Construction d'un parcours individuel d'éducation de la personnalité. Parcours pédagogique individuel de l'étudiant

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Parcours éducatif individuel d'un étudiant

La tendance à l'apprentissage individuel se reflète dans le document réglementaire - le programme scolaire de base, qui prévoit l'attribution d'heures séparées pour la composante étudiante.

Le « volet étudiant » ne se limite pas au travail individuel avec l’étudiant.
Mais ce terme nous permet de faire comprendre non seulement aux scientifiques, mais aussi aux administrateurs et aux enseignants, la reconnaissance du rôle de l'élève dans sa propre éducation. Nous parlons non seulement de la sélection de contenus pédagogiques individuels, mais aussi de la possibilité pour un étudiant de choisir son propre style d'apprentissage, ses fondements idéologiques, son rythme et son rythme optimaux, le diagnostic et l'évaluation des résultats.

La prise en compte des caractéristiques individuelles et de la nature de l'apprentissage est déjà nécessaire dans école primaire. Chaque étudiant a la possibilité de créer son propre parcours pédagogique pour maîtriser tous disciplines académiques. La mise en œuvre simultanée de modèles personnels d'éducation est l'un des objectifs de l'enseignement dans une école supérieure spécialisée. La tâche de l'enseignement est de fournir une zone individuelle pour le développement créatif de l'étudiant, lui permettant de créer des produits éducatifs à chaque étape, en s'appuyant sur ses qualités et capacités individuelles.

Parcours éducatif individuel– c’est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l’élève dans l’éducation grâce à la mise en œuvre d’activités pertinentes. L’organisation d’une éducation centrée sur l’étudiant vise à réaliser les droits et opportunités suivants :

– le droit de choisir ou d'identifier une signification et des objectifs individuels dans chaque cours de formation ;

– le droit à des interprétations et à une compréhension personnelles des concepts et catégories fondamentaux ;

– le droit d'élaborer des programmes éducatifs individuels ;

– le droit de choisir un rythme individuel d’apprentissage, des formes et des méthodes de résolution des problèmes éducatifs, des méthodes de contrôle, de réflexion et d’auto-évaluation de ses activités ;

– sélection individuelle des matières étudiées, laboratoires de création et autres types de cours parmi ceux qui sont conformes au programme de base ;

– dépasser (faire progresser ou approfondir) le contenu maîtrisé des formations ; choix individuel de sujets supplémentaires et de travaux créatifs dans des sujets ;

– le droit à une image individuelle du monde et à des positions individuelles fondées sur chaque domaine éducatif.

Les principaux éléments de l’activité éducative individuelle d’un élève sont le sens de l’activité (pourquoi je fais cela) ; se fixer un objectif personnel (anticiper le résultat) ; plan d'activités; mise en œuvre du plan; réflexion (conscience de ses propres activités) ; grade; ajuster ou redéfinir les objectifs.

La condition pour atteindre les buts et objectifs de l'apprentissage centré sur l'étudiant est la préservation des caractéristiques individuelles des étudiants, de leur caractère unique, de leur multi-niveau et de leur diversité. Les méthodes suivantes sont utilisées pour cela :

a) des devoirs individuels pour les étudiants en classe ;

b) organisation de travaux en binôme et en groupe ;

c) formulation pour les enfants tâches ouvertes, qui impliquent leur mise en œuvre individuelle par chaque élève (« Mon image de l'hiver », « Mes mathématiques », etc.) ;

d) inviter les élèves à établir eux-mêmes un plan de cours, à choisir le contenu de leurs devoirs, un sujet travail créatif, un programme éducatif individuel dans le sujet pour une période de temps prévisible.

La tâche principale de l’apprentissage centré sur l’élève est que chaque élève construise un parcours éducatif individuel qui serait en corrélation avec les réalisations généralement acceptées de l’humanité. L'éducation d'un étudiant ne se limite pas seulement à la réalisation de ses objectifs personnels. Après avoir démontré les produits éducatifs de l’étudiant, ceux-ci sont comparés à des analogues culturels et historiques. Cette étape peut donner lieu à un nouveau cycle d’apprentissage avec la fixation d’objectifs appropriés. Au cours de la phase réflexive-évaluative de la formation, les produits éducatifs de l’étudiant sont identifiés, relatifs à la fois aux résultats individuels de ses activités et aux acquis culturels généraux étudiés, y compris les normes éducatives.

Organiser la formation selon un parcours individuel nécessite une méthodologie et une technologie particulières. Dans la didactique moderne, il est généralement proposé de résoudre ce problème de deux manières opposées, chacune étant appelée approche individuelle.

La première méthode est la différenciation des apprentissages, selon laquelle il est proposé d'aborder chaque étudiant individuellement, en différenciant la matière qu'il étudie selon le degré de complexité et de concentration. A cet effet, les étudiants sont généralement répartis en groupes selon les types suivants : « physique », « sciences humaines », « techniques » ; ou : capable, moyen, en retard ; niveaux A, B, C.

La deuxième méthode suppose que le parcours scolaire de chaque élève se construit en fonction de chaque domaine éducatif qu’il étudie. En d’autres termes, chaque étudiant a la possibilité de créer son propre parcours pédagogique pour maîtriser toutes les disciplines académiques.

La première approche est la plus courante dans les écoles, la seconde est rare, car elle nécessite non seulement le mouvement individuel de l'élève dans le contexte d'objectifs généraux fixés de l'extérieur, mais le développement et la mise en œuvre simultanés de différents modèles d'apprentissage de l'élève, chacun des qui est unique à sa manière et lié au potentiel personnel de chaque étudiant.

La tâche de l'enseignement est de fournir une zone individuelle de développement créatif à chaque élève. A partir des qualités et capacités individuelles, l'étudiant construit son parcours scolaire. La mise en œuvre simultanée de modèles personnels d’éducation est l’un des objectifs de l’éducation centrée sur l’étudiant.

Un parcours éducatif individuel est un cheminement personnel pour réaliser le potentiel personnel de chaque élève en éducation.

Potentiel personnel de l'étudiant– la totalité de ses capacités : organisationnelles, cognitives, créatives, communicatives et autres. Le processus d'identification, de réalisation et de développement de ces capacités des étudiants se produit au cours du mouvement éducatif des étudiants le long de trajectoires individuelles.

Il s'ensuit que si nous distinguons les capacités personnelles spécifiques des étudiants comme lignes directrices pour leurs activités éducatives dans chaque matière académique, alors le chemin vers la maîtrise de ces matières sera déterminé non pas tant par la logique de ces matières, mais par l'ensemble de les capacités personnelles de chaque élève. Le rôle principal parmi ces capacités appartiendra à celles grâce auxquelles l'étudiant crée de nouveaux produits éducatifs, c'est-à-dire des capacités créatives.

Dans l'apprentissage centré sur l'élève, le point suivant est fondamental : tout élève est capable de trouver, créer ou proposer sa propre solution à tout problème lié à son propre apprentissage. Un étudiant pourra progresser le long d'une trajectoire individuelle dans tous les domaines éducatifs s'il se voit offrir les opportunités suivantes : déterminer le sens individuel de l'étude des disciplines académiques ; fixez vos propres objectifs dans l'étude d'un sujet ou d'une section spécifique ; choisir formes optimales et le rythme de l'apprentissage ; appliquer les méthodes d'enseignement qui correspondent le mieux à ses caractéristiques individuelles ; comprendre par réflexe les résultats obtenus, évaluer et ajuster vos activités.

La possibilité d'un parcours pédagogique individuel pour un étudiant suggère que lors de l'étude d'un sujet, un étudiant peut, par exemple, choisir l'une des approches suivantes : cognition figurative ou logique, étude approfondie ou encyclopédique, maîtrise introductive, sélective ou élargie de le sujet. La préservation de la logique de la matière, de sa structure et de ses fondements substantiels sera réalisée à l'aide d'un volume fixe d'objets éducatifs fondamentaux et de problèmes associés, qui, accompagnés d'un parcours d'apprentissage individuel, garantiront que les étudiants atteignent un niveau éducatif normatif.

Pour organiser le processus d'apprentissage « de différentes manières pour chacun », il est nécessaire d'avoir des fondements méthodologiques, logiques et organisationnels uniformes. Le parcours individuel de maîtrise par les étudiants des matières et sections pédagogiques présuppose la présence de repères.

Points de référence– des points autour desquels se construira le parcours d’apprentissage de chacun. Ces points permettront de comparer et d'opposer le contenu personnel de l'éducation des différents étudiants et d'évaluer le caractère individuel de leurs activités.

Les diagrammes structurels et logiques, les instructions algorithmiques et les plans d'activités généralisés peuvent être utilisés comme fondements universels pour l'éducation individuelle. Les plans algorithmiques peuvent être révisés et créés par les étudiants.

Considérons les étapes de l'activité pédagogique d'un élève organisées par un enseignant, lui permettant d'assurer son parcours individuel dans un domaine pédagogique, une section ou une thématique spécifique.

1erscène. Diagnostic par l'enseignant du niveau de développement et du degré d'expression des qualités personnelles des élèves nécessaires à la mise en œuvre des types d'activités caractéristiques d'un domaine éducatif donné ou d'une partie de celui-ci. Le volume et le contenu initial de l'enseignement disciplinaire des étudiants sont enregistrés, c'est-à-dire la quantité et la qualité des idées, des connaissances, des informations, des compétences et des capacités dont chacun d'eux dispose sur le sujet à venir. L’enseignant établit et classe les motivations des activités des élèves par rapport au domaine éducatif, aux types d’activités privilégiés, aux formes et méthodes de cours.

2ème étape. Fixation par chaque élève, puis par l'enseignant, d'objets pédagogiques fondamentaux dans le domaine pédagogique ou sa thématique afin d'indiquer l'objet de connaissances approfondies. Chaque étudiant se fait une première idée du sujet qu'il devra maîtriser.

3ème étape. Construire un système de relation personnelle de l’étudiant avec le domaine éducatif ou le sujet à maîtriser. Le domaine éducatif apparaît devant l’étudiant sous la forme d’un système d’objets, de problèmes et de problématiques pédagogiques fondamentaux.

Chaque étudiant développe une attitude personnelle envers le domaine éducatif, s'autodétermine par rapport aux problèmes formulés et aux objets éducatifs fondamentaux, établit ce qu'ils signifient pour lui, quel rôle ils peuvent jouer dans sa vie, comment ses activités influencent ou influenceront cette sphère. de la réalité. L'élève (et l'enseignant) fixe les domaines prioritaires de son attention dans l'activité à venir, précise les formes et les modalités de cette activité.

4ème étape. Programmation par chaque élève d'activités pédagogiques individuelles en relation avec « les siens » et les objets éducatifs fondamentaux généraux. A ce stade, les étudiants créent des programmes de formation individuels pour une période déterminée. Ces programmes sont un produit éducatif de type organisationnel, puisqu’ils stimulent et orientent la réalisation du potentiel éducatif personnel de l’étudiant. Lors de l'évaluation des produits de l'activité organisationnelle des étudiants, les mêmes méthodes de diagnostic, de contrôle et d'évaluation sont utilisées que pour les produits de type matière.

5ème étape. Activités pour la mise en œuvre simultanée de programmes éducatifs individuels pour les étudiants et de programmes collectifs généraux programme éducatif. Les élèves mettent en œuvre leurs programmes planifiés sur une certaine période de temps : pour un élève de première année, cela peut être une leçon, pour les enfants plus âgés – une semaine ou plus. L'étudiant réalise les principaux éléments de l'activité pédagogique individuelle : objectifs - plan - activité - réflexion - comparaison des produits reçus avec les objectifs - auto-évaluation.

6ème étape. Démonstration des produits éducatifs personnels des étudiants et de leur discussion collective. Introduction par l'enseignant d'analogues culturels aux produits éducatifs des élèves, c'est-à-dire des constructions idéales appartenant à l'expérience et à la connaissance de l'humanité : concepts, lois, théories et autres produits de la connaissance. Les étudiants sont organisés pour entrer dans la société environnante afin d'y identifier les mêmes enjeux, problèmes et produits, dont les éléments ont été obtenus par les étudiants dans leurs propres activités.

7ème étape. Réflexif-évaluatif. Les produits d'activité éducatifs individuels et généraux sont identifiés (sous forme de schémas, de concepts, d'objets matériels), les types et méthodes d'activité utilisés (acquis de manière reproductive ou créée de manière créative) sont enregistrés et classés. Les résultats obtenus sont comparés aux objectifs des programmes de formation individuelle et générale collective.

Les réalisations de chaque élève sont corrélées à l'ensemble commun identifié de moyens de cognition et de types d'activités en tant que produit collectif d'apprentissage, ce qui lui donne l'opportunité non seulement de comprendre les résultats collectifs, mais également d'évaluer le degré de ses propres progrès. à maîtriser ces méthodes d'activité et à réaliser des qualités personnelles.

Sur la base d'une compréhension réflexive des activités individuelles et collectives, ainsi qu'à l'aide de moyens de contrôle, s'effectue l'évaluation et l'auto-évaluation des activités de chaque élève et de tous ensemble, y compris l'enseignant. L'exhaustivité de la réalisation des objectifs et la qualité des produits sont évaluées et des conclusions sont tirées.

Ainsi, l'éventail des opportunités offertes à l'étudiant dans son évolution le long d'un parcours éducatif individuel est assez large : de la cognition individualisée des objets pédagogiques fondamentaux et de l'interprétation personnelle des concepts étudiés à la construction d'une image individuelle du monde et du style de vie personnel. .

Une des tâches école moderne est le développement de la personnalité et le soutien à l'individualité de l'étudiant. L'individualité est une personne caractérisée par ses différences socialement significatives par rapport aux autres ; l'originalité du psychisme et de la personnalité de l'individu, son caractère unique. L'individualité peut se manifester dans les traits de tempérament, de caractère, d'intérêts spécifiques, de qualités de processus de perception et d'intelligence, de besoins et de capacités de l'individu.

L'individualisation est utilisée pour atteindre les objectifs fixés. L'individualisation signifie la création d'un système de formation à plusieurs niveaux des étudiants, prenant en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et évitant l'égalisation et offrant à chacun la possibilité de maximiser son potentiel et ses capacités.

Une forme d’individualisation est un parcours éducatif individuel ou un parcours éducatif individuel.

Un parcours éducatif individuel est un chemin personnel pour la réalisation créative du potentiel personnel de chaque élève dans l'éducation, dont le sens, la signification, le but et les composantes de chaque étape successive sont compris indépendamment ou en collaboration avec l'enseignant.

Un parcours pédagogique individuel est une séquence temporaire de mise en œuvre des activités pédagogiques d’un élève. Le parcours éducatif individuel évolue et dépend de la dynamique des besoins et des tâches éducatives émergents. Le parcours pédagogique permet de faire quelque chose de différent de programme construire une séquence temporelle, des formes et des types d'organisation de l'interaction entre enseignants et étudiants, une liste de types de travail.

Un parcours éducatif individuel est une séquence de matières pédagogiques complémentaires (cours au choix), de travaux libres, activités parascolaires, y compris formation complémentaire, construit à côté (parallèle) du bloc des matières obligatoires, dans lequel les étudiants maîtrisent l'information pédagogique en contact étroit avec les enseignants.

Principales caractéristiques d’un parcours éducatif individuel :

Individuel ne signifie pas seulement « tête-à-tête » avec l'enseignant. Il est important de trouver un tel matériel pédagogique, d'organiser de telles formes d'interaction qui contribueront à l'initiative personnelle, à la manifestation et à la formation de l'individualité.

Éduquer signifie contribuer à la formation de connaissances, de compétences, de compréhension du monde et de soi-même dans ce monde.

La trajectoire est une trace de mouvement, l'accumulation de diverses expériences éducatives, sociales et éducatives.

Dans le plus vue générale Il existe trois types de trajectoires qui reflètent l'orientation dirigeante de l'étudiant :

La trajectoire de type adaptatif nécessite le recours à l'éducation pour préparer les étudiants à la situation socio-économique et culturelle moderne ;

La trajectoire de développement se caractérise par le large développement des opportunités, des capacités et de l'ensemble du potentiel créatif de la personne qui reçoit l'éducation ;

La trajectoire d’une orientation créative comprend non seulement le développement de caractéristiques et de capacités, mais aussi leur utilisation ciblée pour la transformation, la « construction » de soi, de sa propre éducation, de sa carrière et de sa vie.

La tâche principale de l'enseignant est de créer un environnement pédagogique variable, d'offrir à l'élève un éventail d'opportunités et de l'aider à faire un choix.

L'environnement éducatif est le plus souvent caractérisé par deux indicateurs : la saturation (potentiel de ressources) et la structure (modalités d'organisation).

En avançant, l'étudiant peut choisir le contenu des connaissances, les compétences, le niveau de leur développement, la forme du travail pédagogique et le rythme de progression.

Le parcours scolaire de l’enfant est déterminé par les connaissances et compétences préalablement acquises, principalement en classe.

Éléments de base de la création d'une trajectoire :

Repères - détermination du résultat final attendu des activités des étudiants et des enseignants comme lignes directrices pour la mise en œuvre de l'éducation. Formulation d'objectifs.

Le programme est l'essence innovante (créative) de l'activité éducative individuelle, dont les principales composantes sont : le sens, les buts, les objectifs, le rythme, les formes et les méthodes d'enseignement, le contenu personnel de l'éducation, un système de suivi et d'évaluation des résultats.

L'environnement éducatif est l'environnement socioculturel naturel ou artificiellement créé de l'étudiant, comprenant divers types de moyens et de contenus d'éducation qui peuvent assurer son activité productive.

L'impulsion est le lancement du mécanisme « d'auto-propulsion » de l'élève et de l'enseignant (motivation), associé à la compréhension de l'activité, à la connaissance de soi, aux orientations de valeurs et à l'autonomie gouvernementale.

La compréhension réflexive est la formation d'une « histoire éducative individuelle » comme somme d'« incréments internes » significatifs nécessaires à un mouvement éducatif continu.

Un portfolio est la somme des « produits éducatifs » d’un élève, dont la création est possible grâce à l’identification et au développement des potentiels et des capacités individuels.

Dans un premier temps, les options d'avancement individuel des étudiants sont décrites, notamment :

1. Les stages obligatoires de l'étudiant.

2. Cours au choix (cours au choix) visant à élargir et approfondir les connaissances, à développer des compétences et à acquérir une expérience pratique.

3. Travail indépendant.

4. Activités du projet.

5. Formation complémentaire.

6. Participation à des activités parascolaires.

Sur la base d'une analyse des options disponibles, l'élève, avec l'enseignant et les parents, élabore un programme individuel pour un trimestre, un semestre, une année académique comprenant :

1. Le but de l'apprentissage (prend en compte les intérêts, les capacités et les aptitudes de l'enfant)

2. Composante obligatoire (matières scolaires)

3. Cours au choix de l’étudiant (cours au choix)

5. Participation à activités du projet

6. Participation aux activités de recherche

7. Participation à des associations de formation complémentaire

8. Participation à des activités parascolaires

9. Formulaires de rapport

10. Les principaux éléments de l’activité pédagogique individuelle d’un étudiant :

Déterminer le sens d'une activité

Fixer un objectif personnel

Élaboration d'un plan d'activité

Mise en œuvre du plan

Réflexion, évaluation des performances

Ajustement ou réévaluation des objectifs et, en conséquence, de l'itinéraire de déplacement

Formalisation du projet de programme pédagogique de l’étudiant :

Le but de mon éducation à l'école

Le but de mon éducation à ce stade

Ce que je fais parce que je suis intéressé (je choisis)

Qu'est-ce que j'aimerais faire (commander)

Ce que je fais parce que c'est nécessaire (je remplis la norme)

Quels problèmes est-ce que je vois pour atteindre mon objectif :

Quelles méthodes et formes d’apprentissage vais-je utiliser pour résoudre des problèmes ?

Lors de l'élaboration et de la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels, le rôle des enseignants change. Le plus pertinent aujourd'hui est un tuteur - un enseignant qui assure la supervision générale du travail extrascolaire indépendant des élèves ; superviseur scientifique individuel; professeur

Technologie d'assistance aux tuteurs présuppose la présence d’un tuteur, dont l’activité principale est d’organiser le processus de développement de la personnalité de l’étudiant, en veillant à ce que l’« accompagné » maîtrise le contenu, les moyens et les méthodes d’activité.

Cette technologie implique l'activité conjointe de l'accompagnant (tuteur) et de l'accompagné pour résoudre le problème de pratique et comprend les principales étapes suivantes :

1. Identifier le problème et comprendre ses causes.

2. Trouver des moyens de résoudre ce problème.

3. Élaborer un plan pour résoudre le problème.

4. Fournir des soins primaires pendant la mise en œuvre du plan.

Si nous parlons de soutenir les activités de la prochaine période, alors les étapes sont différentes:

1. Analyse de l'état actuel de l'activité. Identifier les réalisations, les problèmes et les difficultés.

2. Conception des activités pour la prochaine période.

3. Concevoir la formation nécessaire et suffisante d'un enseignant pour mener à bien cette activité.

4. Conception et mise en œuvre d'activités pour soutenir l'éducation et les activités des écoliers.

Assistance du tuteur - il s'agit d'un type particulier de soutien à l'activité éducative d'une personne dans des situations d'incertitude de choix et de transition à travers des étapes de développement, au cours desquelles l'étudiant réalise des actions éducatives et le tuteur crée les conditions de sa mise en œuvre et de sa compréhension (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Soutien du tuteur implique la fourniture d'un soutien pédagogique aux étudiants lors de l'élaboration et de la mise en œuvre indépendantes par chaque étudiant d'un programme éducatif individuel (stratégie) (Terov A.A.)

La multiplicité des choix de technologies et de modèles adéquats du système d'accompagnement repose sur les dispositions initiales du ciblage de « l'éducation utile ». "Parentalité assistée" composant l'enseignement public, objectivement nécessaire pour créer les conditions du développement personnel d'un écolier, est l'activité professionnelle spécifique de spécialistes de la résolution de problèmes socio-psychologiques dans des systèmes pédagogiques spécialement organisés à cet effet.

Dans le même temps, le processus d'accompagnement repose sur des facteurs organisationnels-pédagogiques, technologiques et socio-pédagogiques, et les relations deviennent un facteur de formation du système de l'ensemble du système d'accompagnement pédagogique, servent de base à l'intégrité des modèles, stabilisant les interactions dans divers composants espace socioculturel.

CONSTRUIRE UNE TRAJECTOIRE INDIVIDUELLE

ÉDUCATION PERSONNELLE

Le concept de « parcours individuel d'éducation de la personnalité » est apparu relativement récemment, bien que l'idée ait non seulement plané en vain dans l'air pédagogique, mais ait également été utilisée pendant longtemps lors de l'enseignement à des étudiants individuels et dans des cas individuels selon des programmes individuels.

L'objectif de la construction de parcours éducatifs individuels dans un établissement d'enseignement secondaire général est de permettre aux étudiants doués de maîtriser l'éventail existant des conditions sociales et environnementales pour une divulgation la plus complète possible du potentiel inhérent à la nature.

Le modèle traditionnel d'organisation du processus éducatif cesse de répondre aux besoins de développement des talents des enfants et des adolescents, puisque le développement reproductif matériel pédagogique, auquel il vise, conduit à l'inhibition et à la dégradation des capacités créatives et générales des étudiants, respectivement, et de leur talent.

Les enseignants modernes recherchent un nouvel algorithme pour créer les conditions pédagogiques nécessaires pour développer la préparation de l’élève à concevoir un parcours éducatif individuel comme moyen de développer ses surdoués.

La construction d'un parcours éducatif individuel repose sur quatre processus importants : la prévision, la conception, la construction et l'évaluation de l'efficacité de sa mise en œuvre.

La mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel s'effectue par étapes :

1. Création d'un espace pédagogique intellectuel dans un établissement d'enseignement qui répond aux besoins des étudiants dans le choix des pratiques socioculturelles.

2. Activation de l’activité cognitive et transformatrice de l’élève (motivation pour des activités éducatives individuelles).

3. Diagnostic du niveau de développement des capacités de l'étudiant et de ses intérêts individuels, caractéristiques, inclinations et inclinations professionnelles (étape de diagnostic). Sur la base des résultats du travail, une carte du développement psychologique individuel de l’enfant est établie.

4. Développement d'un parcours pédagogique individuel et de technologies pour sa mise en œuvre.

5. Évaluer l'efficacité de la mise en œuvre du parcours éducatif individuel d'un étudiant surdoué (le degré de formation des compétences personnelles, disciplinaires et méta-matières ; la réussite de l'autodétermination professionnelle.).

Développement d'un parcours pédagogique individuel.

Parcours pédagogique individuel est un programme éducatif différencié spécialement conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif tandis que les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation de soi.

La base d’un parcours éducatif individuel est l’autodétermination de l’étudiant.

Le parcours éducatif individuel d’un élève constitue non seulement une forme d’évaluation moderne et efficace, mais contribue également à résoudre d’importants problèmes pédagogiques.

Méthodologie de création d'un parcours pédagogique individuel.

L'OIM aide un enfant surdoué à découvrir tous ses talents et à décider de son futur métier.

Une recette universelle pour créer un itinéraire pédagogique individuel (IER) en moment présent Non.

L’avancement le plus efficace réside dans un parcours éducatif individuel, construit selon les axes vitaux suivants :

doubler croissance personnelle,

ligne de connaissances (éducative);

ligne d’autodétermination professionnelle.

Lors de la conception d'un parcours pédagogique individuel, il est nécessaire de prendre en compte :

1. Le degré d’assimilation par les étudiants du matériel antérieur.

2. Rythme individuel, vitesse de progression des élèves dans l’apprentissage.

3.Le degré de formation des motivations sociales et cognitives.

4. Le degré de formation du niveau d'activité éducative.

5. Caractéristiques typologiques individuelles des étudiants (tempérament, caractère, caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire, etc.).

La structure d'un parcours éducatif individuel comprend des éléments cibles, de contenu, technologiques, organisationnels, pédagogiques et efficaces.

L'enseignant qui élabore un programme individuel pour un élève doit s'appuyer en priorité sur le contenu du programme de base.

La question principale tout programme ou parcours éducatif - Comment structurer le matériel ? Lorsqu'il commence à créer un parcours pédagogique individuel, l'enseignant doit déterminer quel type de matériel est structuré dans son programme.

Diverses structures de programmes éducatifs peuvent être représentées par de simples lignes géométriques.

Linéaire – le principe de construction va du simple au complexe.

La plupart des programmes traditionnels sont construits sur l'analogie d'une ligne droite montant(Fig.1). Il est donc très difficile de construire un programme axé sur le développement des surdoués, car les enfants surdoués ont souvent un penchant pour les tâches de type divergent (tâches créatives). La particularité de ces tâches est qu’elles permettent de nombreuses réponses correctes. Résoudre ces problèmes dans le cadre d'un programme dont les principales exigences sont systématiques et cohérentes est assez difficile.

Concentrique - structurer le matériel pédagogique selon le type de plusieurs cercles concentriques(Fig.2) .

La structure d'un tel programme comprend généralement plusieurs sous-programmes plus petits (ils peuvent être relativement autonomes). Après avoir réalisé le premier tour, l'enfant maîtrise le deuxième, puis le troisième. Ce type de structure peut être utilisé pour les élèves plus jeunes.

Spirale logarithmique - le type de structure le plus productif, puisque le même type d'activité est pratiqué en classe périodiquement, de manière répétée, et le contenu devient progressivement plus complexe et élargi en l'enrichissant de composants d'étude approfondie de chaque action(Fig.3) . Cette méthode de structuration de la matière ouvre de grandes opportunités pour les activités de recherche des étudiants, qui visent précisément à développer leur talent.

Développement d'un parcours pédagogique individuel effectuéprogressivement, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'étudiant.

étape – diagnostic du niveau de formation des compétences personnelles, disciplinaires et méta-matières des étudiants surdoués ;

étape de définition des objectifs et identifier les tâches prioritaires ;

Chaque étudiant choisit les sujets qu'il doit maîtriser (sous forme symbolique, schématique, dessin, thèse) et construit sa propre image individuelle du sujet (tel qu'il le voit idéalement, cet idéal est ensuite complété).

Sur la base des résultats du diagnostic et du choix du sujet par l'élève, l'enseignant, en collaboration avec l'élève et ses parents, déterminebuts et objectifs de l'itinéraire . Vous devez être préparé au fait qu’au cours du processus d’apprentissage et du choix de l’orientation de l’activité professionnelle future, les priorités de l’enfant peuvent changer.

3 scène déterminer la période de mise en œuvre de l'OIM ;

Au cas par cas, en accord avec les parents et l'enfant lui-même, la durée du parcours est déterminée en fonction des buts et objectifs fixés, et des besoins de l'élève lui-même. Dans une école rurale où il n'y a aucune possibilité de fréquenter des établissements d'enseignement complémentaire, il est nécessaire de planifier clairement la possibilité de cours supplémentaires sans compromettre le programme de base.

Cette étape peut être assez difficile, car la grande majorité des étudiants n'abandonnent pas la forme d'enseignement traditionnelle et l'OIM s'effectue parallèlement à l'enseignement de base ou à des cours dans des groupes spécialisés.

Étape 4 – Programmation d'activités éducatives individuelles en relation avec les objets éducatifs fondamentaux « propres » et communs.

L'élève, avec l'aide de l'enseignant et des parents, agit en tant qu'organisateur de son éducation : formulation de l'objectif, sélection des thèmes, des produits pédagogiques finaux attendus et des formes de leur présentation, élaboration d'un plan de travail, sélection des moyens et méthodes d'activité, construire un système de suivi et d’évaluation des activités. Un programme de formation individuel est créé pour une certaine durée (cours, sujet, section, cours).

Étape 5 – Mise en œuvre de programmes éducatifs individuels et généraux .

Activités pour la mise en œuvre simultanée de programmes éducatifs individuels pour les étudiants et du programme de formation générale. Mise en œuvre du programme prévu en fonction des principaux éléments de l'activité : objectifs - plan - activité - réflexion - comparaison des produits obtenus avec les objectifs - auto-évaluation. Le rôle de l’enseignant est d’orienter, de donner un algorithme à l’activité individuelle de l’élève, de le doter de méthodes d’activité adaptées, de rechercher des moyens de travail, de mettre en évidence des critères d’analyse du travail, de revoir et d’évaluer l’activité de l’élève.

Étape 6 – Intégration avec d'autres spécialistes . Le concepteur du parcours, après avoir analysé les résultats du diagnostic et en fonction du contenu du plan pédagogique et thématique, décide s'il est nécessaire d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail avec cette personne irradiée pour atteindre l'objectif.

Étape 7 – Démonstration de produits éducatifs personnels les étudiants et leur discussion collective. L'enseignant démontre des « produits » idéaux sur un sujet donné : concepts, lois, théories, etc. Le travail est organisé pour identifier des problèmes de l'environnement, dont des éléments ont été acquis par les élèves dans leurs propres activités.Moyens de démontrer les résultats : affichage des réalisations, exposition personnelle, présentation - portfolio des réalisations, examen, travail de test, etc.

Étape 8 – Étape réflexive-évaluative.

Identification des produits d'activité pédagogiques individuels et généraux, des types d'enregistrement et des méthodes d'activité. Les résultats obtenus sont comparés aux objectifs des activités éducatives de l’enfant.

Chaque étudiant évalue ses activités et le produit final, le niveau de changements personnels. Les mérites personnels sont comparés aux réalisations fondamentales dans ce domaine, aux réalisations des autres. Après l'auto-évaluation et l'évaluation, les conditions sont créées pour la correction et la planification d'autres activités collectives et individuelles.

La méthode d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite est choisie par l'enseignant en collaboration avec l'enfant. Vous pouvez évaluer le succès à chaque étape de la maîtrise du parcours à l'aide de la carte des surdoués. L'étudiant peut réaliser une auto-évaluation à l'aide de questionnaires d'auto-analyse diagnostique, lors d'une conversation ou lors de la discussion des résultats. Les éléments suivants peuvent être utilisés exemples de questions:

Quels objectifs je me suis fixé à la rentrée ? (ce que je voulais réaliser)

Quelles actions ai-je prévu pour atteindre mon objectif ? (Que dois-je faire)

Ai-je réussi à réaliser mes projets ? (ce que j'ai fait pour atteindre l'objectif)

Quelle est l’efficacité de mes actions ? (ce que j'ai appris et ce qu'il reste à faire)

La plus grande difficulté pour les étudiants estdéveloppement de leur compétence d’évaluation . Il est nécessaire de veiller à ce que les étudiants eux-mêmes deviennent des experts dans leurs propres activités de projet et comprennent les procédures d'examen comme un moyen important de gérer leur parcours éducatif individuel.

Le sujet de l'examen ne doit pas se limiter au produit final des activités de leur projet. À l'enfanten cours d'auto-examen nécessaireévaluer tous les progrès dans le développement des compétences :

dans l'acquisition et la compréhension critique de nouvelles connaissances ;

en travaillant avec diverses sources d'information;

en collaboration avec des partenaires; dans l'organisation de votre espace et de votre temps de travail ; dans l'évaluation des résultats obtenus ;

à comprendre la signification du projet achevé en tant qu'événement significatif.

Dans la pédagogie moderne, deux concepts sont activement utilisés : « parcours éducatif individuel » et « parcours éducatif personnel ». Ces catégories sont considérées comme particulières et générales. En termes simples, le parcours éducatif individuel est précisé dans le parcours. Ce dernier, à son tour, est plus largement utilisé dans le système d’enseignement complémentaire. Le parcours est considéré comme un élément important qui détermine le succès de l'environnement de développement personnel dans une institution pédagogique. Un parcours individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel de l’élève dans le processus éducatif. Regardons-le de plus près.

Orientations clés

Comme le montre l'analyse des publications psychologiques et pédagogiques, l'organisation d'un parcours éducatif individuel est d'une importance capitale dans la science et la pratique. Il est mis en œuvre dans les domaines suivants :

1. Basé sur le contenu - à travers des programmes pédagogiques.
2. Activité - grâce à des technologies d'enseignement non traditionnelles.
3. Procédural - déterminer les types de communication, l'aspect organisationnel.

Caractéristiques

Un parcours de développement éducatif individuel peut être considéré comme une certaine séquence de composantes d’activités visant à atteindre ses propres objectifs de connaissance. En même temps, il doit correspondre aux capacités, aux aptitudes, à la motivation et aux intérêts de la personne. Cette activité se réalise avec le soutien organisateur, coordinateur, consultatif de l'enseignant et en interaction avec les parents.

Pour résumer ces informations, vous pouvez en déduire la définition de la catégorie en question. Les parcours éducatifs individuels des élèves sont des manifestations d'un style d'activité, dépendant de la motivation, de la capacité cognitive et mis en œuvre en interaction avec l'enseignant. Éléments structurels relier la catégorie à un concept tel qu'un programme pédagogique. Ils permettent aux étudiants de maîtriser un niveau d’enseignement précis.

Aspects clés

Le programme éducatif est considéré comme :

Au sens large, le programme intègre les idées de personnalisation et de différenciation. Dans le premier cas, le processus pédagogique prend en compte les caractéristiques personnelles des enfants dans toutes les méthodes et formes d'enseignement. La différenciation consiste à regrouper les étudiants en fonction de la mise en évidence de certaines caractéristiques. Avec cette approche, le cheminement personnel est un programme ciblé et modélisé. Il se concentre sur la création conditions nécessaires pour l'expression de soi avec le respect obligatoire des normes établies.

Principes

Pour façonner le parcours éducatif individuel d’un enfant, il est nécessaire de mettre en œuvre des connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires et de définir des objectifs spécifiques. Plusieurs principes sont en jeu dans ce processus.

Le premier est la nécessité de créer un programme dans lequel la position de la personne qui reçoit les connaissances serait clairement démontrée. Il convient d'entamer la construction d'un parcours éducatif individuel, qui tiendrait compte de ses capacités potentielles et des caractéristiques de ses faiblesses.

Le deuxième principe présuppose la nécessité de corréler les conditions environnementales avec les capacités avancées d'une personne. Ce principe s'exprime dans la détermination constante de tâches adéquates conditions modernes et les perspectives de développement de l'éducation. Ignorer ce principe peut provoquer la destruction de l'intégrité de l'ensemble du processus pédagogique. De plus, cela peut contribuer à la perte soit de l'individu lui-même, soit des valeurs de l'activité cognitive du système.

La troisième position fondamentale reflète la nécessité d'amener une personne à la technologie, à l'aide de laquelle se réalisera sa construction proactive d'un parcours éducatif individuel.

Détails

Le parcours pédagogique individuel de l'étudiant se construit en maîtrisant simultanément les méthodes d'activité et de connaissances. Ce processus peut se produire au niveau de la mémorisation consciente. Extérieurement, il se manifeste par une reproduction proche de l’original et précise du matériau. L'assimilation peut se produire au niveau de l'application de méthodes d'activité et de connaissances selon un modèle ou dans une situation similaire. De plus, une approche créative du processus est également utilisée.

Fonctionnalités requises

La recherche montre que le parcours éducatif individuel d’un élève peut être complété avec succès dans tous les domaines cognitifs si certaines conditions sont remplies. En particulier, des opportunités devraient être offertes pour :

Idées clés

La caractéristique clé du processus au cours duquel se forme le parcours éducatif individuel d’un élève est que le rôle principal est donné aux capacités par lesquelles une personne crée de nouveaux produits cognitifs. Ce travail s'appuie sur les idées suivantes :

1. Toute personne est capable de trouver, formuler et proposer sa propre version d'une solution à l'une ou l'autre tâche, y compris didactique, liée à son processus d'acquisition de connaissances.
2. Un parcours éducatif individuel ne peut être réalisé que si les opportunités spécifiées ci-dessus sont offertes.
3. Une personne est placée dans une situation de recherche de sa propre solution à un problème donné. En même temps, il utilise ses capacités créatives.

En résumant ce qui a été dit, nous pouvons tirer la conclusion suivante. Un parcours éducatif individuel est construit à l'aide de approche créative. À cet égard, dans le processus de création, des modèles correspondants opèrent.

Navigateurs

Ils représentent une sorte de matrice visuelle du processus cognitif. À l'heure actuelle, notamment dans le processus d'amélioration des formes d'acquisition de connaissances à distance, les navigateurs ont montré leur efficacité. Sans eux, un parcours éducatif individuel est tout simplement impensable. Dans les matrices, à travers des symboles, des signes et des abréviations, est noté le niveau d’ascension d’une personne vers un produit cognitif. En termes simples, le navigateur est une carte visuelle et détaillée. L'étudiant y identifie facilement sa position, ainsi que les tâches qui l'attendent dans un avenir proche. La matrice vous permet de déterminer les coordonnées du système à quatre maillons "Je sais - j'étudie - j'étudierai - je sais quelque chose de nouveau." Ce processus est présenté comme un chemin en spirale d’ascension vers la vérité. Les composants de la matrice sont des projections, des adresses, des noms, des directions d'activité sur le plan de la feuille. Le travail de l'étudiant visant à maîtriser une discipline, une matière, un bloc, un cours, à acquérir des connaissances, des compétences, des capacités, des métiers est représenté comme un vecteur. Il enregistre le contenu de l'activité.

Formation des conditions

Un parcours éducatif individuel est réalisé avec la conscience de la nécessité d'un mouvement indépendant, de la formulation de problèmes disciplinaires spécifiques et généraux et de tâches liées à l'acquisition d'une spécialité. L'activité productive s'exerce en fonction des caractéristiques personnelles de chacun. Un enseignant qui souhaite voir et développer la personnalité unique de chaque élève devra résoudre la tâche difficile d’enseigner à chacun différemment.

À cet égard, organiser le processus selon une trajectoire individuelle nécessitera une technologie spéciale pour l'interaction de tous les participants. Dans la didactique moderne ce problème peut être résolu de deux manières. La plus courante est une approche différenciée. Conformément à celui-ci, lorsque l'on travaille individuellement avec chaque étudiant, il est proposé de diviser le matériel en fonction du niveau de complexité, de la concentration et d'autres paramètres.

Dans la deuxième approche, son propre parcours se construit en fonction de chaque domaine étudié. Dans ce cas, l'étudiant est invité à former son propre parcours. Il faut dire que la deuxième option n’est presque jamais utilisée dans la pratique. Cela est dû au fait que son application nécessite le développement et la mise en œuvre simultanés de différents modèles, chacun étant unique à sa manière et en corrélation avec le potentiel personnel de chaque étudiant.

Conclusions

Dans le cadre du programme éducatif, l'étudiant doit apprendre à déterminer ses démarches personnelles vers l'acquisition des connaissances. Ils peuvent en outre être enregistrés sous la forme de divers types d'écritures (journaux par exemple). Ceci, à son tour, exigera de l'étudiant haute culture planification et capacité de synthèse. Comme le montrent les observations, cette activité est assez facilement réalisée par les écoliers modernes grâce à la technologie informatique. En même temps, le travail ne provoque aucun rejet de leur part. Formalisation et dans une certaine mesure des programmes et plans détaillés utilisant des dessins, des cartes, des modèles logiques-sémantiques, des tableaux, de l'avis des étudiants eux-mêmes, permettent de réguler et de voir clairement la stratégie cognitive et la perspective de la vie. Les navigateurs largement utilisés aujourd’hui deviennent en quelque sorte des guides dans le monde de la connaissance.

Conclusion

DANS éducation moderne Une situation paradoxale se présente. Cela réside dans le fait que l’émergence de nouvelles technologies permet de contrecarrer la complexité du processus. Leur essence réside dans la volonté d'une certaine formalisation du contenu du processus cognitif par un découpage selon l'image de la perception du langage informatique. Apparemment, cette tendance se poursuivra et pourrait devenir l'une des principales orientations pour améliorer l'éducation ou un aspect connexe. Pendant ce temps, l’idée même de​​créer des composants de navigation de manière de plus en plus complexe processus cognitif est définitivement une chose positive.