શાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવા માટે સમસ્યા જૂથ. વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના: માર્ગો, અનુભવો, સંભાવનાઓ. તાલીમની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

પરિચય

સમાજમાં સામાજિક-આર્થિક ફેરફારોએ યુવા પેઢીના પ્રશિક્ષણ અને શિક્ષણ માટે નવા માપદંડો નક્કી કર્યા છે, જેમાં ધ્યેયો, શૈક્ષણિક પરિણામો, પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને પ્રાપ્ત પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પ્રણાલીઓમાં આમૂલ સુધારાની જરૂર છે.

પરિણામે, અમને, શિક્ષકોને, અમારા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, તાલીમ, વિકાસ માટે મોટી જવાબદારી સોંપવામાં આવી છે જેઓ સાથે સંબંધોમાં પ્રવેશવા સક્ષમ છે. બાહ્ય વાતાવરણઅને શક્ય તેટલી ઝડપથી તેમાં અનુકૂલન અને કાર્ય કરો.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા -માનવીય પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં જીવનની સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે વ્યક્તિ દ્વારા જીવનમાં સતત મેળવેલા તમામ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવાનો માર્ગ માનવામાં આવે છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષર વ્યક્તિત્વ -આ એવી વ્યક્તિ છે જે વિશ્વમાં નેવિગેટ કરે છે અને સામાજિક મૂલ્યો, અપેક્ષાઓ અને રુચિઓ અનુસાર કાર્ય કરે છે.

સુસંગતતા:

શિક્ષકો પ્રાથમિક શાળાએક સ્વતંત્ર વ્યક્તિત્વ કેળવવું જોઈએ જે ઝડપથી અનુકૂલન કરી શકે આધુનિક વિશ્વકાર્યાત્મક સાક્ષરતા કુશળતા સાથે.

પૂર્વધારણા:

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીમાં અનુભવના આધારે પહેલ, નવીન વિચારસરણી અને જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદનનો વિકાસ કરે છે.

લક્ષ્ય:

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવો.

કાર્યો:

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવાની રીતો ધ્યાનમાં લો;

સૂચિત અનુભવનો સારાંશ આપો;

આ વિષયમાં સંભાવનાઓની રૂપરેખા આપો

1. સૈદ્ધાંતિક આધારકાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિદ્યાર્થીઓ

1.1 પાથ.

વર્ગખંડમાં સફળતા માટે પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવું .

નાના શાળાના બાળકો માટે, સફળતા એ વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે, જે શીખવા માટેનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રોત્સાહન છે. ભણવામાં સફળતા મળે-નો એકમાત્ર સ્ત્રોત આંતરિક દળોબાળક, શાળાના બાળકની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે હકારાત્મક પ્રેરણા અને ઉર્જા આપે છે.

આ સ્થિતિના આધારે, સંતોષની સ્થિર લાગણીઓ રચી શકાય છે,

પ્રવૃત્તિ માટે નવા, મજબૂત હેતુઓ રચાય છે, આત્મસન્માન અને આત્મસન્માનનું સ્તર બદલાય છે.

સફળતા- તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામથી વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની આનંદ, સંતોષની સ્થિતિનો અનુભવ કરવો, જે કાં તો શિક્ષકની અપેક્ષાઓ અને આશાઓ સાથે સુસંગત છે, અથવા તો નથી, અને કેટલીકવાર તેનાથી વધી જાય છે. વિદ્યાર્થીની સફળતાની અપેક્ષા શિક્ષકને ખુશ કરવાની, માતાપિતા અને શિક્ષકોની પ્રશંસા પર આધારિત છે.

અમે, શિક્ષકો, વર્ગખંડમાં સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટે ઘણી રસપ્રદ, બિન-માનક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ.

આનંદ અને મંજૂરીનું વાતાવરણ બનાવવું.

આ સ્નેહભર્યા અને પ્રોત્સાહક શબ્દો, ભાવનાત્મક સ્ટ્રોક, અવાજનો નરમ સ્વર, સ્નેહભર્યા નામો સાથે કૉલ, ખુલ્લી મુદ્રા અને મૈત્રીપૂર્ણ ચહેરાના હાવભાવ એક અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે જે બાળકને સોંપેલ કાર્યનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: હું નીચેના શબ્દો સાથે કામ પર હકારાત્મક મૂડ બનાવવાનું શરૂ કરું છું:

ચાલો, બાળકો, એકબીજા પર સ્મિત કરીએ. અમે આ કરી શકીએ છીએ ...

સારું, તે તપાસો, મિત્ર, શું તમે પાઠ શરૂ કરવા માટે તૈયાર છો?

શું દરેક વ્યક્તિ યોગ્ય રીતે બેઠી છે? શું દરેક વ્યક્તિ ધ્યાનથી જોઈ રહ્યું છે?

કદાચ દરેક વ્યક્તિ ફક્ત "પાંચ" માર્ક મેળવવા માંગે છે?

શારીરિક કસરતો, તમારી આંખો બંધ કરો, તમારા માથા તમારા ડેસ્ક પર મૂકો (સંગીત શાંત, શાંત છે)

અહીં હું વર્ગમાં છું.

હું હવે ભણવાનું શરૂ કરીશ.

મને આમાં આનંદ થાય છે (થોભો)

મારું ધ્યાન વધી રહ્યું છે.

હું એક સ્કાઉટ છું, હું બધું નોટિસ કરીશ

મારી યાદશક્તિ મજબૂત છે.

મારું મગજ કામ કરી રહ્યું છે (થોભો)

મારે શીખવું છે

મારા માટે બધું જ રસપ્રદ છે

હું જવા માટે તૈયાર છું.

પ્રથમ, આપણે બધા સાથે મળીને ખુશ થઈશું કે આપણે 20 સુધીના સરવાળા અને બાદબાકીના કોષ્ટકો શીખ્યા છીએ, અને આ માટે અમે એક નાનું મૌખિક સર્વેક્ષણ કરીશું.

પછી અમે પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનો પ્રયત્ન કરીશું: "નંબર 5 કેવી રીતે ઉમેરવું?"

પછી અમે અમારા મગજને તાલીમ આપીશું અને સરવાળો શોધવા માટે સમસ્યાઓ હલ કરીશું. અને અંતે, આપણે મેમરીના વિરામમાંથી કંઈક મૂલ્યવાન "મેળવીશું", એટલે કે, સેગમેન્ટ્સ દોરવાની ક્ષમતા અથવા:

હેલો, મને ખરેખર ગમે છે...

તમે પાઠ માટે કેવી રીતે તૈયારી કરી;

તમે તમારું હોમવર્ક કેવી રીતે કર્યું, પરીક્ષણ;

ડર દૂર કરવો - અગાઉથીબાળકો કાર્યને અમલમાં મૂકવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં (પ્રવૃત્તિ પહેલાં). સફળતાને આગળ વધારવી એટલે જાહેરાત કરવી હકારાત્મક પરિણામોતેઓ પ્રાપ્ત થાય તે પહેલાં.

વિદ્યાર્થીને આત્મ-શંકા, ડરપોક અને કાર્યના ડરને દૂર કરવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે, અને અન્યના મૂલ્યાંકન. આવા નિવારક પગલાં બાળકમાંથી દબાણ દૂર કરે છે, તે વધુ હળવા અને આત્મવિશ્વાસપૂર્ણ બને છે, અને વધુ હિંમતભેર તેની સંભવિતતાને સમજે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: ઉત્પાદક ક્રિયાઓમાં દખલ કરતા ડર પર કાબુ મેળવવો, ત્યાં વિવિધ કાર્યોવાળા કાર્ડ્સ છે, વ્યક્તિગત કાર્ય (વિવિધ અભિગમ) માટે ગુપ્ત અથવા વધારાની નોંધો સાથે કાર્ડ્સ છે. તેમના કાર્યની પૂર્ણતાની તપાસ કરતી વખતે, બાળકો સંખ્યાઓ દેખાય છે - જવાબો જુએ છે. આનંદકારક સ્મિત અને વિદ્યાર્થીઓની આંખો - આ પાઠમાં સફળતા નથી.

1 લી ધોરણમાં, સાક્ષરતા પાઠ દરમિયાન, "મેજિક વોટર" એ મીણબત્તી વડે સાચો જવાબ (પત્ર) દોર્યો, બાળકોએ પત્ર દાખલ કરવો પડ્યો, તેઓએ તપાસ કરવી પડી.

રંગો, પત્ર દેખાયો. કેટલી બધી લાગણીઓ

છુપી સહાય પૂરી પાડવી.

છુપાયેલી મદદ સંકેત, સંકેત, ઇચ્છા દ્વારા સમજાય છે જેમાં કોઈ નથી

વિદ્યાર્થીઓએ શું કરવું જોઈએ અને કયા ક્રમમાં કરવું જોઈએ તેની સીધી સૂચનાઓ.

ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ 3 માં: પાઠ દરમિયાન બાળકોને "કેવી રીતે શોધવું" પ્રશ્ન પૂછવામાં આવ્યો

લંબચોરસનો વિસ્તાર? જેથી બાળકો પોતે સૂત્રના નિષ્કર્ષ પર આવી શકે, આઇ

મેં તેમને જાતે પ્રયાસ કરવા આમંત્રણ આપ્યું.

કાર્ય 1 - દોરો ભૌમિતિક આકૃતિ 3 સેમી અને 5 સેમી, નાનામાં વિભાજીત કરો

ચોરસ ત્યાં કેટલા છે?

કાર્ય 2 - કોણે અનુમાન લગાવ્યું કે આ કાર્યનો ઝડપથી કેવી રીતે સામનો કરવો.

આમ અસ્પષ્ટપણે બાળકોને મુખ્ય વસ્તુ તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે, નિયમના નિષ્કર્ષ.

રસપ્રદ જૂથોમાં કામ કરો. તમારા મિત્રો સાથે મળીને કામ કરવું ડરામણી નથી અને જો તમને તેની જરૂર હોય તો કોઈ ચોક્કસપણે મદદ કરવા આવશે.

ટીમમાં બાળકની સ્થિતિ વધારવી.

વર્ગ સંબંધોની પ્રણાલીમાં પ્રવેશવાની પ્રક્રિયા શાળાના બાળકોની સક્રિય, પરંતુ મોટાભાગે બેભાન ભાગીદારી સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, તેમની આસપાસના સૂક્ષ્મ વાતાવરણને પોતાને અને તેમના જૂથ, સામૂહિક માટે અનુકૂળ બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. બાળક ટીમમાં લોકપ્રિયતા માટે પ્રયત્ન કરે છે, તેમાં તેની સ્થિતિને મજબૂત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેની અપ્રિયતાથી પીડાય છે, ઘણી વાર આના કારણોને સમજ્યા વિના. કેટલીકવાર તે ટીમમાં તેની સ્થિતિ અને તેના સાથીઓના વલણનું ખોટું મૂલ્યાંકન કરે છે.

શાળાના બાળકો વિવિધ રીતે સંબંધોના ક્ષેત્રમાં અનુકૂળ સ્થાન મેળવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. કેટલાક સરળતાથી અને સરળ રીતે સફળ થાય છે, અન્ય નિષ્ફળ જાય છે, જે નિરાશા, નબળી મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારી અને કોઈપણ કિંમતે ટીમમાં સારી સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા તરફ દોરી જાય છે.

બાળકોના જૂથો અને ટીમોની પ્રવૃત્તિઓના યોગ્ય સંગઠન વિના એક પણ શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિચાર સાકાર થશે નહીં. આ સંસ્થા એવી હોવી જોઈએ કે તે વ્યક્તિના શિક્ષણ અને શિક્ષણ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવે. આ શરતો શું છે અને તેના આધારે બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ શું હોવી જોઈએ?

પ્રથમજેમ કે સ્થિતિ- બાળકોના જૂથ અથવા ટીમના દરેક સભ્યને તમામ બાબતોમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાની તક પૂરી પાડવી. આ સ્થિતિ ત્યારે જ પૂરી થઈ શકે છે જ્યારે બાળકોના જૂથોની સંખ્યા પ્રમાણમાં ઓછી હોય, એટલે કે, જે જૂથના દરેક સભ્યને મુક્તપણે વર્તે અને સંપૂર્ણ સમર્પણ સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા દે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે શ્રેષ્ઠ રચના એ 3 થી 7 લોકો સુધીના બાળકોનું જૂથ છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે આ કદનું જૂથ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિય ભાગીદારીની ખાતરી કરે છે, જ્યારે તે જ સમયે પરવાનગી આપે છે. શ્રેષ્ઠ શક્ય રીતેજૂથના સભ્યો વચ્ચે જવાબદારીઓનું વિતરણ કરો અને તેમની ક્રિયાઓનું સંકલન કરો.

બીજી શરત- જૂથોમાં સંચાર અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો સમૃદ્ધ અને વૈવિધ્યસભર અનુભવ મેળવવો. આ સ્થિતિને પરિપૂર્ણ કરવા માટે, બાળકોના જૂથોમાં જવાબદારીઓની રચના અને વિતરણને વ્યવસ્થિત રીતે બદલવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. આનાથી બાળકોને સમૃદ્ધ અને વૈવિધ્યસભર સંદેશાવ્યવહારનો અનુભવ પ્રાપ્ત થાય છે, ભૂમિકાના વિવિધ સ્વરૂપો શીખવા મળે છે અને જરૂરી અને પૂરતા પ્રમાણમાં લવચીક સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવામાં આવે છે. બાળકો જેટલા નાના છે, તેટલું નાનું જૂથ જેમાં આ બધું થાય છે તેટલું નાનું બનવું જોઈએ. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે, શિક્ષકો દરેકમાં 2-3 લોકોની શ્રેષ્ઠ સંખ્યાને ધ્યાનમાં લે છે.

ત્રીજી શરત- આવા ધોરણો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નિયમોના જૂથો અથવા ટીમોમાં ઉપયોગ કે જેમાં વ્યક્તિગત વિકાસના હિતોને અગ્રભૂમિમાં મૂકવામાં આવે છે. જો જૂથ અને દરેક વ્યક્તિગત સભ્ય વચ્ચેનો સંબંધ સમાન, લોકશાહી ધોરણે બાંધવામાં આવે તો આ સ્થિતિ પૂરી થશે. આ કિસ્સામાં, આનો અર્થ એ છે કે જૂથમાંના દરેક બાળકને સમગ્ર જૂથ જેવા જ અધિકારો પ્રાપ્ત થાય છે, અને જો તેનો અભિપ્રાય જૂથના અન્ય મોટાભાગના સભ્યોના અભિપ્રાયથી અલગ હોય, તો બાળક કાર્ય કરવાનો અધિકાર જાળવી રાખે છે. આ અથવા તે કેસ તેની પોતાની રીતે.

ચોથી શરત- બાળકોના જૂથો અથવા સામાજિક વાસ્તવિકતાના સામૂહિકની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં મનોરંજન કે જે બાળકો, પુખ્ત બન્યા પછી, ચોક્કસપણે સામનો કરવો પડશે. બાળકોના જૂથો અથવા ટીમો વિકસાવવાની પ્રવૃત્તિઓ એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે જેથી કરીને બાળકોને ધીમે ધીમે તૈયાર કરી શકાય. પુખ્ત જીવન.

એવું બને છે કે બાળકો વ્યવહારમાં શું કરે છે, જોકે બાળકો માટે મનોરંજન તરીકે રસપ્રદ છે, તે વાસ્તવિકતા અને પુખ્ત વયના લોકોના સંબંધોથી ખૂબ જ છૂટાછેડા છે અને વ્યવહારીક રીતે તેમને જીવન માટે તૈયાર કરતું નથી. બાળકોના અસ્તિત્વના સામૂહિક સ્વરૂપો ખરેખર જીવનની તૈયારીની વાસ્તવિક શાળા બનવા માટે, ચોથી શરતની પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કરવી જરૂરી છે. અહીં, પુખ્ત વયના લોકોની સક્રિય મદદ વિના, સંયુક્ત વિના સર્જનાત્મક કાર્યશિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને સમાજશાસ્ત્રીઓ અનિવાર્ય છે. સામૂહિક વાલીપણા માટેનો કાર્યક્રમ બનાવતી વખતે, તમારે ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે તેમાં જીવનની સૌથી મુશ્કેલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા સંબંધિત જૂથ પ્રવૃત્તિઓ શામેલ છે. પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો જેમાં બાળકો વ્યવહારીક રીતે સંકળાયેલા હોય છે તે માત્ર તેમને જીવન માટે તૈયાર કરવા જોઈએ નહીં, પરંતુ તેમને માનસિક રીતે પણ વિકસાવવા જોઈએ. બાળકોના જૂથો અને ટીમો, ઓછામાં ઓછા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, ચોક્કસ વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે અને બાળકના નિકટવર્તી વિકાસના ક્ષેત્રમાં સ્થિત હોવી જોઈએ.

પાંચમી શરત- બાળકના ઝોકને ઓળખવા, તેનો વિકાસ કરવો અને તેને ક્ષમતાઓમાં ફેરવવું.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગતકરણ.

પ્રાથમિક શાળામાં વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે વ્યક્તિગત કાર્ય . શિક્ષણ સંસ્થાનું આ સ્વરૂપ વધુ અસરકારક બને છે જો શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓમાં માત્ર આગળનો જ નહીં, પણ જૂથ અને જોડીના કાર્યનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરે છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી ધીમે ધીમે સ્વતંત્ર બનવાનું શીખે છે, પહેલ અને સર્જનાત્મકતા બતાવે છે અને તેના કાર્યના પરિણામોની જવાબદારી લે છે.

વર્ગખંડમાં શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વ્યક્તિગત સ્વરૂપને અમલમાં મૂકવાની સૌથી અસરકારક રીતોમાંની એક અલગ અલગ વ્યક્તિગત કાર્યો છે, ખાસ કરીને મુદ્રિત આધાર સાથેના કાર્યો, જે વિદ્યાર્થીઓને મુક્ત કરે છે. યાંત્રિક કાર્યઅને ઓછા સમય સાથે, અસરકારક સ્વતંત્ર કાર્યની માત્રામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવાની મંજૂરી આપો. અસાઇનમેન્ટની પ્રગતિ પર શિક્ષકનું નિયંત્રણ, વિદ્યાર્થીઓ માટે ઊભી થતી મુશ્કેલીઓના નિરાકરણમાં તેમની સમયસર સહાય એ ઓછું મહત્વનું નથી. શિક્ષકે, બાળકો સાથે ત્રણ-રંગના સૂચકની ચર્ચા કરી: લાલ - "મને ખબર નથી, હું મદદ માટે પૂછું છું"; પીળો - "મને શંકા છે, મને ખાતરી નથી"; ગ્રીન - "હું જાણું છું, હું કરી શકું છું", વ્યક્તિગત અથવા આગળના મૌખિક સર્વેક્ષણના રૂપમાં દરેક પાઠ પર સતત દેખરેખ રાખે છે.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત. ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ માટે વધારાના વર્ગો. પ્રશ્નાવલિ. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ. ઉપયોગ આઇસીટીપ્રાથમિક શાળાના વિવિધ પાઠોમાં તમને આની મંજૂરી આપે છે:

વિદ્યાર્થીઓની આસપાસના વિશ્વની માહિતીના પ્રવાહને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

માહિતી સાથે કામ કરવાની પ્રેક્ટિકલ રીતો;

કુશળતા વિકસાવો જે તમને આધુનિક તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને માહિતીની આપ-લે કરવાની મંજૂરી આપે છે;

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવા;

ઉચ્ચ સૌંદર્યલક્ષી સ્તરે પાઠ ચલાવો; બહુ-સ્તરીય કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત રીતે સંપર્ક કરો.

બિન-માનક સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

બિન-માનક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ એ શિક્ષણના મહત્વપૂર્ણ માધ્યમોમાંનું એક છે, કારણ કે તેઓ વિદ્યાર્થીઓની શીખવામાં સતત રુચિ બનાવો, તણાવ અને અવરોધ દૂર કરો, જે ઘણા બાળકોની લાક્ષણિકતા છે, શૈક્ષણિક કાર્ય, વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. બિન-માનક પાઠો બાળકો પર ઊંડી ભાવનાત્મક અસર કરે છે, જેના કારણે તેઓ કાર્યાત્મક સાક્ષરતા અને મજબૂત, ઊંડું જ્ઞાન વિકસાવે છે.

જોડીમાં વિદ્યાર્થીઓ;

જૂથોમાં કામ કરો;

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ બૌદ્ધિક મુશ્કેલી અને તેમના નિરાકરણની વિશેષ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે.

સ્વાગત "પસંદગી". વિદ્યાર્થી ક્યારેક કોઈ વિષય પર પોતાનું હોમવર્ક પસંદ કરી શકે છે, ઉદાહરણોની સંખ્યાની રૂપરેખા આપી શકે છે, પાઠ દરમિયાન તેણે જે સમસ્યાઓ હલ કરવી પડશે, વગેરે.

સપોર્ટ ડાયાગ્રામ પદ્ધતિ. આ એક પ્રકારનું સામાન્યીકરણ અને "ટિપ" વિદ્યાર્થીઓ માટે છે જેઓ હંમેશા વિષય પર સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવી શકતા નથી.

આવા પાઠની તૈયારીમાં માત્ર શિક્ષક જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓ પણ ભાગ લે છે, કારણ કે આવા પાઠમાં નોંધપાત્ર સમય હોમવર્કની રજૂઆત માટે સમર્પિત છે. અધ્યયનને અલગ પાડવાનું શક્ય બને છે, અભ્યાસક્રમનો વ્યાપ વિસ્તરે છે અને સૌથી નબળા વિદ્યાર્થીની સત્તા પણ વધે છે. ચોક્કસ પાઠના લક્ષ્યો અને વિષયની વિશિષ્ટતાઓને આધારે, વર્ગોના સ્વરૂપો અલગ હોઈ શકે છે. એક જ પ્રકારની પાઠ રચનાથી દૂર જવા માટે, શિક્ષણમાં રૂઢિપ્રયોગોને દૂર કરવા, પાઠને આનંદદાયક અને રસપ્રદ બનાવવા માટે, શિક્ષક તેના અનુભવ, મૂડ અને સ્વભાવ અનુસાર પાઠનું આયોજન કરે છે અને તેનું નિર્માણ કરે છે.

હું તમને કેટલાક ઉદાહરણો આપીશ જે મને બાળકોના થાકનો સામનો કરવા અને તેમને કામ માટે સેટ કરવામાં મદદ કરવા દે છે.

રશિયન ભાષાના પાઠોમાં, ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે શબ્દભંડોળ કામ.જો તમે શબ્દભંડોળ કાર્ય હાથ ધરવાની પદ્ધતિઓમાં વિવિધતા લાવવાનો પ્રયાસ કરો છો, તો પછી બાળકો પાઠના આ તબક્કામાં રસ ગુમાવશે નહીં, અને, મારા મતે, તેઓને ઘરે શબ્દભંડોળ કાર્ય માટે તૈયાર કરવાની વધુ ઇચ્છા હશે.

શિક્ષક વાંચે છે કોયડા, અને વિદ્યાર્થીઓ તેમનું અનુમાન કરે છે. અનુમાન એ શબ્દભંડોળના શબ્દો છે જે બાળકો નોટબુકમાં લખે છે, અનચેક કરેલા અક્ષરોને રેખાંકિત કરીને અને તેમના પર ભાર મૂકે છે.

« વર્ણન દ્વારા આઇટમ શોધો" શિક્ષક એક વર્ણન આપે છે, બાળકો ઑબ્જેક્ટનું નામ આપે છે - એક શબ્દભંડોળ શબ્દ, અને તેને લખો.

રમત " બારી બંધ કરો" શિક્ષક ખુલતી વિંડોઝ સાથે કાર્ડ્સ બતાવે છે (જે અક્ષરો યાદ રાખવાની જરૂર છે તે કાપીને વિરુદ્ધ બાજુએ વળેલું છે). વિદ્યાર્થીઓ કહે છે કે કયો અક્ષર દાખલ કરવાની જરૂર છે અને પછી વિન્ડો "બંધ" થાય છે અને ઇચ્છિત અક્ષર તેની જગ્યાએ મૂકવામાં આવે છે.

« ચિત્ર શ્રુતલેખન" શિક્ષક વસ્તુઓ દર્શાવતા ચિત્રો બતાવે છે - શબ્દભંડોળ શબ્દો. તમે તેમને વિષય દ્વારા જૂથબદ્ધ કરી શકો છો (શાકભાજી, ફળો, શાળા...). આ શ્રુતલેખન કરી શકાય છે અલગ રીતે: ટિપ્પણી પત્ર તરીકે, સ્વતંત્ર કાર્ય તરીકે, શ્રુતલેખન તરીકે - મૌન...

શબ્દકોશના શબ્દોમાંથી શિક્ષક દ્વારા સંકલિત કોયડાઓ, ક્રોસવર્ડ્સ ઉકેલો, અનુમાન કરો,

રમત "સ્કેટર્ડ બોલ્સ". ગુમ થયેલ જોડણીવાળા શબ્દો બોર્ડ પર લખેલા છે, અને લાઇનની જમણી બાજુએ બહુ રંગીન દડાઓ છે જેમાં અક્ષરો લખેલા છે. વિદ્યાર્થીઓ બોર્ડ પર જાય છે, યોગ્ય બોલ શોધે છે અને તેને શબ્દ સાથે જોડે છે.

સ્પર્ધા તત્વો સાથે વ્યાકરણ રિલે. ખૂટતા સ્પેલિંગવાળા શબ્દો બોર્ડ પર 3 કૉલમમાં લખેલા છે. વિદ્યાર્થીઓને 3 ટીમોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, એક સંકેત પર તેઓ વારાફરતી બોર્ડ પર જાય છે અને શબ્દમાં ગુમ થયેલ જોડણી દાખલ કરે છે. જે પંક્તિ સૌથી ઓછી ભૂલો કરતી વખતે કાર્યને ઝડપથી પૂર્ણ કરે છે તે જીતે છે.

પંચ કરેલા કાર્ડ સાથે કામ કરવું. શિક્ષક એવા વિદ્યાર્થીઓને શબ્દભંડોળ શબ્દો સાથે કાર્ડનું વિતરણ કરે છે કે જેમાં જોડણી ખૂટે છે. બાળકો તેમને કાગળની ખાલી શીટ પર મૂકે છે અને ખૂટતા અક્ષરો ભરે છે.

મહાન મહત્વપાઠના સંગઠનમાં તેની શરૂઆત છે. તેમને કામ માટે સેટ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. તેથી જ તમે બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપમાં પાઠ શરૂ કરવાની તકનીકનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

બિન-માનક તકનીક તરીકે, તમે પાઠના તબક્કાઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો નાટ્યકરણના તત્વો.

તપાસનાર. હોમવર્ક અને કોઈપણ કુશળતા તપાસી રહ્યું છે.

સ્મરણ. જોડણીના અક્ષરો, ઓર્થોગ્રામનું પુનરાવર્તન.

ડુમૈકા. મુશ્કેલીમાં વધારો, આગોતરા કામો.

વર્ડસ્મિથ. ટેક્સ્ટ સાથે વિવિધ કામ.

રમ. વ્યાકરણ રમતો.

અનુમાન લગાવવાની રમત. મનોરંજક સામગ્રીકોયડાઓ, કોયડાઓ વગેરેના રૂપમાં

સાંભળો. શ્રાવ્ય, પસંદગીયુક્ત શ્રુતલેખનનો એક પ્રકાર.

નિરીક્ષક. નવા વિષયને આવરી લેવાની તૈયારી કરતી વખતે થોડા અવલોકનો.

રચના. વિકૃત ટેક્સ્ટ અને મુખ્ય શબ્દો સાથે કામ કરવું.

ઓળખો. ("તમને ખબર છે?"). રશિયન ભાષાના નિયમોનો પરિચય, પાઠના વિષયના સંબંધમાં સંક્ષિપ્ત માહિતી.

માહિતી અને સંચાર તકનીકોના ઉપયોગ વિના આધુનિક પાઠ શીખવી શકાતો નથી. IT ટૂલ્સનો ઉપયોગ કરીને બિન-પરંપરાગત પાઠનો એક ફાયદો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ પર તેની ભાવનાત્મક અસર થાય છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિવિધ પાસાઓ વિકસાવવા માટે, તેઓ જે શીખ્યા છે તેના પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યક્તિગત વલણ બનાવવાનો છે. આવા પાઠોમાં, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો કૌશલ્ય અને શીખવાની ઇચ્છા વિકસાવે છે, વિચારવાની અલ્ગોરિધમિક શૈલી વિકસાવે છે અને માત્ર ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષયનું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય જ નહીં, પરંતુ IT સાધનોમાં પણ નિપુણતા મેળવે છે, જેના વિના આગળનું સફળ શિક્ષણ. અશક્ય છે.

પ્રસ્તુતિ એ જ્ઞાનાત્મક રસના વિઝ્યુલાઇઝેશન અને વિકાસનું એક શક્તિશાળી માધ્યમ છે. મલ્ટિમીડિયા પ્રેઝન્ટેશનનો ઉપયોગ પાઠને વધુ રસપ્રદ બનાવે છે; તેમાં માત્ર દ્રષ્ટિ જ નહીં, પણ શ્રવણશક્તિ, લાગણીઓ અને કલ્પનાનો પણ સમાવેશ થાય છે; તે બાળકોને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં ઊંડા ઉતરવામાં મદદ કરે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયાને ઓછી કંટાળાજનક બનાવે છે.

તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે આજુબાજુના વિશ્વ "પૃથ્વી પરના છોડની વિવિધતા" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, બાળકોને પ્રશ્ન પૂછવો ઉપયોગી છે "શું તમે આપણા દેશના છોડ વિશે વધુ જાણવા માંગો છો? ચાલો ઈન્ટરનેટ પર માહિતી શોધીએ અને સાથે મળીને પ્રેઝન્ટેશન કરીએ.” અને પાઠ ચલાવતી વખતે - આ વિષય પરની રમત, બાળકોએ તેમની પ્રસ્તુતિઓ દર્શાવી અને સ્ક્રીન પરથી જોયું કે વોર્સ્કલા પ્રકૃતિ અનામત પરનું જંગલ કેવું દેખાય છે. પ્રસ્તુતિઓ માટે આભાર, તે વિદ્યાર્થીઓ જે સામાન્ય રીતે વર્ગખંડમાં ખૂબ સક્રિય ન હતા તેઓ સક્રિયપણે તેમના મંતવ્યો અને કારણ વ્યક્ત કરવાનું શરૂ કર્યું.

ગણિતના પાઠોમાં, પાઠ અને સ્પર્ધાઓનું સંચાલન કરતી વખતે, હું ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડનો ઉપયોગ કરું છું. વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા અને પ્રવૃત્તિ કરવા માટે, પાઠની શરૂઆતમાં હું રમતના ઘટકો સાથે મૌખિક ગણતરી કરું છું "ફક્ત જવાબ લખો." હું વિકલ્પો અનુસાર બે કૉલમમાં ઉદાહરણો લખું છું. બાળકોએ તેમના જવાબો લખી લીધા પછી, તેઓ ઇન્ટરેક્ટિવ બોર્ડ પર એનિમેશનનો ઉપયોગ કરીને સ્વ-પરીક્ષણ અથવા પરસ્પર પરીક્ષણ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને આ પ્રકારનું કામ ગમે છે કારણ કે તેઓ શિક્ષક તરીકે કાર્ય કરે છે. મૌખિક ગણતરીઓ કરતી વખતે, હું આકૃતિઓ અને કોયડાઓનું નિદર્શન કરું છું.

રશિયન ભાષાના પાઠોમાં રસ વિકસાવવા માટે, હું ગ્રાફિક્સ ટેબ્લેટનો ઉપયોગ કરું છું. હું વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક કાર્યો પ્રદાન કરું છું જેમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: વિષય પર ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવવી, શબ્દો લખવા, જોડણીને રેખાંકિત કરવી, શબ્દના ભાગોને પ્રકાશિત કરવા, વ્યાકરણના આધાર અને વાક્યના નાના ભાગો શોધવા.

સાહિત્યિક વાંચન પાઠ રસહીન અને કંટાળાજનક હશે જો ઑડિયો તેમની સામગ્રીમાં શામેલ ન હોય. ઉદાહરણ તરીકે, "સાહિત્યિક લિવિંગ રૂમ" પાઠમાં, હું બાળકોને ટૂંકી કૃતિઓના અનુકરણીય વાંચનના રેકોર્ડિંગ્સ સાંભળવા માટે આમંત્રિત કરું છું. આ અભિવ્યક્ત વાંચન, મૂડ અનુભવવાની ક્ષમતા અને પાત્રોના પાત્રને નિર્ધારિત કરવાનું શીખવે છે. સારી રીતે પસંદ કરેલ સાઉન્ડટ્રેક સાથે કવિતા વાંચવાથી નાના શ્રોતાઓના આત્મામાં લાગણીઓનું તોફાન આવે છે, અન્ય લોકોમાં સમાન લાગણીઓ જગાડવાનો પ્રયાસ કરવાની ઇચ્છા. પાઠ - પરીકથાઓ પર પ્રશ્નોત્તરી - વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતામાં વધારો કરે છે, પ્રાપ્ત જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને એકીકૃત કરે છે.

આજુબાજુના વિશ્વના પાઠમાં ડિઝાઇન અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ તમને બાળકની સક્રિય સ્વતંત્ર વિચારસરણી વિકસાવવા અને તેને ફક્ત શાળા દ્વારા જે જ્ઞાન આપે છે તે યાદ રાખવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવાનું શીખવવા માટે નહીં, પરંતુ તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં સક્ષમ બનવા માટે પરવાનગી આપે છે. પ્રોજેક્ટ વિષય પસંદ કરતી વખતે, હું વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો, તેમની ક્ષમતાઓ અને આગામી કાર્યના વ્યક્તિગત મહત્વ અને પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવાના પરિણામના વ્યવહારિક મહત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરું છું.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો પૈકી એક એ એક રમત છે જે ગણિતમાં રસના વિકાસ અને મજબૂતીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે. ગણતરીમાં રસ જગાડવા માટે, હું નીચેની ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો ઉપયોગ વિવિધ સંસ્કરણોમાં કરું છું: “માછીમારી”, પરિપત્ર ઉદાહરણો, “કોણ ઝડપી છે”, “ભૂલ શોધો”, “કોડેડ જવાબ”, “ગાણિતિક ડોમિનોઝ”, “ કાર્ડ એકત્રિત કરો", "રિલે રેસ" "

વર્ગોના રમત સ્વરૂપનો ઉપયોગ પાઠના વિવિધ તબક્કામાં થઈ શકે છે. પાઠની રચનામાં ડિડેક્ટિક રમતનું સ્થાન નક્કી કરવું અને રમત અને શિક્ષણ તત્વોનું સંયોજન મોટાભાગે શિક્ષકની ડિડેક્ટિક રમતોના કાર્યો અને તેમના વર્ગીકરણની સાચી સમજ પર આધારિત છે. સૌ પ્રથમ, વર્ગખંડમાં સામૂહિક રમતોને પાઠના ઉપદેશાત્મક હેતુઓ અનુસાર વિભાજિત કરવી જોઈએ. આ, સૌ પ્રથમ, શૈક્ષણિક, નિયંત્રિત અને સામાન્યીકરણ રમતો છે.

આમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષકની પાઠને યોગ્ય રીતે ગોઠવવાની ક્ષમતા પર આધાર રાખે છે અને સમજદારીપૂર્વક પાઠ ચલાવવાનું એક અથવા બીજું સ્વરૂપ પસંદ કરે છે.
પાઠ ચલાવવાના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો માત્ર વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં રસ વધારવા માટે જ નહીં, પણ તેમની સર્જનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવા અને જ્ઞાનના વિવિધ સ્ત્રોતો સાથે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે શીખવવાનું પણ શક્ય બનાવે છે. બધી સૂચિત તકનીકો અને કાર્યના સ્વરૂપો ઘણા વર્ષોના કાર્ય દરમિયાન ધીમે ધીમે જન્મ્યા હતા, તેમાંથી કેટલીક અન્ય શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવમાંથી ઉધાર લેવામાં આવી હતી, કેટલીક પુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયકોમાંથી.

1.2 અનુભવ.

ઇન્ટરનેટ પર કાર્યોનું પ્રકાશન;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા બ્લોગની રચના;

શિક્ષકની વેબસાઇટ બનાવવી પ્રાથમિક વર્ગો;

ઇલેક્ટ્રોનિક પોર્ટફોલિયોની રચના;

માં સંચિત અનુભવ રેકોર્ડિંગ નિયમનકારી દસ્તાવેજો, તકનીકી આકૃતિઓ, પદ્ધતિસરના વિકાસ;

મોસ્કો પ્રદેશ, શિક્ષકોની પરિષદોની બેઠકમાં ભાષણ;

ખુલ્લા પાઠનું સંચાલન.

સંભાવનાઓ.

ડિઝાઇન તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવા પર કામ ચાલુ રાખો;

યોગ્યતા-આધારિત કાર્યોનો ઉપયોગ કરો (KOTS);

જટિલ વિચારસરણીની તકનીકનો પરિચય આપો;

પ્રોજેક્ટ બનાવવા અને ઇન્ટરનેટ સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા.

ફાળો આપો રચના અને વિકાસબાળકના વ્યક્તિગત ગુણો - સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, ટીમના સંપૂર્ણ સભ્ય બનવાની ક્ષમતા.

2. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

શીખવાની રુચિ વિકસાવવા માટે, હું સિદ્ધાંતનું પાલન કરું છું: વિદ્યાર્થીઓ જેટલા નાના, તેટલું વધુ દ્રશ્ય અને વધુ મોટી ભૂમિકાસક્રિય પ્રવૃત્તિ કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ મુખ્યત્વે વર્ગખંડમાં થાય છે. હું બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવું છું અને વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્ય દ્વારા પાઠના દરેક તબક્કે શીખવામાં રસ વધારું છું; ભિન્ન અભિગમ; રમત; સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવી; સ્વતંત્ર કાર્ય.

હું સોંપણીઓ અને સામગ્રી પસંદ કરું છું જેથી તેઓ પ્રસ્તુતિમાં સુલભ હોય, રંગીન રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવે, મનોરંજન અને સ્પર્ધાના ઘટકો હોય અને અભ્યાસક્રમના અવકાશની બહાર જાય તેવી માહિતી અને તથ્યો હોય.
સપોર્ટ ડાયાગ્રામ, કોષ્ટકો, સિગ્નલ કાર્ડ્સ, હેન્ડઆઉટ્સ અને મનોરંજક કસરતો લાંબા સમયથી મારા કાર્યમાં વિશ્વાસુ સહાયકો બની ગયા છે. તેઓ આશ્ચર્ય, નવીનતા, અસામાન્યતા, અણધારીતાની લાગણીઓ જગાડે છે, બુદ્ધિ વિકસાવે છે, પહેલ કરે છે અને જિજ્ઞાસુતાની જ્યોત પ્રગટાવે છે.

પરિણામે, વિદ્યાર્થી વર્ગમાં રસ સાથે કામ કરે છે, અને મુશ્કેલ કાર્યો પણ તેના માટે શક્ય બને છે. હું દરેક વિદ્યાર્થીને પોતાને નિશ્ચિત કરવામાં, જવાબ મેળવવાની પોતાની રીતો શોધવા અને શોધવામાં મદદ કરું છું.
રમત એ શિક્ષણ અને શીખવાનું ઉત્તમ માધ્યમ છે.

આ કરવા માટે, મેં વિદ્યાર્થીને શોધની સ્થિતિમાં મૂક્યો, જીતવામાં રસ જગાડ્યો, અને તેથી ઝડપી, એકત્રિત, કુશળ, કોઠાસૂઝ ધરાવનાર, કાર્યોને સચોટ રીતે હાથ ધરવા અને નિયમોનું પાલન કરવાની ઇચ્છા.
રમતોમાં, ખાસ કરીને સામૂહિકમાં, વ્યક્તિના નૈતિક ગુણો પણ રચાય છે. પરિણામે, બાળકો તેમના સાથીઓને મદદ કરે છે અને અન્યના હિતોને ધ્યાનમાં લે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત સ્વતંત્ર કાર્ય જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, વિકાસની રચનામાં ફાળો આપે છે જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, સમજશક્તિ પ્રક્રિયાની તકનીકોમાં નિપુણતા.

વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલી અને બહુવિધ કાર્યોની સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા દ્વારા, હું મારા વિદ્યાર્થીઓને તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ, સ્વ-સંગઠન અને સ્વ-ડિઝાઇનની કુશળતા સ્થાપિત કરવા સાથે પ્રદાન કરું છું.
પરિણામે, ઉકેલો શોધવા માટેના વિવિધ વિકલ્પોની ચર્ચા કરતી વખતે, બાળકો સક્રિય રીતે સંભવિત અભિગમોનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે, દલીલો શોધે છે અને તેમના જવાબનો બચાવ કરે છે. તે જ સમયે, તેઓને શોધવાની ઇચ્છા છે કે શા માટે સમસ્યાઓ હલ કરવાની કેટલીક રીતો તર્કસંગત છે, જ્યારે અન્ય નથી. તેઓ એકબીજાને ધ્યાનથી સાંભળવાનું અને સાંભળવાનું પણ શીખે છે. હું દરેક સફળતાને આખા વર્ગની મિલકત બનાવું છું.

વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓનું સતત વિશ્લેષણ - જરૂરી સ્થિતિમારું કાર્ય. હું બાળકના વિકાસ, તેની અવલોકન, વિશ્લેષણ, તુલના અને વર્ગીકરણ કરવાની ક્ષમતાનું શક્ય તેટલું વાસ્તવિક અને સ્પષ્ટ ચિત્ર મેળવવામાં નિદાનનો મુદ્દો જોઉં છું.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ મને તે નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે કે એકતામાં તાલીમ, વિકાસ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓ હલ કરવી શક્ય છે કે કેમ.
મારા કામની મહત્વની શરત એ સ્મિત અને દયાળુ શબ્દ છે.

અને તેઓ પાઠ અને બાળક બંનેમાં કેટલું ઉમેરે છે! નિષ્ઠાવાન પ્રેમથી, હું બાળકોનો વિશ્વાસ જીતી લઉં છું, જેનો અર્થ છે કે શિક્ષિત કરવાનો અને શીખવવાનો અધિકાર.

હાલના તબક્કે, શિક્ષણના તમામ ક્ષેત્રોમાં માહિતી તકનીકોનો વ્યાપક વ્યાપક પરિચય છે.

શિક્ષણના માહિતીકરણની પ્રક્રિયા, જે મુખ્ય જરૂરિયાત અને આધુનિક સમાજના વિકાસનું પરિણામ છે, તે દરેક શિક્ષક માટે નવા કાર્યો રજૂ કરે છે:
કોમ્પ્યુટર સાધનો સાથે કામ કરવામાં માસ્ટર કૌશલ્યો અને કોમ્પ્યુટરનો શિક્ષણ સાધન તરીકે ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ,
માહિતીના વધતા પ્રવાહને નેવિગેટ કરો, તેને શોધવા, પ્રક્રિયા કરવા અને તેનો ઉપયોગ કરવામાં સમર્થ થાઓ,
બાળકોને માહિતીનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવો.

મારા લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, મેં મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા મેળવી જરૂરી જ્ઞાનઅને સંચિત વ્યક્તિગત અનુભવકોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીના વ્યવહારિક ઉપયોગ પર, તેમને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં લાગુ કરવાનું શીખ્યા.
હું સમજું છું કે માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરીને તમામ પાઠોનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે. હા, આ જરૂરી નથી. સામાન્ય કાર્ય પાઠની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ અને વિવિધ લક્ષ્યો હોય છે. પરંતુ મોટાભાગના પાઠોમાં, કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી મારી મુખ્ય સહાયક છે!

નિષ્કર્ષ

આમ, અમે નીચેની બાબતો સાથે તમારી પાસે આવ્યા છીએ:

1) કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો સાર એ વ્યક્તિની સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા છે, તેમજ માનવના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં જીવનની સમસ્યાઓની વ્યાપક શ્રેણીને ઉકેલવા માટે જીવનમાં સતત પ્રાપ્ત કરેલ તમામ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓને લાગુ કરવાની ક્ષમતા છે. પ્રવૃત્તિ, સંચાર અને સામાજિક સંબંધો;

2) કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના ઘટકો એ ચોક્કસ પ્રકારની કુશળતા (મુખ્ય ક્ષમતાઓ અથવા સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ) છે, જે નક્કર જ્ઞાન પર આધારિત છે, એટલે કે: સંસ્થાકીય, બૌદ્ધિક, મૂલ્યાંકન અને વાતચીત. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, જો નીચેની શરતો પૂરી થાય તો તે વિદ્યાર્થી દ્વારા હસ્તગત કરી શકાય છે:

- તાલીમ પ્રવૃત્તિ આધારિત છે;

- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતા અને તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો માટેની જવાબદારી વિકસાવવા પર કેન્દ્રિત છે;

- ધ્યેય હાંસલ કરવાનો અનુભવ મેળવવાની તક પૂરી પાડવામાં આવે છે;

- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ માટે પ્રમાણપત્રના નિયમો સ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવા છે;

- જૂથ કાર્યના ઉત્પાદક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે;

3) જુનિયર શાળાના બાળકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાની ઉત્પાદકતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, શિક્ષકોએ વિશેષ સક્રિય, પ્રવૃત્તિ-આધારિત, "વિષય-વિષય", વ્યક્તિગત રીતે લક્ષી, વિકાસલક્ષી શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે, જેમ કે:

- નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સમસ્યા-આધારિત સંવાદ તકનીક, સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા સહિત સંસ્થાકીય, બૌદ્ધિક અને અન્ય કૌશલ્યોની રચના માટે પરવાનગી આપે છે;

- વાંચન પ્રવૃત્તિની રચના માટે તકનીક, સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યોના વિકાસ માટે શરતો બનાવવી;

તમામ શૈક્ષણિક વિષયોમાં ઉચ્ચ ગુણવત્તાની નિપુણતા માટે શાળાના બાળકોની માહિતી યોગ્યતા જરૂરી છે. કોમ્પ્યુટર કલ્ચરમાં નિપુણતા મેળવવી, શાળાના બાળકોની માહિતીની ક્ષમતા વિકસાવવી - જરૂરી સ્થિતિવૈશ્વિક માહિતી જગ્યામાં યુવા પેઢીનો સમાવેશ.

આમ, પ્રાથમિક શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવી માહિતી તકનીકોનો પરિચય વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક અને ગેમિંગ જરૂરિયાતો માટે સુલભ સ્વરૂપમાં ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓઅને કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો વિકાસ.

ગ્રંથસૂચિ

ઇવાનોવા એન.વી. પ્રાથમિક શાળામાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ અને વિશિષ્ટતાઓ. // પ્રાથમિક શાળા. - 2004. - નંબર 2.

કોનીશેવા એન.એમ. શાળાના બાળકો//પ્રાથમિક શાળાની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ. - 2006, નંબર 1.

Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો સંશોધન કરે છે // પ્રાથમિક શિક્ષણ. - 2005, નંબર 2.

પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આધુનિકીકરણ: ઉકેલ વિકલ્પો.

ખુસ્નેટડિનોવા એમ.કે. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની ડિઝાઇન ક્ષમતાઓનો વિકાસ // પ્રાથમિક શાળા. 2009. નંબર 1.

શશેરબાકોવ એસ.જી. સંસ્થા પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓશાળામાં. કાર્ય સિસ્ટમ. વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2007.

રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો.

ઇન્ટરનેટ સામગ્રી.

BBK 60.521.2

A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા: વિચારો, વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ, માપન

A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા:

પ્રતિનિધિત્વ, જટિલ વિશ્લેષણ, માપન

આંતરરાષ્ટ્રીય PISA પરીક્ષણમાં રશિયાની ભાગીદારી પછી લોકપ્રિય બનેલા વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન વિશેના ઉપયોગિતાવાદી વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તેને મુખ્ય શિક્ષણ લક્ષ્યોમાંથી એક તરીકે ગણી શકાય નહીં. બાર્નૌલમાં વ્યાયામશાળા નંબર 42 ખાતે 9મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા માપવાના પરિણામો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. એવું તારણ કાઢવામાં આવ્યું હતું કે શિક્ષણની પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન દિશા, માનવતાની તુલનામાં, આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓ દ્વારા ઓફર કરાયેલ કાર્યોના માળખામાં પરીક્ષણ પરિણામો પર વધુ અનુકૂળ અસર કરે છે.

મુખ્ય શબ્દો: સાક્ષરતા, કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, વિદ્યાર્થી પરીક્ષણ.

DOI 10.14258/izvasu(2013)2.2-01

આ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિચારોનું વિશ્લેષણ કરે છે જે PISA આંતરરાષ્ટ્રીય પરીક્ષણમાં રશિયાની ભાગીદારી પછી લોકપ્રિય બને છે. તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન વિશેના ઉપયોગિતાવાદી વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તેને તાલીમના મુખ્ય હેતુઓમાંના એક તરીકે ગણી શકાય નહીં. આ અભ્યાસ બાર્નૌલમાં વ્યાયામશાળા નંબર 42 માં 9મા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના નિર્ધારણના પરિણામો રજૂ કરે છે. એવું દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે તાલીમની પ્રાકૃતિક-વિજ્ઞાન દિશા માનવતાવાદી કરતાં આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓ દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતા કાર્યોમાં પરીક્ષણના પરિણામો પર વધુ ફાયદાકારક અસર કરે છે.

મુખ્ય શબ્દો: સાક્ષરતા, કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, વિદ્યાર્થીઓનું પરીક્ષણ.

હાલમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં ઘણીવાર શબ્દો ઉચ્ચારવામાં આવે છે કે શાળાએ ગતિશીલ, બદલાતી, માહિતીથી સમૃદ્ધ વિશ્વમાં જીવન માટે સ્નાતકો તૈયાર કરવા જોઈએ. આવા વિશ્વને દર્શાવવા માટે, સમાજો "પોસ્ટ-ઇન્ડસ્ટ્રીયલ સોસાયટી" અથવા "માહિતી સમાજ" શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે. માહિતી સમાજમાં સફળતાપૂર્વક શોધખોળ કરનારા શાળાના સ્નાતકના વ્યક્તિત્વના ગુણોને દર્શાવવા માટે, સંખ્યાબંધ વિભાવનાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેમાં વિવિધ સિમેન્ટીક સામગ્રી હોય છે, વિવિધ અર્થો, વિવિધ શેડ્સ. આ વિભાવનાઓ એક અથવા બીજી રીતે શાળાના લક્ષ્યોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. અહીં તેમાંથી કેટલાક છે જેનો ઉપયોગ થવાનું શરૂ થયું છેલ્લા વર્ષો: "સક્ષમ સ્નાતક" (યોગ્યતા ઘણીવાર સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે - સંદેશાવ્યવહાર, માહિતી અને સંદેશાવ્યવહાર તકનીકો, સામાજિક સંબંધો, વગેરેના ક્ષેત્રમાં સક્ષમ), "કાર્યકારી રીતે સાક્ષર સ્નાતક", કેટલીકવાર તેઓ ફક્ત સાક્ષર, શિક્ષિત સ્નાતક વિશે વાત કરે છે.

આ લેખમાં, આપણે મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, તેની રચનાની પદ્ધતિઓ, મૂલ્યાંકન અને આ બધા સંદર્ભમાંના વિચારોમાં રસ ધરાવીશું. સાચું રાજ્યબાર્નૌલમાં જીમ્નેશિયમ નંબર 42 ખાતે વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો વિકાસ.

નીચેના તથ્યો આ ધ્યેયની સુસંગતતા દર્શાવે છે. સ્થાનિક નિયમનકારી દસ્તાવેજોમાં, વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા નીચેના નિયમોમાં ઉલ્લેખિત છે જે શાળાની પ્રવૃત્તિઓ નક્કી કરે છે.

માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) જનરલ એજ્યુકેશન (ગ્રેડ 10-11) માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ (17 એપ્રિલ, 2012 નંબર 413 ના રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના આદેશ દ્વારા મંજૂર) સ્પષ્ટ કરે છે: 1) ભૌતિકશાસ્ત્ર શીખવવાના માળખામાં (મૂળભૂત સ્તર), વિદ્યાર્થીઓમાં વિશ્વના આધુનિક વૈજ્ઞાનિક ચિત્રમાં ભૌતિક વિજ્ઞાનની ભૂમિકા અને સ્થાન વિશેના વિવિધ વિચારોનું સ્વરૂપ પ્રાપ્ત કરવું જરૂરી છે; બ્રહ્માંડમાં જોવા મળતી ઘટનાઓના ભૌતિક સારને સમજવું; વ્યવહારિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે ક્ષિતિજ અને કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનામાં ભૌતિકશાસ્ત્રની ભૂમિકાને સમજવું; 2) રસાયણશાસ્ત્ર (મૂળભૂત સ્તર) શીખવવાના માળખામાં, વિશ્વના આધુનિક વૈજ્ઞાનિક ચિત્રમાં રસાયણશાસ્ત્રના સ્થાન વિશે વિચારોની રચના પ્રાપ્ત કરવી જરૂરી છે; ક્ષિતિજની રચનામાં રસાયણશાસ્ત્રની ભૂમિકાને સમજવું અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા; 3) જીવવિજ્ઞાન (મૂળભૂત સ્તર) શીખવવાના માળખામાં, વિશ્વના આધુનિક વૈજ્ઞાનિક ચિત્રમાં જીવવિજ્ઞાનની ભૂમિકા અને સ્થાન વિશે વિચારોની રચના પ્રાપ્ત કરવી જરૂરી છે; દ્વારા-

ક્ષિતિજની રચનામાં જીવવિજ્ઞાનની ભૂમિકાને સમજવી અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા.

વધુમાં, માં બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણના વિકાસ માટેના ડ્રાફ્ટ કન્સેપ્ટમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે રશિયન ફેડરેશન. તે ભારપૂર્વક જણાવે છે કે માત્ર કાર્યાત્મક સાક્ષરતા (આધુનિક ટેકનોલોજી, ભાષાઓ વગેરેમાં નિપુણતા) પરવાનગી આપે છે. આધુનિક માણસ માટેસામાજિક અને કુદરતી વાતાવરણમાં નિપુણતા મેળવો, સઘન અર્થતંત્ર અને પોસ્ટ-ઔદ્યોગિક સંસ્કૃતિની પરિસ્થિતિઓમાં સક્રિય રીતે કામ કરો, વ્યાપક અર્થમાં વિશ્વના નાગરિક બનો. ચાલો નોંધ લઈએ કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારો શિક્ષણના કુદરતી વિજ્ઞાન ઘટક સાથે વધુ સંકળાયેલા છે અને શાળાના બાળકો PISA ના આંતરરાષ્ટ્રીય પરીક્ષણના પરિણામોની ચર્ચાના સંદર્ભમાં સ્થાનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને વ્યવહારમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે, જેમાં રશિયાએ શરૂઆત કરી હતી. ભાગ લેવો.

આમ, વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો મુદ્દો, જે શૈક્ષણિક પ્રકૃતિનો નથી, તે માટે સુસંગત છે. આધુનિક શાળા. વિદ્યાર્થીઓમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવાની સુસંગતતાના નિવેદન માટે આ ખ્યાલ વિશેના વિચારોનું વિશ્લેષણ જરૂરી છે.

ચાલો નોંધ લઈએ કે શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશે મંતવ્યો અને વિચારોની પ્રમાણમાં નાની શ્રેણી છે. આ, માર્ગ દ્વારા, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્ય (મુખ્યત્વે ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે સમર્પિત) માં દેખાતી યોગ્યતાઓ અને યોગ્યતાઓ વિશેના વિચારો સાથે તીવ્ર વિરોધાભાસ છે; શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓની માહિતી સંસ્કૃતિ વિશેના વિચારો સાથે પણ વધુ વિરોધાભાસ છે.

ચાલો કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારો પર પાછા ફરીએ. લગભગ તમામ સંશોધકો એ વ્યાખ્યાઓનું પાલન કરે છે જે દસ્તાવેજોમાં રશિયાની ભાગીદારીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આંતરરાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમ 15 વર્ષની વયના વિદ્યાર્થીઓના કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના ક્ષેત્રમાં PISA (આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન માટેનો કાર્યક્રમ) વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા. PISA અભ્યાસ વિશેની માહિતી OECD વેબસાઇટ (ઓર્ગેનાઇઝેશન ફોર ઇકોનોમિક કોઓપરેશન એન્ડ ડેવલપમેન્ટ, www.pisa.oecd.org) પરથી મેળવી શકાય છે. રશિયાએ 2000, 2003, 2009માં PISA અભ્યાસમાં ભાગ લીધો હતો. અમે રશિયન શાળાના બાળકોના પરિણામો પર વિગતવાર ધ્યાન આપીશું નહીં; તેઓ સાહિત્યમાં પૂરતા પ્રમાણમાં આવરી લેવામાં આવ્યા છે. પરિણામો પ્રોત્સાહક નથી અને આખરે 9મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન અભ્યાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

ઘણા શિક્ષકો જણાવે છે કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિદેશી વિચારો આપણા દેશમાં દેખાતી યોગ્યતાઓ વિશેના કેટલાક વિચારો સાથે ખૂબ જ મજબૂત રીતે સંકળાયેલા છે.

રાષ્ટ્રીય સાહિત્ય અને શાળા અભ્યાસ. અમે આ અભિપ્રાય શેર કરતા નથી.

ચાલો PISA પરીક્ષણની કેટલીક વિશેષતાઓ જોઈએ. 15 વર્ષના સ્કૂલનાં બાળકો આંતરરાષ્ટ્રીય PISA પરીક્ષણમાં ભાગ લે છે. PISA પ્રોગ્રામને સમર્પિત દસ્તાવેજો એકદમ સ્પષ્ટ દલીલો પ્રદાન કરે છે કે શા માટે પ્રોગ્રામમાં ભાગ લેતા તમામ દેશોમાં 15-વર્ષના વિદ્યાર્થીઓની પરીક્ષા કરવામાં આવે છે. આ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે ઘણા દેશોમાં આ ઉંમરે ફરજિયાત શિક્ષણ સમાપ્ત થાય છે અને વિવિધ દેશોમાં શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં ઘણું સામ્ય છે. તે શિક્ષણના આ તબક્કે છે કે ભવિષ્યમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપયોગી થઈ શકે તેવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સ્થિતિ નક્કી કરવી તેમજ વિદ્યાર્થીઓની સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન માટે જરૂરી જ્ઞાન સ્વતંત્ર રીતે પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. આધુનિક વિશ્વ. સંશોધન માટેની કસોટી સામગ્રી અગ્રણી આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક સંસ્થાઓની ભાગીદારી સાથે એક સંઘ દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે. રાષ્ટ્રીય કેન્દ્રો OECD તરફથી: ઑસ્ટ્રેલિયન કાઉન્સિલ ફોર એજ્યુકેશનલ રિસર્ચ (ACER) - ડિરેક્ટર અને વર્ક કોઓર્ડિનેટર, નેધરલેન્ડ નેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર એજ્યુકેશનલ મેઝરમેન્ટ (CITO), યુએસ એજ્યુકેશનલ ટેસ્ટિંગ સર્વિસ (ETS), જાપાનમાં નેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર એજ્યુકેશનલ રિસર્ચ (NIER) વિવિધ સર્વેક્ષણ માટે સરકારી એજન્સી (WESTAT).

તે કોઈ સંયોગ નથી કે અમે પરીક્ષણ વસ્તુઓની તૈયારીમાં ભાગ લેનાર સંસ્થાઓની એકદમ નોંધપાત્ર સૂચિ પ્રદાન કરી છે. આ હકીકત નીચેના સૂચવે છે. જો કોઈ શાળા અથવા યુનિવર્સિટી શિક્ષણ સમુદાય અભ્યાસના તમામ વર્ષો દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ અથવા વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસનો વિગતવાર અભ્યાસ કરવાની તૈયારી કરી રહ્યો હોય, તો આ માટે તેની પોતાની પરીક્ષણ સામગ્રીના વિકાસની જરૂર પડશે, જેમાં બદલામાં, અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે. નીચેના સૈદ્ધાંતિક કાર્ય:

1) કેસ કરતાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારોનું વધુ મૂળભૂત વિસ્તરણ;

2) વિગતવાર વિશ્લેષણશૈક્ષણિક પરિણામોના કોડિફાયરના સંકલન સાથે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, શાળા અને યુનિવર્સિટીના વિષયો પર આ પરિણામોના પ્રક્ષેપણ સાથે;

3) કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના અમુક ઘટકોની રચનાના તબક્કાઓની સ્પષ્ટતા.

ચાલો નોંધ લઈએ કે રશિયામાં પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓએ બીજા પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લીધો હતો - "ટેક્સ્ટના વાંચન અને સમજણની ગુણવત્તાનો અભ્યાસ કરવો" PIRLS-2006. તે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના માત્ર એક ઘટકનું પરીક્ષણ કરે છે - વાંચન સાક્ષરતા.

અલ્તાઇ પ્રદેશપણ આ પરીક્ષણમાં ભાગ લીધો હતો. રશિયન શાળાના બાળકોએ ખૂબ બતાવ્યું સારા પરિણામો, જે RSA અભ્યાસના પરિણામોથી તદ્દન વિપરીત છે. આમ, હાલમાં ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા એ નીચેના પ્રશ્નનો જવાબ છે: શા માટે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ વાંચનની ગુણવત્તા ચકાસવા માટે આંતરરાષ્ટ્રીય કસોટીઓમાં ખૂબ સારા પરિણામો દર્શાવે છે અને શા માટે 15 વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ પોતાને બીજા ક્રમે શોધે છે? RSA પરીક્ષણમાં ભાગ લેનારા દેશોની યાદીમાંથી અડધા ??

પ્રશ્નનો અસ્પષ્ટ જવાબ આપવો શક્ય નથી. ઘણા જવાબો અને કારણો હોઈ શકે છે. અમે ખાસ કરીને ગુણવત્તા જોઈએ છીએ સંભવિત કારણવિષય-કેન્દ્રવાદ, પ્રાથમિક શાળા પછી વિવિધ શિક્ષકો દ્વારા વિષય શિક્ષણની રજૂઆત અને પરિણામે આંતરશાખાકીય જોડાણોનું નબળું પડવું. વધુમાં, રાષ્ટ્રીય શાળાનું મધ્યમ સ્તર વ્યવસ્થિત રીતે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના એક ઘટક પર કામ કરે છે - વાંચન સાક્ષરતા - પ્રાથમિક સ્તરની તુલનામાં ઓછા અંશે. ખરેખર એક સમસ્યા છે, પરંતુ તેની ચર્ચા કરવાથી આપણે આ લેખના હેતુથી દૂર થઈ જઈએ છીએ.

તે જ સમયે, એ નોંધવું જોઈએ કે બાર્નૌલમાં ખાસ કરીને જીમનેશિયમ નંબર 42 માટે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના મુદ્દાઓને ચોક્કસ સંશયાત્મકતા સાથે ખૂબ જ ગંભીરતાથી લેવા જોઈએ, કારણ કે ભાષામાં ઘડવામાં આવેલા ઉપયોગિતાવાદી લક્ષ્યો સામે ગંભીર ટીકાઓ કરવામાં આવે છે. કાર્યાત્મક સાક્ષરતા. વિવેચકોની કેટલીક દલીલો અમે નીચે રજૂ કરીશું. ચાલો આપણે આપણી પોતાની રીતે ઉમેરવું જોઈએ કે વ્યાયામ શાળા નંબર 42 માં વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ "આડ" અસર હોવી જોઈએ, જે પરંપરાગત શાળાના લક્ષ્યોને પૂરક બનાવે છે, અને દાયકાઓથી રચાયેલી વ્યાયામશાળામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણ માટેનો સામાન્ય અભિગમ હોવો જોઈએ. ધરમૂળથી બદલાશે નહીં, તેને કેટલાક ઘટકો સાથે પૂરક બનાવવાની જરૂર છે જે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનામાં સુધારો કરે છે. આ સંદર્ભમાં કેટલીક ભલામણો લેખના અંતે કરવામાં આવી છે.

આંતરરાષ્ટ્રીય P^A પરીક્ષણના પરિણામો દર્શાવે છે કે રશિયામાં શિક્ષણ ફક્ત અલગ છે, ઘણા પશ્ચિમી દેશો કરતાં અલગ છે. ચાલો કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારો પર પાછા ફરીએ. અમે M. A. ખોલોડનાયાની સામગ્રીનો આંશિક ઉપયોગ કરીએ છીએ.

"સાક્ષરતા" શબ્દ 1957 માં યુનેસ્કો દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો હતો. તે જ સમયે, "ન્યૂનતમ સાક્ષરતા" અને "કાર્યકારી સાક્ષરતા" ની વિભાવનાઓ પણ રજૂ કરવામાં આવી હતી. લઘુત્તમ સાક્ષરતા સરળ સંદેશાઓ વાંચવા અને લખવાની ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે, કાર્યાત્મક સાક્ષરતા - સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વાંચન અને લેખન કૌશલ્યનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા (બેંક ખાતું ખોલો, હોટેલમાં તપાસ કરતી વખતે ફોર્મ ભરો, વાંચો

ખરીદેલ ઉપકરણ માટે સૂચનાઓ લખો દાવાની નિવેદનકોર્ટમાં, વગેરે), એટલે કે, આ સાક્ષરતાનું સ્તર છે જે સામાજિક વાતાવરણમાં વ્યક્તિની સંપૂર્ણ પ્રવૃત્તિને શક્ય બનાવે છે (અમારા દ્વારા ઉમેરાયેલ ભાર. - લેખકની નોંધ). કેટલાક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સહિત લોકોનું સામાજિક વાતાવરણ અલગ છે. સામાજિક વાતાવરણમાં અનુકૂલનક્ષમતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું ઘરેલું શાળાને ખૂબ આગળ લઈ જઈ શકે છે: "સામાજિક એલિવેટર" નો ઉપયોગ કરવા માટે તમામ વિદ્યાર્થીઓને સમાન તકો પૂરી પાડવાને બદલે, તે (એટલે ​​​​કે, શાળા) સામાજિક વિસંવાદિતા અને અસમાનતા કેળવશે અને પેદા કરશે.

M.A દ્વારા નોંધ્યું છે. ઠંડી, વિશિષ્ટ લક્ષણોકાર્યાત્મક સાક્ષરતા: 1) રોજિંદા સમસ્યાઓ ઉકેલવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો; 2) વ્યક્તિની પરિસ્થિતિગત લાક્ષણિકતા છે, કારણ કે તે ચોક્કસ સામાજિક સંજોગોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે;

3) પ્રમાણભૂત, સ્ટીરિયોટાઇપિકલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા સાથે સંકળાયેલ છે; 4) આ હંમેશા વાંચન અને લેખન કૌશલ્યનું અમુક પ્રાથમિક (મૂળભૂત) સ્તર છે; 5) મુખ્યત્વે પુખ્ત વસ્તીના મૂલ્યાંકન તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે; 6) નિરક્ષરતા નાબૂદીને વેગ આપવાના માર્ગો શોધવાની સમસ્યાના સંદર્ભમાં મુખ્યત્વે અર્થપૂર્ણ બને છે.

A. A. Leontyevએ તેમની એક કૃતિમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની નીચેની વ્યાખ્યા આપી હતી: “જો ઔપચારિક સાક્ષરતા એ વાંચન કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની નિપુણતા છે, તો કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ વ્યક્તિની આ કુશળતાનો મુક્તપણે ઉપયોગ કરીને વાસ્તવિક ટેક્સ્ટમાંથી માહિતી કાઢવા - સમજવાની ક્ષમતા છે. તે , સંકોચન, પરિવર્તન." A. A. Leontyev અનુસાર, કાર્યાત્મક નિરક્ષરતાની સમસ્યા શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા નથી, પરંતુ સામાજિક સમસ્યા છે. અમે માનીએ છીએ કે શાળાનું મુખ્ય કાર્ય સ્નાતકોને તેમના પોતાના, અર્થપૂર્ણ ગ્રંથો બનાવવાનું શીખવવાનું છે, અને માત્ર અન્યને વાંચવાની અને અર્થઘટન કરવાની ક્ષમતા જગાડવાનું નથી.

જો કે, સમય જતાં, "કાર્યકારી સાક્ષરતા" શબ્દ સાથે અદ્ભુત મેટામોર્ફોસિસ થવાનું શરૂ થયું. ઘણા સંશોધકોએ વિધેયાત્મક સાક્ષરતા માટે વિશેષતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓને એટ્રિબ્યુટ કરવાનું શરૂ કર્યું છે જે તેને મુખ્ય સક્ષમતાનો સમાનાર્થી બનાવે છે. અમારા દૃષ્ટિકોણથી, આ કરવાની જરૂર નથી; વ્યક્તિના શિક્ષણની સ્તરની લાક્ષણિકતાઓ અથવા વધુ સામાન્ય રીતે, તેની સંસ્કૃતિની રચનાની સ્તરની લાક્ષણિકતાઓને સ્પષ્ટપણે અલગ કરવી જરૂરી છે: "જાગૃતિ", "સાક્ષરતા", "યોગ્યતા", "સંસ્કૃતિ".

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારોની ચર્ચાના આ તબક્કે આપણે પહેલેથી જ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનો સામનો કરી રહ્યા છીએ, તેથી યુનેસ્કોની અધિકૃત સામગ્રીમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશેના વિચારો અને RSA પરીક્ષણના આયોજકો દ્વારા કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વર્ણનોમાં પોતાને દિશા આપવી તે અર્થપૂર્ણ છે.

નીચેની વ્યાખ્યાઓ સત્તાવાર OECD વેબસાઇટ્સ પર મળી શકે છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની શ્રેણી છે - જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય - જે લોકોને સક્ષમ કરે છે:

તરીકે જીવો અને કામ કરો માનવ વ્યક્તિત્વ;

તમારી ક્ષમતાનો વિકાસ કરો;

મહત્વપૂર્ણ અને જાણકાર નિર્ણયો લો;

વ્યક્તિના જીવન અને સમાજની ગુણવત્તા સુધારવા માટે પર્યાવરણ અને વ્યાપક સમુદાય (સ્થાનિક - સ્થાનિક, રાષ્ટ્રીય, વૈશ્વિક) ના સંદર્ભમાં સમાજમાં અસરકારક રીતે કાર્ય કરે છે.

PISA અભ્યાસે ત્રણ પ્રકારની સાક્ષરતાનું પરીક્ષણ કર્યું: વાંચન સાક્ષરતા, ગણિત સાક્ષરતા અને વિજ્ઞાન સાક્ષરતા.

અભ્યાસમાં વાંચન સાક્ષરતા એ વ્યક્તિની સમજવાની ક્ષમતા તરીકે સમજવામાં આવી હતી લેખિત પાઠો, તેમની સામગ્રીનો ઉપયોગ તેમના પોતાના લક્ષ્યો હાંસલ કરવા, જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને સમાજમાં સક્રિય ભાગીદારી માટે.

PISA અભ્યાસમાં "ગણિતની સાક્ષરતા" ની વિભાવનાની નીચેની વ્યાખ્યા અપનાવવામાં આવી છે: તે વ્યક્તિની તે વિશ્વમાં ગણિતની ભૂમિકાને ઓળખવાની અને સમજવાની ક્ષમતા છે જેમાં તે રહે છે, સારી રીતે સ્થાપિત ગાણિતિક ચુકાદાઓ બનાવવાની અને આમાં ગણિતનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે. વર્તમાન અને ભવિષ્યમાં સર્જનાત્મક કાર્યમાં સહજ જરૂરિયાતોને સંતોષવાની રીત. , રસ ધરાવનાર અને વિચારશીલ નાગરિક.

અભ્યાસમાં, વિજ્ઞાન સાક્ષરતાને વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં પસંદગી કરવા માટે વિજ્ઞાનના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા તરીકે સમજવામાં આવી હતી. જીવન પરિસ્થિતિઓતે સમસ્યાઓ કે જેનો અભ્યાસ કરી શકાય છે અને વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને નિષ્કર્ષ મેળવવા માટે જરૂરી અવલોકનો અને પ્રયોગો પર આધારિત છે જે આપણી આસપાસના વિશ્વને સમજવા માટે અને માનવ પ્રવૃત્તિમાં જે ફેરફારો લાવે છે, તેમજ યોગ્ય નિર્ણયો લેવા માટે જરૂરી છે.

વ્યક્તિની સ્થિર મિલકત તરીકે સાક્ષરતાથી વિપરીત, કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ જ વ્યક્તિની પરિસ્થિતિગત લાક્ષણિકતા છે. કાર્યાત્મક સાક્ષરતા ચોક્કસ સ્થિર પરિસ્થિતિમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની ઉપરોક્ત વ્યાખ્યાઓ પરથી તે અનુસરે છે કે પરીક્ષણો ખરેખર વ્યક્તિની અનુકૂલનશીલ લાક્ષણિકતાઓ, પર્યાવરણ સાથે અનુકૂલન કરવાની તેની ક્ષમતાની ચકાસણી કરે છે અને કોઈ પણ સંજોગોમાં આ પર્યાવરણને બદલવા અને સંશોધિત કરવાની તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાની ચકાસણી કરતા નથી. સમસ્યા, અમારા દૃષ્ટિકોણથી, વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા અને સર્જનાત્મકતા વચ્ચે "મિત્રો બનાવવા"ની છે.

આપણે પહેલેથી જ કહ્યું છે તેમ, PISA અભ્યાસ ત્રણ ક્ષેત્રોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: “વાંચન સાક્ષરતા”, “ગાણિતિક સાક્ષરતા” અને “વિજ્ઞાન સાક્ષરતા”. નિયંત્રણના લેખિત સ્વરૂપ (પરીક્ષણો) નો ઉપયોગ થાય છે. બરનૌલમાં વ્યાયામ ક્રમાંક 42 માં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની કસોટીનું પણ આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. પરીક્ષા પૂર્ણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીને બે પાઠ આપવામાં આવ્યા હતા. પરીક્ષણોમાં તૈયાર જવાબો સાથેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જેમાંથી સાચો એક પસંદ કરવો આવશ્યક છે, તેમજ તે કાર્યો કે જેના માટે વિદ્યાર્થીએ પોતાનો ટૂંકો અથવા સંપૂર્ણ ન્યાયી જવાબ આપવો જોઈએ. કેટલાક કાર્યોમાં વિવિધ જટિલતાના ઘણા પ્રશ્નો હોય છે જે સમાન જીવનની પરિસ્થિતિ સાથે સંબંધિત હોય છે.

વ્યાયામશાળામાં પરીક્ષણ બે વાર હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું: શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં અને અંતે (10/06/2011 - પ્રથમ પરીક્ષણ; 04/21/2012 - બીજી પરીક્ષા). બંને પરીક્ષણ કાર્યો PISA પરીક્ષણોમાં સત્તાવાર રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી સામગ્રી પર આધાર રાખ્યો હતો, પરંતુ વાસ્તવિક PISA પરીક્ષણ (180 ને બદલે 120 મિનિટ) કરતાં વ્યાયામશાળામાં પરીક્ષણ માટે ઓછો સમય ફાળવવામાં આવ્યો હતો તે હકીકતને કારણે આંશિક રીતે ઘટાડો કરવામાં આવ્યો હતો. આમ, અમે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાના ઇન-સ્કૂલ પરિણામોમાં હતા અને રસ ધરાવીએ છીએ, પરંતુ અમે વ્યાયામશાળાના પરિણામોને રશિયન અથવા વિશ્વના પરિણામો સાથે સરખાવી શકતા નથી, અને આ અમારા કાર્યનો ભાગ ન હતો.

અહીં પરીક્ષણોની પ્રક્રિયાના પરિણામો છે - વર્ગો માટે સરેરાશ સ્કોર. પ્રથમ ટેસ્ટમાં વિદ્યાર્થી સ્કોર કરી શકે તેટલા પોઈન્ટ્સની મહત્તમ સંખ્યા 23 છે, બીજી ટેસ્ટમાં - 26. પરિણામો આના જેવા દેખાય છે:

9 “a” ગ્રેડ: સરેરાશ સ્કોર = 12.86 - ટેસ્ટ 1 માટે; 19.16 - ટેસ્ટ 2 માટે;

9 “b” ગ્રેડ: સરેરાશ સ્કોર = 12.72 - ટેસ્ટ 1 માટે; 19.46 - ટેસ્ટ 2 માટે;

9મો ગ્રેડ: સરેરાશ સ્કોર = 17.06 - ટેસ્ટ 1 માટે; 23.51 - ટેસ્ટ 2 માટે.

પરીક્ષણ વિકાસકર્તાઓ દ્વારા પરીક્ષણ કાર્યોને ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યા હતા. જટિલતાના આધારે પરીક્ષણમાં કાર્યો 1 થી 3 સુધીના સ્કોર કરવામાં આવ્યા હતા. ટેસ્ટ ડેવલપર્સ દ્વારા બનાવવામાં આવેલી કીનો સ્કોરિંગ માટે ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

ગ્રેડ દ્વારા પરિણામો શાળાના શિક્ષકો માટે અણધાર્યા નથી. 9મું ધોરણ એ ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિતની પ્રોફાઇલ ધરાવતો વર્ગ છે; તે પરંપરાગત "જ્ઞાન-આધારિત" મૂલ્યાંકનોમાં વધુ સારા પરિણામો દર્શાવે છે. શાળા વર્ષ દરમિયાન કાર્યાત્મક સાક્ષરતા કેવી રીતે બદલાય છે તે જોવાનું અમારા માટે મહત્વપૂર્ણ હતું.

આપેલ આંકડાઓનું આંકડાકીય પૃથ્થકરણ દર્શાવે છે કે શાળા વર્ષ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને આવી સામગ્રી અને એવા સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે કે આ કુદરતી રીતે તેમની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસને અસર કરે છે. તમામ વર્ગો માટે 95% આત્મવિશ્વાસ સાથે શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં અને અંતે સૂચકાંકોમાં તફાવત નોંધપાત્ર છે.

1. આંતરવિભાગીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને મજબૂત બનાવવી, સંયુક્ત સેમિનાર અને ચર્ચાઓ યોજવી; શિક્ષકો વચ્ચે નેટવર્ક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનું આયોજન કરવું, "એકબીજા પાસેથી શીખવું" ના સિદ્ધાંત પર કામ કરવું.

2. કાર્યોનો ઉપયોગ, જેની રચના વિષયની ભાષામાં નહીં, પરંતુ રોજિંદા અથવા કુદરતી વૈજ્ઞાનિક ભાષામાં બનાવવામાં આવે છે. વધારાની અને માહિતીના અભાવ સાથે સમસ્યાઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, તમે સમસ્યાઓમાં વર્ણવેલ સિસ્ટમોને વિસ્તૃત કરીને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓથી આગળ વધવાની પ્રેક્ટિસ કરી શકો છો.

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માત્ર પ્રમાણભૂત અને પરંપરાગત માહિતી શિક્ષણ સહાયક (પાઠ્યપુસ્તક, સમસ્યા પુસ્તિકા, વર્કબુક, ઈન્ટરનેટમાંથી વિષયોનું સંસાધનો) જ નહીં, પણ અન્ય માહિતીનો પ્રવાહ, ટેલિવિઝન સામગ્રી, ઈન્ટરનેટ વગેરેનો પણ ઉપયોગ.

4. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મેટા-વિષય જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચના પર વધુ ધ્યાન આપવું જોઈએ (પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી, લક્ષ્યો નક્કી કરવા, સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ, આગાહી, વગેરેની ક્ષમતા). આનો અર્થ એ છે કે સુપ્રા-વિષયની પ્રવૃત્તિઓને મજબૂત બનાવવી, જેમાં ફિલસૂફી, સેમિઓટિક્સ, સિસ્ટમોલોજી અને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનની શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. કોવાલેવા G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. રશિયામાં P1BA ના આંતરરાષ્ટ્રીય તુલનાત્મક અભ્યાસના પરિણામો // શિક્ષણ મુદ્દાઓ. - 2004. - નંબર 1.

2. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] ની વાંચન ગુણવત્તા ચકાસવા માટે સમર્પિત રશિયન ભાષાની સાઇટ. - PYA: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.

3. ખોલોડનાયા એમ. એ. આધુનિક શાળા શિક્ષણની પ્રાથમિકતાઓ: સામાજિક અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા

મન અથવા બૌદ્ધિક વિકાસઅને શિક્ષણ? // સામગ્રી IV ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસરશિયાના શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો “મનોવિજ્ઞાન અને આધુનિક રશિયન શિક્ષણ"(ડિસેમ્બર 8-12, 2008, મોસ્કો). - એમ., 2008.

4. Leontyev A. A. વાંચનના મનોવિજ્ઞાનથી વાંચન શીખવવાના મનોવિજ્ઞાન સુધી // 5મી આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારિક પરિષદની સામગ્રી (માર્ચ 26-28, 2001): 2 કલાકમાં - ભાગ 1 / એડ. આઈ.વી. ઉસાચેવા. - એમ., 2002.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એક પદ્ધતિસરની ખ્યાલ તરીકે

મિકનીસ ડાયના તુગૌડાસોવના

MSGU સ્નાતક વિદ્યાર્થી, મોસ્કો

ઈ-મેલ: [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એક પદ્ધતિસરની ખ્યાલ તરીકે

ડાયના મિકનીસ

અનુસ્નાતક વિદ્યાર્થી

મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

ઈ-મેલ: [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

ટીકા . લેખ પદ્ધતિસરના પાસામાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા પર એક દૃષ્ટિકોણ દર્શાવે છે.

અમૂર્ત. આ લેખ પદ્ધતિસરના પાસામાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના ખ્યાલનો દૃષ્ટિકોણ દર્શાવે છે.

કીવર્ડ્સ: કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ.

કીવર્ડ્સ: કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ/

હાલમાં રશિયામાં એક રચના અને વિકાસ છે નવી સિસ્ટમશિક્ષણ વૈશ્વિક શૈક્ષણિક જગ્યામાં પ્રવેશવા પર કેન્દ્રિત છે. આ પ્રક્રિયાની સફળતાના સૂચકોમાંનું એક એ શૈક્ષણિક આંતરરાષ્ટ્રીય ધોરણોનું અમલીકરણ છે, જેમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાને મુખ્ય કાર્યોમાંના એક તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવે છે. "શિક્ષણ પર" કાયદામાં, શૈક્ષણિક પહેલ "અમારી નવી શાળા" અને અન્ય નિયમનકારી દસ્તાવેજોમાં, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાને ગતિશીલ, સર્જનાત્મક, જવાબદાર, સ્પર્ધાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના માટે શરત તરીકે ગણવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનું ઉચ્ચ સ્તર સમાજના જીવનમાં અસરકારક રીતે ભાગ લેવાની ક્ષમતા, સ્વ-વિકાસ, સ્વ-સુધારણા અને આત્મ-અનુભૂતિની ક્ષમતાને અનુમાન કરે છે. પરિણામે, સમાજને કાર્યાત્મક રીતે સાક્ષર વ્યક્તિની જરૂર છે જે પરિણામો માટે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે જાણે છે અને કેટલીક સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર સિદ્ધિઓ માટે સક્ષમ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં, "કાર્યકારી સાક્ષરતા/નિરક્ષરતા" નો વિચાર 60 ના દાયકાના અંતમાં દેખાયો અને વિશ્વના વિકસિત દેશોને અસર કરતી આંતરરાષ્ટ્રીય સમસ્યા તરીકે યુનેસ્કોના દસ્તાવેજોમાં પ્રથમવાર ઓળખવામાં આવી. નિરક્ષરતા નાબૂદી માટે શિક્ષણ મંત્રીઓની વિશ્વ કોંગ્રેસ (તેહરાન, 1965), શબ્દ "કાર્યકારી સાક્ષરતા" પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો. અનુસાર નવી આવૃત્તિદસ્તાવેજ, "કાર્યાત્મક રીતે સાક્ષર વ્યક્તિ તે છે જે તમામ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લઈ શકે છે જેમાં તેના જૂથની અસરકારક કામગીરી માટે સાક્ષરતા જરૂરી છે અને જે તેને તેના પોતાના વિકાસ માટે અને તેના વિકાસ માટે વાંચન, લેખન અને સંખ્યાનો ઉપયોગ કરવાનું ચાલુ રાખવા સક્ષમ બનાવે છે. સમુદાય."

1967-1973 માં યુનેસ્કોએ વિશ્વ સાક્ષરતા પાયલોટ પ્રોગ્રામ વિકસાવ્યો અને અમલમાં મૂકવાનું શરૂ કર્યું, જેમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની વિભાવના અને વ્યૂહરચના વાંચન અને લેખનમાં નિપુણતા અને સામાન્ય વ્યવહારુ જ્ઞાનના સંપાદનની પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરવા તરીકે સમજવામાં આવી હતી.

"કાર્યકારી સાક્ષરતા" શબ્દ "સાક્ષરતા" ની વિભાવના કરતાં ઘણો વ્યાપક છે, જે વાંચવા અને લખવાની ક્ષમતાનો સંદર્ભ આપે છે. બી.એસ. ગેર્શુન્સ્કી દલીલ કરે છે કે સાક્ષરતાની રચના એ માત્ર શાળા જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર સમાજનો વિશેષાધિકાર છે, કારણ કે સાક્ષરતા મૂળભૂત વાંચન, ગણન અને લેખન કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા સુધી મર્યાદિત છે તે વિચાર જૂનો છે. કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની ઘટનાના ઉદભવે સાક્ષરતાના અમુક ઘટકોને પ્રાપ્ત કરવા માટે સમયમર્યાદામાં નોંધપાત્ર વધારો કર્યો છે.

ચાલો કાર્યાત્મક સાક્ષરતાને પદ્ધતિસરની ખ્યાલ તરીકે ધ્યાનમાં લઈએ જે રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

રશિયન ભાષાના પાઠોમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના ઘણા મુખ્ય પ્રકારો છે:
- સંચાર સાક્ષરતા, જે તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિમાં અસ્ખલિતતાની પૂર્વધારણા કરે છે; કોઈ બીજાના મૌખિક અને લેખિત ભાષણને યોગ્ય રીતે સમજવાની ક્ષમતા; મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં સ્વતંત્ર રીતે તમારા વિચારો વ્યક્ત કરો;
- માહિતી સાક્ષરતા- પાઠયપુસ્તકો અને સંદર્ભ પુસ્તકોમાં માહિતી શોધવાની ક્ષમતા, ઈન્ટરનેટ અને શૈક્ષણિક સીડીમાંથી તેમજ અન્ય વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી માહિતી મેળવવાની, માહિતીને પ્રક્રિયા કરવા અને તેને વ્યવસ્થિત કરવાની અને તેને વિવિધ રીતે રજૂ કરવાની ક્ષમતા;
- પ્રવૃત્તિ સાક્ષરતા- આ સંસ્થાકીય કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું અભિવ્યક્તિ છે, એટલે કે પ્રવૃત્તિ, યોજનાનું લક્ષ્ય નક્કી કરવાની અને મૌખિક રીતે ઘડવાની ક્ષમતા અને, જો જરૂરી હોય તો, તેને બદલવાની, મૌખિક રીતે આ ફેરફારોને વાજબી ઠેરવવા, સ્વ-નિયંત્રણ, સ્વ-મૂલ્યાંકન, સ્વ-નિયંત્રણનો વ્યાયામ. કરેક્શન
સંખ્યાબંધ અભ્યાસો દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓએ મૌખિક અને લેખિત ભાષાનો અપૂરતો વિકાસ કર્યો છે, તેથી સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા ખાસ ચિંતાનો વિષય છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ મેટા-વિષય ખ્યાલ છે, અને તેથી તે વિવિધ શાળા શાખાઓના અભ્યાસ દરમિયાન રચાય છે અને તેના અભિવ્યક્તિના વિવિધ સ્વરૂપો છે. રશિયન ભાષાનો અભ્યાસ કરતી વખતે, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાનો અર્થ એ છે કે તમામ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવાહિતા: વાંચન, લેખન, સાંભળવું અને બોલવું.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના અને વિદ્યાર્થીઓની વાણી પ્રવૃત્તિમાં સુધારો એ રશિયન ભાષાની રચના અને વિવિધ સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં તેના ઉપયોગની વિશિષ્ટતાઓ વિશેના જ્ઞાન પર આધારિત છે. શીખવાની પ્રક્રિયા માત્ર ભાષા વિશ્લેષણ કૌશલ્ય અને ભાષાકીય ઘટનાઓ અને તથ્યોને વર્ગીકૃત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા પર જ નહીં, પરંતુ વાણી સંસ્કૃતિના સંવર્ધન પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. મહત્વપૂર્ણ કુશળતા, જેમ કે વિવિધ પ્રકારના વાંચનનો ઉપયોગ, ગ્રંથોની માહિતી પ્રક્રિયા, માહિતી શોધના વિવિધ સ્વરૂપો અને અલગ રસ્તાઓતેને ભાષણની પરિસ્થિતિ અને સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણો અને સંદેશાવ્યવહારના નૈતિક ધોરણો અનુસાર અભિવ્યક્ત કરવું.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનામાં મૂળભૂત ક્ષમતા છેટેક્સ્ટને સમજવાની ક્ષમતા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કુશળતા છે જે શાળાના સ્નાતકો પાસે હોવી જોઈએ આધુનિક પરિસ્થિતિઓ: ટેક્સ્ટને સમજવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ રીતોના માસ્ટર સાંસ્કૃતિક દાખલાઓ, ટેક્સ્ટના સામાન્ય અર્થને સમજવા, લેખકની સ્થિતિ; લેખકની સ્થિતિ અને હીરોની સ્થિતિ વચ્ચેનો તફાવત; ટેક્સ્ટની તાર્કિક રચનાને સમજવી.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પાઠોનો સમાવેશ કરતી વખતે આપણે જે પદ્ધતિસરના પરિબળોને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:ટેક્સ્ટ સામગ્રી પસંદ કરવા માટેના માપદંડ; પાઠમાં ટેક્સ્ટનો સમાવેશ કરવા માટે યોગ્ય એવા કામના પ્રકારો; ટેક્સ્ટ પર આધાર રાખવાની શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરીને પાઠનું આયોજન કરવું.

રશિયન ભાષાના પાઠોમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના માત્ર વિકાસને સૂચિત કરે છેવાતચીત કરવાની ક્ષમતા, પણ ભાષાકીય અને ભાષાકીયઆમ, ભાષાકીય યોગ્યતામાં ભાષા પ્રણાલીનું જ્ઞાન, ભાષાની સમજણનો વિકાસ અને જોડણી અને વિરામચિહ્નોની સાક્ષરતાની રચનાનો સમાવેશ થાય છે, અને ભાષાકીય સક્ષમતાનો હેતુ ભાષા વિશે વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ વિકસાવવા, તેના ઇતિહાસનો અભ્યાસ કરવા તેમજ તેના કાર્યોમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે. ભાષાશાસ્ત્રીઓ અને સાંસ્કૃતિક વૈજ્ઞાનિકો. કાર્યોના પ્રકારો ઉત્પાદક હોવા જોઈએ. ભાષાની ક્ષમતાના વિકાસ સાથે આ હોઈ શકે છેશબ્દો અને સ્વરૂપોનું વિશ્લેષણ, એક ઘટનાની બીજી ઘટના સાથે સરખામણી, આકૃતિઓ અને કોષ્ટકો દોરવા, આકૃતિઓ અને કોષ્ટકોના આધારે ટેક્સ્ટ બનાવવી. શબ્દકોશ સાથે કામ કરવું, સાંસ્કૃતિક સ્મારકોનો ઉલ્લેખ કરવો, ભાષા વિશે નિવેદનો આપવી, વિવિધ ભાષાઓમાં ઘટનાઓની તુલના કરવી- આ તમામનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની ભાષાકીય ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવાનો છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના બદલ આભાર, શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાથી વ્યક્તિના સામાન્ય સાંસ્કૃતિક સ્તરની ખાતરી કરવી જોઈએ જે વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પોતાનો અભ્યાસ ચાલુ રાખવામાં સક્ષમ છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ વ્યક્તિની કામગીરીની સફળતા સાથે સંકળાયેલ સામાજિક-આર્થિક શબ્દ બની જાય છે. આધુનિક સમાજ, અને સાક્ષરતા શૈક્ષણિક, પ્રવૃત્તિ-સંબંધિત છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. વાંચન અને લેખન એ મૂળભૂત સાક્ષરતા કૌશલ્યો છે. શાળામાં વાંચન અને લેખન શીખવવું એ શૈક્ષણિક ધ્યેયો પૂરતું મર્યાદિત ન હોઈ શકે, પરંતુ રોજિંદા જીવન અને કાર્ય પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંબંધિત કાર્યાત્મક અને ઓપરેશનલ લક્ષ્યોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. ધીરે ધીરે, શિક્ષણ વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સાક્ષરતાની રચના સાથે સંબંધિત કાર્યોને આગળ ધપાવશે. નવી સદીમાં, "નવી સાક્ષરતા" ઘણી બધી કૌશલ્યોના સમૂહ તરીકે અથવા વાંચન અને લેખન સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી ઘણી સાક્ષરતાઓ, શૈક્ષણિક અને સામાજિક સંદર્ભોમાં લાગુ કરવામાં આવી છે, તે પહેલાથી જ વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દાખલામાં તેનું સ્થાન ધરાવે છે.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. ગેર્શુન્સ્કી બી.એસ. 21મી સદી માટે સાક્ષરતા [ટેક્સ્ટ] // સોવિયેત શિક્ષણશાસ્ત્ર. – 1990. – પૃષ્ઠ.58-64.
2. ગેર્શુન્સ્કી બી.એસ. શિક્ષણની ફિલોસોફી [ટેક્સ્ટ]. – એમ.: MPSI, ફ્લિંટા, 1998. - 432 સે.
3. Ermolenko V.A., Perchenok R.L., Chernoglazkin S.Yu. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના ડિડેક્ટિક પાયા: શિક્ષણ પ્રણાલીમાં કામદારો માટે માર્ગદર્શિકા [ટેક્સ્ટ] / રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશન, થિયરી ઑફ એજ્યુકેશન એન્ડ પેડાગોજી. – એમ.: ITOP RAO, 1999. - 228 પૃષ્ઠ.
4. Onushkin V.G., Ogarev V.I. સામાજિક પરિવર્તનના સંદર્ભમાં સાક્ષરતાની સમસ્યા [ટેક્સ્ટ] // વ્યક્તિ અને શિક્ષણ. - 2006. - નંબર 8,9. - પૃષ્ઠ 44-49.

કઝાકસ્તાન પ્રજાસત્તાક

પૂર્વ કઝાકિસ્તાન પ્રદેશ, SEMEY

કેએસયુ "માધ્યમિક શાળા નંબર 25"

બુઝીવા ગુલનાઝ કુબૈદુલ્લાવેના

વિજ્ઞાનના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના અને મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓ અને સિદ્ધાંતો

પરિચય

“ત્યાં એક સ્થાયી મૂલ્ય છે - જ્ઞાનની શોધ” - “જ્ઞાન સમાજના માર્ગ પર કઝાકિસ્તાન” પ્રવચનના આ શબ્દો, અમારા રાષ્ટ્રપતિએ નઝરબાયેવ યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓને કહ્યું, અમારા પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેયને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. વર્તમાન સમય.

આપણો દેશ ઔદ્યોગિક પછીના વિશ્વ તરફ આગળ વધી રહ્યો છે, જે “શિક્ષણ - વિજ્ઞાન - નવીનતા” દ્વારા શાસિત છે, જે મોટાભાગે રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણ, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા અને ઉચ્ચ તકનીકો વિકસાવવાના પ્રશ્નોને નિર્ધારિત કરે છે અને જવાબ આપે છે. આપણે નવી તકનીકો અને શોધોના યુગમાં જીવીએ છીએ, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સરળતાથી ઇન્ટરનેટ પર જરૂરી માહિતી મેળવી શકે છે, પરંતુ તેમ છતાં, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ પર ઘણું નિર્ભર છે. આ બાબતે- ભૂગોળ શિક્ષક. છેવટે, વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીના કાર્યનું પરિણામ છે, જે રસના અદ્રશ્ય થ્રેડ દ્વારા જોડાયેલ છે. આમ, જ્ઞાનને રાજ્યના આર્થિક સંસાધન, ઉત્પાદનના પરિબળ તરીકે ગણવામાં આવવું જોઈએ, અને તેથી, આપણે સૌ પ્રથમ, દરેક વિદ્યાર્થીને તેના વિષયમાં રસ લેવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. અને આ, મને લાગે છે કે, શિક્ષકનું મુખ્ય મૂલ્ય અને ધ્યેય છે.

શિક્ષકનું કાર્ય માત્ર ઉચ્ચ-ગુણવત્તાના પાઠ ચલાવવાની અને કાર્ય કાર્યક્રમો, કેલેન્ડર અને વિષયોની યોજનાઓમાં ઉલ્લેખિત વિષય પર જ્ઞાન પ્રદાન કરવાની ક્ષમતામાં જ નથી, પણ વિદ્યાર્થીઓને વિષય તરફ "આકર્ષિત" કરવા માટે પણ કામ કરે છે. આ બધા માટે, આપણા રાજ્યમાં ઘણું કામ થઈ રહ્યું છે અને તે ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક, સ્પર્ધાત્મક અને સર્જનાત્મક સ્તરે નોંધી શકાય છે. રાજ્યના વડાએ 27 જાન્યુઆરી, 2012 ના રોજ કઝાકિસ્તાનના લોકોને તેમના સંબોધનમાં, "સામાજિક-આર્થિક આધુનિકીકરણ એ કઝાકિસ્તાનના વિકાસનું મુખ્ય વેક્ટર છે," પાંચ વર્ષની રાષ્ટ્રીય કાર્ય યોજનાને અપનાવવા માટે એક વિશિષ્ટ કાર્ય નક્કી કર્યું. શાળાના બાળકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો વિકાસ. ભૂગોળના શિક્ષકો, આ કાર્યક્રમને અપનાવવાથી આપણને શું મળી શકે?

મુખ્ય ભાગ

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસ માટેની સામાન્ય માર્ગદર્શિકા 2011 - 2020 માટે કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણના વિકાસ માટેના રાજ્ય કાર્યક્રમમાં વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે, જેમાંથી એક લક્ષ્ય બૌદ્ધિક, શારીરિક અને આધ્યાત્મિક રીતે વિકસિત નાગરિકની માધ્યમિક શાળાઓમાં રચના છે. કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાક, ઝડપથી બદલાતી દુનિયામાં સફળતા અને સામાજિક અનુકૂલન સુનિશ્ચિત કરે તેવા શિક્ષણની તેમની જરૂરિયાતને સંતોષે છે.

રાષ્ટ્રીય યોજના એ પગલાંનો સમૂહ છે: સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની, સામગ્રી - તકનીકી સપોર્ટકાર્યાત્મક સાક્ષરતા. તે જ સમયે, આપણે સમજવું જોઈએ કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા શું છે.

"કાર્યકારી સાક્ષરતા" નો ખ્યાલ સૌપ્રથમ યુનેસ્કોના દસ્તાવેજોમાં છેલ્લી સદીના 60 ના દાયકાના અંતમાં દેખાયો અને પછીથી સંશોધકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાયો કે જેઓ તેને વ્યક્તિના સામાજિક અભિગમના માર્ગ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, બહુપક્ષીય માનવ પ્રવૃત્તિ સાથે શિક્ષણના જોડાણને એકીકૃત કરે છે. આજના ઝડપથી બદલાતા વિશ્વમાં, સામાજિક, સાંસ્કૃતિક, રાજકીય અને આર્થિક પ્રવૃત્તિઓ તેમજ આજીવન શિક્ષણમાં લોકોની સક્રિય ભાગીદારીમાં યોગદાન આપતા મૂળભૂત પરિબળો પૈકી એક કાર્યાત્મક સાક્ષરતા બની રહી છે. કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ મેટા-વિષયની ઘટના છે, અને તેથી તે શાળાની તમામ શાખાઓના અભ્યાસ દરમિયાન રચાય છે અને તેથી તેના અભિવ્યક્તિના વિવિધ સ્વરૂપો છે.

પરંપરાગત રીતે, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનું સ્તર અભિવ્યક્તિઓમાં નિશ્ચિત છે: "આધુનિક કઝાક વિદ્યાર્થીએ જાણવું જોઈએ અને સક્ષમ હોવું જોઈએ...". કઝાકિસ્તાનના વિકાસના વર્તમાન તબક્કાના સંબંધમાં, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના નીચેના પ્રકારો સૌથી વધુ સુસંગત છે: ભાષા સાક્ષરતા; કોમ્પ્યુટર અને માહિતી સાક્ષરતા, કાનૂની સાક્ષરતા, નાગરિક સાક્ષરતા, નાણાકીય સાક્ષરતા, પર્યાવરણીય સાક્ષરતા, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વ્યાવસાયિક અને વિશેષ પાસાઓ (વ્યવસ્થાપન, જનસંપર્ક, આયોજન, નવી તકનીકો, વગેરે). કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિચારમાં પ્રવૃત્તિ સાક્ષરતા વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિમાં વ્યક્તિની પોતાની પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને સેટ કરવાની અને બદલવાની ક્ષમતા, વાતચીત કરવાની અને પ્રવૃત્તિના સરળ કાર્યોને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા.

આધુનિક સમાજને એવા લોકોની જરૂર છે જે વિશ્વમાં થઈ રહેલા ફેરફારોને ઝડપથી સ્વીકારી શકે. નવા સંજોગોમાં, વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયા "આજીવન શિક્ષણ" ની વિભાવનાના અમલીકરણમાં ફાળો આપતી ક્ષમતાઓના વિકાસ પર કેન્દ્રિત હોવી જોઈએ. યોગ્યતાના વિકાસ માટેની પૂર્વશરત એ ચોક્કસ સ્તરની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની હાજરી છે.

શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણની મુખ્ય દિશાઓમાંની એક એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને સમાજમાં મહત્તમ આત્મ-અનુભૂતિ અને ઉપયોગી ભાગીદારી માટે સ્વતંત્ર રીતે માહિતી મેળવવા અને તેનું વિશ્લેષણ, રચના અને અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવું.

શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન વિષયોની ભૂમિકા વધે છે અને લોકો માટે મહત્વપૂર્ણ કાર્યો અને સમસ્યાઓ હલ કરવાના અસરકારક માર્ગો અને માધ્યમોના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. તેથી, માધ્યમિક શાળાઓમાં પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન વિષયોનો અભ્યાસ કરવાનો એક ઉદ્દેશ વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસ પર કેન્દ્રિત હોવો જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનો વિકાસ નીચેના પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે:

2) શિક્ષણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ;

3) વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના નિદાન અને મૂલ્યાંકન માટેની સિસ્ટમ;

4) શાળા પછીના કાર્યક્રમો, વધારાનું શિક્ષણ;

5) શાળા સંચાલન મોડલ (જાહેર-રાજ્ય સ્વરૂપ, ઉચ્ચ સ્તરનિયમનમાં શાળાની સ્વાયત્તતા અભ્યાસક્રમ);

6) તમામ રસ ધરાવતા પક્ષો સાથે ભાગીદારીના સિદ્ધાંતો પર આધારિત મૈત્રીપૂર્ણ શૈક્ષણિક વાતાવરણની હાજરી;

7) બાળકોને શીખવવાની અને ઉછેરવાની પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સક્રિય ભૂમિકા.

ઉપર સૂચિબદ્ધ પરિબળો પૈકી, મુખ્ય મુદ્દાઓ પૈકી એક છે શિક્ષણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. દરેક શિક્ષક વ્યક્તિગત હોવાથી, તેના સ્વરૂપો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વ્યક્તિગત છે. સમાન પાઠ, સમાન તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, સમાન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, પરંતુ વિવિધ શિક્ષકો - પરિણામ હંમેશા અલગ હશે.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના સુનિશ્ચિત અને પ્રાપ્ત થાય છે જો:

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના મૂળભૂત સ્તર તરીકે ધ્યાનમાં લો, માહિતી સાથે કામ કરવાની રીતોમાં નિપુણતાની ડિગ્રીને લાક્ષણિકતા આપે છે અને તેમને વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને અનુકૂલન કરવાની મંજૂરી આપે છે. બહારની દુનિયા માટે;

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવામાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં ત્રણ ઘટકોનો સમાવેશ કરો: વિદ્યાર્થીની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા પર આધારિત જ્ઞાનાત્મક, ઓપરેશનલ-ટેક્નોલોજીકલ અને વ્યક્તિગત ઘટકો;

ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ પદ્ધતિસરના કાર્યની પરિસ્થિતિઓમાં અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવામાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રીને અમલમાં મૂકવા;

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવા માટે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટે ઇન્ટરેક્ટિવ ટેક્નોલોજી વિકસાવવા, ન્યાયી ઠેરવવા અને પરીક્ષણ કરવા;

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવામાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની ખાતરી કરતી સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના સમૂહને ઓળખવા.

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના સ્તરના સૂચકાંકોની લાક્ષણિકતાઓ છે:
1) ધ્યેય સેટિંગ:

આત્મ-અનુભૂતિની જરૂરિયાત અને ક્ષમતા વિશે વિદ્યાર્થીની જાગૃતિ;

શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક રસનો ઉદભવ;

સ્વતંત્ર કાર્ય તકનીકોનું જ્ઞાન;

શરતો, વિભાવનાઓ, સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાની સમજ;

2) આયોજન:

કાર્ય શરતો નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા;

જરૂરી માહિતી શોધવા માટે અલ્ગોરિધમનો પ્રકાશિત કરવો;

3) નિર્ણય લેવો:

પસંદગી શ્રેષ્ઠ વિકલ્પસમસ્યા હલ કરવા માટે;

પ્રવૃત્તિ યોજનાઓનું વિશ્લેષણ;

4) અમલ:

ટેક્સ્ટ, રેખાંકનો, આકૃતિઓ અને આલેખ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા.

5) પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

પ્રાપ્ત સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન; આત્મનિરીક્ષણ

વિષયો શીખવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓમાંની એક સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે. આ પ્રવૃત્તિ તેને શક્ય બનાવે છે:

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે;

જ્ઞાનાત્મક માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે;

સ્વ-શિક્ષણ કુશળતા વિકસાવે છે;

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનામાં ફાળો આપો;

ટેક્સ્ટના મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

વિવિધ સ્થાનોમાંથી ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ કરવામાં મદદ કરો, માહિતીનું મૂલ્યાંકન કરો;

નવી વિભાવનાઓને માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે;

ટેક્સ્ટને સમજવાનું અને વ્યક્તિગત મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપવાનું શક્ય બનાવો;

તમારો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ રજૂ કરો, વગેરે.

નિષ્કર્ષ

રાષ્ટ્રીય યોજનાના અમલીકરણથી સરકારી સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓનું એકંદર સંકલન સુનિશ્ચિત થશે, વ્યાવસાયિક સમુદાય, બિન-સરકારી સંસ્થાઓ, શાળાના બાળકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસ પર માતાપિતા.

2017 સુધીમાં રાષ્ટ્રીય યોજનાના અમલીકરણના પરિણામે, કઝાકિસ્તાની શાળાના બાળકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસ માટે નીચેની શરતો બનાવવામાં આવશે:

1. સંશોધન આધાર:

1) કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના અને વિકાસ માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના પાયા અને યોગ્યતા-આધારિત શિક્ષણના દાખલામાં શાળા વ્યવસ્થાપન પ્રણાલી નક્કી કરવામાં આવે છે;

2) કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રવૃત્તિઓ માટે સંશોધન, નિષ્ણાત અને વિશ્લેષણાત્મક સમર્થન પ્રદાન કર્યું;

3) શાળાના બાળકોના જીવન અભિગમના અર્થનું નિદાન અને બાળકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના નિર્માણમાં માતાપિતાની ભૂમિકા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

આધુનિક કઝાક શાળાને અપડેટ કરવાની વિભાવનાએ સામાન્ય શિક્ષણ માટે નવી પ્રાથમિકતાઓને ઓળખી છે, જે સૂચવે છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મોડેલની રચના શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સહકારી સંબંધોના વિકાસના આધારે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ, જેનું સુમેળભર્યું સંયોજન છે. વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ સુનિશ્ચિત કરે છે. આ પ્રાથમિકતાઓ આધુનિક શાળા જૈવિક શિક્ષણના વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે. તેના અનુસંધાનમાં, શાળાના દરેક સ્તરે જીવવિજ્ઞાન શીખવવાના શૈક્ષણિક લક્ષ્યો, સામગ્રીની પસંદગી અને રચનાના સિદ્ધાંતો તેમજ શાળાના બાળકોની તાલીમની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિઓ સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી.

આધુનિક શાળાઓમાં, વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કેન્દ્રમાં મૂકવામાં આવે છે. ધ્યાન વિદ્યાર્થીના વિકાસ, તેના પ્રેરક ક્ષેત્રની રચના અને સ્વતંત્ર વિચાર શૈલી પર કેન્દ્રિત છે.

શાળા શિક્ષણના માનવીકરણ માટેના વિચારોના સતત વિકાસમાં લક્ષ્યો, આયોજિત પરિણામો, સામગ્રી અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં ફેરફારનો સમાવેશ થાય છે. અધ્યાપન પદ્ધતિઓની પસંદગી અને વિષયની રચનાના તર્ક બંને માટેની જરૂરિયાતો નક્કી કરવામાં આવે છે. વિષયો શીખવવા માટેની તકનીક અગાઉના પાઠના ફકરામાં વર્ણવેલ પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત છે. તે જ સમયે, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પ્રસ્તુત હકીકતો, ઘટનાઓ અને સિદ્ધાંતોને યાદ કરે છે.

"સાક્ષરતા" ની વિભાવનાની સામગ્રી સમાજની જરૂરિયાતોમાં ફેરફાર સાથે ઐતિહાસિક રીતે પરિવર્તિત થાય છે. સામાજિક પરિબળો અને સમાજના વિકાસમાં વલણોના પ્રભાવ હેઠળ શિક્ષણના આધુનિક નમૂનામાં પરિવર્તનોએ સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવાના મુદ્દાને એક મહત્વપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ ગુણવત્તા તરીકે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાત નક્કી કરી છે જે વ્યક્તિના સફળ કાર્યને નિર્ધારિત કરે છે. આધુનિક સમાજમાં.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના એ એક જટિલ, બહુપક્ષીય, લાંબા ગાળાની પ્રક્રિયા છે. ઇચ્છિત પરિણામો ફક્ત કુશળતાપૂર્વક પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, વિવિધ આધુનિક શૈક્ષણિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોને બુદ્ધિપૂર્વક સંયોજિત કરીને.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. કઝાકિસ્તાનના પ્રજાસત્તાકના રાષ્ટ્રપતિનો સંદેશ - કઝાકિસ્તાનના લોકો માટે રાષ્ટ્રના નેતા નુરસુલતાન નઝરબાયેવ "વ્યૂહરચના "કઝાકિસ્તાન-2050": સ્થાપિત રાજ્યનો નવો રાજકીય માર્ગ." 12/14/2012.

2. કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણના વિકાસ માટેનો રાજ્ય કાર્યક્રમ 2011-2020 તારીખ 7 ડિસેમ્બર, 2010.

3. 2012-2016 માટે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસ માટે રાષ્ટ્રીય કાર્ય યોજના.

4. શિક્ષણમાં યોગ્યતા: ડિઝાઇન અનુભવ: સંગ્રહ. વૈજ્ઞાનિક tr / એડ. એ.વી. ખુટોર્સકોગો. – એમ.: સંશોધન અને વિકાસ એન્ટરપ્રાઇઝ “INEK”, 2007. – 327 પૃષ્ઠ.

5. પરમિનોવા એલ.એમ. કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનું લઘુત્તમ ક્ષેત્ર (સેન્ટ પીટર્સબર્ગ શાળાના અનુભવમાંથી) // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 1999. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 26-29.

6. પરમિનોવા એલ.એમ. સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના તરીકે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા/નિરક્ષરતા. - એમ., 2003

7. રેપકીના જી.વી., ઝૈકા ઇ.વી. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન. - એમ., 1997.

8. Tiangyan S.A. કમ્પ્યુટર યુગમાં સાક્ષરતા. - એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્ર. - 1995. - નંબર 1.

ભાવિ શિક્ષકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા: સાર અને સામગ્રી

નાઝીરા દિશીવા

પીએચ.ડી., પ્રો. શિક્ષણ અને મનોવિજ્ઞાન વિભાગ તેમને ISU. કે. ટાયનિસ્તાનોવ,

કિર્ગિસ્તાન , કારાકોલ

મેડર કુબતબેકોવ

શિક્ષણ અને મનોવિજ્ઞાન વિભાગના સ્નાતક વિદ્યાર્થી KSU તેમને I. અરબાયેવ,

કિર્ગિસ્તાન, બિશ્કેક

ટીકા

લેખ ભવિષ્યના શિક્ષકોમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિકસાવવાની સમસ્યાને અપડેટ કરે છે, તેની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરે છે, તેની રચનાનું વર્ણન કરે છે, અને કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની લાક્ષણિકતા ધરાવતા શીખવાના પરિણામો ઘડવા માટેના અભિગમોની દરખાસ્ત કરે છે.

અમૂર્ત

આ લેખ ભવિષ્યના શિક્ષકોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે, તેની સામગ્રી, માળખું સ્પષ્ટ કરે છે અને કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની લાક્ષણિકતા ધરાવતા શીખવાના પરિણામોની રચના માટેના અભિગમો સૂચવે છે.

કીવર્ડ્સ:કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, યોગ્યતા, શીખવાના પરિણામો.

કીવર્ડ્સ:કાર્યાત્મક સાક્ષરતા, યોગ્યતા, શીખવાના પરિણામો.

છેલ્લા દાયકાના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં, એક દિશાની રચના કરવામાં આવી છે, જેનો હેતુ યોગ્યતા-લક્ષી શિક્ષણ છે, જે વૈશ્વિક શૈક્ષણિક જગ્યામાં એકીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; કટ્ટરવાદ અને વ્યવહાર લક્ષી શિક્ષણ; જ્ઞાનના દાખલાને વ્યક્તિલક્ષી એકમાં બદલવું; શિક્ષણની સાતત્યતા, એટલે કે જીવનભર શિક્ષણ; શિક્ષણની આરોગ્ય-બચત પ્રકૃતિ; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની વિષય-વિષયની સ્થિતિ.

CIS દેશોના રાજ્ય અને વ્યૂહાત્મક મહત્વના નિયમનકારી શૈક્ષણિક દસ્તાવેજોમાં, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચનાને યોગ્યતા-આધારિત શિક્ષણના મુખ્ય અને અગ્રણી કાર્યોમાંના એક તરીકે સ્થાન આપવામાં આવ્યું છે.

ભાવિ શિક્ષકની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની સામગ્રી અને માળખું નક્કી કરવા માટે, "યોગ્યતા" અને "કાર્યકારી સાક્ષરતા" જેવા ખ્યાલોનો પરસ્પર પત્રવ્યવહાર નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો.

S.I ના શબ્દકોશમાં "યોગ્યતા" નો ખ્યાલ ઓઝેગોવાનું અર્થઘટન "કોઈ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન, જાગૃતિ, સત્તા" તરીકે થાય છે. સૌથી સામાન્ય અર્થઘટન એ.જી. બર્મસ: યોગ્યતા એ વ્યક્તિની યોગ્યતાનો કબજો છે જેમાં તેનો સમાવેશ થાય છે વ્યક્તિગત વલણતેને અને પ્રવૃત્તિનો વિષય. વી.એ. સ્લેસ્ટિઓનિન નીચેનું અર્થઘટન આપે છે: "... શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા તેની પદ્ધતિસરની, વિશેષ અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય તાલીમની એકતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે." જી.કે. દ્વારા પ્રસ્તાવિત "યોગ્યતા" ની વિભાવનાનું અર્થઘટન અમારા માટે ખાસ રસનું હતું. સેલેવકો, જે મુજબ તે “જ્ઞાન”, “કૌશલ્યો”, “કૌશલ્યો” ની વિભાવનાઓ કરતાં વ્યાપક છે, વધુમાં, તેમાં માત્ર જ્ઞાન ઘટક જ નહીં, પણ ઓપરેશનલ-ટેક્નોલોજીકલ, પ્રેરક-નૈતિક, સામાજિક અને વર્તણૂકીય ઘટકોનો પણ સમાવેશ થાય છે. એ.વી. ખુટોર્સ્કી ઉપરોક્ત વ્યાખ્યાઓના કેટલાક લેખકોના અભિપ્રાયમાં સમાન છે, "યોગ્યતા એ કબજો છે, અનુરૂપ યોગ્યતા ધરાવતા વ્યક્તિ દ્વારા કબજો, તેના પ્રત્યેના તેના વ્યક્તિગત વલણ અને વિષય સહિત."

"યોગ્યતા" ની વ્યાખ્યાના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે મંતવ્યોની થોડી શ્રેણી છે, પરંતુ સામાન્ય રીતે આ વૈચારિક શ્રેણીમાં તેની પોતાની સમાનતા અને નાના તફાવતો છે, આ અમને નીચેના નિવેદનમાં અર્થઘટનને સ્પષ્ટ કરવાની મંજૂરી આપે છે: યોગ્યતા એ વ્યક્તિનો કબજો છે. ચોક્કસ યોગ્યતા જે તેને ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં નિર્ણય લેવા અને ચોક્કસ પરિસ્થિતિને અનુરૂપ નિર્ણયો લેવાની મંજૂરી આપે છે.

અવતરણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને "કાર્યકારી સાક્ષરતા" ની વિભાવનાના વિશ્લેષણથી અમને આ નિષ્કર્ષ પર આવવાની મંજૂરી મળી કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના બાહ્ય પરિસ્થિતિઓ અને વિદ્યાર્થીની પોતાની આંતરિક જરૂરિયાતોની મદદથી સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. ભવિષ્યના શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસની પરિસ્થિતિઓમાં રચાય છે, જેમાં શિક્ષકોના વ્યક્તિત્વનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના માટે બીજી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ છે કે ભાવિ શિક્ષકની પોતાની જાતને એક વ્યાવસાયિક તરીકે સંબંધોની સિસ્ટમ.

કોષ્ટક 1.

"કાર્યકારી સાક્ષરતા" ના ખ્યાલને ટાંકીને

વ્યાખ્યા	સ્ત્રોત
કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ વ્યક્તિના સામાજિક અભિગમનો એક માર્ગ છે, જે શિક્ષણ અને બહુપક્ષીય માનવ પ્રવૃત્તિ વચ્ચેના જોડાણને એકીકૃત કરે છે.	ઓ. બ્રાન્ડ. ઔદ્યોગિક દેશોમાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા // પરિપ્રેક્ષ્ય. – 1988, નંબર 2.
કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ શિક્ષણનું સ્તર છે જે આધુનિક માટે જરૂરી ઘટક છે વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, વિષય, આંતરશાખાકીય, સંકલિત જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને કાર્યાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિઓના સમૂહનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ધારણાની પ્રક્રિયા, માહિતીના રૂપાંતરણ, પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓને ઉકેલવા સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં કરવામાં આવે છે. તેમજ સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ.	પી.આઈ. ફ્રોલોવા. માનવતાના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં તકનીકી યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના. - ઓમ્સ્ક, 2008.
કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વાંચન અને લેખન કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે, એટલે કે આ સાક્ષરતાનું સ્તર છે જે વ્યક્તિ માટે સામાજિક વાતાવરણમાં સંપૂર્ણ રીતે કાર્ય કરવાનું શક્ય બનાવે છે (યુનેસ્કો)	A.A. વેરીયેવ, એમ.એન. નેચુપેવા, જી.વી. તતારનિકોવા. વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતા: વિભાવનાઓ, વિવેચન, માપન. - પૃષ્ઠ 15.
કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ વાસ્તવિક ટેક્સ્ટમાંથી માહિતી કાઢવા - સમજવા, સંકુચિત કરવા, રૂપાંતરિત કરવા માટે આ કુશળતાનો મુક્તપણે ઉપયોગ કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા છે.	A.A. લિયોન્ટેવ. વાંચનના મનોવિજ્ઞાનથી વાંચન શીખવવાના મનોવિજ્ઞાન સુધી // 2 ભાગોમાં V-th આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પરિષદની સામગ્રી - ભાગ I, ed. ઉસાચેવા - એમ., 2002.
કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ વાંચન અને લેખન કૌશલ્યોનો ઉપયોગ છે રોજિંદુ જીવન. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ વ્યક્તિનું સાક્ષરતાનું સ્તર છે, જે રોજિંદા જીવનમાં મુદ્રિત શબ્દનો ઉપયોગ કરીને તેની પ્રવૃત્તિઓ નક્કી કરે છે.	ઓ.વી. બાબુશકીના. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના: આંતરરાષ્ટ્રીય સંશોધનનો સિદ્ધાંત અને અભ્યાસ // ઇલેક્ટ્રોનિક સામયિક "શિક્ષણમાં સાતત્ય". – નંબર 10. – 2016: http://journal.preemstvennost.ru/

આંતરિક અને બાહ્ય એકતા તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં નિષ્ણાતની સ્થિતિ નક્કી કરે છે.

ભાવિ શિક્ષકની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની વિભાવનામાં, અમે શિક્ષણના સ્તરનો સમાવેશ કરીએ છીએ જે જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં પ્રમાણભૂત જીવનની સમસ્યાઓને ઉકેલવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાં વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે, બાહ્ય વાતાવરણ સાથેના સંબંધોમાં પ્રવેશવા, કાર્ય કરવા અને શક્ય તેટલી ઝડપથી તેની સાથે અનુકૂલન કરો. તેથી, સ્પષ્ટીકરણ આ ખ્યાલ, અમે માનીએ છીએ કે કાર્યાત્મક સાક્ષરતા એ વ્યાવસાયિક અને સંચાર જ્ઞાન, કુશળતા, સ્વ-શૈક્ષણિક કુશળતા, માહિતી તકનીકી કુશળતા અને નિષ્ણાતના વ્યક્તિગત ગુણોનો સમૂહ છે જે તેને તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યાવસાયિક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપશે.

શિક્ષકો સહિત નિષ્ણાતોની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના વિકાસના ત્રણ સ્તરો છે: વ્યક્તિગત, વ્યક્તિગત-વ્યાવસાયિક અને વ્યાવસાયિક-તકનીકી.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાનું વ્યક્તિગત સ્તર કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ કરવા માટે ચોક્કસ વ્યક્તિની યોગ્યતામાં પ્રગટ થાય છે. તે આશાવાદી વિચારસરણી, સકારાત્મક વિચારસરણી સાથે સંકળાયેલું છે, જે ધારે છે કે વિશ્વ સંવાદિતાના નિયમો અનુસાર ગોઠવવામાં આવ્યું છે, ખરાબ લોકો કરતાં વધુ સારા લોકો છે, કે દરેક વ્યક્તિમાં હંમેશા સારા હોય છે. આશાવાદની વ્યૂહરચના વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિમાં નવી ક્ષિતિજો, અનામત અને તકો ખોલે છે. શિક્ષકની બીજી મહત્વપૂર્ણ વ્યક્તિગત ગુણવત્તા એ છે કે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની અને આત્મ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, અન્ય લોકો અને પરિસ્થિતિઓમાં કારણો શોધવાને બદલે વ્યક્તિની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓની જવાબદારી લેવી. પીજીનું વ્યક્તિગત ઘટક એ સ્થિર વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિની શૈલીની સિસ્ટમ છે.

વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક સ્તર - શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્યતા. તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણની પ્રવૃત્તિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. વ્યવસાયિક વિકાસ એ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના સ્વ-અનુભૂતિનું કુદરતી સ્વરૂપ છે, શિક્ષણના તમામ વિષયો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ, શિક્ષણ અને તાલીમને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વ્યવસાયિક અને તકનીકી સ્તર એ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પસંદ કરેલી પ્રવૃત્તિમાં જ્ઞાન, કુશળતા, આધુનિક શૈક્ષણિક અને માહિતી તકનીકોમાં એકદમ સંપૂર્ણ નિપુણતા છે.

વર્તમાન સામાજિક પરિસ્થિતિ અને સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રના સંબંધમાં, ભાવિ શિક્ષકની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના નીચેના મુખ્ય સંકેતો ઓળખી શકાય છે: માટે તત્પરતા સતત શિક્ષણ, આધુનિક માહિતી અને શૈક્ષણિક તકનીકોમાં નિપુણતા; વ્યાવસાયિક ક્ષેત્રમાં ઉદ્ભવતી સમસ્યાઓના નોંધપાત્ર ભાગને સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિના અધિકારોનું રક્ષણ કરવા અને તેની જવાબદારીઓમાં અભિગમ; આધુનિક વિશ્વમાં જીવન માટે તત્પરતા, તેની સમસ્યાઓમાં અભિગમ, મૂલ્યો, નૈતિક ધોરણો, વ્યક્તિની આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતોને સંતોષવા અને વિકસાવવા માટેની તકોમાં અભિગમ; વિશ્વની વૈજ્ઞાનિક સમજમાં અભિગમ; વિવેચનાત્મક અને સર્જનાત્મક વિચારસરણી ધરાવતા; વિવિધ વાતાવરણમાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, તેજસ્વી, પ્રેરક અને સક્ષમ ભાષણમાં નિપુણતા.

આગળ, અમે ભવિષ્યના શિક્ષકની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના મોડેલિંગની પ્રક્રિયાને દર્શાવીશું, જે કોઈપણ ઘટના, પ્રક્રિયાઓ અથવા ઑબ્જેક્ટના પ્રણાલીઓના નમૂનાઓનું નિર્માણ અને અભ્યાસ કરીને તેના અભ્યાસ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે.

કાર્યાત્મક સાક્ષરતા સૂચકાંકોની રચના બેન્જામિન બ્લૂમના ખ્યાલ પર આધારિત છે. તેની વિશિષ્ટતા એ છે કે વિચાર પ્રક્રિયાના 6 સ્તરો પસાર કરીને, અનુરૂપ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ રચાય છે, જેની સામગ્રી સક્રિય ક્રિયાપદોના સ્વરૂપમાં રજૂ થાય છે. બ્લૂમની વર્ગીકરણ માત્ર એક વર્ગીકરણ યોજના નથી. તે વિવિધ વિચાર પ્રક્રિયાઓને વંશવેલો તરીકે ગોઠવવાનો પ્રયાસ છે. આ પદાનુક્રમમાં, દરેક સ્તર તે સ્તર અથવા તેના નીચેના સ્તરો પર પ્રદર્શન કરવાની શીખનારની ક્ષમતા પર આધારિત છે. નીચે આપેલ કોષ્ટક છે જે ક્રિયાપદોની તૈયાર સૂચિ "ઓફર કરે છે" જેનો ઉપયોગ વિચાર પ્રક્રિયાના દરેક સ્તર માટે શીખવાના પરિણામો ઘડવા માટે થઈ શકે છે.

કોષ્ટક 2.

જ્ઞાનાત્મક ડોમેન માટે શીખવાના પરિણામો

જ્ઞાન- તથ્યોને જરૂરી રીતે સમજ્યા વિના પુનઃઉત્પાદન અથવા યાદ રાખવાની ક્ષમતા.	વ્યવસ્થિત કરો, એકત્રિત કરો, વ્યાખ્યાયિત કરો, વર્ણન કરો, પુનઃઉત્પાદન કરો, સૂચિ કરો, વિશ્લેષણ કરો, સ્થાપિત કરો, વર્ગીકૃત કરો, યાદ રાખો, નામ, ગોઠવો, રૂપરેખા, કલ્પના કરો, સંદર્ભ લો, યાદ રાખો, ઓળખો, રેકોર્ડ કરો, જણાવો, સહસંબંધિત કરો, પુનરાવર્તન કરો, પુનઃઉત્પાદન કરો, બતાવો, સૂત્ર બનાવો, ટેબ્યુલેટ કરો , જાણ કરવા માટે
સમજવુ -સમજવા અને અર્થઘટન કરવાની ક્ષમતા માહિતી મેળવી.	જોડો, બદલો, સ્પષ્ટ કરો, વર્ગીકૃત કરો, બિલ્ડ કરો, તુલના કરો, રૂપાંતર કરો, ડિસિફર કરો, પકડી રાખો, વર્ણન કરો, તફાવત કરો, ઓળખો, ચર્ચા કરો, મૂલ્યાંકન કરો, સમજાવો, વ્યક્ત કરો, સારાંશ આપો, સારાંશ આપો, ઓળખો, સમજાવો, સૂચવો, નિષ્કર્ષ કાઢો, અર્થઘટન કરો, વ્યવસ્થિત કરો તમારા પોતાના શબ્દો, આગાહી કરો, ઓળખો, વર્ણન કરો, સુધારણા કરો, સમીક્ષા કરો (વિવેચનાત્મક રીતે), પસંદ કરો, નક્કી કરો, અનુવાદ કરો.
અરજી -જે શીખ્યા તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા નવી પરિસ્થિતિઓમાં સામગ્રી.	લાગુ કરો, મૂલ્યાંકન કરો, ગણતરી કરો, બદલો, પસંદ કરો, પૂર્ણ કરો, ગણતરી કરો, રચના કરો, નિદર્શન કરો, વિકાસ કરો, જાહેર કરો, સ્ટેજ, ઉપયોગ કરો, અન્વેષણ કરો, પ્રયોગ કરો, શોધો, સમજાવો, અર્થઘટન કરો, ચાલાકી કરો, સંશોધિત કરો, શોષણ કરો, ગોઠવો, વ્યવહારમાં મૂકો, આગાહી કરો, તૈયાર કરો, બનાવો, સહસંબંધ કરો, યોજના બનાવો, પસંદ કરો, બતાવો, વર્ણન કરો સામાન્ય રૂપરેખા, નક્કી કરો, સ્થાનાંતરિત કરો, ઉપયોગ કરો
વિશ્લેષણ -માહિતીને વિભાજિત કરવાની ક્ષમતા ઘટકો	વિશ્લેષણ કરો, મૂલ્યાંકન કરો, વ્યવસ્થિત કરો, વિભાજન કરો, ગણતરી કરો, વર્ગીકૃત કરો, વર્ગીકૃત કરો, તુલના કરો, સંબંધિત કરો, વિપરીત કરો, ટીકા કરો, ચર્ચા કરો, અનુમાન કરો, તફાવત કરો, હાઇલાઇટ કરો, પેટાવિભાગ કરો, અન્વેષણ કરો, પ્રયોગ કરો, વ્યાખ્યાયિત કરો, ચિત્રિત કરો, અનુમાન કરો, તપાસો, માહિતી એકત્રિત કરો, ગોઠવો આકૃતિ, નોંધ, ધ્યાનમાં, સહસંબંધ, હાઇલાઇટ, પેટાવિભાગ, તપાસ.
સંશ્લેષણ -ભાગોને સંપૂર્ણમાં જોડવાની ક્ષમતા.	દલીલ કરો, વ્યવસ્થિત કરો, એકત્રિત કરો, વર્ગીકૃત કરો, ગોઠવો, સંકલન કરો, કંપોઝ કરો, બનાવો, ડિઝાઇન કરો, વિકાસ કરો, વિકાસ કરો, સ્થાપિત કરો, સમજાવો, ઘડવો, સામાન્યીકરણ કરો, જનરેટ કરો, સંકલિત કરો, શોધ કરો, કરો, મેનેજ કરો, બદલો, ગોઠવો, ઉત્પાદન કરો, યોજના બનાવો તૈયાર કરો, પ્રસ્તાવ કરો, રિમેક કરો, પુનઃનિર્માણ કરો, સહસંબંધિત કરો, પુનઃસંગઠિત કરો, સુધારો કરો, ફરીથી લખો, સમાયોજિત કરો, સારાંશ આપો.
ગ્રેડ -આપેલ ચોક્કસ હેતુ માટે સામગ્રીની કિંમત નક્કી કરવાની ક્ષમતા.	મૂલ્યાંકન કરો, સ્થાપિત કરો, દલીલ કરો, મૂલ્યાંકન કરો, અર્થ સોંપો, પસંદ કરો, તુલના કરો, નિષ્કર્ષ કાઢો, વિપરીત, મનાવો, ટીકા કરો, નિર્ણય કરો, બચાવ કરો, તફાવત કરો, સમજાવો, અભિપ્રાય બનાવો, ક્રમ આપો, અર્થઘટન કરો, ન્યાયાધીશ, સાબિત કરો, નક્કી કરો, આગાહી કરો, ધ્યાનમાં લો, ભલામણ કરો , સહસંબંધ, ઉકેલ (સમસ્યા).

કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના કરતી વખતે, અમે તેના માપદંડો અને સૂચકાંકો નક્કી કર્યા. માપદંડો યોગ્યતાઓની રચનામાં કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના સંકેતોમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. સૂચકાંકો કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના ચિહ્નોની લાક્ષણિકતાઓમાં છે, એટલે કે અપેક્ષિત શિક્ષણ પરિણામોની રચનામાં જે વિદ્યાર્થી તાલીમ મોડ્યુલ પૂર્ણ કર્યા પછી દર્શાવશે.

કોષ્ટક 3.

માપદંડ	સૂચક
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા.	જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો જાણે છે; જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓના નિરાકરણની રચનાત્મક અને વિનાશક રીતોનું વર્ગીકરણ કરે છે; જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની વિનાશક પદ્ધતિઓના પરિણામોની વ્યાજબી આગાહી કરે છે.
સ્વ-શિક્ષિત કરવાની ક્ષમતા	સ્વ-શિક્ષણ માટે અનુકૂળ માર્ગો અને શરતો જાણે છે; યોજનાકીય રીતે દર્શાવે છે / ક્લસ્ટર સિસ્ટમસ્વ-શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓ; સ્વ-શિક્ષણની પ્રક્રિયાઓ ડિઝાઇન કરે છે અને તેનું તર્કસંગત રીતે અર્થઘટન કરે છે; સ્વ-શિક્ષણના સ્તરનું વ્યાજબી મૂલ્યાંકન કરે છે.
રચનાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારમાં જોડાવવાની ક્ષમતા.	રચનાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંદેશાવ્યવહારના સંકેતોની સૂચિ અને અર્થઘટન; મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (અભ્યાસ, કાર્ય, સંચાર) પર રચનાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારના મહત્વની આગાહી કરે છે; રચનાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર માટે પ્રતિબદ્ધતા દર્શાવે છે; વિનાશક આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારની પ્રક્રિયાનું વ્યાજબી મૂલ્યાંકન કરે છે.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સમયને સ્વ-વ્યવસ્થિત અને સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા.	સ્વ-સંસ્થાની પ્રક્રિયાઓને લાક્ષણિકતા આપે છે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાના નિયમોનું વર્ણન કરે છે; જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સ્વ-સંગઠન અને સમય વ્યવસ્થાપનના સંકેતોને સામાન્ય બનાવે છે; સહપાઠીઓ, સાથી વિદ્યાર્થીઓ, મિત્રો અને સંબંધીઓની સ્વ-સંસ્થા અને સમય વ્યવસ્થાપનની પ્રક્રિયાઓનું તર્કસંગત મૂલ્યાંકન આપે છે
સંઘર્ષ નિવારણ અને નિવારણની કુશળતા.	તકરારને વર્ગીકૃત કરે છે; તકરારને ઉકેલવા અને અટકાવવા માટેની રીતોની યાદી આપે છે; તકરારના પરિણામોનું વ્યાજબી મૂલ્યાંકન કરે છે.
આઈસીટી (માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી) કુશળતા.	સ્વ-શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓ માટે પર્યાપ્ત માહિતી અને સંચાર તકનીકો પસંદ કરે છે; પ્રેઝન્ટેશન રજૂ કરીને ICT કૌશલ્યો દર્શાવે છે; ICT પ્રાવીણ્યના ઉચ્ચ, મધ્યમ અને નીચા સ્તરના સંકેતોને વ્યાજબી રીતે સૂચિબદ્ધ કરે છે અને તેનું અર્થઘટન કરે છે.
સ્વ-વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.	અર્થપૂર્ણ અને રચનાત્મક સ્વ-પ્રતિબિંબના સંકેતોની યાદી આપે છે; ગ્રાફિક આયોજકો દ્વારા, સ્વ-વિશ્લેષણ માટે એક અલ્ગોરિધમ અને આ પ્રક્રિયાના પરિણામોનો સારાંશ દર્શાવે છે; સ્વ-વિશ્લેષણની પ્રક્રિયાનું વ્યાજબી મૂલ્યાંકન કરે છે, તેના માર્ગને નિર્ધારિત કરતા સંકેતોની સૂચિ બનાવે છે.

આમ, કાર્યાત્મક સાક્ષરતાની રચના એ એક મહત્વપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે જે ભાવિ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં ફાળો આપે છે. ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવું અશક્ય છે, પરંતુ આ ક્ષમતાઓને દર્શાવતા શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવું શક્ય છે, કારણ કે તે સક્રિય ક્રિયાપદોના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને બેન્જામિન બ્લૂમ કન્સેપ્ટની વિચાર પ્રક્રિયાના સ્તરો અનુસાર ઘડવામાં આવે છે. આ ફોર્મ્યુલેશન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં લક્ષ્ય નિર્ધારણની બાબતોમાં આધાર તરીકે સેવા આપી શકે છે.

ગ્રંથસૂચિ:

1. બર્મસ એ.જી. શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત અભિગમના અમલીકરણ માટેની સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ // ઈન્ટરનેટ મેગેઝિન “Eidos”. – 2005. – http:// – [ઈલેક્ટ્રોનિક રિસોર્સ] – એક્સેસ મોડ: www. ઇડોસ ru/journal/2005/0910 – 12.htm (એક્સેસની તારીખ: 12/11/16).
2. મોટા જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ[ટેક્સ્ટ]: 2 વોલ્યુમમાં / Ch. સંપાદન એ.એમ. પ્રોખોરોવ. - એમ.: સોવ. એન્સાઇકલ., 1991.
3. ઓઝેગોવ S.I. રશિયન ભાષાનો શબ્દકોશ [ટેક્સ્ટ] – એમ.: રશિયન ભાષા, 1981. – 816 પૃષ્ઠ.
4. સ્લેસ્ટિઓનિન વી.એ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર [ટેક્સ્ટ] / V.A. સ્લેસ્ટેનિન, આઈ.એફ. ઇસેવ, એ.આઇ. મિશેન્કો, ઇ.એન. શિયાનોવ. – એમ.: શ્કોલા-પ્રેસ, 2000. – 512 પૃષ્ઠ.
5. સેલેવકો જી.કે. શૈક્ષણિક તકનીકોનો જ્ઞાનકોશ [ટેક્સ્ટ]: 2 વોલ્યુમોમાં - એમ.: રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સ્કૂલ ટેક્નોલોજીસ, 2006. - 816 પૃષ્ઠ.
6. ખુટોર્સ્કી એ.વી. વ્યક્તિત્વ લક્ષી દૃષ્ટાંત [ટેક્સ્ટ] ના ઘટક તરીકે મુખ્ય ક્ષમતાઓ. arr – 2003. – નંબર 2. – પી. 60.