Meta tantárgy oktatási eredmények a fizikában. A meta-alany eredmények diagnosztikája. Három kompetenciaszint
Az új oktatási standardban az oktatás eredménye nem csak az egyes tudományterületek tudásaként, hanem azok alkalmazásának képességeként is megfogalmazódik. mindennapi élet, használja továbbképzésben. A tanulónak holisztikus, szociálisan orientált szemlélettel kell rendelkeznie a világról a természet, a népek, a kultúrák és a vallások egységében és sokféleségében.
A fizika mindennél jobban természettudományok, kitágítja az emberi tudás határait. A fizika számos tudományág és színjáték alapja nagy érték az emberi tevékenység különböző területein. Sok tanár felteszi a kérdést: „Hogyan tudnak a fizikaórák nemcsak tanítani és fejleszteni, hanem oktatni is?”
A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének fő célja olyan feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik az orosz oktatás stratégiai feladatának megoldását - az oktatás minőségének javítását, az egyén, a társadalom és az állam modern igényeinek megfelelő új oktatási eredmények elérését. . Ma már nem annyira az a fontos, hogy minél több tudást adjunk a tanulónak, hanem hogy felkészítsük az életre, általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés, így tanítani fontos készségeket, mint az egész életen át tartó tanulás képessége. A szabvány megállapításai jelzik azokat a tényleges tevékenységeket, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania. A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények a formanyomtatványban vannak megfogalmazva személyes, meta-tantárgy és tantárgyi eredmények.
A fizika tanulmányozásának általános céljait a Szövetségi Állami Oktatási Standard és a Modellprogram által biztosított személyes, meta-tantárgyi és tantárgy-specifikus oktatási eredmények tárják fel és részletezik. A szabványkövetelmények megvalósítását az alábbi ábra szemlélteti
1. DIA
Személyes
a tanulók kognitív érdeklődésének, intellektuális és kreatív képességeinek kialakítása;
meggyőződés a természet megismerésének lehetőségében, a tudomány és a technika vívmányainak bölcs felhasználásának szükségességében
önállóság az új ismeretek és gyakorlati készségek elsajátításában;
választási készség életút saját érdekeinek és képességeinek megfelelően;
motiváció a továbbiakra oktatási tevékenységek;
értékviszonyok kialakítása egymással, a tanárral, a felfedezések és találmányok szerzőivel, a tanulási eredményekkel szemben.
Metasubject A fizika tanításának eredményei:
az önálló új ismeretek elsajátítása, a nevelési-oktatási tevékenység megszervezése, a célmeghatározás, a tervezés, az önkontroll és az értékelés készségének elsajátítása
tevékenységük eredményeit, az előrelátás képességét lehetséges eredményeket a tetteid;
a tények és hipotézisek, az elméleti modellek és a valós tárgyak közötti különbségek megértése, a magyarázatot szolgáló hipotézisek felállításának képességeinek elsajátítása ismert tényekés ezeknek a hipotéziseknek a kísérleti tesztelése,
elméleti modellek alkalmazása folyamatok vagy jelenségek leírására;
készségek kialakítása az információk verbális, figuratív, szimbolikus formában történő észlelésére, feldolgozására és bemutatására, a kapott információk elemzésére és feldolgozására a kijelölt feladatoknak megfelelően,
emelje ki az olvasott szöveg fő tartalmát, találjon választ a benne feltett kérdésekre és fogalmazza meg jelentését;
tapasztalatszerzés az információk független keresésében, elemzésében és kiválasztásában különféle forrásokbólés új információs technológiák;
monológ és párbeszédes beszéd, készségek fejlesztése
fejezze ki gondolatait és képességét, hogy meghallgatja beszélgetőpartnerét, megértse álláspontját, ismerje el egy másik személy jogát ahhoz, hogy más véleményt nyilvánítson;
a cselekvési technikák elsajátítása ben nem szabványos helyzetek,
a csoportos munkavégzés képességeinek fejlesztése különböző társadalmi szerepek betöltése közben, a nézetek és meggyőződések bemutatása és védelme, valamint a beszélgetés vezetése
Téma A fizika tanításának eredményei:
a környező világ legfontosabb fizikai jelenségeinek természetének ismerete és a fizikai törvények jelentésének megértése;
módszerek alkalmazásának képessége tudományos kutatás természeti jelenségeket, megfigyeléseket végezni, kísérleteket tervezni és végrehajtani, mérési eredményeket feldolgozni, mérési eredményeket táblázatok, grafikonok és képletek segítségével bemutatni, a fizikai mennyiségek közötti összefüggéseket kimutatni, a kapott eredményeket kifejteni és következtetéseket levonni, a mérési eredmények hibahatárait értékelni;
készségek és képességek a megszerzett ismeretek alkalmazására a fizikai jelenségek magyarázatára, a legfontosabbak működési elvei technikai eszközök, megoldások gyakorlati problémák mindennapi élet, életbiztonság biztosítása, racionális környezetgazdálkodásés a környezetvédelem;
készségeket alkalmazni elméleti tudás fizikában fizikai problémák megoldására;
az elméleti gondolkodás fejlesztése az ok-okozati összefüggések megállapítására, általánosításokra, hipotézisek felállítására és modellépítésre készségek kialakítására
fizikai jelenségeket, bizonyítékokat találni felállított hipotézisekre, levezetni a fizikai törvényeket a kísérleti adatokból és azok elméleti leírásából.
A főbe módokon a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérése a következőket tartalmazza:
2. DIA
gyakorlati munka;
tanórán kívüli tevékenységek;
modern technológiák alkalmazása;
párban dolgozni;
csoportmunka;
egyéni munka;
tantárgyi olimpiák;
projekt- és kutatási tevékenységek;
az IKT használata;
szemináriumok;
megbeszélések;
problematikus előadás.
Összegezve a fentieket, szeretnék idézni összehasonlító jellemzők az órák között a megszokott módon és új szabványok szerint.
3. DIA
Ennek eredményeként a modern lecke a következő lesz:
4. DIA
És azt is összefoglalja, hogyan lehet személyes, meta-tárgyi és tantárgyi eredményeket elérni
5. DIA
Állami költségvetési oktatás
létesítése
középiskola 1. sz. G.M. Shubnikov.
Üzenet a témában:
« Személyes, meta-szubjektum elérésének módjai
Monitoring
tanulók tantárgyi és meta-tantárgyi eredményei
Az oktatás területén olyan monitoring rendszert alakítanak ki, amely független, objektív, összehasonlítható információk megszerzésére irányul a tanulók oktatási eredményeiről, a tanári kar és az oktatási intézmények tevékenységéről. . A kapott információk feldolgozása, elemzése és értelmezése elősegíti a szakpolitikák kidolgozását és az oktatás minőségének javítását célzó vezetői döntések meghozatalát. különböző szinteken.
A monitoring egy olyan rendszer, amely lehetővé teszi a tanulási eredmények változásainak egy bizonyos időn belüli nyomon követését, összehasonlítását a feltételekkel, erőforrásokkal és egyéb, az oktatási folyamatot befolyásoló tényezőkkel, hogy azonosítsa a minőségét befolyásoló okokat.
Főbb megfigyelési funkciók:
Tájékoztató (információk beszerzése az egyes tanulók haladásáról;
Diagnosztika (a tanuló oktatási anyag elsajátítási szintjének meghatározása);
-elemző (a tanulási eredmények összehasonlítása a követelményekkel);
Korrekciós-szabályozó (optimális módszerek kidolgozása a tanuló oktatási felkészülésének javítására).
A tantárgyi eredmények elérését az alaptantárgyak biztosítják
A tantárgyi eredmények értékelésekor szem előtt kell tartani, hogy nem csak a tanuló képességét kell felmérni, hogy a tanuló képes-e az adott ismereteket és készségeket standard helyzetekben reprodukálni (bizonyos problémák megoldására szolgáló algoritmusok ismerete), hanem azt is, hogy mennyire tudja ezeket az ismereteket felhasználni az oktatási feladatok megoldása során. , kognitív és oktatási és gyakorlati problémák , tantárgyi anyagra építve meta-szubjektum cselekvésekkel; a szükséges magyarázatok megadásának és a logikai indoklási lánc felépítésének képessége; az összehasonlítás, elemzés, következtetések levonásának képessége, néha nem szabványos helyzetben; az elért eredmények kritikus megértésének képessége; a feltett kérdés pontos és teljes megválaszolásának képessége.
A tantárgyi eredmények elérésének értékelése az alábbi eljárások során történik értékelő eszközök segítségével:
| Értékelési eljárások | Eszközök |
|
| Diagnosztika indítása | Indítás ("bemenet") tesztelő munka |
|
| Jelenlegi értékelés | Önálló munkavégzés, tesztmunka, oktatási és kognitív feladatok Diagnosztikai munka Gyakorlati munka Laboratóriumi munka stb. |
|
| Végső osztályzat | Végső tesztek tárgy szerint |
A meta-tantárgyi eredmények értékelésének fő tárgya a tanulók szabályozó, kommunikatív és kognitív univerzális nevelési cselekvéseinek kialakítása.
A meta-tantárgyi eredmények elérésének értékelése a következő eljárások során történik értékelő eszközök segítségével:
| Értékelési eljárások | Eszközök |
|
| Diagnosztika indítása | Komplex munka megkezdése |
|
| A meta-tantárgyi képzés aktuális értékelése | Közbenső és záró komplex munka interdiszciplináris alapon, amelynek célja a kognitív, szabályozó és kommunikációs cselekvések kialakulásának felmérése a szöveggel végzett munkán alapuló oktatási, kognitív és oktatási és gyakorlati feladatok megoldása során |
|
| Az oktatási és gyakorlati feladatok végrehajtásának figyelemmel kísérése | A kommunikatív, kognitív, szabályozó UUD kialakítását és értékelését célzó oktatási és gyakorlati feladatok |
|
| Az oktatáskutatás és oktatás megvalósításának folyamatos értékelése | Az oktatáskutatás értékelési szempontjai és oktatási projekt |
|
| A meta-tantárgyi képzés záró értékelése | Végső átfogó munka interdiszciplináris alapon |
|
| A végleges egyedi projekt védelme | A végleges egyéni projekt értékelésének kritériumai |
A kémia órákon a monitorozás egy feladatrendszeren keresztül lehetséges:
| UUD generációs eszközök | A feladatok típusai |
|
| Személyes | A tankönyvi anyaghoz kapcsolódó didaktikai terhelésű speciális képzési programok alkalmazása a tanfolyamon A kémia, mint tudomány helyét szemléltető feladatrendszer modern társadalom | Feladatok, amelyek lehetővé teszik: A hazaszeretet, a szülőföld iránti büszkeség ápolása orosz tudomány Lásd a tudománytörténetet Az elhivatottság, a kemény munka, az önállóság fejlesztése az új ismeretek és készségek elsajátításában, az önkontroll és az önbecsülés képességeinek fejlesztése Legyen képes kezelni kognitív tevékenységét Az esztétikai tudat fejlesztése az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének fejlesztése, a kémia és az irodalom és a művészet összekapcsolása révén A kémia vívmányai iránti tisztelet kialakítása (jelentősége és gyakorlati alkalmazása kémiai ismeretek és eredmények kémiai tudomány a mindennapi életben, a technikában, az orvostudományban) A környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód értékeinek kialakítása, a mindennapi életben a hozzáértő szerkezelés szükségességének tudatosítása, az egyéni és kollektív biztonságos magatartás szabályainak elsajátítása vészhelyzetekben, felismerés magas értékű az élet minden megnyilvánulásában Felismerni a mindennapi életben az anyagok hozzáértő kezelésének szükségességét, a helyes magatartást extrém helyzetekben |
| Szabályozó | Laboratóriumi munka Kísérleti feladatok Gyakorlati munka Számítási problémák | Feladatok, amelyek lehetővé teszik: Célkitűzési készségek fejlesztése és tevékenységeinek tervezése Keressen megoldási algoritmust, állítson fel hipotéziseket Tervezze meg, ellenőrizze és értékelje a végeredményt, állítsa be Önállóan dolgozzon információkkal egy adott feladat elvégzéséhez |
| Kognitív | Feladatrendszer, amelyhez különféle forrásokból meg kell találni és ki kell választani a szükséges információkat; szimbolikus modellek, szerkezeti alátámasztási diagramok készítésének feladatrendszere | Feladatok, amelyek lehetővé teszik: Keresse meg és különítse el a szükséges információkat a jelenségek magyarázatához Válassza ki a legtöbbet hatékony módszerek problémamegoldás A tudás strukturálása A sikeres, hatékony oktatás kulcsa a szemantikus olvasás készsége. A szemantikai olvasás készségét formáló feladatok: Pivot tábla összeállításának módja A szöveg címzésének technikája Grafikondiagramok készítésének technikája Információ értelmezése |
| Kommunikáció | Gyakorlati munkák komplexuma Tanórák-konferenciák Didaktikus játékok A szóbeli tudományos beszéd fejlesztésének feladatrendszere Feladatrendszer egy olyan készségkészlet fejlesztésére, amelyen a kompetens hatékony interakció alapul | Diákcsoportok, munkapárok által végzett feladatok, amelyek lehetővé teszik: Történetet kitalál Indokolt, indokolt választ adjon, akár írásban is |
Személyes univerzális tanulási cselekvéseket alkotó feladatok.
A személyes UUD-ok a következőket biztosítják:
A tanulók érték- és szemantikai orientációja
Az a képesség, hogy a cselekvéseket és eseményeket az elfogadott etikai elvekkel korrelálja
Az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége
Önmeghatározás és orientáció a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban
Például: Feladat. Az újévi ünnepekre 20 hektáros területről vágták ki a karácsonyfákat.
1. lehetőség: Mennyi oxigént termelhetnek ezek a fák az év során?
(1 hektár tűlevelű erdőből átlagosan 7000 liter oxigén szabadul fel naponta.)
2. lehetőség: Mennyi ideig (napokig) lenne elegendő ez az oxigén ahhoz, hogy egy személy lélegezzen? (Egy ember oxigénigénye 350 ml/perc, fizikai aktivitás során eléri az 5000 ml/perc értéket).
Mondja el véleményét a fenyők kivágásának problémájáról Újévi ünnepekés javasolja a probléma megoldásának módjait.
Szabályozási univerzális nevelési cselekvéseket alkotó feladatok
A szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek biztosítják:
Nevelési tevékenység szervezése: cél kitűzése, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, akarati önszabályozás elemei;
Laboratóriumi kísérletek és gyakorlati munkavégzés.
1. feladat: Milyen anyag válik ki, ha összekevered az ezüst-nitrát és a sósav oldatát? Írd fel a reakcióegyenleteket! Számíthatunk-e csapadék kialakulására, ha sósav helyett kénsavat veszünk? foszfor? Tesztelje a feltételezéseit kísérletileg.
2. feladat: Önálló munka információval a tankönyvi tartalom felhasználása alapján egy konkrét feladat elvégzéséhez. Milyen tényezők határozzák meg a reakció sebességét? Folytassa a táblázat kitöltését. Próbáljon olyan példákat mondani benne, amelyek eltérnek a bekezdés szövegében leírtaktól. Töltse ki a táblázatot
Kognitív univerzális nevelési cselekvéseket alkotó feladatok
A kognitív univerzális oktatási tevékenységek:
A hallgatók jártassága a logikai és szimbolikus UUD-ban;
Tevékenységi algoritmusok önálló létrehozása kreatív és kereső jellegű problémák megoldása során;
Információs és kognitív kompetencia kialakítása;
Kapcsolatok kialakítása bármely tudásterületen;
Képes egyszerű logikai műveletek, összetett logikai műveletek végrehajtására;
Speciális átalakítási módszerek oktatási anyagés szimulációs tevékenységeket ábrázolnak.
1. feladat. Konvertálja a sémát
A hidrogén-szulfid H2S égését a reakcióvázlat írja le:
Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.
Rendezd el az együtthatókat úgy, hogy ezt a diagramot alakítsd át reakcióegyenletté.
Az univerzális logikai cselekvések kialakulása elősegíthető olyan laboratóriumi kísérletek, gyakorlati munkák és oktatási feladatok elvégzésével, amelyekben fogalmak definiálása, általánosítások, ok-okozati összefüggések megállapítása, következtetések megfogalmazása, hiányzó komponensek kiegészítése, indokok és kritériumok kiválasztása szükséges. az objektumok összehasonlítására és osztályozására.
2. feladat. Logikai lánc. Írjon reakcióegyenleteket az alábbi sémáknak megfelelően, és határozza meg az egyes reakciók típusát:
a) HBr → H 2 → Ca
Kommunikatív univerzális nevelési cselekvéseket alkotó feladatok.
A kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek biztosítják:
A tanulók szociális kompetenciája és tudatos orientációja mások pozícióihoz
Képes meghallgatni és párbeszédet folytatni, részt venni a problémák kollektív megbeszélésében
Képes produktív interakció és együttműködés kialakítására társaikkal és felnőttekkel
1. feladat:
Készíts egy történetet a nemfémek használatáról. Kínáljon fel több információforrást ebben a témában, és cseréljen listákat osztálytársaival.
2. feladat: Egyesek savasságának meghatározása élelmiszeripari termékek. Vizsgálja meg indikátorok alapján az élelmiszerekben található savak hatását: almalé, citromlé, ecetsavoldat, Pepsi-Cola, Fanta. A vizsgálat eredményeit rögzítse táblázatban!
Cél: a közös tevékenységek végzésének képességével összefüggő kommunikatív cselekvések kialakítása, a beszélgetőpartner meghallgatásának és meghallgatásának képessége, egyazon tárgy értékelésének különböző alapjainak megértése, a különböző vélemények figyelembe vétele és képesség hogy igazolja a sajátját.
Természetesen az ilyen feladatok nemcsak kommunikatív tanulási tevékenységeket képeznek, hanem szabályozási, kognitív és személyes feladatokat is.
A szabályozó, kommunikatív és kognitív UUD teljes egészében a szövetségi állami oktatási szabvány által kijelölt meta-tantárgy oktatási eredményeinek fő tartalmának tekinthető.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 7. évfolyamon történő bevezetése kapcsán a fizikatanárok regionális módszertani egyesülete összeállított egy köztes fizikadiagnosztikai munkát a metatantárgyi eredmények értékelésére (7. osztály).
Cél: a fizika oktatási program elsajátításának meta-tantárgyi eredményeinek diagnosztikája (köztes ellenőrzés, értékelés, elemzés).
Mivel idén van Yu.A. repülésének 55. évfordulója. Gagarin az űrbe, úgy döntöttek, hogy összekapcsolják a szövegek témáit a csillagászattal.
Ezt a munkát egy fizikatanár végzi a 7. osztályban a tanév végén, április 11-től április 23-ig. A mű 2 változatban kerül bemutatásra. Elkészítési idő: 45 perc. A munka elvégzésére vonatkozó ajánlások a következők:
Minden feladatot csak az órán, egyénileg, teljesen önállóan hajtanak végre;
Munkavégzés előtt a tanár ismerteti a munka célját, a befejezés idejét és a válaszok bemutatásának űrlapját (elférnek a feladattal ellátott lapon vagy külön lapon, kártyán). A tanár felhívja a tanulók figyelmét arra, hogy egyes feladatokban a válasz csak egy szám, másokban szavak vagy kifejezések;
A munkavégzés során a tanár nem konzultál a tanulókkal: nem válaszol kérdéseire, nem segít a döntésekben, nem ad tanácsot;
A tanulók munkára való külön felkészítése nem szükséges;
A fizikatanár az 1. számú melléklet táblázata alapján ellenőrzi és értékeli a munkát;
A teszt végén a fizikatanár kitölti a 2. számú táblázatban bemutatott űrlapot; számú melléklet általánosított táblázatát fizikatanár (vagy igazgatóhelyettes) kitölti és megküldi email [e-mail védett] ;
Módszertani társulás elemzi az eredményeket, és átgondolja az eredmények korrigálását célzó intézkedéseket, valamint az azok továbbképzését szolgáló tevékenységeket. A végrehajtás eredményei diagnosztikai munka nem csak a fizika, hanem a tanterv egyéb tantárgyainak oktatásánál is figyelembe kell venni.
Javasoljuk, hogy ismerkedjen meg ennek a munkának az 1. táblázatban bemutatott specifikációival:
1. sz. táblázat. Munkakör specifikációja.
| Munka sz. | Ellenőrzött meta-tárgy eredmények | Nehézségi szint | Maximális pontok száma |
| 1 | Interdiszciplináris fogalmak ismerete - a mennyiség meghatározása (leírása). Az a képesség, hogy definíciót (leírást) találjunk a szövegben | Bázis | 1 |
| 2 | Interdiszciplináris fogalom ismerete - fizikai mennyiség, fizikai mennyiség értéke | Bázis | 1 |
| 3 | Képes megtalálni a szövegben a szükséges információkat | Bázis | 1 |
| 4 | Képes információk táblázatok és grafikonok formájában történő bemutatására | Emelkedett | 2 |
| 5 | Interdiszciplináris fogalom ismerete - hipotézis | Bázis | 1 |
| 6 | Interdiszciplináris fogalom ismerete – a vizsgálat eredményei (konklúziója). | Bázis | 1 |
| 7 | | Bázis | 1 |
| 8 | Képes a táblázatban szereplő információkkal dolgozni Képes következtetéseket levonni a táblázatban szereplő információk alapján | Emelkedett | 2 |
| 9 | Az információk táblázatos formában történő bemutatásának képessége Az összehasonlító operátor elsajátítása | Emelkedett | 2 |
| Maximális pontszám | 12 |
||
A munka eredményeinek elemzése elemenként történik. A tanár segítségére a helyes válaszokat és az értékelésre vonatkozó ajánlásokat adjuk meg 1. függelék.
„5” – 11 – 12 pont;
„4” - 8 – 10 pont;
„3” – 4 – 7 pont;
„2” - 3 vagy kevesebb pont.
Az eredmények megoszlása elsajátítási szintek szerint:
Alatt alapszint– 3 vagy kevesebb pont;
Alapszint – 4 – 6 pont;
Emelt szint – 7 – 12 pont.
A munka eredményeinek elemzésére szolgáló űrlapot a 2. számú táblázat tartalmazza. Emlékeztetünk arra, hogy a tudást (készséget) akkor tekintjük megszerzettnek, ha a tanuló az ezt a képességet irányító feladatok legalább 50%-át megfelelően teljesítette. Például az interdiszciplináris fogalmak ismeretét a következő feladatok szabályozzák: 1, 2, 5, 6 (lásd a specifikációt), amelyek mindegyike 1 pontot ér. Ez azt jelenti, hogy a maximális pontszám 4, és ennek az eredménynek az asszimilációjának rögzítéséhez elegendő, ha a tanuló 2 pontot kap. Ebben az esetben a tanuló vezetéknevével szembeni táblázatban az „Interdiszciplináris fogalmak ismerete” oszlopban „1”-et, egyébként „0”-t teszünk.
táblázat 2. sz. A meta-tantárgyi eredmények bemeneti diagnosztikájának eredményeinek elemzése fizikában (7. évfolyam). A táblázat kitöltésének példája piros dőlt betűvel látható.
| A fizikatanár vezetékneve, keresztneve, apaneve |
|||||
| Osztály |
|||||
| |
|||||
| № | Osztálylista | Az ellenőrzött eredmények listája |
|||
| | | | |
||
| 1 | Abramov S. | 1 | 1 | 0 | 1 |
| … | |||||
| Összesen osztályonként: | 1 – (mennyiség) 0 – (mennyiség) | 1 – (mennyiség) 0 – (mennyiség) | 1 – (mennyiség) 0 – (mennyiség) | 1 – (mennyiség) 0 – (mennyiség) |
|
1. számú melléklet
Válaszok a feladatokra és a teljesítménykritériumokra
| Feladat száma, tétel | A helyes válasz leírása | Értékelési irányelvek |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. lehetőség | 2. lehetőség |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Az az idő, amely után egy bolygó a földi égbolton visszatér a Naphoz viszonyított korábbi helyzetébe | Porból és gázból álló héj, amely az üstökös magja körül képződik | 1 – helyes válasz; 0 – bármilyen más válasz |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Elfogadható bejegyzések:t= 115 nap vagy szinodikus időszak 115 nap. | Bármely 5 fizikai mennyiség a szövegből. Elfogadható bejegyzések:t = -140
0
C vagy hőmérséklet -140 0
VEL | 1 – minden felsorolt fogalom megfelel a feladat tartalmának; 0 – legalább 1 fogalom rosszul van megadva |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | 280 | 2061 vagy 2062 | 1 – helyes válasz; 0 – bármilyen más válasz |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | A szövegből az következik, hogy a Merkúr felületén g = 4 N/kg, ami azt jelenti, hogy a táblázatban és a grafikonban szereplő adatoknak meg kell felelniük az F t = 4m függvénynek. | Az üstökös sebessége a Föld közelében elhaladva a szövegben van megadva: 41,6 km/s. Ez az érték 42 km/s-ra kerekíthető. A táblázat és a grafikon adatoknak meg kell felelniük az S = 42t vagy S = 41,6t függvénynek. | 2 – helyes válasz; 1 – hiba történt az 1 pont meghatározásakor vagy levonásakor; 0 – hiba történt a 2 pont meghatározásakor vagy ábrázolásakor |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | A Merkúr nem egy, hanem két bolygó: a reggeli az Apolló, az esti pedig a Hermész. A bolygók nevének feltüntetése –Nem
szükségesek | Az üstökösmagok olyanok, mint a „piszkos hógolyók”, amelyek átmérője akár több kilométer is lehet. | 1 – helyes válasz; 0 – bármilyen más válasz |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Összeállították a Merkúr teljes térképét | Az első periodikus üstökös felfedezése | 1 – helyes válasz; 0 – bármilyen más válasz |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Alumínium, vas. | Ammónia, cián. | 1 – helyes válasz; 0 – bármilyen más válasz |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | 1) | Szilárd | Hidrogén | 2 – helyes válasz; 1 – 1 hiba történt; 0 – 2 vagy több hiba történt |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2) | Folyékony | Metán |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3) | Gáznemű | Ammónia |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4) | Gáznemű | Cián |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |
|
| 2 – helyes válasz, amely legalább 8 példát tartalmaz; 1 – helyes válasz, amely legalább 5 példát tartalmaz, minden oszlopban legalább 2-t; 0 – minden egyéb feladat-végrehajtási eset |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Minden vitás eset a tanuló javára dől el |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Maximálisan elérhető pontok: | 12 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. függelék
Döntő asztal
Általánosított forma a fizika tanulmányi meta-tantárgyi eredményeinek köztes diagnosztikai eredményeinek bemutatásához (7. évfolyam)
| Teljes név oktatási szervezet | ||
| A diagnosztikában résztvevő 7. évfolyamok száma | ||
| A munkát végző tanulók száma | ||
| Eredmények (jelölje meg a tanulók számát) |
||
| Az eredmény neve | Tanult | Nem értettem |
| Interdiszciplináris fogalmak ismerete (1., 2., 5., 6. feladat) | ||
| Képes dolgozni táblázatos formában közölt információkkal (7., 8. feladat) | ||
| Képes információkat grafikon vagy táblázat formájában bemutatni (4., 9. feladat) | ||
| Olvasási kompetencia (1., 3., 4., 5., 6., 9. feladat) | ||
1. lehetőség.
Milyen lenne a Merkúron élni?
Komolyan elgondolkodott már azon, milyen lenne a Marson élni, a Szaturnusz holdjain barangolni, vagy kezelni a Merkúrt? Hogy megtudja, milyen is lenne valójában, javasoljuk, hogy tegyen egy mentális utazást a Naphoz legközelebbi bolygóra!
A Merkúr megfigyeléseinek legkorábbi feljegyzései a Kr.e. 3. évezredből származó sumér ékírásos táblákon érkeznek hozzánk. A görögök ezt a tudást a suméroktól vették át. Először azt hitték, hogy a Merkúr nem egy, hanem két bolygó: reggel, Apolló,és este, Hermész. Később azonban kiderült, hogy mindkét név ugyanahhoz az égitesthez tartozik. Ugyanakkor a figyelemre méltó matematikus és csillagász, Eudoxus of Knidos megállapította, hogy a bolygó (amelyhez a Hermész nevet rendelték) a földi égbolton 115 naponta visszatér a Naphoz viszonyított korábbi helyzetébe. Ezt a mozgási paramétert szinódikus periódusnak nevezzük, és az Eudoxus egy százaléknál kisebb hibával határozta meg! görög isten a kereskedelemben a római panteonban flottatalpas Hermészt Merkúrnak kezdték hívni.
Talán a Merkúr nem az a bolygó, mint az emberiség valaha megpróbálja majd a gyarmatosítást. Ennek oka a szélsőséges hőmérséklet: napközben körülbelül 430 fok 0 C, éjszaka -180 0-ig S. De ha rendelkeznénk azzal a technológiával, hogy túléljük a Merkúron, milyen lenne az életünk ott?
A Merkúrt eddig csak ketten látogatták meg űrhajó. Az első, a Mariner 10 1974-ben egy sor repülést hajtott végre a Merkúr körül. Ez az eszköz azonban a bolygónak csak a felét látta megvilágítva.A második, amely felfedezte a bolygót, a Messenger űrszonda volt. 2013 márciusában a Merkúr körüli pályára állt. Az eszközzel készített fényképek lehetővé tették a tudósok számára, hogy először készítsenek teljes térképet a bolygóról.
Amint a Merkúrról készült képeken látható, a bolygó sarkait jég borítja. „Ezeknek a fagyoknak a jelenléte elméletileg megtenné lehetséges élet a Mercury-n, de a bázis felszerelése az oszlopokra nem a legjobb legjobb ötlet„– mondja David Blewett, a Messenger projekt egyik vezető tudósa „A sarki régiókban elbújhatunk a Nap elől, de alacsony hőmérsékletek ezeken a helyeken ez nem jelentene kisebb kihívást.” Jobb megoldás az lenne, ha az egyik jégsapka közelében, esetleg egy kráter szélén létesítenének egy bázist.
Egy nap a Merkúron csaknem 59 földi napot, egy év pedig körülbelül 88 földi napot tart. A nap hosszának ez az aránya az év egészére nézve egyedülálló naprendszer. Ott van, de a Mercury-n biztosan lenne időnk az aznapi összes feladatot elvégezni!
Napközben a Merkúr égboltja inkább feketének, mint kéknek tűnik. Ez azzal magyarázható, hogy a bolygónak gyakorlatilag nincs légköre, amely szórná a napfényt. „A Földön a levegőmolekulák másodpercenként milliárdszor ütköznek össze” – mondja Blewett. "A Merkúron a légkör annyira ritka, hogy az atomok soha nem ütköznek egymással." Ez azt is jelenti, hogy a Merkúron nem látnánk éjszaka pislákoló csillagokat.
Légkör nélkül nincs olyan, hogy időjárás a Merkúron. Így ott élve nem kell tartanod az erős széltől! És mivel a bolygó felszínén nincsenek folyékony vízforrások, a cunamik és az esőzések sem jelentenének veszélyt. Itt földrengések vannak, amelyeket kompressziós erők okoznak.
A Merkúr átmérője körülbelül kétötöde a Föld átmérőjének. A gravitáció itt 2,5-szer kisebb, mint a Földön. Ez azt jelenti, hogy a Mercury-n sokszorosan feljebb ugorhatnánk, és nehéz tárgyakat emelhetnénk, és végül a Merkúron élve el kellene felejtenünk a Skype-on való hazahívást. Legalább 5 percbe telik, amíg a jel eljut a Merkúrtól a Földig.
Feladatok.
Keresse meg a szövegben a „zsinati időszak” fogalmát: ______________________________________
Írd le a szövegből öt fizikai mennyiség értékét, és nevezd el őket:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Mekkora gravitációs erő hat egy 70 kg-os emberre a Merkúr felszínén? _______________ N.
F t, N
A vizsgálati adatok felhasználásával ábrázolja a gravitáció (Ft) testtömegtől (m) való függését a higanyon:
| m, kg | ||
| F t, N |
m, kg
Milyen hipotézist állítottak fel az ókori görögök a Merkúrról? ______________________________________
Mik a Mercury tanulmány eredményei? űrhajó Hírnök? ___
A táblázat egyes anyagok olvadáspontját mutatja, pl. hőmérséklet, amelyen az anyagok szilárdból folyékonyra változnak:
Milyen fémekből készíthető a higany felszínét vizsgáló készülék héja? ________________________________________________________________________
Milyen halmazállapotban (szilárd, folyékony, gáz) találhatók a következő anyagok a higanyon? napközben?
2). Ón ____________________ 4). Oxigén_________________
Készítsen egy összehasonlító táblázatot, amely bemutatja, hogy a Merkúr miben hasonlít a Földhöz, és miben különbözik attól:
2. lehetőség.
Üstökös közelről
üstökös - a Naprendszerben keringő jeges égitest, amely a Naphoz közeledve részben elpárolog Ennek hatására az üstökös magja körül porból és gázból álló héj (kóma), valamint egy vagy több farok jelenik meg. Arisztotelész még a 4. században. I.E az üstökös jelenségét a következőképpen magyarázta: a könnyű, meleg, száraz levegő a légkör határáig felemelkedik, belép az égi tűz szférájába és meggyullad - így keletkeznek a „farkú csillagok”. Ez légköri jelenség, nem csillagászati. Arisztotelész tekintélye annyira megingathatatlan volt, hogy az üstökösök természetének ezt a nézetét egészen a 16. századig megőrizte a tudomány.
Tycho Brahe dán csillagász visszaadta az üstökösöket az égitestek családjába. Az azonban rejtély maradt, milyen utakon mozognak az üstökösök. Newton azt javasolta, hogy az üstökösök pályái ellipszisek - erősen megnyúlt körök. Ez azt jelenti, hogy egy bizonyos idő (időszak) után az üstökösöknek vissza kell térniük. Edmund Halley angol matematikus és csillagász Newton tanácsára több száz üstökös megfigyelés alapján különböző évek Kiválasztottam közülük két tucatot, amelyekre ki lehetett számítani a pályát. 24 pálya manuális, számítógép nélküli, olykor pontatlan megfigyelések alapján történő kiszámítása sok éves munka. És itt van három üstökösszerű pálya – 1531, 1607 és 1682. - szinte egybeesik a naprendszer terében. Ez azt jelenti, hogy nem három különbözőről van szó, hanem egy 75-76 évente visszatérő égitestről! Így fedezték fel az első periodikus üstököst - a Halley-üstököst. Halley 1758-ban jövendölte újbóli megjelenését, és Georg Palitsch és Charles Messier csillagászok is megfigyelték. Ez volt a gravitációs törvény diadala, és az üstökösök szigorú „útlevélrendszerének” kezdete.
Számos üstökös földi megfigyelése és a Halley-üstökös űrhajók segítségével végzett tanulmányozásának eredményei"Vega" és "Giotto" 1986-ban megerősítette azt az elképzelést, amelyet F. Whipple 1949-ben fogalmazott meg először, miszerint az üstökösök magjai „piszkos hógolyók” szerűek, akár több kilométer átmérőjűek is. A Föld közelében a Halley üstökös óriási, 41,6 km/s sebességgel repül.
Szellemileg szálljunk át a Nap felé rohanó üstökös magjába, és az út egy részét meg fogjuk vele járni. A mag belül tömörített jégből, kívül porózus, szivacsos, bolyhos. Amíg a nap messze van, a -260 0 C-ra fagyott üstökös mély álomban alszik: nincs feje, nincs farka. Ez a hűtőszekrény megőrizhette a szerves anyagokat - az első építőelemeket, amelyekből az élet a Földön fejlődött. Az üstökös jég piszkos, porral és sziklás anyagokkal keveredik. Amikor felmelegszik, a jég elkezd elpárologni, és a városi hótorlaszokhoz hasonlóan a mag felszínén szennyeződés kéreg marad.
A Naptól 7 millió km-re, amikor az üstökös felmelegedése eléri a Föld felmelegedésének 1/20-át és a felső jégréteg hőmérséklete -140°C-ra emelkedik, nyílt jég kezdenek elpárologni. Nem olvadni, hanem elpárologni. Így tűnik el a jég a fagyott ruhaneműről a hidegben. A folyamat napról napra észrevehetőbb. Először a hidrogén és más anyagok elpárolognak, átlátszó atmoszférát képezve - az üstökös fejét. A víz utoljára kezd el párologni.
De nem csak a fény jön a Napból, hanem az is napszél. Ez egy töltött részecskék folyama, amely egy üstökös fejére ütközve felveszi az üstökösgáz részecskéit, és 500-1000 km/s sebességgel elsodorja azokat a Naptól, hosszú és egyenes farkot képezve.
Végül gázgejzírek kezdenek kitörni a barna kéreg alól. A légkör egyre tágabb, a fej egyre nagyobb, és most már észrevehető a hideg fénye. A napfény felszívja a porrészecskéket, és kialakulnak már egy másik farok - nem egyenes, mint egy kard, hanem ívelt, mint egy szablya: a por lassabban hagyja el a fejet, és a farok pályán húzódik maga mögött, meggörbülve.
Az üstökösök megjelenése változatos, de fényképeken vagy természetben nézegetve mindig könnyen észrevehető: ennek egyenes a farka, ennek poros, ennek meg mindkét farka. Vannak más stílusú farok, még „szakállas” is, de nem lehet mindent elmondani.
A Föld pályájára lépve az üstökös intenzíven melegedett területre lép. Most a gáz- és porgejzírek folyamatos folyamokban áramlanak a Nap felé. A mag másodpercenként 30-40 tonna gőzt veszíthet! De a leglenyűgözőbb dolog a kéreg alatti robbanások. Mintha ismeretlen természetű mélyaknák robbannának fel. Egy nagyon közeli járat a Nap közelében a magot összeomlással fenyegeti, darabokra törik, ahogy ez már nem egyszer megtörtént. De ha az üstökös megkerüli a Napot, egy kicsit tovább tombolva „megnyugszik” és lefagy a világítótesttel való következő találkozásig.
Feladatok.
Keresse meg a szövegben, és írja le az úgynevezett üstököskómát: _______________
Írd le a szövegből öt fizikai mennyiség nevét és jelentését:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
A Halley-üstököst utoljára 1986 februárjában figyelték meg a naptérben. Melyik évben lesz megfigyelhető ennek az üstökösnek a következő megjelenése? ______ évben.
Ábrázoljuk a Halley-üstökös (S) útvonalát a Föld közelében való mozgásának idejével (t), feltételezve, hogy az üstökös állandó sebességgel mozog:
| t, s | | |
| S, m |
t, s
Mi volt az üstökösmag összetételére vonatkozó, kutatásokkal megerősített hipotézis? ________________________________________________________________________
Milyen eredményei voltak Halley üstököspályáira vonatkozó tanulmányainak?
A táblázat a forráspontokat mutatja különféle anyagok, ami az üstökös összetételéhez vezet:
| Anyag neve | Forráspont, 0 C | Anyag neve | Forráspont, 0 C |
| Ammónia | -33 | Metán | -162 |
| Hidrogén | -253 | Cián | -21 |
Az alábbi anyagok közül melyik megmaradnak az üstökös magjának részeként, ha a Nap körüli keringése során az üstökös -129,5 0 C hőmérsékletre melegszik?
Milyen sorrendben kezdenek el párologni ezek az anyagok, amikor az üstökös a Naphoz közeledik?
__________________ 3) _____________________
__________________ 4) _____________________
Készíts egy táblázatot, amely megmutatja, mi a közös az összes üstökösben, és mi a különbség:
fizika órákon a meta-tantárgyi eredmények elérésének feltételeként
A tanulók kognitív tevékenységének javításával kapcsolatos kérdések a legfontosabbak közé tartoznak aktuális problémák modern pedagógiai tudomány és gyakorlat. Az aktivitás elvének érvényesülése a tanulásban nagy jelentőséggel bír, mert a tanulás és fejlődés tevékenység alapú, és a tanulók tanulásának, fejlődésének és nevelésének eredménye a tanulás, mint tevékenység minőségétől függ.
A szakdolgozatom elkészítése közben ezen a problémán gondolkodtam. Az iskolai gyakorlat megerősítette, hogy a fizika az összetett tantárgyak kategóriájába tartozik. Ennek meg nem értése kudarc helyzetté alakul, csökken a tantárgy iránti érdeklődés, ami nem tudja csak befolyásolni az oktatás minőségét, és megnehezíti a meta-tantárgyi eredmények elérését.
A vizsgálat tárgya a 7-9. évfolyamos fizikaórákon tanuló diákok kognitív tevékenységének folyamata lett, kutatás tárgya– módszerek és technikák a tanulók kognitív tevékenységének aktiválására, mint a fizikaórákon a meta-tantárgyi eredmények elérésének feltételére.
Mint célokat A munka magában foglalta a tanulók fizikaórákon a kognitív tevékenységének aktiválására szolgáló különféle technikák és módszerek hatékonyságának elemzését, gyakorlati tesztelést és a leghatékonyabb és leghatékonyabb módszerek kiválasztását, amelyek szisztematikus alkalmazása a fizikaórákon növeli a tantárgy iránti érdeklődést, a tanulók kognitív tevékenységét, és hozzájárul a metatantárgyi eredmények eléréséhez.
Smolkin A.M. három szintet különböztet meg kognitív tevékenység:
Reprodukáló tevékenység: a tanuló vágya a tudás megértésére, emlékezésére és reprodukálására, azok modell szerinti alkalmazásának elsajátítására. Ezt a szintet a tanuló akarati erőfeszítéseinek instabilitása, tudásuk elmélyítése iránti érdeklődés hiánya és az olyan kérdések hiánya jellemzi, mint: „Miért?”
Értelmező tevékenység: a tanuló azon vágya, hogy azonosítsa a tanult tartalom jelentését, a jelenségek és folyamatok összefüggéseinek megismerése, valamint az ismeretek megváltozott körülmények között történő alkalmazásának módjainak elsajátítása. Jellemző mutatója az akarati erőfeszítések nagyobb stabilitása, ami abban nyilvánul meg, hogy a tanuló igyekszik befejezni a megkezdett munkát, ha nehézségei vannak, nem utasítja el a feladat elvégzését, hanem keresi a megoldási módokat.
Alkotó tevékenység: érdeklődés és vágy jellemzi, hogy ne csak mélyen behatoljon a jelenségek és kapcsolataik lényegébe, hanem új utat is keressen ennek érdekében.
Ennek megfelelően előterjesztettem hipotézis hogy a tanulók kognitív tevékenységét aktiváló módszerek és technikák szisztematikus alkalmazása a tanítás tevékenységalapú megközelítésén alapulva hatékonyabb lesz, és növeli a tanulók fizika iránti érdeklődését, ami viszont pozitív hatással lesz a tanulásra. a tanulók meta-tantárgyi univerzális tanulási tevékenységeinek fejlesztése.
A végrehajtás érdekében pedagógiai kísérlet, két osztályt választottunk ki: 7 „A”-t kísérleti osztálynak, 7 „B”-t kontroll osztálynak. 2009 szeptemberében a a kognitív aktivitás szintjének diagnosztikája hallgatók. Mindkét osztályban problémával szembesültünk: a tanulók motiváltak voltak, hogy jól teljesítsenek, de alacsony szintű kognitív tevékenységük volt. Vagyis elsősorban az osztályzatok érdekelték őket, nem a tantárgy ismerete. Ezt Spielberger diagnózisa is megerősítette.
Annak érdekében, hogy ne csak a tanuló kognitív érdeklődésének meglétét vagy hiányát tudjuk felmérni a tantárgy iránt, hanem bizonyos mértékig tudatosságának szintjét, a tantárgy iránti érzelmi szenvedélyének mértékét, a tanuló természetét is. kognitív érdeklődésre, szisztematikus diagnosztikát végeztünk, amely a következőket foglalta magában: tanulók kikérdezése, kreatív munkák és esszék írása, tanárok és szülők megkérdezése, pedagógiai megfigyelés, tesztelés. Mindezek a módszerek kiegészítik egymást, és lehetővé teszik a kognitív szint pontosabb meghatározását tanulók tevékenysége.
A felmérés eredményei azt mutatták, hogy mindkét osztályban a reproduktív aktivitás dominált – 56% a 7 „A” és 48% a 7 „B” osztályban (lásd 1. ábra). Az akkori tolmácsoló tevékenységet folytató tanulók aránya a 7 „A” kategóriában 32%, a 7 „B” kategóriában 40%. A legmagasabb kreatív aktivitású tanulók aránya mindkét osztályban 12% volt.
A kutatási hipotézisnek megfelelően azt feltételeztük, hogy a kísérleti osztályban a kísérletet követően 3 év elteltével a reproduktív aktivitású tanulók számának csökkennie, az értelmező és alkotó tevékenységgel rendelkező tanulók számának növekednie kell.
Rizs. 1. A kognitív aktivitás szintjei (Incoming Diagnoss, 2009)
Az univerzális tanulási tevékenységek (UAL) a tantárgyi tartalom alapján elsajátított tanulói tanulási tevékenységek rendszere, amelyet mind az oktatási folyamat területén, mind a való életben használnak. élethelyzetek, azaz a tanulási képesség, az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.
Asmolov A. G. a meta-alany UUD-k négy csoportját azonosítja:
Személyes– biztosítsa a tanulóknak az értékszemantikai orientációt (a cselekvések és események összevetésének képességét az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismeretét és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képességét), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást.
Szabályozó– tükrözze a tanuló képességét az oktatási és kognitív tevékenységek felépítésére.
Kognitív– a minket körülvevő világ megértésének módjainak rendszere, önálló keresési folyamat felépítése.
Kommunikáció– a tanuló képessége a kommunikációs tevékenységek végzésére.
Rizs. 2. A 7a osztályos iskolai mentális fejlődés teszt eredményei (Incoming Diagnoss, 2009)
Rizs. 3. A 7b osztályos iskolai mentális fejlődés teszt eredményei (Incoming Diagnoss, 2009)
A kísérleti osztály egyes tanítási módszereinek kiválasztásakor a következő elvek vezéreltek bennünket:
problémák,
gyakorlati orientáció,
kölcsönös tanulás,
a képzés kutatási jellege,
individualizálás,
önálló tanulás,
motiváció.
a kognitív tevékenység kreatív jellege,
a tanulás játék jellege,
a vizsgált anyag összetettsége és egyben hozzáférhetősége,
versenyképesség,
érzelmi intenzitás,
a vizsgált anyag újszerűsége,
szakmai érdeklődés kialakítása.
Mindegyik módszer magában foglalja bizonyos technikák frissítését, amelyeket a kísérleti órán használtam. Véleményünk szerint a legtermékenyebbek és leghatékonyabbak azok a technikák voltak, amelyek a gyakorlati tanítási módszert tartalmazzák:
laboratóriumi munka;
frontális kísérletek;
olimpiai feladatok megoldása;
virtuális modellezés;
kutatómunkák.
szókincsmunka;
táblázatok, diagramok, grafikonok, asszociatív térképek készítése.
bemutató kísérlet;
videó;
didaktikai táblázatok, plakátok;
didaktikai anyag kiemelése színnel;
szókincs szavak a táblán.
Frontális kísérlet lehetővé teszi, hogy minden tanulót bevonjon a munkába. Az ilyen kísérletek felszereléseként nagyon gyakran olyan tárgyakat használok, amelyek körülvesznek minket, és a tanulók gyermekkoruk óta ismerik: játékokat (léggömbök, ünnepi sípok, készletek szappanbuborékok), egyes élelmiszerek ( csirke tojás, gabonafélék, asztali só), háztartási cikkek és eszközök (fűrész, csiszolópapír, szappan, palackok) stb. Ezeket a kísérleteket könnyű felkészülni az órára, és a tanulók gyakran megismétlik otthon. A tanulók nemcsak megfigyelik a kísérleteket, hanem megpróbálják elmagyarázni azokat, és a kísérletek eredményeit felhasználni problémás problémák megoldására.
Komikus problémák megoldása lehetővé teszi, hogy a leckét érzelmesebbé tegye, hogy felhívja a hallgatók figyelmét a látszólag nem a legtöbbre érdekes témákat. Leggyakrabban Grigory Oster „Fizika” című könyvének problémáit használom. Íme egy példa az egyikre:
Yashka macska könnyebben lehúzza a kolbászt a szendvicsről, ha ragacsos vaj kenyér és kolbász között volt gép? Magyarázd meg, miért.
Válasz: Könnyebb. Lehetetlen megmagyarázni, miért volt motorolaj a szendvicsben - ez a természet rejtélye, de meg lehet magyarázni, hogy a macska miért érzi jobban magát. Kevesebb súrlódás. A súrlódás az, ami mindig megakadályozza, hogy Yashka macska lehúzza a kolbászt a szendvicsekről. És a Yashka és a szendvicsek tulajdonosai is útban vannak. Gyakran súrlódás is keletkezik a tulajdonosok és a macska között, ami az átmenettel végződik potenciális energia serpenyők egy macskában.
Virtuális szimuláció Elég gyakran használom az óráimon, valódi kísérletek végzése mellett. Ez lehetővé teszi a diákok számára, hogy ezt észrevegyék fizikai törvények csak a valós folyamatok modelljei, nagyon gyakran nem vesznek figyelembe sok olyan tényezőt, amelyek egy valódi kísérlet menetét és eredményeit befolyásolják.
"Fizikai lottó"- egy technika, amelyet definíciók és képletek ismétlésekor használok (lásd 4. ábra). Az ismétlési folyamat érdekesebbé válik a gyerekek számára, mivel a lottó játékosan, versengésben zajlik. A gyerekeknek párban vagy egyénileg össze kell hangolniuk az egyes kártyákat a blokkban lévő kártyákkal. A következő szakaszban az egyes kártyákat eltávolítják, és a tanulók ellenőrzik egymást a blokk kártyáin, definíciókat, képleteket, jelöléseket és a fizikai mennyiségek mértékegységeit kérve. Ez a technika hozzájárul a kommunikációs kompetencia fejlesztéséhez párban végzett munka során.
Rizs. 4. „Fizikai lottó”
Munka irodalmi szöveggel problémás kérdésekben- az egyik kedvenc technikám. Amikor új anyagokat tanulok, gyakran használok részletet tudományos-fantasztikus regényekből, kalandregényekből és egyebekből műalkotások. A tanulók elmagyarázzák a leírt jelenségeket vagy eszközöket, érvelnek, hogy a leírt eszközök mennyire valósak, olykor a szerző elképzeléseinek következetlenségét is bizonyítva. Előfordul, hogy amikor olyan műveket olvasnak, amelyek nem szerepelnek az iskolai tantervben, és valami megmagyarázhatatlan vagy rejtélyes dologgal találkoznak, akkor odajönnek hozzám megbeszélni. Így Herbert Wells „A láthatatlan ember” című munkája inspirálta tanítványomat, Chkhailo Ivant, hogy írjon. kutatómunka„Láthatatlanság”, amelyet sikeresen megvédtek a „Lomonoszov-olvasások” hagyományos gimnáziumi tudományos és gyakorlati konferencián.
A tanulók kognitív tevékenységét aktiváló technikák hozzájárulnak a meta-tantárgy tanulási tevékenységek fejlesztéséhez (lásd 5. ábra). Az óra kontextusától függően ugyanaz a technika hozzájárulhat a különböző tanulási készségek fejlesztéséhez.
vita, beszámoló, absztrakt, áttekintés, jelentésterv készítése;
szókincsmunka;
„Írja be a hiányzó szót”, „Fizikai lottó”;
kreatív munka: esszék, kompozíciók, versírás;
populáris tudományos vagy irodalmi szövegekkel való munka problémás kérdésekben;
táblázatok, diagramok, grafikonok, asszociációs térképek készítése;
laboratóriumi munka;
frontális kísérletek;
humoros feladatok megoldása fizikai tartalommal;
olimpiai feladatok megoldása;
modellek és eszközök tervezése;
virtuális modellezés;
kutatási dolgozatok
munka a lecke térképével és utasításaival;
"Fizikai lottó";
kreatív alkotások
populáris tudományos vagy irodalmi szöveggel dolgozva problémás kérdésekben
laboratóriumi munka
modellek és eszközök tervezése;
kutatási dolgozatok
vita, beszámoló;
„Írja be a hiányzó szót”, „Fizikai lottó”;
populáris tudományos vagy irodalmi szövegekkel való munka problémás kérdésekben;
laboratóriumi munka;
frontális kísérletek;
humoros feladatok megoldása
kutatómunka;
modellek és eszközök tervezése;
kutatási dolgozatok
Rizs. 5. Kapcsolódás a tanulók kognitív tevékenységét aktiváló módszerek és a tanulási tevékenységek között
A kognitív aktivitás szintjének végső diagnosztikájának 2011. évi eredményei azt mutatták, hogy a kísérleti 9 „A” osztályban a reproduktív aktivitással rendelkező tanulók száma 32%-kal csökkent 2009-hez képest, az értelmező és alkotó tevékenységet folytató tanulók száma 2009-hez képest nőtt. 24%, illetve 12%, ami megerősíti a felállított hipotézist (lásd 6. ábra). A kontroll osztályban a reprodukáló és értelmező tevékenységet folytató tanulók száma ezalatt nem változott jelentősen, az alkotó tevékenységet folytatók száma nem változott.
A felmérés során, a beszélgetés során és esszéikben is a gyakorlati technikákat jelölik meg a hallgatók a számukra legkedvesebbnek és legérdekesebbnek. A kifejezett humanitárius hajlamú tanulók előnyben részesítik a verbális technikákat. 
Rizs. 6. A kognitív aktivitás szintjei (Végső diagnosztika, 2011)
A ShTUR 2011-es eredményei azt mutatták, hogy a 9. „A” osztályos magas és átlagos kognitív fejlettségű tanulók száma észrevehetően nőtt a 2009. évi, 7. „A” osztályos teszt eredményeihez képest (lásd az 1. ábrát). 7). A 9. „B” évfolyamon növekszik a kognitív tanulási képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező tanulók száma a kognitív tanulási képességek alacsony fejlettségű tanulóinak számának csökkenése miatt (lásd 8. ábra). . tól tanulók száma magas szintű A kognitív tanulás fejlődése a 9. „B” osztályban csak két skálán nőtt: „analógiák” és „osztályozás” - 3, illetve 4 százalékkal.
Rizs. 7. Az iskolai mentális fejlődés teszt eredményei a 9.a osztályban összehasonlítva a 7. évfolyam azonos eredményeivel (Végső diagnosztika, 2011)
Rizs. 8. Egy iskolai mentális fejlődési teszt eredményei a 9. évfolyamon összehasonlítva a 7. évfolyam azonos eredményeivel (Végső diagnosztika, 2011)
Így az általam megfogalmazott hipotézis beigazolódott, és a végső diagnosztikai adatok alapján kijelenthetem, hogy a tanulók kognitív aktivitásának növekedését elkerülhetetlenül a meta-tantárgyi eredmények növekedése követi.
A tanítási tapasztalatom eredményességét megerősítő eredmények közé tartozik, hogy nagyszámú diákot választottak szabadon választható vizsgaként fizikavizsgára, a diákok sikerei az olimpiákon és egy tudományos és gyakorlati konferencián, egy csoport moszkvai kirándulása. Tyumen város iskolásai az „Út az Olümposzhoz” fizika kurzusokra (a „Tehetséges gyerekek” program végrehajtásának részeként).
Ezt a munkát most is folytatom, folyamatosan kreatív keresésben vagyok, új és érdekes technikákat próbálok ki az óráimon.
Irodalom:
Smolkin A.M. Aktív tanulási módszerek. -M.: végzős Iskola, 1991.
Shchukina G.I. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az oktatási folyamatban - M.: Nevelés, 1979.
Shchukina G.I. A tanulás iránti érdeklődés fejlesztésének aktuális kérdései - M.: Nevelés, 1984.
Potashnik M.M. A modern óra követelményei. Módszertani kézikönyv.-M.: Központ tanárképzés, 2008.
Friedman L.M. Heurisztika és pedagógia // Közoktatás, 2001. № 9.
Szokolov V.N. Pedagógiai heurisztika: Bevezetés a heurisztikus tevékenység elméletébe és módszertanába: Tankönyv, - M.: ASPECT PRESS, 1995.
Khutorskoy A.V. A heurisztikus tanulás technológiája / Iskolai technológiák, 1998. 4. sz.
Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Tárgy és általános tantárgy be oktatási szabványok// Pedagógia. 2003. 3. sz.
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. Hogyan tervezzünk egyetemes oktatási tevékenységeket: Kézikönyv tanároknak - M.: Prosveshchenie. 2008.
„Meta-tantárgyi eredmények elérése
a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően
fizika órákon"
„Nem a tudomány tartalmát kell tanítani, hanem az elsajátításának tevékenységét”
V.G. Belinsky
Napjainkban a „meta-szubjektum” és a „meta-tantárgy tanulás” fogalma egyre nagyobb népszerűségnek örvend. Ez érthető is, hiszen az új szabványok alapja a meta-szubjektum megközelítés.
A szabvány által megszabott új tanulói eredménykövetelmények szükségessé teszik a meta-szubjektivitás elvein alapuló oktatás tartalmának megváltoztatását, mint a magas színvonalú oktatás elérését. Ma a meta-tantárgy megközelítését és a meta-tantárgy tanulási eredményeit az univerzális tanulási tevékenységek (ULA) kialakításával összefüggésben az oktatás alapvető magvának pszichológiai összetevőjeként tekintik.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új generációja rendszer-aktivitási megközelítésen alapul, amelynek fő célja a tanuló személyiségének, oktatási és kognitív tevékenységének fejlesztése. A rendszer-aktivitás szemlélet keretein belül a hallgató elsajátítja az univerzális cselekvéseket, hogy bármilyen problémát meg tudjon oldani. A meglévő információáramlás olykor lehetetlen feladat elé állítja a hallgatókat: hogyan találják meg nemcsak a szükséges, hanem megbízható információkat is? Hogyan lehet megkülönböztetni? Milyen információforrás tekinthető megbízhatónak? A tanulók további sikeres tevékenységéhez szükséges az információforrásokkal, mindenekelőtt az internettel való munkavégzés képessége. Következésképpen magának a tanárnak kell teljesen elsajátítania ezt a technológiát.
Az új szabványok körvonalazzák a fő oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket, és a tantárgyi eredmények közé bekerültek a hírhedt „meta tantárgyak”.
A társadalom változik, az egyénekkel és a munkavállalókkal szembeni követelmények változnak. A világ dinamikusabbá és gyorsan változik. A kommunikáció fejlődése, az internet, az információ mennyiségének növekedése megkívánja az embert, hogy belemenjen felnőtt élet készségek: gyorsan megtalálja a szükséges információkat, önfejlesztés és önképzés, lépést tartani a korral, megkülönböztetni a hazugságot az igazságtól az egymásnak ellentmondó információk hatalmas áramlásában, és ezért képes összehasonlítani nagy számban információforrások, legyen széles körben képzett ember.
A tantárgyi ISMERETEK és KÉSZSÉGEK mellett META-tárgyi ismeretekre van szükség.
Metaitems egy új oktatási forma, amely a hagyományos akadémiai tárgyakra épül. Ez egy új típusú oktatási tárgy, amely az oktatási anyagok mentális-aktivitási típusú integrációján és a gondolkodás alapvető szerveződéséhez - „tudás”, „jel”, „probléma” – való reflexív attitűd elvén alapul. "feladat".
A fizika tanításának meta-tantárgyi eredményei az alapiskolában a következők:
Az új ismeretek önálló elsajátításának, az oktatási tevékenységek megszervezésének, a célok kitűzésének, a tervezésnek, a tevékenységeinek önellenőrzésének és értékelésének készségeinek elsajátítása, a cselekvések lehetséges eredményeinek előrelátásának képessége;
Az információ verbális, figurális, szimbolikus formában történő észlelésére, feldolgozására, bemutatására, a kapott információknak a kiosztott feladatoknak megfelelően elemzésére, feldolgozására, az olvasott szöveg fő tartalmának kiemelésére, az abban feltett kérdésekre való válaszkeresésre és bemutatásra készségek kialakítása. azt;
Tapasztalatszerzés az információk független keresésében, elemzésében és kiválasztásában;
Cselekvési módszerek elsajátítása nem szabványos helyzetekben, heurisztikus problémamegoldási módszerek elsajátítása.
Metasubjektum módszerek- a kognitív tanítási módszerek egy speciális típusa, amelyek a heurisztikus oktatás metatartalmának megfelelő metamódszerek. (A.V. Hutorszkoj):
· A szemantikai látás módszere;
· Implantációs módszer;
· A figuratív látás módszere;
· Grafikus asszociációk módszere;
· Fonetikus asszociációk módszere, kombinálva;
· Szimbolikus látásmód;
· Hipotézisek módszere (működő, valós);
· Megfigyelési módszer;
· Összehasonlítási módszer;
· Heurisztikus beszélgetések módszere;
· Hibamódszer;
· Regressziós módszer.
Meta-tantárgy képzés
A gyermekekkel való munka új formáit foglalja magában:
- Antropológiai expedíciók,
- Képesség versenyek,
- Szervezési és tevékenységi játékok,
Most a hangsúly a „mesteri módszerek” elsajátítására helyeződik (bocsáss meg a tautológiáért), azt hiszem, a meta-szubjektivitás jelentése most már világos.
Például a matematika egy meta-tantárgy. Lehetővé teszi olyan elemzési módszerek elsajátítását, amelyeket aztán más tudományágak (fizika, közgazdaságtan stb.) tanulmányozása során használnak.
Milyen feladatokat tűzzünk ki?
Az első feladat a motiváció. Ahogy egyre jobban érdeklődünk a téma iránt, áttérünk a második feladatra - a tudás tudományos természetére, vagyis az egyszerűtől az összetett felé. Nos, a harmadik feladat a kreativitás. A kísérleti tevékenységek pedig segítenek mindebben.
A szórakoztató fizikai kísérletek, egyszerűek és könnyűek, alkalmasak a motivációra.
A „tudományosra” való átállás a kísérleti feladatok bonyolításával történik a megfigyelés mellett, a kísérleti eredmények hibájának kiszámítása, a következtetések objektivitása a választott modell figyelembevételével, valamint fordított folyamat: hipotézis felállítása, modell kiválasztása, eredmények előrejelzése és kísérleti igazolása. Ezt akár laboratóriumi munkával, akár fizikai gyakorlattal lehet elérni. Használhat interaktív tanulási eszközöket is.
A harmadik szakasz az előző kettő következménye, hiszen a kreativitás motiváció és tudomány nélkül lehetetlen. Itt kreatív feladatokat, kísérleti feladatokat használhatsz fizikában, átvehetők a regionális ill orosz olimpiák, az interneten.
Mindezek után indokolt lenne feltenni azt a kérdést, MIKOR fogom tudni mindezt az órán?
Ha megnézi az egyes kísérleti tevékenységtípusok célját és célkitűzéseit, látni fogja, hogy azok teljes mértékben egybeesnek az új szabványok követelményeivel.
El kell távolodni a „táblánál való tanítástól”, amikor a tanár magyarázza, amikor több diák felelős az egész órán, a monológok és a párbeszédek elavultak. Az óravezetés AKTÍV formáira és a tevékenységalapú tanulásra való átállásra van szükség. A gyerekek számára érdekesebb.
„A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó tanár megtanít megtalálni.” A. Disterweg
"A tanuló fejének függetlensége minden eredményes tanítás egyetlen szilárd alapja." K. Ushinsky
"A tudáshoz vezető egyetlen út a cselekvés."
"Az oktatás célja, hogy megtanítsa a gyerekeket nélkülünk való boldogulásra."
Ernst Legouwe
„A gyermek nevelésének az a célja, hogy képessé tegyük arra, hogy tanári segítség nélkül fejlődjön.” E. Hubbard
A „Fizika” iskolai tantárgy tanulmányozása során három fő feladat azonosítható a hallgató számára:
- elsajátítani a fizikai fogalmakat és kifejezéseket,
- megtanulni képletekkel dolgozni,
- képes előre jelezni fogalmak, kifejezések és képletek segítségével fizikai tulajdonságok, jelenségek, folyamatok, vagyis megjósolni, hogy bizonyos feltételek mellett mi lesz az eredmény.
Ugyanakkor az osztályozás elvégzésével, diagramok rajzolásával, a diagramok mögött meghúzódó kategóriák kiemelésével a hallgató egy univerzális munkamódszert kap, és látja a tantárgy felépítését. Ez szükséges számára a tárgy elsajátításához, és más területeken is alkalmazható. Így elsajátítja a meta-szubjektum technológiát. A passzív tudásfogyasztóból a tanulónak az oktatási tevékenységek aktív alanyává kell válnia. A tanulónak meg kell tanulnia az új ismeretek önálló megszerzésének, a szükséges információk összegyűjtésének, hipotézisek felállításának, következtetések és következtetések levonásának képességét, vagyis az oktatási folyamat élő résztvevőjévé kell válnia.
A cél elérése érdekében változatos probléma- és játékalapú feladatokat alkalmazok, amelyek során a tanulók kreatívan alkalmazzák tudásukat, és meghatározzák, milyen képességeik hiányoznak. A didaktikus játék lehetővé teszi a tanulás összes vezető funkciójának végrehajtását: oktatási, oktatási és fejlesztési.
A játék pozitív attitűdöt alakít ki az iskolásokban a tanuláshoz, lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének fokozását, fejleszti a képzeletet és a memóriát, valamint különleges érzelmi hátteret teremt az ismeretek asszimilációjához. A játékokat mind új anyagok feldolgozására (gyakorlatként), mind a tanulók tudásának figyelemmel kísérésére használom.
Az óra elején felteszek egy problémát a tanulóknak, hogy önálló megoldáskeresésük eredményeként tegyenek maguknak felfedezést. Például a 8. osztályban, amikor a hőátadás különböző típusait tanulmányozzák, a problémás kérdés: „Melegít a bunda?” Azt is megtudjuk, hogy a fagylalt gyorsabban elolvad-e, ha bundával letakarjuk, vagy ventilátor alá helyezzük? Milyen témákkal foglalkoznak az általános iskolások a kutatómunka során!? Az óra során szükségesnek látom a tanulók irányítását az önálló ismeretek megszerzésére, elsajátítására, megtervezem a tanulói tevékenységszervezés egyéni, csoportos és páros formáit. Lehetőséget biztosítok az iskolásoknak egy-egy feladat változatos elvégzésére, miközben a hallgatók szabadon mondják el gondolataikat a hallgatóság előtt, bizonyítják álláspontjukat, nem félnek véleményt nyilvánítani, a vitás kérdéseket azonosítani, csoportosan megbeszélni. Ebből kifolyólag az óra alatt csak útbaigazítom a tanulókat és ajánlásokat adok nekik. A csoportmunka szervezésekor még a kontrollórák is lehetőséget adnak az univerzális tanulási tevékenységek kialakítására.
A gondolkodás formálására a kognitív feladatok különböző formáit alkalmazom:
1) kérdések (például: „Hogyan találnak ránk a szúnyogok a sötétben?”, „Miért alszik sok állat labdába gömbölyödve hideg időben?”);
2) gyakorlatok;
3) számítási és kísérleti fizikai problémák (határozzuk meg a lap vastagságát egy közös jegyzetfüzetben);
4) didaktikus játékok(„Fizikai rejtvények”, „Fizikai dominó”);
5) találós kérdések (Logogriff, Metagram, Anagram, Charade);
6) közmondások (például a súrlódásról);
7) fizikai diktálások;
8) tesztek különböző típusok, egészen a hallgatók által összeállítottakig;
9) vetélkedők;
10) fizikai kifejezéseket használó esszék;
11) mesék;
12) problémák megoldása az irodalmi remekművek cselekményével (az eredmény fogalma Krylov „A hattyú, a rák és a csuka” meséjének példáján) stb.
A fizika tanulmányozása nem redukálható csupán az elméleti anyag és a problémamegoldó algoritmusok mechanikus memorizálására. A probléma-heurisztikus megismerési módszer alkalmazása lehetővé teszi a tanuló személyes érdeklődésének kialakítását a tanult tárgy iránt, aktiválja asszociatív gondolkodását, ami kétségtelenül javítja a tanulók tudásának minőségét.
Nem mindegy, hogy melyik módszert választjuk, de mindenki dolgozzon az órán és a kísérlet mindenkin keresztül menjen, a tantárgy tanulmányozása a önálló munkavégzés mint az információforrások (könyvek, internet), csoportos és egyéni interakciók az osztálytársakkal, kísérleti házi feladatok stb. Ahhoz, hogy mindezt felismerjük, magának a tanárnak is meg kell változnia. Hatalmas mennyiségű információ elsajátítása szükséges a fizikai kísérletekről, a csoportmunka formáiról és módszereiről, a probléma- és részben keresés alapú tanulás módszereiről.
T.K. Személyre szabott tanulást alkalmazunk, majd a fizikát profilként nem választott hallgatók tanítását illetően a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány más profilokra vonatkozó meta-tantárgyi és tantárgyi követelményei alapján azt javaslom, hogy az órát úgy építsük fel, hogy a tanulók fizikát tanuljanak. ezeken a megismerési módokon keresztül. Így minden célodat eléred. És tanítod a tantárgyadat, és egyúttal meta-tantárgyi készségeket formálsz tanítványaidban. Például a filológusoknak több munkát kell adni a szövegek elemzésére, a szöveges információk értelmezésére, a jelentés kiemelésére, valamint a formázásra. rövid ismertetők. A társadalmi és humanitárius profilhoz leckéket építhet fel ennek a felfedezésnek az emberiség fejlődésére, a történelem menetére gyakorolt hatásának sémája szerint, valamint különféle információforrások elemzésével, amelyekre a szövetségi államban szükség van. Állami történelemoktatási standard. A chem-bio számára leckét lehetne felépíteni abból a kérdésből, hogy hogyan kell kezelni vagy diagnosztizálni egy adott orvosi eszköz segítségével, vagy hogyan kémiai reakció a testben és így tovább és így tovább. Röviden, úgy építsd fel az órákat, hogy a gyerekek lássák a fizika szerepét az alaptárgyaikban, és ezeken keresztül tanulják meg a fizikát, ők pedig a fizikán keresztül.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint a tanárnak képesnek kell lennie a tanulók tevékenységének oly módon történő megszervezésére, hogy a feltételek megteremtődjenek maguknak a tanulók iskolai végzettségének, valamint tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakításához. Bízom benne, hogy a fent felsorolt módszerek oktatói alkalmazása fejleszti a tanulókban az önállóságot, a szabad kommunikációt, a véleménynyilvánítás képességét, a tantárgy iránti érdeklődést, a tudatos információérzékelés képességét. A modern tanárnak meg kell értenie, hogy a tanulók tudásának legjobb asszimilációja csak saját mentális tevékenységük és függetlenségük folyamatában történik.
A fentiek alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a fizikaórákon az iskolások egyetemes nevelési akcióinak kialakulása következik be. Ebből következően megítélhetjük a meta-tantárgyi szemlélet tanításban való megvalósulását, amely hozzájárul a világnézeti ill. kreatív gondolkodás hallgatók, és nemcsak a természettudományok területén, hanem közelebb is hozzák igazi életetés a mindennapi gyakorlat.