L'évolution professionnelle d'un enseignant est d'une importance décisive. Evolution professionnelle et de carrière d'un enseignant. Modèles psychologiques de professionnalisation

Humanisation du général et enseignement professionnel est associé au développement des capacités créatives d'une personne, à la création de conditions réelles pour enrichir le potentiel intellectuel, émotionnel, volitionnel et moral de l'individu, en stimulant son désir de se réaliser, de repousser les limites du développement personnel et de la réalisation de soi. Un tel objectif humaniste idéal de l'éducation, croyait le célèbre philosophe E.V. Ilyenkov, nous permettra de conduire chaque personne dans son développement individuel à l'avant-garde de la culture humaine, à la frontière du connu et de l'inconnu, du fait et du défait. Transférer une personne à un nouveau niveau de maîtrise de la culture, changer son attitude envers le monde, les autres et lui-même, accroître la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences est le principal résultat de l'humanisation de l'éducation. L'idée de développement personnel fait ressortir l'objectif de la modernité formation des enseignants au-delà des idées traditionnelles en tant que système permettant de transférer une certaine quantité de connaissances professionnelles et de développer les compétences et aptitudes correspondantes.
Avec l'approche traditionnelle, l'enseignant ne constitue que la base d'une activité pédagogique strictement réglementée. Dans le cadre de l'approche humaniste, le but de l'éducation est le développement général et professionnel continu de l'individualité et de la personnalité de tous les participants au processus pédagogique, y compris l'enseignant.
À cet égard, l'objectif change également formation professionnelle professeur Outre les connaissances, aptitudes et compétences professionnelles (compétence professionnelle), il couvre également le développement culturel général de l'enseignant, la formation de sa position personnelle (attitude de valeur motivationnelle envers l'activité d'enseignement). De plus, cette unité ne ressemble pas à une somme de propriétés, mais à une formation qualitativement nouvelle. Elle se caractérise par un tel niveau de développement de la personnalité de l'enseignant, auquel les actions et les actions sont déterminées non pas tant par des circonstances extérieures que par la vision du monde et les attitudes internes.
Selon les psychologues, entrer dans une profession signifie « devenir » un « super-rôle », qui prédétermine en grande partie le style et le style de vie d’une personne. La satisfaction globale d'une personne dépend en grande partie de la mesure dans laquelle ses besoins fondamentaux sont satisfaits ; le besoin d'épanouissement créatif, de compréhension et de reconnaissance des valeurs individuelles par l'environnement immédiat des personnes de référence, de développement et d'auto-développement, etc.
Une personne ne peut pas « simplement vivre » et faire son travail, elle doit trouver un objectif dans lequel le travail et la profession, et surtout, lui-même et ses actions dans la profession occupent une certaine place.
Si la profession choisie ne contredit pas les caractéristiques personnelles formées et que le développement professionnel de l'individu correspond à ses concepts de valeurs de base, on peut alors s'attendre à une attitude fondée sur des valeurs envers l'activité professionnelle à l'avenir. En d’autres termes, dans ce cas, on constate l’unité du développement personnel et de la croissance professionnelle de l’individu.
Dès lors, le problème du choix d’un métier et de la maîtrise d’une activité s’inscrit dans le problème du sens de la vie.
DANS littérature scientifique le problème de la conformité professionnelle est associé à la présence d'un certain potentiel d'inclinations ou de capacités qui peuvent assurer la formation réussie des connaissances, compétences et aptitudes professionnelles nécessaires. On ne parle pratiquement pas du développement harmonieux de l'individu, de la professionnalisation comme processus qui détermine en grande partie ce développement. On suppose que tout ira bien pour une personne si, selon certains paramètres, elle répond aux exigences imposées par l'activité professionnelle en la matière. Cependant, dans un certain nombre de cas, même avec les qualités requises, une personne est incapable d'atteindre des états tels que la fécondité (E. Fromm), la réalisation de soi (A. Maslow), l'identité (E. Erikson). C'est exactement le cas lorsque ce n'est pas une personne qui a réussi, mais un fonctionnaire, caractérisé par une double position : pour le travail et pour lui-même.
Le développement personnel et l'évolution professionnelle d'un enseignant en tant qu'unité organique sont possibles lorsque, dans le processus de « croissance » dans la profession (choix d'un métier, formation professionnelle, exercice d'activités d'enseignement), un certain nombre de contradictions sont délibérément résolues. Tout d’abord, il s’agit d’une contradiction qui surgit dans la conscience individuelle entre le niveau de personnalité d’un professionnel et l’image de son « je » intérieur déjà existant.
Motifs de développement personnel d'un enseignant. Il a été établi que la majorité des étudiants entrant dans les universités pédagogiques ont un intérêt pour la profession enseignante ou une inclination pour l'enseignement. Dans le même temps, les facteurs déterminants qui ont influencé le choix de la profession sont le premier enseignant ou un ou deux enseignants qui ont enseigné la matière dans les collèges et lycées et l'expérience personnelle dans le travail d'enseignement.
Les motivations du choix d'une profession d'enseignant déterminent en grande partie les motivations des études dans une université pédagogique. Si l'on tient compte du fait qu'un motif n'est rien de plus qu'un besoin, alors pour les futurs enseignants, un tel besoin peut être un intérêt cognitif « pur », le désir de mieux se préparer à une activité professionnelle indépendante, le sens du devoir et des responsabilités, ou le désir se démarquer parmi les autres par l'enseignement de ses camarades de classe, occuper une position prestigieuse dans l'équipe, éviter les critiques des enseignants et des parents, le désir de recevoir des éloges, une bourse accrue, etc.
Les motivations sont divisées en principales (à long terme) et situationnelles. De plus, une distinction est faite entre les motivations externes et internes. L'activité d'un enseignant est un enchaînement de situations différentes. Dans certaines situations, le but de l'activité et le motif coïncident. D'autres situations sont perçues comme une coercition ciblée lorsque le but et le motif ne coïncident pas. Dans ce cas, l'enseignant peut être indifférent et même négatif à l'égard du but de l'activité pédagogique. Dans les situations du premier type, les enseignants travaillent avec passion, inspiration et donc de manière productive. Dans le deuxième cas - avec l'inévitable tension nerveuse et n'ont généralement pas de bons résultats.
L'activité pédagogique est très complexe et est donc généralement motivée par plusieurs motivations qui diffèrent par leur force, leur signification personnelle et sociale. La multimotivation de l'activité d'enseignement est un phénomène courant : un enseignant peut bien travailler pour obtenir des résultats élevés, mais en même temps satisfaire ses autres besoins (reconnaissance de ses collègues, encouragement moral et matériel, etc.).
Le rôle le plus important est joué par les motivations socialement valables de l'activité pédagogique. Ceux-ci incluent le sens du devoir professionnel et civique, la responsabilité d'élever les enfants, l'exercice honnête et consciencieux des fonctions professionnelles (honneur professionnel), la passion pour le sujet de l'enseignement et la satisfaction de communiquer avec les enfants, la conscience de la haute mission de l'enseignant ; amour pour les enfants, sens de l'appel.
Individualité créative de l'enseignant. L’humanisation de l’éducation dépend en grande partie de l’orientation de l’enseignant vers la créativité dans ses activités. Le niveau de créativité montre à quel point l'enseignant réalise ses capacités et est la caractéristique la plus importante sa personnalité, qui détermine le style pédagogique de l’auteur.
L'individualité créatrice d'un enseignant se caractérise avant tout par le besoin de réalisation de soi, c'est-à-dire le désir de réaliser pleinement son potentiel dans l’activité professionnelle. Le besoin de réalisation de soi est caractéristique d'une personne ayant une conscience de soi suffisamment développée, capable de choisir.
Théorique et signification pratiqueà cet égard, l'idée d'unité du potentiel et de l'actuel dans le développement de la personnalité de l'enseignant acquiert. Selon cette idée, il est nécessaire de prendre en compte non seulement les caractéristiques de personnalité déjà manifestées, existantes, mais aussi potentielles, celles caractéristiques naturelles, qui ne sont pas encore parus. La forme du potentiel correspond aux objectifs, aux aspirations, aux idéaux de l'individu, ainsi qu'aux perspectives et possibilités objectives de son développement.
S.L. Rubinstein a souligné qu'une personne en tant que personne se caractérise non seulement par ce qu'elle est, mais aussi par ce qu'elle veut devenir, ce à quoi elle s'efforce activement, c'est-à-dire il se caractérise non seulement par ce qui a déjà pris forme et constitue le contenu de son monde intérieur et de son activité, mais aussi par quelle est la sphère de développement possible.
Les activités d'enseignants innovants, maîtres du travail pédagogique prouvent que plus l'individualité de l'enseignant est brillante, plus son professionnalisme et sa culture spirituelle se combinent harmonieusement, plus il perçoit, évalue et transforme de manière unique la réalité environnante, et donc il est plus intéressant. aux étudiants, a de plus grandes possibilités d’influencer le développement de leur personnalité.
L'individualité créatrice ne se manifeste pas seulement dans la maîtrise de la culture accumulée par l'humanité et dans le développement sur cette base de la culture spirituelle individuelle. Elle s'exprime principalement dans une activité de transformation active, dans les processus de choix personnel et de contribution personnelle, de dévouement total de soi.
Conditions pour le développement de l’individualité créative de l’enseignant. Un certain nombre d'études ont établi un ensemble de conditions nécessaires à la formation de la conscience professionnelle d'un futur enseignant. Ils contribuent au besoin de l’enseignant d’activité professionnelle créative. Parmi les conditions figurent les suivantes :
- tourner la conscience vers soi en tant que sujet d'activité pédagogique ;
- vivre des conflits ;
- capacité de réflexion ;
- organisation de la connaissance de soi des qualités professionnelles et personnelles ;
- le recours à des formes d'activité conjointes ;
- large implication du futur enseignant dans différents types relations professionnelles-normatives ;
- offrir la possibilité d'une comparaison et d'une évaluation les plus complètes des qualités, capacités et compétences professionnellement importantes ; formation d'une attitude évaluative correcte envers soi-même et les autres, etc.
Comme vous pouvez le constater, le développement personnel occupe la place la plus importante dans le développement de l’individualité créative d’un enseignant. L'étudiant, en tant qu'« auteur » du développement personnel, doit avoir les propriétés suivantes : la capacité de formuler de manière indépendante des tâches de développement personnel et de développer des stratégies et des tactiques pour les réaliser ; obtenir de manière indépendante des informations pédagogiques et professionnelles et les utiliser dans le cadre de la résolution de problèmes théoriques et problèmes pratiques; rechercher de nouveaux moyens de résoudre les problèmes éducatifs ; acquérir de nouvelles connaissances en communiquant avec un groupe et des camarades de classe ; extraire de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre leurs propres problèmes en communication avec les enseignants et les enseignants des écoles.
L’auto-amélioration créative d’un enseignant implique la conscience de soi en tant qu’individu créatif, l’identification de ses qualités professionnelles et personnelles qui nécessitent une amélioration et un ajustement, et le développement d’un programme de développement personnel à long terme.
Le besoin de s’améliorer repose sur les idéaux de l’individu.
L'idéal pédagogique est l'idée que l'enseignant se fait de ce qu'il doit être conformément au but pédagogique qu'il se fixe. Ainsi, si un enseignant se concentre sur l'enfant et ses intérêts, ses caractéristiques personnelles et ses méthodes d'activité seront différentes de celles lorsqu'il se concentre sur la matière académique. L'idéal pédagogique est une fusion de l'ordre social de la société et du credo pédagogique de l'enseignant lui-même. Cela se manifeste dans la conscience de sa mission, dans la vision de lui-même dans le processus pédagogique.
L'idéal d'un enseignant se concrétise dans le système de tâches qu'il doit résoudre chaque jour. C’est ce qui donne au travail de l’enseignant un caractère à la fois unique et créatif. Dans le processus de transformation de l'idéal pédagogique en activité réelle, se produit ce qu'on appelle la créativité pédagogique. Surmonter les contradictions entre l'idéal pédagogique et la pratique pédagogique réelle crée la nécessité d'ajouter, de transformer et de rechercher d'autres moyens de résoudre les problèmes pédagogiques. La source de la créativité pédagogique réside dans la résolution quotidienne de contradictions émergentes et reconnaissables.
Développement personnel professionnel d'un enseignant. Déclaration de K.D. Ouchinski, qu'un enseignant vit aussi longtemps qu'il étudie, conditions modernes prend une signification particulière. La vie elle-même a mis à l'ordre du jour le problème de la formation pédagogique continue. F.A. Disterweg a écrit à propos de l'enseignant : « Il n'est capable d'éduquer et d'éduquer réellement que jusqu'à ce qu'il travaille à sa propre éducation et à son éducation. » Préféré péd. op. - M., 1956. - P. 74).
La capacité de « se créer soi-même » conformément à des idéaux sociaux et moraux dans lesquels la compétence professionnelle, une vie spirituelle riche et la responsabilité deviendraient des conditions naturelles. vie humaine, le besoin le plus urgent du moment.
Le développement personnel professionnel, comme toute autre activité, repose sur un système assez complexe de motivations et de sources d'activité. Généralement force motrice et la source de l’auto-éducation des enseignants est le besoin de s’améliorer.
Il existe des sources externes et internes d'activité de développement personnel. Les sources externes (exigences et attentes de la société) sont les principales et déterminent la direction et la profondeur du développement personnel nécessaire. Le besoin d’auto-éducation évoqué de l’extérieur par l’enseignant est en outre soutenu par une source d’activité personnelle (croyances, sens du devoir, de la responsabilité, honneur professionnel, saine estime de soi, etc.). Ce besoin stimule un système d'actions d'amélioration personnelle dont la nature est largement déterminée par le contenu de l'idéal professionnel. En d'autres termes, lorsque l'activité pédagogique acquiert une valeur personnelle et profondément consciente aux yeux de l'enseignant, alors le besoin de s'améliorer se manifeste, puis le processus de développement personnel commence.
Déployer des processus d’auto-développement grande valeur a un niveau de formation de l'estime de soi. Les psychologues notent deux méthodes pour former une bonne estime de soi. La première consiste à corréler le niveau de vos aspirations avec le résultat obtenu, et la seconde consiste à les comparer avec les opinions des autres. Si les aspirations sont faibles, cela peut conduire à la formation d’une estime de soi exagérée. Une étude sur la nature des difficultés dans les activités des enseignants a montré que seuls ceux qui se fixent des objectifs élevés ont des difficultés. Ce sont généralement des enseignants créatifs. Ceux qui n’ont pas de grandes aspirations sont généralement satisfaits des résultats de leur travail et leur accordent une note élevée, tandis que les évaluations de leur travail sont loin d’être souhaitées. C'est pourquoi il est si important que toute personne ayant choisi le métier d'enseignant se forme dans sa conscience image parfaite professeur
Si le développement personnel est traité comme une activité utile, alors l'auto-analyse devrait en être une composante obligatoire. L'activité pédagogique impose des exigences particulières au développement des capacités cognitives processus mentaux: pensée, imagination, mémoire, etc. Ce n'est pas un hasard si de nombreux psychologues et enseignants, parmi les traits de personnalité professionnellement significatifs d'un enseignant, citent la capacité de répartir l'attention, la mémoire professionnelle des visages, les noms, les états mentaux, l'imagination pédagogique, l'observation , etc.
Le travail d'auto-éducation d'un enseignant fait partie intégrante du développement personnel professionnel. Maîtriser les compétences et les capacités travail indépendant commence par l’établissement d’une routine quotidienne hygiénique et pédagogique. Vous devez planifier vos activités éducatives et non éducatives de manière à laisser du temps à la fois pour le travail auto-éducatif et les loisirs culturels.
Les activités d'un enseignant, caractérisé par une culture du travail mental, présentent les éléments suivants :
- la culture de la pensée en tant qu'ensemble de compétences d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, d'abstraction et de généralisation, de « transfert » des connaissances acquises et des techniques d'activité mentale vers de nouvelles conditions ;
- écurie processus cognitif, les compétences et les capacités nécessaires pour résoudre de manière créative des problèmes cognitifs, la capacité de se concentrer sur l'essentiel, le plus important dans à l'heure actuelle problèmes;
- des techniques et méthodes rationnelles de travail autonome pour acquérir des connaissances, une parfaite maîtrise de la langue orale et écrite ;
- l'hygiène du travail mental et son organisation pédagogiquement adaptée, la capacité d'utiliser judicieusement son temps, de dépenser ses forces physiques et spirituelles.
Le moyen le plus efficace d'auto-formation professionnelle d'un enseignant est sa participation aux recherches créatives du personnel enseignant, au développement de projets innovants pour le développement d'un établissement d'enseignement, de cours exclusifs et de technologies pédagogiques, etc.
Évaluation de l'efficacité et du stade de développement personnel. Le développement personnel a une sorte de double résultat pédagogique. D'une part, il s'agit des changements qui se produisent dans le développement personnel et la croissance professionnelle, et d'autre part, la maîtrise de la capacité même de s'engager dans le développement personnel. On peut juger si un futur enseignant a maîtrisé cette capacité par s'il a appris à réaliser les actions suivantes (Elkaio (1 S.K., 1989) :
- établissement d'objectifs : fixer des buts et des objectifs professionnellement significatifs pour le développement personnel
- planification : choisir les moyens et méthodes, les actions et les techniques de développement personnel ;
- maîtrise de soi : comparer les progrès et les résultats du développement personnel avec ce qui était prévu ;
- correction : apporter les modifications nécessaires aux résultats du travail sur vous-même.
Maîtriser de telles actions demande du temps et certaines compétences. Par conséquent, les chercheurs distinguent les étapes du développement personnel professionnel.
Au stade initial de la maîtrise de l'auto-éducation professionnelle, ses buts et objectifs sont vagues, leur contenu n'est pas suffisamment défini. Ils existent sous la forme d'un vague désir de devenir meilleur en général, qui apparaît sous l'influence de stimuli externes. Les moyens et méthodes d'auto-éducation ne sont pas encore pleinement maîtrisés. Le processus d'auto-éducation se déroule comme une procédure éducative, l'étudiant a donc besoin de l'aide d'un proche (enseignant).
À la deuxième étape de la maîtrise du développement personnel, l'établissement d'objectifs devient plus défini et plus spécifique. Dans le même temps, les buts et objectifs qu'un étudiant se fixe se rapportent à des qualités spécifiques de sa personnalité. Une grande partie des procédures de développement personnel dépend de circonstances extérieures. Cependant, à mesure que l'expérience s'acquiert, les procédures de mise en œuvre de l'auto-développement se réduisent. La prudence, l'auto-apprentissage, l'autocritique sont des manifestations essentielles du développement personnel à ce stade.
Au troisième stade du développement personnel, l'enseignant formule de manière indépendante et raisonnable ses buts et objectifs. Dans le même temps, le contenu du développement personnel passe de qualités spécifiques à des traits de personnalité globaux ou généraux significatifs sur le plan professionnel. Planifier un travail sur soi et sélectionner des moyens d'auto-influence sont faciles. Toutes les actions de base du développement personnel - définition d'objectifs, planification, maîtrise de soi, autocorrection - s'effectuent automatiquement et naturellement.

La croissance professionnelle est le besoin interne de développement d’un individu. Un motivateur interne d'une personne pour qui une ressource de liberté personnelle s'ouvre dans le domaine de son activité de sujet. Le concept prend une signification particulière dans le domaine de la pédagogie. Puisqu'il s'agit d'un enseignant professionnellement accompli, capable de de la meilleure façon possible«accrocher» la personnalité de l'enfant, l'aider à goûter à la joie du processus de développement.

Croissance professionnelle – besoin interne et besoin externe

Il existe un système de formation avancée pour les spécialistes. Les attitudes à son égard peuvent être différentes. Souvent, les cours de formation avancée sont perçus comme une nécessité externe imposée par un plan, des normes industrielles ou un caprice de la direction. Dans ce cas, le processus est perçu comme une nécessité externe. Il arrive souvent que le temps consacré au développement professionnel soit gaspillé. Parfois, ce temps est utilisé avec plaisir et à d’autres fins.

Pour que le processus soit bénéfique, il est nécessaire que la croissance professionnelle devienne un besoin pour un spécialiste. Et ce n’est pas seulement une question d’incitation financière. Il s’agit plus d’un bonus que d’un objectif d’évolution professionnelle (au sens propre du terme).

Comment transformer la formation avancée en un processus de développement vivant ?

Pour que la nécessité externe coïncide avec le besoin interne d'une personne, plusieurs conditions fondamentales doivent être remplies :

1. Il est important que la croissance professionnelle vous permette de repousser vos limites expérience personnelle personne.
2. Lors de l’élaboration d’un plan de développement professionnel, il est conseillé de partir des demandes du spécialiste et de les mettre en corrélation avec les intérêts de l’organisation.
3. Les résultats de la formation avancée sont mis en pratique, sous la forme d'un produit. C'est cela qui sert de base à l'évaluation de l'évolution professionnelle.

Comment mesurer les résultats de croissance professionnelle

À quel moment de l’activité quotidienne et du développement systématique pouvons-nous affirmer avec certitude que cela s’est produit ? Et une telle évaluation est-elle en principe possible ?

Il existe un grand postulat du développement personnel, selon lequel une personne se développe par rapport à elle-même, à différents intervalles de temps de son histoire personnelle. Sur la base des résultats des formations avancées, il est possible et, de plus, nécessaire d'évaluer son évolution professionnelle. Il existe déjà des méthodes pour cela, comme l'auto-analyse des activités. Comme autres formes de « compétition personnelle », vous pouvez introduire le développement manuel méthodologique, comme application pratique cours théorique reçu dans le cadre d'une formation avancée - développement d'une méthode expérimentale dans l'intérêt de l'établissement.

Enseigner à un professeur, c'est motiver un élève

DANS environnement pédagogique On observe souvent une certaine pathologie professionnelle : toujours enseigner et avoir raison. C’est la pire forme d’extrémisme pédagogique. Le moyen le plus sûr est de rester une personne vivante, capable d’apprendre constamment. Et tout d'abord, chez les enfants. C'est exact. La méthode socratique n'a pas été annulée. Le principe du « disons que vous avez raison » est l’acceptation absolue de l’erreur. Et à l'étape suivante du processus, une recherche conjointe avec l'étudiant d'un moyen d'atteindre la vérité.

La croissance professionnelle consiste à trouver une véritable solution avec les étudiants, et non un processus de transfert technique d'informations provenant de différents médias. Le résultat peut être apprécié par la qualité de la motivation de l'élève dans le processus de recherche de la réponse, et non par la tentative de « deviner » ce que l'enseignant attend de lui. L'évolution professionnelle d'un enseignant se mesure aux résultats de l'élève. La règle est connue depuis l'Antiquité.

L'élève doit surpasser le professeur

L’évolution professionnelle d’un enseignant se manifeste donc dans la motivation de l’élève à apprendre. Et si un élève se dispute avec le professeur pour tenter de prouver qu'il a raison, c'est possible : l'objectif a été atteint, et vous devriez vous réjouir du résultat ! C’est le meilleur résultat du professionnalisme d’un enseignant. Hélas, dans notre école traditionnelle avec un directeur conservateur et un système standard, tous les enseignants ne sont pas prêts à entendre cela, et encore moins à accepter une telle position. Ainsi, lorsque se pose la question de la « génération moderne », avec sa capacité à penser en images et en bandes dessinées, il convient de poser la question aux enseignants : « Qui sont-ils ?

La croissance personnelle et professionnelle dans le système pédagogique est le principe fondamental du développement. Ce domaine ne tolère pas le formalisme et le statique. Nous devrions commencer à changer la société en formant une nouvelle génération d'enseignants capables de remplacer un monologue ennuyeux par un dialogue vivant avec un élève. La capacité à construire une communication de cette qualité réside dans les capacités et le degré d’ouverture spirituelle de l’enseignant. Cette qualité est inhérente aux personnes capables de s'améliorer constamment. Briser les normes et être flexible est la voie du Maître.

L'humanisation de l'enseignement général et professionnel est associée au développement des capacités créatives d'une personne, à la création de conditions réelles pour enrichir le potentiel intellectuel, émotionnel, volitionnel et moral de l'individu, en stimulant son désir de se réaliser, de repousser les limites de développement personnel et réalisation de soi. Un tel objectif humaniste idéal de l'éducation, considérait le célèbre philosophe E.V. Ilyenkov, nous permettra d'amener chaque personne dans son développement individuel au premier plan de la culture humaine, à la frontière du connu et de l'inconnu, du fait et du défait 3. Transférer une personne à un nouveau niveau de maîtrise de la culture, changer son attitude envers le monde, les autres et lui-même, accroître la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences est le principal résultat de l'humanisation de l'éducation. L'idée de développement personnel amène l'objectif de la formation moderne des enseignants au-delà des idées traditionnelles en tant que système permettant de transférer une certaine quantité de connaissances professionnelles et de développer les compétences et les capacités qui leur correspondent.

Avec l'approche traditionnelle, l'enseignant ne constitue que la base d'une activité pédagogique strictement réglementée. Dans le cadre de l'approche humaniste, le but de l'éducation est le développement général et professionnel continu de l'individualité et de la personnalité de tous les participants au processus pédagogique, y compris l'enseignant.

À cet égard, la finalité de la formation professionnelle des enseignants change également. Outre les connaissances, aptitudes et compétences professionnelles (compétence professionnelle), il couvre également le développement culturel général de l'enseignant, la formation de sa position personnelle (attitude de valeur motivationnelle envers l'activité d'enseignement). De plus, cette unité ne ressemble pas à une somme de propriétés, mais à une formation qualitativement nouvelle. Elle se caractérise par un tel niveau de développement de la personnalité de l'enseignant, auquel les actions et les actions sont déterminées non pas tant par des circonstances extérieures que par la vision du monde et les attitudes internes.

Selon les psychologues, entrer dans une profession signifie « devenir » un « super-rôle », qui prédétermine en grande partie le style et le style de vie d’une personne. La satisfaction globale d'une personne dépend en grande partie de la mesure dans laquelle ses besoins fondamentaux sont satisfaits : besoin d'épanouissement créatif, de compréhension et de reconnaissance des valeurs individuelles par l'entourage immédiat des personnes de référence, de développement et d'épanouissement personnel, etc.

Une personne ne peut pas « simplement vivre » et faire son travail, elle doit trouver un objectif dans lequel le travail et la profession, et surtout, lui-même et ses actions dans la profession occupent une certaine place.

Si la profession choisie ne contredit pas les caractéristiques personnelles formées et que le développement professionnel de l'individu correspond à ses concepts de valeurs de base, on peut alors s'attendre à une attitude fondée sur des valeurs à l'égard de l'activité professionnelle à l'avenir. En d’autres termes, dans ce cas, on constate l’unité du développement personnel et de la croissance professionnelle de l’individu.

Dès lors, le problème du choix d’un métier et de la maîtrise d’une activité s’inscrit dans le problème du sens de la vie.

Dans la littérature scientifique, le problème de la conformité professionnelle est associé à la présence d'un certain potentiel d'inclinations ou de capacités qui peuvent assurer la formation réussie des connaissances, compétences et aptitudes professionnelles nécessaires. On ne parle pratiquement pas du développement harmonieux de l'individu, de la professionnalisation comme processus qui détermine en grande partie ce développement. On suppose que tout ira bien pour une personne si, selon certains paramètres, elle répond aux exigences imposées par l'activité professionnelle en la matière. Cependant, dans un certain nombre de cas, même avec les qualités requises, une personne est incapable d'atteindre des états tels que la fécondité (E. Fromm), la réalisation de soi (A. Maslow), l'identité (E. Erikson). C'est exactement le cas lorsque ce n'est pas une personne qui a réussi, mais un fonctionnaire, caractérisé par une double position : pour le travail et pour lui-même.

Le développement personnel et l'évolution professionnelle d'un enseignant en tant qu'unité organique sont possibles lorsque, dans le processus de « croissance » dans la profession (choix d'un métier, formation professionnelle, exercice d'activités d'enseignement), un certain nombre de contradictions sont délibérément résolues. Tout d’abord, il s’agit d’une contradiction qui surgit dans la conscience individuelle entre le niveau de personnalité d’un professionnel et l’image de son « je » intérieur déjà existant.

Améliorer l'éducation est impossible sans comprendre l'enseignant comme un sujet actif qui se connaît et se transforme au cours de son activité, puisque la subjectivité de l'enseignant devient la principale perspective de développement de l'élève.

Sans auto-éducation, l'idée de développement personnel et professionnel d'un enseignant est pratiquement impossible. Les sociologues considèrent la transformation de l'activité en activité amateur (loi sociologique générale), le développement en développement personnel, l'éducation en auto-éducation comme une perspective de développement de la société.

L'auto-éducation est définie comme une activité cognitive exercée par une personne qui :

1. effectué volontairement, c'est-à-dire par la bonne volonté de la personne elle-même ;

2. contrôlé directement par la personne elle-même ;

3. est nécessaire pour améliorer les qualités d’une personne, et la personne elle-même en est consciente et y vise. Il est nécessaire de connaître les conditions dans lesquelles le processus d’auto-éducation se déroulera efficacement.

L'auto-éducation d'un enseignant sera plus productive si :

Dans le processus d’auto-éducation, le besoin de l’enseignant de se développer et de s’épanouir sera réalisé.

L'enseignant connaît les méthodes de connaissance de soi et d'auto-analyse de l'expérience pédagogique et les moyens de sa transmission, puisque l'expérience pédagogique de l'enseignant est un facteur de changement de la situation éducative. L'enseignant comprend les différents aspects de son activité professionnelle, tant positifs que négatifs, reconnaît ses imperfections et est donc ouvert au changement.

L’enseignant est réflexif, car c’est la réflexion pédagogique (la réflexion est comprise comme une activité humaine visant à comprendre ses propres actions, ses sentiments internes, ses états, ses expériences, à analyser cette activité et à formuler des conclusions) qui est un attribut nécessaire d’un enseignant professionnel. Lors de l'analyse des activités d'enseignement, il est nécessaire d'obtenir connaissances théoriques

, la nécessité de maîtriser le diagnostic - autodiagnostic et diagnostic des étudiants, la nécessité d'acquérir des compétences pratiques dans l'analyse de l'expérience pédagogique. Professionnel développement efficace

l'enseignant inclut la possibilité de mener à la fois des activités de recherche et de recherche.

L'enseignant est prêt pour la créativité pédagogique.

Examinons ces conditions plus en détail. Un enseignant moderne doit être prêt à affronter dignement chaque situation professionnelle, être prêt à se recycler dans des conditions en évolution rapide, et l'activité humaine dans de telles conditions, selon les psychologues, peut viser une adaptation meilleure et plus complète à l'environnement à au détriment de ses propres réserves et ressources internes, où le facteur clé du développement dynamique est le développement personnel.

Le développement personnel est l’activité personnelle d’une personne consistant à se changer, à révéler et à enrichir ses besoins spirituels, sa créativité et tout son potentiel personnel, qui intègre les activités du sujet visant à développer son caractère, ses capacités et son individualité. Le développement personnel, selon Kant, est la « culture de ses propres forces ». Pour M. Mamardashvili, ce qui est important dans ce concept, c’est « l’acte de rassembler sa vie en un tout, comme d’organiser sa conscience en un tout ». Pour la tradition éthique d'Europe occidentale, il s'agit d'une culture d'autoformation, qui présuppose le développement d'une libre pensée sur la base de la continuité culturelle et affirme l'importance du créatif sur l'historique. Le développement d'une telle culture est garant de la préservation et de l'amélioration de la culture et de la civilisation modernes 1 .

Le développement professionnel est avant tout la croissance, la formation, l'intégration et la mise en œuvre dans le travail pédagogique de qualités et d'aptitudes personnelles professionnellement significatives, de connaissances et de compétences professionnelles, une transformation qualitative active par une personne de son monde intérieur, conduisant à une structure fondamentalement nouvelle. et mode de vie (L.M. Mitina). Le développement personnel professionnel est un processus dynamique et continu de conception personnelle de la personnalité.

Il existe différentes approches pour déterminer les étapes de la croissance professionnelle des enseignants. Dans la classification de R. Fuller, on distingue trois étapes : l'étape de « survie » - en première année de travail à l'école, l'étape d'adaptation et d'assimilation active des recommandations méthodologiques - 2 à 5 ans de travail, et l'étape de maturité , qui survient généralement après 6 à 8 ans et se caractérise par le désir de repenser son expérience d’enseignement et le désir de recherche pédagogique indépendante. Chacune de ces étapes a des intérêts spécifiques des enseignants. Ainsi, la première étape est marquée par des problèmes professionnels personnels, au cours desquels se forme une idée de soi en tant que professionnel, et où surgit un besoin urgent de se comprendre en tant que spécialiste. La deuxième étape se caractérise par une attention accrue de l'enseignant à ses activités professionnelles. La troisième étape se caractérise par une augmentation du besoin créatif de travail, lorsque les idées sur soi et l'activité d'enseignement nécessitent une généralisation et une analyse. Selon D. Bourdain, c’est à ce stade que l’organisation des activités de recherche de l’enseignant est possible. Le mécanisme de développement et d'auto-développement est avant tout la connaissance de soi et l'auto-analyse de l'activité. La connaissance de soi est l'activité d'un enseignant visant à prendre conscience de ses capacités potentielles et de ses problèmes professionnels. L'auto-analyse est un aspect caché de l'observation directe, mais essentiel de l'activité professionnelle d'un enseignant et de sa vie en général, c'est une analyse de l'activité pédagogique lorsque les phénomènes de la réalité pédagogique sont corrélés par l'enseignant avec ses actions ; L'analyse pédagogique remplit les fonctions suivantes : diagnostique, cognitive, transformatrice, auto-éducative.

La pratique d’un enseignant devient source d’épanouissement professionnel dans la mesure où elle fait l’objet d’une analyse structurée : une pratique non réfléchie est parfois inutile et conduit au fil du temps non pas à un développement, mais à une stagnation professionnelle de l’enseignant. La réflexion est comprise comme un mécanisme important de pensée productive, une organisation particulière de processus permettant de comprendre ce qui se passe dans un contexte systémique large, ainsi que le processus d'introspection et de compréhension active de l'état et des actions de l'individu et des autres personnes impliquées dans résoudre des problèmes. Par conséquent, la réflexion peut être menée à la fois sur le plan interne - les expériences et l'auto-évaluation d'un individu - et sur le plan externe - en tant qu'activité mentale collective et recherche commune d'une solution 1.

La réflexion pédagogique en activité est un processus d'actions successives depuis la difficulté (le doute) jusqu'à en discuter avec soi-même et à trouver une issue. La réflexion est une capacité mentale complexe à analyser et évaluer constamment chaque étape de l'activité professionnelle. Grâce à des capacités réflexives, qui incluent un certain nombre de compétences intellectuelles de base, vous pouvez gérer vos activités professionnelles dans des conditions d'incertitude. Les « compétences clés » combinées constituent une certaine technologie réflexive, à l'aide de laquelle l'expérience professionnelle d'un enseignant est améliorée.

« Compétences clés » :

La capacité de voir rapidement un problème dans une situation pédagogique et de le formuler correctement sous la forme tâches pédagogiques

La capacité de se concentrer sur l'étudiant en tant que sujet d'activité éducative et cognitive en développement actif, qui a ses propres motivations et objectifs, lors de la définition d'une tâche pédagogique

La capacité à faire de chaque démarche professionnelle et pédagogique un objet d'analyse

La capacité de toujours spécifier et structurer avec précision un problème

La capacité de voir de nouveaux problèmes à l’horizon de la pratique découlant d’expériences antérieures

Capacité à trouver rapidement des moyens de résoudre des problèmes

Capacité à concrétiser les tâches pédagogiques en tâches progressives et opérationnelles, accepter solution optimale dans des conditions d'incertitude, s'adapter avec flexibilité à mesure que la situation change, c'est-à-dire penser de manière tactique

La capacité de penser constamment « en version », c'est-à-dire de penser hypothèses hypothèses, versions

La capacité d'être dans un système d'« objectifs parallèles » et de créer un « champ des possibles » pour les actions pédagogiques

La capacité, dans une situation de temps limité, de prendre une décision valable et la seule correcte pour sortir de situations pédagogiques difficiles

La capacité d'analyser clairement la situation pédagogique dans la dynamique de son développement, d'en voir les résultats immédiats et lointains

Capacité à utiliser différentes théories pour comprendre sa propre expérience

Capacité à analyser et à accumuler de l'expérience avec compétence meilleurs exemples pratique pédagogique

La capacité de combiner des parties de théorie et de pratique pour obtenir un tout unique avec des connaissances nouvelles

La capacité d’évaluer les faits et phénomènes pédagogiques de manière impartiale et objective

La capacité d’exprimer son point de vue de manière convaincante, motivée, claire et intelligible

L'école se développe en créant et en maîtrisant de nouvelles pratiques éducatives, c'est-à-dire grâce au processus d'innovation géré qui y est organisé - le processus de création et de maîtrise des innovations, évoluant vers un état qualitativement nouveau objectivement nécessaire, la maîtrise et le développement des innovations se produisent , ce qui implique que les enseignants ont la capacité de produire de nouvelles capacités de créativité hautement développées. Une école moderne ne peut être créée que par un enseignant de type créatif, où la créativité est comprise comme la création d'un nouveau produit, de nouvelles technologies, méthodes et méthodes, techniques et la réalisation des capacités et capacités potentielles de l'enseignant, son besoins de réalisation de soi. « La créativité est toute activité d'une personne qui crée quelque chose de nouveau, qu'il s'agisse ou non de la création de quelque chose. monde extérieur ou par la construction de l’esprit ou du sentiment vivant chez la personne elle-même. (L.S. Vygotski). La créativité pédagogique a une originalité personnelle prononcée, et la priorité est le côté interne et substantiel, ce qui explique que les mêmes techniques et méthodes pour différents enseignants ont des effets différents, car sans conscience créatrice et sans doter leur propre sens du contenu de l'éducation, les méthodes , techniques, formes, technologie, l'enseignant ne pourra pas éduquer et éduquer, mais seulement transmettre des connaissances.

Sur la base de ce qui précède, il est clair que l'enseignant doit acquérir des compétences constructives pour comprendre et repenser ses activités à travers l'introspection des classes, des situations pédagogiques, des résultats pédagogiques en général, et repenser contribue au processus de subjectivation et de responsabilité croissante pour les résultats de ses actes. Il s'ensuit qu'un enseignant de type créatif se caractérise par les fonctions et qualités personnelles suivantes : maîtrise de la réflexion, acceptation du sens personnel des activités pédagogiques, capacité à présenter son expérience personnelle, etc. Seule la disposition à la créativité permettra un enseignant professionnel pour organiser des activités de recherche et de recherche, qui diffèrent grandement, exprimées par un élément heuristique, notamment la conjecture, l'intuition, la perspicacité, contiennent des éléments de recherche « contextuelle » qui ont une connaissance subjective, une micro-découverte et sont considérées comme une activité visée par les enseignants pour résoudre divers types de problèmes situationnels et de tâches. Le but de résoudre de tels problèmes n’est pas seulement de découvrir quelque chose d’inconnu pour la théorie et la pratique, mais aussi de résoudre des problèmes spécifiques d’éducation.

Il est important de déterminer les exigences relatives aux activités de recherche et de création de l'enseignant :

les activités de recherche doivent viser à résoudre des problèmes spécifiques et réels vie scolaire et être de nature orientée vers la pratique ;

les activités de recherche doivent être menées dans les conditions naturelles du processus éducatif et être de nature contextuelle ;

les activités de recherche doivent être effectuées de manière constante et systématique ; l'activité de recherche doit être de nature optimiste, c'est-à-dire inclure une attitude positive envers le succès et être continue ;

l'activité de recherche devrait viser à garantir que le résultat obtenu détermine la direction et la nature des échantillons suivants et devrait être de nature « progressive » ;

l'activité de recherche doit être construite sur la base et en tenant compte de l'expérience unique existante de l'enseignant, de son système original de « constructions » professionnelles, des particularités du style cognitif et être individualisée ;

l’activité de recherche doit toujours être de nature « versionnaire ».

Lors du développement des compétences et de l'amélioration des compétences, l'enseignant est confronté à un certain nombre de tâches de développement personnel et professionnel, tandis que les niveaux de développement personnel, moral et intellectuel déterminent de manière significative le succès des activités d'enseignement. Une condition nécessaire à la formation et à l'auto-éducation d'un enseignant est la relation entre le développement professionnel et personnel.

Le tableau 1 tente de corréler les paramètres du développement personnel et professionnel d’un enseignant.

Tableau 1

La relation entre le développement personnel et professionnel d’un enseignant

Réflexion sur les activités professionnelles et l'expérience d'enseignement

L'enseignant, lorsqu'il détermine les programmes d'auto-éducation, doit tenir compte de ces relations. Nous proposons les points suivants pour l’élaboration du programme d’activités auto-éducatives d’un enseignant :

1. Mes valeurs.

2. Mes objectifs.

3. Mon image de moi.

4. Mon point de vue (stratégie).

5. Mes tactiques de travail et tâches de développement : cognitives, personnelles, etc.

Svetlana Kontsevaïa

Atelier-atelier "Créer un environnement éducatif sûr et psychologiquement confortable dans les établissements d'enseignement préscolaire comme l'une des compétences professionnelles d'un enseignant." Présentation « Organisation d'un environnement sujet-spatial de développement sûr et psychologiquement confortable dans groupe senior

, comme l'une des formes de formes de travail innovantes des établissements d'enseignement préscolaire." Les exigences pour un enseignant sont très élevées. Il doit être à la fois un mentor et un artiste sage et compétent, posséder toutes les connaissances qui développent et éduquent les enfants et être capable de les utiliser professionnellement dans les classes avec les enfants..

maternelle La partie la plus importante des compétences pédagogiques réside dans les connaissances et les compétences professionnelles. Un travail constant sur soi, le désir de grandir, de s'éduquer, c'est le seul mode de vie d'un éducateur. L’idée de L. N. Tolstoï est bien connue, selon laquelle la seule raison pour laquelle la tâche de l’éducation semble difficile est que les gens, sans s’éduquer eux-mêmes, veulent éduquer les autres. Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire ont toujours été réceptifs à tout ce qui est nouveau. Le développement de la pratique pédagogique générale contribue à la manifestation du potentiel créatif et innovant de tous les salariés du systèmeéducation préscolaire

Les principaux critères d'auto-éducation des enseignants sont : l'efficacité des activités d'enseignement professionnel (augmentation de la qualité du processus éducatif, éducation des enfants d'âge préscolaire, croissance créative des enseignants, introduction de nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif de l'éducation préscolaire établissements).

La croissance professionnelle des enseignants est possible lorsque établissement d'enseignement certaines conditions ont été créées :

1 Lecture de littérature méthodologique, pédagogique et thématique. (L'école maternelle achète des livres, des brochures, des magazines. Elle s'abonne également à des périodiques : « Gestion de l'éducation préscolaire » avec une annexe, des magazines : « Directeur musical », « Enfant à la maternelle », « Éducation préscolaire »).

3. La possibilité de rechercher sur Internet des informations intéressantes.

4. Assister à des séminaires et des conférences.

5. Réunions, associations méthodologiques. (Dans la mesure du possible, nos professeurs participent à des associations méthodologiques où ils échangent leurs expériences).

6. Réalisation systématique de cours de formation avancée.

7. Participation aux concours de la ville et de la région.

8. Réalisation cours ouverts pour analyse par des collègues.

9. Étude des technologies de l'information et de l'informatique.

10. Communication avec des collègues sur Internet.

11. Participation à divers forums et concours sur Internet.

Leçon pratique dans le cadre des cours CPC pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire "Approches modernes de l'organisation du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire"

Formes non traditionnelles de tenue de conseils pédagogiques dans un établissement d'enseignement préscolaire. Présentation d'une expérience professionnelle "Présentation des enfants plus âgés âge préscolaire avec les bases de la sécurité des personnes. "

Association méthodologique. "Efficacité approche intégrée dans le système de travail sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire des règles de circulation et d'un comportement sûr et sécurisé dans la rue. "

Présentation "Initier les enfants d'âge préscolaire aux bases de la sécurité des personnes."

Auto-éducation- composant système de formation continue - fait le lien entre l'éducation de base et la formation continue périodique.

La plupart des éducateurs ne peuvent pas (et dans certains cas ne veulent pas) améliorer leur professionnalisme de manière indépendante. Affecter facteurs externes(salaires, logistiqueéquipement, surcharge de travail, difficultés quotidiennes, etc., mais il y a aussi des raisons subjectives qui dépendent des enseignants eux-mêmes. Ils manquent de persévérance, de dévouement et de compétences d’auto-éducation.

Par conséquent, il est très important de comprendre l’importance de l’auto-éducation et de lutter pour votre propre développement. Comme l'a dit K.I. Chukovsky : « Seules sont durables et précieuses les connaissances que vous avez acquises vous-même, motivées par votre propre passion... »

L'auto-éducation est une activité cognitive ciblée contrôlée par l'individu lui-même, l'acquisition de connaissances systématiques dans n'importe quel domaine. [dictionnaire pédagogique].

Les critères d'auto-éducation sont :

Efficacité des activités professionnelles,

Croissance créative d'un enseignant,

Introduction de nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif.

L'auto-éducation est la première étape du développement excellence professionnelle. Le résultat des efforts de l’enseignant est d’améliorer le travail avec les enfants et de créer les conditions nécessaires à la naissance de nouvelles expériences.

Ce n'est que grâce à l'auto-éducation et à la recherche créative qu'un enseignant parviendra à sa maîtrise. Le développement des compétences professionnelles permettra aux enseignants de choisir moyens efficaces résoudre des problèmes professionnels, remplir de manière créative leurs tâches professionnelles, améliorer leurs compétences, créer de la compétitivité et, surtout, améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

La réalisation de changements dans n'importe quel domaine nécessite du personnel possédant le niveau de compétences approprié. Pendant ce temps, les changements constants de l'environnement extérieur obligent l'employé à s'adapter à de nouvelles conditions, de sorte que l'éducation reçue au début de sa carrière n'est pas suffisante pour un travail productif. Tout cela s'applique pleinement à l'éducation, où pour réussir à s'adapter aux changements qui s'opèrent dans ce domaine, l'enseignant doit grandir et se développer tant sur le plan professionnel que personnel.

Parlant de développement professionnel et personnel, on peut tout d'abord penser à une qualité professionnelle telle que le professionnalisme, qui peut être considérée comme une sorte d'unité de professionnalisme personnel et de professionnalisme d'activité, mais est le plus souvent considérée comme synonyme de compétence professionnelle.

Les questions de compétences professionnelles et de transition vers celles-ci à partir des compétences de qualification ont été particulièrement activement discutées au début des années 2000. Simonenko V.D. comprend la compétence professionnelle comme « une caractéristique intégrale des qualités professionnelles et personnelles des spécialistes, reflétant le niveau de connaissances, de compétences et d'expérience suffisant pour exercer un certain type d'activité associé à la prise de décision ».

Selon Mitina L.M. la compétence professionnelle désigne les connaissances, les compétences et les capacités, ainsi que les méthodes et techniques pour leur mise en œuvre dans les activités, la communication et le développement personnel (développement personnel). En d'autres termes, la compétence professionnelle s'entend comme une combinaison harmonieuse d'éléments d'activité et de communication (culture de la communication, compétences comportement social) sous-structures.

Désormais, ce ne sont pas les connaissances - les capacités - les compétences, mais la volonté de les appliquer dans la sphère professionnelle qui sont mises en avant lorsqu'il s'agit des qualifications professionnelles d'un enseignant. A. Slastenin a développé un modèle de compétence professionnelle des enseignants, N.A. Goncharova - un modèle structurel-fonctionnel de formation des compétences professionnelles d'un futur enseignant dans les conditions d'informatisation de l'éducation.

EM. Nikitine identifie la qualification et la compétence comme deux aspects. L'obtention du diplôme est le résultat d'une formation d'enseignant dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur. Et il comprend la compétence comme une reconnaissance de la part de l'enseignant communauté professionnelle et le développement professionnel continu des enseignants.

Mais nous ne parlons pas tant de compétences professionnelles que du problème de l’évolution professionnelle d’un enseignant. De plus, actuellement dans la littérature, on peut trouver deux termes : croissance professionnelle et développement professionnel d'un enseignant, qui sont souvent utilisés comme synonymes.

Étudier diverses sources, nous sommes convaincus que les scientifiques utilisent principalement le terme « croissance professionnelle ». Dans les études de J. Super, la croissance professionnelle est comprise comme le processus de développement personnel qui se produit dans l'ontogenèse humaine, visant à maîtriser ses rôles professionnels, sa motivation professionnelle, ses connaissances et compétences professionnelles.

MM. Potashnik appelle la croissance professionnelle l'objectif et le processus par lequel un enseignant acquiert des connaissances, des compétences et des méthodes d'activité qui lui permettent, non seulement de quelque manière que ce soit, mais de manière optimale, de réaliser son objectif, de résoudre les tâches qui lui sont confiées dans la formation, l'éducation. , le développement, la socialisation et la préservation de la santé des écoliers. .

A.V. Mudrik estime que la croissance professionnelle d'un enseignant est une « augmentation » indépendante et/ou contrôlée par quelqu'un à des niveaux rationnels (conscients) et/ou intuitifs de la diversité des stéréotypes, des attitudes sociales, des connaissances, des compétences, des méthodes d'activité nécessaires pour résoudre les problèmes pédagogiques. problèmes et situations.

M.V. Levit définit la croissance professionnelle comme, d'une part, spontanée, d'autre part, ciblée, toujours l'auto-construction personnelle par l'auteur de l'enseignant lui-même en tant que professionnel à partir de qualités internes et de sources externes. Ceux. ici, une attention particulière est accordée à la personnalité de l'enseignant et à ses besoins personnels de développement personnel.

E.A. Yamburg estime que la croissance professionnelle est le désir inéluctable de s’améliorer d’un enseignant, qui repose sur le besoin naturel de créativité lorsqu’il travaille avec des enfants. .

Dans toutes les définitions ci-dessus, la croissance professionnelle est considérée comme une certaine somme de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité.

N.I. Lyalenko entend par croissance professionnelle l'activité ciblée d'un enseignant visant à acquérir certaines connaissances, compétences et méthodes d'activité qui lui permettent de réaliser son objectif pédagogique et de résoudre les problèmes sociaux auxquels il est confronté.

Une définition légèrement différente cette notion O.V. Pletenev et V.V. Tselikov, qui comprend la croissance professionnelle comme une dynamique positive permettant à l'enseignant de surmonter ses difficultés professionnelles grâce à l'acquisition de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité qui lui permettent de résoudre avec succès les tâches pédagogiques qui lui sont confiées.

On voit qu'ici l'accent passe de l'accumulation de certains savoirs par les enseignants à la prise de conscience de leurs difficultés professionnelles et à leur dépassement.

Parallèlement, la notion de développement professionnel se retrouve souvent dans la littérature. C'est notamment le terme utilisé dans les nouvelles normes.

En philosophie, le terme développement est défini comme le processus et le résultat de changements qualitatifs et quantitatifs dans les pouvoirs physiques et spirituels d'une personne. Il s'agit d'un processus à la suite duquel il y a une accumulation progressive de changements quantitatifs et leur transition vers des changements qualitatifs.

Le développement professionnel d’un individu présuppose la capacité à trouver rapidement des solutions dans un monde en constante évolution, la capacité à être l’objet de son propre développement.

Actuellement, de nombreux chercheurs se penchent sur la problématique du développement professionnel. L.I. Antsyferova comprend le développement comme « le principal mode d'existence de l'individu : la formation mentale et sociale de l'individu s'effectue à toutes les étapes chemin de vie personne. Plus une personne devient socialement et psychologiquement mature, plus sa capacité de développement ultérieur augmente. »

L.M. Mitina estime que le développement professionnel est la croissance, la formation, l'intégration et la réalisation des qualités personnelles d'un individu dans le travail professionnel et, surtout, la réalisation créative dans la profession, qui est déterminée par une transformation qualitative du monde intérieur.

D'après V.I. Slobodchikov, le concept de « développement » inclut les processus de formation, de formation, de transformation. Le devenir s'entend comme « une transition d'un état spécifique à un autre d'un niveau supérieur ; l’unité de ce qui a déjà été accompli et de ce qui est potentiellement possible. Formation - cette unité d'objectif et de résultat du développement fait référence à l'aspect socioculturel. Transformation - fait référence à l'aspect spirituel et pratique, c'est le développement personnel.

De nombreux chercheurs identifient différentes étapes de croissance professionnelle.

Les travaux de E. Gusinsky, E.F. sont consacrés aux étapes de la croissance professionnelle. Zeera, A.K. Markova et autres.

Ce qui est commun aux points de vue de ces scientifiques, c'est la définition de certaines étapes. Par exemple, tous ces chercheurs considèrent que la première étape est une certaine adaptation de l'enseignant, la formation de l'intérêt, l'assimilation initiale des techniques, des formes et des normes minimales de la communauté pédagogique. La prochaine étape est l’accumulation de sa propre expérience et le développement de qualités professionnelles. E.F. Zeer, qui donne une description plus détaillée des étapes de la croissance professionnelle, renvoie la préparation au travail indépendant à la troisième étape. E. Gusinsky appelle la dernière (troisième) étape « compréhension du sens de l'activité », lorsque l'enseignant peut généraliser sa propre expérience. A.K. Markova estime que la dernière (quatrième) étape, au cours de laquelle l'enseignant maîtrise le métier de créateur, devrait être précédée par la maîtrise de l'enseignant dans son métier en utilisant une variété de matériel pédagogique. E.F. Zeer estime également que l'étape finale est l'étape de la maîtrise professionnelle, l'activité créatrice de l'enseignant, qui sera précédée par l'adaptation professionnelle, la professionnalisation primaire et secondaire, lorsque, à partir de la formation de la préparation au développement personnel à travers un style individuel, le l'enseignant viendra au développement de formes et de méthodes d'activité innovantes.

DANS. Shmatko identifie les niveaux de développement professionnel suivants : la compétence pédagogique comme la possession effective de compétences et d'aptitudes pédagogiques, permettant de mener des activités d'enseignement ; la compétence pédagogique, qui présuppose l'application « raffinée » de la théorie pédagogique dans la pratique ; et la créativité pédagogique - non seulement la production d'idées nouvelles, mais aussi leur modification et leur modernisation. Sur ce niveau supérieur développement professionnel, on peut parler d'innovation pédagogique, de l'opportunité de créer de nouvelles technologies pédagogiques. Ainsi, le développement professionnel d'un enseignant s'exprime dans la motivation à l'activité, la satisfaction au travail et le besoin de reconnaissance de la signification sociale de ses activités.

T.A. Katerbarg définit le développement professionnel d'un enseignant comme « une éducation complexe à plusieurs composantes, reflétant le degré de capacités cognitives de l'enseignant, la sensibilisation dans le domaine des systèmes et technologies pédagogiques utilisés dans un organisme d'enseignement général, l'utilisation de produits logiciels pour assurer la qualité de l'activité professionnelle, qui se manifeste à travers des changements qualitatifs et quantitatifs dans les sphères personnelle et professionnelle de l'enseignant.

BS. Gershunsky, parlant du développement professionnel d'un enseignant, propose le modèle suivant : spécialiste (maîtrise des technologies éducatives modernes) - personnalité (compétences en communication, mobilité, citoyenneté, éducation aux médias, capacité de réalisation de soi) - chercheur (capacité à tester technologies innovantes, expérimentation pédagogique, suivi des performances)

Si l'on garde à l'esprit la définition du « développement professionnel » d'un enseignant, on peut alors parler non pas tant de l'accumulation totale de connaissances et de méthodes d'activité, mais d'un changement qualitatif de la position de l'enseignant. Alors G.A. Ignatieva comprend le développement professionnel comme le processus de développement du sujet de sa propre activité dans la genèse professionnelle, qui est un « mouvement » allant de la maîtrise du sujet d'activité (spécialiste) à l'augmentation des moyens de transformation de l'activité (professionnel) et à la conception de nouveaux moyens. et sujet d'activité (expert). .

Cette dernière définition nous semble la plus précise, car il montre les étapes du développement professionnel et reflète l’accumulation constante de compétences professionnelles par l’enseignant.

Mais nous pensons qu’il est très important de parler non seulement de développement professionnel, mais aussi de développement professionnel et personnel. Une partie du développement professionnel et personnel réside dans la volonté de l’enseignant d’être créatif et de rechercher de nouveaux solutions non standards, manifestation d'initiative, dialogue constructif avec les étudiants. Le développement personnel et professionnel est interprété comme « un changement quantitatif et qualitatif des caractéristiques psychologiques d'un individu associé à l'accomplissement de diverses actions en cours d'activité professionnelle.

Pour son développement professionnel et personnel, l'enseignant doit être personnellement actif et utiliser les conditions environnement externe pour le développement personnel, la réalisation de soi, le partage de son expérience en société, la gestion de ses propres activités professionnelles.

Ainsi, les principaux facteurs de développement du professionnalisme peuvent être considérés comme « le désir de réalisation de soi, la responsabilité de développement personnel, la conscience de soi, le potentiel créatif de l'individu, la motivation à réussir, les orientations de valeurs, les normes professionnelles et personnelles élevées dans la vie professionnelle ». activités, caractéristiques personnelles, etc.

De plus, l'enseignant doit non seulement être un professionnel de haut niveau : bien connaître la matière, utiliser des méthodes pédagogiques modernes, mais aussi posséder les qualités morales qu'il doit inculquer à ses élèves au cours du processus éducatif. Lorsqu’un enseignant maîtrise bien les compétences d’une matière, il est confiant, convaincant et intéressant pour ses élèves. L'enseignant doit être un acteur, c'est-à-dire posséder la capacité de contrôler sa voix et ses gestes - cela lui donnera encore plus d'autorité. La troisième qualité personnelle importante est l’érudition. Un enseignant doit non seulement être familier avec sa matière, mais aussi être instruit, connaître des faits intéressants et utiles dans divers domaines de connaissances, comprendre l'art, le sport, etc. L'enseignant doit développer sa créativité et démontrer sa passion pour la matière à chaque cours.

Si les qualités professionnelles incluent la connaissance des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge scolaire, alors les qualités personnelles incluent l'amour pour les enfants. Malheureusement, cette qualité ne s'acquiert pas ; ce sont très probablement les personnes qui possèdent cette qualité qui deviennent enseignants. L'amour des enfants signifie une attitude attentive envers l'enfant, une envie de le comprendre et de lui expliquer patiemment toutes les questions auxquelles il doit chercher des réponses dans la vie. Ainsi, parlant de développement professionnel et personnel, il faut comprendre qu'il s'agit d'une combinaison des qualités suivantes : professionnalisme dans le domaine de la matière enseignée ; maîtrise de soi, contrôle de votre humeur et de vos émotions ; développement et amélioration de l'érudition globale; développement créatif; amour sincère pour les enfants.

Si nous parlons des exigences psychologiques de la personnalité d'un enseignant, celles-ci peuvent alors être considérées comme suivantes : variabilité de la pensée, empathie (la capacité de s'adapter à la « vague » d'une autre personne), tolérance (tolérance à la dissidence), communication (comme culture du dialogue), réflexivité, capacité à coopérer, etc.

Il est important de rappeler que le contenu du développement professionnel et personnel évolue également sous la pression de facteurs environnementaux. Le rôle de l'école évolue, le contexte dans lequel elle opère évolue et de nouvelles fonctions apparaissent. Le flux important de migrants vers la Russie a conduit à ce que, dans de nombreuses écoles, les enseignants soient obligés de travailler dans un environnement multinational, avec des étudiants représentant d'autres cultures avec leurs propres caractéristiques religieuses et linguistiques. Le rôle de l'enseignant dans le travail avec des élèves qui ont des besoins d'apprentissage particuliers, éprouvent certaines difficultés d'apprentissage ou, à l'inverse, ont des talents particuliers, augmente. Les enseignants d’aujourd’hui doivent être capables de travailler avec compétence en tant que partenaires sociaux auprès des parents pour les impliquer dans les activités scolaires, etc. Enfin, l'utilisation efficace des TIC, abordée dans la section 1.1. Certainement, formation théorique et suivre des formations avancées traditionnelles ne suffit pas pour cela. Un développement professionnel et personnel constant est nécessaire, sous diverses formes formelles et informelles. Dans le même temps, les enseignants eux-mêmes doivent assumer la responsabilité du contenu et de l'organisation de ce processus. Les cours de formation continue obligatoires, auxquels les enseignants ne sont souvent pas disposés à participer, ne conduisent pas toujours à une augmentation de l'efficacité du processus éducatif. Choix indépendant les formes de développement professionnel et personnel les plus efficaces du point de vue de l’enseignant augmenteront la motivation des enseignants et conduiront à de réels changements dans l’éducation. Il convient donc de parler de gestion du développement professionnel et personnel d’un enseignant.