L'éducation comme influence délibérée sur l'individu. Un processus ciblé et organisé de formation de la personnalité d’une personne. L'éducation en tant que processus de formation et de développement ciblés de la personnalité - résumé Processus ciblé et organisé

Il n'y a pas d'unité de vues dans la définition du processus éducatif. Sa spécificité ne peut se révéler qu'en comparaison avec les processus de formation, de développement et de socialisation de l'individu. Mais il n’existe toujours pas de définition claire de ces processus. La relation entre les concepts de « socialisation personnelle », de « formation de la personnalité » et d'« éducation » peut être présentée comme suit : la socialisation est le processus d'assimilation de l'expérience sociale, de maîtrise et d'appropriation relations publiques, qui se poursuit tout au long de la vie de l’individu et comporte certaines étapes de formation et de développement de la personnalité. Le processus d'éducation est un processus de formation et de développement de la personnalité, qui comprend à la fois une influence ciblée de l'extérieur et l'auto-éducation de l'individu.

Selon l'un des concepts actuellement répandus, le processus éducatif est présenté comme une chaîne interconnectée de situations éducatives en développement (affaires éducatives), dont chacune est construite en tenant compte des résultats de la précédente. Dans cette compréhension, le processus éducatif est un système auto-développé dont l'unité est la situation éducative en développement (travail éducatif). Non seulement les étudiants, mais aussi les activités éducatives, l'enseignant lui-même et son interaction avec les étudiants se développent ; se développe un objet intégral qui, étant un système, est quelque chose de plus qu'un ensemble de composants. C'est ainsi que le caractère unilatéral des approches isolées de la compréhension de l'éducation - sociologiques, psychologiques, technologiques, socio-psychologiques - est surmonté ; La théorie de l'éducation acquiert son propre objet d'étude.

L'éducation est le processus de formation ciblée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée entre éducateurs et étudiants, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.

Au sens moderne, le processus éducatif est précisément l'interaction (coopération) efficace des éducateurs et des étudiants, visant à atteindre un objectif donné.

Le processus éducatif présente un certain nombre de caractéristiques. Tout d’abord, il s’agit d’un processus axé sur un objectif. La plus grande efficacité est assurée par son organisation dans laquelle le but de l'éducation se transforme en un objectif proche et compréhensible pour l'étudiant. C'est l'unité des objectifs et la coopération pour les atteindre qui caractérisent le processus éducatif moderne.

Le processus d'éducation est un processus multifactoriel ; il manifeste de nombreux facteurs objectifs et subjectifs qui, par leur action combinée, déterminent la complexité inimaginable de ce processus. Il a été établi que la correspondance de facteurs subjectifs exprimant les besoins internes de l'individu avec les conditions objectives dans lesquelles l'individu vit et se forme contribue à résoudre avec succès les problèmes d'éducation. Plus l'influence des activités éducatives organisées et les conditions objectives coïncident dans leur direction et leur contenu, plus la formation de la personnalité est réussie. La particularité du processus éducatif se manifeste également dans le fait que l'activité de l'éducateur qui gère ce processus n'est pas déterminée uniquement par des lois objectives. Il s’agit, dans une large mesure, d’un art qui exprime le caractère unique de la personnalité de l’enseignant, son individualité, son caractère et son attitude envers ses élèves.

La complexité du processus éducatif réside dans le fait que ses résultats ne sont pas aussi clairement perceptibles et ne se révèlent pas aussi rapidement que, par exemple, dans le processus d'apprentissage. Entre les manifestations pédagogiques des bonnes ou des mauvaises manières se situe une longue période de formation des traits de personnalité nécessaires.

Une personne est exposée à l'influence simultanée de nombreuses influences différentes et accumule non seulement des expériences positives, mais également négatives qui nécessitent un ajustement. La complexité du processus éducatif tient également au fait qu'il est très dynamique, mobile et changeant.

Le processus éducatif varie en durée. En fait, cela dure toute une vie. K. Helvétius a écrit : « Je continue à étudier ; mon éducation n’est pas encore terminée. Quand est-ce que ça finira ? Quand je n’en suis plus capable : après ma mort. Ma vie entière n’est, à proprement parler, qu’UNE longue éducation.

L'une des caractéristiques du processus éducatif est sa continuité. Le processus d'éducation scolaire est un processus d'interaction continue et systématique entre les éducateurs et les élèves. Les éducateurs se trompent lorsqu’ils croient qu’un « événement » brillant peut changer le comportement d’un élève. Un système de travail éclairé par un objectif spécifique est nécessaire. Si le processus éducatif est interrompu et se déroule au cas par cas, alors l’enseignant doit constamment recréer une « trace » dans la conscience de l’élève, au lieu de l’approfondir et de développer des habitudes stables.

Le processus éducatif est un processus complexe. La complexité dans ce contexte signifie l'unité des buts, des objectifs, du contenu, des formes et des méthodes du processus éducatif, subordonnée à l'idée de l'intégrité de la formation de la personnalité. La formation des qualités personnelles ne se produit pas une par une, mais simultanément, dans un complexe, l'impact pédagogique doit donc être complexe. Cela n'exclut pas la possibilité qu'à un moment donné, il soit nécessaire d'accorder plus d'attention aux qualités qui, en termes de niveau de formation, ne correspondent pas au développement d'autres qualités. La nature complexe du processus éducatif nécessite le respect d'un certain nombre d'exigences pédagogiques importantes et une organisation minutieuse de l'interaction entre les éducateurs et les étudiants.

Le processus éducatif se caractérise par une variabilité importante (ambiguïté) et une incertitude des résultats. Dans les mêmes conditions, ces dernières peuvent différer sensiblement. Cela est dû à l'action des facteurs subjectifs mentionnés ci-dessus : de grandes différences individuelles entre les étudiants, leur expérience sociale et leur attitude à l'égard de l'éducation. Le niveau de préparation professionnelle des éducateurs, leurs compétences et leur capacité à gérer le processus ont également une grande influence sur son déroulement et ses résultats.

Le processus éducatif est bidirectionnel. Son parcours a la particularité de se dérouler dans deux directions : de professeur à élève (connexion directe) et d'élève à enseignant (feedback). La gestion des processus repose principalement sur le feedback, c'est-à-dire sur les informations provenant des étudiants. Plus l'enseignant en dispose, plus l'impact pédagogique est approprié.

Le processus d'éducation est dialectique. Ceci s'exprime dans son développement continu, dynamisme, mobilité, variabilité. Le processus éducatif se développe conformément à raisons valables. Cela change en fonction, par exemple, des caractéristiques d'âge des étudiants ; cela devient différent selon les conditions et les situations spécifiques. Il arrive que les mêmes moyens éducatifs dans les mêmes conditions aient fort impact sur les élèves, et chez les autres - les plus insignifiants.

La dialectique du processus éducatif se révèle dans ses contradictions internes et externes. Ce sont les contradictions qui donnent naissance à la force qui soutient flux continu processus. L'une des principales contradictions internes qui se manifestent à toutes les étapes du développement de la personnalité est la contradiction entre les nouveaux besoins qui y apparaissent et les possibilités de les satisfaire. L'« inadéquation » qui apparaît dans ce cas encourage une personne à reconstituer et à élargir activement son expérience, à acquérir de nouvelles connaissances et formes de comportement et à assimiler des normes et des règles. La direction que prendront ces nouvelles qualités dépend de nombreuses conditions : activité, activité, position de vie de l'individu. Le but de l'éducation est d'orienter correctement la formation de la personnalité, et cela n'est possible que sur la base d'une connaissance approfondie des forces motrices, des motivations, des besoins, des projets de vie et des orientations de valeurs des étudiants.

Les contradictions externes affectent également grandement l'orientation et les résultats du processus éducatif. Par exemple, les contradictions entre l'école et la famille et l'opposition de la famille à certaines demandes des enseignants ont un effet très défavorable. Notons également la contradiction de contenu qui s'est beaucoup aggravée ces derniers temps. La contradiction entre la parole et l'action devient souvent la cause de nombreuses difficultés et lacunes dans l'éducation, ainsi que de la prédominance des méthodes d'éducation verbales et de leur relatif isolement du comportement pratique de l'individu.

Pour résoudre des problèmes pédagogiques, vous pouvez choisir différentes combinaisons de méthodes, techniques et moyens. Ce choix dépend avant tout des spécificités des buts et objectifs.

La méthode d'éducation est l'un des outils non seulement pour influencer une personne, mais aussi pour interagir. Le contenu des méthodes pédagogiques se manifeste à travers :

L'influence directe de l'enseignant sur l'élève (par la persuasion, l'enseignement moral, les exigences, les ordres, les menaces, la punition, l'encouragement, l'exemple personnel, l'autorité, les demandes, les conseils) ;

Création de conditions, de situations et de circonstances particulières qui obligent l'élève à changer sa propre attitude, à exprimer sa position, à réaliser une action, à faire preuve de caractère ;

Opinion publique groupe de référence, par exemple, une équipe (école, étudiant, professionnel), personnellement significative pour l'étudiant, ainsi que grâce à une personne faisant autorité pour lui - père, scientifique, artiste, homme d'État, artiste et moyens médias de masse(télévision, presse écrite, radio) ;

Activités conjointes entre l'enseignant et l'élève, communication, jeu ;

Processus d'apprentissage ou d'auto-éducation, transfert d'informations ou d'expériences sociales au sein du cercle familial, dans le processus de communication amicale et professionnelle.

Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise méthode. L'efficacité de la résolution des problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs et conditions, ainsi que de la séquence et de la logique d'application d'un ensemble de méthodes.

Des tentatives ont été faites à plusieurs reprises pour systématiser les méthodes éducatives. Par exemple, il existe trois groupes de méthodes (G.I. Shchukina) :

1) axé sur la formation d'une expérience positive dans le comportement des élèves en matière de communication et d'activité ;

3) utiliser des récompenses et des punitions.

P.I. Pidkasisty propose un autre regroupement de méthodes pédagogiques :

1) former la vision du monde des étudiants et échanger des informations ;

2) organiser les activités des élèves et stimuler leurs motivations ;

3) apporter une assistance aux étudiants et évaluer leurs actions.

Ces classifications des méthodes pédagogiques, comme toutes les autres, sont très conditionnelles. La tâche éducative doit être résolue à travers un ensemble de méthodes, de techniques et de moyens.

Les formes de présentation d'exigences envers une personne sont divisées en directes (sous forme d'ordre, d'instructions sur un ton professionnel, décisif, à caractère instructif) et indirectes (réalisées au moyen de conseils, de demandes, d'indices afin d'évoquer chez l'étudiant une expérience, un intérêt, un motif correspondant pour une action ou un acte). Les moyens éducatifs sont la « boîte à outils » de la culture matérielle et spirituelle, qui est utilisée pour résoudre les problèmes éducatifs. Ceux-ci incluent :

Symboles emblématiques ;

Ressources matérielles;

Méthodes de communication ;

Le monde de la vie de l'élève ;

Groupe collectif et social comme organisateur des conditions de l'éducation ;

Moyens techniques ;

Biens culturels (jouets, livres, œuvres d'art).

En règle générale, une personne subit des actes situationnels d'influence éducative de nature à court terme. Les options d’interaction éducative ciblée entre l’enseignant et l’élève peuvent avoir différentes formes, durée et réalisé dans des conditions diverses (dans la famille, dans un établissement d'enseignement).

Formes d'éducation– ce sont des options pour organiser un acte éducatif spécifique ou leur système.

La procédure permettant d'utiliser un ensemble de méthodes et de techniques pour atteindre un objectif éducatif est généralement appelée technique.

Un système de méthodes, de techniques et de moyens utilisés conformément à la logique spécifique d'atteinte des objectifs et aux principes d'action de l'éducateur est défini comme technologie.

Une combinaison de méthodes de développement et de moyens éducatifs doit être utilisée lors de la formation de la personnalité de l’élève et stimuler en lui la capacité de répondre activement aux influences éducatives,
c'est-à-dire être réellement le sujet d'une situation spécifique. Les méthodes et moyens éducatifs sont utilisés non seulement pour résoudre les problèmes éducatifs de la jeune génération, mais également pour aider les adultes dans les processus de socialisation, d'adaptation aux nouvelles conditions de vie, de correction du style de comportement ou de la nature des relations avec les gens.

Modèles généraux du processus éducatif

Le champ d'application des lois générales s'étend à l'ensemble du système du processus éducatif. Les modèles généraux expriment les liens entre les composants les plus importants et les plus importants d’un processus donné. Les modèles qui déterminent les connexions dans les composants individuels du système sont appelés privés (spécifiques). Le processus éducatif dans le cadre d’une démarche plus générale processus pédagogique obéit aux lois de ce processus. En outre, il révèle également des connexions caractéristiques d'autres grands systèmes, – développement et formation. De là découle une fois de plus la conclusion sur l'énorme complexité et la polyvalence du processus étudié. Pour la pratique de l'éducation, le plus important est de relier par des relations naturelles l'efficacité (productivité) du processus éducatif avec celles de ses composantes qui ont le plus grand impact sur la qualité de l'éducation.

L'efficacité de l'éducation dépend des facteurs suivants :

– des relations éducatives établies. L'influence sur l'individu s'exerce à travers son attitude envers tout ce qui l'entoure, y compris les influences pédagogiques. Au cours du processus éducatif, les opinions des élèves, leur position dans la vie, leurs motivations de comportement se forment progressivement - l'ensemble des raisons et des conditions, appelé attitude envers l'éducation. Une fois formé, il détermine le niveau et l'efficacité de l'interaction pédagogique et a un impact énorme sur le déroulement et les résultats de l'éducation. Attitude négative vous devez d'abord le corriger de manière positive, puis, en vous appuyant sur lui, atteindre l'objectif. L'élève, qui a immédiatement accepté la position et les exigences du professeur, s'y habitue et ne les remet pas en question ; l'ordre de conduite établi lui paraît raisonnable ; Le processus se déroule complètement différemment pour un étudiant ayant un point de vue différent. C'est pourquoi le sage commandement de la pédagogie pratique : si vous voulez bien éduquer, recherchez la faveur de l'élève ;

– le respect de l'objectif et l'organisation des actions permettant d'atteindre cet objectif. Le concept d'« organisation » comprend l'ensemble des influences, des relations, des conditions, des formes et des méthodes de travail. Dans le processus éducatif, des influences particulières sont également organisées qui neutralisent et souvent suppriment le comportement négatif des étudiants. Si l'organisation ne correspond pas à l'objectif, le processus éducatif ne réussit pas. Et vice versa, plus l'organisation est opportune, plus les formes, les moyens et les méthodes utilisés correspondent aux tâches assignées, plus l'efficacité de l'éducation est élevée. processus;

– correspondance entre la pratique sociale et la nature (orientation, contenu) de l'influence pédagogique sur les étudiants. Le processus éducatif s'accompagne du fait qu'une personne pense et agit, acquiert des connaissances et une expérience pratique, assimile des normes et des règles. comportement social et les teste immédiatement dans la pratique ;

– l'action combinée de facteurs objectifs et subjectifs. Les facteurs subjectifs, comme on le sait, comprennent les éducateurs et les étudiants, l'interaction entre eux, les relations existantes, le climat psychologique, etc. Les facteurs objectifs s'expriment à travers les conditions d'éducation (matérielles, techniques, sociales, sanitaires et hygiéniques, etc.). Dans chaque cas spécifique, l’imbrication complexe de ces facteurs confère à l’éducation son caractère unique. Pour une éducation efficace, des conditions appropriées doivent être créées ;

– l'intensité de l'éducation et de l'auto-éducation. L’auto-éducation est une activité humaine visant à améliorer sa personnalité. Dans le processus d'auto-éducation, l'individu agit en tant que sujet du processus éducatif. L’auto-éducation dépend directement du contenu de la vie des écoliers, de leurs intérêts et des relations caractéristiques d’un âge particulier. L'auto-éducation accompagne l'éducation et en devient en même temps le résultat. Pour réussir l'auto-éducation, il est important que l'étudiant apprenne à s'évaluer correctement, soit capable de remarquer ses qualités positives et ses défauts et, par la volonté, de surmonter les obstacles qui l'empêchent de réaliser ses projets de vie. Tout cela est le résultat d’une éducation, qui est d’autant plus réussie qu’une personne s’efforce de s’améliorer ;

– l'activité de ses participants en interaction pédagogique ;

– l'efficacité des processus d'accompagnement – ​​développement et formation. Le développement personnel s'exprime par un changement qualitatif dans l'activité psychologique d'une personne, par la formation de nouvelles qualités et traits de caractère (N.I. Boldyrev). De la théorie générale de la gestion, on sait que si deux processus sont menés dans une unité inextricable, alors une diminution ou une augmentation de l'efficacité de l'un d'eux affecte immédiatement le second. La parentalité améliore le développement, le développement ouvre la voie à une parentalité plus réussie. Si ces liens sont rompus, de graves difficultés surviennent, qui ont un effet très défavorable sur le développement, l'apprentissage et l'éducation de l'individu ;

– la qualité de l'influence éducative. L'influence pédagogique des éducateurs sur les élèves présuppose une organisation ciblée de leurs activités, une communication, un développement systématique et planifié des sphères intellectuelles, émotionnelles et volitives conformément à l'objectif fixé. Malgré le fait que les rôles sociaux des participants au processus éducatif soient inégaux, l'élève interagit consciemment avec l'enseignant, ce qui confère à la relation éducative un caractère sujet-objet ;

– intensité de l'impact sur la « sphère interne » de l'élève (G.I. Shchukina). Le concept de « sphère interne » désigne un système de motivations, de besoins, d’émotions, d’intelligence, de personnalité, considéré comme une entité holistique. L'influence de l'environnement, réfractée à travers l'expérience, à travers les besoins de l'individu lui-même, devient son acquisition. C'est dans le processus éducatif que les influences externes se transforment en réalisations internes. Et si les influences sont suffisamment fortes, répondent aux besoins de l'enfant, si elles provoquent l'activité de l'élève lui-même, alors la transformation des objectifs en motivations de l'individu lui-même se produit beaucoup plus facilement et plus rapidement ;

– combinaisons d'influence pédagogique et de niveau de développement des processus verbaux et sensorimoteurs des élèves (G.I. Shchukina). Dans le processus éducatif, la loi du développement inégal se fait sentir. La pratique montre que le potentiel intellectuel d'un étudiant ne coïncide le plus souvent pas avec la parole verbale ou les paramètres moteurs, sensori-moteurs du développement ;

– l'intensité et la qualité des relations (communication) entre les étudiants eux-mêmes. L'éducation mutuelle influence le développement de la personnalité précisément parce que les pairs et les amis éduquent. Dans ce cas, les objectifs et le contenu de l’éducation sont non seulement mieux compris, mais sont souvent acceptés sans réserve et immédiatement. « Avec qui vous vous moquez, vous gagnerez », dit la sagesse populaire, confirmant ce schéma.

Critères de bonnes manières

Comment savoir : si le processus éducatif dans son ensemble ou son étape individuelle a atteint son objectif ? Naturellement, pour cela, il est nécessaire de comparer les résultats conçus et réels de l'éducation. Sans connaissance des résultats obtenus, tant intermédiaires que finaux, ni la planification ni la gestion des processus ne sont possibles. Les résultats du processus éducatif s'entendent comme le niveau d'éducation atteint par un individu ou une équipe. Cela peut correspondre à ce qui a été conçu, mais cela peut aussi en différer. Le diagnostic permet d'identifier le degré de conformité - une procédure d'évaluation visant à clarifier la situation et à identifier le véritable niveau d'éducation. Les données de l'étude diagnostique sont comparées aux caractéristiques initiales (initiales) de l'éducation ; la différence entre les résultats initiaux et finaux détermine l'efficacité du processus d'éducation ;

Les critères sont utilisés comme références auxquelles les résultats obtenus sont comparés. Les critères d'éducation sont des indicateurs théoriquement développés du niveau de formation de diverses qualités d'un individu (équipe).

Parmi les nombreux critères de savoir-vivre, on peut distinguer deux groupes : le contenu et l'évaluatif. Les premiers sont associés à l'identification d'indicateurs adéquats à la qualité étudiée, et les seconds à la possibilité d'enregistrer plus ou moins précisément l'intensité de manifestation de la qualité diagnostiquée.

Il existe également des critères généraux - pour diagnostiquer les résultats finaux du niveau d'éducation atteint par un individu ou une équipe, et des critères privés - pour analyser les résultats intermédiaires associés au développement de propriétés, traits et qualités individuels. Les premiers reflètent les exigences fixées dans la formulation de l'objectif, et les seconds reflètent les objectifs spécifiques du processus éducatif.

Selon l'orientation, la méthode et le lieu d'application, les critères de l'éducation sont classiquement divisés en deux groupes : ceux associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous forme externe - jugements, évaluations, actions, actions de l'individu et ceux associés à phénomènes cachés aux yeux de l'éducateur - motivations, croyances, projets, orientations.

L'éducation est un processus ciblé et organisé de formation de la personnalité à l'aide d'influences pédagogiques spécialement organisées conformément à un certain idéal social et pédagogique. L'éducation en tant que concept pédagogique comprend 3 caractéristiques essentielles :

1) la détermination, la présence d'une sorte de modèle, de référence socioculturelle, d'idéal ;

2) conformité du déroulement du processus éducatif avec les valeurs socioculturelles, en tant que réalisations développement historique humanité;

3) la présence d'un certain système d'influences et d'influences éducatives organisées. Forces motrices de l’éducation :

Externe contradictions sociales et pédagogiques - entre les exigences de la vie liées à l'âge et celles que la société impose aux jeunes, entre l'école et la famille - contradictions politiques, économiques et sociales - entre les idéaux et la réalité.

Domestique– contradictions de la personnalité elle-même - entre conditions pédagogiques et activité active de l'enfant, entre aspirations et possibilités

Principes pédagogiques de l'éducation - c'est un reflet adéquat de la réalité objective du processus éducatif, qui a des propriétés générales stables dans des circonstances spécifiques. Les modèles suivants se démarqueront :

1. L'éducation d'un enfant s'accomplit uniquement par l'activité de l'enfant lui-même. La mesure de ses efforts doit correspondre à l'étendue de ses capacités.

2.Toute tâche éducative est résolue par des actions actives : développement physique - par des exercices physiques, moral - par une concentration constante sur le bien-être d'une autre personne, intellectuel - par l'activité mentale, résolution de problèmes intellectuels. Contenu de l'activité les enfants en train de les élever sont déterminés pour chacunà l'heure actuelle développement besoins réels de l'enfant. En anticipant les besoins actuels, l’enseignant risque de se heurter à la résistance et à la passivité des enfants. Si vous ne tenez pas compte changements liés à l'âge

besoins de l’enfant, le processus éducatif sera difficile et perturbé. 3. Maintenir une relation proportionnelle entre les efforts de l'enfant et les efforts de l'enseignant dans les activités communes : surétape initiale la part de l'activité de l'enseignant dépasse l'activité de l'enfant, puis l'activité de l'enfant augmente et au stade final, l'enfant fait tout lui-même sous le contrôle de l'enseignant. Les activités partagées aident l'enfant à se sentir comme un sujet d'activité, et c'est extrêmement important gratuitement développement créatif

personnalité. Principes d'éducation

(directives générales exigeant une séquence d'actions dans différentes conditions et circonstances) : 1. Découle de la finalité de l'éducation et prend en compte la nature du processus éducatif, - orientation de principe vers des relations de valeur

- la constance de l'attention professionnelle de l'enseignant à l'évolution des attitudes de l'élève envers les valeurs socioculturelles (l'homme, la nature, la société, le travail, la connaissance) et les fondements des valeurs de la vie - la bonté, la vérité, la beauté. La condition de mise en œuvre du principe d'orientation vers les relations de valeurs est la préparation philosophique et psychologique de l'enseignant.2.P - principe de subjectivité

L'enseignant contribue autant que possible au développement de la capacité de l'enfant à réaliser son « je » en relation avec les autres et le monde, à comprendre ses actions. Le principe de subjectivité exclut les ordres stricts adressés aux enfants, mais présuppose une prise de décision conjointe avec l'enfant. 3. Dérivé d’une tentative de réconciliation normes sociales

, règles de vie et autonomie de la personnalité unique de chaque enfant. Ce principe énonce : l’acceptation de l’enfant comme une donnée, la reconnaissance du droit de l’enfant à exister tel qu’il est, le respect de son histoire de vie qui l’a façonné à ce moment-là comme tel, la reconnaissance de la valeur de sa personnalité.- ce sont des manières spécifiques d'influencer la conscience, les sentiments, le comportement des élèves à résoudre tâches pédagogiques dans les activités conjointes, la communication entre les étudiants et l'enseignant-éducateur. Pour travaux pratiques La classification suivante des méthodes pédagogiques est la plus appropriée pour un enseignant :

- méthodes de persuasion, à l'aide duquel les points de vue, les idées et les concepts des personnes instruites se forment et un échange rapide d'informations se produit (suggestion, narration, dialogue, preuves, appels, persuasion) ;

- méthodes d'exercice(domestication), à l'aide de laquelle les activités des élèves sont organisées et leurs motivations positives sont stimulées (divers types de tâches pour des activités individuelles et de groupe sous forme de devoirs, d'exigences, de concours, de présentation d'échantillons et d'exemples, de création de situations de succès);

- méthodes d'évaluation et d'auto-évaluation, à l'aide duquel les actions sont évaluées, les activités sont stimulées et une aide est apportée aux élèves dans l'autorégulation de leur comportement (critique, encouragement, commentaires, punition, situations de confiance, contrôle, maîtrise de soi, autocritique) .

Formes d'éducation- les moyens d'organiser le processus éducatif, les moyens d'organiser judicieusement les activités collectives et individuelles des étudiants. Dans la littérature pédagogique, il n'existe pas d'approche unique pour la classification des formes de travail éducatif. La plus courante est la classification des formes organisationnelles d'enseignement selon la manière dont les étudiants sont organisés : formes de masse (participation de toute la classe), cercle-groupe et individuelle.

Dans le processus éducatif complexe, nous pouvons distinguer instructions:éducation physique, mentale, morale, esthétique, professionnelle et professionnelle.

L'amélioration du corps humain implique le développement des systèmes moteur et musculo-squelettique, du système nerveux et des proportions corporelles tout en maintenant et en renforçant la santé humaine. La réussite des activités éducatives et professionnelles dépend de la condition physique ;

Éduquer les étudiants en matière d'éducation physique et d'hygiène personnelle;

Formation d'un mécanisme d'auto-éducation physique, stimulation de l'auto-éducation de la volonté, de l'endurance, de la persévérance, de l'autodiscipline ;

Développement diversifié d’habiletés et de maîtrise sportives spécifiques ;

Développement de l’intelligence à travers le développement de toutes les fonctions cognitives humaines : processus mentaux sensations, perceptions, pensée, imagination, parole ;

Education mentale des étudiants dans le domaine des sciences, de l'activité, de la communication ;

Développement des capacités intellectuelles individuelles et des capacités cognitives des étudiants ;

Développement de la conscience et de la conscience de soi des étudiants, de leur potentiel créatif ;

Éducation morale - la formation de la conscience, des sentiments moraux et des compétences de comportement moral ;

Éducation éthique - la formation de règles de bonnes manières, d'une culture de comportement et de relations ;

L’éducation patriotique est la formation d’un sentiment d’amour et de responsabilité envers sa patrie, la formation d’une volonté de défendre la patrie et son peuple.

1.1. Types de processus éducatif

Dans le processus pédagogique holistique, le processus éducatif occupe une place importante.

L'éducation est le processus de formation ciblée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée entre éducateurs et étudiants, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.

DANS monde moderne Il existe une variété d’objectifs éducatifs et de systèmes éducatifs qui leur correspondent. Mais parmi les objectifs durables de l’éducation, il en est un, semblable à un rêve, qui exprime le but le plus élevé de l’éducation : assurer à chaque personne née un développement global et harmonieux. Cet objectif trouve ses racines dans les anciens enseignements philosophiques.

Aujourd'hui, l'objectif principal d'une école secondaire est de favoriser le développement mental, moral, émotionnel et physique de l'individu, de révéler pleinement son potentiel créatif, de nouer des relations humanistes et d'offrir diverses conditions pour révéler l'individualité de l'enfant, en tenant compte ses caractéristiques d'âge. L’accent mis sur le développement de la personnalité d’une personne en pleine croissance donne une « dimension humaine » à des objectifs scolaires tels que le développement chez les jeunes d’une position civique consciente, d’une préparation au travail et à la créativité sociale, d’une participation à l’autonomie démocratique et d’une responsabilité pour le sort de la personne. pays et civilisation humaine.

Considérons les composantes de l'éducation : mentale, physique, professionnelle et polytechnique, morale, esthétique. Des éléments similaires se distinguent déjà dans les systèmes philosophiques les plus anciens qui abordent les problèmes de l'éducation.

L'éducation mentale dote les étudiants d'un système de connaissance des principes fondamentaux de la science. Pendant et à la suite de l'assimilation connaissances scientifiques les bases d'une vision scientifique du monde sont posées.

La vision du monde est le système de points de vue d’une personne sur la nature, la société, le travail, la connaissance, un outil puissant dans l’activité créatrice et transformatrice de l’homme. Cela implique une compréhension approfondie des phénomènes naturels et vie publique, développant la capacité d’expliquer consciemment ces phénomènes et de déterminer son attitude à leur égard : la capacité de construire consciemment sa vie, de travailler, en combinant organiquement les idées avec les actes.

L'assimilation consciente d'un système de connaissances favorise le développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, des capacités mentales, des inclinations et des talents. Les objectifs de l'éducation mentale sont les suivants :

Maîtriser un certain nombre de connaissances scientifiques ;

Formation d'une vision scientifique du monde ;

Développement des pouvoirs, capacités et talents mentaux ;

Développement d'intérêts cognitifs ;

Formation de l'activité cognitive ;

Développement du besoin de reconstituer constamment ses connaissances, d’augmenter le niveau de formation pédagogique et spécialisée.

La valeur durable de l’éducation mentale en tant que tâche la plus importante de l’école ne fait aucun doute. L'orientation de l'éducation mentale suscite des protestations parmi les étudiants, les enseignants, les parents et le grand public. Son contenu ne vise pas en grande partie le développement personnel, mais la maîtrise de l'ensemble des connaissances, des compétences et des capacités. Des éléments aussi importants que le transfert d'expériences sous diverses formes et types d'activités, l'attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde, l'expérience de communication, etc. tombent parfois en dehors de la sphère de l'éducation. En conséquence, non seulement l’harmonie de l’éducation est perdue, mais aussi le caractère éducatif de l’école elle-même.

L’éducation physique est la gestion du développement physique d’une personne et de son éducation physique. L'éducation physique fait partie intégrante de presque tous les systèmes éducatifs. Société moderne, qui repose sur une production très développée, nécessite une jeune génération physiquement forte, capable de travailler avec une productivité élevée, de supporter des charges accrues et d'être prête à défendre la Patrie. L'éducation physique contribue également à développer chez les jeunes les qualités nécessaires à la réussite mentale et activité de travail.

Les objectifs de l'éducation physique sont les suivants :

Promotion de la santé, bon développement physique ;

Augmentation des performances mentales et physiques ;

Apprendre de nouveaux types de mouvements ;

Développement et amélioration des qualités motrices de base (force, agilité, endurance, etc.) ;

Formation de compétences en hygiène ;

Nourrir les qualités morales (courage, persévérance, détermination, discipline, responsabilité, collectivisme) ;

Formation du besoin d'une éducation physique et sportive constante et systématique ;

Développer le désir d’être en bonne santé, joyeux et d’apporter de la joie à soi-même et aux autres.

L'éducation physique systématique commence par âge préscolaire, l'éducation physique est une matière obligatoire à l'école. Diverses formes d'activités parascolaires constituent un ajout important aux cours d'éducation physique. L'éducation physique est étroitement liée aux autres composants l'éducation et, en unité avec eux, résout le problème de la formation d'une personnalité harmonieusement développée.

Éducation ouvrière - la formation d'actions de travail et de relations productives, l'étude des outils de travail et des méthodes de leur utilisation. Il est difficile d'imaginer une personne moderne et instruite qui ne sait pas travailler dur et de manière fructueuse, qui n'a pas de connaissances sur la production qui l'entoure, sur les relations et processus de production et sur les outils utilisés. Le début de l'éducation par le travail est un principe important et éprouvé depuis des siècles pour la formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse.

L'éducation ouvrière couvre les aspects du processus éducatif où

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des actions de travail se forment, des relations de production se forment, des outils et des méthodes de leur utilisation sont étudiés. Le travail dans le processus d'éducation agit à la fois comme un facteur déterminant dans le développement de la personnalité et comme un moyen d'exploration créative du monde, acquérant l'expérience d'une activité professionnelle réalisable dans divers domaines, et comme partie intégrante de l’enseignement général.

Enseignement polytechnique - familiarisation avec les principes de base de toutes les industries, acquisition de connaissances sur les processus et relations de production modernes. Ses tâches principales sont la formation d'intérêt pour les activités de production, le développement des capacités techniques, une nouvelle pensée économique, l'ingéniosité et les débuts de l'entrepreneuriat. Une éducation polytechnique correctement dispensée développe le travail acharné, la discipline, la responsabilité et prépare à un choix éclairé de profession.

Ce n'est pas n'importe quel travail qui a un effet bénéfique, mais seulement le travail productif, c'est-à-dire le travail au cours duquel ils sont créés biens matériels. Le travail productif se caractérise par : 1) le résultat matériel ;

2) organisation ; 3) inclusion dans le système relations de travail la société toute entière ;

4) récompense matérielle.

Aujourd'hui, de nouvelles technologies d'éducation ouvrière sont introduites, l'éducation ouvrière est différenciée, la base matérielle s'améliore et de nouveaux cours de formation sont introduits.

L'éducation morale est la formation de concepts, de jugements, de sentiments et de croyances, de compétences et d'habitudes de comportement qui correspondent aux normes de la société.

La moralité est comprise comme des normes et des règles de comportement humain historiquement établies qui déterminent son attitude envers la société, le travail et les personnes. La morale est une morale interne, la morale n'est pas ostentatoire, non pas pour les autres, mais pour soi-même.

Les concepts et jugements moraux permettent de comprendre ce qui est bien, ce qui est mal, ce qui est juste, ce qui est injuste. Ils se transforment en croyances et se manifestent par des actions. Les actes et actions moraux sont le critère déterminant du développement moral d'un individu. Les sentiments moraux sont des expériences de l’attitude d’une personne à l’égard des phénomènes moraux. Ils surviennent chez une personne en relation avec la conformité ou la non-conformité de son comportement aux exigences de la moralité publique. Les sentiments encouragent à surmonter les difficultés et stimulent l’exploration du monde.

Au cœur éducation morale La jeune génération est guidée à la fois par les valeurs humaines universelles, les normes morales durables développées par les personnes au cours du processus de développement historique de la société, et par les nouveaux principes et normes apparus au stade actuel du développement de la société. Qualités morales durables - honnêteté, justice, devoir, décence, responsabilité, honneur, conscience, dignité, humanisme, altruisme, travail acharné, respect des aînés.

L’éducation esthétique est une composante fondamentale du système éducatif, résumant le développement des idéaux, des besoins et des goûts esthétiques. Les tâches de l'éducation esthétique peuvent être divisées en deux groupes - acquisition connaissances théoriques et la formation de compétences pratiques. Premier groupe de tâches

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résout les problèmes de familiarisation avec les valeurs esthétiques et le second - l'inclusion active dans les activités esthétiques. Tâches d'inclusion :

Formation de connaissances esthétiques ;

Éducation à la culture esthétique ;

Maîtrise de l'esthétique et patrimoine culturel passé;

Formation d'une attitude esthétique envers la réalité ;

Développement de sentiments esthétiques ;

Faire découvrir à une personne la beauté de la vie, de la nature, du travail ;

Développement du besoin de construire la vie et l'activité selon les lois de la beauté ;

Formation d'un idéal esthétique ;

Formation du désir d'être belle en tout : pensées, actes, actions.

Les tâches d'inclusion dans les activités esthétiques nécessitent la participation active de chaque étudiant à la création de la beauté de ses propres mains : cours pratiques de peinture, de musique, de chorégraphie, participation à des associations créatives, des groupes, des studios, etc.

1.2. Méthodes et techniques d'éducation

La méthode d'éducation (du grec « methodos » - « chemin ») est le moyen d'atteindre un objectif éducatif donné. Par rapport à la pratique scolaire, on peut aussi dire que les méthodes pédagogiques sont des moyens d'influencer l'enseignant sur la conscience, la volonté, les sentiments et le comportement des élèves afin de développer leurs croyances et leurs compétences comportementales.

La création d'une méthode est une réponse à la tâche éducative que pose la vie. Dans la littérature pédagogique, vous pouvez trouver une description grande quantité des méthodes qui vous permettent d’atteindre presque n’importe quel objectif. Il y a tellement de méthodes accumulées que seul leur classement et leur classification permettent de les comprendre et de choisir celles qui conviennent aux objectifs et aux circonstances. La classification des méthodes est un système construit selon un certain critère. La classification permet de découvrir les aspects généraux et spécifiques, théoriques et pratiques des méthodes et contribue ainsi à leur choix éclairé et à leur application la plus efficace.

Actuellement, la classification la plus objective et la plus pratique des méthodes éducatives est basée sur l'orientation - une caractéristique intégrative qui inclut dans l'unité l'objectif, le contenu et les aspects procéduraux des méthodes éducatives. Conformément à cette caractéristique, on distingue trois groupes de méthodes pédagogiques :

Méthodes de formation de la conscience de l'individu ;

Méthodes d'organisation d'activités et de formation d'expériences de comportement social ;

Méthodes de stimulation du comportement et de l'activité.

4.2.1. Méthodes pour former la conscience de la personnalité

Pour former des vues, des concepts et des croyances, des méthodes de formation de la conscience de l'individu sont utilisées. Les méthodes de ce groupe sont très importantes pour

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réussite de la prochaine étape importante du processus éducatif - la formation des sentiments, l'expérience émotionnelle du comportement requis. Des sentiments profonds naissent lorsque l'idée réalisée par les étudiants est habillée d'images lumineuses et passionnantes.

DANS manuels Les années précédentes, les méthodes de ce groupe étaient qualifiées de plus courtes et plus expressives, c'est-à-dire méthodes d'influence verbale qui favorisent la formation de croyances.

La conviction dans le processus éducatif est obtenue en utilisant diverses techniques. Dans la vieille école, par exemple, les histoires édifiantes, les paraboles, les fables et autres moyens indirects et figuratifs de communication avec les élèves étaient largement et utilement utilisés à cette fin. connaissances nécessaires. Aujourd’hui, les récits sur des sujets éthiques, les explications, les clarifications, les conférences, les conversations éthiques, les exhortations, les suggestions, les instructions, les débats et les rapports sont largement répandus. Méthode efficace les croyances en sont un exemple.

Chaque méthode a ses propres spécificités et son champ d'application. Elles sont utilisées systématiquement, en combinaison avec d'autres méthodes. Considérons les méthodes d'influence verbale et émotionnelle les plus complexes en termes de contenu et d'application : histoire, explication, conversation éthique, débat et méthode d'influence visuelle et pratique - un exemple.

Une histoire sur un sujet éthique, utilisée principalement dans les classes élémentaires et intermédiaires, est une présentation émotionnelle vive de faits et d'événements spécifiques qui ont un contenu moral. En influençant les sentiments, l’histoire aide les élèves à comprendre et à intérioriser le sens des évaluations morales et des normes de comportement. Une histoire sur un sujet éthique a plusieurs fonctions : servir de source de connaissances, enrichir l'expérience morale d'un individu avec l'expérience des autres. Enfin, une autre fonction importante de l’histoire est de servir de moyen d’utiliser un exemple positif en éducation.

Les conditions d’efficacité d’une histoire éthique sont les suivantes.

1. L'histoire doit correspondre à l'expérience sociale des écoliers. Dans les classes inférieures, il est bref, émotionnel, accessible et correspond aux expériences des enfants. L'histoire pour les adolescents est plus complexe : ils sont beaucoup plus proches d'actions qui suscitent par leur haute signification.
2. L'histoire est accompagnée d'illustrations, qui peuvent être des œuvres de peinture, des photographies artistiques ou des produits d'artisans populaires. Un accompagnement musical bien choisi améliore sa perception.
3. L’histoire ne fait bonne impression que lorsqu’elle est réalisée de manière professionnelle. Un conteur incompétent et muet ne peut pas compter sur le succès.

L'explication est une méthode d'influence émotionnelle et verbale sur les élèves. Une caractéristique importante qui distingue la clarification de l’explication et de l’histoire est la focalisation de l’impact sur un groupe ou un individu donné. Pour les plus jeunes écoliers, des techniques élémentaires et des moyens d'explication sont utilisés : « Il faut faire ça », « Tout le monde fait ça ». Lorsqu'on travaille avec des adolescents, une motivation profonde et une clarification de la signification sociale des concepts moraux sont nécessaires.

L'explication n'est utilisée que là et quand l'étudiant a réellement besoin d'expliquer quelque chose, de communiquer de nouveaux principes moraux et d'influencer d'une manière ou d'une autre sa conscience et ses sentiments.

Dans la pratique de l'enseignement scolaire, l'explication repose sur la suggestion. Cette dernière se caractérise par la perception non critique de l’influence pédagogique de l’étudiant. La suggestion, pénétrant imperceptiblement dans le psychisme, agit sur le présent dans son ensemble, créant des attitudes et des motifs d'activité. La suggestion est utilisée pour renforcer l’impact d’autres méthodes parentales.

Dans la pratique de l'éducation, ils recourent à des exhortations qui combinent une demande avec une explication et une suggestion. En utilisant l’exhortation comme méthode éducative, l’enseignant projette le positif dans la personnalité de l’élève, lui inculque la foi dans le meilleur, dans la possibilité d’obtenir des résultats élevés. L'efficacité pédagogique de l'exhortation dépend aussi de l'autorité de l'éducateur, de ses qualités morales personnelles et de sa conviction de la justesse de ses paroles et de ses actes. Le recours au positif, à l'éloge, à l'appel aux sentiments d'estime de soi et d'honneur crée les conditions préalables nécessaires à l'effet presque infaillible de l'exhortation, même dans des situations très difficiles.

L’exhortation prend parfois la forme d’une incitation à des sentiments de honte, de repentance, d’insatisfaction envers soi-même et envers ses actions. L'enseignant non seulement évoque ces sentiments et les fait vivre à l'élève, mais indique également la voie à suivre pour les corriger. Dans de tels cas, il est nécessaire de montrer de manière convaincante le sens, l'essence de l'acte négatif et ses conséquences, et de créer une incitation efficace qui influence positivement le comportement. Parfois, un comportement négatif est une conséquence de l’ignorance et du manque de conscience. Exhortation à dans ce cas est combiné avec explication et suggestion et est réalisé de manière à ce que l'élève se rende compte de ses erreurs et corrige son comportement.

Lorsqu’elle est utilisée sans réserve, une histoire, une explication, une exhortation ou une suggestion peut prendre la forme d’une notation. Cela n’atteint jamais l’objectif ; au contraire, cela provoque une résistance parmi les étudiants, un désir d’agir à l’opposé. La notation ne devient pas une forme de persuasion.

La conversation éthique est une méthode de discussion systématique et cohérente des connaissances, impliquant la participation des deux parties : l'enseignant et les élèves. Une conversation diffère d'une histoire ou d'une instruction précisément en ce que l'enseignant écoute et prend en compte les opinions et points de vue de ses interlocuteurs, construisant sa relation avec eux sur les principes d'égalité et de coopération. La conversation éthique est appelée parce que son sujet devient le plus souvent des problèmes moraux, moraux et éthiques. Le but d'une conversation éthique est d'approfondir et de renforcer les concepts moraux, de généraliser et de consolider les connaissances et de former un système de vues et de croyances morales.

La conversation éthique est une méthode permettant d'impliquer les étudiants dans l'élaboration d'évaluations et de jugements corrects sur toutes les questions qui les concernent. La méthode est particulièrement pertinente pour les élèves de la cinquième à la huitième année, lorsque commence la période de formation d'une « image du monde ».

Dans la pratique de l'éducation scolaire, des conversations éthiques planifiées et non planifiées sont utilisées. Les premiers sont planifiés à l'avance par le professeur principal, des préparations sont faites et les seconds naissent spontanément, nés au cours de la vie scolaire et sociale.

L’efficacité d’une conversation éthique dépend du respect d’un certain nombre de conditions importantes.

1. 1. Il est très important que la conversation soit de nature problématique et implique une lutte de points de vue, d’idées et d’opinions.
2. 2. La conversation ne doit pas se transformer en cours magistral : le professeur parle, les élèves écoutent.
3. 3. Le matériel de la conversation doit être proche de l'expérience émotionnelle des étudiants. Ce n’est que lorsqu’elles sont basées sur une expérience réelle que les conversations sur des sujets abstraits peuvent être fructueuses.
4. 4. Une bonne orientation de la conversation éthique consiste à aider les étudiants à parvenir par eux-mêmes à la bonne conclusion. Pour ce faire, l'enseignant doit être capable de regarder des événements ou des actions à travers les yeux de l'élève, de comprendre sa position et les sentiments qui y sont associés.

Les conversations éthiques individuelles avec des étudiants coupables nécessitent un grand professionnalisme. Il est très important qu’aucune barrière psychologique ne surgisse lors d’une telle conversation. Si un élève comprend mal la situation, vous devez lui expliquer avec tact, sans porter atteinte à sa dignité, qu'il se trompe. En présence de camarades, la conversation doit être courte, pragmatique, calme, sans ironie ni arrogance. Si l'enseignant est capable de donner à une conversation individuelle un caractère plus intime, il peut alors compter sur un succès complet.

Les différends sont des débats animés et passionnés sur divers sujets qui préoccupent les étudiants. Des débats ont lieu dans les collèges et lycées sur des sujets politiques, économiques, culturels, esthétiques et juridiques. Les différends sont précieux car les croyances se développent à travers la collision et la comparaison de différents points de vue.

Au cœur d’un conflit se trouve une dispute, une lutte d’opinions. Pour que le différend donne bons résultats, vous devez vous y préparer. Pour le litige, 5 à 6 questions sont développées qui nécessitent des jugements indépendants. Les participants au différend sont informés à l'avance de ces questions. Les discours doivent être vivants, libres et brefs. Le but d’un différend n’est pas une conclusion, mais un processus. L’enseignant aide les élèves à discipliner leurs pensées, à adhérer à la logique des preuves et à argumenter leur position.

Un exemple est une méthode éducative d’une puissance exceptionnelle. Son effet repose sur un schéma bien connu : les phénomènes perçus par la vue s'impriment rapidement et facilement dans la conscience. L'exemple fonctionne au niveau du premier système de signalisation et le mot - le second. Un exemple fournit des modèles de rôle spécifiques et façonne ainsi activement la conscience, les sentiments, les croyances et active les activités. Lorsqu'ils parlent d'un exemple, ils entendent avant tout l'exemple de personnes spécifiques vivantes - parents, éducateurs, amis. Mais l’exemple des héros de livres, de films, de personnages historiques et de scientifiques exceptionnels a un grand pouvoir éducatif.

La base psychologique de l'exemple est l'imitation. Grâce à cela, les gens maîtrisent l'expérience sociale et morale. L'imitation est l'activité d'un individu. Parfois, il est très difficile de déterminer la ligne où se termine l’imitation et où commence la créativité. La créativité se manifeste souvent par une imitation particulière et unique.

Dans le processus d'imitation, les psychologues distinguent trois étapes. Le premier est la perception directe d’un mode d’action spécifique d’une autre personne. La seconde est la formation du désir d'agir selon le modèle. La troisième est la synthèse d'actions indépendantes et imitatives, se manifestant par l'adaptation du comportement au comportement de l'idole. Le processus d'imitation est complexe et ambigu, le rôle principal y est joué par l'expérience, l'intelligence, les traits de personnalité, situations de vie. Sur cette base, une condition très importante est l'organisation correcte de l'environnement dans lequel une personne vit et se développe.

Naturellement, l’éducation dépend de l’exemple personnel de l’enseignant, de son comportement, de son attitude envers les élèves, de sa vision du monde, qualités commerciales, autorité.

La puissance de l’impact positif de l’exemple personnel d’un mentor augmente lorsqu’il agit de manière systématique et cohérente avec sa personnalité et son autorité.

4.2.2. Modalités d'organisation des activités

L’éducation doit façonner le type de comportement requis. Ce ne sont pas des concepts ou des croyances, mais des actes et des actions spécifiques qui caractérisent l'éducation d'un individu. À cet égard, l'organisation d'activités et la formation d'expériences de comportement social sont considérées comme le noyau du processus éducatif. Toutes les méthodes de ce groupe sont basées sur les activités pratiques des étudiants.

La méthode universelle pour développer les qualités de personnalité nécessaires est l’exercice. Il est connu depuis l’Antiquité et est extrêmement efficace. Dans l’histoire de la pédagogie, il n’existe guère de cas où quantité suffisante Avec des exercices raisonnablement sélectionnés et correctement exécutés, une personne ne développerait pas un type de comportement donné.

La méthode de l'exercice est la création par l'enseignant de conditions dans lesquelles l'élève devra agir conformément aux normes et règles de comportement.

Dans la maîtrise de l'expérience du comportement social, l'activité joue un rôle déterminant. Vous ne pouvez pas apprendre à un enfant à écrire en racontant comment les autres écrivent ; Il est impossible d’enseigner à jouer d’un instrument de musique en faisant preuve de virtuosité. De la même manière, il est impossible de développer le type de comportement requis sans impliquer les élèves dans des activités actives et ciblées. L'exercice est un moyen d'attirer les gens vers l'activité - une méthode d'éducation pratique dont l'essence est d'effectuer à plusieurs reprises les actions requises, en les amenant à l'automatisme. Le résultat des exercices : des qualités de personnalité stables - compétences et habitudes. L'habitude libère l'esprit et la volonté de nouvel emploi. C'est pourquoi l'éducation qui laisse la formation hors de vue bonnes habitudes et ne se soucie que du développement mental, privant ce développement du soutien le plus solide.

L'efficacité de l'exercice dépend des conditions importantes suivantes : 1) le système d'exercice ; 2) leur contenu ; 3) accessibilité et faisabilité des exercices ; 4) volumes ; 5) fréquence de répétition ; 6) contrôle et correction ;

1) caractéristiques personnelles des élèves ; 8) lieu et heure des exercices ; 9) combinaisons de formes d'exercices individuelles, de groupe et collectives ; 10) motivation et stimulation de l'exercice.

Lors de la planification d’un système d’exercices, l’enseignant doit prévoir quelles compétences et habitudes seront développées. L'adéquation des exercices au comportement projeté est une autre condition importante pour l'efficacité de ce programme.

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méthode. L’éducation doit développer des compétences et des habitudes vitales, importantes et utiles. Les exercices pédagogiques ne sont donc pas inventés, mais tirés du vécu, mis en situation. L’utilisation de l’exercice est considérée comme réussie lorsque l’élève fait preuve d’une qualité stable dans toutes les situations de la vie.

Pour acquérir des compétences et des habitudes stables, vous devez commencer l'exercice le plus tôt possible, car plus le corps est jeune, plus les habitudes s'y enracinent rapidement. Maîtrise de soi, maîtrise de soi, organisation, discipline, culture de la communication - des qualités basées sur les habitudes formées par l'éducation.

Une exigence est une méthode d'éducation à l'aide de laquelle des normes de comportement, exprimées dans les relations personnelles, provoquent, stimulent ou inhibent certaines activités de l'élève et la manifestation de certaines qualités en lui.

Selon la forme de présentation, une distinction est faite entre les demandes directes et indirectes. Une exigence directe se caractérise par la certitude, la spécificité, l’exactitude et des formulations compréhensibles pour les étudiants et ne permettant pas deux interprétations différentes.

Une demande indirecte (conseil, demande, indice, confiance, approbation, etc.) diffère d'une demande directe en ce que l'incitation à l'action n'est pas seulement la demande elle-même, mais aussi les actions provoquées par celle-ci. facteurs psychologiques: expériences, intérêts, aspirations des étudiants.

L'habituation est un exercice intensément pratiqué. Il est utilisé lorsqu'il est nécessaire de créer rapidement et à un niveau élevé la qualité requise. L'accoutumance s'accompagne souvent de processus douloureux et provoque de l'insatisfaction.

L'utilisation de la méthode d'endoctrinement dans les systèmes éducatifs humanistes se justifie par le fait qu'une certaine violence, inévitablement présente dans cette méthode, vise le bénéfice de la personne elle-même, et c'est la seule violence qui puisse être justifiée.

L'accoutumance est utilisée à toutes les étapes du processus éducatif, mais elle est plus efficace stade précoce. Les conditions de bonne application de la formation sont les suivantes.

1. Une idée claire de la finalité de l’éducation pour l’enseignant et les élèves. Si l'enseignant ne comprend pas bien pourquoi il essaie d'inculquer certaines qualités, si elles seront utiles à une personne dans la vie, si ses élèves ne voient pas l'intérêt de certaines actions, alors l'enseignement n'est possible que sur la base d'une obéissance inconditionnelle. .
2. Lorsque vous enseignez, vous devez formuler clairement et clairement la règle, mais ne pas donner d'instructions officielles et bureaucratiques telles que « Soyez poli », « Aimez votre patrie ». Il vaut mieux dire quelque chose comme ceci : « Pour que les gens apprécient votre sourire irrésistible, brossez-vous les dents » ; "Un plouc n'a pas d'avenir : les oreilles sales font fuir les gens."
3. Montrez comment les actions sont effectuées et les résultats de ces actions. Comparez des chaussures sales et nettoyées, des pantalons repassés et froissés, mais de telle manière que cette comparaison suscite une réponse dans l'âme de l'étudiant, lui fait honte de ses mauvaises manières et lui donne envie de s'en débarrasser.
4. La formation nécessite une surveillance constante. Le contrôle doit être bienveillant, intéressé, mais nécessairement inlassable et strict.

combiné avec la maîtrise de soi.

1. Un effet pédagogique significatif est obtenu en enseignant de manière ludique. L’enfant suit volontairement certaines règles de comportement sans aucune instruction extérieure.

La méthode d'instruction donne de bons résultats. À l'aide de devoirs, les écoliers apprennent à poser des gestes positifs. Les missions sont de nature variée : rendre visite à un ami malade et l'aider dans ses études ; décorer la classe pour les vacances, etc. Des consignes sont également données afin de développer les qualités nécessaires ; des personnes non organisées se voient confier la tâche de préparer et de conduire un événement qui demande précision et ponctualité, etc. Le contrôle peut prendre diverses formes : contrôles en cours d'exécution, rapports sur les travaux effectués, etc. Le contrôle se termine par une évaluation de la qualité de la commande exécutée.

4.2.3. Méthodes de stimulation

incitation à Grèce antique appelé un bâton en bois avec une pointe pointue, qui était utilisé par les conducteurs de taureaux et de mulets pour inciter les animaux paresseux. Comme vous pouvez le constater, la stimulation a une étymologie peu agréable pour les gens. Mais que faire si une personne, comme un animal, a besoin d'incitations constantes. Le but direct et immédiat des incitations est d’accélérer ou, à l’inverse, d’inhiber certaines actions.

Depuis l'Antiquité, des méthodes visant à stimuler l'activité humaine, telles que la récompense et la punition, sont connues. La pédagogie du XXe siècle a attiré l'attention sur une autre méthode de stimulation très efficace, bien que non nouvelle : la compétition.

La méthode d'encouragement est une évaluation positive des actions des étudiants. Cela renforce les compétences et les habitudes positives. L’action d’encouragement repose sur l’éveil d’émotions positives. C'est pourquoi cela inspire confiance, crée une ambiance agréable et augmente la responsabilité. Les types d'encouragement sont très divers : approbation, encouragement, louange, gratitude, octroi de droits honorifiques, attribution de certificats, cadeaux, etc.

Approbation - forme la plus simple encouragement. L'enseignant peut exprimer son approbation par un geste, des expressions faciales, une évaluation positive du comportement ou du travail des élèves, de l'équipe, de la confiance sous forme de devoir, des encouragements devant la classe, les enseignants ou les parents.

Promotions plus haut niveau- gratitude, récompenses, etc. - susciter et entretenir des émotions positives fortes et durables, en offrant aux étudiants ou au personnel des incitations à long terme, car ils couronnent non seulement un travail long et acharné, mais indiquent également l'atteinte d'un nouveau niveau plus élevé. Il est nécessaire de récompenser solennellement, devant tous les élèves, enseignants et parents : cela renforce considérablement le côté émotionnel de la stimulation et les expériences qui y sont associées.

Des encouragements inappropriés ou excessifs peuvent non seulement apporter des avantages, mais aussi nuire à l’éducation. Tout d'abord, le côté psychologique de l'encouragement et ses conséquences sont pris en compte.

1. Lorsqu’ils encouragent, les éducateurs doivent s’efforcer de garantir que le comportement de l’élève est motivé et dirigé non par le désir de recevoir des éloges ou des récompenses, mais par le désir de recevoir des éloges ou des récompenses.

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mais par des convictions intérieures et des motivations morales.

1. Les encouragements ne doivent pas opposer l’élève au reste de l’équipe. C’est pourquoi non seulement ceux qui ont réussi méritent d’être encouragés, mais aussi ceux qui ont travaillé consciencieusement pour le bien commun.
2. L'encouragement doit commencer par des réponses aux questions : à qui, combien et pour quoi. Il doit donc correspondre aux mérites de l'étudiant, à ses caractéristiques individuelles, à sa place dans l'équipe et ne pas être trop fréquent.
3. L’encouragement nécessite une approche personnelle. Il est très important d’encourager rapidement ceux qui ne sont pas en sécurité et qui sont en retard.
4. La chose la plus importante dans l’éducation scolaire actuelle est peut-être de maintenir l’équité. Lorsque vous décidez des encouragements, consultez vos élèves plus souvent.

Concours. Les enfants, les adolescents et les jeunes hommes ont un désir inhérent de compétition et de supériorité. S’établir parmi les autres est un besoin inné de l’être humain. Il réalise ce besoin en entrant en compétition avec d'autres personnes. Les résultats de la compétition déterminent et consolident fermement et pour longtemps le statut de l'individu dans l'équipe.

Est-il possible d’orienter le puissant désir naturel de primauté d’une personne au profit de l’éducation ? En effet, dans une compétition pédagogiquement correctement organisée, il existe des incitations efficaces pour accroître l'efficacité du processus éducatif.

La compétition est une méthode permettant de répondre au besoin naturel des étudiants de rivaliser et de donner la priorité au développement des qualités nécessaires à une personne et à une société. En rivalisant les uns avec les autres, les élèves maîtrisent rapidement l'expérience du comportement social et développent des qualités physiques, morales et esthétiques. En particulier grande valeur Il existe une concurrence pour ceux qui sont à la traîne : en comparant leurs résultats avec les réalisations de leurs camarades, ils reçoivent de nouvelles incitations à la croissance et commencent à faire davantage d'efforts.

1. L'organisation du concours est la base de son efficacité. Les buts et objectifs du concours sont déterminés, un programme est établi, des critères d'évaluation sont élaborés, les conditions sont créées pour la tenue du concours, la synthèse des résultats et la récompense des gagnants. La compétition devrait être assez difficile et passionnante. Il est préférable de clarifier le mécanisme permettant de résumer les résultats et de déterminer les gagnants.
2. Le contenu et l'orientation du concours pour le titre de premier élève de l'école, de la promotion et du meilleur expert dans le domaine doivent être établis.

L'efficacité du concours augmente considérablement lorsque ses buts, objectifs et conditions sont déterminés par les étudiants eux-mêmes, qui résument également les résultats et déterminent les gagnants. L’enseignant dirige l’initiative des élèves, corrigeant leurs actions ineptes si nécessaire.

Parmi méthodes anciennes la punition éducative est la plus connue. Dans la pédagogie moderne, les débats se poursuivent non seulement sur l'opportunité de son utilisation, mais aussi sur toutes les questions particulières de méthodologie - qui, où, quand, combien et dans quel but punir.

La punition est une méthode d'influence pédagogique qui doit prévenir les actions indésirables et provoquer un sentiment de culpabilité envers soi-même et envers les autres. Comme d’autres méthodes d’éducation, la punition vise à transformer progressivement les stimuli externes en stimuli internes.

Les types de sanctions suivants sont connus, associés à : 1) l'imposition de devoirs supplémentaires ; 2) la privation ou la restriction de certains droits ; 3) expression de censure morale, condamnation. Dans l'école d'aujourd'hui, diverses formes de punition sont pratiquées : désapprobation, remarque, censure, avertissement, discussion en réunion, punition, suspension des cours, expulsion de l'école, etc.

Parmi les conditions pédagogiques qui déterminent l'efficacité de la méthode de punition figurent les suivantes.

1. Le pouvoir de la punition augmente si elle émane ou est soutenue par le collectif.
2. Si la décision de punir est prise, le contrevenant doit être puni.
3. La punition est efficace lorsqu'elle est claire pour l'élève et qu'il la considère juste. Après la punition, ils ne se souviennent plus de lui et entretiennent des relations normales avec l'élève.
4. Lorsque vous appliquez une punition, vous ne devez pas insulter l'élève. Nous ne punissons pas par malhonnêteté personnelle, mais par nécessité pédagogique.
5. La punition est une méthode puissante. Il est beaucoup plus difficile de corriger l’erreur d’un enseignant en matière de punition que dans tout autre cas. Par conséquent, ne vous précipitez pas pour punir jusqu'à ce que la situation actuelle soit complètement claire, jusqu'à ce qu'il y ait pleine confiance dans la justice et l'utilité de la punition.
6. Ne laissez pas la punition devenir une arme de vengeance.
7. La punition nécessite du tact pédagogique, une bonne connaissance de la psychologie du développement, ainsi que la compréhension que la punition à elle seule ne réglera pas les problèmes. Par conséquent, la punition n’est utilisée qu’en combinaison avec d’autres méthodes éducatives.

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L’éducation en tant que processus ciblé est conçue pour influencer le développement humain. La personnalité comme objectif de l'éducation fait l'objet de nombreuses études en pédagogie.

Particularités personnalité humaine sont associés à l'individualité du développement des capacités intellectuelles et aux spécificités des qualités innées du tempérament. Sur cette base, la capacité d'évaluer les valeurs culturelles et les aspects moraux est différente pour chaque personne. En plus de ces facteurs, diverses institutions sociales influencent le développement de la personnalité. L'éducation est conçue pour combiner tous les facteurs qui influencent à un degré ou à un autre l'ontogenèse de la personnalité. Par conséquent, l’éducation est un processus de formation ciblée de la personnalité.

Le lien entre l’éducation ancienne et moderne

L'objectif général de l'éducation implique le développement d'une personnalité harmonieuse. Quelle est cette notion ?

Différentes époques historiques avaient leur propre interprétation du développement harmonieux. Cela dépend des idées de la société concernant un idéal unique vers lequel chaque personne devrait tendre.

Dans les temps anciens, le rapport optimal entre qualités internes et caractéristiques physiques était considéré comme la norme d'un développement harmonieux. Le physique et le spirituel doivent être en harmonie l’un avec l’autre. De plus, ce n'est qu'ainsi, croyait-on dans l'Antiquité, qu'une personne peut exister pleinement et remplir sa mission sur terre.

Il semble qu’un tel idéal soit le plus proche de l’homme moderne.

Cependant, notre société n’est malheureusement pas toujours prête à se développer et à s’améliorer. Les gens s'efforcent de limiter leur existence terrestre uniquement à prendre soin de leur pain quotidien. En dernier recours, ils tenteront d'élever des enfants.

Cependant, comme le montre la pratique, l'éducation sans votre propre exemple n'a aucun avantage. Par conséquent, pour élever un enfant digne et harmonieusement développé, vous devez commencer par vous-même. Ce n'est que par leur propre exemple que les parents, les éducateurs et les enseignants pourront montrer l'harmonie de l'âme et du corps.

Développer l’harmonie de l’esprit

Il est important qu’une personne se développe en tant que personne dès son enfance. À l'âge adulte, cela sera beaucoup plus difficile à réaliser, car le processus éducatif ciblé, mené par des personnes spécialement formées à cet effet, se produit précisément pendant l'enfance et l'adolescence.

Lorsqu’une personne atteint l’âge de dix-huit ans, elle est considérée comme un adulte. On suppose qu'à cet âge, il est capable d'assumer la responsabilité de sa vie, de ses actes et de leurs conséquences, et de prendre des décisions.

Cependant, un adulte est-il toujours une personnalité harmonieusement développée ? Certainement pas. Cela est dû à un manque d’éducation dans l’enfance et à une réticence à s’améliorer à l’âge adulte.

Le processus éducatif n’a pas de fin et une personne réfléchie a un besoin constant de développement. Comment cultiver une personnalité harmonieuse à l’âge adulte ?

Les philosophes anciens et les psychologues modernes sont convaincus que cela peut être fait en utilisant les conseils suivants :

• Limitez vos besoins dans différents domaines de votre vie. Nous pouvons nous passer de beaucoup de choses auxquelles nous sommes habitués. Ils donnent du plaisir, apportent du réconfort, mais ne contribuent en aucune façon au développement.
• Fournir les conditions d’une réflexion personnelle quotidienne. Essayez de prévoir chaque soir un moment pendant lequel vous pourrez parler de la façon dont votre journée s'est déroulée, de ce qui a été fait et de ce que vous aimeriez faire davantage. Analysez soigneusement les actions que vous avez effectuées au cours de la journée, évaluez-les du point de vue de la moralité et de l'utilité.
• Chaque soir, élaborez un plan d’action pour demain. La planification fait partie intégrante du développement des qualités personnelles. Des activités clairement planifiées aideront à éviter les erreurs et les actions irréfléchies.
• Fixez-vous des objectifs. Un objectif global vers lequel une personne peut évoluer tout au long de sa vie, en se développant et en s'améliorant, prévoit la présence d'un certain nombre d'accompagnateurs. Ces objectifs peuvent changer et être ajustés en fonction des circonstances de la vie, mais ils doivent tous viser à développer des qualités personnelles, conduisant à l'amélioration et aidant à atteindre l'idéal.

• L'harmonie ne peut être atteinte que par une personne ayant des convictions et des objectifs profonds ;
• La personnalité ne peut se développer qu'en conjonction avec la révélation des qualités mentales et physiques ;
• Il est nécessaire de révéler délibérément et systématiquement le potentiel interne inhérent à la nature ;
• Développer les capacités intellectuelles en accord avec les besoins spirituels et moraux ;
• La santé mentale et la maîtrise de soi, qui aident à faire face aux exigences physiques inutiles, sont les principales qualités d'une personnalité harmonieuse ;
• Une personnalité développée ne devrait rechercher la cause des échecs et de la malchance qu'en elle-même. La raison de ce qui arrive réside en chaque personne. L'individu accepte la responsabilité de ses échecs, en essayant d'en comprendre les causes ;
• La capacité de réflexion et d’auto-analyse est l’une des principales caractéristiques d’une personne engagée dans le développement personnel.

L'humanisme dans l'éducation

Les psychologues et les enseignants modernes sont de plus en plus enclins à croire que le développement doit non seulement être harmonieux, mais aussi justifié sur le plan humaniste. Quel est le modèle humaniste de développement de la personnalité ?

Ce modèle d'éducation est basé sur le caractère unique d'une personne. Cela présuppose la présence d'une recherche de valeurs morales dans le processus de la vie, du sens de la vie.

Le critère principal de cette orientation est l’acquisition de la liberté intérieure, qui aidera chacun à s’ouvrir. meilleures qualités personnalité. Cette liberté ne peut être obtenue que par l’auto-analyse, la gestion de ses peurs et l’amélioration constante de ses qualités personnelles.

Listons les principes de base de cette orientation dans les activités pédagogiques :

• Chaque personne est un organisme intégral. Par conséquent, l’éducation devrait en tenir compte ;
• Le caractère unique de l'individu implique l'analyse non seulement du comportement général, mais aussi la considération de chaque cas spécifique séparément ;
• Il est important pour une personne d'interagir constamment avec l'environnement social. Il doit être ouvert à la société, et celle-ci, à son tour, est disposée à son égard. Le sentiment d'un individu comme faisant partie de la société est un détail psychologique important ;
• La vie humaine doit devenir un tout indissociable du développement personnel ;
• Le développement personnel et l’épanouissement personnel font partie de l’essence humaine ;
• Pour un bon développement, il est nécessaire un certain degré liberté. Ce sera l'occasion, guidé par le bon sens et une position morale, de faire le choix dont une personne a besoin.

Ainsi, sur la base des principes humanistes de l'éducation de la personnalité, une personne est un être créatif et actif, dont l'ontogenèse se produit en raison de son individualité.

Environnement social

Considérant l'éducation comme un processus ciblé, il est important de noter le rôle de la socialisation dans le développement de la personnalité.

Vous devez d’abord comprendre pourquoi le processus éducatif doit être utile. Énumérons les principales manières dont les objectifs de l'éducation influencent le développement personnel :

• Un objectif représente un modèle de comportement pour un individu ;
• Avec son aide, s'effectue le choix des moyens et méthodes d'influence pédagogique ;
• Il aide à suivre l'efficacité du processus éducatif.

Ainsi, se fixer des objectifs pour développer les qualités personnelles est important tant pour l'enseignant que pour l'élève.

Mais quels devraient être les objectifs de l’éducation qui devraient être davantage visés ? Développer les qualités personnelles ou la responsabilité sociale d’une personne envers la société ?

Bien entendu, les deux positions sur cette question sont importantes. Il est important de noter qu’il est impossible qu’ils existent séparément : ils se complètent et révèlent l’essence de l’autre.

Nous avons déjà parlé de l'importance du développement de la personnalité et de la formation de ses qualités internes. Cependant, une personne ne peut pas connaître une profonde harmonie intérieure si elle est en contradiction avec son environnement social.

Nous ne prenons pas actuellement en compte les pratiques religieuses et spirituelles qui impliquent un renoncement complet vie sociale. Puisque nous parlons de la vie quotidienne de la personne moyenne, elle a besoin d'un lien avec la société non seulement pour un développement réussi, mais aussi pour une existence confortable.

Dans le même temps, le processus éducatif doit se dérouler de manière à ce qu'une personne ressente un besoin interne de relations sociales et ne le fasse pas sous la contrainte.

Prise de conscience interne de la nécessité de relations sociales et la position civique devraient devenir la base d’une approche volontaire et créative.

Les relations sociales doivent être définies en termes de position morale. Autrement dit, la relation d’une personne à une autre doit être égale, indépendante de la nationalité, du sexe, de la citoyenneté ou du statut social.

L'un des types de socialisation de la personnalité est la position civique. Il s'agit d'un système d'orientation sociale qui caractérise une personne en tant que citoyen de son pays. Dans le même temps, une condition importante pour une position civique correcte est la responsabilité personnelle d’une personne pour ce qui se passe dans son État.

Dans le processus d'influence éducative, il est important de prendre en compte l'influence des relations interpersonnelles, qui sont une manifestation de la conscience sociale. Plus l'interaction sociale est profonde, plus les opportunités de libérer le potentiel d'une personnalité se développant harmonieusement sont larges.

Ainsi, une éducation ciblée de l'individu est possible en actualisant sa position personnelle grâce à son inclusion dans les liens sociaux.

Conférence n°7

Sujet : « L'essence psychologique de l'éducation, ses critères »

Cible: Considérer l'éducation sous l'aspect psychologique et pédagogique

Plan du cours :

1. L'éducation comme formation ciblée de la personnalité. Concevoir le développement personnel.

2. Psychologie de l'éducation, auto-éducation, rééducation. Tendances humanistes dans l'interaction pédagogique.

3. La problématique du développement personnel en équipe. Enseignant et relations entre enfants.

L'éducation comme formation ciblée de la personnalité. Concevoir le développement personnel.

Études de psychologie de l'éducation modèles psychologiques formation d'une personne en tant qu'individu dans des conditions d'organisation ciblée du processus pédagogique. La psychologie de l'éducation considère l'éducation comme un processus réalisé par l'interaction des éducateurs et des étudiants, ainsi que par l'interaction des étudiants eux-mêmes, qui ne sont pas seulement des objets, mais aussi des sujets d'éducation.

Révélant les modèles d'activité mentale des étudiants sous influences éducatives, les fondements psychologiques de l'auto-éducation des écoliers, la psychologie pédagogique étudie les mécanismes de ces influences sur la formation des traits de personnalité.

Révéler les mécanismes psychologiques de la formation de la sphère morale-volontaire de l'individu, la conscience morale, les idées morales, les concepts, les principes, les croyances, la base morale des actions, les sentiments moraux, les habitudes et les modes de comportement qui expriment des attitudes envers les autres, société, la psychologie de l'éducation révèle les lois générales de la « conception » active de la personnalité d'une personne en pleine croissance, les principes, les conditions et les spécificités de l'organisation du processus éducatif aux différentes étapes de l'enfance moderne.

L'établissement de certaines lois pour la formation ciblée de la personnalité dans l'ontogenèse assure la construction des fondements scientifiques de l'éducation des enfants et constitue en même temps la base du développement théorie psychologique.

La psychologie de l'éducation étudie le processus d'effondrement, la restructuration de certaines caractéristiques psychologiques ainsi que l'émergence et le développement de nouvelles formations. C'est précisément l'accent mis sur le développement de nouvelles capacités psychologiques de l'enfant qui permet de créer les conditions d'organisation d'un tel processus éducatif qui, comme le dit L. S. Vygotsky, ne peut être laissé pour compte. développement mental l'enfant et, anticipant ce développement, le conduire, le guider, l'organiser, le gérer.

Le principal point organisateur de la psychologie éducative en tant que domaine particulier de la connaissance psychologique est la position sur la possibilité d'une formation active et ciblée de la personnalité dans l'ontogenèse. Ceci est déterminé par l'approche même de la science psychologique russe pour évaluer le rôle de la société et la place du génotype d'une personne en pleine croissance dans la formation de sa personnalité, c'est-à-dire au problème de la relation entre le social et le biologique dans la formation de personnalité.

La question des conditions de formation de la personnalité, des rapports entre le biologique et le social, est décisive pour comprendre la personnalité.

L'importance fondamentale de cette question s'explique par le fait que la reconnaissance du rôle prépondérant des conditions sociales signifie la possibilité d'une influence active de la société sur le développement de l'individu et se concentre sur l'élimination raisons sociales entravant un développement diversifié. La reconnaissance du rôle déterminant de la nature biologique de l'homme conduit à affirmer que le rôle de la société dans la formation de la personnalité se réduit uniquement à lisser la nature animale de l'homme.

La psychologie domestique de l'éducation part du fait que le psychisme de l'individu se développe au cours d'un processus d'interaction complexe de facteurs biologiques et sociaux, parmi lesquels les facteurs décisifs seront les conditions historiques spécifiques de la vie sociale d'une personne, la nature de ses relations et de sa communication avec d'autres personnes et l'orientation de son éducation. En d'autres termes, la nature de la formation d'une personne en tant qu'individu est déterminée objectivement système existant relations sociales et dépend de la manière dont, dans les conditions de ces relations, se développe l'activité d'un individu donné, ses relations avec les autres membres de la société.

Cette position méthodologique initiale de la psychologie nationale diffère de la position de la science psychologique étrangère. Certains psychologues étrangers comprennent la personnalité comme une « tranche » de la culture dans laquelle une personne a grandi. D'autres réduisent la personnalité à l'ensemble des rôles sociaux acquis par une personne. D’autres encore, et la majorité d’entre eux, soutiennent que la personnalité est génétiquement programmée et biologiquement prédéterminée. À la suite de ces prémisses théoriques, les chercheurs étrangers, établissant la dépendance de certaines qualités de la personnalité aux circonstances de la vie et de l'éducation, développant des méthodes d'identification et de mesure de diverses qualités personnelles, interprètent différemment les sources et les modèles de développement de la personnalité.

DANS pays étrangers une personne est considérée comme une unité biologique stable avec un programme génétique spécifique donné depuis des siècles. Attribuant le rôle principal dans le développement de la personnalité au principe naturel-biologique, une partie importante des psychologues étrangers affirment que les propriétés mentales fondamentales sont déjà inhérentes à la nature humaine elle-même. Certains psychologues accordent une grande importance au principe naturel dans le domaine du développement mental de l'individu. Un exemple est la théorie générale du développement mental créée par J. Piaget. On sait que dans cette théorie le concept d’intelligence est en réalité du même ordre que le concept de psychisme, ou en tout cas le sous-tend. C'est ainsi que la position de J. Piaget est évaluée dans un livre édité par J. Bruner : « Selon ses vues [de Piaget], la maturation de l'esprit ressemble à quelque chose de biologiquement déterminé... Bien que Piaget admette que les influences environnementales jouent un certain rôle , il s'agit d'une hypothèse pro forma".

Les scientifiques occidentaux acceptent et développent également l'idée de la nature sociale de la personnalité. Cependant, contrairement aux psychologues nationaux, les psychologues occidentaux ont une compréhension différente du rôle et de l'importance des facteurs sociaux dans le développement de la personnalité. Il faut tenir compte du fait qu'un certain nombre de théories étrangères modernes, bien qu'elles reconnaissent facteurs sociaux dans le développement humain, mais les comprend essentiellement de manière naturaliste. À une certaine époque, L.S. Vygotsky a noté que les psychologues étrangers révèlent le social comme une simple variété du biologique, agissant selon un schéma simple : la personnalité de l'enfant est sociale, mais la socialité elle-même réside dans l'influence biologique des organismes.

Selon les scientifiques nationaux, une personne se forme en tant qu'individu dans environnement social, dans le processus d’éducation ciblée.

Seule la communication avec d'autres personnes dans le cadre d'activités communes constitue la base de la formation de la personnalité. Étant dépendante de l'environnement - la source de satisfaction des besoins - une personne l'influence en même temps activement, le transforme consciemment et elle-même dans le processus d'activité ciblée. C'est l'activité active consciente d'une personne qui constitue la base de la formation de sa personnalité, de la formation de ses caractéristiques mentales.

Une personnalité formée se caractérise par des points de vue et des croyances établis, des exigences et des évaluations morales, des objectifs consciemment fixés et la capacité de gérer ses actions et ses activités.

Le noyau de la structure holistique d'une personnalité est la sphère motivationnelle de son activité, qui a une structure complexe et hiérarchique de motivations d'ordre inférieur et supérieur. Le degré de généralisation et de stabilité des motivations supérieures, qui n'isolent pas l'individu, mais fusionnent ses intérêts avec les intérêts de la société, crée une harmonie de développement, témoigne de la formation de l'individu, répondant aux normes morales de la société.

La formation de la personnalité, depuis les premiers stades du développement jusqu'à la formation harmonieuse, est un processus long, complexe et multiforme. La psychologie de l'éducation traite d'un phénomène en constante évolution et en évolution qualitative - un enfant dont les caractéristiques psychologiques de la personnalité et de l'activité, les besoins, les motivations et les relations sont différentes selon les âges.

Tenir compte du caractère unique des périodes d'âge individuelles - condition nécessaire organisation du processus éducatif. Cependant, prendre en compte ne signifie pas adapter le contenu et les formes du travail éducatif au niveau de développement mental des enfants d'un certain âge. Il est important de prendre en compte les perspectives de développement, en assurant la formation des qualités de la personnalité de l’enfant qui, à ce stade, n’en sont qu’à leurs balbutiements, mais auxquelles appartient l’avenir. C'est dans ce cas que s'organise le processus de conception de la personnalité, dont la construction nécessite bien entendu la prise en compte des nombreux besoins individuels de l'individu, qui influencent sans doute la formation de sa sphère morale.