecke A pedagógiai monitorozás típusai és irányai
  • 7. lecke. A monitorozás didaktikai alapelvei: tartalom, formák, módszerek és technikák, mérőeszközök
  • 8. lecke. Általános iskolás tanulók tantárgyi és meta-tantárgyi UDL fejlődésének nyomon követése és értékelése
  • 9. lecke. A monitoring szervezése állami szervezetekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabványoknak megfelelően
  • 10. lecke Oktatási szervezet fejlesztési programjának kidolgozása: szakaszok, felépítés, oktatási tevékenységek nyomon követése
  • 11. lecke. 3-7 éves óvodás gyermekek személyes teljesítményének nyomon követése a „SONATA-DO” szoftver- és diagnosztikai komplexum segítségével
  • 12. lecke. Többszintű monitorozás egy oktatási szervezetben
  • 13. lecke. Monitoring az oktatás minőségi rendszerében
  • 14. lecke. Személyes és meta-tantárgyi univerzális oktatási akciók kialakulásának nyomon követése szoftver és diagnosztikai komplexek segítségével SONATA-DO
  • 15. lecke A pedagógus szakmai kompetenciájának nyomon követése
  • 16. lecke Egy modern pedagógus szakmai tevékenységének nyomon követése, diagnosztikája, értékelése
• 6. szakasz Oktatási módszerek oktatási szervezetben
  • 1. lecke A pedagógus szakmai színvonala: általános kulturális és szakmai kompetenciák
  • 2. lecke. Az oktatási tevékenységek módszertani támogatása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint egy oktatási szervezetben
  • 3. lecke. Az oktatási folyamat oktatási, módszertani és információs támogatása, mint a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának szükséges feltétele
  • 4. lecke. Módszertani konferencia a tanárok szakmai kompetenciáinak kialakításának, támogatásának és fejlesztésének eszköze a szövetségi állami oktatási szabvány szerint
  • 5. lecke A pedagógus egyéni oktatási útja, mint a pedagógus szakmai színvonalának megfelelő folyamatos pedagógiai oktatás rendszere
  • 6. lecke. A tanár személyes és szakmai önfejlesztése innovatív tevékenységekben
  • 7. lecke A pedagógus szakmai színvonalának tartalma és felépítése. A pedagógus végzettségi jellemzői
  • 8. lecke. A pedagógus szakmai tevékenységének eredményességének térképe. Önelemzés
  • 9. lecke „A tanár egyetemes elektronikus portfóliója” mint eszköz a professzionális pedagógiai teljesítményportfólió modellezéséhez
  • 10. lecke A pedagógus szakmai tevékenysége eredményességének kritériumai
  • 11. lecke. Az innovációs tevékenységek módszertani támogatása, mint a vezetők és pedagógusok szakmai fejlődésének mechanizmusa
• 7. szakasz Informatika
  • 1. lecke. Távoktatási technológiák: állapot és kilátások
  • 2. lecke. A Moodle távoktatási platform lehetséges képességei
  • 3. lecke. Az információs technológiák új lehetőségei a tanárok és diákok IKT-kompetenciáinak fejlesztésében. Alkalmazás a befogadó oktatásban
  • 4. lecke. Az információs technológiák didaktikai lehetőségei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megvalósításában: távtanfolyam létrehozása Moodle segítségével
  • 5. lecke. Az információs és kommunikációs technológiák didaktikai lehetőségei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megvalósításában: munkafüzet, szeminárium és előadás készítése a Moodle távoktatási platform segítségével
  • 6. lecke. Az információs és kommunikációs technológiák didaktikai lehetőségei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megvalósításában: tesztek készítése a Moodle távoktatási platform segítségével
  • 7. lecke. Az információs és kommunikációs technológiák didaktikai képességei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásában: Internetes szociális szolgáltatások integrálása a Moodle távoktatási platformba
• 8. szakasz A pedagógiai tevékenység jogi normái
  • 1. lecke. Tanárok minősítése: új szabályok. Milyen változások történtek a tanúsítási eljárásban?
  • 2. lecke Az oktatáshoz való jog és az oktatási jog
  • 3. lecke. A tanári kar jogállása és jogi felelőssége
  • 4. lecke A tulajdonviszonyok jogi szabályozása az oktatási rendszerben
  • 5. lecke. Az orosz oktatás modernizálásának jogi támogatása
  • 6. lecke Oktatási szervezet felkészítése az engedélyezési eljárásra
  • 7. lecke. Oktatási szervezet külső dokumentált auditja kérdések és válaszok
  • 8. lecke Az oktatási kapcsolatok jogi szabályozásának mechanizmusa: oktatási jog és oktatási jogalkotás normái
  • 9. lecke: Oktatási szervezeteket érintő vitarendezési eljárások
  • 10. lecke. A tantestület tanúsításának eljárása. Képesítési kategória megállapítása
• 9. szakasz. Konfliktuskezelés
  • 1. lecke. Pszichológiai támogatás konfliktushelyzetek megoldásához oktatási szervezetben
  • 2. lecke. A gyermekek és serdülők különböző típusú deviáns viselkedésének prevenciós munkájának problémái oktatási szervezetben
  • 3. lecke. A bűnözés megelőzése a diákok körében a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben: jellemzők, mechanizmusok, dokumentáció
  • 4. lecke Hogyan lehet leküzdeni a stresszt az egységes államvizsga során?
  • 5. lecke „Konfliktusmentes iskola”: megbékélési szolgálat
  • 6. lecke. A pszichológiai támogatás légkörének megteremtése a gyermekcsapatban
  • 7. lecke. Gyakorlati technikák konfliktushelyzetek megoldására oktatási szervezetben
  • 8. lecke. Hatékony irányítás: a csapat oktatási tevékenységének modellje
  • 9. lecke. Diagnosztikai munka egy oktatási szervezetben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. A gyermekek érzelmi és személyes jellemzőinek diagnosztizálása
  • 10. lecke. Projektív módszerek közép- és középiskolás tanulók mentális állapotának diagnosztizálására
  • 11. lecke. Óvodás korú gyermek pszichoszociális érettségének diagnosztizálása és fejlesztése
  • 12. lecke A pszichológiai biztonság modellezése egy oktatási szervezetben
  • 13. lecke. Hatékony magatartás konfliktushelyzetben a „tanár-diák” rendszerben
  • 14. lecke. A hatékony kommunikáció szabályai a „tanár-diák” interakciós rendszerben
  • 15. lecke Szociálpedagógiai családdiagnosztikai módszerek és szülők pszichológiai és pedagógiai problémákkal kapcsolatos tanácsadása
  • 16. lecke. Egy oktatási szervezet interakciója a családdal, mint a szövetségi állami oktatási szabványok teljesítésének feltétele
  • 17. lecke. Szövetségi állami oktatási szabványok. Regionális komponens. A népi baba az óvodás korú gyermekek megismertetésének eszköze a népi kultúrával, a lelki és erkölcsi értékeken alapuló családi hagyományokkal
  • 18. lecke. Osztálytermi modell „Hogyan beszéljünk a gyerekekkel az iskolai erőszakról?”
• 10. szakasz: A tanórán kívüli tevékenységek elmélete és módszertana
  • 1. lecke A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének főbb feladatai, irányai. A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljei
  • 2. lecke. Tanórán kívüli tevékenységek az általános és alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja feltételei között
  • 3. lecke. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei a Szövetségi Állami Oktatási Standard feltételei között. „További oktatás” modell
  • 4. lecke. A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái általános, közép- és középiskolákban
  • 5. lecke. A tanár tevékenységei a személyes, szabályozó, kognitív és kommunikációs nevelési készségek kialakításában
  • 6. lecke A tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője. A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja
  • 7. lecke. Tanórán kívüli tevékenységek a NEO szövetségi állami oktatási előírásai szerint: az „Ortodox Ünnepek” program
  • 8. lecke. A tanári munkaprogram a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően
  • 9. lecke Az osztályfőnök munkaprogramja
  • 10. lecke. Munkaprogram - az óvodapedagógus fő dokumentuma
  • 11. lecke. Matematikai munkaprogram a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben: szerkezet, összeállítási algoritmus, vizsga
  • 12. lecke. Modern pedagógiai technológiák a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében
  • 13. lecke. Tanórán kívüli tevékenységek idegen nyelvű oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
  • 14. lecke. A tanórán kívüli nevelési tevékenység eredményeinek értékelésére szolgáló formák
  • 15. lecke. A meta-tantárgyi eredmények elérésének módszerei és értékelési formái a Federal State Educational Standard LLC követelményeivel összhangban
  • 16. lecke. A tanórán kívüli nevelési tevékenység eredményeinek értékelésére szolgáló formák

Állami költségvetési oktatási intézmény

középiskola 270. sz

Szentpétervár Krasnoselsky kerülete

MEGERŐSÍTEM:

A GBOU 270. számú középiskola igazgatója

E. V. Zhuravleva

BÁZIS:

A GBOU középiskola 270. sz. tanári tanácsának határozata

Tól______________________________

Jegyzőkönyv:_________________________

Tanárképző program

„Korszerű megközelítések a kiegészítő pedagógus szakmai tevékenységének megszervezéséhez”

Metodista ODOD

GBOU 270. számú középiskola

Mushko Lidiya Petrovna

Szentpétervár

2012

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének kialakításának egyik sürgető problémája a tanári kar képzése, átképzése és továbbképzése a személyzet képesítését és a különböző szintű oktatási intézmények tevékenységét szabályozó szabályozási keret változásaival összefüggésben. .

A módszertanos tevékenysége a tanári kar szakmai képzésére irányul. A nevelési hatás a szakemberek elméleti tudásának bővítésében, az új, korszerű pedagógiai technológiák elsajátításában nyilvánul meg. Napjainkban különösen fontos a kezdő tanárok és fiatal szakemberek alkalmazkodásának és szakmai fejlődésének segítése.

A program keretében zajló képzés a pedagógiai kompetencia fejlesztésére, a szakmai kultúra kialakítására és a gyakorlati készségek elsajátítására irányul. A tanárokkal való produktív interakció érdekében a módszertan fő munkaformái a tájékoztatás és a módszertani támogatás a projekttevékenységekben az oktatási program kidolgozása során, a gyermekek oktatási és oktatási tevékenységeinek megszervezésének módszereinek képzése, elemző és szakértői tevékenységek az oktatás hatékonyságának felmérésében. szakemberek tevékenysége. A mai körülmények között célszerűvé válik az információs technológiák és az elektronikus oktatási források (EER) aktív használata. Mindez segíteni kelltanárképző eszközök acél a minőségi változás eszközei - az oktatási folyamat javításakiegészítő oktatási intézményben.

Cél: A kiegészítő pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése.

Feladatok:

- az óvodapedagógusok igényeinek, kéréseinek elemzése;

- az ODOD-n belüli továbbképző tanárok képzésének megszervezése a módszertani szolgálat által;

Pályafutás növekedésének biztosítása kezdő tanárok számára;

- tanszéki szakemberek munkatapasztalatainak összegzése, tehetséges, a gyermekekkel való munkavégzés korszerű módszereit ismerő pedagógusok azonosítása;

- tanárok egyéni támogatásának megszervezése szakmai versenyekre, szemináriumokra, konferenciákra való felkészülésben;

A teljesítmény javítása a tanúsításra való felkészülés során.

Várható eredmények

A program gyakorlati eredménye a következő lesz:

Kísérleti, kutatási és diagnosztikai tevékenységben részt vevő kiegészítő oktatók számának növelése;

A kiegészítő oktatási programok számának növelése;

Módszertani termékek, didaktikai anyagok, taneszközök számának növelése;

Nyílt órákat, mesterkurzusokat és workshopokat tartó tanárok számának növelése;

A továbbképző tanárok eredményes részvétele a szakmai készségversenyeken.

TANTERV

TELJES:

1. Modern kiegészítő oktatási rendszer.

Elmélet: Modern kiegészítő oktatási rendszer. Problémák és fejlődési kilátások.

1. Szentpétervár szociokulturális potenciáljának felhasználása a kiegészítő oktatói tevékenységben

Elmélet: Szentpétervár oktatási és oktatási potenciálja. A gyermekek számára kialakított kiegészítő oktatási programok megfelelése Szentpétervár regionális sajátosságainak és hagyományainak. Szentpétervár jellemzői és különbségei más régióktól. Szentpétervár szociokulturális potenciáljának megvalósítása a kiegészítő oktatás oktatási programján keresztül

Gyakorlat: Az oktatási programok elemzése regionális komponenssel való megtöltésük szempontjából. Anyagok kiválasztása az oktatási programhoz.

Elmélet: Az oktatási program, mint az oktatási és módszertani komplexum fő összetevője. „A gyermekek kiegészítő oktatását célzó oktatási programok hozzávetőleges követelményei” (2006. december 11-i 06-1844 sz. melléklet). Oktatási program megírását megalapozó szabályozó dokumentumok. A programok típusai. Az írás technológiai megközelítései. Az oktatási program szakaszai.

Gyakorlat: Meglévő oktatási programok elemzése a követelményeknek való megfelelés szempontjából.

Képzési szeminárium egy oktatási program magyarázó jegyzetének kidolgozásáról.

1. Oktatási és módszertani komplexum. Az oktatási komplexum felépítése.

Elmélet: Oktatási és módszertani anyagok gyakorlati jelentősége A módszertani és tájékoztató anyagok rendszerezésének elvei. Oktatási és módszertani komplexum. CMD jelentése. Felépítés: oktatási program, oktatási és módszertani komponens diákoknak és tanároknak, teljesítménykomponens, oktatási komponens. Technológiai támogatás. Az egyesület tananyagairól elektronikus katalógus kialakítása.

Gyakorlat: Egyéni konzultáció pedagógusoknakhogy megvitassák az oktatási programokhoz szükséges tananyagok elektronikus katalógusának kialakításának megközelítéseit.Tematikus konzultáció „Elektronikus oktatási források használata az órák előkészítésében”.

1. Pedagógiai technológiák.

Elmélet: Modern oktatási technológiák. Pedagógiai technológiák (információs, játék, egészségmegőrző technológiák stb.) Az oktatási, nevelési tevékenység eredményeinek azonosításának, rögzítésének és bemutatásának formái, módszerei.

Gyakorlat: Órák jelenléte, elemzése. A tanítási órákra tananyagok kidolgozása az átadási forma figyelembe vételével. Egyéni konzultáció a záróórákra való felkészítésről.

1. A tanszék oktatói és vezetői alkalmazottainak minősítése.

Elmélet: Szabályozó dokumentumok. Szakértői vélemény a gyermekek kiegészítő nevelését végző tanár szakmai tevékenységének szintjéről. Tanári portfólió a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében.

Gyakorlat: Egyéni konzultációk a tanúsítási eljárásra való felkészülésről. A kiegészítő pedagógusok portfóliódokumentumainak előzetes vizsgálatának lefolytatása.

1. Z tevékenység a kiegészítő oktatás rendszerében.

Elmélet: Fiatalok szakmai igényeinek diagnosztizálása. Osztályok a kiegészítő oktatás rendszerében. A lecke funkciói. Az órák szervezési formái. Szociálpszichológiai klíma. A kiegészítő pedagógus szakmai tevékenység oktatási vonatkozásai. Oktatási rendezvények és azok sajátosságait figyelembe véve: gyermekegyesületi szintű ünnepek (klubnapok), Palota, város.

Gyakorlat: Anyagok bemutatása „Osztályok a kiegészítő oktatás rendszerében”.

1. Információs technológiák az oktatási folyamatban ODOD

Elmélet: Elektronikus oktatási források. Munkavégzés MS PowerPointban. Tesztek és módszerek létrehozásukhoz.

Gyakorlat: Prezentációk készítése. Workshop tesztek létrehozásáról a programhoz. Programokban való munka. A szükséges erőforrások kiválasztása.

1. Az ODOD osztályok és tevékenységek elemzése.

Elmélet: Tanóra vagy tömegoktatási esemény elemzésének alapjai. Az edzésen való részvétel elemző térképe.

Gyakorlat: Módszertani termékek kiállításainak megtekintése.

Gyakorlati szeminárium „Foglalkozási követelmények elemzése a kiegészítő oktatás rendszerében”.

Az oktatási program módszertani támogatása

Technológiák a kiegészítő oktatás oktatási programjainak tervezésére és fejlesztéséreIRODALOM: Galitskikh, E. O. Szívtől szívig. Műhelyek az értékorientációról tanárok és iskolások számára / E. O. Galitskikh. - Módszer. kézikönyv ("Pedagógiai Műhely" sorozat) - Szentpétervár, 2003. - 54 s. Gin A.A. A pedagógiai tevékenység technikái: A választás szabadsága. Nyitottság.Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: Kézikönyv tanároknak / A. A. Gin. - 5. kiadás - M: Vita-Press, 2004. - 88 p. Grigorjev D.V. Tanórán kívüli programok. Művészi kreativitás. Társadalmi kreativitás: kézikönyv oktatási intézmények tanárainak / D.V. Grigorjev, B.V. Kuprijanov. – M.: Oktatás, 20011. – 80 p. Kiegészítő oktatás gyerekeknek: Tankönyv egyetemeknek / szerk. O.E. Lebedeva, - M.: Vlados, 200.- 256 p. Ermolaeva M.G. Játék az oktatási folyamatban: módszertani kézikönyv / M.G. Ermolaeva - 3. kiadás. – Szentpétervár: SPbAPPO, 2007-112 p. Lyashko T.V. Fejlesztő technológiák a kiegészítő oktatásban - Kiegészítő oktatás, 2000. 2. sz. –14-20.o Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2006. december 11-i, 06-1844 sz. levele „A gyermekek kiegészítő oktatási programjainak hozzávetőleges követelményeiről”. Stepanov P.V. Tanórán kívüli programok. Turisztikai és helytörténeti tevékenységek. Sport és szabadidős tevékenységek. / P.V. Sztyepanov, S.V.Sizyaev, T.N. Szofronov. –M.: Nevelés, 2001. – 80 p. szakaszok Tégla Javítás és tisztítás Festék Alumínium panelek Vakolat Kő pw-farmers.ru 2024 Mindent tudunk a homlokzatokról. Javítás és tisztítás. Tégla. Vakolat. Festék. Kő. Tervezés és dekoráció Tégla Javítás és tisztítás Festék Alumínium panelek Vakolat Kő Tégla Javítás és tisztítás Festék Alumínium panelek Vakolat Kő