یادگیری همگرا در دبستان. آموزش همگرا در dow. ساختار تفکر عمومی، توصیف

ما آزمایش را به مدارس برمی‌گردانیم

نتیجه اصلی تحصیل در مدرسه، تسلط بر مفاهیم اولیه نظری (زمان، ماده، حجم، مجموع) و توانایی به کارگیری آنها در حل است. مشکلات عملیو کسب دانش جدید نمایندگان علوم طبیعیبر این باورند که آینده در تحقیقات میان رشته ای در زمینه های شیمی، فیزیک و زیست شناسی نهفته است. یادگیری همگرا، که برای اجرای آن پروژه کورچاتوف ایجاد شد، با هدف ایجاد چنین محیط آموزشی بین رشته ای در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان است.

پس زمینه پروژه

یکی از مشکلات آموزش مدرن، تدریس سنتی دروس علوم طبیعی جدا از یکدیگر است که در نتیجه دانش آموزان شکل گیری ناقصی دارند. تصویر کاملصلح

هدف پروژه

ایده های سیستماتیک در مورد دنیای اطراف خود را در صحنه شکل دهید آموزش ابتدایی، که انگیزه دانش آموز را برای کل دوره آموزشی بعدی تعیین می کند.

اهداف پروژه

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای دریافت آموزش علوم طبیعی.
- پایه های درک جهان پیرامون خود را به عنوان یک کل بر اساس برنامه های آموزشی میان رشته ای قرار دهید.
- امکان مشارکت در اجرای طرح های آموزشی و پژوهشی فراهم شود.
- راهنمایی دانشجویان فارغ التحصیل برای ورود به بهترین دانشگاه هایی که آموزش های بین رشته ای ارائه می دهند.

در مورد پروژه

شرکت کنندگان پروژه شامل 37 مدرسه مسکو بودند که به فناوری های جدید و توسعه فعال روش های آموزشی جدید علاقه دارند. به عنوان بخشی از پروژه، این مدارس به مدرن ترین تجهیزات آموزشی و آزمایشگاهی طراحی شده برای برگزاری دروس، کارگاه های تجربی و کار میدانی در 4 موضوع فیزیک، شیمی، جغرافیا و زیست شناسی مجهز شده اند. همچنین تجهیزات کامپیوتری، نرم افزارهای لازم، مواد مصرفی تجهیزات آزمایشگاهی و حتی مبلمان به هر مدرسه عرضه شد.

برای اطمینان از استفاده کامل از تجهیزات پیشرفته عرضه شده، کار راه اندازی انجام شد، معلمان آموزش دیدند، مواد آموزشی در اختیار مدارس قرار گرفت و پشتیبانی خدماتی ارائه شد.
مدارس شرکت‌کننده نه تنها از این تجهیزات استفاده می‌کنند، بلکه به‌عنوان شبکه‌ای از مؤسسات آموزشی نوآور «در فاصله‌ای چند قدمی» کار می‌کنند. معلمان و دانش آموزان مدارس دیگر از این مراکز منابع برای یادگیری از تجربیات و برگزاری کلاس های در محل استفاده می کنند.

مفهوم پروژه توسط مسکو شکل گرفت موسسات آموزشیبه طور مشترک با موسسه کورچاتوف. در چارچوب پروژه، شرکت سافت لاین علاوه بر تامین کامپیوتر، تجهیزات آموزشی و نرم افزار، راه اندازی، آموزش معلمان و پشتیبانی فنی را انجام می دهد. مسابقه ای که در آن سافت لاین برنده این قرارداد شد توسط اداره آموزش ناحیه مسکو CJSC به ابتکار اداره آموزش مسکو برگزار شد.

یادگیری همگرا

یکی از بنیانگذاران پروژه کورچاتوف، میخائیل والنتینوویچ کوالچوک، دکترای علوم فیزیک و ریاضی و عضو مسئول آکادمی علوم روسیه، خاطرنشان می کند که اطلاعات و فناوری نانو باید مبنایی برای نزدیک شدن (همگرایی) علوم و فن آوری ها شود. ویژگی های زیر را در توسعه علوم طبیعی برجسته می کند:
- انتقال به مقیاس نانو؛
- تغییر پارادایم توسعه از تجزیه و تحلیل به سنتز.
- نزدیک شدن و نفوذ متقابل مواد معدنی و جهان ارگانیک طبیعت زنده.
- رویکرد میان رشته ای به جای تخصص های محدود.

این مفاد محتوای منابع آموزشی پروژه کورچاتوف را تعیین می کند.

تجهیزات عرضه شده

اساس همه مجموعه‌های تجهیزات آزمایشگاهی، استفاده از فناوری مدرن است، تا حد امکان به آنچه دانشمندان بزرگسال در آزمایشگاه‌های واقعی استفاده می‌کنند. با فن آوری کامپیوتر (در نهایت، تجهیزات آزمایشگاهی مدرن به یک کامپیوتر متصل است) و راه حل های جدید در زمینه ارگونومی محیط آموزشی تکمیل می شود.

هر کابینت شامل:
- تخته سفید تعاملی،
- تجهیزات آزمایشگاهی دیجیتال، حسگرها،
- مواد مصرفی لازم،
- مبلمان آموزشی

برای استفاده کامل از تجهیزات، منابع آموزشی الکترونیکی و نرم افزارهای تخصصی ارائه شده است.

تجهیزات آزمایشگاهی

اتاق شیمی مجهز به اسپکتروفتومتر است که امکان اندازه گیری کمی و جنبشی و تعیین طیف جذب مواد را فراهم می کند.
یون متر دیجیتال به شما امکان می دهد اندازه گیری های با دقت بالا را انجام دهید و غلظت یون ها را در هر محلولی مطالعه کنید.
مقیاس های الکترونیکی به شما این امکان را می دهد که جرم را با دقت هزارم اندازه گیری کنید و مسائل مربوط به شیمی کمی را حل کنید.
مجموعه ای از معرف ها به شما این امکان را می دهد که نه تنها آزمایش های اولیه را از دوره شیمی مدرسه انجام دهید، بلکه خواص فیزیکی و شیمیایی مواد را نیز مطالعه کنید و برای المپیادهای تخصصی آماده شوید.

اتاق فیزیک مجهز به میکروسکوپ نیروی اتمی است که می توانید با آن مطالعه کنید خواص فیزیکیو ساختار ماده در سطح نانو.
مجموعه "تابش لیزر" به شما امکان می دهد تصاویر هولوگرافیک از اجسام مختلف سه بعدی را به دست آورید.
کیت تعیین بار ویژه یک الکترون امکان مشاهده و مطالعه حرکت الکترون ها در میدان مغناطیسی را فراهم می کند.
این تلسکوپ به شما امکان می دهد اجرام و پدیده های مختلف نجومی (ماه گرفتگی و خورشید گرفتگی) را با جزئیات بیشتر مطالعه کنید و همچنین نقشه ای از آسمان پرستاره را ترسیم کنید.

جغرافیا

به لطف یک ایستگاه هواشناسی از راه دور دیجیتالی مدرن، می توان یک سرویس هواشناسی مدرسه ایجاد کرد و در ترکیب با سایر تجهیزات (در زیست شناسی، شیمی و فیزیک)، نظارت محیطی عوامل محیطی غیرزیست را انجام داد.
مجموعه سخت افزاری و نرم افزاری Scanex برای دریافت داده های سنجش از راه دور زمین، امکان استفاده از فناوری های فضایی را فراهم می کند که به دستیابی به به روزترین اطلاعات در مورد فرآیندها و پدیده هایی که روی این سیاره اتفاق می افتد کمک می کند.
جداول تعاملی به شما امکان می دهد با نقشه های تعاملی، مدل های سه بعدی اشیاء و پدیده های طبیعی و تصاویر ماهواره ای کار کنید.

زیست شناسی

مجموعه ای از تجهیزات زیست شناسی به شما امکان می دهد تحقیقات و آزمایش هایی را در محوطه مدرسه، مناطق پارک و بدنه های آبی انجام دهید.
مجموعه تجهیزات شامل یک آزمایشگاه سیار لازم برای انجام تحقیقات بیولوژیکی-اکولوژیکی و بیولوژیکی-شیمیایی، تجزیه و تحلیل خاک، آب و هوا می باشد.
مجموعه "بیولوژی مولکولی" به شما امکان می دهد DNA را از اشیاء بیولوژیکی جدا کرده و تشخیص بیوشیمیایی را انجام دهید.

مبلمان نوآورانه

مفهوم مبلمان به طور کامل بازنگری شده است که شامل رها شدن است مقدار زیادیسیم و عدم امکان حرکت سیار در کلاس درس.

قابل اجرا سیستم مدرنخط ارتباطی بالا، که نصب مدارهای برق، تامین آب، تامین گاز، سیستم تهویه و غیره را ساده می کند.

کلاس درس تبدیل می تواند به عنوان یک اتاق سخنرانی یا به عنوان کلاس درس برای کارگاه ها استفاده شود.

سیستم تجسم

سیستم‌های تخته سفید مدرن با پروژکتورهای پرتاب کوتاه و تخته‌های سفید تعاملی یکپارچه.
سیستم کنترل کامپیوتری برای تجهیزات کلاس درس.

استفاده از دیوارهای ویدئویی به عنوان عناصر تجسم در دسترس.

فناوری های سه بعدی

امکان انجام مجازی کار آزمایشگاهیدر حالت سه بعدی

کاربرد فناوری واقعیت افزوده

چند وظیفه ای و چند پلتفرمی.

نمایش فیلم ها در حالت سه بعدی به شما این امکان را می دهد که کارایی و علاقه به روند آموزشی را افزایش دهید.
کره تعاملی با مجموعه نقشه های تعاملیبا گزینه برداشت اطلاعات به روزدریافت شده از ماهواره ها به صورت آنلاین

سیستم محتوای سه بعدی که در مجموعه کلی ادغام شده است به شما امکان می دهد فرآیندها را "از درون" مطالعه کنید.

آموزش از راه دور

استفاده از مدرن محصولات نرم افزاریبرای ایجاد آموزش از راه دوربر اساس کلاس های نوآورانه
سازماندهی پخش آنلاین بر روی اینترنت با قابلیت اتصال سایر موسسات به فرآیند آموزشی.

از تحویل تا استفاده کامل

راه اندازی

برای اینکه چند ده جعبه بزرگ و کوچکی که به هر یک از 37 مدرسه آورده شده بود، در طبقه همکف تخلیه شده و برای تعادل پذیرفته شده بود، به کلاس های آزمایشگاهی تبدیل می شد، باید مقدار زیادی کار راه اندازی انجام می شد.

طبق شرایط تحویل، هر مدرسه باید محل را مطابق با آن آماده می کرد الزامات فنیتنظیم تعداد و محل پریزها، قرار دادن آب و فاضلاب، تهیه شفت های تهویه برای اتصال هودها و غیره. تیمی از نصاب ها برای نصب ستون هایی برای تخته های سفید تعاملی، جداول جزیره ای با هود، مونتاژ مبلمان و اتصال ارتباطات به محل آماده شده رسیدند.

در مرحله بعد سرورها و رایانه های شخصی، تجهیزات شبکه نصب و پیکربندی شدند سپس نوبت به مونتاژ تجهیزات آزمایشگاهی، اتصال به رایانه و نصب نرم افزارهای ویژه رسید.

در مرحله پایانی کلاس های آزمایشگاهی تمام شده مورد آزمایش قرار گرفتند و به مدارس منتقل شدند.

آموزش و پرورش

برای تسلط بر فناوری جدید، همه معلمان بر اساس توصیه های روش شناختی در مورد استفاده از تجهیزات آموزشی در همه موضوعات آموزش دیدند. همچنین مدیران سیستم در زمینه استفاده از نرم افزارها و تجهیزات از جمله موارد تخصصی - پروژکتورها، جداول تعاملی و غیره آموزش دیدند.

پشتیبانی کنید

این پروژه پشتیبانی 3 ساله را برای کلیه تجهیزات عرضه شده ارائه می دهد. از آنجایی که گارانتی اکثر سازندگان 1 سال است، پشتیبانی بیشتر توسط تامین کننده قرارداد، سافت لاین انجام شد. در عین حال ، ضمانت تعویض تجهیزات غیر کارکرد در مدت حداکثر 2 روز کاری ارائه می شود.

در حال حاضر، برنامه ها هم از طریق تلفن و هم از طریق عملکرد ویژه در پورتال مدرسه shkola.softline.ru پذیرفته می شوند. درخواست ها توسط مهندسان اختصاصی پردازش می شوند. در آینده برنامه ریزی شده است که فرآیند پردازش اپلیکیشن به میز خدمات سافت لاین منتقل شود که دارای قابلیت های فراوانی برای ردیابی اپلیکیشن ها و اتصال متخصصان و مدیران لازم برای حل مشکلات است.

در حال حاضر، حجم درخواست ها حدود 30 در ماه است - از مشکلات بی اهمیت منبع تغذیه تا تعمیرات کامل تجهیزات.

مقیاس پروژه کورچاتوف بزرگ است و یک انبار ویژه برای تجهیزات جایگزین برای ارائه خدمات گارانتی سازماندهی شد.

مرکز روش شناسی شهر mosmetod.ru

در وب سایت مرکز روش شناسی می توانید پیدا کنید:
- لیست تجهیزات پروژه کورچاتوف؛
- توصیه های روش شناختیدر مورد چیدمان و استفاده از تجهیزات آموزشی در همه دروس (زیست شناسی، شیمی، فیزیک، جغرافیا).
- مجموعه دستورالعمل های حفاظت از کار و ایمنی.

این مواد امکان اتصال و پیکربندی به موقع تجهیزات و قرار دادن صحیح آن در آزمایشگاه های آموزشی را با در نظر گرفتن الزامات SanPiN فراهم می کند.

نتایج

توانایی یادگیری. در استانداردهای آموزشی ایالت فدرال مدرن، برای اولین بار در تاریخ آموزش ملی، توانایی یادگیری به عنوان یک نتیجه مستقل و مهم آموزش برجسته می شود. تسلط فعال بر موضوع، پروژه های فردی که دانش آموزان می توانند در آزمایشگاه های همگرا انجام دهند، توانایی تفکر و شناخت مستقل را تشکیل می دهند.

آموزش بین رشته ای. آموزش در آزمایشگاه های همگرا با هدف تسلط بر اقدامات و مفاهیم آموزشی جهانی است که در تقاطع رشته های موضوعی قرار دارند، که در آینده امکان دستیابی به نتایج بالای موضوعی را فراهم می کند.

آموزش موثر تجهیزات پروژه به شما امکان می دهد کارهای تحقیقاتی فردی و گروهی را انجام دهید، با موفقیت برای آزمون دولتی واحد و پذیرش در دانشکده های علوم طبیعی و مهندسی دانشگاه ها آماده شوید.

الزامات جدید برای اجرای قراردادهای دولتی

در مقایسه با نمونه های سنتی، ما الزامات بالاتری را برای پارامترهای زیر اعمال کردیم:

نوع الزامات ماهیت اجرا
دوره گارانتی تمدید شده. 3 سال ضمانت کلیه کالاهای عرضه شده.
مرکز خدمات پشتیبانی فنی و اطلاعاتی. مرکز تماس، وب سایت، گزارش ماهانه، بازدیدهای سه ماهه پیشگیرانه از متخصصان.
صندوق معاوضه تعویض تجهیزات حداکثر تا 2 روز کاری
ارتقای صلاحیت متخصصان کار با تجهیزات. آموزش پیشرفته متخصصین با صدور گواهینامه استاندارد دولتی.
ضمانت های مالی اضافی برای کل دوره گارانتی.
آمادگی کامل برای کار. راه اندازی کامل و نصب در محل
سازگاری عملکردی و فنی محصول باید از نظر فنی و عملکردی با یکدیگر سازگار بوده و با هم یک مجموعه سخت افزاری و آزمایشگاهی واحد را برای آموزش همگرا تشکیل دهند.

آیا دانش آموز برای "دنیای آینده" آماده است؟ اگر نه، پس تقصیر ما (معلمان، مدیران، دانشمندان) چیست؟ اگر چنین است، نقش ما چیست؟ بیایید سعی کنیم هنگام پاسخ دادن به هر دو سؤال صادق باشیم و درگیر خود هیپنوتیزمی نباشیم، دنیای آینده را بسازیم که برای ما کارگران کارگاه آموزشی مناسب است. ما می خواهیم روندهای روشنی را ببینیم که به طور قابل پیش بینی دنیا را تغییر می دهد. اما هر مرحله از هر روندی می تواند همه چیز را تغییر دهد. گرایش ها با هم تعامل دارند و چیز جدیدی خلق می کنند. جهان به شیوه های ناهمگونی قابل توجهی در حال تغییر است. برخی از بخش‌های آن به‌سرعت غیرقابل پیش‌بینی تغییر می‌کنند، در حالی که برخی دیگر به سختی تغییر می‌کنند. به همین دلیل است که احساس "شکاف"، "گسترش" واقعیت وجود دارد.

ک.ا. اسکوورچفسکی
موسسه فیزیک و فناوری مسکو،
گروه فلسفه، استاد،
گاپو "دانشکده کارآفرینی شماره 11"
اداره آموزش و پرورش مسکو،
رئیس اداره آموزش علوم طبیعی
دکترای علوم فنی

در این راستا فقدان اهداف و فقدان دیدگاه های کاری مشترک بیش از پیش آشکار می شود. ابزار سازماندهی فعالیت ها و ابزار کار کاملاً کافی است. ابزارهای آموزشی از نظر روش ها، فناوری ها و نمونه هایی از تجربه آموزشی بسیار غنی هستند. کمبود نهفته است در فضای اهداف. به نظر ما، «رویکرد همگرا به آموزش» دقیقاً در مورد اهداف است و نه خود ابزار آموزش.

خود مفهوم «رویکرد» در اینجا دیگر ادعای نقش سیستمی از ابزارها، فناوری‌ها یا تکنیک‌ها را ندارد فعالیت های آموزشی. استفاده از هر فناوری آموزشی به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب اهمیت اساسی پیدا می کند. تمام تاکیدات، تمام تلاش های توسعه دهندگان به حوزه شکل گیری خطوط روشن از جهان منتقل می شود که دانش آموز امروزی 5-10 سال دیگر در آن زندگی خواهد کرد.

ما «تصویری از آینده» نداریم که برایمان قابل درک باشد. این اولین مشکل است، بدون حل آن حداقل با یک تقریب اولیه، افزایش معنادار ابزارهای تکنولوژیکی غیرممکن است.

سؤال دیگر این است که چگونه می توان سطح کفایت وسایل فعالیت خود را با الزامات "دنیای آینده" ارزیابی کرد؟ چگونه آنچه را که در حال حاضر داریم معنا کنیم؟ آیا ابزار موثری برای چنین تحلیلی داریم؟ «بین رشته ای»، «میان رشته ای»، «یکپارچگی» مفاهیم شناخته شده ای هستند که ده ها سال است که وجود داشته اند. آیا می توان آنها را به طور قابل توجهی مدرن کرد و آنها را با حرکت مورد نیاز به سمت آینده وفق داد؟ شما می توانید با تک تک فناوری ها یا تکنیک ها به اندازه دلخواه مقابله کنید، اما نکته اینجاست که به نظر ما فقط تعامل، در هم تنیدگی، وابستگی متقابل آنهاست. قادر به ایجاد اثر شباهت محیط آموزشی با محیط هستند زندگی واقعی - به همان اندازه گیج کننده و نامفهوم.

مفهوم کلیدی باید باشد دسته "آمادگی".به آینده آمادگی معلم و دانش آموز فقط از طریق منشور «آمادگی» می‌توانیم همه انواع ابزارهای روش‌شناختی آموزش را ببینیم. در اغلب موارد، در بستر مجتمع‌های آموزشی بزرگ، بسیاری از عناصری که برای شکل‌گیری فضای آموزشی مناسب ضروری است، به یک شکل وجود دارد. اما سیستم مناسبی از ارتباطات بین این عناصر ایجاد نشده است، توپولوژی مناسبی ایجاد نشده است که به نوبه خود توسط سیستم هدف گذاری کلیه فعالیت های آموزشی تعیین می شود. و اگر هدف مدرسه دستیابی به نمرات بالای آزمون دولتی واحد و موفقیت در المپیادهای موضوعی باشد، آنگاه اتصالات در سیستم عناصر بر این اساس پیکربندی می شوند. اما اگر هدف، آمادگی فارغ التحصیل برای حرکت موفقیت آمیز در دنیای فناوری های همگرا باشد، محیط آموزشی مدرسه باید کاملاً متفاوت باشد. چگونه؟مثل همیشه این سوال کلیدی است. اما به احتمال زیاد هیچ پاسخ مستقیم و "فناوری" برای این وجود ندارد. و این، در در این مورد، کاملاً با منطق مشکل حل شده مطابقت دارد. بیایید یک فرض محتاطانه داشته باشیم که به سادگی هیچ مسیری "مستقیم" و منطقی تایید شده برای ورود به دنیای آینده وجود ندارد. همانطور که در واقع آینده خود منطقی ندارد. عدم قطعیت و ماهیت چند متغیره آینده مستلزم آن است که شرکت کنندگان آن برای عدم قطعیت و چند متغیره بودن آماده باشند. اگر دوست دارید، آمادگی برای این واقعیت است که همه چیز می تواند در هر لحظه متوقف شود. و هیچ چیز ترسناک یا ترسناکی در مورد آن وجود ندارد. هیچ منطق یا قطعیتی برای آینده وجود ندارد، اما افرادی هستند که حامل برنامه ها، اهداف، ایده های ایده آل و قابلیت های ارتباطی هستند. بنابراین، اولین گامی که پیشنهاد می کنیم حاوی حکمت خاصی نیست: به حداکثر رساندن تعداد و تنوع موضوعات ارتباطی در محیط آموزشی. ارتباطات آنها را غیررسمی و غیرسیستماتیک کنید که به معنای آشفته و بیهوده نیست. در جامعه آموزشی مدرن، علیرغم گسترش مداوم خارجی آن، مرزهای داخلی بسیار زیادی - موانع ارتباطی - باقی مانده است. از بین بردن همه موانع همیشه مفید نیست، اما محو شدن طبیعی مرزها بدون توجه به تمایل ما در حال انجام است. جریان اطلاعات دنیای دیجیتال به طور فزاینده ای مرز اصلی را از بین می برد - بین کسانی که به اطلاعات دسترسی دارند و کسانی که دسترسی ندارند. دسترسی همگانی به اطلاعات به طور قابل توجهی وضعیت معلم را تغییر می دهد. علاوه بر این، راه های تغییر احتمالیدو

اول. معلم وضعیت تنها حامل و انتقال دهنده دانش را از دست می دهد و به تدریج به یک سازمان دهنده ارتباطات آموزشی تبدیل می شود که وظیفه اصلی آن تشکیل یک توالی واضح از اقدامات مستقل برای تسلط بر محتوای رشته مورد مطالعه است.

راه دوم این است که برای دانش‌آموزان به یک «استاد» با M بزرگ تبدیل شوید، و با مثال خود نشان دهید که توانایی انجام کار بسیار مهم‌تر از دانستن است. ترجمه نه مجموع دانش، بلکه شخصیت خود در این مورد اولویت اصلی می شود. ما به طور کامل نمی دانیم چه اتفاقی برای شخصیت معلم خواهد افتاد. به احتمال زیاد، نوعی گزینه ترکیبی-متوسط ​​در حال اجرا است. ممکن است در آینده ای دوباره تقاضا برای شخصیت معلم به سنتی-کلاسیک ترین معنای آن وجود داشته باشد. اما در هر صورت، جامعه آموزشی دیگر ساختار سلسله مراتبی بسته ای نخواهد بود که اساساً بر بازتولید ایده های خود در مورد جهان آینده متمرکز است. آیا چیزی یا کسی وجود دارد که بتواند به جامعه آموزشی در روند دشوار تحول خود کمک کند؟ بله، دارم. اینها اول از همه نمایندگان بسیاری هستند جوامع حرفه ای- مهندسان، دانشمندان، پزشکان - که شروع به درک این موضوع می کنند که بدون هجوم مداوم دانشجویان با انگیزه و آموزش دیده، توسعه فعالیت های حرفه ای خود غیرممکن می شود. و فقط مدرسه می تواند چنین کودکانی را فراهم کند. نخبگان علمی و فناوری حاضرند گامی به سوی مدرسه (و نه یک قدم) بردارند. اما مدرسه باید درخواست خود را نیز نشان دهد، میزان مشکل سازی خود را.

بنابراین، با اثبات اینکه همگرایی علوم و فناوری ها اساس فضای اهدافی را تشکیل می دهد که برای آن کار می کند و توسعه می یابد. آموزش مدرن، ما سعی خواهیم کرد به طور خلاصه و مقدماتی ویژگی های کلیدی "دنیای آینده" را دقیقاً به عنوان یک جهان همگرایی توصیف کنیم.

به گفته یکی از ایدئولوژیست های اصلی مفهوم همگرایی M.V. کووالچوک، آینده، اول از همه، با غلبه بر مرزهای انضباطی که به طور سنتی در آگاهی انسان و فرهنگ علمی ایجاد شده است، مرتبط است. در طبیعت واقعی چنین مرزهایی وجود ندارد و بشریت نیز باید چنین مرزهایی را از بین ببرد و از این طریق به بازتولید به معنای واقعی "اشیای طبیعت مانند" نزدیک شود. جالب است بدانید که در مراحل اولیه توسعه علم اروپایی، از آنجایی که در آثار ارسطو تصور شد، بین رشته‌ای بودن و یکپارچگی اولیه دانش به عنوان الزام اجباری. کیهان انتگرال را نمی توان به سادگی به "موضوعات" جداگانه ای که توسط متخصصان محدود مطالعه می شود تقسیم کرد. با این حال، انقلاب علمی عصر جدید (1543-1687) به طور اساسی تنظیمات اساسی را تغییر داد. آرمان گالیله-نیوتنی علوم طبیعی نه تنها مستلزم ریاضیات کامل و معرفی شیوه های تجربی، بلکه همچنین ایجاد مرزهای انضباطی بین حوزه های مختلف دانش بود. جالبه , که وحدت اعلام شده روش علمی می تواند به مانعی غیرقابل عبور در برابر گسست بین رشته ای تبدیل شود، اما چیز دیگری از علم زمان جدید لازم بود، یعنی سودمندی فناورانه علم، خروجی عملی آن.

تبدیل دانش بنیادی به دنیای فناوری به طور مصنوعی مرزهای خود دانش را محدود کرد و به جدا شدن از دنیای دانش حوزه های اطلاعات موضوعی مناسب برای استفاده عملی کمک کرد. از هم پاشیدگی موضوعی دانش علوم طبیعی به سرعت شروع به رشد کرد. همه شخصیت های آن زمان خطر چنین انشعاب اساسی علم را نمی دیدند. به عنوان مثال، آگوست کنت، پدر پوزیتیویسم و ​​جامعه شناسی، معتقد بود که هر چه علوم مختلف بیشتر باشد، بهتر است. یکپارچگی حوزه‌های موضوعی مختلف دانش، مملو از خطر تبعیت علم از یک ایده متافیزیکی واحد، مانند ایده هگل است. این را نمی توان مجاز دانست، بنابراین باید به هر طریق ممکن تقسیم بندی انضباطی علوم را تشویق کرد. اما در پایان قرن نوزدهم، یک جنبش نسبتاً قدرتمند برای تعامل بین رشته ای و یکپارچگی بین رشته ای ظهور کرد. و در اینجا، مانند مورد اول، نقش "نوسانگر اصلی" توسط علوم فنی ایفا شد. اجرای پروژه های بزرگ بین صنعتی در صنایع شیمی، برق و مهندسی رادیو ما را وادار کرده است که نگاهی متفاوت به مرزهای رشته های علمی داشته باشیم. مفهوم عمق اساسی و تفصیل مسائل فردی در مقایسه با مهارت‌های خاص ساخت یک کارکرد ناگزیر در پس‌زمینه محو می‌شود. دستگاه فنییا تکنولوژی

از منظر ایدئولوژیک، V.I باید به عنوان پیشگام ایده های سنتز بین رشته ای شناخته شود. ورنادسکی (1863-1945). اگر در مورد توسعه سنت داخلی بین رشته‌ای صحبت کنیم، گام بعدی بسیار جدی مرتبط با معرفی گسترده روش‌های ریاضی برای مدل‌سازی فرآیندهایی که ماهیت متفاوتی دارند، توسط ریاضیدان برجسته شوروی، آکادمیک N.N. موسیف. موسیف، نه بی دلیل، معتقد بود که وحدت اصول سازماندهی طبیعت، اتحاد را ممکن می کند. توضیحات ریاضیو پیش بینی رفتار از طبیعت های مختلف. حرکت بیشتر در این جهت توسط خود زندگی تحریک شد، که توسعه و اجرای عملی پروژه‌هایی با مقیاس بی‌سابقه و هزینه مواد در اواسط قرن بیستم - هسته‌ای، موشک و فضا، سایبری، رادار را در دستور کار قرار داد. سیستم سازماندهی کار دانشمندان و مهندسان و توانایی آنها برای ادعای نویسندگی در نتایج نهایی کارشان به شدت تغییر کرده است.

اول از همه، تیم‌های علمی بین‌رشته‌ای بزرگی پدید آمده‌اند که در آن‌ها بین‌رشته‌ای به یک امر عادی تبدیل شده است. از سوی دیگر، آخرین دستاوردها در زمینه میکروالکترونیک و زیست شناسی مولکولی، دستاوردهای جدیدی را به همراه داشته است. قابلیت های فنیبا توانایی کنترل اتم ها یا مولکول های منفرد مرتبط است. پیشگام در این مسیر، متخصص ژاپنی در فیزیک ماده چگال، نوریرو تانیگوچی بود که اولین کسی بود که در مورد کنترل اتم‌ها و ساختارهای اتمی با دقت نانومتری صحبت کرد. و اکنون اریک درکسلر معروف پروژه ای را برای ایجاد نانوماشین هایی ارائه می دهد که کارهای مفیدی را در داخل بدن انسان انجام می دهند. به تدریج، در آغاز دهه 2000، مفهوم همگرایی NBIC شکل گرفت.

این همگرایی بر اساس ایده برخی بنیادی است عنصر ساختاری، که شخص قبلاً می داند که چگونه آن را به خوبی مدیریت کند. این به طور کلی به استفاده از تمام روش های کنترل به طور همزمان اجازه می دهد تا اشیایی شبیه به طبیعت بسازید. در ساختارهای حالت جامد یک اتم، در ساختارهای بیولوژیکی یک ژن، در ساختارهای اطلاعاتی کمی، در ساختارهای شناختی یک نورون است. به طور کلی، نتیجه نانو، اطلاعات زیستی، همگرایی (NBIC) است. همچنین تلاش هایی برای افزودن فناوری های اجتماعی صورت گرفته است. اما هنوز همه گیر نشده اند. مشکل گنجاندن فناوری های اجتماعی در ساختار همگرایی NBIC تا حد زیادی توسط عدم قطعیت عنصر ساختاری اساسی دانش بشردوستانه تعیین می شود که مدیریت آن می تواند حوزه های اجتماعی دانش را به رژیم فناوری های خاص تبدیل کند. علاوه بر برنامه های تحول نسبتاً آینده نگر طبیعت انسانبا استفاده از فن آوری های NBIC، تعدادی از جهت ها در حال حاضر در حال اجرا هستند که به طور قابل توجهی ماهیت توسعه سیستم های "انسان-ماشین" را تغییر می دهند. در این منطقه چه می گذرد؟

اول، سطح پیچیدگی رابط های انسان و ماشین در حال تغییر است. هوش انسان روز به روز عمیق‌تر به اجزای الکترونیکی رایانه‌ها نفوذ می‌کند و ارتباط آن با رایانه را بیشتر و مؤثرتر می‌کند.

ثانیاً، تلاش‌های جسورانه‌ای برای معرفی نانودستگاه‌ها و نانوماشین‌ها به بدن انسان انجام می‌شود. این دستگاه‌ها برای پرکردن توانایی‌های از دست رفته بدن انسان و درمان بیماری‌های غیرقابل درمان طراحی شده‌اند.

و در نهایت، ذهن انسان به عنوان یک فرد وجود ندارد، اما به طور فزاینده ای در شبکه های اطلاعاتی شرکت های جهانی گنجانده می شود و به آن اجازه می دهد هم بر قابلیت های اطلاعاتی جدید تسلط یابد و هم مجزاترین آنها را مدیریت کند. سیستم های فنی. تمام قدرت شبکه های اطلاعاتی شرکت های جهانی دقیقاً در جهانی بودن آنها نهفته است، در این واقعیت که هر ساکن زمین می تواند در ایجاد آن شرکت کند.

جالب است که در تمام پیش بینی های آینده پژوهی دهه 70 اعتقاد بر این بود که یک فرد سریعتر از ایجاد یک مخزن اطلاعاتی در سراسر جهان روی مریخ فرود می آید. اما پیش‌بینی‌ها اشتباه بود و واضح است که چرا. طراحی پرواز به مریخ به معنای سنتی به عنوان فعالیت یک گروه طراحی محدود از مهندسان و متخصصان درک شد. با چنین سرعتی، با چنین منابعی، یک مخزن اطلاعات جهانی بسیار کند ایجاد می شود. اما معلوم شد که شبکه اطلاعات جهانی، بر خلاف بین سیاره ای سفینه فضایی، می تواند توسط همه شهروندان زمین بدون استثنا ایجاد شود. از این رو سرعت عظیم افزایش قدرت سیستم های اطلاعاتی است. و اینجاست که تمام خطرات تبدیل یک فرد به زائده اطلاعاتی شبکه جهانی و از دست دادن آزادی هدف گذاری ریشه می گیرد. علاوه بر این، بزرگترین مشکلات ماهیت استراتژیک برای کسانی ایجاد می شود که شجاعت هدایت حرکت دنیای اطلاعات و تعیین چشم انداز حرکت آن را به عهده می گیرند. قرار گرفتن در رأس عدم قطعیت و چند متغیری - این کاری است که رهبر آینده باید انجام دهد. و اگر می خواهیم آنها در این زمینه یک شکست کامل نباشند، باید امروز برای این نوع ماموریت آماده شویم.

امروز چه نکاتی وجود دارد؟ اولا، تحولات جهانی یکی از باستانی ترین دسته بندی هادر فرهنگ انسانی - مقوله های کار. دنیای دیجیتالمرزهای سنتی را قاطعانه محو می کند فعالیت کارگریحرفه ای فردی تمام مرزهای معمول در روابط کارآنها به سادگی ناپدید می شوند. مرز بین کار و استراحت، بین محل کار و قلمرو استراحت از بین می رود. و مهمتر از همه، مرزهای بین حرفه ها و تخصص های فردی در حال از بین رفتن است. یک فرد مجبور است مهارت های حرفه ای را در بسیاری از زمینه های مرتبط تمرین کند. و این اغلب منجر به سردرگمی حتی بیشتر از اقدامات او، از دست دادن دیدگاه ها و معانی حرکت در منطق مسیر حرفه ای او می شود. تلاش برای تغییر مسئولیت خود به گروه محدودی از مدیران منجر به هیچ چیز خوبی نخواهد شد. یک گروه محدود نمی توانند با عدم قطعیت آینده کنار بیایند، که هرج و مرج اضافی و جهان بینی غم انگیز ایجاد می کند. جوانان باید برای «در دست گرفتن افسار» حکومت در دستان خود آماده شوند. این پیش پا افتاده به نظر می رسد، اما دقیقاً این نوع آمادگی است که معنای اصلی یک مکتب مدرن را نهفته است.

از سوی دیگر، منطق جهانی‌سازی مدرن نیز «خود» را می‌طلبد. فرآیندهای جهانی شدن تقریباً همه چیز را تسخیر کرده است. تقریباً یکپارچگی کامل اصول و فناوری های سازماندهی فعالیت ها وجود داشت. معرفی فن آوری های مدیریت یکپارچه به نوبه خود مستلزم مقررات و یکسان سازی قوانین فعالیت های ارتباطی بود. فضای یکپارچه تبادل اطلاعات در حال شکل گیری است. اما هنوز چیزی وجود دارد که به طور کامل توسط فرآیند جهانی شدن تسخیر نشده است. اینها ارزش های انسانی، معیارهایی برای ارزیابی وضعیت هستند. ارزش ها به نقطه اتکای کل فرآیند جهانی شدن یکپارچه تبدیل می شوند. و هنوز هیچ پیشرفت قاطعی در این زمینه حاصل نشده است. حتی با در نظر گرفتن این واقعیت که بشریت موفق به تحمیل استانداردهای یکسان مصرف می شود، این هنوز قدرت کاملی بر جهان ارزش ها نمی دهد.

آگاهی اروپایی طبیعتاً بیش از حد دوقطبی، دوتایی است و یکبار برای همیشه یکپارچگی و قطعیت تعریف شده را تحمل نمی کند. در این زمینه، دقیقاً همین شرایط است که به مردم اروپا اجازه نمی‌دهد به چیزی قابل درک و کامل بپردازند. این نیاز به تاریخ، حرکت، توسعه دارد. و هر دنیای آینده همیشه ناقص، ناقص، «ناتمام» تلقی خواهد شد. در مورد ما، این یک لحظه نجات است، زیرا ما را از نیاز به ترسیم کاملاً واضح خطوط آینده محروم می کند. یک اروپایی فقط در شرایط وجود تاریخی احساس راحتی می کند. و این را باید در نظر داشت زمانی که نگران جهان آینده همگرایی علم و فناوری هستیم. بسیار مهم است که همگرایی ادامه یابد، متوقف نشود و همه بتوانند در آن مشارکت کنند. بر اساس این شرایط، می توان فناوری های خاصی را برای سازماندهی آمادگی دانش آموزان برای زندگی در یک دنیای همگرا ایجاد کرد.

مکتب مدرن به آرمان علم محور انقلاب علمی زمان جدید وفادار می ماند. سازمان‌دهی موضوعی مواد آموزشی و توسعه حرفه‌ایگری محدود هنوز هم سنگ بنای سیستم آموزشی مدرسه است. حتی وارد کردن عناصر پروژه و فعالیت های پژوهشی در ساختار تک تک موضوعات یا فراموضوعات نیز در اصل مشکل را حل نمی کند. حتی اجرای کامل رویکرد پروژه از نقطه نظر آماده سازی دانش آموزان برای دنیای همگرایی علوم و فناوری ها ناکافی است. چه چیزی در پشت صحنه باقی می ماند؟ مهمترین چیز توانایی کار در تیم هایی از نوع بسیار گسترده است، تعامل نه تنها با دیگران مانند خود، افراد قابل درک و حرفه ای نزدیک. چنین تعاملی دیگر شرایط همگرایی واقعی را بازتولید نمی کند. تنها در جایی که دانش آموز با چیزی غیرقابل درک برای خودش مواجه می شود، با تجربه ای متفاوت، شاید حتی بیگانه از محتوا، می تواند ظهور پیش نیازهای درونی برای کار در دنیای همگرا رخ دهد. از کجا شروع کنیم؟ چگونه می توان چنین تعاملی ایجاد کرد؟ و آیا برای این کار نیاز به تخریب ساختار سنتی درس، کلاس، سیستم کلاس درس و... است؟ سوال آسان نیست. وسوسه بزرگ است و در حال حاضر تجربه چنین تخریب وجود دارد. درست است، در طول تاریخ مجبور شدیم دوباره به مدرسه سنتی برگردیم. در حال حاضر، می‌توانیم با احتیاط فرض کنیم که تشکیل یک رژیم موازی برای ایجاد گروه‌های آموزشی فراپروژه ویژه منطقی است. با مشارکت سنین و زمینه های مختلف فعالیت لازم است. نوعی کارگاه، که در آن هرکسی از یک سو به کار خود فکر می کند، اما به راحتی می تواند نوع فعالیت را تغییر دهد و بر کاری که همسایه انجام می دهد تسلط پیدا کند. این کارگاه توسط مربیان بزرگسال هدایت می شود، اما مشارکت آنها حداقل است و در حالت تشویق و "بازی کردن" رخ می دهد. گزینه دیگر تعیین وظایف برای تیم های کارگاهی است که به وضوح در سطح معین رشد کودکان قابل حل نیستند. در عین حال، کارگاه را با تجهیزات و تاسیسات آزمایشی تجهیز کنید، حداقل تسلط حداقلی بر آن ها در حال حاضر خروجی به "بعد دیگری" برای شرکت کنندگان جوان در پروژه خواهد بود.

می توانید با مشخصات خاصی از فعالیت - مهندسی، پزشکی، علوم مواد شروع کنید. هر یک از این پروفایل ها در سیستمی از وظایف غیر استاندارد مرتبط با توسعه تجهیزات تحلیلی (طیف سنج جرمی، کروماتوگرافی، طیف سنج فوریه و غیره) آشکار می شود. در نهایت، افزودن تلاش های مختلف هدف اصلی است.

سازندگان جهان همگرا همه چیز را به طرز شگفت انگیزی اندیشیده اند، به جز یک چیز: سیستم جدیدسازماندهی فعالیت های شرکت کنندگان در پروژه معلوم شد که حاملان دانش دامنه عادت دارند فقط روی آن دسته از وظایفی که شخصاً برای آنها جالب است کار کنند. اما چگونه می توانیم از هم افزایی در فرآیند همگرایی اطمینان حاصل کنیم؟ چه چیزی فعالیت های جامعه را تعیین می کند و مرزهای آن را شکل می دهد؟ و این در حال حاضر وظیفه وظایف است. می توان گفت آنچه که سازندگان همگرایی فاقد آن هستند، آموزش همگرا نیست، بلکه به اصطلاح، "آموزش همگرا"، یعنی توانایی فعالیت های تولیدی مشترک توانایی غلبه بر علایق محدود حرفه ای و موضوعی خاص، برای لحظه ای رتبه بندی و شاخص استناد خود را فراموش کنید و به همراه همکاران خود تمام تلاش ها را به سمت حل معطوف کنید. وظیفه مشترک. به نظر من، شکل گیری اصول و روش شناسی «آموزش همگرا» است که در آینده نزدیک به یک پایه طبیعی «انسانی» هم برای ساخت موفقیت آمیز ساختمان علوم و فناوری های همگرا و هم برای اجرا تبدیل خواهد شد. از ایده های "آموزش همگرا" در عمل.

تاتیانا پوزدینا
آموزش همگرا در موسسات آموزشی پیش دبستانی

اسلاید شماره 1

وظیفه برای آموزش پیش دبستانی- شکل گیری و توسعه یک شخصیت متحرک که قادر به جستجوی مستقل دانش و تصمیم گیری بر اساس اطلاعات به دست آمده مستقل است. کودکی با پیش نیازهای شکل گرفته برای فعالیت های آموزشی همگانی موفق ترین در زندگی است.

هدف: افزایش سطح صلاحیت علوم طبیعی نوین دانش آموزان، آماده سازی آنها برای ادامه آموزش و پرورشو فعالیت در مرحله بعد آموزش و پرورش - مدرسه.

اسلاید شماره 2

آموزش همگرا- این فرآیند هدف گراشکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان و دقیقا: شایستگی های ارزشی- معنایی، فرهنگی- فراغتی، آموزشی-شناختی، اجتماعی- کاری، خودسازی ارتباطی و شخصی که برای زندگی و کار در عصر ضروری است. فناوری های همگرا.

شایستگی یک کودک پیش دبستانی مجموعه ای از مهارت ها است که به کودک امکان می دهد موقعیت یک موضوع را در انواع مختلف فعالیت ها در سطوح مختلف با موفقیت درک کند. (بر اساس سن)و ارتباطات اجتماعی متنوع، در درک دنیای اطراف و خود به عنوان یک سیستم خود در حال توسعه.

رشد شایستگی در صورتی امکان پذیر است که کودک دارای حقوق - شایستگی باشد.

تفکیک شایستگی های اصلی دشوار است (متمایز کردن). صداقت (نفوذ متقابل)- این ویژگی شایستگی به عنوان یک پدیده است. اما میزان بیان هر یک از آنها در کودکان مختلف (افراد)ممکن است متفاوت باشد

شایستگی انتخابی است، اگر موضوعی برای شخصی مهم و جالب باشد، شایستگی خود را با قدرت و به طرق مختلف نشان می دهد. نیاز کودک، علاقه او، بر اساس انگیزه های درونی، کودک را تشویق می کند تا تمام توان خود را بر روی چیزی خاص متمرکز کند، فعالانه، فعال باشد، تامل و آگاهی را در اعمال نشان دهد.

در سنین پیش دبستانی، ما فقط می توانیم در مورد شکل گیری، آغاز شایستگی های کلیدی صحبت کنیم. کودک در هر فعالیتی (حلقه حلقه در هرم، بستن بند کفش، سازماندهی یک بازی نقش آفرینی مشترک با دوستان) دانش، مهارت های عملی، تجربه و ویژگی های اخلاقی خود را نشان می دهد. دانش، مهارت، تجربه در یک دیالکتیک است وحدت: هم در فرآیند فعالیت انباشته می شوند و هم در این فرآیند اکتسابی می شوند. شایستگی به عنوان یک مفهوم یکپارچه شامل دانش، مهارت، تجربه و نگرش است.

شایستگی های کلیدی مهارت ها هستند. دو تفسیر از این مفهوم وجود دارد "مهارت":

در یک معنای محدود و خاص، مهارت یک نتیجه است، "عمل خودکار";

در مفهوم گسترده، مهارت فرآیندی از فعالیت است که دانش، تجربه و نگرش به دانش، عمل و سایر موارد را در بر می گیرد. برای توصیف شایستگی یک کودک پیش دبستانی، از تعریف گسترده ای از این مفهوم استفاده می شود "مهارت": هر چیزی در عمل، در حال شدن است و در آن تحقق می یابد.

شایستگی ها خارج از فعالیت وجود ندارند. از این رو، فرآیند آموزشی، که ابتکار عمل، فعالیت، استقلال، انعکاس، مسئولیت کودک را تضمین می کند - این روند توسعه و نشان دادن شایستگی در ارتباطات، در تماس های اجتماعی، در برنامه ریزی، در فعالیت ها، در کسب دانش است.

فعالیت، استقلال در فعالیت ها، در ارتباطات، در استفاده مختلفمنابع اطلاعاتی، در ارتباطات اجتماعی در مبانی هدف ارزشی هر مدرن گنجانده شده است برنامه آموزشی.

اسلاید شماره 3

چیست رویکرد همگرا در آموزشبچه های پیش دبستانی؟

1. این یک قالب جدید است فضای آموزشی – رویکرد همگرا. یادگیری تنها در صورتی موثر است که فضا وجود داشته باشد آموزش و پرورشبه فضایی برای حل مشکلات توسعه تبدیل می شود.

2. غنی سازی و گسترش آموزشی آموزشیپتانسیل اصلی برنامه آموزشی از طریق همگرایی برنامه های آموزشی جزئی. شکل گیری شایستگی های موضوعی - رویکردی بین رشته ای.

استفاده از فناوری های نوآورانه توسعه پیشرفته.

3. تعامل شبکه ای با جامعه و استفاده از منابع شهر، اگرچه این امر در کودکان پیش دبستانی کاملاً محدود است.

اسلاید شماره 4

اصول کلیدی آموزش همگرا

سنتز مناطق آموزشی;

جهت گیری مجدد آموزشیفعالیت های طراحی و ساخت؛

مدل شناخت - ساخت;

آموزش و پرورش انواع مختلففعالیت ها؛

ارتباطات شبکه ای

اسلاید شماره 5

تاکید جدید در محتوا آموزش و پرورش:

شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای زندگی واقعی؛

آموزش همگرا;

آموزش و پرورشدر شرایط تکنوسفر و فناوری اطلاعات;

راهنمایی اولیه پیش از شغلی، فرصت "نفوذ کردن"وارد این حرفه

اسلاید شماره 6

اولویت های محتوا آموزش و پرورش:

رویکرد شخص محوری؛

جهت گیری مجدد آموزشیفعالیت ها از شناختی تا طراحی-سازنده؛

مدل شناخت – پروژه، ساخت؛

یادگیری از طریق فعالیت

اسلاید شماره 7

با مفهوم « آموزش همگرا» ما ملاقات کردیم چیست؟ « یادگیری همگرا» ? این پروژه ای با هدف ایجاد چنین محیط بین رشته ای است، هم در فعالیت های سازمان یافته مستقیم و هم در فعالیت های سازمان یافته آزاد، که در آن کودکان پیش دبستانی جهان را به عنوان یک کل واحد درک می کنند و نه به عنوان مطالعه در کلاس درس. مهد کودکفردی مناطق آموزشی.

اسلاید شماره 8

برای روشن شدن نحوه اجرای همه موارد فوق در کار با کودکان پیش دبستانی، پیشنهاد می کنم با پروژه آشنا شوید. "با آب نبات در سراسر جهان"، که در سال تحصیلی جاری در گروه های ارشد و آمادگی برگزار می شود.

هر پروژه دارای یک برگه مسیر است. همه مطالب به صورت ماهانه توزیع می شود و محتوای کار مشخص می شود.

مثال فعالیت های پروژه V گروه ارشدبرای ماه نوامبر

نوامبر آب نبات های مختلف زیادی وجود دارد، اما هنوز هم آب نبات های شکلاتی وجود دارد، و آب نبات های کاراملی وجود دارد. کارامل چیه؟ از چه چیزی ساخته شده است؟

*شکر - این چه گیاهی است و کجا رشد می کند؟ چگونه جمع آوری می شود؟ قند چگونه به دست می آید؟ (کارخانه، مشاغل).

*فیلینگ کاراملی از چه چیزی درست می شود؟ پر کردن می تواند شیر یا میوه و توت باشد.

*پرکردن شیر (گاو، علف، یونجه، با یک نفر زندگی می کند؛ کار برای روستا: دامپرور، شیردوش – کارخانه لبنیات – کارخانه شیرینی سازی);

*پر کردن میوه: جایی که میوه ها و انواع توت ها رشد می کنند - کار مردم: باغبان، باغبان - نحوه و کجا فرآوری می کنند - کارخانه قنادی.

شکلات

شکلات چیست؟ آیا این گیاه است یا مانند زغال سنگ از زمین استخراج می شود؟ کجا رشد می کند؟ چگونه رشد می کند؟ چگونه جمع آوری می شود؟ چگونه پردازش می شود؟ - کارخانه شیرینی سازی

گفتگوی آموزشی

استدلال، بحث

داستان معلم

آزمایش با شکر

آشنا شدن نقشه جغرافیایی، کره زمین

مرحله نهایی پروژه، ارائه پروژه است. کودکان، والدین و معلمان این پروژه را در یک ارائه ارائه کردند که من مورد توجه شما قرار می دهم.

مدرسه - علم - تولید
همگرایی (از همگرایی انگلیسی - "همگرایی در یک نقطه") نه تنها به معنای تأثیر متقابل است، بلکه به معنای نفوذ متقابل رشته ها و فناوری های علمی فردی است، زمانی که مرزهای بین آنها پاک می شود و نتایج دقیقاً در چارچوب کار بین رشته ای ایجاد می شود. در محل اتصال مناطق
اجرای یک رویکرد همگرا برای تدریس در مدارس مسکو با هدف ایجاد یک محیط آموزشی در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه است که در آن دانش آموزان جهان را به عنوان یک کل درک می کنند و نه به عنوان لیستی از رشته های فردی که در مدرسه مطالعه می شوند. اما برای حمایت سازمانی و روش شناختی از رویکرد همگرا، علاوه بر آموزش ویژه معلمان و توسعه مواد آموزشیسازماندهی فعالیت های طراحی و پژوهشی دانش آموزان ضروری است. این مشکل نه تنها با افزایش ذخایر مدارس، بلکه با جذب منابع خارجی در مقیاس بزرگ از شهر حل می شود. به همین دلیل است ویژگی متمایزمحیط آموزشی جدید سیستم آموزشی مسکو یک رابطه عمیق یکپارچه بین مدرسه، علم و تولید است.
این رابطه را می‌توان به وضوح در نمونه پروژه‌های آموزش شهری همگرا مشاهده کرد. به عنوان مثال، پروژه "مرکز کورچاتوف برای ادامه آموزش بین رشته ای" (پروژه کورچاتوف) که از سال 2011 در مسکو اجرا شده است، تلاش های معلمان 36 را گرد هم می آورد. سازمان های آموزشیسرمایه، منابع تمام موسسات شبکه وزارت آموزش مسکو و متخصصان ملی مرکز تحقیقات"موسسه کورچاتوف". سازمان های آموزشی پروژه کورچاتوف از تجهیزاتی برای آموزش بیش از 65000 دانش آموز، راه اندازی 146 باشگاه و برگزاری 52 دوره انتخابی استفاده می کنند. معلمان و دانش آموزان 16 تمرین میدانی انجام دادند، تقریباً 300 پروژه طراحی و تحقیقاتی را تکمیل کردند که در کنفرانس ها و مسابقات در سطوح مختلف ارائه کردند.

شیرجه باحال
به عنوان بخشی از پروژه "کلاس پزشکی در مدرسه مسکو" که از سال 2015 در پایتخت اجرا شده است، چندین برنامه آموزشی وجود دارد که هر مدرسه آنها را به طور مستقل انتخاب می کند. کلاس های پیش پروفایل - 8-9 ، تخصصی - 10-11. دروس اصلی دانشگاهی زیست شناسی و شیمی هستند. مدارس دارای دروس انتخابی هستند: دانش پایه پزشکی، کارگاه میکروبیولوژی، فیزیولوژی و آناتومی پایه، سیستم های عملکردی انسان، کمک های اولیه. تمرین پزشکان آینده در یک آزمایشگاه ویژه انجام می شود، جایی که شبیه سازهای پزشکی، ابزار اندازه گیری، مدل های اندام ها و تجهیزات کمک های اولیه وجود دارد.
دانش آموزانی که در کلاس های پزشکی تحصیل می کنند، در پروژه های تحقیقاتی غوطه ور هستند - تکنولوژی مهندسیدر پزشکی، فناوری‌های اطلاعات زیستی، رباتیک پزشکی - و فرصتی برای انجام فعالیت‌ها مقالات تحقیقاتیبا راهنمایی دانشجویان و پژوهشگران مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه های پزشکی. در واقع، چنین سیستمی از آموزش و تبدیل مهارت های عملی، آمادگی فارغ التحصیلان را برای کار تیمی با تسلط بر مهارت های کار گروهی تضمین می کند. این طرح در 69 مدرسه در حال اجراست و بیش از 6000 دانش آموز را تحت پوشش قرار می دهد. بیش از 50 شرکت شهری به این پروژه متصل هستند.
و در پروژه "کلاس مهندسی در مدرسه مسکو" که در سال 2015 نیز راه اندازی شد، امروز 103 سازمان آموزشی شرکت می کنند و اجرای برنامه های مهندسی علوم طبیعی و فناوری را برای بیش از 13000 دانش آموز ارائه می دهند.
طی سه سال گذشته، دانشگاه های فدرال مانند دانشگاه ملی تحقیقات هسته ای "MEPhI"، موسسه فیزیک و فناوری مسکو، دانشگاه فنی دولتی اتومبیل و بزرگراه مسکو، دانشگاه فنی دولتی مسکو "STANKIN"، دانشگاه دولتی مهندسی مسکو ، دانشگاه هوانوردی مسکو در این پروژه شرکت کرده اند دانشگاه تحقیقاتی، دانشگاه دولتی مهندسی عمران مسکو، روسیه دانشگاه دولتینفت و گاز به نام I.M. Gubkin، دانشگاه فنی دولتی مسکو به نام N.E Bauman، دانشگاه فنی تحقیقاتی ملی "MISiS"، دانشگاه فنی دولتی مسکو، فناوری اطلاعات، مهندسی رادیو و الکترونیک، دانشگاه دولتی راه آهن مسکو. پیام ها
اما این همه ماجرا نیست. در میان شرکت کنندگان پروژه، شرکت های با فناوری پیشرفته عبارتند از: Rosatom State Corporation، JSC NPP Pulsar، JSC Radio Engineering Concern Vega، مرکز تحقیقات ملی Kurchatov، مرکز فوتوشیمی آکادمی علوم روسیه، Technopolis Moscow، Autodex CIS LLC، LLC National Instrument. Rus، JSC VPK NPO Mashinostroeniya، JSC RSC Energia، JSC RusHydro، JSC Russian Airplane.
سازمان‌های صنعت مهندسی در طراحی و فعالیت‌های تحقیقاتی دانشجویان شرکت می‌کنند و سیستمی از الزامات برای شایستگی‌های فارغ‌التحصیلان مهندسی ایجاد می‌کنند.
وادیم پتروف، معاون امور آکادمیک NUST MISIS می گوید: «NUST MISIS در سال 2015 به پروژه «کلاس مهندسی در مدرسه مسکو» پیوست. - در حال حاضر با 35 مدرسه و بیش از 10 بنگاه همکاری داریم. روال ساده و شفاف است: ما مدارسی را شناسایی می کنیم که در آن کلاس های مهندسی باز می شوند و با هم یک برنامه آموزشی ایجاد می کنیم. کلاس های مهندسی نه تنها مکان هایی با تجهیزات ویژه هستند، بلکه یک محیط آموزشی ویژه هستند که در آن کل مسکو یک قلمرو آموزشی است. فعالیت های پروژه شایستگی های لازم برای تحصیل موفق در دانشگاه را تشکیل می دهد. بخش مهمی از پروژه کار بر اساس شرکت ها است. این به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا بر فناوری‌های مدرن، دقیقاً بر ابزارهای فعلی که با آن‌ها کار خواهند کرد، تسلط پیدا کنند.
به گفته وادیم پتروف، کار با هر دانش آموز طبق یک برنامه فردی انجام می شود. برای انجام این کار، دانش آموزان مدرسه به آزمایشگاه های دانشگاه می آیند، در کلاس های عملی شرکت می کنند و با سرپرست خود ارتباط برقرار می کنند و به شرکت ها سفر می کنند. دانش‌آموزان نیز در «شنبه‌های دانشگاه» شرکت می‌کنند. و برای معلمان آنها، در چارچوب توافقات سه جانبه، سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد و آموزش های پیشرفته هم در دوره های مهندسی و هم در فعالیت های پروژه ارائه می شود.
کلاس مهندسی نه تنها به شما کمک می کند تا برای آزمون یکپارچه دولتی و ورود به دانشگاه فنی آماده شوید، بلکه فرصتی برای ابراز وجود در فعالیت های تحقیقاتی و طراحی، مسابقات و خلاقیت های مهندسی فراهم می کند.

خطوطی درباره فعالیت های فوق برنامه
یکی دیگر از منابع مهم برای ایجاد یک محیط همگرا، آموزش اضافی است. طبق سوابق الکترونیکی، بیش از 120 هزار باشگاه و بخش مختلف در مسکو باز است که حدود 840 هزار کودک در آن شرکت می کنند. بزرگترین سیستم شهری آموزش اضافیسیستم اداره آموزش مسکو است. شرایط برای آموزش تکمیلی در بیش از 700 مدرسه و مرکز خلاقیت کودکان ایجاد شده است.
گسترش فرصت ها برای شرکت در کلاس های اضافی در مسکو توسط موارد زیر تسهیل می شود:
- ایجاد کلاس های تخصصی پزشکی، مهندسی و دانش آموزان در مدارس. برنامه درسی آنها شامل واحدهایی است که فراتر از برنامه درسی پایه مدرسه است.
- احیای ایستگاه ها تکنسین های جوانبر اساس کالج ها و موسسات آموزش بیشتر. در اینجا می توانید دانش بیشتری در زمینه های فنی و علوم طبیعی بر اساس فناوری پیشرفته و در سطح حرفه ای بالا کسب کنید.
- افتتاح باشگاه های موضوعی بین مدرسه ای و بین حوزه ای از جمله باشگاه های ریاضی برای برندگان و برندگان جوایز المپیادها.
- ایجاد "کوانتوریوم" کودکان در پارک های فناوری مسکو.
- ایجاد مراکز پشتیبانی تکنولوژیکی آموزش - نقاط دسترسی جمعی به تجهیزات پیشرفته مبتنی بر مشارکت شبکه ای دانشگاه ها، مدارس و کالج ها.
- گسترش همکاری با شرکت های خصوصی ارائه دهنده خدمات آموزشی اضافی.
علاوه بر این، ایجاد انگیزه در کودکان، نوجوانان و جوانان برای کسب طیف وسیع تری از دانش، شایستگی ها و مهارت ها و انتخاب آگاهانه. مسیر زندگی، پروژه های بزرگ آموزشی شهری در مسکو وجود دارد:
- "شنبه های دانشگاه" - سخنرانی ها، کلاس های کارشناسی ارشد و گشت و گذار در دانشگاه های پیشرو در مسکو.
- "محیط حرفه ای" - آشنایی با موسسات آموزش حرفه ای؛
- "شنبه های فعال" - رویدادهایی برای کسانی که علاقه مند به مسائل مدیریت و خودگردانی در آموزش و پرورش هستند.
ناتالیا راستگینا، معاون مدیر اجرای برنامه ها و پروژه های آموزشی، معلم فن آوری در مدرسه شماره 1454 "Timiryazevskaya" می گوید: "ما یک رویکرد همگرا را در مدرسه اعمال کردیم و در سال اول به نتیجه رسیدیم." - بچه های ما برنده جایزه شدند مسابقات جهانی مهارتو مهارت های جوان در شهر کشاورز و صلاحیت های بیوتکنولوژی کشاورزی. ما چه کرده ایم؟ در مبحث "فناوری" در برنامه های کاری، شایستگی های JuniorSkills را معرفی کردیم، با آموزش های تکمیلی از آنها حمایت کردیم و فعالیت های فوق برنامه(زیست شناسی، فیزیک، فناوری)، برنامه آموزشی پایه. ما از منابع شهر استفاده کردیم و متخصصان آکادمی تیمیریازف را درگیر کردیم.

برنامه برای معاونت
کار فعال بر روی حل مشکلات توسعه رویکرد همگرا در مدارس کلان شهرها در حال حاضر در مرکز توسعه منابع انسانی مسکو به عنوان بخشی از دوره آموزشی پیشرفته "معاون مدرن یک سازمان آموزشی" در حال انجام است. این دوره با هدف ایجاد درک جدید در دانش آموزان از محتوای فرآیند آموزشی و بازسازی تعامل همه شرکت کنندگان آن در مسیر اجرای خواسته های جامعه است و بدیهی است که همگرایی یکی از مهمترین این موارد است. درخواست ها
معاونان فعلی و آتی سازمان‌های آموزشی در موضوعاتی مانند «مدرسه در محیط دیجیتال»، «مدیریت اطلاعات»، «مدیریت پرسنل و تیم‌سازی» غوطه‌ور هستند تا تیم مدرسه‌ای واحد ایجاد کنند تا رویکردی همگرا در یادگیری و به دست آوردن ایجاد کنند. نتایج کیفی»، «فرآیند آموزشی سازمان و محتوای یادگیری: چگونگی اجتناب از دیدگاه تک موضوعی از نتایج یادگیری دانش‌آموزان».
به عنوان بخشی از دوره، تجزیه و تحلیل برنامه های اصلی مدرسه آموزشی به منظور شناسایی نقاط همگرایی - موقعیت هایی که در آنها امکان ادغام محتوای موضوعات آکادمیک، سطوح آموزش عمومی و اضافی و زمینه های فعالیت وجود دارد، انجام می شود. . مسائل تعامل مدیریت و مدیر کلاس، همکاری معلمان، توسعه شبکه سازی و استفاده از منابع آموزشی شهرستان مورد توجه قرار می گیرد. و کار ارزیابی نهایی هر شنونده تبدیل به " نقشه راه» اجرای رویکرد همگرا در مدرسه مسکو.

برای اینکه کار ذهنی موثر باشد، باید پیچیدگی های تفکر را درک کنید. چندین مدل در روانشناسی وجود دارد که می تواند به شما کمک کند ماتریس خود را بسازید تفکر خلاق. به عنوان مثال، نظریه جوی گیلفورد در مورد انواع تفکر را در نظر بگیرید. این شامل توصیفی از دو نوع پردازش اطلاعات است - تفکر همگرا مولد و تفکر واگرا خلاق. همگرا("همگرایی") - با هدف یافتن یک راه حل برای مشکل، واگرا("واگرایی") - تمرکز چندگانه بر جستجوی پاسخ های مناسب برای یک مشکل، واگرایی ایده ها در جهات مختلف است.

ساختار تفکر عمومی، توصیف

فرآیند تفکر شروع به جمع آوری و پردازش اطلاعات می کند سطوح مختلف: معنایی، رفتاری، حسی، نمادین، مجازی. هر یک از این واحدها متعلق به ادراک ذهنی و عینی است، ایده های مختلفی که در آن پدید می آیند در حال حاضریا یادآوری از حافظه بلند مدت

فرآیند شناخت زمانی اتفاق می افتد که سوژه اطلاعات جدید یا قبلاً آشنا را درک می کند - یک تصویر بصری و یک جزء معنایی را ترکیب می کند.

در مورد تفکر همگرا، شخص زنجیره ای متوالی از رویدادها یا واقعیت ها را تجزیه و تحلیل می کند و می سازد که ناگزیر به یک نتیجه (نتیجه) خاص منتهی می شود.

وقتی فردی از سبک تفکر واگرا استفاده می کند، او توانایی شناختیدر جهات مختلف می رود بنابراین، تفکر واگرا از اجزای آگاهی برای ایجاد استفاده می کند گزینه جدیدحل مشکل در فرآیند تفکر، پیوندهای از دست رفته همیشه بازیابی نمی شوند، بلکه ارتباطات جدید شکل می گیرند.

اجزای آگاهی را می توان به چندین نوع واحد تجزیه کرد.

نوع اول- این تصویر(تصویر، تصویر)، که عموماً متعلق به عملکرد حافظه است. این واحد به طور کامل ذخیره می شود و حاوی اطلاعات خاصی است. به عنوان مثال، یک گلدان آبی خاص، با گردن شکسته و گل های خشک شده. هر تصویری را می توان بعداً در اندیشه تحلیل کرد و به اجزای منفرد تجزیه کرد.

حفظ اولیه این نوع اطلاعات از طریق حواس - بینایی، شنوایی، بویایی اتفاق می افتد. دارای ویژگی های کاملا ملموس - رنگ، شکل، تراکم، مکان.

نوع دیگری از واحدهای شناختی- این نمادها. آنها در قالب علائم گرافیکی - حروف، اعداد و غیره ارائه می شوند که سیستم های عددی و الفبایی را تشکیل می دهند.

با Vikium می توانید روند آموزش تفکر خود را طبق یک برنامه فردی سازماندهی کنید

آنها همچنین می توانند با تصاویر واقعی مرتبط باشند، اما معنای درونی خود را دارند.

و سومنمای است معنی. معنا یک واحد نسبتاً انتزاعی است و برای ساخت آن هم از معنای یک کلمه و هم از یک علامت یا یک جمله کامل استفاده می کند. به نوبه خود، هر معنایی را می توان با یک تصویر خاص مرتبط کرد. یک تبدیل از معنا به تصویر (گرافیک یا قیاس با یک خاص) وجود دارد.

هر سه نوع واحد آگاهی در عملیات تفکر استفاده می شود - تجزیه و تحلیل و سنتز. در نتیجه تجزیه و تحلیل به دست می آوریم: روابط، سیستم ها، تبدیل ها و معانی مختلف. معنا، نمادها و تصاویر اساس هوش عقلانی را تشکیل می دهند.با این حال، هوش اجتماعی نیز در آگاهی انسان گنجانده شده است که اطلاعاتی در مورد وضعیت روانی موضوع - احساسات، عواطف، برداشت ها - به تفکر ارائه می دهد. هر چیزی که منجر به خودآگاهی شود.

مفهوم تفکر واگرا و همگرا

تفکر واگرا

همانطور که در بالا ذکر شد، تفکر واگرا برای حل یک مشکل، حرکت افکار را به طور همزمان در چندین جهت آغاز می کند. اگر فرآیند شناخت را تصور کنید، پس این یک گشتالت ناتمام، یک مفهوم ناتمام (مقایسه مجازی - یک الگو) را نشان می دهد. Convergent یک مسیر منطقی را طی می کند تا آن را با بیشترین اطلاعات مرتبط پر کند. واگرا - در غیاب اطلاعات مناسب، به دنبال ماده جایگزین برای پر کردن فضاهای خالی است. آنچه اهمیت دارد سرعت و کارایی یافتن پاسخ است. به عنوان مثال، در یک آزمایش برای سهولت کار با واحدهای نمادین، باید ده کلمه را پیدا کنید که با حرف R شروع می شود. مهم نیست که نتیجه با چه روشی به دست می آید، مهم این است که به دست آید - گشتالت پر شده است. ساختار رسمی با هر معنای مناسبی پر شده است.

تفکر واگرا شامل تداعی های انعطاف پذیر است.به عنوان مثال، می توانید آزمایشی را برای فهرست کردن قابلیت های یک مورد انجام دهید. مثلا سنگ. اگر بر اساس نتایج آزمون، پاسخ‌دهنده «ساختن پایه»، «کوره» یا «قلعه» را نام برد، آنگاه نمره بالایی برای بهره‌وری تفکر و نمره پایینی برای خودانگیختگی تفکر دریافت می‌کند. همه این گزینه ها مترادف هستند و تنها یک استفاده از "ساخت و ساز" را نشان می دهند.

اما اگر پاسخ دهنده مثال هایی از قبیل - " استفاده از سنگ به جای چکش», « مطبوعات کاغذ», « پشتیبانی درب"، او برای انعطاف پذیری تفکر نمره بالایی می گیرد. هر پاسخ در این مورد معنای جدیدی و معنای کاملاً متفاوتی را به وجود می آورد.

توانایی انجام این نوع بهره وری همچنین شامل عملکرد تبدیل واحدهای آگاهی است. شکستن پیوندهای انجمنی قدیمی و ایجاد پیوندهای جدید از طریق ترکیب، به عنوان مثال، با ترکیب تصاویر واقعی، ادغام بخشی یا کامل یکی در دیگری. با چنین عملیات ذهنی می توان تفاوت یا ناسازگاری تصاویر را نادیده گرفت.

این همچنین شامل سازگاری معنایی، توانایی انتزاع از مطالب بصری خاص است. به عنوان مثال، یک کار: یک مربع با شش خانه مربع از کبریت ساخته شده است. برای حل مشکل باید به مفهوم مربع و معنی دار بودن آن متوسل شد. در این مورد، اندازه بصری شکل مهم نیست. فردی با این رویکرد به راحتی یک پازل را جمع آوری می کند.

تفکر همگرا

تفکر همگرا با طبقات، مقوله ها و اشیا عمل می کند.هر دسته کیفیت، ویژگی، عملکرد یک شی را مطابق با کیفیت های واقعی آن توصیف می کند. عملیات تفکر در چارچوب سازگاری زمانی واقعیات و رویدادها صورت می گیرد.

اگر تفکر مولد همگرا شامل دگرگونی محتوای معنایی (فکری) باشد، آنگاه واحد معنایی جدید باید تعریف و مقوله معنا منحصر به فرد خود را دریافت کند. وظایف تفکر همگرا شامل نتیجه گیری کاملاً قابل پیش بینی بر اساس داده های موجود است. به عنوان مثال، در بیشتر پیدا کنید شکل هندسیدیگر در این مورد، هیچ اتفاق جدیدی نمی افتد، نتیجه فقط حدس ها را تأیید می کند.

در فرآیند حل مسئله، شرایط و اطلاعات وارد دسته خاصی از دانش می شود. نتایج متوسط ​​مربوط به دانش مورد نیاز از همان دسته است. تبدیل نمادها یا معنا از یک الگوریتم واضح پیروی می کند که نشان دهنده یک الگوی پذیرفته شده از اقدامات است. تفکر همگرا حوزه ذهنی را حذف می کند: احساسات، برداشت ها، که در برخی موارد منابع آگاهی هستند.

تفاوت بین تفکر همگرا و واگرا چیست؟

1. نوع واگرا کار را با مقداری عدم قطعیت آغاز می کند: چه کاری باید انجام شود و چه چیزی باید به دست آید. در فرآیند تفکر شامل: توسعه یک ایده، یک الگوریتم و جستجوی دوباره برای پاسخ. Convergent از یک الگوی آماده استفاده می کند.
2. نوع همگرا با هدف بسط یک الگوریتم موجود و به دست آوردن یک نتیجه کاملاً تعریف شده است. واگرا - فراتر از روش حل پذیرفته شده عمومی است و مستلزم جستجوی چند بعدی است.
3. همگرا - انتقاد پذیری، پاسخ بدون ابهام. واگرا - چند متغیری، نسبیت معنا.

تفکر واگرا و همگرا. نمونه ها کدام نوع بهتر است؟

رویکرد سنتی (همگرایی) قابل اعتمادتر و منطقی تر است.در سطح کاراکتر، یک تطابق دقیق به دست می آید (به عنوان مثال، دو شکل یکسان از یک کلمه). واگرا باعث ایجاد بسیاری از روش های جدید برای استفاده از اشیا (نمادها) می شود، با این حال، نتیجه مستلزم بررسی انطباق با واقعیت و کفایت ادراک است.

تفکر واگرا از رویکردهای مختلفی برای بازیابی متن «تخریب شده» یا تحریف شده (معنا) و تبدیل واحدهای معنایی استفاده می کند. کار با تصاویر به ما این امکان را می دهد که قیاس ها را بشناسیم و از قیاس ها به عنوان یک اصل عمل برای مکانیسم دیگری استفاده کنیم. به عنوان مثال، قیاس، "قلب یک پمپ است."

تفکر همگرا- تبدیل معنا در یک مقوله انجام می شود.

واگرا- دگرگونی بین مقوله‌ها در سطوح مختلف آگاهی (بازفرام‌بندی). هر عبارتی را می توان هم به عنوان استعاره و هم به عنوان توصیف خاصی از یک موقعیت استفاده کرد. در زمینه تبلیغات و بازاریابی، تعدادی از روش ها با هدف تأثیرگذاری بر حوزه ذهنی (عاطفی) یک فرد استفاده می شود.

هر دو نوع تفکر برای عملکرد مولد ذهن و دستیابی به اهداف مهم هستند. ترکیب هر دو نوع دستکاری اطلاعات را می توان با استفاده از مثال یک آهنگساز نشان داد. ابتدا آهنگساز با یک ایده و الهام هدایت می شود و انگیزه موسیقایی جدیدی خلق می کند. سپس او خلقت خود را به ترکیبات خاصی از نت‌ها در یک سیستم نهایی اصلاح می‌کند. به طور رسمی از نمادهای مشابهی مانند سایر نوازندگان برای ضبط استفاده می کند. صدای هماهنگ را برای درک کلی حفظ می کند. یک نوع تفکر مکمل دیگری است. این اتفاق می افتد که ابتدا انسان از همه چیز عبور می کند گزینه های ممکنراه‌حل‌های مشکل را حل می‌کند و اگر با ایده‌های او همخوانی نداشته باشد، از رویکرد خلاقانه (واگرا) استفاده می‌کند.