Достижения детей средней группы, приобретаемые в результате образовательной работы по разделам программы «Развитие+»

Здоровье

Представления о здоровом образе жизни.

Высокий уровень. Владеют начальными представлениями о здоровом образе жизни (соблюдение режима, навыки гигиены, полезная и вредная пища, закаливающие процедуры и др.), могут выполнять связанные с этим правила.

Средний уровень. Есть некоторые представления о правилах поведения, ориентированного на здоровый образ жизни, частично соблюдают их.

Низкий уровень. Представления о здоровом образе жизни неясные, не понимают смысла соблюдения правил здорового образа жизни, от соблюдения правил отказываются.

Физическое развитие

Высокий уровень. Умеет ходить и бегать, согласуя движения рук и ног.

Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры.

Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.

Умеет принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места не менее 70 см.

Умеет строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте и переступанием.

Умеет правильно принимать исходные положения, соблюдать направление движения тела и его частей.

Умеет выполнять движения в такт музыки быстро и медленно; выбрасывать ноги вперед, назад, в сторону; выполнять движения парами по кругу в танцах и хороводах.

Может самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее.

Умеет самостоятельно скользить по ледяной дорожке.

Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты на месте переступанием, подниматься на горку ступающим шагом и «полуелочкой».

Умеет кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.

Может передвигаться по дну бассейна различными способами, делать выдох в воду, погружаться в воду с головой.

Умеет придумывать варианты подвижных игр.

Безопасность

Выделение причинно-следственных связей возникновения опасности, действие в соответствии с освоенными правилами безопасного поведения, обращение к взрослому в случае возникновения опасных ситуаций.

Высокий уровень. Дети правильно выделяют причинно-следственные связи возникновения опасности по отношению к самому ребенку, другим людям, окружающим предметам во всех типах знакомых им ситуаций: бытовых, транспортных, игровых, встречающихся в литературных произведениях.

Самостоятельно выполняют освоенные правила безопасного поведения по отнощению к себе, другим людям, окружающим предметам, позволяющие предотвратить возникновение известных опасных ситуаций.

Заметив возникшую опасность, знает, как указать на нее взрослому.

Средний уровень. Ребенок ошибается или затрудняется при выделении причинно- следственных связей возникновения опасности в некоторых знакомых ему ситуациях; при помощи взрослого (например, его направляющих вопросов) выполняет задание.

Затрудняется в выполнении освоенных правил безопасного (по отношению к себе и окружающим людям и предметам) поведения, позволяющих предотвратить возникновение известных опасных ситуаций, но при указании взрослым нужных способов действий следует им.

Знает, что заметив возникшую опасность, надо сообщить о ней взрослому, но затрудняется в нахождении способа такого сообщения.

Низкий уровень. Ребенок не может выделить причинно-следственные связи возникновения опасности в знакомых ситуациях даже с помощью взрослого. Не выполняет освоенных правил безопасного поведения, позволяющих предотвратить возникновение известных опасных ситуаций, daoice после показа способа взрослым.

Забывает, что заметив возникшую опасность, надо сообщить о ней взрослому.

Игра

1. Самостоятельная игра

Высокий уровень. Активно создает игровую обстановку в соответствии со своим замыслом.

Развертывает разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу игры, использует совмещенные роли), если необходимо ввести новых персонажей.

Может включить в игру двух-трех сверстников, предложив всем подходящие по смыслу роли; активно вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников.

Средний уровень. Может вносить изменения в игровую обстановку и дополнять ее в соответствии с замыслом.

Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, развертъшает разные по тематике сюжеты, но внутри каждого сюжета склонен, скорее, к детализации игровых действий, повторению одних и тех же событий. Не использует введение новых персонажей и смену ролей для развертывания сюжета игры.

Низкий уровень. Развертывает игровые действия по преимуществу в имеющейся игровой обстановке, сам ее активно не организует.

Принимает и обозначает игровую роль, поддерживает ролевой диалог со сверстником, но в основном придерживается привычных сюжетов, не вносит инноваций, подражает более активному сверстнику, следуя за его замыслом.

2. Реакция ребенка на игровое действие взрослого.

Высокий уровень. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.

В процессе игры не только принимает предложения взрослого, но и является инициатором введения новых персонажей и соответствующей смены ролей.

Легко переходит в игре от одной роли к другой, обозначая для партнера ее смену, гибко реагирует в ролевом диалоге и игровых действиях на меняющиеся роли взрослого.

Средний уровень. Охотно включается в игру со взрослым, гибко реагирует на меняющееся в процессе игры роли взрослого, по предложению взрослого может сменить роль по смыслу игры, но не предпочитает делать это сам; встречные предложения касаются скорее деталей игровых действий, нежели новых персонажей, сюжетных собьггий.

Низкий уровень. Включается в игру со взрослым на уровне парных взаимодополнительных ролей. При развертьюании сюжета отказьшается от предлагаемой взрослым смены игровой роли.

Меняет роль по смыслу развертьгоания сюжета только синхронно со взрослым, дублируя его игровые роли, увлекаемый взрослым.

Социализация

1. Наличие чувства принадлежности к другим детям, своей семье, мировому сообществу.

Высокий уровень: Ребенок испытывает позитивные переживания в процессе коллективной деятельности с другими детьми и взрослыми. Знает и может рассказать о членах своей семьи, о профессиях, об отличиях мужчин и женщин, о своей улице, знает в каком городе и в какой стране он живет.

Средний уровень: В процессе группового взаимодействия ребенка с другими детьми, ему нужно внимание и эмоциональная поддержка воспитателя, чтобы включится в процесс общения, почувствовать себя уверенно. С помощью наводящих вопросов и подсказок воспитателя может рассказать о своей семье, об отличиях мужчин и женщин, о профессиях, о своей улице, городе.

Низкий уровень: Ребенок отказывается вступать во взаимодействие с другими детьми, испытывает негативные чувства, когда воспитатель старается привлечь его. Избегает других детей, отказывается от совместной деятельности с ними. Не может или отказывается отвечать на вопросы воспитателя о своей семье, мужчинах и женщинах, профессиях, своей улице.

2. Овладение правилами общения (проявления чувств и коммуникации), соответствующее
возрастным возможностям детей .

Высокий уровень: Ребенок умеет определять свое настроение, а также замечает настроение других детей (радостное-грустное-сердитое). Может назвать одну-две ситуации, в которых испытывает то или иное чувство. Замечает ситуации, когда другие дети нарушают правила, принятые в группе. Принимает участие в обсуждении конфликтов, происходящих в группе, может назвать чувства детей, причину их поступков.

Средний уровень: Ребенок знаком с основными чувствами. Старается выражать их по правилам, когда воспитатель напоминает об этом. Замечает ситуации, в которых правила нарушаются другими детьми, когда воспитатель обращает на это внимание. При обсуждении происходящих в группе конфликтов, внимательно слушает, задает воспитателю вопросы о причинах конфликта.

Низкий уровень: Ребенок не может назвать ситуацию, в которой он радуется, грустит или злится. Не соблюдает правила выражения чувств, а также правила коммуникации, даже когда воспитатель напоминает о них.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное воспитание

Соотнесение эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов.

Высокий уровень. Быстро и безошибочно находит предмет сложной формы и неоднородного цвета по описанию, вычленяя его среди других.

Средний уровень. Делает ошибку, ориентируясь лишь на один из признаков, может определить только простые объекты. После указаний воспитателя на пропущенные признаки может правильно определить сложный предмет.

Низкий уровень. Выбирает предмет, не соответствующий описанию.

Ознакомление с пространственными отношениями

1. Ориентировка во всех помещениях группы с помощью готового плана.

Высокий уровень. Дети могут ориентироваться в реальном пространстве, находя обозначенные на плане предметы и объекты (или находят на плане обозначение реальных объектов).

Средний уровень. Дети ошибаются в прочтении плана или местонахождения предметов, исправляет ошибки, если взрослый помогает соотнести план с реальными объектами, обращая его внимание на основные ориентиры.

Низкий уровень. Затрудняются в прочтении плана: не понимают смысла обозначений на плане, не могут соотнести план с помещением. Не справляется с заданием даже после показа способа взрослым.

2. Ориентировка в видимом пространстве с помощью пространственных предлогов и
наречий.

Высокий уровень. Ребенок ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за — перед, далеко — близко, над — под, у, около, назад — вперед, между), исходя из собственной пространственной позиции.

Средний уровень. Ребенок не всегда может сориентироваться в пространстве по словесной инструкции, содержащей пространственные предлоги и наречия.

Низкий уровень. Ребенок совершает грубые ошибки при ориентировке в пространстве по словесной инструкции.

Развитие элементарных математических представлений

1.Овладение действиями отбора заданного количества предметов из большего при помощи фишек.

Высокий уровень. Используют фишки-заместители для отбора нужного количество предметов путем установления взаимно однозначного соответствия между фишками заместителями и предметами. Могут исправить ошибки сами после того, как сталкиваются с неверным выполнением.

Средний уровень. Раскладывают не все фишки один к одному с предметами. После указания на ошибки и напоминания способа, исправляют неточности

Низкий уровень. Не могут исправить ошибки даже с помощью взрослого

2. Овладение действием опосредованного сравнения предметов по величине.

Высокий уровень. Самостоятельно или с помощью воспитателя изготавливают мерку (условную мерку), равную по величине одному из сравниваемых объектов. Самостоятельно используют ее. Используя мерку, делают вывод о величине сравниваемых объектов (больше, меньше, поровну).

Средний уровень. Пытаются использовать способ непосредственного сравнения, после наводящих вопросов воспитателя, пользуются опосредованным измерением с помощью меры, равной одному из объектов и делают.

Низкий уровень. Не могут использовать способ опосредованного сравнения, не владеют способом соизмерения.

Конструирование

1. Умение конструировать предмет по его графической модели .

Высокий уровень. Дети самостоятельно или с помощью воспитателя анализируют схему постройки, выделяют в пей основные и второстепенные части, отбирают нужные строительные детали, располагают их так, как указано в схеме.

Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном воспроизведении образца, для выполнения задания требуется пошаговое руководство педагога, иногда с закрыванием и постепенным открывание схемы по мере ее воспроизводства в предмете.

Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает постройку сильно отличающуюся по внешнему виду от схемы.

2. Умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.

Высокий уровень. Дети могут заранее назвать тему (предмет) будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкции. Способы соединения и размещения деталей находят в процессе практических действий с материалом.

Средний уровень. Дети называют предмет, который предполагают построить, необходимый материал, в процессе конструирования могут несколько видоизменить тему, но созданная постройка узнается как заранее названный предмет.

Низкий уровень. Созданная детьми постройка почти не распознается как запланированный предмет, в постройке не отражены основные части предмета.

Развитие экологических представлений

1. Выделение характерных примет времени года с использованием модели круговой диаграммы смен ы времен года. Представления о характерных особенностях времен года.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно составляет полноценный рассказ о каждом времени года, используя условные обозначения на соответствующем секторе круговой диаграммы, выделяет характерные черты каждого времени года, может рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с погодой, растениями и животными.

Средний уровень. Ребенок рассказывает о каждом времени года, используя некоторые условные обозначения на соответствующем секторе круговой диаграммы, а также наводящие вопросы взрослого. С помощью взрослого выделяет некоторые черты каждого времени года, может рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с погодой, растениями и животными.

Низкий уровень. Ребенок не может назвать ни одной приметы определенного времени года. Помощь взрослого, обращающего внимание на круговую диаграмму и значки, обозначающие приметы времени года, не дает результатов.

3. Освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование, проживание).

Высокий уровень. Ребенок может самостоятельно рассказать о свойствах воды, ее использовании людьми, значении в природе, опасностях, связанных с водой. Экспериментируя с водой, может самостоятельно сделать простейшие выводы о состояниях воды.

В реальной жизни, а также в процессе восприятия произведений детской литературы испытывает различные эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы, может изобразить их в игре.

Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

Средний уровень. Ребенок только с помощь взрослого может сделать выводы о свойствах воды и ее состояниях в зависимости от температуры, сопереживает при участии взрослого животным и растениям, описанным в произведениях детской литературы, а также в реальной жизни. Опираясь на подсказки взрослого, вспоминает об использовании воды человеком и правилах безопасности на воде. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности, если ему об этом напоминает взрослый.

Низкий уровень. Ребенок не может сделать выводы по результатам экспериментов с водой даже с помощью взрослого, не вспоминает об использовании воды человеком и правилах безопасности на воде. Эмоционально не включается в ситуацию общения с живой природой, не сопереживает персонажам художественных произведений о природе, затрудняется в использовании полученных представлений в игре и других видах деятельности.

Развитие ориентировки в звуковой стороне речи

1.Измерение слов, моделирование слогового состава слов с помощью заместителей.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно выстраивает нужное количество заместителей на заданное слово, используя способ деления слов на части (слоговой). Подбирает слова на заданные слоговые структуры.

Средний уровень. Ребенок ошибается, но исправляет свои ошибки, опираясь на помощь взрослого, называет слова соответствующей слоговой структуры, опираясь на способ измерения слов, данный взрослым.

Низкий уровень. Ребенок ошибается в построении модели из заместителей, помощь взрослого не воспринимается. Ребенок, даже вслед за взрослым, отказывается от выполнения задания — построения модели.

2. Интонационное выделение звука в слове.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Выделяет заданный звук в словах, определяет первый звук в слове

Средний уровень. Ребенок включается в работу только с помощью взрослого, который голосом подчеркивает нужный звук, задает образец выполнения. Делает вместе с воспитателем или после его образца.

Низкий уровень. Ребенок не воспринимает помощь взрослого. Не выделяет голосом звук, не подчеркивая его интонационно, и не называет отдельно.

3. Различение на слух твердых и мягких согласных.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно определяет твердый или мягкий согласный звук (старший братец или младший), называет его отдельно.

Средний уровень. Ребенок выделяет голосом фонему. С помощью наводящих вопросов взрослого относительно звучания того или иного звука, определяет твердость или мягкость заданной фонемы.

Низкий уровень. Ребенок не называет фонему отдельно, не определяет ее как «старшего» или «младшего» братца.

4. Называние слов на заданный звук.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно называет слова на заданный звук.

Средний уровень. Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого (загадок-отгадок).

Низкий уровень. Ребенок не называет слова на заданный звук, не включается в игровую ситуацию.

Подготовка руки к письму

Овладение произвольными движениями рук и пальцев

1. Управление своими руками и пальцами. Синхронные движения.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно и образно выполняет движения обеими руками и пальцами синхронно.

Средний уровень. Ребенок выполняет движения после образца взрослого или сверстника, контролируя себя в зеркале.

Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием, несмотря на помощь; не овладевает произвольными движениями рук и пальцев.

2. Запускание волчка — определение правильности удержания пишущего инструмента.

Высокий уровень. Ребенок сразу самостоятельно запускает маленький волчок на гладкой поверхности.

Средний уровень. Ребенок запускает волчок со второй или третьей попытки.

Низкий уровень. Ребенок после неоднократных попыток и показа действия не в состоянии запустить волчок.

Чтение художественной литературы

1. Пересказ и сочинение сказок и историй с опорой на двигательную модель.

Высокий уровень: Ребенок умеет размещать условные заместители для разыгрывания сказки на столе или на игровой площадке. Ребенок может пересказать эпизод сказки, разыгрывая ее на заместителях. Сочиняет продолжение сказки, в которой участвует «опредмеченный» заместитель (сочиняет одно-два события, которые с ним случились).

Средний уровень: Ребенок размещает условные заместители для разыгрывания на столе или игровой площадке, подражая действиям воспитателя. С помощью наводящих вопросов взрослого пересказывает эпизод сказки либо сочиняет ее продолжение, разьпрывая происходящее на заместителях.

Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности при соотнесении содержания сказки, прочитанной воспитателем и двигательной модели, используемой для разыгрывания.

Не может использовать заместители, а также наводящие вопросы воспитателя как опору для пересказа эпизода сказки, затрудняется с пересказом.

2. Умение передавать свое отношение к персонажам сказок и историй с помощью заместителей, а также самостоятельно придуманных символических среств.

Высокий уровень: Ребенок самостоятельно придумывает детали, выражающие их отношение к персонажам сказки. Развернуто описывают предметы или персонажей сказки, названных воспитателем. Описывают некоторый воображаемый предмет, принадлежащий персонажу (например, дом, огород, картинку), передавая свое отношение к этим персонажам с помощью самостоятельно придуманных деталей.

Средний уровень: Ребенок придумывает детали, выражающие его отношение к персонажам сказки, когда взрослый обращает его внимание на какие-то характеристики героя или задает наводящие вопросы. Опираясь на предложенные воспитателем детали воображаемых предметов, принадлежащих персонажам (изображенные на бумаге или описанные устно), ребенок может описать их.

Низкий уровень: Не может выразить свое отношение к персонажам сказки, даже с помощью вопросов и объяснений взрослого. Не понимает сути использования воображаемых предметов и других символических средств для передачи своего отношения к персонажам сказки.

Изобразительное искусство

Овладение предметным изображением, включающим структуру предмета, движение, выразительные живописные характеристики .

Высокий уровень. Создают эмоциональный яркий образ персонажа средствами графики и живописи.

Средний уровень. Изображают персонаж узнаваемым, но характер персонажа и динамику образа могут передать только после уточняющих движений руки педагога вблизи листа и объяснений.

Низкий уровень. Изображают персонаж неузнаваемым.

Высокий, средний, низкий уровень достиж:ений каж:дого ребёнка.может быть соотнесён с 3,2 и 1 баллами соответственно. Посче этого могут быть высчитаны средние уровни достижений по каж:дой образовательной области. По полученным результатам мож:ет быть вычерчен профиль достиж:ений каж:дого ребёнка в кон1(е учебного года.

Интегративные качества, возникающие у детей средней группы по итогам образовательной работы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок с удовольствием принимает участие в физических упражнениях, подвижных играх, движения его становятся более уверенными и разнообразными. Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедзфы, знает о том, чем они важны.

Любознательный, активный

Ребенок с удовольствием включается в различные виды деятельности, предлагаемые в детском саду: игру, изобразительное искусство, аппликацию, лепку, конструирование, экспериментирование. Активен во время взаимодействия с воспитателем, свободно обращается к воспитателю с вопросами, которые ему интересны.

Активно интересуется окружающим миром, особенностями и свойствами природы, качествами предметов.

Эмоционально отзывчивый.

Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те чувства, которые переживает сам или видит в общении с другими людьми. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей. Передает свое эмоциональное отношение к героям художественных произведений, спектаклей.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Стремится к общению с другими, в том числе с помощью речи, старается сотрудничать с другими детьми, однако отношения со сверстниками устанавливает с трудом, относится к ним избирательно. Поведение ребёнка противоречиво. Желание активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием практического опыта. Знаком с правилами коммуникации, существующими в группе, но не всегда применяет их в реальном взаимодействии с другими детьми и педагогом (Коммуникативные способности).

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Положительно настроен на пребывание в детском саду в различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду уверенно и спокойно в разными взрослыми и детьми. Имеет представления о том, как надо и не надо себя вести в социуме, старается следовать этим представлениям. Усваивает основные правила поведения в группе (коммуникативные правила, правила поведения в бытовых ситуациях, правила вежливости), применяет их во время пребывания в детском саду самостоятельно или при содействии взрослого. При наличии адекватной мотивации может сделать что-то гюлезное по собственной инициативе. (Регуляторные способности).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять усвоенные правила, навыки для решения несложных задач, поставленных взрослым. Ориентируется в пространстве группы и детского сада. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует. Может включаться в игру с другими детьми, сотрудничать с ними. Выбирает себе роль и может придерживаться ей во время игры.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи. Знает название страны, города, улицы на которой живет. Имеет представления о половых различиях. Знаком с различными профессиями. Знаком с некоторыми государственными праздниками.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет принимать и с помощью взрослого удерживать не очень сложную задачу (в игре следовать принятой роли, в конструировании создавать постройку, опираясь на модель, пересказывать прочитанное литературное произведение). В самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде может применять такие компоненты регуляции поведения как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Отличает продуктивные действия от игры. Умеет слушать взрослого, выполнять его задания. Концентрирует внимание на 15-20 минут. Старается следовать правилам, принятым в группе.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов детской деятельности в соответствии с возрастом, бытовые навыки (смотри разделы программы по образовательным областям).

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей. С интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

3 слайд

Описание слайда:

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы. передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается. говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

4 слайд

Описание слайда:

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания. имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи; о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада; знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например: Нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия. направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

5 слайд

Описание слайда:

Дошкольник входит в мир социальных отношений. -ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; -внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; -в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»); -замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. -охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

6 слайд

Описание слайда:

Развиваем ценностное отношение к труду -ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; -ребенок самостоятелен в самообслуживании, -стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. -ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, -в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. -умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

7 слайд

Описание слайда:

Образовательная область «Познавательное развитие» -проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности. -с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. -проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении. -различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках. -знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. -проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

8 слайд

Описание слайда:

Образовательная область «Речевое развитие» -проявляет инициативу и активность в общении; - инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; -большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; -самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки; -с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

9 слайд

Описание слайда:

Образовательная область «Физическое развитие» -в двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. -уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук -проявляет настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. -с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. -может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. -стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. -умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

В средней группе № 2 на начало учебного года было 22 ребёнка: из них 13 девочек и 9 мальчиков. Списочный состав на конец года пополнился и составил 23 воспитанника: из них 13 девочек и 10 мальчиков.

При реализации Программы для детей нашей группы, мы строили свою работу, прежде всего в форме игры, в форме познавательной, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Работу свою строили на основе «Основной образовательной программы МБДОУ детский сад № 1 МОЩР станица Старощербиновская», комплексно-тематического планирования, плана работы.

В своей работе опирались на основные принципы дошкольного образования:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество Организации с семьёй.

При реализации стандарта направляли внимание на решение следующих задач:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия наших воспитанников;

Обеспечивали равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка;

Создавали благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

При реализации Программы мы старались обеспечить полноценное развитие личности ребенка во всех образовательных областях, а именно в сферах:

Социально-коммуникативного,

Познавательного,

Речевого,

Художественно - эстетического и

Физического развития.

Работу проводили в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, в индивидуальной работе с детьми. Полученные знания закреплялись в повседневной жизни, использовались разнообразные методы и приёмы: игра, показ действия, наглядно-образный, словесный, использование технических средств.

При внедрении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) мы опирались на следующие психолого-педагогические условия:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формировали поддержку и уверенность в собственных возможностях и способностях . Для построения образовательной деятельности использовали формы и методы работы с детьми, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Воспитанники принимали активное участие в праздниках и развлечениях, проводимых в нашем детском саду «Мамочка любимая самая красивая», "Путешествие по осеннему лесу", «Новый год», "8 марта". С целью индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построение образовательных задач в начале года нами была проведена педагогическая диагностика оценки индивидуального развития. На основе педагогической диагностики мы смогли организовать индивидуальный подход к некоторым из воспитанников.

Принимали участие в развлечениях согласно плану работы.

2. При построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, мы ориентировались на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывали социальную ситуацию его развития. Состояние здоровья воспитанников стабильное, количество детей с группой здоровья ДI составляет 23 ребенка.

3. Поддерживали положительное, доброжелательное отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности . Игровая деятельность является ведущим видом деятельности дошкольников. Для эффективного развития детского общения и удовлетворения потребности детей использовали сюжетно-ролевые игры. Средний возраст - время расцвета сюжетно- ролевой игры. Дети играли в простые и любимые по сюжету игры, содержащие 2-3 роли, такие как "Магазин игрушек, продуктовый", "Семья", "Моряки", "Больница". "Пожарные", "Солдаты", "Встречаем гостей".Они расширяют представления об окружающем мире и способствуют развитию речевого диалога. Научились умело распределять роли между собой (ты будешь папа, ты мама) и самостоятельно подбирать необходимые атрибуты для игрового замысла. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребёнка. Во время проведения сюжетно – ролевых игр использовали следующие приёмы: беседы, загадки, считалочки о персонажах, внесение новой игрушки, сюрпризные моменты Еще игровую деятельность представляли в образовательном процессе в форме дидактических и сюжетно-дидактических, развивающих, подвижных игр, игровых проблемных ситуаций, игр-инсценировок. Сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные игры и игры-драматизации организовывали в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).. Во время совместных игр дети стараются подчиняться правилам и соответствовать общему игровому сюжету.

Также поощряли использование в сюжетно-ролевой игре построек из строительного материала, побуждали детей создавать постройки разной конструктивной сложности: гараж для автомашин, широкий мост для проезда автомобилей и поездов.

Подвижные игры. В течении года дети играли в подвижные игры, которые способствовали развитию основных видов движения. Это игры с бегом : «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками : «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей: «Подбрось-поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». Мы развивали у детей двигательную активность, ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывали самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучали к самостоятельному выполнению правил. А также развивали творческие способности детей в играх: придумывание вариантов игр, комбинированные движения.

Театрализованные игры способствуют разностороннему развитию детей, побуждают к проявлению инициативы и самостоятельности (выбрать роль, сюжет), формируют выразительность речи, развивают интеллектуальные способности и важны для коммуникативного, художественно - эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей Мы стараемся поддерживать интерес к театрализованной игре, помогаем воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей.

Учили детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям, например по сказке "Колобок", "Теремок", используя при этом интонацию, мимику, жесты.

С группой наиболее активных детей драматизировали простейшие сказки, используя настольный театр (Три медведя). Драматизация русских народных сказок помогает детям примерить на себя роль героев: дети учатся различать и передавать их настроение, сопереживать им, согласовывать свои действия, развивать коммуникативные навыки. Использование игр – драматизаций помогает мне формировать умение поступать в соответствии с нормами и правилами, развивать желание подражать положительным персонажам.

Дидактические игры, являются одним из эффективных средств развития познавательного интереса к предмету. В течении года мы учили играть детей в игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствовали умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать и складывать целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовали тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («определи на ощупь», по вкусу и звучанию"). Развивали наблюдательность и внимание: «Что изменилось?», «У кого колечко». Поощряли стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр: «Домино», «Лото».

Проводили экскурсии по детскому саду, пешие прогулки на огород, сад; в кабинет м/с, на кухню к повару; наблюдали за трудом взрослых, играми и развлечениями старших детей; рассматривали иллюстрации, семейных и групповых фотографий "Мой любимый детский сад", читали дополнительную художественную литературу. Строительно-конструктивные игры развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях. Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Дидактические игры помогают детям понять социально одобряемые модели поведения, усвоить стереотипы общения, практиковаться в обращении друг к другу. Уделяли большое внимание социально- коммуникативным играм "Хорошие манеры", "Вежливые слова","Можно нельзя". Эти игры научили детей как правильно вести в различных ситуациях, затем совместно действия героев, объясняя их мотивы поведения, причинно – следственные связи. На заключительном этапе игр – предлагали детям самим объяснить, почему герои так поступают, дать оценку поступкам, предложить правильный выбор модели поведения или общения. Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательных задач, а также интересны и увлекательны для дошкольников, при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

5. Давали детям возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения ; При создании предметно-развивающей среды нашей группы мы руководствовались Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации.

Старались, чтобы все компоненты предметно-развивающей среды были связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир нашей группы включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

6. Мы проводили защиту детей от всех форм физического и психического насилия.

7. Мы оказываем поддержку родителям в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлекаем семьи в непосредственно образовательную деятельность .

В ФГОС ДО сформулированы требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчёркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. В ходе взаимодействия с родителями использовали как традиционные, так и инновационные формы. Провели следующие виды мероприятий:

Вид мероприятия	Тема
Собрание	"Родителям о ФГОС дошкольного образования" 1. Что такое ФГОС ДО 2. Беседа по теме
	2)"Мальчишки - девчонки: они такие разные" 1. Просмотр различных видов деятельности с детьми. 2. Обсуждение семейного опыта в воспитании девочек и мальчиков в семье
	«Развитие речевых способностей» 1. Просмотр НОД по развитию речи.
	«Итоги нашего взаимодействия» 1)Выступление педагогов группы 2) Интерактивная игра «Что умеет и знает мой ребёнок».
Анкетирование	«Социальный паспорт семьи»
	«Два взгляда на воспитание"» "Развивайте речь ребенка"
	«Удовлетворённость родителей услугами детского сада»
Речевой дневничок	"ЗКР - звук "С-СЬ"
	"ЗКР - звук "З-ЗЬ"
	"ЗКР- звук Ц"
	"ЗКР- звук Ш"
	"ЗКР- звук Ж"
	"ЗКР - звук Ч"
	"ЗКР- звук Л-ЛЬ"
Консультации в родительский уголок	Значение режима дня
	Детские обязанности детей, без напоминания и с удовольствием
	Играйте вместе с ребенком
	Умеете ли вы общаться со своим ребенком
	Чтение и рассказывание сказок для развития речи детей
	Для чего нужна пальчиковая гимнастика
Заседание родительского комитета	Подготовка к новому году
	Подготовка к летней оздоровительной кампании
Фотовыставка	Мой папа самый лучший
	Мамочка любимая
Творческая гостиная	"Сделают весь мир светлей, руки мамочки моей" "Пасхальный сувенир"
	Военная техника (в рамках проекта)
	«День летнего цветка»
	«Бумажный листок спасет зелёный росток»
Буклеты	"Возраст почемучек - возрастные особенности детей пятого года жизни", "Во что и как играют девочки и мальчики", "Игры - головоломки для дошколят и их родителей", "Игротека для родителей по развитию связной речи у детей среднего возраста", "Воспитание любви к родному краю".

А также были изготовлены самостоятельно папки передвижки для родителей: «День матери", "Зимушка- зима", "Весна - красна", "День Победы". Все родительские собрания проходили в нетрадиционной форме с использованием: игровых элементов, элементов тренинга и использованием ИКТ.

В целях изучения семей воспитанников и выстраивания траектории педагогического взаимодействия, с родителями было проведено анкетирование «Социальный паспорт семьи», а в мае месяце был проведен «Мониторинг удовлетворённости услугами детского сада».Наиболее эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников - родительские собрания (8 фактов), совместные праздники и развлечения (8 фактов). Удовлетворённость родителей работой коллектива (оценка работы в целом) – отличная всего – 66,4%.

Согласно ФГОС ДО, мы поддерживаем взаимосвязь с родителями (законными представителями) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлекаем семьи в непосредственно образовательную деятельность. В рамках проведения месячника ко дню матери в ноябре, мамы воспитанников приняли участие в фотовыставке, посвящённой «Дню матери", "8марта ", папы: «Наши папы – бравые солдаты, Путём разработки и реализации социально-познавательных проектов мы вовлекали семьи воспитанников непосредственно в образовательную деятельность. За 2015 – 2016 учебный год разработаны и реализованы проекты «Военная техника» (Демченко О,А. Худик В,А,), «Мальчишки -девчонки - они такие разные» (Демченко О,А,). А также ежемесячно выходила информационный блок "Речевого дневничка" для родителей и детей.

Родители участвовали в совместных трудовых десантах:

Покраска оборудования в группе и на участке;

Пополнение предметно развивающей среды в группе и на участке

Один из более важных моментов работы с родителями - ежедневное информирование их о том, как ребёнок провёл день, чему научился, каких успехов достиг.

Мы стараемся вести ежедневные индивидуальные беседы с родителями. Только объединив свои усилия с родителями своих воспитанников, мы смогли обеспечить эмоциональную защиту и психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь ребёнка в детском саду и дома.

Развивающая предметно-пространственная среда - это система материальных объектов деятельности ребёнка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности уединения.

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.

Создавая развивающую среду группы, мы старались соблюдать основные принципы, то есть РППС должна быть:

Трансформируемой;

Полифункциональной;

Вариативной;

Доступной;

Безопасной;

Развивающая предметно-пространственная среда с начала учебного года пополнилась за счёт помощи родителей следующими пособиями, атрибутами и оборудованием: предметными и сюжетными картинками на лексические темы «Наградные медали», «Грибы», «Морские обитатели», «Безопасность», «Инструменты», «Ягоды»; музыкальными инструментами (барабан, бубен, бубенцы, флейта, колокольчики, дудка, свисток.); спорт инвентарём для двигательной активности: обручи разных размеров и цвета, мячи; мыльные пузыри, песочные наборы, театр бибабо, куклы, машины, изо уголок был пополнен раздаточным материалом, дидактические и настольно-печатные игры «Кто, где служит», Лото «Транспорт, Ягоды, Дикие животные» игры развивающие логическое мышление «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзейнера», «Кубики Никитина. В уголке для родителей замена старого информационного стенда - на новый.

А также с помощью родителей были дополнено 1 место для сна детей, ремни на все кровати, отремонтирован стол–кровать.

РППС пополнилась игровым оборудованием за счет краевых денежных средств. Вместе с этим РППС групповой комнаты не в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам .

В течении года педагоги нашей группы Демченко О.А., Худик В.А. повышали свой профессиональный уровень и компетенцию, принимали участие в педсоветах, знакомились с новыми идеями и делились своим опытом в области педагогики.

Демченко О.А.

• Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в среднем дошкольном возрасте "Игрушки".
• размещает материалы на интернет – порталах: МААМ.ру, Дошколенок, педсовет орг.
• Входит в состав творческой группы, на базе детского сада.
• Является уполномоченным по охране труда

Худик В.А.

Презентация по месячнику на педсовете «Формирование у дошкольников среднего возраста доступных пониманию представлений о государственных праздниках».

Демченко О.А, Худик В.А. (с февраля 2016г.) в течении года принимали участие в праздновании праздников «Новый год», «8 Марта», в организации и проведении покраски на участке детского сада и группового оборудования. Также участвовали в митингах, посвящённых праздникам «1 Мая», «9 Мая».

Считаем, что коллектив группы работал слаженно, установлена хорошая связь с родительским комитетом, родителями. Дети подготовлены к переходу в следующую возрастную группу (Старшую) с хорошими показателями, в группе сформирована и наработана хорошая материальная база (игрушки, пособия, оборудование).

Консультация для родителей.

Тема: « Знания и умения детей средней группы ».

(По « Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

• 
  Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
• 
  Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печаль­ный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свой­ства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).
• 
  Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
• 
  Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и слож­ноподчиненные предложения.
• 
  Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений.
• 
  Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

К концу года дети средней группы могут:

• 
  Высказать желание послушать определенное литературное произведение.
• 
  С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.
• 
  Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрос­лого выбрать с помощью считалки водящего.
• 
  С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
• 
  Дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

К концу года дети пяти лет могут:

• 
  Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину).
• 
  Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• 
  Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар).
• 
  Раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду.
• 
  Различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия.
• 
  Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.
• 
  Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
• 
  Различать левую и правую руки.
• 
  Определять части суток.

РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К концу года дети могут:

• 
  Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и об следования.
• 
  Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
• 
  С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
• 
  Уметь рассказывать о своем родном городе (поселке, о еле).

ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

В конце года ребенок средней группы может знать:

Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; уме ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

• 
  Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей част и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машинист Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге , знает назначение каждого цвета светофора.
• 
  Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улиц а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их пер движения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной м шины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюла" на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знать о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначение. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

К концу пятого года дети могут:

• 
  Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
• 
  Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на дру­гой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладо­ни; на животе, подтягиваясь руками.
• 
  Принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, пры­гать в длину с места на расстояние не менее 70 см.
• 
  Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положе­ние при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд.
• 
  Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• 
  Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• 
  Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• 
  Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
• 
  Кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.
• 
  Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять дви­жения.

• 
  Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациоз­ность, пластичность движений.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

К концу года дети могут:

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять ин­терес к книжным иллюстрациям..

В рисовании

• 
  Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.
• 
  Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновскойросписи.
В лепке

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную компози­цию; использовать всё многообразие усвоенных приемов.
В аппликации

• 
  Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямо­угольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• 
  Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• 
  Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
• 
  Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур

Ожидаемые результату по конструированию к концу пятого года

• 
  У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.

• 
  Расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созда­нием техники, предметов, вещей.

• 
  Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.

• 
  У детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления).
• 
  Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции.

Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).

• 
  Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).
• 
  Дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.
• 
  Развивается творчество, изобретательство.

• 
  Формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении по­строек, поделок.
• 
  Дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос спосо­бом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами.

• 
  Учатся мастерить элементарные игрушки оригами.
• 
  Упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала.
• 
  Учатся пользоваться ножницами, клеем.
• 
  Развивается деловое и игровое общение детей.
• 
  Дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

К концу года дети могут:

• 
  Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• 
  Узнавать песни по мелодии.
• 
  Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• 
  Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• 
  Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответ­ствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах.

• 
  Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• 
  Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

Коробкина Наталья Викторовна
Должность: воспитатель 1 категории
Учебное заведение: МБДОУ "детский сад " Ручеек"
Населённый пункт: СТ, Сторожевая, Зеленчукский район,КЧР
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Отчет о проделанной работе с детьми в средней группе" Дюймовочка"
Дата публикации: 18.09.2017
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ДЕТСКИЙ САД «

ст.Сторожевой.

Годовой отчет о проделанной

воспитательно- образовательной работе

в средней группе

«Дюймовочка»

за 2017-2018 учебный год.

Подготовила воспитатель:

Коробкина Наталья В

Средняя группа «Дюймовочка» является для нас веселой, любимой группой создающая благоприятные

условия для естественного развития детей. Общая численность детей в группе: 25 детей, 13 мальчиков

и 12 девочек.

В 2017-2018 учебном году воспитательно-образовательная работа во средней группе проводилась

соответственно возрасту детей разработанной на основании примерной основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитательно - образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной

предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с

годовыми задачами детского сада, реализуя образовательную программу дошкольного учреждения,

разработанную на основе общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируя воспитательно - образовательную работу в группе, методически грамотно распределяя

деятельность детей в течение дня, учитывая возрастные и индивидуальные психологические

особенности каждого ребёнка в отдельности, удалось добиться неплохих результатов.

Анализ результатов деятельности за год показал, что в группе созданы достаточно

удовлетворительные условия для всестороннего развития и воспитания детей.

Образовательная деятельность в группе осуществлялась по следующим образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно –

эстетическое; физическое развитие.

Для осуществления качественной работы по данным направлениям в своей работе были использованы

следующие средства воспитания:

- игра;

- трудовая деятельность;

- личный пример взрослого;

- объекты природы;

- предметный мир;

Формы работы:

- совместная деятельность;

- работа с родителями;

- самостоятельная деятельность детей.

Какие технологии были использованы:

Здоровьесберегающие:

- Утренняя гимнастика.

- Физкультурная организованная образовательная деятельность.

- Гимнастика после сна

- Дыхательная гимнастика

- Физкультминутка

- Пальчиковая гимнастика.

- Спортивные досуги, развлечения.

В итоге сформирован у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой,

гармоничное физическое развитие детей. Снизился показатель заболеваемости детей.

Игровые технологии.

- Подвижные игры.

- Сюжетно-ролевые.

- Строительные.

- Дидактические.

- Хороводные.

Дети стараются соблюдать и контролировать выполнение правил в играх; могут самостоятельно играют

в подвижные игры, хороводные, сюжетно-ролевые; а так же дети могут самостоятельно соорудить

несложную постройку. Обогатился игровой опыт каждого ребёнка

Информационно-коммуникационных технологии

- Используя программу MicrosoftPowerPoint делаю презентации

Используя ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной деятельности

В результате использования ИКТ образовательная деятельность проходят более интересно для детей.

4.Технология проектного обучения

Использование метода проектов –тематическое планирование.

Формируется творческая личность ребенка в различных видах детской деятельности посредством

применения проектного метода и использования информационно-коммуникативных технологий.

Создание проектов:

«Осенины –Осени именины» ; « Вода вокруг нас»

Речевая технология

Использование в образовательной деятельность, в режимных моментах, досуги, праздники, во всех

видах деятельности, в повседневной жизни группы

Дети стараются владеть речью как средством общения с взрослыми и детьми и средствами

взаимодействия с окружающими. Формируется интерес к книгам, регулярно рассматривают

иллюстрации в книгах. С удовольствием читают наизусть потешки и небольшие стихотворения.

В течение всего учебного года создавались условия для укрепления и сохранения здоровья детей.

Детей приучали находиться в облегчённой одежде; обеспечивали пребывание их на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня; воспитывали интерес к физическим упражнениям, подвижным играм.

Ежедневно проводилась утренняя гимнастика продолжительностью 8-10 минут.

Образовательная деятельность по физкультуре проводились 2 раза в неделю в помещении детского

сада. В результате проделанной работы дети научились ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга;

прыгать на двух ногах – на месте и с продвижением вперёд; бегать, бросать и катать мяч; ползать на

четвереньках; пролезать через бревно, лежащее на полу; подлезать под воротца, верёвку; сохранять

равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости.

Все дети с удовольствием выполняли физические упражнения.

В начале года детям стали прививать культурно-гигиенические навыки, с помощью игр, потешек. В

гости к ребятам приходил доктор Айболит, он учил детей мыть руки по мере загрязнения и перед

едой, вытирать лицо и руки личным полотенцем. Приходила к детям кукла Машенька, она показала

детям элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовыми приборами,

салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. В

группу к ребятам приходил Незнайка, он неумел самостоятельно раздеваться, вместе с ребятами

учился снимать одежду, вешать её на стульчик.

В течение года детям прививались культурно-гигиенические навыки. Дети умеют самостоятельно мыть

руки по мере загрязнения и перед едой; вытирать лицо и руки личным полотенцем; знают, где

находится их личное полотенце.

Формирован навык пользования индивидуальными предметами – носовым платком, салфеткой,

расчёской. Сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильное пользование

столовыми приборами, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не

разговаривать с полным ртом. Проходило обучение детей порядку одевания и раздевания в

определённом порядке, аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь.

Пока не все дети могут полностью раздеться и одеться без помощи взрослого. Трудности возникают при

расстёгивании пуговиц, застёгивании молний, кнопок. С такими детьми проводилась работа

индивидуально, а так же беседы с родителями.

Также мы уделяли большое внимание нравственному воспитанию.

Воспитывали у детей доброе и заботливое отношение к взрослым. Создавали игровые ситуации,

способствующие формированию доброжелательного отношения к сверстникам. В гости к ребятам

приходил Каркуша, Хрюша, Степашка, они учили детей здороваться и прощаться, излагать собственные

просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста». Приучали детей общаться спокойно, без

крика.

Учили детей здороваться и прощаться; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова

«спасибо», «пожалуйста». Приучали детей не перебивать говорящего. Воспитывали отрицательное

отношение к грубости, жадности.

К концу года многие дети здороваются и прощаются без напоминания взрослого; благодарят за помощь;

соблюдают элементарные правила поведения в групповой и умывальной комнате; отвечают на

разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

По трудовому воспитанию также велась работа в течение года. Формировали у детей умение не только

самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды), но и приучали

поддерживать порядок в игровой комнате, привлекали к выполнению простейших трудовых действий;

воспитывали уважение к людям любой профессии. Дети активно помогают в уборке игрушек после

игры, знают место каждой игрушки; с удовольствием помогают ухаживать за растениями и накрывать на

занятие « В гости к Фее труда».

Работа по окружающему миру осуществлялась систематически и последовательно: мы знакомили детей

с предметами ближайшего окружения, с явлениями общественной жизни, с трудом взрослых. В

результате почти все дети различают и называют игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, овощи и

фрукты, виды транспорта. Все дети хорошо ориентируются в групповой комнате; называют своё имя,

фамилию, воспитателя и помощника воспитателя по имени и отчеству.

Большое внимание уделялось экологическому воспитанию детей: рассматривали комнатные растения,

наблюдали за домашними животными (кошкой, собакой), знакомили с домашними птицами и птицами на

участке детского сада. Учили детей различать и называть диких животных (в процессе чтения сказок,

рассматривания иллюстраций). Формировали умение выделять их характерные особенности (у зайца –

длинные уши, лиса рыжая, у неё длинный пушистый хвост, медведь – косолапый). Знакомили детей с

отличительными особенностями животных, птиц, рыб.

Учили различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространенные овощи и фрукты.

Наблюдали за красотой природных явлений (листопадом, снегопадом, цветущими цветами и т.д.).

Формировали бережное отношение к окружающей природе.

Большинство детей умеют различать предметы по величине и форме; различают понятия много - мало,

«много» и «один». Знают и называют основные цвета.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» включает комплекс игровых

заданий и упражнений «Большие и маленькие», « Найди пару»., наглядно-практических методов и

приёмов обучения детей элементарной математике «Подбери по цвету», « Покажи такой - же».. Мы

учили детей составлять группу из однородных предметов и выделять из нее один предмет; сравнивать

две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);

сравнивать предметы контрастных (одинаковых) размеров; различать геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение. Учили ориентироваться

в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим

различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа

(слева) - направо (налево). Учили различать правую и левую руки; ориентироваться в контрастных

частях суток: день - ночь, утро - вечер.

К концу года дети умеют: группировать предметы по цвету, форме, величине; различать круг и квадрат;

понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа; показывать, какой из предметов

длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.

По развитию речи упражняли детей в произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в

правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. Предлагали для

рассматривания картинки, игрушки, предметы; приучали слушать и слышать рассказ воспитателя; уметь

Во время чтения художественной литературы приучали детей слушать потешки, сказки, стихи, песенки

25% детей могли в начале года закончить фразу, мы предоставляли детям возможность договаривать

слова: «Закончи слово», «Доскажи словечко», фразы при чтении воспитателем знакомых произведений

дети закрепляли звукоподражание животных; учили инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», К.И. Чуковского «Цыпленок»; учили

воспитателя и самостоятельно, инсценируют и драматизируют потешки и сказки; рассматривают

иллюстрации в знакомых книжках.

и драматизируют потешки и сказки, рассматривают иллюстрации в знакомых книжках.

Одна из важных задач изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) – научить детей

оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные

решения в работах других. Мы знакомили детей с карандашами, кистью, гуашью; учили различать

основные цвета красок; приобщали к декоративной деятельности; учили ритмичному нанесению линий,

штрихов, пятен, мазков; формировали умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета.

К концу года дети умеют: называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные

программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображать отдельные

предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; правильно пользоваться

карандашами, фломастерами, кистью и красками. С большим удовольствием дети лепят из пластилина.

Мы учили раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждали детей к украшению

вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (стека); созданию предметов,

состоящих из 2-3 частей, соединяя, их путем прижатия друг к другу.

К концу года дети умеют отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей,

используя разнообразные приемы лепки.

Приобщали детей к искусству аппликации, формировали интерес к этому виду деятельности. Учили

детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины,

цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или

заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу; аккуратно

пользоваться клеем.

К концу года дети умеют: создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из

бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному

желанию; аккуратно использовать материалы.

Нравятся детям игры с настольным и напольным строительным материалом. Мы учили детей

конструировать элементарные постройки по образцу и самостоятельно: « Гараж для машины», «

Детский сад для Машеньки», « Мебель для комнаты». Дети различают основные формы деталей

строительного материала; совместно с воспитателем строят разнообразные постройки (башенки,

домики, машины), обыгрывают их, убирают строительный материал после игры на место.

Два раза в неделю проводились музыкальная организованная деятельность. Дети разучили много песен,

научились петь хором; выполнять простые танцевальные движения, различать и называть музыкальные

инструменты.

В течение года были проведены праздники: «День знаний», « Праздник осени»,

« Новогодний утренник», « День рождения Деда Мороза», «Масленица», « 8 марта»,» В гости к

Лесовичку», участие в выпускном празднике подготовительной группы и другие развлечения.

Мероприятия, которые мы провели с детьми, доставили детям удовольствие; воспитывали чувство

радости, желание выступать на утренниках, дети принимали активное участие.

На протяжении всего года развивали у детей интерес к различным видам игр: сюжетно – ролевым,

дидактическим, подвижным. Ежедневно во всех видах деятельности проводилась та или иная игра.

Познакомили детей с рядом подвижных игр: с ходьбой, бегом, ползаньем, бросанием и ловлей мяча,

подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, с разнообразными движениями и пением. Развивали

у детей желание играть вместе с воспитателем, выполнять несложные движения, знакомили с

правилами игр. Детям очень нравится исполнять роль ведущего, передавать простейшие действия

сказочных персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки, как цыплята; ходить, как

лисичка, медведь и т.д.). В ходе подвижных игр совершенствовали основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание).

Во время сюжетно-ролевых игр: « Семья», « Магазин», « Парикмахерская»,«Шоферы», «Зоопарк» и

другие, учили выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые

действия с одного объекта на другой. Содействовали желанию детей самостоятельно подбирать

игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей. Подводили к

пониманию роли в игре. Формировали начальные навыки ролевого поведения. Связывать сюжетные

действия с названием роли.

Большое значение в младшей группе имеют дидактические игры, так как они развивают сенсорные

способности детей, поэтому мы в разные режимные моменты и во время образовательной деятельности

использовали много дидактических игр и упражнений на закрепление знаний о величине и форме,

цвете предметов (собирали пирамидку, башенки, матрёшку, мозаику). Проводили с детьми

дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?»); слуховой

различий («Чудесный мешочек», «Тёплый – холодный» и др.), мелкой моторики рук (игрушки с

пуговицами, кружками, шнуровкой и т.п.).

Все эти игры были направлены на то, чтобы создать у детей бодрое, радостное настроение, желание

спокойно и самостоятельно играть; развивать сенсорные способности детей, их речевое общение с

взрослыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов.

Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года.

На начало года:

низким уровнем 22 %

средний уровень 58%

высоким уровнем 20%

На конец года:

низким уровнем 10 %

средний уровень 52%

высокий уровень 38%

Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года.

Индивидуальная работа проводила с детьми по следующим направлениям: развитие основных

движений, работа по звукопроизношению, приучение к культурно- гигиеническим навыкам, навыков

самообслуживания.

Так же велись индивидуальные беседы о правилах поведения в группе, на площадке и за столом.

Весь год велась работа с родителями.

Работа с родителями строилась по годовому плану. Мы использовали разные формы работы: беседы

(коллективные и индивидуальные), консультации, собрания; выставляли папки-передвижки, наглядный

информационный материал, и многое другое. Создана так же папка по работе с родителями, где собран

наглядный материал и консультации для родителей. В целом родители довольны работой детского

сада. Родители активно принимали участие в жизнедеятельности группы, участвовали в выставках

Некоторые из родителей подарили нашей группе книги. К началу учебного года при помощи родителей

был создан уголок театрализованной деятельности.

Один из важнейших факторов повышения эффективности воспитания подрастающего поколения -

взаимосвязь учреждения и семьи. Установление контактов с родителями - дело важное и непростое,

требующее внимания, такта. Для этого надо хорошо знать семью, её воспитательные возможности.

Сотрудничество воспитателей и родителей помогает лучше узнать ребёнка, а, узнав, направить общие

усилия на его развитие. Такой контакт с родителями мы постарались наладить в течение учебного года.

По итогам года можно сказать, что родители информированы о целях и задачах работы в группе,

удовлетворены уходом, воспитанием и обучением (оздоровлением, развитием способностей и т. д.,

которые получают дети в детском саду, чувствуют доброжелательное отношение сотрудников к ним и

их детям, активно участвуют в жизни группы.

В марте в группе было показано открытое мероприятие на Район на тему « Во дворе у бабушки».,

организованная образовательная деятельность «Чем больше в мире доброты, тем счастливей я и ты».

Участие во Всероссийском дистанционном Конкурсе среди педагогов с детьми: «Чем больше в мире

доброты, тем счастливей я и ты», получили Диплом 1 место

Участие детей в конкурсах помогает им раскрыть свои способности и умения, которым дети научились в

различных областях образовательной деятельности.

Воспитатели группы ведут активную деятельность на педагогическом сайте:

Имеются публикации.

Результаты диагностики показали:

высокий уровень детей (знают потешки и иногда используют в речи; знают и содержание сказки, и как

она называется; знают сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях изобразительного

искусства; различают добрые и плохие поступки героев сказок, способны вести рассуждение на данную

тему; знают некоторые хороводные игры; знают вежливые слова и используют их в речи) – 8 детей (31%)

средний уровень (знают несколько потешек; знают несколько сказок; знают несколько героев и узнают

их в произведениях изобразительного искусства; различают поступки героев сказок (добрые и плохие);

знают 1 – 2 хороводные игры; знают вежливые слова) – 17 детей (65%)

низкий уровень (знают одну потешку или не знают вообще; знают одну – две сказки или путают с

плохих поступках; принимают пассивное участие в хороводных играх; знают 1 – 2 вежливых слова) – 1

ребенок (4%)

Разработан план