ZPR d'origine constitutionnelle. Retard de développement mental d’origine constitutionnelle. Est-il possible de prévenir la PPD ?

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Ce type est associé à des conditions d’éducation défavorables qui empêchent la formation correcte de la personnalité de l’enfant. Des conditions environnementales défavorables qui surviennent tôt, ont un effet à long terme et ont un effet traumatisant sur le psychisme de l’enfant, peuvent entraîner des changements persistants dans sa sphère neuropsychique (fonctions végétatives et développement émotionnel). En conséquence, un développement anormal et pathologique de la personnalité est observé.

Ce type de retard mental doit être distingué des phénomènes de négligence pédagogique, qui ne constituent pas une pathologie, mais consistent en un déficit de connaissances et de compétences dû à un manque d'information intellectuelle.

Le ZPR d'origine psychogène a 3 options:

UN) Développement anormal de la personnalité selon le type d'instabilité mentale. Le plus souvent causé par les phénomènes hypoprotection.

L'enfant est négligé, il ne développe pas le sens du devoir et de la responsabilité, des comportements associés à l'inhibition active de l'affect.

Le développement de l’activité cognitive, des intérêts intellectuels et des attitudes n’est pas stimulé.

L'immaturité pathologique de la sphère émotionnelle-volontaire se manifeste sous la forme d'une labilité affective, d'une impulsivité, d'une suggestibilité accrue et se combine avec un niveau insuffisant de connaissances et d'idées nécessaires à la scolarisation.

b) Développement anormal de la personnalité selon le type d'idole familiale en raison de surprotection– l’enfant n’est pas inculqué aux traits d’indépendance, d’initiative et de responsabilité.

Caractérisé par une faible capacité d'effort, des traits d'égoïsme et d'égocentrisme, une aversion pour le travail et une attitude d'aide et de tutelle constante.

V) Développement anormal de la personnalité de type névrotique. Dans les familles où existent l'impolitesse, la cruauté, le despotisme et l'agressivité, se forme une personnalité craintive, insuffisamment indépendante, indécise, avec peu d'activité et d'initiative (cela manifeste une immaturité émotionnelle). Des conditions d'éducation défavorables entraînent des retards dans l'activité cognitive.

4. ZPR d'origine cérébrale-organique.

Correspond au type identifié par Vlasova-Pevzner.

Plus courant d'autres types décrits ci-dessus, présentent une grande persistance et une grande gravité des perturbations dans la sphère émotionnelle-volontaire et dans l'activité cognitive.

Il existe une légère défaillance organique du système nerveux, souvent de nature résiduelle.

Il existe un retard de développement physique et une malnutrition générale.

L'immaturité émotionnelle-volontaire est représentée par l'infantilisme organique - les enfants n'ont pas le typique enfant en bonne santé vivacité et luminosité des émotions. Les enfants s'intéressent peu à l'évaluation, ils ont un faible niveau d'aspirations. L'activité ludique se caractérise par un manque d'imagination et de créativité, une certaine monotonie et une prédominance de désinhibition motrice.

L'infantilisme organique se manifeste sous l'une des 2 formes:

a) Infantilisme organique instable. Caractéristiques:

Désinhibition psychomotrice,

Ton d'humeur euphorique,

Impulsivité,

Faible capacité d'effort volontaire et d'activité systématique,

Une suggestibilité accrue

Manque d’attachements durables.

b) Infantilisme organique inhibé. Prévaut :

Fond de mauvaise humeur,

Indécision

Manque d'initiative

La peur.

Troubles cognitifs sont les suivants :

Instabilité de l'attention

Inertie des processus mentaux,

Lenteur et commutabilité réduite,

Développement insuffisant de l'audition phonémique,

Perception visuelle et tactile,

Synthèse optique-spatiale,

Aspects moteurs et sensoriels de la parole,

Mémoire insuffisante à long terme et à court terme,

Coordination œil-main

Automatisation des mouvements et des actions.

Une mauvaise orientation en « droite-gauche » est observée,

Phénomènes de miroir dans l'écriture,

Difficultés à différencier des phonèmes similaires.

Ils ont une compréhension satisfaisante du matériel visuel concret, mais le niveau des processus de généralisation et d’abstraction est faible.

Il n’y a aucun intérêt pour les activités ciblées ; les enfants n’aiment pas travailler de manière indépendante, sans la contrainte de l’enseignant.

Les enfants présentant un retard mental d'origine cérébrale-organique sont envoyés à écoles spéciales, dans lequel le traitement est associé à une correction pédagogique, contrairement aux troubles mentaux d'origine constitutionnelle, somatogène et psychogène, qui peuvent être compensés dans une école de masse par une approche pédagogique individuelle.

Parmi les quatre types de retards développement mental le seul type dont le système cérébral est intact est le retard mental d’origine psychogène. Les enfants présentant un retard mental d'origine psychogène sont somatiquement sains et ont un système mental intact. Le retard du développement mental est causé par des conditions d'éducation défavorables, qui ont provoqué des perturbations dans le développement personnel.

Conditions défavorables au développement de l'enfant

Les conditions de développement défavorables comprennent :

Négligence. Il s’agit d’un phénomène dans lequel un enfant grandit « comme l’herbe sauvage ». C'est-à-dire qu'il dispose de tout le nécessaire au développement physiologique : (nourriture, sommeil, vêtements), mais il y a un manque total de contrôle sur son développement mental et sa formation personnelle. Si l'enfant ne fréquente pas l'école maternelle établissements d'enseignement, alors son développement n'est absolument soumis à aucun programmes éducatifs. Cela se produit souvent dans des familles dysfonctionnelles ou lorsque les parents sont trop occupés. Parfois, les enfants sont confiés à des membres plus âgés de la famille qui se préoccupent principalement de leurs besoins physiologiques. Ainsi, non seulement personne ne s’occupe de l’enfant, mais souvent on ne lui parle même pas. Dans les zones rurales, un enfant est souvent privé d’une communication complète et des conditions de développement. Les parents sont informés des problèmes de développement avant l'école, lorsque l'enfant n'est pas prêt pour l'école.
Surprotection. Cette situation est également extrêmement indésirable pour le développement de l'enfant, car elle le prive d'indépendance, de maîtrise des compétences quotidiennes et de manifestations de qualités de volonté. Les enfants dans de telles conditions ont souvent une personnalité déformée, caractérisée par l’égocentrisme, le manque de concentration et l’infantilisme.

Caractéristiques du retard mental d'origine psychogène

Les enfants présentant un retard mental de ce groupe ont des développement physique. Ils sont somatiquement sains. La plupart de ces enfants reçoivent un diagnostic de dysfonctionnement cérébral. Ces enfants souffrent souvent de privation maternelle, qui se manifeste par la privation de la chaleur et des soins maternels. Pour cette raison, les enfants élevés dans un orphelinat souffrent souvent d’un retard mental d’origine psychogène.

Caractéristiques de l'éducation, telles que : monotone environnement social; faible manifestation de l'individualité; la privation entraîne une diminution de la motivation intellectuelle et un manque d'indépendance comportementale, ce qui, à son tour, conduit à l'infantilisme mental.

Une autre raison de l'apparition du ZPR peut être une famille de type conflit autoritaire. Dans une telle famille, des réactions explosives impulsives sont constamment provoquées, qui sont immédiatement supprimées. Dans ce cas, il y a une adhésion faible aux impulsions, un comportement involontaire et l'activité intellectuelle et émotionnelle s'éteint.

L'éducation autoritaire et conflictuelle est un facteur psychotraumatique, conduisant à un infantilisme mental sous une forme instable. Il s’agit d’un environnement favorable à l’émergence d’une négligence pédagogique. De plus, la répression et la punition, en tant que méthodes d’éducation, accumulent dans le psychisme de l’enfant les traits de passivité, de manque d’indépendance, d’anxiété et d’oppression.

En règle générale, les problèmes de développement de la personnalité apparaissent immédiatement avant la rentrée scolaire. Les enfants présentant un retard mental d'origine psychogène se caractérisent par une immaturité mentale. Il ne s'agit pas seulement d'un manque de préparation intellectuelle (faible niveau de développement de la motricité fine, sous-développement de la pensée et de la mémoire, instabilité de l'attention, audition phonémique sous-développée), mais aussi d'un faible niveau de motivation scolaire, d'une incapacité à agir volontairement, d'anxiété et peur.

Correction du retard mental d'origine psychogène

Le retard du développement mental d’origine psychogène est causé par les conditions environnementales et peut donc être corrigé simultanément avec des changements dans les conditions externes de l’éducation et du développement de l’enfant. Plus tôt le retard de développement est identifié, plus la correction sera complète et efficace.

Un enfant présentant un retard mental a besoin d'un accompagnement psychologique et pédagogique, qui passe par plusieurs étapes :

Diagnostic. Identification des caractéristiques du développement de l'enfant : sphère émotionnelle, activité cognitive, état de santé et éducation familiale. Après un examen complet, l'enfant est diagnostiqué.
Consulter les parents sur les perspectives d'évolution. Si l'enfant est en âge scolaire, il faut alors faire bon choix formes de sa formation. Si l'enfant âge préscolaire, puis l'importance de l'éducation correctionnelle et développementale pour préparer l'école et normaliser le développement de l'enfant est expliquée.
Conseil et sélection de spécialistes pour travailler avec les enfants.
Travail correctif et évolutif. Travail direct pour corriger les déficiences de développement de l’enfant. La participation directe des parents à cette étape est très importante. Le programme de développement doit être purement individuel. Cependant, il est nécessaire d’organiser des cours collectifs pour assurer les activités communicatives de l’enfant.
Réaliser des diagnostics intermédiaires pour déterminer l’efficacité du programme.
Poursuite de la mise en œuvre du programme ou correction du programme s'il est inefficace.

Un programme correctionnel et de développement individuel ne peut être élaboré que par un spécialiste hautement qualifié. Il pourra également évaluer son efficacité et apporter les modifications nécessaires si nécessaire. Étant donné que diagnostic précoce et des mesures correctives opportunes, le retard mental d'origine psychogène peut être facilement corrigé et l'enfant peut entrer à l'école en même temps que ses pairs.

Le retard mental (ou en abrégé MDD) se caractérise par un retard dans la formation des fonctions mentales. Ce syndrome est le plus souvent détecté avant l'admission à l'école. Le corps de l'enfant réalise ses capacités à un rythme lent. Le retard du développement mental se caractérise également par le faible stock de connaissances d’un enfant d’âge préscolaire, la pauvreté de sa pensée et son incapacité à s’engager dans une activité intellectuelle pendant une longue période. Pour les enfants présentant cette déviation, il est plus intéressant de simplement jouer, mais se concentrer sur l'apprentissage leur est extrêmement problématique.

Le retard mental est le plus souvent détecté avant l'admission à l'école, lorsque la charge intellectuelle de l'enfant augmente considérablement

Le retard mental affecte non seulement aspects psychologiques personnalité. Des violations sont constatées dans différents types activités, physiques et mentales.

Le retard mental est une forme intermédiaire de troubles du développement d'un enfant. Certaines fonctions mentales se développent plus lentement que d’autres. Il y a des dommages ou une formation défectueuse de certaines zones. Le degré de sous-formation ou la profondeur des dommages présents peuvent varier d'un cas à l'autre.

problèmes pendant la grossesse (infections antérieures, blessures, toxicose sévère, intoxication), hypoxie fœtale enregistrée pendant la gestation ;
prématurité;
blessures à la naissance, asphyxie;
maladies de la petite enfance (traumatisme, infection, intoxication) ;
prédisposition génétique.

Raisons sociales :
isolement à long terme de l'enfant de la société ;
stress et conflits fréquents dans la famille, dans le jardin, situations provoquant des traumatismes psychologiques.

Il existe une combinaison de plusieurs facteurs. Deux ou trois causes de retard mental peuvent se combiner, entraînant une aggravation des troubles.

Types de ZPR
ZPR d'origine constitutionnelle
Ce type est basé sur l'infantilisme héréditaire, affectant les fonctions mentales, physiques et psychologiques du corps. Le niveau émotionnel dans ce type de retard de développement, ainsi que le niveau de la sphère volitionnelle, rappellent davantage les niveaux de l'âge de l'école primaire et occupent donc un stade de formation plus précoce.
Qu'est-ce que caractéristiques générales de ce genre ? Cela s'accompagne d'une humeur merveilleuse, d'une suggestibilité facile et d'un comportement émotionnel. Les émotions et les expériences vives sont très superficielles et instables.
ZPR d'origine somatogène
Ce type est associé à des maladies somatiques ou infectieuses chez l'enfant, ou à des maladies chroniques de la mère. Ton mental en dans ce cas diminue, un retard de développement émotionnel est diagnostiqué. L'infantilisme somatogène est complété par diverses peurs associées au fait que les enfants ayant un retard de développement n'ont pas confiance en eux ou se considèrent inférieurs. L'incertitude de l'enfant d'âge préscolaire est causée par les multiples interdictions et restrictions qui ont lieu dans l'environnement familial.
Les enfants présentant un retard de développement devraient bénéficier de davantage de repos, de sommeil, de traitements dans des sanatoriums, ainsi que de bien manger et de suivre un traitement approprié. Le pronostic favorable sera influencé par l’état de santé des jeunes patients.

Un environnement familial malsain et des interdits constants peuvent également provoquer un retard mental chez un enfant.
ZPR d'origine psychogène
Ce type est causé par des situations stressantes fréquentes et des conditions psychologiquement traumatisantes, ainsi que par une mauvaise éducation. Termes environnement externe, qui ne correspondent pas à une éducation favorable des enfants, peuvent aggraver l'état psychoneurologique d'un enfant présentant des retards de développement. Les fonctions autonomes sont parmi les premières à être perturbées, puis les fonctions émotionnelles et psychologiques.
Un type qui implique une altération partielle de certaines fonctions corporelles, combinée à l’immaturité du système nerveux. Les dommages au système nerveux central sont de nature organique. La localisation de la lésion n'affecte pas une altération supplémentaire de l'activité mentale. Les dommages de ce type au système nerveux central n'entraînent pas de handicap mental. Cette variante du retard mental est très répandue. Quels sont les symptômes pertinents pour lui ? Elle se caractérise par des perturbations prononcées sur le plan émotionnel, et l'aspect volitionnel en souffre également extrêmement. Il y a un ralentissement notable de la formation de la pensée et de l'activité cognitive. Ce type de retard de développement se caractérise généralement par un ralentissement de la maturation du niveau émotionnel-volontaire.

Le ZPR d'origine cérébrale-organique se caractérise par une violation du développement de la sphère émotionnelle-volontaire
Caractéristiques de la manifestation du retard mental
Développement physique
Il est toujours assez difficile de diagnostiquer le syndrome chez les enfants présentant un retard de développement. Ceci est particulièrement difficile à comprendre dans les premiers stades de croissance. Quelles sont les caractéristiques des enfants présentant un retard mental ?
Ces enfants se caractérisent par un ralentissement de l'éducation physique. Les signes les plus courants d’une mauvaise formation musculaire, de faibles niveaux de tonus musculaire et vasculaire et d’un retard de croissance. De plus, les enfants ayant un retard de développement apprennent à marcher et à parler tard. Les activités ludiques et la capacité d’être rangé sont également retardées.
Volonté, mémoire et attention
Les enfants atteints de retard mental ont peu d'intérêt à ce que leurs activités ou leur travail soient évalués ou loués ; ils n'ont pas la vivacité et la perception émotionnelle inhérentes aux autres enfants. La faiblesse de la volonté se conjugue avec la monotonie et la monotonie de l'activité. Les jeux auxquels les enfants ayant un retard de développement préfèrent jouer sont généralement totalement peu créatifs ; ils manquent de fantaisie et d’imagination. Les enfants ayant un retard de développement se lassent rapidement du travail car leurs ressources internes s'épuisent instantanément.
Un enfant présentant un retard mental se caractérise par une mauvaise mémoire, une incapacité à passer rapidement d'un type d'activité à un autre et une lenteur. Il ne peut pas y prêter attention longtemps. En raison d'un retard dans un certain nombre de fonctions, le bébé a besoin de plus de temps pour percevoir et traiter les informations, visuelles ou auditives.
L’un des signes les plus frappants d’un retard de développement est que l’enfant est incapable de se forcer à faire quelque chose. Le travail de la sphère émotionnelle-volontaire est inhibé et, par conséquent, des problèmes d'attention apparaissent. Il est difficile pour un enfant de se concentrer, il est souvent distrait et n'arrive pas à « rassembler ses forces ». Dans le même temps, une augmentation de l'activité motrice et de la parole est probable.

Perception des informations
Les enfants ayant un retard de développement ont du mal à percevoir les informations dans des images complètes. Par exemple, un enfant d’âge préscolaire aura du mal à identifier un objet familier s’il est placé dans un nouvel endroit ou présenté sous un nouveau point de vue. La brusquerie de la perception est associée à une petite quantité de connaissances sur le monde qui nous entoure. La vitesse de perception de l'information est également à la traîne et l'orientation dans l'espace est difficile.
Une autre caractéristique des enfants présentant un retard mental est qu’ils se souviennent mieux des informations visuelles que des informations verbales. Suivre un cours spécial sur le mastering diverses techniques donne de la mémorisation bon progrès, les indicateurs des enfants présentant un retard mental s'améliorent à cet égard par rapport aux enfants sans déviations.

Des cours spéciaux ou des travaux correctionnels effectués par des spécialistes contribueront à améliorer la mémoire et la sensibilité de l'enfant.
Discours
L'enfant est en retard dans le développement de la parole, ce qui entraîne divers problèmes d'activité de la parole. Caractéristiques distinctives le développement de la parole sera individuel et dépendra de la gravité du syndrome. La profondeur du ZPR peut affecter la parole de différentes manières. Parfois, il y a un certain retard dans la formation de la parole, qui correspond pratiquement au niveau de développement complet. Dans certains cas, il y a une violation des bases lexicales et grammaticales du discours, c'est-à-dire en général, un sous-développement des fonctions vocales est perceptible. Un orthophoniste expérimenté peut restaurer l'activité de la parole et doit être consulté.
Pensée
Considérant la question de la pensée chez les enfants présentant un retard mental, on peut noter que le plus gros problème pour eux est de résoudre des problèmes de logique proposés sous forme verbale. Des retards de développement surviennent également dans d’autres aspects de la pensée. À l’approche de l’âge scolaire, les enfants présentant un retard de développement ont une faible capacité à effectuer des actions intellectuelles. Ils ne peuvent pas, par exemple, résumer, synthétiser, analyser ou comparer des informations. La sphère d'activité cognitive en cas de retard mental est également à un niveau faible.
Les enfants souffrant de retard mental sont beaucoup moins avertis que leurs pairs dans de nombreuses questions liées à la réflexion. Ils disposent de très peu d'informations sur le monde qui les entoure, ont une mauvaise compréhension des paramètres spatiaux et temporels, leur vocabulaire diffère également sensiblement de celui des enfants du même âge, et non en meilleur côté. Le travail intellectuel et la réflexion n'ont pas de compétences clairement définies.

Le système nerveux central des enfants ayant un retard de développement est immature ; l'enfant n'est pas prêt à aller en première année à l'âge de 7 ans. Les enfants atteints de retard mental ne savent pas effectuer les actions de base liées à la réflexion, sont mal orientés dans les tâches et ne peuvent pas planifier leurs activités. Apprendre à écrire et à lire aux enfants présentant un retard mental est extrêmement problématique. Leurs lettres sont mélangées, surtout celles dont l'orthographe est similaire. La pensée est inhibée - il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'écrire un texte indépendant.
Les enfants ayant un retard de développement qui entrent dans une école ordinaire deviennent des élèves qui échouent. Cette situation est extrêmement traumatisante pour un psychisme déjà endommagé. En conséquence, il semble attitude négativeà toute formation en général. Un psychologue qualifié aidera à résoudre le problème.
Créer des conditions favorables
Pour développement intégré L'enfant a besoin de créer des conditions externes favorables qui favoriseraient un apprentissage réussi et stimuleraient le travail de diverses parties du système nerveux central. Il est important de créer un environnement disciplinaire évolutif pour les cours. Que comprend-il ? Activités ludiques éducatives, complexes sportifs, livres, objets naturels et plus encore. La communication avec les adultes jouera également un rôle important. Cette communication doit être significative.

Pour ces enfants, il est extrêmement important d'acquérir de nouvelles expériences, de communiquer avec des adultes et des pairs amicaux.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant âgé de 3 à 7 ans. La communication pratique avec un adulte qui apprendrait à l'enfant à manipuler tel ou tel objet de manière ludique est d'une importance primordiale pour les enfants présentant un retard mental. Au cours d'exercices et d'activités, un adulte aide l'enfant à apprendre les possibilités d'interaction avec d'autres objets, développant ainsi ses processus de pensée. La tâche d'un adulte est de stimuler un enfant ayant un retard de développement à apprendre et à explorer le monde qui l'entoure. Vous pouvez demander conseil sur ces questions à un psychologue.
Jeux éducatifs
Les activités correctionnelles pour les enfants présentant un retard mental devraient être diversifiées jeux éducatifs: poupées gigognes et pyramides, cubes et mosaïques, jeux avec lacets, velcro, boutons et boutons, inserts, instruments de musique, consoles de jeux avec possibilité d'extraire des sons. Des ensembles de comparaison de couleurs et d'objets seront également utiles, où seront présentés des objets homogènes de différentes tailles et de couleurs différentes. Il est important de « fournir » à l'enfant des jouets pour des jeux de rôle. Des poupées, une caisse enregistreuse, des ustensiles de cuisine, des voitures, des meubles de maison, des animaux - tout cela sera extrêmement utile pour des activités et des jeux à part entière. Les enfants adorent toutes sortes d’activités et d’exercices avec le ballon. Utilisez-le pour rouler, lancer ou apprendre à votre enfant à lancer et attraper une balle de manière amusante.
Vous devriez souvent jouer avec du sable, de l'eau et d'autres matériaux naturels. L’enfant aime beaucoup jouer avec ces « jouets » naturels et il fait également un excellent travail de développement des sensations tactiles en utilisant l’aspect ludique.
L'éducation physique d'un enfant d'âge préscolaire et son psychisme sain à l'avenir dépendent directement du jeu. Les jeux actifs et les exercices effectués régulièrement seront d'excellentes méthodes pour apprendre à un enfant à contrôler son corps. Il est nécessaire de faire des exercices constamment, l'effet de ces exercices sera alors maximum. La communication positive et émotionnelle pendant le jeu entre un enfant et un adulte crée un contexte favorable, qui contribue également à améliorer le système nerveux. En utilisant des personnages imaginaires dans vos jeux, vous aidez votre enfant à faire preuve d'imagination et de créativité, ce qui contribuera à la formation des capacités d'élocution.

La communication comme aide au développement
Parlez le plus souvent possible à votre enfant, discutez de tout avec lui : tout ce qui l'entoure, ce qu'il entend ou voit, de quoi il rêve, les projets de la journée et du week-end, etc. Construisez des phrases courtes, claires et faciles à comprendre. Lorsque vous parlez, tenez compte non seulement de la qualité des mots, mais aussi de leur accompagnement : timbre, gestes, expressions faciales. Lorsque vous parlez à votre enfant, établissez toujours un contact visuel et souriez.
Le retard mental nécessite l'inclusion de l'écoute de musique et de contes de fées dans le programme de formation correctionnelle. Ils ont un impact positif sur tous les enfants, qu’ils soient handicapés ou non. L'âge n'a pas d'importance non plus ; ils sont également appréciés des enfants de 3 et 7 ans. Leurs avantages ont été prouvés par des années de recherche pédagogique.
Les livres vous aideront à développer votre discours pendant le processus d'apprentissage. Des livres pour enfants avec des images lumineuses peuvent être lus ensemble, en étudiant les images et en les accompagnant de son. Encouragez votre enfant à répéter ce qu’il entend ou lit. Choisissez les classiques : K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - ils deviendront de fidèles assistants dans la formation de la personnalité de l'enfant.

Trouble de santé mentale : diagnostic ou condamnation à perpétuité ?

Abréviation ZPR! Certains parents le connaissent. Cela signifie retard mental - retard mental. Malheureusement, nous pouvons malheureusement affirmer que de nos jours, les enfants atteints de ce diagnostic sont de plus en plus fréquents. À cet égard, le problème du ZPR devient de plus en plus pertinent, puisqu'il a grand nombre diverses conditions préalables, ainsi que les causes et les conséquences. Toute déviation du développement mental est très individuelle et nécessite une attention et une étude particulièrement minutieuses.

La popularité du diagnostic de retard mental a tellement augmenté parmi les médecins qu'il est souvent facile de le poser sur la base d'un minimum d'informations sur l'état des enfants. Dans ce cas, pour les parents et l’enfant, la ZPR sonne comme une condamnation à mort.

Cette maladie est de nature intermédiaire entre les déviations pathologiques graves du développement mental et la norme.

Cela n’inclut pas les enfants ayant des troubles de la parole et de l’audition, ni ceux souffrant de handicaps graves, tels que le retard mental et le syndrome de Down. On parle principalement d’enfants ayant des difficultés d’apprentissage et d’adaptation sociale en équipe. Cela s'explique par l'inhibition du développement mental. De plus, chez chaque enfant, le retard mental se manifeste différemment et diffère par le degré, le temps et les caractéristiques de manifestation. Il est cependant possible de noter et de souligner un certain nombre caractéristiques communes

, inhérent spécifiquement aux enfants présentant un retard mental. Une maturité émotionnelle-volontaire insuffisante est le principal symptôme du retard mental, ce qui montre clairement qu'il est difficile pour un enfant d'effectuer des actions qui nécessitent certains efforts volontaires de sa part. Cela se produit en raison d'une instabilité de l'attention, d'une distraction accrue, qui ne vous permet pas de vous concentrer sur une chose. Si tous ces signes s'accompagnent d'une motricité excessive et activité de parole

, alors cela peut indiquer un trouble dont on a beaucoup parlé ces derniers temps - le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

La construction d'une image holistique chez un enfant déficient mental est entravée par des problèmes de perception, même s'il s'agit d'objets familiers, mais dans une interprétation différente. Une connaissance limitée du monde qui nous entoure joue également un rôle ici. En conséquence, l’orientation spatiale et la vitesse de perception des enfants auront des scores faibles.

Les enfants présentant un retard mental ont un schéma général en matière de mémoire : ils perçoivent et se souviennent beaucoup plus facilement du matériel visuel que du matériel verbal (parole). En outre, les observations montrent qu'après l'utilisation de technologies spéciales développant la mémoire et l'attention, les performances des enfants présentant un retard mental ont même augmenté par rapport aux résultats des enfants non handicapés.

Les enfants atteints de ce type de problème se caractérisent par un retard dans la formation et le développement de la pensée. Cela devient particulièrement visible lorsque l'enfant atteint la période scolaire, durant laquelle se révèle son manque d'activité mentale nécessaire à la réalisation des opérations intellectuelles, notamment : l'analyse et la synthèse, les comparaisons et la généralisation, la pensée abstraite.

Les enfants présentant un retard mental ont besoin traitement spécial. Cependant, toutes les déviations ci-dessus de l'enfant ne constituent pas un obstacle à son éducation, ainsi qu'à la maîtrise du matériel scolaire. Dans ce cas, il est nécessaire d'adapter le cursus scolaire en fonction des caractéristiques individuelles de développement de l'enfant.

ZPR : qui sont ces enfants ?

Il existe des informations très contradictoires sur l'appartenance à un groupe d'enfants présentant une déviation telle qu'un retard mental. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux.

Le premier groupe comprend les enfants dont le retard mental est causé par des facteurs socio-pédagogiques.. Cela inclut les enfants issus de familles défavorisées, avec des conditions de vie défavorables, ainsi que ceux issus de familles dans lesquelles les parents ont des revenus très faibles. niveau intellectuel, dont la conséquence est un manque de communication et d’élargissement des horizons des enfants. Sinon, ces enfants sont qualifiés de négligés pédagogiquement (inadaptés, ayant des difficultés d'apprentissage). Ce concept nous est venu de la psychologie occidentale et s'est répandu. Les facteurs héréditaires jouent également un rôle dans le retard mental. En raison du comportement antisocial des parents, de plus en plus d'enfants présentant un retard mental apparaissent. On assiste ainsi à une dégénérescence progressive du patrimoine génétique, qui nécessite des mesures sanitaires.

Le deuxième groupe est constitué d'enfants dont le retard de développement mental est associé à des lésions cérébrales organiques, qui peuvent survenir pendant la grossesse ou l'accouchement (par exemple, un traumatisme à la naissance).

La bonne décision prendra en compte tous les facteurs influençant le retard mental de l’enfant, ce qui permet de lui apporter une assistance globale.

Le retard mental peut être déclenché par : une grossesse défavorable, des pathologies survenant chez le nouveau-né lors de l'accouchement et des facteurs sociaux.

1. Grossesse défavorable :

Maladies de la mère à différents stades de la grossesse (herpès, rubéole, oreillons, grippe, etc.)

Maladies chroniques de la mère ( diabète sucré, maladies cardiaques, problèmes de thyroïde, etc.)

Mauvaises habitudes de la mère conduisant à une intoxication (consommation d'alcool, de drogues, de nicotine, etc. pendant la grossesse)

Toxicose et à différents stades de la grossesse

Toxoplasmose

Utiliser pour le traitement hormonal ou donner effets secondaires drogues

Incompatibilité du facteur Rh du sang du fœtus et de la mère

2. Pathologies qui surviennent chez les nouveau-nés lors de l'accouchement :

Traumatisme à la naissance du nouveau-né (par exemple, nerfs pincés des vertèbres cervicales)

Blessures mécaniques survenant pendant l'obstétrique (application de forceps, attitude malhonnête du personnel médical envers le processus de travail)

Asphyxie du nouveau-né (peut être une conséquence du cordon ombilical enlaçant le cou)

3. Facteurs sociaux :

Famille dysfonctionnelle

Négligence pédagogique

Contact émotionnel limité à différents stades de développement

Faible niveau intellectuel des membres de la famille entourant l'enfant

Retard mental (TDM), types

Le retard mental est divisé en quatre types, chacun étant caractérisé par certaines causes et caractéristiques de déficience cognitive.

1. Le retard mental d'origine constitutionnelle présuppose un infantilisme héréditaire (l'infantilisme est un retard de développement).

Dans ce cas, la sphère émotionnelle-volontaire des enfants ressemble au développement normal de l'état émotionnel des jeunes enfants. Par conséquent, ces enfants se caractérisent par une prédominance des activités ludiques sur les activités éducatives, une émotivité instable et une spontanéité enfantine. Les enfants atteints de cette genèse sont souvent peu indépendants, fortement dépendants de leurs parents et ont des difficultés extrêmement difficiles à s'adapter aux nouvelles conditions (école maternelle, personnel scolaire). Extérieurement, le comportement de l'enfant n'est pas différent de celui des autres enfants, sauf qu'il semble plus petit que ses pairs. Même au moment où ils arrivent à l’école, ces enfants n’ont pas encore atteint la maturité émotionnelle et volontaire. Tout cela ensemble entraîne des difficultés d’apprentissage et de développement des compétences et des capacités de l’enfant. 2. Le ZPR est d'origine somatogène et suppose la présence ou les conséquences de maladies infectieuses, somatiques ou maladies chroniques

Ce type comprend les enfants qui sont souvent malades et dont le système immunitaire est affaibli, car le développement mental peut être retardé en raison de diverses maladies de longue durée. Le ZPR peut provoquer des maladies telles que des cardiopathies congénitales, des infections chroniques, des allergies d'étiologies diverses et des rhumes systématiques. Un corps affaibli et une fatigue accrue entraînent une diminution de l’attention et de l’activité cognitive et, par conséquent, un retard du développement mental.

3. Retard mental d'origine psychogène, causé par des conditions d'éducation défavorables. Cela inclut les enfants dont le développement mental est retardé pour des raisons socio-pédagogiques. Il peut s'agir d'enfants négligés sur le plan éducatif et qui ne reçoivent pas l'attention voulue de la part de leurs parents. De plus, ces enfants ne sont pas systématiquement contrôlés, c’est-à-dire qu’ils sont négligés. Si la famille est socialement dangereuse, l'enfant n'a tout simplement pas la possibilité de se développer pleinement et a une compréhension très limitée du monde qui l'entoure. Les parents de ces familles contribuent souvent à un retard de développement mental, ayant un niveau intellectuel extrêmement faible. La situation de l’enfant est aggravée par des situations fréquentes qui traumatisent son psychisme (agression et violence), à la suite desquelles il devient déséquilibré ou au contraire indécis, craintif, trop timide et dépendant. Il se peut également qu’il n’ait pas une compréhension de base des règles de comportement en société.

Contrairement au manque de contrôle sur un enfant, le retard mental peut également être causé par une surprotection, caractérisée par une attention excessivement accrue des parents à l'éducation de leur enfant. Inquiets pour la sécurité et la santé du bébé, les parents le privent complètement de son indépendance, prenant les décisions les plus pratiques pour lui. Tous les obstacles réels ou imaginaires qui surviennent sont éliminés par l'entourage de l'enfant, le foyer, sans lui laisser le choix de prendre la décision la plus simple.

Cela conduit également à une perception limitée du monde environnant avec toutes ses manifestations. Par conséquent, l'enfant peut devenir inactif, égoïste et incapable d'efforts volontaires à long terme. Tout cela peut entraîner des problèmes d’adaptation de l’enfant à l’équipe et des difficultés de perception du matériel. La surprotection est typique des familles dans lesquelles un enfant malade grandit, éprouvant de la pitié de la part de ses parents, qui le protègent de diverses situations négatives.

4. ZPR d'origine cérébrale-organique. Ce type, comparé aux autres types, est plus courant et a moins de chances d’aboutir à une issue favorable.

La cause d'un trouble aussi grave peut être des problèmes pendant la grossesse ou l'accouchement : traumatisme à la naissance de l'enfant, toxicose, asphyxie, divers types d'infections, prématurité. Les enfants atteints de retard mental de type cérébral-organique peuvent être excessivement actifs et bruyants, incapables de contrôler leur comportement. Ils se caractérisent par un comportement instable avec les autres, qui se manifeste par le désir de participer à toutes les activités sans respecter les règles de comportement élémentaires. Cela conduit à des conflits inévitables avec les enfants. Cependant, il convient de noter que chez ces enfants, les sentiments de ressentiment et de remords sont de courte durée.

Dans d'autres cas, les enfants atteints de ce type de retard mental, au contraire, sont lents, inactifs, ont des difficultés à nouer des relations avec d'autres enfants, sont indécis et non indépendants. Pour eux, l'adaptation à une équipe est un gros problème. Ils évitent de participer à jeux généraux, leurs parents manquent, tout commentaire, ainsi que les mauvais résultats dans toutes les directions, les font pleurer.

L'une des raisons de la manifestation du retard mental est le MMD - un dysfonctionnement cérébral minime, qui se manifeste par un ensemble de divers troubles du développement de l'enfant. Les enfants présentant cette manifestation ont un niveau d'émotivité réduit, ne sont pas intéressés par l'estime de soi et l'évaluation par les autres et n'ont pas suffisamment d'imagination.

Facteurs de risque d’activité cérébrale minimale :

Premier accouchement, surtout avec complications

Âge reproductif tardif de la mère

Indicateurs de poids corporel de la future mère qui se situent en dehors de la plage normale

Pathologies des naissances antérieures

Maladies chroniques de la future maman (notamment diabète), incompatibilité sanguine selon le facteur Rh, diverses maladies infectieuses au cours de la grossesse, naissance prématurée.

Grossesse non désirée, stress, fatigue systématique excessive de la future maman.

Pathologies de l'accouchement (utilisation d'instruments spéciaux, césarienne)

Diagnostic du retard mental et sa prévention

Habituellement, ces trois lettres inquiétantes apparaissent dans le dossier médical de l’enfant comme un diagnostic vers l’âge de 5 ou 6 ans, lorsque vient le temps de se préparer à l’école et d’acquérir des compétences et des capacités particulières. C’est alors qu’apparaissent les premières difficultés d’apprentissage : percevoir et comprendre la matière.

De nombreux problèmes peuvent être évités si le diagnostic de retard mental est posé à temps, ce qui présente ses propres difficultés. Il est basé sur l'analyse et caractéristiques comparatives normes d'âge des pairs des enfants. Dans ce cas, avec l'aide d'un spécialiste et d'un enseignant utilisant des techniques correctionnelles, cette maladie peut être partiellement voire totalement vaincue.

Ainsi, les futurs jeunes parents peuvent recevoir les recommandations les plus courantes, dont l'universalité a été testée par l'expérience et le temps : créer des conditions favorables à la procréation d'un enfant, tout en évitant les maladies et le stress, ainsi qu'une attention attentive au développement de l'enfant. dès les premiers jours de la naissance (surtout s'il y a eu des problèmes pendant le travail).

Dans tous les cas, même s'il n'y a pas de prérequis, le nouveau-né doit être présenté à un neurologue. Cela se produit généralement à l’âge d’un mois. Seul un spécialiste pourra évaluer l’état de développement de l’enfant en vérifiant s’il possède les réflexes nécessaires à son âge. Cela permettra de reconnaître à temps le retard mental et d’ajuster le traitement de l’enfant.

Si nécessaire, le neurologue prescrira une neurosonographie (échographie), qui permettra d'identifier des anomalies dans le développement cérébral.

Aujourd'hui, dans les médias, dans divers magazines parentaux, ainsi que sur Internet, il existe une grande quantité d'informations sur les caractéristiques d'âge des enfants, dès la naissance. Des indicateurs de poids et de taille, de compétences et d'aptitudes correspondant à une période de temps donnée permettront aux parents d'évaluer l'état psychologique et condition physique enfant et identifier indépendamment certains écarts par rapport à la norme. Si quelque chose suscite des doutes, il est préférable de contacter immédiatement un spécialiste.

Si le médecin que vous avez choisi et les méthodes de traitement et les médicaments prescrits par lui n'inspirent pas confiance, vous devez alors contacter un autre spécialiste qui vous aidera à dissiper vos doutes. Dans tous les cas, il est important d’obtenir le plus d’informations possible afin d’avoir un portrait complet de la problématique de l’enfant. Il est nécessaire de consulter un spécialiste sur l'action d'un médicament particulier, ses effets secondaires, son efficacité, sa durée d'utilisation, ainsi que ses analogues. Souvent, derrière des noms « inconnus » se cachent des médicaments assez inoffensifs qui améliorent l’activité cérébrale.

Pour se développer pleinement, un enfant n'a pas seulement besoin d'un spécialiste. Le bébé peut recevoir une aide beaucoup plus tangible et efficace de la part de ses propres parents et des membres de son foyer.

Nouveau-né sur étape initiale apprend le monde à travers des sensations tactiles, c'est donc le contact physique et émotionnel qui est important pour lui, qui implique le toucher, les baisers et les caresses de sa mère. Seuls les soins de la mère peuvent permettre à l'enfant de percevoir adéquatement le monde inconnu qui l'entoure, l'aidant à s'orienter dans l'espace, tout en se sentant calme et protégé. Ce sont précisément des recommandations aussi faciles à suivre qu'une communication complète avec le bébé, des contacts tactiles et émotionnels qui peuvent donner les résultats les plus efficaces, ayant un impact colossal sur le développement de l'enfant.

Aussi, l’enfant doit avoir un contact visuel avec les personnes qui s’occupent de lui. Cette méthode de transmission des sentiments est bien connue même des nouveau-nés qui ne connaissent pas encore les autres moyens de communication. Un regard affectueux et gentil soulage l’anxiété du bébé et a un effet calmant sur lui. L'enfant a constamment besoin de confirmation de sa sécurité dans ce monde inconnu. Par conséquent, toute l’attention de la mère doit être portée sur la communication avec son bébé, ce qui lui donnera confiance. Le manque d’affection maternelle dans l’enfance se répercutera certainement plus tard sous la forme de manifestations psychologiques de toutes sortes.

Les enfants atteints de retard mental ont besoin d’une attention accrue, de soins accrus, d’un traitement affectueux et des mains chaudes de leur mère. Les enfants atteints de retard mental ont mille fois plus besoin de tout cela que leurs pairs en bonne santé.

Souvent, les parents, entendant le diagnostic de « retard mental » (TDM) adressé à leur enfant, deviennent très effrayés et bouleversés. En principe, il y a bien une raison d'être déçu, mais, comme on dit, "le loup n'est pas aussi terrible qu'on le peint". Le retard mental n’est en aucun cas un retard mental. Avec l'attention voulue peuvent être identifiés dès les premiers stades de la vie d’un bébé, et donc faire les efforts nécessaires pour l’aider à se développer dans la bonne direction.

Tout récemment, des médecins ont diagnostiqué avec une facilité injustifiée un retard mental chez de jeunes enfants, simplement en observant certaines normes de développement mental qui n'étaient pas adaptées à leur âge. Souvent, ils persuadaient même les parents d’attendre, les rassurant que l’enfant « deviendrait trop grand ». En fait, un tel enfant a vraiment, vraiment besoin de l'aide de ses parents : eux seuls pourront, dans un premier temps, renverser la situation et corriger Et . Après tout, chaque écart dans le développement mental est très conditionnel et individuel et peut avoir de nombreuses causes et conséquences. Les neurologues et les psychologues aideront les parents à analyser les causes du retard mental et à l'éliminer.

Alors, qu’est-ce que le retard mental ? Il s’agit d’une légère déviation du développement mental, située quelque part entre la normalité et la pathologie. Comme nous l'avons déjà dit, il n'y a aucune raison d'assimiler de tels écarts à un retard mental - à une et en prenant les mesures nécessaires, le ZPR est corrigé et éliminé. Le retard du développement mental s'explique par la lenteur de la maturation et de la formation du psychisme. Chez chaque enfant, cela peut se manifester différemment, en différant à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation.

Allégations de la médecine moderne : le retard mental peut se développer soit à la suite de facteurs biologiques, ou sociale.

Les facteurs biologiques comprennent une évolution défavorable de la grossesse, par exemple des maladies constantes des femmes enceintes ; dépendance à l'alcool ou aux drogues pendant la grossesse; accouchement pathologique (césarienne, accouchement par forceps) ; incompatibilité du sang de la mère et du bébé selon le facteur Rh. Vous pouvez également ajouter à ce groupe la présence de maladies mentales ou neurologiques chez les proches, ou de maladies infectieuses dont a souffert le bébé dans la petite enfance.

Les facteurs sociaux pouvant provoquer un retard mental sont la surprotection ou, à l'inverse, le refus ; manque de contact physique avec la mère ; attitude agressive des adultes envers le bébé et dans la famille en général ; traumatisme psychologique résultant d'une mauvaise éducation d'un enfant.

Mais pour sélectionner les méthodes de correction du retard mental les plus appropriées, il ne suffit pas d’identifier la cause qui a provoqué les troubles. Un diagnostic clinique et psychologique est nécessaire, qui déterminera par la suite les voies et méthodes du travail correctionnel.

Aujourd'hui, les experts divisent le retard mental en 4 types. Chacun d’eux a ses propres caractéristiques d’immaturité émotionnelle.

Le premier type est le ZPR d’origine constitutionnelle. Il s'agit de ce qu'on appelle l'infantilisme psychologique, dans lequel la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant est pour ainsi dire à un stade antérieur de développement. Ces enfants ne sont souvent pas indépendants, ils se caractérisent par l'impuissance, un fond d'émotions accru, qui peut soudainement changer à l'opposé. Il est difficile pour ces enfants d'accepter décisions indépendantes, ils sont indécis et dépendants de leur mère. Ce type de retard mental est difficile à diagnostiquer ; un enfant qui en est atteint peut se comporter de manière gaie et spontanée, mais par rapport à ses pairs, il devient clair qu'il se comporte plus jeune que son âge.

Le deuxième type comprend les enfants présentant un retard mental d'origine somatogène. Leur retard mental est causé par des maladies chroniques ou infectieuses régulières. En raison de maladies constantes, sur fond de fatigue générale, le développement du psychisme en souffre également et ne se développe pas pleinement. En outre, un retard mental de type somatogène chez un enfant peut être causé par une surprotection parentale. Une attention parentale accrue ne permet pas au bébé de se développer de manière indépendante ; des soins excessifs empêchent l'enfant de découvrir le monde qui l'entoure. Et cela conduit à l’ignorance, à l’incapacité et au manque d’indépendance.

Le troisième type de retard mental est un type d’origine psychogène (ou neurogène). Ce type de retard mental est causé par facteurs sociaux. Si un enfant n’est pas pris en charge et qu’aucune attention n’est portée à lui, des manifestations d’agressivité sont fréquentes au sein de la famille, tant envers le bébé que envers les autres membres de la famille, et le psychisme de l’enfant y réagit immédiatement. Le bébé devient indécis, contraint et craintif. Toutes ces manifestations sont des phénomènes d’hypogarde : attention insuffisante portée à l’enfant. En conséquence, le bébé n'a aucune idée de la moralité et de la moralité, ne sait pas comment contrôler son comportement et assumer la responsabilité de ses actes.

Le quatrième type - le retard mental d'origine cérébrale-organique - est plus fréquent que les autres. Malheureusement, le pronostic de son action est le moins favorable. Cela est dû au fait que ce type de retard mental est causé par des troubles organiques du système nerveux. Et ils se traduisent par des dysfonctionnements cérébraux à des degrés divers. Les causes de ce type de retard cérébral peuvent être la prématurité, les traumatismes à la naissance, diverses pathologies de grossesse et les neuroinfections. Ces enfants se caractérisent par une faible expression des émotions et une faible imagination.

Le plus important et de manière efficace la prévention du retard mental sera la prévention et le diagnostic rapide. Malheureusement, le diagnostic n'est souvent posé qu'à l'âge de 5 ou 6 ans, lorsque l'enfant a déjà besoin d'aller à l'école : c'est là qu'apparaissent les problèmes d'apprentissage. Le diagnostic du retard mental dans la petite enfance est en effet problématique et un suivi attentif du développement de l’enfant est donc nécessaire. Outre le fait que le nouveau-né devrait être présenté à un neurologue afin d'éviter des conséquences indésirables, il serait judicieux que les parents étudient personnellement toutes les normes de comportement du bébé inhérentes à chaque étape suivante du développement. L'essentiel est d'accorder à l'enfant l'attention voulue, de dialoguer avec lui, de parler et de maintenir un contact constant. L’un des types de contact les plus importants sera corporel, émotionnel et visuel. Le contact peau à peau implique les caresses dont le bébé a besoin, lui caresser la tête, se bercer dans les bras. Le contact visuel n’est pas moins important : il réduit l’anxiété du bébé, le calme et lui procure un sentiment de sécurité.

Accompagnement psychologique des familles élevant un enfant atteint de handicap santé : jeu enfant-parent "École de la compréhension"

Un maillon important de l'assistance psychologique aux enfants ayant des problèmes de développement est le soutien psychologique. Le soutien psychologique doit être fourni dans deux directions principales : le soutien aux enfants ayant une déficience intellectuelle et le soutien aux parents élevant des enfants handicapés.

Nous considérons le soutien psychologique des parents comme un système de mesures visant à :

réduction de l’inconfort émotionnel dû à la maladie de l’enfant ;

renforcer la confiance des parents dans les capacités de l'enfant ;

formation d'une attitude adéquate envers l'enfant chez les parents;

établir des relations parents-enfants adéquates et des styles d'éducation familiale.

Le processus de mise en œuvre d'un accompagnement psychologique des parents est long et nécessite la participation globale obligatoire de tous les spécialistes observant l'enfant (orthophoniste, médecin, travailleur social, etc.), cependant, le rôle principal dans ce processus appartient au psychologue, puisqu'il développe des activités spécifiques destinées au soutien psychologique des parents. Il est conseillé de travailler avec des parents élevant un enfant handicapé dans deux directions :

1. Informer les parents sur les caractéristiques psychologiques de l'enfant, la psychologie de l'éducation et la psychologie des relations familiales.

Une fois les mesures diagnostiques terminées, le psychologue informe les parents des résultats des examens lors de consultations et d'entretiens individuels. L'organisation de réunions thématiques de parents et de consultations de groupe contribue à élargir les connaissances des parents sur les caractéristiques psychologiques des enfants ayant une déficience intellectuelle et les modèles typiques de développement de la personnalité liés à l'âge. Résumer les résultats travail de diagnostic, et également à la demande des parents, le psychologue forme des groupes de parents. La sélection des familles s'effectue en tenant compte de la similitude des problématiques et des demandes. Le travail avec les groupes de parents s'effectue sous la forme de séminaires pour parents, qui comprennent des conférences et des discussions de groupe. Les discussions de groupe contribuent à accroître la motivation des parents à travailler ensemble et à s'impliquer davantage dans la résolution des problèmes discutés. Cette forme de travail permet aux parents de se rendre compte qu'ils ne sont pas seuls, que d'autres familles vivent des difficultés similaires. Au cours des discussions, les parents renforcent leur confiance en leurs capacités parentales, partagent leurs expériences, se familiarisent avec des techniques psychologiques et pédagogiques, des jeux, des activités adaptées usage domestique. Les informations sont proposées sous forme consultative. Un tel style de communication démocratique entre un psychologue et les parents permet de construire plus efficacement une coopération commerciale dans l'éducation et le développement d'un enfant.

2. Formation moyens efficaces la communication avec l'enfant s'effectue à travers des jeux enfant-parents, des formations et des activités correctionnelles conjointes avec les enfants.

La stimulation de relations optimales entre les enfants et leurs parents est obtenue avec succès dans les groupes familiaux et enfants-parents composés de plusieurs familles. La forme de travail en groupe favorise une refonte constructive des problèmes personnels, façonne l'expérience émotionnelle des problèmes et des conflits pour une vision plus haut niveau, ainsi que de nouvelles réactions émotionnelles plus adéquates, développe un certain nombre de compétences sociales, notamment dans le domaine de la communication interpersonnelle.

À ces fins, on utilise des jeux parent-enfant dont les tâches et le contenu sont limités au sujet demandé.

La structure des cours collectifs comprend quatre étapes : installation, préparation, correction appropriée, consolidation.

D'abord étape d'installation comprend l'objectif principal - la formation d'une attitude positive de l'enfant et de ses parents à l'égard de la leçon.

Les tâches principales sont :

formation d'une humeur émotionnelle positive pour la leçon ;

formation d'un contact émotionnel et de confiance entre le psychologue et les membres du groupe.

Les principales techniques psychotechniques à ce stade : jeux spontanés visant à développer un fond émotionnel positif, jeux de communication non verbale et verbale. La forme divertissante des cours contribue à rapprocher le groupe et crée une attitude émotionnelle positive envers la leçon.

Objectif principal étape préparatoire c'est la structuration du groupe, la formation de l'activité et l'indépendance de ses membres.

Tâches de cette étape :

déclin stress émotionnel les membres du groupe ;

inciter les parents à s'engager dans un travail psychologique indépendant avec l'enfant ;

accroître la confiance des parents dans la possibilité d'obtenir des résultats positifs.

Ceci est réalisé à l'aide de jeux de rôle spéciaux, de jeux de dramatisation visant à soulager le stress émotionnel et de techniques d'interaction non verbales. De tels jeux sont des modèles uniques de simulation de situations problématiques de communication interpersonnelle.

Objectif principal étape correctionnelle appropriée est la formation de nouvelles techniques et modes d'interaction entre parents et enfants, la correction de réactions émotionnelles et comportementales inadéquates.

Tâches spécifiques :

changement dans les attitudes et les attitudes des parents ;

élargir la portée de l'interaction sociale entre les parents et l'enfant ;

formation chez les parents d'une attitude adéquate envers l'enfant et ses problèmes ;

apprendre à trouver de manière indépendante les formes nécessaires de réponse émotionnelle.

Des jeux de rôle, des discussions, des psychodrames, des analyses de situations de vie, des actions, des actions des enfants et des parents, des activités communes et des exercices spéciaux pour développer les compétences de communication sont utilisés. Au cours de cette étape, les parents se concentrent sur les forces de l’enfant, l’aident à croire en lui et en ses capacités, soutiennent l’enfant en cas d’échec, les parents apprennent à analyser les erreurs et à trouver des moyens alternatifs pour réagir aux situations problématiques.

But étape de fixation est la formation d'une attitude adéquate face aux problèmes, la consolidation des connaissances et des compétences acquises, la réflexion.

Objectifs de l'étape :

formation d'une attitude stable des parents envers l'enfant et ses problèmes.

Les techniques psychotechniques de l'étape de renforcement sont des jeux de rôle, des croquis-conversations et des activités communes. Ces jeux aident à surmonter les comportements inappropriés, à réprimer les expériences négatives, à modifier les modes de réponse émotionnelle et à comprendre les motivations qui poussent à élever des enfants handicapés.

Jeu enfant-parent "École de la compréhension"

Le jeu est organisé dans le but d'enseigner aux parents des moyens efficaces de communiquer avec un enfant ayant une déficience intellectuelle. Le jeu enfant-parent est la dernière étape du travail de groupe avec les parents après des événements de consultation à caractère informatif et pédagogique sur le thème « Le rôle de la famille dans le développement de la personnalité et la formation des relations interpersonnelles chez les enfants présentant un retard mental. »

Description du groupe : parents et enfants en âge d'aller à l'école primaire présentant un retard mental.

Conditions : Taille du groupe de 10 à 12 personnes. Il est nécessaire de fournir des documents à tous les participants. Il est conseillé que le cours soit dispensé par deux formateurs. Vous avez besoin d'un espace libre pour les jeux et exercices en plein air, un petit ballon, centre de musique. Il est conseillé d'utiliser une cloche pour indiquer le début et la fin d'une tâche.

Déroulement de la leçon.

1. Étape d'installation.

Objectif : développer une attitude positive permettant aux parents élevant des enfants atteints de retard mental de travailler ensemble.

Tâches :

déterminer les objectifs du travail du groupe et les demandes concernant le contenu de la leçon ;

formation du groupe dans son ensemble ;

formation d'une attitude positive des parents et des enfants présentant un retard mental envers la leçon ;

formation d'un contact émotionnel et de confiance entre le psychologue et les participants.

1) Exercice « Salutations »

Chaque membre du groupe (en cercle) se lève, dit bonjour, prononce son nom et dit une phrase adressée à tous les autres : « Bonjour », « Je souhaite que tout le monde apprenne beaucoup de choses nouvelles et intéressantes », etc. Au lieu d'une phrase, le participant peut utiliser n'importe quel geste de salutation.

2) Jeu "Disons bonjour"

Au son d'une musique joyeuse, adultes et enfants se déplacent de manière chaotique dans la pièce à un rythme et dans une direction qui leur conviennent. A un certain signal du leader (par exemple, la sonnerie d'une cloche), tout le monde s'arrête. Les participants qui se trouvent à proximité se saluent, posent des questions, disent quelque chose d'agréable, cela peut être un compliment, un souhait ou n'importe quelle phrase dite sur un ton amical, par exemple : « Je suis si heureux de vous voir aujourd'hui ! Au lieu d'une phrase, le participant peut utiliser n'importe quel geste de salutation.

2. Étape préparatoire.

Objectif : structurer le groupe, développer l'activité et l'autonomie des parents et des enfants déficients mentaux

Tâches :

créer une atmosphère de bonne volonté et de confiance ;

rallier un groupe d'adultes et d'enfants, susciter l'intérêt pour des activités communes ;

réduire le stress émotionnel et physique des membres du groupe ;

accroître la confiance des parents élevant des enfants atteints de retard mental dans la possibilité d'obtenir des résultats positifs.

1) Jeu "Trouve ton pétale"

Consigne : « Des fleurs à sept pétales poussaient dans la clairière : rouge, jaune, orange, bleu, indigo, violet, vert (le nombre de fleurs doit correspondre au nombre d'équipes familiales. Un vent fort soufflait et les pétales étaient dispersés en différents). directions. Nous devons trouver et collecter les pétales de la fleur - à sept couleurs.

Chaque groupe collectionne sa propre fleur, de sorte que la fleur soit composée des sept fleurs, un pétale à la fois. Les pétales sont situés sur le sol, sur les tables, sous les chaises et à d’autres endroits de la pièce. L’équipe qui trouve les pétales le plus rapidement gagne.

2) Exercice « Virelangues »

Chaque équipe reçoit une carte avec un virelangue et la prononce rapidement en chœur. Les virelangues doivent être choisis en fonction des caractéristiques développement de la parole enfants présentant un retard mental. L'exercice est utile car les parents aident les enfants à prononcer des phrases difficiles pour eux. Par exemple:

Tous les castors sont gentils avec leurs propres castors

Le traîneau de la petite Sanya se déplace tout seul

Tout le monde n’est pas intelligent lorsqu’il est richement habillé

Le pic martelait l'arbre et réveillait son grand-père

La grue Zhura vivait sur le toit de Shura

La route vers la ville monte, depuis la ville vers le bas de la montagne

3) Jeu "Nouveau Conte de Fées"

Tous les participants jouent. Chaque joueur reçoit des images face cachée, avec n'importe quel contenu d'intrigue. Le premier participant prend la photo et aussitôt, sans préparation préliminaire, compose une histoire, un conte de fées, un roman policier (le genre est précisé à l'avance), où l'action se déroule avec la participation du personnage principal - une personne, un objet, un animal représenté dans l'image. Les joueurs suivants dans le cercle continuent de se développer scénario, intégrant des informations liées aux images de leurs images dans le récit.

3. L'étape de correction proprement dite.

Objectif : développer de nouvelles techniques et modes d'interaction entre parents et enfants présentant un retard mental, correction des réactions émotionnelles et comportementales inappropriées.

Tâches :

mettre à jour les expériences familiales, changer les attitudes et les attitudes des parents ;

élargir la portée de l'interaction sociale entre les parents et les enfants atteints de retard mental ;

formation chez les parents d'une attitude adéquate envers un enfant présentant un retard mental et ses problèmes ;

apprendre à trouver de manière indépendante les formes nécessaires de réponse émotionnelle, développer des formes verbales d'expression d'émotions, développer un sentiment d'empathie et de confiance ;

formation d'images positives de communication au sein de la famille, résolution de situations conflictuelles.

1) Jeu de conte de fées "Famille Sparrow"

Instructions : « Il était une fois une famille de moineaux dans la forêt : mère, père, fils. Maman s'est envolée pour attraper des moucherons et nourrir la famille. Papa a renforcé la maison avec des brindilles et l'a isolée avec de la mousse. une école forestière, et pendant son temps libre, il aidait son père et s'en vantait toujours. Il essayait de prouver à tout le monde qu'il était le plus adroit et le plus fort. Et avec ceux qui n'étaient pas d'accord, il se disputait et se battait même un jour. , maman et papa ont volé dans le nid, et le fils moineau était assis échevelé, parce que ... "

Chaque équipe reçoit des cartes avec des tâches :

Le fils s'est battu avec un ami ;

L'enfant a peur de répondre au tableau pendant les cours ;

Le fils demande à lui acheter un jeu informatique ;

L'enfant ne veut pas aller à l'école ;

L'enseignant a fait remarquer qu'il était constamment distrait en classe et qu'il violait la discipline ;

Mon fils ne veut pas faire ses devoirs.

Les participants sont invités à discuter de la situation, en se répartissant les rôles.

2) Exercice « Émotions ».

Chaque équipe (parents et enfant) reçoit des petites cartes avec des images de visages vierges. Sont définis situations de vie(cours à l'école, faire ses devoirs, se promener, communiquer avec les parents). L'enfant a besoin de dessiner l'état dans lequel il se trouve lors de ces situations. Les parents devraient discuter avec leurs enfants des raisons pour lesquelles ils éprouvent ces émotions.

3) Jeu "Chips sur la rivière"

Les adultes se tiennent sur deux longues rangées, l’une face à l’autre. La distance entre les rangées doit être supérieure à la longueur de la rivière allongée. Les enfants sont encouragés à devenir des « chips ».

Consigne : « Ce sont les rives de la rivière. Les jetons flotteront désormais sur la rivière. Celui de ceux qui le souhaitent doit « nager » le long de la rivière. Il décidera lui-même comment il se déplacera : rapide ou lent. Les berges aident avec leurs mains, leurs touches douces et le mouvement de Sliver, qui choisit son propre chemin : il peut nager droit, il peut tourner, il peut s'arrêter et faire demi-tour. Lorsque Sliver nage jusqu'au bout, il devient le bord du rivage et se tient à côté des autres. A ce moment, le prochain Sliver commence son voyage..."

4) Conversation sur le thème "Loisirs en famille"

Chaque équipe est chargée de dresser une liste de cinq options pour passer une journée de congé avec votre enfant. Cette tâche prend en compte les opinions et les souhaits de tous les participants. Ensuite, chaque équipe démontre le résultat de son travail. Des variantes répétées d'autres commandes sont ajoutées à la liste générale. À partir de cet exercice, vous pourrez découvrir par vous-même diverses manières du temps en famille.

4. Étape de fixation.

Objectif : formation d'une attitude adéquate face aux problèmes, consolidation des connaissances et compétences acquises, réflexion.

Tâches :

consolidation des compétences de réponse émotionnelle acquises ;

formation d'une attitude stable des parents envers un enfant présentant un retard mental et ses problèmes ;

mettre à jour une expérience positive de communication avec un enfant;

évaluer l’efficacité et la pertinence du travail effectué.

1) Jeu "Fleur - sept couleurs"

Chaque équipe familiale travaille avec sa propre fleur : sept fleurs. Les participants au jeu conçoivent sept vœux : trois vœux sont conçus par l'enfant pour les parents, trois par l'adulte pour l'enfant, un souhait sera commun (le souhait de l'enfant et du parent). Ensuite, le parent et l'enfant échangent des pétales et discutent des pétales de vœux. Il est nécessaire de prêter attention aux désirs dont la réalisation coïncide avec des possibilités réelles.

2) Sketch-conversation « La journée la plus amusante (heureuse, mémorable, etc.) avec mon enfant. »

Tous les participants forment un cercle (parents et enfants ensemble) et chaque parent parle de la journée la plus amusante et la plus heureuse avec son enfant.

3) Terminez le jeu.

Les participants se passent le ballon en cercle et répondent aux questions :

pourquoi cette rencontre vous a été utile (adultes), ce que vous avez aimé (adultes et enfants) ;

ce que vous pourriez appliquer à votre enfant (adultes);

Vos souhaits.

Nous recommandons que les commentaires soient fournis par le biais d'une enquête dans laquelle les parents exprimeront leur opinion sur l'utilité du jeu pour eux et sur la mesure dans laquelle il a répondu à leurs attentes, ainsi qu'à leurs souhaits. A la fin du jeu, le psychologue distribue des recommandations préparées à l'avance concernant les formes et méthodes de communication avec les enfants (« Règles d'or de l'éducation », « Conseils aux parents intéressés à développer une estime de soi adéquate chez les enfants », « Conseils pour développer un sentiment de confiance chez les enfants », etc.), une liste d'exercices et de jeux pouvant être utilisés à la maison, en promenade, entre pairs.

Les effets spécifiques du travail dans un groupe de parents sont l'augmentation de leur sensibilité à l'égard de l'enfant, le développement d'une compréhension plus adéquate des capacités et des besoins des enfants présentant un retard mental, l'élimination de l'analphabétisme psychologique et pédagogique et la réorganisation productive de l'arsenal des moyens de communication avec l'enfant. Effets non spécifiques : les parents reçoivent des informations sur la perception de l'enfant de la situation familiale et scolaire, la dynamique de son comportement dans le groupe.

Grâce au travail mené avec les parents, une dynamique positive a été réalisée dans la formation de relations interpersonnelles entre parents et enfants présentant un retard mental. Le fait que le jeu ait eu un impact sur les relations enfants-parents est indiqué par une augmentation du nombre de visites chez un psychologue pour des consultations d'un tiers du nombre total de parents. Lors des consultations entre un psychologue et des membres de la famille, la communication est devenue plus confidentielle. L'attitude des parents envers les problèmes de leurs enfants a également changé : ils se montrent plus disposés à résoudre les difficultés de leurs enfants, se tournent plus souvent vers des spécialistes scolaires, ils ont commencé à soutenir davantage les intérêts de leurs enfants, à respecter leurs aspirations et à accepter eux pour qui ils sont. La position des parents face aux problèmes urgents est passée de passive à active ; si le plus souvent les enseignants appelaient les parents à prêter attention aux difficultés, leur demandaient d'apporter une aide supplémentaire à leur fils ou à leur fille, désormais les parents eux-mêmes prennent l'initiative de résoudre collectivement et des problèmes individuels. Il y a également eu des changements dans l'attitude des écoliers envers l'environnement d'apprentissage, les enfants se sentent plus à l'aise à l'école, le pourcentage d'anxiété a diminué de 17 %, le niveau de climat émotionnel et psychologique a augmenté de 12 %.

Conclusion: le soutien psychologique est un maillon important du système d'assistance psychologique aux parents d'enfants handicapés. L’objectif principal du soutien psychologique est d’accroître la sensibilité des parents aux problèmes de leurs enfants, de réduire l’inconfort émotionnel des parents dû à des écarts dans le développement de l’enfant, de développer chez les parents des idées adéquates sur les capacités potentielles des enfants handicapés et d’optimiser leur potentiel pédagogique. Un rôle énorme La création de diverses formes d'interactions de groupe entre parents et enfants joue un rôle dans l'efficacité du soutien psychologique des parents.

Références :

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Panova Irina Gennadievna, psychologue scolaire ()

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