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Similitudes entre le mode impératif conditionnel. Essai linguistique sur le rôle des modes impératif et conditionnel du verbe. Mission de travail indépendant

Similitudes entre le mode impératif conditionnel. Essai linguistique sur le rôle des modes impératif et conditionnel du verbe. Mission de travail indépendant

L'éminent linguiste russe A.A. Potebnya a déclaré : « La similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire représenté comme n’existant que dans les pensées de l’orateur. Les AA Potebnya a raison, car les verbes aux modes conditionnel et impératif ne changent pas de temps, ils désignent donc des actions souhaitables ou possibles sous certaines conditions.

Dans la phrase 11, il y avait un verbe impératif « avoir », prononcé par la mère-médecin, responsable de la santé de tous les résidents de la maison. Elle était très contrariée que certaines personnes prennent leur santé à la légère. Utilisant le verbe impératif, elle encourageait les patients à ne pas négliger leur santé. « Ils ne se sentent pas désolés pour eux-mêmes, ils se sentiraient désolés pour leurs proches », a-t-elle déclaré. Le verbe conditionnel « regretterait » de la phrase 13 exprime une action qui n'existe que dans la pensée de la mère, qui souhaite que les malades ne rendent pas leurs proches malheureux.

Ainsi, les deux verbes n’expriment pas une action qui s’est produite, se produit ou se produira dans le futur, ils aident seulement à exprimer une action qui « existe dans les pensées du locuteur », c’est-à-dire souhaitable et tout à fait possible sous certaines conditions.

Var. N ° 5

M.E. Saltykova-Shchedrin : « La pensée se forme sans dissimulation, dans son intégralité ; C’est pourquoi elle trouve facilement une expression claire. Et la syntaxe, la grammaire et la ponctuation y obéissent volontiers.

Je comprends le sens de la déclaration de M.E. Saltykov-Shchedrin comme suit : la syntaxe, la grammaire et la ponctuation aident les pensées à atteindre le lecteur plus rapidement et plus clairement. Je vais donner des exemples tirés du texte de T. Ustinova.

Premièrement, pour souligner l'idée de désespoir qui s'est installée dans l'âme du malheureux garçon, l'auteur utilise un certain nombre de phrases impersonnelles en une seule partie (36,38,39). Ce n'est pas un hasard si T. Ustinova dessine ici ces unités syntaxiques dont le but est d'exprimer l'état physique ou mental d'une personne.

La voici, une pensée, non sans le concours de la syntaxe, de la grammaire et de la ponctuation, formée « dans son intégralité » !

Une pensée se forme sans dissimulation, dans son intégralité, c'est pourquoi elle trouve facilement une expression claire pour elle-même. La syntaxe, la grammaire et la ponctuation y obéissent volontiers », écrivait M.E. Saltykov-Shchedrin au XIXe siècle.

Nous convenons que les règles de syntaxe et de grammaire, ainsi que les règles de ponctuation, permettent à l'écrivain d'exprimer de manière complète, claire et intelligible telle ou telle pensée.

Par exemple, l’une des phrases du texte de T. Ustinova sur le sort difficile d’un garçon nommé Timofey est exclamative (phrase 18). Cela signifie qu'il est prononcé avec une intonation particulière, extrêmement émotionnelle. C’est ainsi que l’auteur souligne l’idée que Timofey se sent humilié et insulté par l’offre de Masha de manger de la glace.

Et puis Masha se marie et s'en va. Avant de se séparer, elle dit à Timofey qu'elle aimerait l'emmener avec elle, mais elle ne le peut pas. Pour s'assurer que le garçon comprend la raison de la séparation à venir, Masha lui demande : « Comprenez-vous ? La phrase 23 étant interrogative aux fins de la déclaration, un point d'interrogation est placé à la fin de celle-ci.

Ainsi, avec la déclaration de M.E. Saltykov-Shchedrin, qui croyait que la syntaxe, la grammaire et les signes de ponctuation « obéissent » à la pensée, on ne peut qu'être d'accord.

Version n°6 de l'Encyclopédie littéraire : « En faisant parler les personnages entre eux, au lieu de transmettre leur conversation de lui-même, l'auteur peut ajouter des nuances appropriées à un tel dialogue. Il caractérise ses héros par thème et manière de parler.

Pouvez-vous imaginer oeuvre d'art, où tous les personnages sont silencieux ? Bien sûr que non. En parlant, ils semblent parler d'eux-mêmes, et l'auteur, introduisant des nuances appropriées dans de tels dialogues, semble caractériser les personnages. Je vais donner des exemples tirés du livre de A. Exupéry.

L'ensemble du texte proposé à l'analyse est un dialogue à partir duquel on se fait une idée des personnages. Ainsi, le Renard, à mon avis, est une créature sage. Ce n'est pas un hasard si l'auteur met dans sa bouche des expressions devenues aphorismes : « Seul le cœur est vigilant » (phrase 47) et « … vous êtes à jamais responsable de tous ceux que vous avez apprivoisés » (phrase 52).

Le discours d'un autre personnage, le Petit Prince, le caractérise comme un garçon très solitaire et inexpérimenté, mais désireux de tout apprendre. En témoigne sa remarque du dialogue, qu'il répète après le Smart Fox : « Vous ne pouvez pas voir la chose la plus importante avec vos yeux » (phrase 49).

est ce qui est représenté comme n'existant que dans les pensées de celui qui parle. »

S'il vous plaît, aidez-moi à rédiger un essai sur la déclaration d'A.A. Potebnya « la similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux

n’exprimez pas un événement réel, mais un événement idéal, c’est-à-dire un événement imaginé n’exister que dans les pensées de l’orateur.

(Désolé qu'il y ait si peu de points, j'ai déjà tout dépensé :((((, AIDEZ S'IL VOUS PLAÎT)

Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration de l'éminent linguiste russe Alexandre Afanasyevich Potebnya : « La similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire imaginé pour exister uniquement dans les pensées de celui qui parle. [Seulement pas ce qui est déjà sur le site, vous avez besoin d'autre chose...]Et donnez des exemples dans le texte (lien vers le texte ci-dessous) : (c'est-à-dire, par exemple, dans la phrase n°1....) Aidez-moi s'il vous plaît :)) http://imgdepo.ru/show/6532787

aidez, s'il vous plaît))) Rédigez un essai de raisonnement, révélant le sens de la déclaration de l'éminent linguiste russe Alexander Afanasyevich Potebnya :

"La similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire imaginé pour exister uniquement dans les pensées de l'orateur."

Des odeurs et des cris flottaient dans la maison
. (2)
Nadejda a mis la table et
s'est disputée avec Oksana, qui était dans la salle de bain et a répondu à travers le mur.
(3)
Aucun mot n'a été entendu, mais Korolkov a compris le sens du conflit.
(4)
Le conflit était que Nadejda voulait s'asseoir à la table avec
jeunesse, mais Oksana ne voulait pas cela et a cité les autres comme exemple
des mères qui non seulement ne s'assoient pas à table, mais qui quittent même la maison.
(5)
Nadezhda a crié qu'elle avait passé une semaine à se préparer
table de fête et tout vie passéeélever Oksana et non
a l'intention de s'asseoir dans la cuisine comme un domestique
. (6)
Korolkov gisait dans son
chambre sur le canapé et j'ai pensé qu'Oksana ne savait pas comment lui parler
mère et Nadezhda avec sa fille
. (7)
Elle commande, l'humiliant
. (8)
Et ils
s'allument les uns contre les autres comme un match contre une boîte
. (9)
Korolkov savait par lui-même : de
lui aussi ne peut réaliser quelque chose qu'avec de la flatterie
. (10)
Flatterie pour ainsi dire
a élevé ses capacités, et il a cherché à s'élever à ce niveau
une nouvelle et agréable limite pour lui.
(11)
La porte s'ouvrit et Oksana entra vêtue d'une longue veste neuve dans le style
"rétro
»,
ou comme elle l'appelait
, «
retoucher
».
– (12)
Papa, dis-lui
, –
Oksana s'est plainte bruyamment
. – (13)
Que fait-elle
Est-ce que ça m'énerve ?
– (14)
Comment parles-tu à ta mère
? –
Korolkov recula.
– (15)
Eh bien, papa
. (16)
Eh bien, pourquoi est-elle assise avec nous ?
? (17)
je serai là tout le temps
tendu
. (18)
Elle laisse toujours échapper quelque chose et cela met tout le monde mal à l'aise.
…
– (19)
Qu'est-ce que ça veut dire
«
laisse échapper
»?
– (20)
Eh bien, il ne laissera pas échapper
. (21)
Portera un toast à la paix mondiale
. (22)
Ou
je vais commencer à faire attention à moi
… (23)
Ou il commencera à imposer à tout le monde
assiettes comme si j'avais faim
…
– (24)
C'est assez dégoûtant de t'écouter
, –
a annoncé Korolkov
. –
(25)
Vous avez l’air d’un égoïste complet.– (26)
Mais c'est mon anniversaire
. (27)
J'ai seize ans.
(28)
Pourquoi ne puis-je pas faire ce que je veux ce jour-là ?
(29)
Korolkov regardait avec envie son nouveau visage propre avec
avec de toutes nouvelles dents d'un blanc éclatant et pensait qu'elle avait été trop aimée dans son enfance et
Maintenant nous devons récolter ce que nous avons semé
. (30)
Il a compris qu'on avait besoin de lui
fille pas quand il la portait dans ses bras et lui rendait visite au centre de santé
camp d'enfants
. (31)
A savoir maintenant, à l'âge de seize ans, lorsque le
la base pour le reste de votre vie
. (32)
Et pas en ambulatoire, comme on dit
médecins
, –
est venu, est parti
. (33)
Et en permanence
. (34)
Tous les jours
. (35)
Pour ne pas
éviter les complications possibles
. (36)
Et les complications, comme il l'a compris,
arrivent.
(37)
La sonnette a sonné
. (38)
Oksana a été emportée comme le vent avec elle
mécontentement, et une seconde plus tard, sa voix se fit entendre
–
serré et sonore,
comme un jet libéré sous pression
. (39)
Elle allait bien
. (40)
Devant
vacances et vie
–
comme des vacances. Indiquez dans quel sens le mot est utilisé dans le texte.
«
tout neuf"
(offre
29).

1)
sans précédent

2)
modifié

3)
inconnu

4)
jeune
2Indiquez le nombre de radicaux grammaticaux dans la phrase
28.
Répondre
écrivez-le en chiffres. 3Les phrases ci-dessous du texte lu sont numérotées
toutes des virgules. Notez les nombres indiquant des virgules entre les parties
phrase complexe liée connexion de coordination.
Aucun mot n'a été entendu
(1) mais Korolkov a compris le sens du conflit.
Le conflit était
(2) que Nadezhda voulait s'asseoir à table
avec les jeunes,
(3) mais Oksana ne voulait pas ça et a amené
exemple d'autres mères,
(4) qui non seulement ne s'assoient pas à table,
(5) mais
même quitter la maison 4Parmi les propositions
5–8
trouver une phrase complexe avec un homogène
subordination des clauses subordonnées. Écrivez le numéro de cette offre. 5.Parmi les offres
6–11
trouver une phrase complexe avec une non-union
connexion entre les pièces. Écrivez le numéro de cette offre.

essai de Gia sur l'humeur du verbe

Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration de l'éminent linguiste russe A.A. Potebnya : « La similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... expriment un événement irréel, mais idéal, c'est-à-dire représenté comme n’existant que dans les pensées de l’orateur.

Niveau de raisonnement théorique Niveau de raisonnement théorique Une tâche importante de l'essai au niveau théorique est d'expliquer (expliquer) par les étudiants en 1 à 2 phrases le sens de la déclaration d'A.A. Potebnya : « La similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux parmi eux... expriment un événement irréel, mais idéal, c'est-à-dire représenté comme n'existant que dans les pensées de celui qui parle. Faites attention! Dans un essai, vous ne pouvez pas donner d'exemples tirés du texte immédiatement après la thèse ! Il doit y avoir un élément de raisonnement de l’élève sur la façon dont il comprend ces mots !

Chaque déclaration contient une indication de la manière dont ce qui est communiqué se rapporte à la réalité. Ce qui est décrit comme réel dans une phrase peut être présenté comme ce qui se passe (un ami parle avec enthousiasme d'un voyage en Crimée) comme obligatoire pour souhaité (j'adorerais aller en Crimée), épanouissement (Aller en Crimée par tous les moyens !). Toutes ces différences sémantiques sont exprimées à l’aide de formes d’humeur. Modes verbaux

  • 6. Mode du verbe Il existe trois modes dans la langue russe : indicatif - exprime une action qui existe réellement, a existé ou existera ; verbes dans humeur indicative avoir des formes de temps (présent, passé et futur), de personne (1, 2 et 3) et de nombre (singulier ou pluriel) ; conditionnel - exprime une action qui n'existe pas vraiment, mais qui est seulement possible ou souhaitable (achèterait, lirait) ; il est formé en utilisant un verbe au passé du mode indicatif et la particule serait ; L'impératif exprime la volonté du locuteur, c'est-à-dire , une action qui n'est pas réelle,.; il est formé à partir du radical du présent ou du futur simple en utilisant le suffixe -i- (attraper, lire) ou le suffixe zéro - voler, couper), pluriel est formé en ajoutant le suffixe -te (attraper, lire) à la forme singulière du mode impératif ; le mode impératif peut également être formé en ajoutant les particules let, let aux verbes au mode explicatif du présent.
  • 7. Les formes conditionnelles du verbe désignent une action souhaitable ou possible sous certaines conditions ou une action dont le locuteur doute et suppose seulement. attention! 1. Nuance de désirabilité : je le punirais pour désobéissance. 2. Une nuance d’action conditionnelle et possible : il viendrait s’il le pouvait. 3. Un soupçon d’appréhension, de doute, de supposition : Ce vieil homme ne ferait rien de stupide. Les phrases incitatives avec un prédicat sous la forme d'un mode conditionnel expriment principalement le désir d'une personne spécifique d'effectuer une certaine action ou de vivre un état particulier. DANS fiction et dans discours familier Les déclarations sous forme d'humeur conditionnelle exprimant des conseils sont très répandues. Tu devrais aller au cinéma. Tu devrais lui apprendre la vie !
  • 8. Similitude entre les modes conditionnel et impératif Les phrases incitatives sous forme de mode conditionnel sont principalement utilisées lorsqu'il est nécessaire qu'une personne spécifique (locuteur, interlocuteur, 3ème personne) accomplisse une certaine action. Les phrases à la forme impérative peuvent également exprimer ce sens. Par conséquent, dans les deux cas ces expressions sont proches, presque identiques : Reposez-vous un peu et Voudriez-vous vous reposer un peu ? ! !
  • 9. Humeur conditionnelle Si l'impulsion à l'action, exprimée à l'aide du mode impératif (« aller ») est un programme d'action prescrit au destinataire, alors l'impulsion à l'action, exprimée à l'aide des formes de l'humeur conditionnelle, est un conseil, une demande : Enseignant aux parents :– Sasha a arrêté de préparer les cours. Vous devriez avoir une conversation à cœur ouvert avec lui. Enseignant à élève : « Vous devriez rester après les cours pour étudier. » Je veux t'aider. En utilisant la forme conditionnelle, l'orateur exprime une demande, estimant que l'exécution de l'action proposée changera la situation pour le mieux.
  • 10. Utilisation du mode conditionnel dans valeur incitative remplit la fonction de mode impératif, ! exprimant un sens impossible à désigner à l'aide de ce dernier. Ainsi, à l'aide du mode conditionnel, c'est-à-dire une forme qui montre le contenu du discours comme concevable, il est possible de transmettre quelque chose qui n'existe pas en réalité, mais qui est possible (sous certaines conditions) ou souhaité.
  • 11. Nuances de significations incitatives (humeurs conditionnelles et impératives) Ordre, demande, exigence, conseil, ordre, instruction, permission, consentement, interdiction, proposition, invitation, appel, prudence, avertissement, supplication, persuasion, conviction, etc.

Texte

(1) « Si seulement elle me l’ordonnait, je battrais tous les gars de notre classe ! (2) Je marchais sur mes mains depuis les vestiaires jusqu'au gymnase du quatrième étage. (3) Non, c’est absurde, c’est facile. (4) Je préfère marcher le long de la corniche du quatrième étage les yeux fermés. (5) Si seulement elle l'avait commandé!" (6) Dans la note laissée dans le cahier et lue accidentellement par Zhenya, il n'y avait ni adresses ni dédicaces. (7) Mais elle, avec le sixième sens du professeur, a immédiatement deviné qui Dima Voronov écrivait sur. ( 8) Bien sûr, à propos de sa camarade de classe Tanya ! (9) Zhenya imaginait clairement Dima Voronov, un élève de neuvième grande et large avec une apparence légèrement en forme d'affiche (10) Les enfants le suivaient comme. si fasciné (11) Ils se vantaient des muscles de Dima dans toute l'école et écrivaient des légendes sur ses exploits (12) Quand Dima jouait au volley-ball, ils entouraient le terrain de tous côtés et « acclamaient » si bruyamment que les sifflets de l'arbitre ne pouvaient pas être entendus. entendu... (13) Une fois à la patinoire, Zhenya a vu Dima Gulliver se dresser parmi les enfants qui s'accrochaient à lui (14) C'était drôle et touchant (15) Il a appris aux élèves de cinquième année à jouer au hockey, strictement et méticuleusement. leur a ordonné (16) Et puis elle a vu Dimar frotter les mains d'un enfant qui avait perdu ses mitaines et dire : « Ne pleure pas, on va se réchauffer maintenant ! (17) Zhenya imaginait clairement la fille fragile et myope du premier bureau, Tanya (18) Elle était laide, et lorsqu'elle mettait des lunettes, les traits de son visage devenaient tout simplement insaisissables (19) Zhenya se souvenait comment l'un des jeunes hommes était au bal du Nouvel An. Il a fait une blague cruelle sur l'apparence disgracieuse de Tanya.

(20) Dima s'est alors approché du farceur et avec un visage qui n'augure rien de bon, il a dit : (21) "Je ne pensais pas que tu étais si idiot !" (22) Tu as de la chance que les duels soient interdits. (23) Tu devrais sortir d'ici ! (24) Et j'ai dansé avec Tanya toute la soirée. (25) "Eh bien, chevalier !" - Zhenya admirait mentalement. (26) Elle se souvenait que Dima et Tanechka restaient souvent à l'école après l'école pour étudier la géométrie, avec laquelle Tanechka n'était pas bonne. (27) La mathématicienne Alevtina Georgievna, qui rappelait beaucoup à Zhenya une dame élégante d'autrefois, était sceptique quant à ces études. (28) Remarquant un jour le manteau de Tanya accroché seul dans le vestiaire déjà vide et le chapeau de Dima sur l'étagère, Alevtina Georgievna sourit : (29) - Est-ce qu'ils s'entraînent ? (30) Rien ne sortira de cette soi-disant « assistance mutuelle ». (31) Il suffit de les enseigner séparément ! (32) Comprenez, les problèmes que mes garçons résolvent ne dépendent pas du tout des filles ! (33) Et Zhenya, avec la rigueur d'un professeur de langue et de littérature russes, a pensé : « Ce n'est pas à la hauteur.. . (34) C'est ce qu'ils disent, bien sûr, mais tout le monde C'est une expression étrange : ils résolvent les problèmes avec leurs épaules (35) Il vaudrait mieux dire « fous »..." (36) Et le le mathématicien continua : (37) - Oui, et cet amour... (38) Tu aurais dû le charger de son travail social - et tout serait parti. (39) Faites confiance à mon expérience. (40) Zhenya ne croyait pas à l'expérience d'Alevtina Georgievna, mais elle n'avait pas non plus sa propre expérience. (41) Cependant, après les cours, elle a décidé de parler à Dimka du fait qu'il est tout simplement impossible de tabasser ses camarades pour le bien de Tanya ou de marcher les yeux fermés le long du rebord du quatrième étage…. (D'après Aleksine A.)

Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration de l'éminent linguiste russe A.A. Potebny : « La similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, qui est, représenté comme n’existant que dans les pensées de l’orateur.

  • 16. Mission pour travail indépendant(1) « Si seulement elle me l'avait ordonné, j'aurais battu tous les gars de notre classe ! - Quelles actions sont véhiculées par ces (2) Je marcherais sur les mains dès les verbes des vestiaires ? au gymnase du quatrième étage. (16) Et puis elle a vu Dima - Dans quel cas, frottant les mains d'un bébé qui avait perdu ses mitaines, et disant : « Ce n'est pas possible de pleurer, maintenant on va se réchauffer. ! » actions ? (23) Voudriez-vous sortir d'ici ! - Écrivez (32) Comprenez, les problèmes que l'essai résout sont mes garçons, les filles ne sont pas du tout capables de raisonner sur l'épaule ! rôles des données (35) Il vaudrait mieux dire « des verbes hors de mon esprit ». (38) Si vous le chargiez de travail social - et tout disparaîtrait tout simplement.
  • 17. Plan de rédaction Justification théorique (interprétation du sens de l'énoncé) Exemple 1, sa fonction Exemple 2, sa fonction Conclusion
  • 18. (Thèse de A.A. Potebnya omise)
  • 19. Option 1
  • 20. On ne peut qu’être d’accord avec cette idée. En effet, les verbes aux modes conditionnel et impératif désignent des actions possibles ou souhaitables dans certaines conditions ou circonstances. Ainsi, dans la phrase 16, le verbe impératif (« ne pleure pas ») exprime la demande de Dimka, incitant le bébé à effectuer l'action indiquée. Mais cela n'est possible que si le garçon se réchauffe et se calme. Et dans la phrase 23, le verbe conditionnel « iriez-vous » contient également une incitation à l'action. Sous une forme cachée, Dima a conseillé à son camarade de classe de ne pas demander d'ennuis, mais on ne sait pas si l'adolescent qui a offensé Tanya mettra en œuvre ce conseil. Ces exemples aident à comprendre que les verbes aux modes impératif et conditionnel ne désignent pas des actions réelles, mais des actions requises, souhaitées ou possibles, qui peuvent cependant ne pas se produire.
  • 21. Option 2
  • 22. Dans la langue russe, ce n'est qu'au mode indicatif que les verbes expriment des actions réellement existantes, et au mode conditionnel et impératif - uniquement celles qui peuvent avoir lieu dans certaines circonstances ou selon le désir de l'interlocuteur. Par exemple, dans la phrase 1, l'action « battrait » ne peut être effectuée qu'à la condition que Dima reçoive l'ordre de le faire, et la satisfaction de la demande urgente d'Alevtina Georgievna (« Croyez en mon expérience ») dépend toujours de la volonté de Zhenya de le faire. pour suivre ses conseils. Cela signifie que l'éminent linguiste russe A.A. Potebnya avait raison lorsqu'il affirmait que « la similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire imaginé exister. seulement dans les pensées de celui qui parle.
  • 23. Option 3
  • 24. Il est connu que toute déclaration contient une indication sur la manière dont ce qui est communiqué se rapporte à la réalité. Ce n'est que dans le mode indicatif que l'action est présentée comme se produisant réellement, et dans le mode conditionnel et impératif - comme possible, souhaitable ou obligatoire pour l'exécution. Par exemple, le verbe au conditionnel « chargerait » exprime le désir du professeur de mathématiques de distraire Dima des pensées superflues, c'est pourquoi elle conseille fortement à Zhenya : « Faites confiance à mon expérience ». Cependant, ces actions ne sont pas accomplies, elles sont seulement pensées. Par conséquent, le célèbre linguiste A.A. Potebnya avait raison lorsqu'il affirmait que « la similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire imaginé pour exister uniquement dans les pensées de l’orateur.
  • 25. Références :1. Koulkova R.A. Le fonctionnement du mode subjonctif en russe moderne. M., 19862. Potebnya A.A. À partir de notes sur la grammaire russe. – M., T. 1-2.3. Langue russe moderne. En 3 parties /Ed. N.M. Shansky. – M., 1981.4. Langue russe moderne /N. S. Valgina, D.E. Rosenthal, M.I. Fomina. – M., 1987.5. Langue russe moderne. Un manuel-ouvrage de référence sur la langue russe pour les étudiants des facultés de philologie russe des universités pédagogiques et des universités / Ed. M.A. Khegay. – T., 1995.

Dans la langue russe, la forme de base du mode impératif, exempte d'intonation impérative, dépasse largement les limites des constructions syntaxiques impératives. Combiné avec des pronoms personnels et des noms au nominatif, dans certaines conditions syntaxiques, il exprime une variété de significations modales proches de l'éventail des significations de l'humeur conditionnellement souhaitable.

Selon I. F. Annensky, « l'observation des faits (populaires - V.V.) le discours pourrait établir quelques étapes entre l'impératif principal et l'impératif de la proposition subordonnée. Une touche de convention peut également être trouvée dans des combinaisons de phrases aussi épiques que :

Oh, Sunny, oui, le prince Vladimir et Stolno-Kyiv !
UN abaisse-le moi et en plein champ.
UN j'irai Je trouverai comme un vieux cosaque et Ilya Muromets" (420).

La plupart des grammairiens ont depuis longtemps trouvé dans la variété des significations et des utilisations du mode impératif une relique de son ancien lien avec le mode désirable. On sait après tout que les formes du mode impératif slave remontent à l'ancien mode désirable, capable d'exprimer non seulement un désir, mais aussi un ordre et même une condition (421).

M. H. Katkov a écrit : « Avec ce mode impératif imaginaire, nous pouvons exprimer pourquoi le Romain utilisait son modum conjonctivum : pas seulement le nôtre lire clairement le latin legas, mais aussi l'expression si légitime,-s, -t; fécissem, -s, -t Pouvons-nous facilement transmettre en un mot : lire, faire - moi, vous, lui, nous, ils. La phrase suivante de Cicéron : Si Neptune, quod Theseo promiserat, non fecisset, Theseus filio Hippolyto non esset orbatus - peut être transmis avec précision de cette façon en russe : Si Neptune n'avait pas tenu sa promesse envers Thésée, Thésée n'aurait pas perdu son fils Hippolyte" (422).

Mais A. A. Potebnya a souligné la possibilité de dériver toutes les significations figuratives des formes impératives du sens de l'impératif : « D'autres significations modales des formes considérées sont représentées (ou dépeintes) par leur sens impératif. » Ainsi, « la similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux, contrairement à l'indicatif, n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire imaginé pour exister uniquement dans les pensées du locuteur » ( 423).

Ainsi, la forme du mode impératif sert de moyen d'exprimer un rapport de subordination principalement dans des constructions conditionnelles et concessionnelles, donnant une connotation modale particulière à l'énoncé. Par exemple : « Oui, à partir d'ici, au moins trois ans télécharger, vous n'atteindrez aucun état" (Gogol, "L'Inspecteur général"); " Servez-le"Je te ferai l'aumône", dit-elle soudain avec fermeté, "et tu me vengeras encore plus plus tard" (Dostoïevski, "Adolescent"); "Il n'y a pas d'imbécile au sommet". mettre, même en dessous - c'est pareil" (Tchekhov, "Gentlemen Everyman"); " Ne sois pas, d'une part, la navigation de plaisance, ne sois pas, couturières avec des tailles, etc., et être ma femme porte une capuche inconfortable et asseyez-vous elle est à la maison et être Par contre, dans des conditions normales, je suis une personne qui absorbe autant de nourriture que nécessaire au travail, et être ma valve d'épargne est ouverte, sinon elle a été fermée accidentellement d'une manière ou d'une autre pour cette fois - je ne serais pas tombé amoureux" (L. Tolstoï, "La Sonate à Kreutzer"); "Eh bien, frapper maintenant il fait glacial - l'hiver va tout disparaître"; "Seulement croquer une branche dans la forêt, bruissement part, tu trembleras de peur" (L. Tolstoï, "Pourquoi y a-t-il du mal dans le monde");"A demander empruntez-lui, elle se mettra à pleurer" (Tchekhov, "La Mouette"). Ce domaine d'utilisation de la forme impérative dans un sens conditionnellement concessif est également associé au type d'énoncés concessifs ou conditionnellement adversatifs. Par exemple :

À propos de la vie dans le désert, comme c'est doux n'écris pas,
Mais tout le monde ne peut pas vivre seul.

A noter la possibilité d'un usage impersonnel de la même forme du verbe et dans la même fonction : " Arriver il y aurait un loup ici et le mouton disparaîtrait." C'est un symptôme du fait que dans ces constructions se forme un mode spécial qui, comme le subjonctif, assume la fonction d'exprimer des relations syntaxiques dépendantes entre "les phrases". "

Cependant, la forme de base du mode impératif n'est pas utilisée uniquement dans des combinaisons syntaxiques dépendantes. La forme impérative issue des radicaux imperfectifs (et, sous certaines conditions syntaxiques, des radicaux perfectifs) peut être un prédicat de toute phrase personnelle ou indéfinie-personnelle avec une connotation particulière de modalité. Il désigne une action imposée à un sujet contre sa volonté, qui lui est prescrite comme son devoir. Cette forme est associée à une connotation d’indignation et de protestation. Le sens du temps est étranger à cette forme du verbe. Cela découle du temps de la phrase corrélative, du contexte syntaxique.

Par exemple : « Ils sont confus, ils sont confus, mais je démêler», dit-il avec colère, en pensant aux intrigues que ses ennemis lui complotaient » (F. Sologub, « Le Petit Démon ») : « Elle est gourmande, elle est toute Allons" (ibid.); "La fille a laissé tomber son mouchoir - vous relever, elle entre - toi se lever Et Allons elle a sa propre chaise, elle part - toi à bientôt" (Tchekhov, "Le bonheur des femmes"); "Vaisselle, fenêtres, ménage ne te laisse pas prendre: va te battre" (Pisemsky, "Mille âmes"); "Ici, vous péchez, mais les autorités sont pour vous répondre" (Sleptsov); "Personne ne s'exprime ici. tu n'oses pasà propos du salaire, il le grondera pour tout ce qu'il vaut » (Ostrovsky, « L'Orage ») ; « Vous ne croirez pas à quel point j'étais épuisé avec lui. Il discute, il est grossier, mais il ne se passe rien ne demande pas"(Gontcharov).

Épouser. de Saltykov-Shchedrin dans « Les messieurs Golovlev » (dans le discours d'Arina Petrovna sur la libération prochaine des paysans) : « Maintenant, j'ai du chou, des pommes de terre et du pain - tout suffit, eh bien, nous mangeons petit à petit : il n'y a pas de pommes de terre - dis-leur de cuisiner le chou ; il n'y a pas de chou - Tu t'en sortiras avec des concombres ! Mais ensuite j'irai au marché pour tout moi-même ! pousses, oui pour tout l'argent payer, Oui acheter, Oui donne-le, - où peut-on en avoir assez pour une telle foule ? »

Peut-être que dans cet usage de la forme impérative il faudrait voir des cas transitionnels et hybrides adjacents au système du mode impératif. Mais d'un autre côté, il n'y a plus aucune possibilité pour une conscience linguistique vivante d'associer au mode impératif moderne la forme homonyme du passé de la forme parfaite, exprimant une action volontaire instantanée ( lui et dire).

Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration de l'éminent linguiste russe A.A. Potebny : « La similitude entre le mode impératif conditionnel est que les deux... expriment un événement qui n'est pas réel, mais idéal, c'est-à-dire imaginé pour exister uniquement dans les pensées de celui qui parle. »
Option 1 On ne peut qu'être d'accord avec cette idée. En effet, les verbes aux modes conditionnel et impératif désignent des actions possibles ou souhaitables dans certaines conditions ou circonstances. Ainsi, dans la phrase 16, le verbe impératif (« ne pleure pas ») exprime la demande de Dimka, incitant le bébé à effectuer l'action indiquée. Mais cela n'est possible que si le garçon se réchauffe et se calme. Et dans la phrase 23, le verbe conditionnel « iriez-vous » contient également une incitation à l'action. Sous une forme cachée, Dima a conseillé à son camarade de classe de ne pas demander d'ennuis, mais on ne sait pas si l'adolescent qui a offensé Tanya mettra en œuvre ce conseil. Ces exemples aident à comprendre que les verbes aux modes impératif et conditionnel ne désignent pas des actions réelles, mais des actions requises, souhaitées ou possibles, qui peuvent cependant ne pas se produire.
Option 2 Dans la langue russe, ce n'est qu'au mode indicatif que les verbes expriment des actions de la vie réelle, et au mode conditionnel et impératif - uniquement celles qui peuvent avoir lieu dans certaines circonstances ou selon le désir de l'interlocuteur. Par exemple, dans la phrase 1, l'action « battrait » ne peut être effectuée qu'à la condition que Dima reçoive l'ordre de le faire, et la satisfaction de la demande urgente d'Alevtina Georgievna (« Croyez en mon expérience ») dépend toujours de la volonté de Zhenya de le faire. pour suivre ses conseils. Cela signifie que l'éminent linguiste russe A.A. Potebnya, qui a soutenu que « la similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire imaginé pour exister uniquement dans les pensées de celui qui parle. »
Option 3 On sait que toute déclaration contient une indication de la manière dont ce qui est communiqué se rapporte à la réalité. Ce n'est que dans le mode indicatif que l'action est présentée comme se produisant réellement, et dans le mode conditionnel et impératif, elle est présentée comme possible, souhaitable ou obligatoire pour son exécution. Par exemple, le verbe au conditionnel « téléchargerait » exprime le désir du professeur de mathématiques de distraire Dima des pensées superflues, c'est pourquoi elle conseille fortement à Zhenya : « Faites confiance à mon expérience ». Cependant, ces actions ne sont pas accomplies, elles sont seulement pensées. Le célèbre linguiste A.A. avait donc raison. Potebnya, qui a soutenu que « la similitude entre les modes conditionnel et impératif est que les deux... n'expriment pas un événement réel, mais un événement idéal, c'est-à-dire représenté comme existant uniquement dans les pensées du locuteur. ».
Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration du célèbre linguiste A.A. Reformatsky : « Les pronoms. mots - mots mots secondaires et de substitution. Le fonds d’or des pronoms sont les mots significatifs, sans lesquels l’existence des pronoms est « dévalorisée ». En effet, les mots pronominaux, sans exprimer de concepts, font uniquement référence à quelque chose de déjà évoqué dans les phrases précédentes ou suivantes. Ainsi, dans la phrase 4, le pronom relatif « (à) qui » pointe vers le nom « bâton » dans la proposition principale et le remplace, reliant des parties de la phrase complexe. Ou, par exemple, le pronom « (dans) ceci » (phrase 21), remplaçant les verbes « s'enivrer » dans les phrases 19 et 20, n'indique également que des actions sans les nommer. Ainsi, les mots pronominaux ne remplacent que les mots significatifs, et leur signification ne peut être comprise qu'à partir du texte ou de la situation vocale.
Écrire essai-raisonnement, révélant le sens de la déclaration...... du journaliste russe A.A. Miroshnichenko : « Certains scientifiques proposent même de distinguer deux langues - orale et écrite, il existe de si grandes différences entre le discours oral et écrit. » ... L'écrivain russe B.V. Shergin : « Une phrase orale transférée sur papier est toujours soumise à un certain traitement. , du moins en ce qui concerne la syntaxe », etc. Le journaliste russe A.A. Miroshnichenko déclare: "Certains scientifiques proposent même de distinguer deux langues - orale et écrite, tant les différences entre la parole orale et écrite sont grandes." En effet, dans discours oral beaucoup de choses peuvent être transmises à l'aide de l'intonation, des gestes et des expressions faciales, mais dans l'écriture, tout doit être clair uniquement à partir de son sens, il doit donc être bien construit. Par exemple, lorsqu'il parle au lecteur des actions et de l'humeur des gars, l'auteur utilise la phrase complexe 25 avec des phrases participatives. Le discours oral est plus simple, mais l'orateur peut aussi exprimer son état émotionnel. Ainsi, dans la phrase 15 (« Comment puis-je savoir ?! »), l’inversion aide à comprendre à quel point le garçon est bouleversé. Par conséquent, dans le discours oral, nous essayons de voir le contenu derrière la forme, et dans le discours écrit, nous sélectionnons la forme appropriée pour le contenu.
Rédigez un essai-discussion révélant le sens de la déclaration tirée de l'Encyclopédie littéraire : « En faisant parler les personnages entre eux, au lieu de transmettre leur conversation par lui-même, l'auteur peut ajouter des nuances appropriées à un tel dialogue. Il caractérise ses héros par thème et manière de parler.
Fonctions de dialogue : 1. Aide au développement de l'action. 2.Contenu informatif.3. Ajout de caractéristiques des héros.
L'Encyclopédie de la littérature déclare qu'« en faisant en sorte que les personnages se parlent, plutôt que de transmettre leur conversation à partir d'eux-mêmes, l'auteur peut ajouter une nuance appropriée à un tel dialogue. Il caractérise ses héros par thème et manière de parler. Bien entendu, la constitution mentale d’une personne se reflète dans la nature de son discours, dans son contenu et, y compris dans le dialogue, l’auteur aide le lecteur à mieux comprendre le monde intérieur des personnages. Ainsi, la gentillesse de l'hôtesse avec laquelle vivait Ivan Pavlovich se ressent dans l'adresse « bébé » (phrase 4), avec laquelle elle salue les enfants. De plus, la femme est très inquiète de ce qui est arrivé à son locataire, et l'inversion dans cette phrase (la circonstance et l'objet exprimés par les noms précèdent les mots auxquels ils se réfèrent) exprime son excitation et sa douleur. La soudaineté du désastre qui s'est produit a également stupéfié les enfants, c'est pourquoi la répétition du mot « écrasé » dans la phrase interrogative 5 reflète leur peur pour Ivan Pavlovich. Ainsi, en transmettant les émotions de l'hôtesse Vanya et Nyura, l'auteur a aidé le lecteur à comprendre à la fois leurs personnages et le personnage de l'oncle Solomin, qui est devenu une personne proche de tous les personnages de l'histoire.
Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration du linguiste moderne N.S. Valgina : « Les fonctions d'un paragraphe sont étroitement liées à l'affiliation fonctionnelle et stylistique du texte, en même temps, elles reflètent également les particularités de la conception du texte de chaque auteur. »
Paragraphe 1.Retrait à droite au début de la première ligne.2. La partie du texte entre deux de ces retraits.
En effet, un paragraphe agit comme un moyen de comprendre correctement les informations contenues dans n'importe quel texte, cependant, en utilisant l'indentation de paragraphe, l'auteur peut exprimer à sa manière l'importance de toute pensée dans le développement d'un micro-sujet. Par exemple, M. Prishvin a voulu souligner traitement spécialà l'oiseau sauvé, et c'est pourquoi il a apporté cette pensée - une seule phrase : "Et nous sommes humainement tombés amoureux de la petite Khromka" - dans le septième paragraphe. Et le neuvième paragraphe - encore une fois une seule phrase, «Alors Khromka est venu au monde» - exprime allégoriquement l'importance de l'information finale, l'idée principale du texte, et l'écrivain l'a souligné avec un retrait de paragraphe. Ainsi, chaque paragraphe développe et soutient une partie de l’idée principale et aide à voir la caractéristique de conception du texte par l’auteur.
Rédigez un essai de raisonnement révélant le sens de la déclaration du linguiste moderne I. I. Postnikova : « La capacité d'un mot à se connecter avec d'autres mots se manifeste dans une phrase. Le célèbre philologue Postnikova I.I. déclare : « Ayant à la fois une signification lexicale et grammaticale, un mot est capable de se combiner avec d’autres mots et d’être inclus dans une phrase. » C'est effectivement vrai. C'est le sens du mot qui détermine comment il sera connecté à un autre mot, mais la connexion sémantique est impossible sans la coordination des formes. Par exemple, la phrase 16 (« Le poulain le regarda avec sa pupille élargie d'horreur ») sont des mots grammaticalement liés qui ont une complétude sémantique et intonationnelle. Dans celui-ci, le sujet et le prédicat s'accordent en genre et en nombre, et les mots « dans le pré » et « élève », dépendant du prédicat « tondu », s'accordent en cas. À l'aide de terminaisons et de prépositions, la connexion grammaticale des mots dans les expressions « pupille dilatée » et « dilatée d'horreur » est également exprimée. Mais dans la phrase 20, il y a des mots qui, combinés grammaticalement, ne semblent pas correspondre au sens lexical : « avec des palmiers verts (de feuilles) ». Mais le mot principal ici est utilisé dans un sens figuré et désigne à quoi ressemblent les feuilles, et entre donc naturellement dans la structure de cette phrase. Le célèbre linguiste a donc raison.

Le rôle des phénomènes lexicaux dans le langage (préparation à la tâche C2)
L'article contient non seulement une liste de phénomènes lexicaux, mais également des informations sur le rôle de ces phénomènes dans la parole. Ce matériel peut être utilisé pour argumenter votre raisonnement dans la tâche C2.
ANTONYMES :
permettre de voir qu'il y a des contrastes dans la vie, les souligner,
aider à exprimer ses pensées avec plus de précision,
rendre le discours brillant et convaincant.
SYNONYMES :
aider à éviter la monotonie de présentation,
diversifier notre discours, le rendre vivant et expressif,
vous permettre de caractériser globalement l'image,
aider à transmettre le contenu avec un maximum d’exactitude et d’exhaustivité,
permettre d'exprimer les nuances de sens les plus subtiles,
permettre de décrire des phénomènes de manière subtile et colorée,
favoriser l'exactitude et la clarté de l'expression,
permettre d'exprimer diverses nuances de pensée, de clarifier et de souligner une position.
MOTS OBSOLÈTES :
servir à transmettre un sens précis dans la langue écrite et parlée,
rendre le discours brillant et convaincant,
servir à transmettre la solennité du moment,
servir à recréer la situation historique,
servir de moyen de caractérisation vocale du personnage,
utilisé pour créer un effet comique, ironie ;
aider l'auteur à convaincre le lecteur de la vitalité et de la véracité des événements décrits,
souligner l'authenticité de ce qui est dit,
servir de noms aux réalités des années passées.
DIALECTISME :
contribuent à transmettre la saveur locale et les particularités du discours des personnages.
MOTS À SIGNIFICATION DIRECTE :
servir à désigner des objets, des signes, des actions.
MOTS AVEC SIGNIFICATION DE CHIFFRE :
agir comme l'un des moyens de parole expressive.
VOCABULAIRE STYLISTIQUEMENT NEUTRE :
utilisé par les écrivains comme base linguistique d'une œuvre,
utilisé dans toutes les conditions de communication,
sert de désignation impartiale et objective de concepts, d'objets, d'actions, de signes, de phénomènes et de relations entre eux.
VOCABULAIRE PARLÉ ET COLLABORAL :
crée une coloration stylistique du mot,
l'un des traits distinctifs vocabulaire familier - spécificité (désignation d'objets, d'actions, de signes spécifiques) ;
utilisé pour caractériser verbalement le héros.
PROFESSIONNALISME:
aider à comprendre de quel métier il est question dans le texte proposé,
servir à désigner divers processus de production, outils de production, matières premières, produits manufacturés, etc.,
servir à créer la fiabilité, l'exactitude des informations, les caractéristiques vocales du personnage,
servir à convaincre un adversaire, vous permettant d’exprimer clairement la position de l’auteur ou de présenter un argument brillant et convaincant.
MOTS DU LIVRE :
permettre à l'auteur d'attirer l'attention du lecteur sur des événements socialement significatifs, des valeurs morales, de le convaincre de la nécessité du comportement souhaité,
aider l'écrivain à souligner et à discuter d'une question socialement importante,
servir à créer une image complète, une perception figurative et émotionnelle de la réalité représentée,
servir de caractéristiques de discours des personnages.
ÉPITHÈTES :
améliorer l'expressivité et l'imagerie du langage de l'œuvre ;
donner un éclat artistique et poétique au discours ;
enrichir le contenu de la déclaration;
allouer trait caractéristique ou la qualité d'un objet, d'un phénomène, souligne sa caractéristique individuelle ;
créer une idée vivante du sujet ;
évaluer un objet ou un phénomène;
provoquer une certaine attitude émotionnelle à leur égard ;
aider à voir l’attitude de l’auteur envers le monde qui l’entoure.
PHRASÉOLOGISTES :
donner au discours une expressivité, des images, une émotivité, une précision particulières,
caractériser tous les aspects de la vie humaine.
RÉPÉTITION LEXICALE :
aide à souligner et à mettre en évidence un groupe de mots sémantiquement important dans un discours,
un moyen de donner de la clarté à une déclaration, en aidant à éviter le flou dans la présentation,
un moyen de transmettre la monotonie et la monotonie des actions,
la répétition des mots contribue à une plus grande puissance d'expression, à une plus grande tension dans le récit,
un moyen d'exprimer la répétition ou la durée d'une action.
Le rôle des phénomènes grammaticaux (préparation à la tâche C2.1)
Ce matériel sera utile lors de la rédaction de la partie d'un essai argumentatif sur un sujet linguistique (tâche C2.1), où il est nécessaire de donner un exemple illustrant des phénomènes grammaticaux.
1. MEMBRES HOMOGÈNES
aider à lister les actions des héros ;
vous permettent de voir simultanément des actions cohérentes sujet;
spécifier l'attribut d'un objet.
2. APPEL
nomme l'interlocuteur, celui à qui (fonction vocale) : Léna, donne-moi une peinture.
exprime une certaine attitude de l'orateur à son égard, c'est-à-dire remplit une fonction évaluative : Vous vivez pour l'usure, notre inestimable, ...
révèle l'idée que l'auteur se fait du héros : Camarade sergent, je vous ordonne de quitter le poste qui vous est confié.
dans les paroles, il joue un rôle figuratif et expressif, renforçant l'ambiance lyrique du texte : « Où cours-tu, cher chemin, ...
3. MOTS D'INTRODUCTION
exprimer l'appréciation du locuteur sur le degré de fiabilité de ce qui est rapporté (confiance, hypothèse, doute, incertitude, etc.) : bien sûr, sans doute, certainement, indiscutablement, évidemment, sans aucun doute, probablement, selon toute vraisemblance, en fait , bien sûr, cela va de soi , peut-être, devrait être, probablement, peut-être, apparemment, vraiment, etc.
L’air des montagnes a sans aucun doute un effet bénéfique sur la santé humaine.
exprimer les sentiments de l'orateur (joie, plaisir, regret, surprise, indignation, etc.) : heureusement, à la joie, au plaisir, malheureusement, malheureusement, surprendre, à l'étonnement, au chagrin, au regret, à l'agacement, c'est une chose étrange , l'heure est inégale, à quoi bon, comme exprès, etc. Mais, malheureusement, à ce moment-là, le gouverneur est arrivé.
indiquer l'enchaînement des pensées, la séquence de présentation : d'une part, d'autre part, etc., d'une part, d'autre part, enfin, au contraire, au contraire, cependant, en général, en particulier, d'ailleurs, à propos, donc, donc, cela signifie en plus, par exemple, ainsi, ainsi, etc. Toute la vie de Nikita n'était pas des vacances constantes, mais, au contraire, un service incessant.
indiquer des techniques et des manières de former des pensées : en un mot, en un mot, en bref, d'une manière générale, en d'autres termes, pour ainsi dire, en d'autres termes, etc. Franchement, à aucun moment Kolotovka ne présente un spectacle gratifiant.
indiquer le caractère expressif de l'énoncé : il vaut mieux dire, le dire grossièrement, le dire avec douceur, dire la vérité, entre nous, le dire drôle, le dire honnêtement, etc. Pour être honnête, je n'ai pas Je ne compte pas vraiment sur son aide.
indiquer la source de l'information rapportée : selon les mots, selon un message, selon l'opinion, selon les rumeurs, selon l'information, à mon avis, à votre avis, etc., disent-ils, d'après mes calculs, de le point de vue, comme on le sait, etc. D'après le capitaine, le port le plus proche est à deux jours.
servent aussi à attirer l'attention de l'interlocuteur sur ce qui est communiqué, à inculquer une certaine attitude face aux faits présentés : voyez-vous, voyez-vous, comprenez-vous, comprenez-vous, comprenez, comprenez, imaginez, excusez-moi , pardonne-moi, s'il te plaît, fais une faveur, souviens-toi, souviens-toi, aie pitié, écoute, accepte, prends note, permets, etc. Tu deviendras sauvage, tu sais, si tu vis enfermé tout le temps.
4. DÉFINITIONS COHÉRENTES SÉPARÉES
aider à préciser le nom à définir, à clarifier l'attribut de l'objet : Maman considérait comme cruelles les personnes qui négligeaient leur santé.
aider l'auteur à révéler plus pleinement les propriétés distinctives du sujet ;
aider l'auteur à « compresser » l'information, permettant à la définition de véhiculer le contenu, qui peut également être exprimé par la partie subordonnée du SPP : Les oursons qui ont grandi pendant l'été jouaient sur les pierres... (comparer : Les oursons qui ont grandi pendant l'été jouaient sur les pierres...)
5. DÉFINITIONS SÉPARÉES ET INCOHÉRENTES
aider l'auteur à présenter le sujet de manière vivante et multiforme : la ville avait déjà commencé ici, avec de grands immeubles, avec le bruit des tramways.
aider l'auteur à compléter et à renforcer le tableau, à établir des relations de cause à effet : Stepan, en doudoune déchirée et bottes poussiéreuses, ressemblait à un clochard.
5. DEMANDES SÉPARÉES
expliquer ou clarifier un nom commun ;
aide l'auteur à clarifier de qui il parle, révèle le contenu du mot-pronom en cours de définition : Et quand je suis parti pour mon appartement, seul, froid, eux, mère et père, se sont tenus sur le palier, ont pleuré, ont fait signe et ont répété après moi.

6. CIRCONSTANCES PARTICULIÈRES
exprimer un effet supplémentaire au principal ;
aider l'auteur à clarifier l'action principale à l'aide d'une action supplémentaire, exprimée par une phrase adverbiale ;
aider l'auteur à mettre en valeur la qualité de l'action principale : je me sentais incroyablement désolé pour lui, et je l'ai dit en retenant à peine mes larmes.
aidez l'auteur à identifier le but de l'action principale : tout le monde se pressait autour de la fenêtre, essayant de sentir l'arôme subtil et sucré, et se demandait de quel genre de plante il s'agissait, pourquoi elle fleurissait.
aidez l'auteur à préciser la raison de l'action principale : Oui, nous sommes malheureux, car nous ne savons pas ce que nous faisons, ce que nous voulons, en espérant vivre éternellement sur terre.
aidez l'auteur à préciser l'heure de l'action principale : Et ce n'est qu'en grandissant que j'ai réalisé que cette tâche avait été confiée à ma mère par sa conscience.
aider l'auteur à identifier la condition malgré laquelle l'action principale est réalisée : Peu à peu, sans le vouloir, ma mère a appris à ses voisins à la contacter non seulement pour des problèmes médicaux, mais aussi pour d'autres demandes.
aidez l'auteur à dire sur l'état de l'action principale : Mais, en regardant attentivement, il s'est rendu compte : la tache grise dans les buissons est le cerf des Sand Hills.
aider l'auteur à parler plus précisément de comment et de quelle manière l'action est réalisée : Tolik scrutait le visage hagard de Tyomino et ne cessait de penser : serait-il capable de le regretter, non pas en paroles, comme cela arrive souvent, mais en réalité ?
aider l'auteur à les comparer les uns aux autres sur la base d'un trait commun : il brûlait déjà de toutes ses forces, comme une torche.
7. AJOUTS SÉPARÉS
ont le sens d'exception, c'est-à-dire qu'ils remplissent une fonction restrictive ;
aidez l'auteur à ajouter des significations d'inclusion ou d'exclusion à la phrase : Il n'a vu que Taborka.
8. SÉPARER les membres clarifiants d'une phrase
aidez l'auteur à préciser le membre qui précède la phrase : Dans la maison voisine, au premier étage, un garçon était malade...
9. TERMES EXPLICATIFS SÉPARÉS D'UNE PHRASE
aidez l'auteur à définir le même concept en d'autres termes : comment pourrait-elle, mère et épouse, ne pas aller dans les services après le service...
aider l'auteur à apporter des précisions ou des commentaires complémentaires : Les ouvriers de l'industrie du bois, une dizaine d'entre eux, jouaient aux cartes, parlaient paresseusement et fumaient.
PHRASE COMPLEXE
Les SSP avec les conjonctions adverses A, MAIS, OUI (= MAIS), ALORS, MAIS aident l'auteur à montrer qu'un événement s'oppose à un autre : Après la cinquième leçon, j'avais un club, mais je n'y suis pas resté.
SSP avec des conjonctions de connexion ET, OUI (=ET), NI...NI, AUSSI, AUSSI, AS...SO ET, PAS SEULEMENT...MAIS Et ils aident l'auteur à montrer les événements qui se produisent séquentiellement : La ville s'est terminée , et bientôt la mer apparut .
Les SSP avec conjonctions de division OU, SOIT, TO...TO, NOT CELA...NOT CELA permettent à l'auteur d'indiquer l'alternance des événements : Soit la porte grince, soit le portail s'ouvre tranquillement...
PHRASE COMPLEXE
Les SPP avec proposition explicative aident l'auteur à révéler le sens du verbe dans la partie principale : je dois immédiatement lui prouver que le « supposé diagnostic » a été assumé en vain, que tout irait bien.
Les SPP avec un attribut subordonné aident l'auteur à révéler l'attribut du nom à partir de la partie principale : Elle ne pouvait pas passer à côté de la personne qui était malade.
Les SPP aux temps subordonnés aident l'auteur à indiquer le moment de l'action dans la partie principale : Il n'est pas très honteux de manger quand votre ventre maigre et sale manque de faim et que vos yeux s'assombrissent.
Les SPP avec un but subordonné aident l'auteur à indiquer le but pour lequel l'action est réalisée dans la partie principale : Elle a mangé pour ne pas mourir.
Les SPP avec des raisons subordonnées aident l'auteur à indiquer la raison pour laquelle les actions se déroulent dans la partie principale : Cet échec était tout à fait naturel, puisque Démosthène avait une voix très faible...
Les SPP avec des conditions subordonnées aident l'auteur à indiquer les conditions dans lesquelles l'action principale deviendra possible : si les gens commençaient à se payer pour tout, ils transformeraient le monde entier en magasin.
PHRASES COMPLEXES NON UNIONNELLES
aidez l'auteur à montrer des événements se déroulant simultanément : c'était la fin de l'automne, de fortes pluies tombaient par la fenêtre, du fer frappait sur le toit.
aidez l'auteur à expliquer le sens du prédicat de la première partie : Finalement nous avons attendu : papa a appelé.
aidez l'auteur à indiquer la raison de ce qui est dit dans la première partie : Inutile de l'interroger : il se taisait.
aidez l'auteur à compléter ce qui est dit dans la première partie : je sais : dans votre cœur il y a à la fois de la fierté et un honneur direct.
Aidez l'auteur à comparer deux événements : les magasins d'été et les repas d'hiver.
aidez l'auteur à clarifier à quelle heure (quand) l'événement se produit, qui est mentionné dans la deuxième partie : Terminé le travail - marchez avec audace.
Aidez l'auteur à préciser la condition dans laquelle se déroule l'action de la deuxième partie : Si vous semez le vent, vous récolterez la tempête.
aidez l'auteur à tirer une conclusion de ce qui est dit dans la première partie : les enfants sont devenus grands - ils ont besoin d'étudier sérieusement.
aidez l'auteur à transmettre le changement rapide des événements : un coup de feu retentit - l'animal est tombé.
aidez l'auteur à comparer les événements : Le rossignol dit un mot et chante.
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