Utilisation de l'étymologie parmi les Suit. Vues méthodologiques de G. Sweet. Méthode directe. Algorithme de Skinner linéaire
La grammaire scientifique classique de G. Sweet est devenue une généralisation unique des idées scientifiques sur l'article anglais caractéristique de cette période, et en même temps un énorme pas en avant. Comme le suggère le titre de l'ouvrage, il s'agit d'une tentative de combiner deux approches de la description grammaticale du langage humain naturel : logique et historique.
Sweet estime que la tâche de la grammaire scientifique est d'expliquer tout phénomène linguistique, qu'il soit considéré comme correct ou non. Il considère l'article comme une sorte d'adjectif pronominal, et la fonction de l'article défini s'oppose à la fonction de l'article indéfini, puisque ce dernier met en valeur le nom d'une manière particulière, sans l'identifier ni le définir. Le vieil anglais intéresse Sweet dans la mesure où il fournit la clé pour comprendre l’essence des articles en anglais moderne. Sweet attire l'attention sur les différences dans l'utilisation des pronoms en vieil anglais se, seo, pcet et du chiffre an, car leurs significations sont partiellement corrélées aux fonctions des articles en anglais moderne.
En analysant l'article, Sweet part de ses fonctions grammaticales de déterminant de nom en tant que partie du discours. D'où l'attention primordiale portée à la classification des noms, basée sur leur division en propre, objectif, matériel, abstrait, collectif, unique. Cependant, cela ne signifie pas que Sweet n’a pas étudié les fonctions réelles des articles. Ainsi, il identifie une fonction de corrélation purement grammaticale - « fonction de référence » - pour l'article défini, lorsqu'un nom désigne un objet ou un concept déjà évoqué plus haut, et une fonction d'identification - « fonction identifiante », lorsqu'un nom avec un article défini est si facilement identifiable à la fois par celui qui parle et par celui qui écoute, ce qui, dans sa signification, équivaut à un nom propre.
Sont considérés séparément : 1) l'utilisation de l'article défini pour désigner toute une classe d'objets : il a l'air tout à fait gentleman ; le lion est le roi des bêtes ; et 2) ce que l'on appelle l'article unique. Dans le premier cas, comme le note Sweet, le sens du n’est pas très différent de celui de l’article indéfini.
Quant à l'utilisation de l'article défini avec certains noms géographiques, Sweet identifie pour la première fois ce phénomène comme un sujet distinct, montrant que dans ce cas l'article défini n'est pas un déterminant du nom, puisqu'il ne remplit ni la fonction de corrélation ni la fonction d’identification. En cela, la grammaire de Sweet se compare avantageusement à d'autres grammaires, qui n'ont pas distingué séparément une telle utilisation de l'article défini, mais ont essayé de le considérer uniquement comme cas particulier utilisation plus générale des articles.
Sweet considère séparément les articles qui font partie d'expressions apparentées telles que : à terre, en ville, dehors, à la campagne, pour sortir de l'école, en taxi. Il note également des constructions qui permettent un usage variable des articles : prendre froid, un état de vapeur.
« Dans ce numéro (AIF), nous parlerons de la méthode « directe », née sur la base de la méthode naturelle. Sa différence avec cette dernière était que ses principes étaient justifiés par les données de la linguistique et de la psychologie de l'époque. pour rien que parmi ses créateurs se trouvaient des linguistes aussi importants que V. Fiester, P. Passy, G. Sweet, O. Espersen et d'autres. L'influence de ces sciences, en particulier de la psychologie, est attestée par les travaux de B. . Eggert (1). que ses partisans exigeaient de relier directement et directement le mot d'une langue étrangère au concept, en contournant le mot de la langue maternelle.
Les représentants de cette direction considéraient que l'objectif principal de l'enseignement des langues étrangères était d'enseigner la maîtrise pratique de la langue cible. Initialement, cette possession « pratique » était identifiée à la possession oralement, ce qui arrive souvent maintenant. Cependant, les représentants de la méthode directe ont également compris apprendre à lire par celle-ci (par exemple, G. Sweet).
Les principes méthodologiques de l'enseignement par la méthode directe étaient les suivants.
1. La base de la formation est la parole orale, puisque toute langue est par nature sonore et que la première place est occupée par les sensations sonores et kinesthésiques (sensations de l'appareil vocal), ce qui a été prouvé par la psychologie.
2. Exclusion de la langue maternelle et de la traduction. Cette position était basée sur les recherches des néogrammairiens selon lesquelles les mots de la langue maternelle ne coïncident pas avec les mots du sens étudié, ils expriment des concepts différents, etc., puisque chaque peuple a sa propre vision du monde, un système de concepts reflété dans la langue.
3. Une importance particulière a été accordée à la phonétique et à la prononciation, puisque la maîtrise du côté sonore de la parole est une condition indispensable à la communication orale. Cette conclusion a été tirée sur la base de recherches sur le côté sonore du langage, entreprises par les néogrammairiens. En conséquence, des méthodes de mise en scène de la prononciation ont été développées.
4. Sur la base de la position de la psychologie Gestalt selon laquelle le tout n'est pas la somme de ses composants, et de la position linguistique sur la polysémie des mots, les représentants de la méthode directe ont recommandé d'étudier les mots uniquement dans leur contexte, c'est-à-dire dans le cadre de phrases.
5. Cette méthode proposait d'apprendre la grammaire par induction. A partir d'un texte bien étudié, les élèves ont fait des observations du texte et en ont extrait des règles. O. Jespersen a appelé cela « grammaire observationnelle » (2). Par la suite, ces règles ont été introduites dans le système.
Une position quelque peu différente a été adoptée par l'éminent linguiste G. Sweet (3). Partageant le point de vue d'autres représentants de la méthode directe sur l'objectif pratique de l'enseignement, il a estimé que le chemin pour y parvenir en milieu scolaire passe par l'étude de textes qui reflètent la langue parlée vivante - la base de l'enseignement de la parole orale.
1) les textes doivent être variés et contenir une répétition significative du matériel linguistique, ce qui favorise la mémorisation ;
2) G. Sweet refuse le « thème touristique » caractéristique de la méthode directe et propose des textes sur des sujets très variés ;
3) au début, des textes descriptifs sont recommandés - plus faciles du point de vue grammatical, puis il faut proposer aux élèves des histoires entrecoupées de dialogues ;
4) enfin, les textes doivent être sélectionnés en tenant compte de la complication progressive des difficultés.
Le cours selon la méthode directe était structuré comme suit : l'enseignant nommait les objets de l'image et les répétait par les élèves, puis des questions et réponses, des descriptions des images et des exercices lexicaux. Le tout se termine par un récit, un dialogue basé sur la matière étudiée. Si un texte était utilisé comme base, alors le texte était d'abord lu trois fois par l'enseignant et les mots étaient expliqués, puis des exercices étaient effectués, et seulement après cela, le texte était lu en transcription et en écriture traditionnelle.
L'analyse des matériaux indique que la méthode directe n'était pas une direction méthodologique homogène en Occident. Chez différents auteurs, nous trouvons des techniques qui diffèrent les unes des autres. En même temps il y a caractéristiques communes: refus de la langue maternelle, attention à l'image sonore, étude inductive de la grammaire, étude du vocabulaire dans une phrase, et enfin, ignorer la pensée des élèves lors de l'apprentissage et s'appuyer uniquement sur la mémoire et la perception sensorielle.
Il est impossible de ne pas évoquer les méritesreprésentants de la méthode directe qui ont contribué contribution significative à la méthodologie de l’enseignement des langues étrangères.
Tout d'abord, il convient de noter l'attention portée au côté sonore de la langue et le développement de méthodes d'enseignement de la prononciation, puisque cela a été fait pour la première fois.
Le mérite absolu des représentants du directCette méthode était le développement d’une approche inductive de l’enseignement de la grammaire.
Pour la première fois il a été montré que les mots de différentes langues reflètent différentes visions du monde des peuples, bien qu'une conclusion pas tout à fait correcte ait été tirée sur l'utilisation uniquement de moyens de sémantisation intraduisibles.
Les exigences relatives aux textes développés par G. Sweet méritent également attention. Enfin, les moyens de sémantiser le vocabulaire ont été systématisés
Contrairement à la méthode orthodoxe directe, répandue en Occident, elle a acquis dans notre pays une forme légèrement différente. Pour considérer cette question nous avançons.
La méthode directe a commencé plus largementrépandu en Russie au début des années 90 XIXème siècle. Cependant Et avant je il y a eu beaucoup de difficultés pendant la guerre mondialeles soumissionnaires qui reconnaissent l’ancienne méthode de traduction textuelle.
La diffusion de la méthode directe en Russie s'est heurtée à la tradition de considérer influence positiveétudier une langue étrangère pour améliorer la maîtrise de votre langue maternelle. Ainsi, K. D. Ushinsky a écrit : « Ici (lors de la traduction d'une langue étrangère - A. M.), il est non seulement nécessaire de comprendre pleinement et profondément la pensée traduite, non seulement d'en saisir toutes les nuances, mais aussi de la trouver dans l'expression correspondante. dans votre langue maternelle. L’esprit, la raison, l’imagination, la mémoire, le don de la parole doivent être exercés en même temps » (4 ; p. 302).
F.N. Buslaev a témoigné de la même influence : « Mais afin d'améliorer leur syllabe russe, les étudiants pratiquent les traductions écrites à partir d'une langue étrangère » (5 ; p. 468).
À cet égard, même parmi les ardents partisans de la méthode directe, nous trouvons l'hypothèse de la langue maternelle, qui est absolument exclue dans la version occidentale de la méthode directe. Ainsi, I. Sig, dans son guide d'enseignement par la méthode naturelle, souligne la nécessité d'éviter la langue maternelle et admet d'emblée : « Cependant, pour les établissements d'enseignement, particulièrement les plus fréquentés, il est nécessaire d'écrire des mots avec un sens russe et répétez-les » (6 ; p. V).
Un certain nombre de méthodologistes ont critiqué la méthode directe consistant à éliminer la langue maternelle au stade initial de la formation. Ainsi, E. Bik affirmait, critiquant la méthode directe : « Je suis loin de rejeter les bénéfices d'initier les étudiants à la parole vivante, mais je ne peux cependant pas être d'accord avec l'élimination de la langue maternelle des Russes au début des cours de langue étrangère. déjà parce qu'en transmettant le sens d'une phrase donnée de la langue étudiée dans notre langue maternelle, nous développons ainsi la capacité d'assimiler spontanément et contribuons ainsi à comprendre l'esprit de la langue, et surtout les tournures de discours, qui ne deviennent perceptibles qu'avec l'assistance de la langue maternelle »(7; p. 95).
On retrouve des réflexions similaires chez R. Orbinsky, A. Thomson et autres. Enfin, I. Baudouin-de-Courtenay prône la comparaison des langues maternelles et étrangères : « La comparaison des langues semble être un moyen très bénéfique pour développer l'observation des élèves. et la pensée scientifique par leur structure » (8 ; p. 75).
Si dans la Russie pré-révolutionnaire il y avait encore des adeptes de la méthode orthodoxe directe, alors dans les années 20 XX siècle, tous les méthodologistes qui professaient la méthode directe, et elle était alors dominante, ont finalement déterminé les caractéristiques de l'utilisation de la méthode directe en Russie.
Premièrement, les méthodologistes de cette période se caractérisent par une utilisation nettement plus importante de la langue maternelle comme moyen de sémantisation et de contrôle de la compréhension. À propos de cette dernière, K. A. Ganshina a écrit : « Pendant ce temps, les bénéfices d'une traduction, effectuée de manière réfléchie, avec soin, après avoir utilisé et élaboré le texte, peuvent être très grands » (9 : p. 41). Et un fervent partisan de la méthode naturelle comme E.I. Spendiarov a reconnu les traductions de la langue maternelle, bien que dans une mesure limitée, comme importantes pour la maîtrise des structures grammaticales.
Deuxièmement, dans les conditions russes, les comparaisons avec la langue maternelle étaient autorisées. D. Shestakov, qui a également adhéré à la méthode directe, a insisté sur ce point.
B Troisièmement, les méthodologistes ont noté que l'utilisation de la langue maternelle lors de l'étude d'une langue étrangère est davantage utilisée dans étape initiale, puis il rétrécit de plus en plus.
Ainsi, E. A. Fechner a écrit : « Il est clair que l'utilisation éventuellement limitée de la langue maternelle requise par la méthode directe ne peut pas commencer directement par son expulsion absolue, mais elle doit être abordée progressivement » (10 ; p. 48). Notons que l’opinion exactement opposée prévalait parmi les méthodistes occidentaux.
Toutes les considérations ci-dessus ont incité l'auteur de l'article à considérer cette méthode utilisée en Russie comme une « version russe » de la méthode directe. Comment expliquer l’apparition d’une telle option dans notre pays ? À notre avis, il y avait deux raisons.
Premièrement, les différences entre les langues maternelles (russe) et d'Europe occidentale ont joué un rôle sérieux et peut-être principal. La proximité de ces derniers entre eux a permis de construire la formation des étudiants sans recourir à leur langue maternelle. Comparons : Ceci est un livre (une main) et Das ist ein Buch (une main ). C’est impossible devant un public russe.
Deuxièmement, les traditions pédagogiques, à commencer par K. D. Ushinsky, ont également eu une influence particulière. Ces caractéristiques de la tradition de l'enseignement des langues étrangères ont également affecté le développement ultérieur de la méthodologie.
LITTÉRATURE
1. Eggert V. Der psychologische Zusammenhang in der Didaktik of neusprachlichen Reformun-terricht. -Berlin, 1904.
2. Jespersen 0. Comment enseigner une langue étrangère. - Londres, 1904.
3.Doux H. L'étude pratique des langues. -Oxford, 1894.
4. Ouchinski K.D. Note explicative au projet de programme de formation dans la société éducative des jeunes filles nobles
et l'École Alexandre de Saint-Pétersbourg // Collection. op. - T. 6. - M.-L., 1948.
5. Buslaev F.I. Plan général et programmes d'enseignement des langues et de la littérature dans les établissements d'enseignement secondaire pour femmes. Enseigner la langue maternelle. - M. : Éducation, 1992.
6.Sig I. Un guide pour l'enseignement initial de la langue allemande dans les écoles secondaires selon la méthode naturelle. - M., 1893.
7. Bak E. Méthode analytique-synthétique d'enseignement des langues étrangères // École russe. - 1890. - N° 5.
8. Baudouin-de-Courtenay I.L'importance de la langue comme matière d'étude // École russe. - 1906. - N° 7-9.
9. Ganshina K.A. Assis. matériel sur les méthodes d'enseignement des langues étrangères. - M., 1924.
10. Fechner E.A. Méthodologie d'enseignement langue allemande dans une école russe. -L., 1924.
A.A. MIROLYUBOV.Moscou
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1. Vieil anglais.
2. Moyen anglais.
3. Nouvelle langue anglaise.
Histoire langue anglaise est divisé en trois périodes : 1. Période ancienne anglaise - depuis l'apparition des monuments écrits (VIIe siècle) jusqu'à la fin du XIe siècle. 2. Période moyenne anglaise - du début du XIIe siècle. au XVe siècle, qui est une phase de transition entre le moyen anglais et le nouvel anglais. 3. Période de la Nouvelle-Angleterre - à partir du 16ème siècle. à nos jours et des XVIe et XVIIe siècles. - C'est la période du début du nouvel anglais. Cette périodisation est conditionnelle et repose sur des facteurs extralinguistiques : la frontière historique entre le vieil anglais et le moyen anglais est la conquête normande, et entre le moyen anglais et la Nouvelle-Angleterre est la fin des guerres des roses et l'instauration d'une monarchie absolue.
1. Vieille période anglaise. Les tribus germaniques des Angles, des Saxons et des Jutes ont quitté le continent pour s'installer en Grande-Bretagne au milieu du Ve siècle, ont déplacé les Celtes qui y vivaient vers les régions montagneuses de l'Écosse, du Pays de Galles et des Cornouailles et ont créé sept États: Wessex, Essex, Sussex, Northumbrie, Mercie, East Anglia et Kent. Pendant toute cette période, ces royaumes se sont battus entre eux pour le leadership politique, jusqu'au IXe siècle. Le Wessex n’est pas dans une position de leader solide. À partir de cette époque, le nom ængelcynn « la race des Angles » commença à s'appliquer à tous les habitants de la Grande-Bretagne, et le nom ænglalond à l'ensemble du pays.
De la fin du VIe siècle. Le christianisme est introduit en Grande-Bretagne, les monastères deviennent des centres de culture et d'écriture latine. Il y avait très peu de monuments runiques et ils n'ont aucune valeur pour l'étude de la langue. Des monuments écrits rédigés en alphabet latin témoignent de la richesse de la littérature anglaise ancienne dans tous les dialectes alors existants. Parmi les œuvres en prose figurent des traductions issues de l'école de traduction du roi Alfred (seconde moitié du IXe siècle) dans le dialecte du Wessex : « Les soucis du berger » du pape Grégoire Ier, « Histoire du monde"Orosia, "La Consolation de la Philosophie" de Boèce, les annales de la "Chronique anglo-saxonne" (VIIe - IXe siècles), les sermons d'Ælfric et de Wulfstan, "Histoire ecclésiastique du peuple anglais" de Bade le Vénérable. Dans les dialectes merciens et kentish - traductions de psaumes, d'hymnes, de gloses (VIIIe - IXe siècles). Dans le dialecte de Northumbrie - traduction de l'Évangile, de l'hymne de Caedmon, du "Death Song" de Bed. Parmi les œuvres poétiques figurent le plus grand poème épique « Beowulf » d'un auteur inconnu, des poèmes du moine Kynewulf, etc.
Le vieil anglais, représenté par un certain nombre de dialectes apparentés, était une langue synthétique et possédait un système développé de déclinaison et de conjugaison. L'auteur de la première grammaire scientifique de la langue anglaise, G. Sweet, a appelé le vieil anglais la période des fins complètes. Les différences dialectales étaient mineures et limitées principalement à la prononciation. Le système grammatical, par rapport au gothique, est en passe de réduire les formes flexionnelles. L'homonymie des flexions est répandue ; l'alternance grammaticale dans les classes de verbes forts devient plus compliquée ; les verbes de redoublement disparaissent réellement ; il ne reste que trois classes de verbes faibles, contre quatre en gothique. La composition étymologique du dictionnaire vieil anglais était homogène - les mots d'origine indo-européenne commune prédominaient, complétés par un vocabulaire germanique commun. Il existe également des emprunts à la langue latine, répartis sur deux couches lexicales : 1 – le vocabulaire quotidien acquis par les Allemands sur le continent au cours des contacts avec les Romains ; 2 – vocabulaire religieux et scolaire emprunté à l’époque de la christianisation de la Grande-Bretagne.
De la fin du VIIIe siècle. L'Angleterre devient la cible des raids vikings. Les Danois se sont installés sur la côte nord-est de l’Angleterre, appelée depuis 878 la « zone de droit danois ». Le résultat de contacts à long terme a été des emprunts du vieux norrois vers le vieil anglais. Parmi eux figurent des mots du quotidien, du vocabulaire juridique et militaire, noms géographiques. La langue vieux norrois était proche du vieil anglais à la fois dans la composition lexicale et dans la prononciation, c'est pourquoi dans certains cas les mots anglais et scandinaves forment un doublet étymologique, par exemple l'anglais. scandale de chemise. jupe
De 1016 à 1042, l'Angleterre était sous le contrôle du roi danois, et à partir de 1042, un descendant de la dynastie anglo-saxonne, Édouard le Confesseur, devint roi. Après la mort d'Édouard, son parent, le duc normand Guillaume, revendique ses droits au trône. En 1066, à la bataille d'Hastings, il bat les troupes anglo-saxonnes et se proclame roi d'Angleterre. Le pouvoir séculier et spirituel du pays passa aux Normands, dont la langue était un dialecte du nord de la France.
2. Période du moyen anglais. Au cours d'un siècle et demi à deux siècles, jusqu'à deux millions de Normands ont quitté le continent pour s'installer en Angleterre. Leur langue, soumise à l'influence lexicale de l'anglais, se transforma en dialecte anglo-normand, qui exista jusqu'à la fin du XIVe siècle. Après la conquête normande, le pays devient bilingue : les classes dirigeantes parlent le normand et la population locale conserve sa langue maternelle. La langue anglaise de cette période existait sous la forme de quatre dialectes régionaux : le nord, le centre-est, le centre-ouest et le kentish. L'orthographe anglaise a été réformée par les scribes normands, qui l'ont organisée selon des normes Français. Au cours des siècles suivants, jusqu’à nos jours, l’orthographe a très peu changé et représente désormais les traditions établies en anglais moyen.
En moyen anglais, les processus de désintégration du système flexionnel se poursuivent : les différences entre les types de déclinaison des noms s'effacent systématiquement, ce qui conduit à leur disparition complète. Les fonctions des cas prennent en charge les combinaisons prépositionnelles en développement intensif et un ordre direct et strict des mots dans une phrase est établi. Les différences entre les classes de verbes forts disparaissent, nombre d'entre eux passent au paradigme faible. Le système de conjugaison disparaît en réalité et les formes synthétiques sont remplacées par des formes analytiques. Des constructions analytiques de la voix passive, de l'aspect continu, du parfait et du parfait continu sont en cours de développement. La nature de la langue anglaise passe de synthétique à analytique. L’une des raisons les plus importantes de ces changements morphologiques est la réduction des terminaisons non accentuées. Les processus de réduction des terminaisons non accentuées ont commencé à l'époque de la communauté allemande, lorsque l'accent était fixé sur la syllabe racine. G. Sweet a appelé la période du moyen anglais la période des fins réduites.
Au cours de la période du moyen anglais, la nature étymologique du dictionnaire a également radicalement changé. Aux XIIIe et XIVe siècles. Un grand nombre d'emprunts français relatifs à toutes les sphères sémantiques, sans exception, affluent dans la langue anglaise. Outre les mots significatifs, des préfixes et des suffixes, ainsi que certaines parties auxiliaires du discours, sont empruntés.
Tout au long de la période du moyen anglais, le latin est resté la langue de l'Église et de l'éducation ; la langue de la cour, du parlement, de la correspondance commerciale et de la législation était le dialecte anglo-normand. Les dialectes anglais de la population anglo-saxonne existaient également et une abondante littérature y était écrite. Par exemple, dans le centre-est - continuation de la Chronique anglo-saxonne, romans rimés, ouvrages didactiques ; dans le centre-ouest - romans chevaleresques, vies de saints, poème satirique « La Vision de Pierre le Laboureur », etc.
Du milieu du XIIIe siècle. Le champ d'utilisation de la langue anglaise s'élargit et des documents gouvernementaux commencent à y être rédigés. L'anglais pénètre dans les procédures judiciaires, les écoles, le parlement ; La noblesse normande l'a également adopté. Parmi les dialectes anglais, le dialecte de Londres commence à occuper une place particulière. Londres n’était pas seulement le centre politique du pays, c’était aussi le plus grand centre économique. Sa base dialectale était le dialecte du centre-est, complété par un certain nombre de caractéristiques du dialecte du sud-ouest. Le dialecte londonien concentrait également les normes d'autres dialectes, puisque la population était composée de représentants de toutes les provinces du pays. La diffusion des normes écrites londoniennes fut facilitée par les travaux de Geoffrey Chaucer (1340 – 1400) et la traduction de la Bible réalisée par J. Wycliffe (1320 – 1384).
Le dialecte londonien s'élève au-dessus de tous les autres dialectes, qui existent depuis le XVe siècle. devenir non écrit et se transformer en langue nationale. La question de la normalisation de l’écriture langue littéraire a été défini lorsque W. Caxton a introduit l'imprimerie en 1475-1477. En termes d'orthographe, Caxton a consolidé la tradition développée par les scribes normands. Cette tradition était largement dépassée à la fin du XVe siècle et des écarts étaient observés entre la prononciation et l'écriture.
A la fin du XVe siècle. La monarchie absolue des Tudor est établie en Angleterre. La centralisation du pouvoir d'État s'accompagne de l'opposition de la langue nationale de l'État aux dialectes locaux.
3. Premier anglais moderne. Au 16ème siècle La Réforme a lieu en Angleterre par décret du roi Henri VIII. Dans le cadre de l'introduction du protestantisme, le latin comme langue de l'Église est remplacé par l'anglais. La langue latine commence à être remplacée dans la science. La terminologie scientifique est créée sur une base latine. La première tentative de prose scientifique fut le traité de Thomas Eliot, The Tutor (1531). L'afflux massif de mots latins destinés à « embellir » la langue littéraire soulève les objections de John Chick, Thomas Wilson et d'autres, qui, du point de vue du purisme, s'opposaient à la contamination de la langue maternelle par des emprunts étrangers. Ainsi, pour le 16ème siècle. caractérisé par une concentration consciente sur la lutte pour la pureté de la langue. À la Renaissance, le mouvement pour le renforcement et le développement de la langue nationale est devenu un moyen de démocratiser l'éducation et la science, un moyen de démontrer la conscience nationale.
Vers la fin du XVIe siècle. La formation de la langue littéraire anglaise, parallèle au processus de formation de la nation anglaise, est achevée. L'anglais est pleinement établi comme langue de l'Église, de la science et de l'école, des procédures judiciaires et fiction. La langue écrite est devenue uniforme dans tout le pays et la langue nationale comme moyen de communication entre les classes instruites s'est également établie partout. Les dialectes locaux n'existent que comme moyen de communication orale.
A la fin du 16ème siècle. L'anglais commence à être enseigné dans les écoles comme matière d'étude. Le problème de la codification de la langue et de la création d'une grammaire se pose. La première grammaire de la langue anglaise était un manuel écrit en latin par J. Lyly, et la première grammaire en anglais était un livre de William Bullocar. Elle a été suivie par les grammairiens Ben Jonson, C. Butler et J. Wallis. Parallèlement apparaissent des ouvrages dont le but est de décrire les règles de lecture, d'écriture et de prononciation, c'est-à-dire l'orthographe. Dans les travaux des orthoépistes, il existe également des tentatives pour donner des recommandations en matière de prononciation et d'orthographe. Parmi les premiers orthographes figurent Hart et Bullocar, Gill et Butler. Les orthoépistes étaient les prédécesseurs des phonéticiens, bien qu'ils n'aient pas créé une terminologie claire pour le système de concepts étudié.
Dans la grammaire des XVIIe-XVIIIe siècles. Il y a deux directions. Le premier était guidé par le principe du « caractère raisonnable » dans l'établissement des règles de la langue, et le second était basé sur la tradition établie, la coutume existante. De nombreux grammairiens ont noté l'imperfection de la langue, la variabilité de ses normes et ont estimé que la langue devait être améliorée, débarrassée des variantes inutiles et corrigée pour toujours. La grammaire se transforme donc en un ensemble de règles, d’interdictions et de recommandations.
Aux côtés des grammairiens et des orthographes, les lexicographes travaillent activement. Les premiers dictionnaires bilingues latin-anglais sont apparus dès le XVe siècle. Au 16ème siècle Des dictionnaires de mots « difficiles » de Caudrey et Cockram sont publiés. Le premier dictionnaire explicatif de la langue anglaise a été publié par Nathaniel Benley en 1721, et en 1755 le dictionnaire créé par Samuel Johnson, l'ouvrage de référence lexicographique le plus faisant autorité des XVIIIe et XIXe siècles, a été publié. Compilation d'un dictionnaire, Dr Johnson s'appuyait sur les œuvres d'auteurs des XIe et XVIIe siècles. et a conservé l'orthographe traditionnelle.
Vers la fin du XVIIIe siècle. Les normes de la langue littéraire anglaise ont été complètement établies, les règles de grammaire ont été élaborées et sa composition lexicale a été systématisée.
Dans le système phonétique de l’anglais moderne, l’événement le plus important était le grand changement de voyelle, qui modifiait la qualité de toutes les voyelles longues. Le Grand Changement, ainsi que d’autres changements dans les voyelles et les consonnes, ont conduit à la divergence de prononciation et d’orthographe qui se produit dans l’anglais moderne.
Dans le domaine de la morphologie, le processus de réduction des terminaisons non accentuées est achevé. Selon G. Sweet, le New English est une période de fins perdues. Les derniers indicateurs de déclinaison et de conjugaison ont disparu, et des constructions analytiques complexes de voix, d'aspect, de parfait, d'humeur et de futur ont finalement été formées. Le vocabulaire de la nouvelle langue anglaise a été reconstitué avec des emprunts latins de l'époque des Lumières, qui, contrairement aux premiers emprunts latins, représentent un vocabulaire livresque et scientifique.
À la fin du XVIIe siècle, sous la Restauration, les mots français pénétrèrent dans la langue anglaise, préservant jusqu'à nos jours la prononciation et l'accentuation de la langue source.
Aux XVIIe et XVIIIe siècles. dans le cadre de l'expansion des liens économiques et culturels entre l'Angleterre et d'autres pays, la langue anglaise devient mots individuels Italien, espagnol, néerlandais et bien d’autres langues. En revanche, l’anglais dépasse l’Angleterre. Il est implanté en Irlande depuis son annexion au XIIe siècle. Du 17ème siècle L'anglais se répand en Amérique du Nord et devient la langue officielle des États-Unis. L'anglais américain diffère par sa prononciation et son vocabulaire. Les différences de morphologie et de syntaxe sont mineures. L'anglais canadien est proche de la version américaine.
La langue anglaise en Australie présente également quelques différences en termes de prononciation et de vocabulaire, bien que les couches instruites de la société australienne soient guidées par les normes britanniques.
L'anglais est utilisé en Afrique du Sud, en Inde, au Pakistan et dans un certain nombre d'autres pays qui étaient autrefois des colonies de l'Empire britannique.
Sur la base de l'anglais et des langues locales d'Asie, d'Afrique et d'Amérique, des langues dites hybrides sont apparues dans les temps modernes, par exemple le pidgin, le krio, la plage-la-mar, le kru-anglais, qui sont utilisés dans le processus de communication des populations locales multilingues.
DOUX HENRY
(Sweet) Henry (15.9.1845, Londres - 30.4.1912, Oxford), linguiste anglais. Il a étudié aux universités de Heidelberg (1864) et d'Oxford (depuis 1869) et a enseigné la phonétique à l'Université d'Oxford (depuis 1901). Membre de la Société philologique (1869-85). Le fondateur de l'école anglaise des phonéticiens. Principaux travaux dans le domaine de la phonétique, de la philologie anglaise et germanique, de la dialectologie du vieil anglais. S. a apporté une contribution majeure au développement de la théorie de la phonologie ; Il a également travaillé sur la typologie des systèmes phonologiques des langues du monde.
Oeuvres : Une histoire des sons anglais de la première période, 2 éd., Oxf., 1888 ; Un manuel de phonétique, Oxf., 1877 ; Une courte grammaire anglaise historique, Oxf., 1892 ; Documents rassemblés, Oxf., 1913.
Lit. : Wrenn S. L., Henry Sweet, dans le livre : Portraits de linguistes, v. Moi, Bloomington - L., est le pseudonyme de l'écrivain américain W. S. Porter (William Sidney Porter). Sa première histoire, « Whistling Dick’s Christmas Gift », a été publiée...
Unité SI d'inductance et d'inductance mutuelle. Nommé d'après Joseph Henry, désigné Gn. 1 Hn=1 Vs/A =1 Wb/A =109 cm...
regarde oh...
non-cl., m. physique. unité d'inductance et mutuelle...
non-cl., m. physique. Unité d'inductance et mutuelle...
SWEET (Sweet) Henry (1845-1912), anglais. linguiste. Tr. dans le domaine de la théorie de la grammaire, de la phonétique, de l'intonation, de la mélodie de la parole. Recherche dialectes gallois vivants. Créateur...
HENRY PAR MÈTRE, unité abs. perméabilité magnétique SI. Désigné Gn/m. 1 H/m= =1 T*m/A=1 ...
LOI DE HENRY : lors du jeûne. Aux températures et basses pressions, la solubilité d'un gaz dans un liquide donné est directement proportionnelle à la pression de ce gaz au-dessus de la solution. ...
HENRY, unité SI d'inductance et d'inductance mutuelle. Nommé d'après J. Henry. Désigné par Gn. 1 Gn=1 V*s/A=1 Vb/A= =10 9 …
HENRY Ernst (vrai nom et nom de famille Sem. Nik. Rostovsky) (1904-90), publiciste (URSS). Livre "Hitler contre l'URSS" (en anglais - 1936, ...
HENRY William (1774-1836), anglais. chimiste et médecin. Il a établi la dépendance de la solubilité d'un gaz dans un liquide sur sa pression (loi de G.). Pendant …
HENRY (Henry) Joseph (1797-1878), américain. physicien. Il construisit de puissants aimants électriques et un moteur électrique, découvrit (1832, indépendamment de M. Faraday) l'auto-induction, installé (1842)...
HENRY, voir O. Henry...
Le héros du roman...
(du nom du physicien américain J. Henry (J. Henry), 1797 - 1878) une unité d'inductance et d'inductance mutuelle dans le système international d'unités...
[du nom d'Amer. physique j. Henry (j. henry), 1797 - 1878] unité d'inductance et d'inductance mutuelle dans le système international d'unités...
g'enry, uncl., m.
henry, oncl., m.
g'enry, uncl., m.
voir O. Henry. - Unité SI d'inductance et d'inductance mutuelle. Nommé d'après Joseph Henry, désigné Gn. 1 H = 1 V s/A ...
(Henry) : - 1) Armurier d'Édimbourg, dont les canons d'armes à feu de section polygonale à sept rainures ont été adoptés en Angleterre en...
(Henri) ? 1) un armurier d'Édimbourg, dont les canons d'armes à feu de section polygonale à sept rainures ont été adoptés en Angleterre en ...
(Henry, Joseph) (1797-1878), physicien expérimental américain. Né le 17 décembre 1797 à Albany (New York). A étudié à Albany à l'Académie (1819-1822). DANS …
Données : 11/06/2009 Heure : 03:12:05 = Bloody Price (Partie 1) = * Henry : Le centre de mon monde est la passion. Sans elle, il n'y a pas...
Données : 06/03/2009 Heure : 23:04:41 « Oh merveilleux Nouveau Monde"(Le Meilleur des Mondes) est un roman dystopique d'un écrivain anglais...
Stede Bonnet (1688-1718) est un petit personnage sans distinction de l'histoire, dont tout le mérite était que...