Sprachtherapie mit Nicken. Anmerkungen des Logopäden zur Bildung lexikogrammatischer Kategorien bei Vorschulkindern der Vorbereitungsgruppe für Kinder mit ffn. OO. Sprachentwicklung

Bildungsbereich „Kognition“, „Kommunikation“.

Ziel: Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter mit besonderen Entwicklungsbedürfnissen.

Strafvollzug und Bildung:

Schaffen Sie Bedingungen, damit Kinder ihr Wissen über die Jahreszeiten, Monate und Zeichen der Jahreszeiten festigen können;
zur Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes von Kindern mit besonderem Förderbedarf zum Thema „Jahreszeiten“ beitragen;
Kindern die Fähigkeit näher zu bringen, den ersten Laut eines Wortes zu bestimmen, eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen und Wörter in Silben zu unterteilen;

Korrektur- und Entwicklungshilfe:

Schaffen Sie Bedingungen für die Verbesserung der beweiskräftigen Sprache, der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und zum Ziehen von Schlussfolgerungen;
fördern die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, der Wahrnehmung, des Sprachhörens, des Gedächtnisses und der Sprachatmung;

Strafvollzug und Bildung:

Förderung der Bildung von Fähigkeiten der Zusammenarbeit, des gegenseitigen Verständnisses, des guten Willens, der Unabhängigkeit, der Initiative und der Verantwortung;
Bedingungen schaffen, um die kreative Vorstellungskraft anzuregen und positive emotionale Erfahrungen zu sammeln.

Gesundheitsschonende Technologien:

Mit visueller Gymnastik;
Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds;
systematischer Wechsel von Belastung und Ruhe;

Vorarbeit: Gespräch über die Jahreszeiten, Basteln und Zeichnen von Kindern mit Eltern zum Thema „Jahreszeiten“
Ausrüstung und Materialien: IKT, Folien zu den Jahreszeiten, ein fliegender Teppich, Bilder von Vögeln, Chipsets zur Klanganalyse, Folien für visuelle Gymnastik, „4 ungerade“ Karten, eine Blume, ein „Schneeball“, ein gezeichneter Baum, Blätter von ein Baum, Obst- und Gemüseattrappen, ein Zweig mit Wattestücken, Glocken, ausgeschnittene Bilder.

Fortschritt der Lektion:

Kinder betreten die Gruppe und schauen sich die Ausstellung mit Kunsthandwerk und Gemälden zum Thema „Jahreszeiten“ an.

Der Logopäde macht sie auf die Ausstellung aufmerksam und bewundert die Kreativität der Kinder.

Logopäde: Kinder, wollt ihr eine Reise durch alle Jahreszeiten auf einmal machen? Wie können wir Ihrer Meinung nach weiterreisen? (Antworten der Kinder)

Logopäde: Ich schlage vor, auf einem Teppich zu reisen – einem Flugzeug.

Kinder sitzen auf dem Teppich und schließen die Augen. Es läuft die Musik von P. Tschaikowsky „Die Jahreszeiten“.

Erzieher:

Die Bäche läuteten,
Die Türme sind angekommen.
Zu Ihnen nach Hause - Bienenstock - Biene
Ich habe den ersten Honig mitgebracht.
Wer soll das sagen, wer weiß
Wann passiert das?
(Frühling)

Diashow „Frühling“.

Erzieher: Wie ist der Frühling in unserer Region? (Antworten der Kinder)

Spiel „Warum ich den Frühling liebe?“

Die Kinder im Kreis antworten abwechselnd.

Logopäde: Nennen Sie die Frühlingsmonate (März, April, Mai)

Logopäde: Wer bringt den Frühling auf seine Flügel? (Vögel)

Logopäde: Wie heißen diese Vögel? (wandernd)

Logopäde: Wie nennt man Vögel, die in wärmere Gefilde fliegen? (Überwinterung)

Outdoor-Spiel „Überwintern und Wandern“.

Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer nennt Zugvögel – die Kinder winken mit den Armen, überwinternde Vögel – sie ducken sich und klatschen in die Hände. (Verwenden Sie Abbildungen von Vögeln)

Logopäde: Leute, ihr habt Bilder von Vögeln in euren Händen. Identifizieren Sie den ersten Laut im Namen jedes Vogels. Aber erinnern wir uns zunächst an die Vokale und Konsonanten. (Antworten der Kinder)

Logopäde: Gut gemacht, Kinder! Besteigen wir den Zauberteppich und machen wir weiter!

Erzieher:

Der Frühling wird vergehen, dahinter...
Die Sonne brennt,
Die Lindenblüten
Roggen ist Ähren, goldener Weizen,
Wer soll das sagen, wer weiß
Wann passiert das?
(Sommer)

Diashow „Sommer“.

Spiel „Woher wissen wir, dass der Sommer gekommen ist?“

Die Kinder reichen sich gegenseitig die Blume und benennen die Zeichen des Sommers.

Logopäde: Leute, wir haben Bilder von Insekten. Jetzt werden wir an den Tischen arbeiten.

Kinder führen eine Klanganalyse der Wörter durch: Käfer, Wespe.. (Einzelarbeit)

Spiel „Viertes Rad“.

Kinder schauen sich die Karten an und identifizieren das zusätzliche Bild (auf den Karten sind Jahreszeiten, Kinderspaß zu verschiedenen Jahreszeiten...).

Visuelle Gymnastik „Insekten“ (Kinder folgen mit ihren Augen der Bewegung eines Schmetterlings oder Marienkäfers)

Logopäde: Gut gemacht! Lasst uns die Reise fortsetzen!

Erzieher:

Der Sommer ist vorbei und danach.....
Die Felder sind leer, der Boden ist nass,
Regnet es wann?
(Herbst)

Diashow „Herbst“.

Spiel "Magic Bag".

Logopäde: Der Herbst hat uns seine Früchte geschickt. Sie landeten alle in einer wunderschönen Tüte (die Kinder nehmen abwechselnd Gemüse und Obst heraus und rufen sie an).

Logopäde: Kinder, bestimmen Sie die Silbenzahl in den Namen Ihres Gemüses und Obstes. Zeigen Sie ein Obst oder Gemüse, dessen Name 1 Silbe, 2 Silben, 3 Silben ... hat.

Spiel „Verhandeln Sie ein Angebot.“

Erzieher:

Im Sommer ist es heiß und im Herbst -
Im Sommer sind die Tage länger und im Herbst -
Im Sommer sind die Blätter grün und im Herbst -
Im Sommer bauen Vögel Nester und im Herbst -
Im Sommer pflücken wir Beeren und im Herbst -
Im Sommer tragen wir Sandalen und im Herbst -
Im Sommer ist der Regen warm und im Herbst -

Für richtige Antworten erhalten die Kinder Blätter, die sie an einem Herbstbaum befestigen.

Logopäde: Gut gemacht! Lasst uns unsere Reise fortsetzen!

Erzieher:

Der Herbst ist vorbei, der Winter ist gekommen.
Schnee auf den Feldern, Eis auf den Flüssen,
Der Schneesturm geht, wann passiert das?

Diashow „Winter“.

Spiel „Nennen Sie die Zeichen des Winters.“

Der Lehrer wirft den Kindern einen Schneeball zu und die Kinder nennen die Zeichenwörter.

Atemübungen „Lass uns schneien.“

Der Logopäde hält einen Zweig mit Wattestücken darauf. Alle Kinder pusten gemeinsam darauf und erzeugen so einen „Schneefall“.

Spiel „Call the Ice“.

Logopäde: Kinder, ich werde euch Sätze sagen, und wenn ich es euch richtig sage, dann läuten eure Eisglocken.

Im Winter liegt Schnee.
Im Winter schwimmen und sonnen sich Kinder.
Im Sommer sind die Blätter der Bäume gelb.
Im Frühling fließen Bäche und auf den Straßen bilden sich Pfützen.
Im Herbst fliegen Vögel nach Süden.
Jetzt ist die Zeit des Jahres – Frühling.

Logopäde: Kinder, jetzt ist es Zeit für uns, nach Hause zurückzukehren, in unserer Jahreszeit. Wie machen wir das? (Antworten der Kinder)

Logopäde: Oder machen wir vielleicht ein ausgeschnittenes Bild, schließen die Augen und kehren zu unserem Frühling zurück?

Die Kinder sammeln das Bild ein, schließen die Augen und kehren zu den Geräuschen der Vogelstimmen auf dem Zauberteppich zur Gruppe zurück.

Perspektive: Leute, der Sommer kommt und ihr werdet euch alle ausruhen. Bringen Sie Ihre Fotos von Ihrem Herbsturlaub mit und wir machen eine interessante Zeitung!

Entwickelt von:

1. Kulakava Larisa Leontyevna, Lehrerin und Sprachtherapeutin höchster Qualifikation. Kategorie, MBDOU „Kindergarten Nr. 197“ eines kombinierten Typs in Barnaul.

2. Bogoutdinova Olga Gennadievna, Lehrerin des ersten Viertels. Kategorie MBDOU „Kindergarten Nr. 197“ kombinierter Typ in Barnaul.

Swetlana Sinizkaja
"Gerichte". Zusammenfassung der offenen Lektion des GCD-Lehrers-Logopäden

GCD-Zusammenfassung des Lehrers-Logopäde für Kinder der Seniorengruppe mit kompensatorischer Orientierung für Kinder mit Sprachstörungen gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildung.

Organisation: MBDOU d/s Nr. 39

Ortschaft: Stadt Stawropol

Thema: Gerichte.

Ziel: Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter mit Sprachstörungen.

Aufgaben:

1. Strafvollzug und Bildung:

Bringen Sie den Kindern bei, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu verfassen und sie nach einem bildgrafischen Plan nachzuerzählen;

2. Korrektur- und Entwicklungshilfe:

Erweitern und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder zum Thema « Gerichte» ;

Üben Sie die Verwendung gebräuchlicher Sätze;

Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder für Adjektive und Antonyme;

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Aussagen grammatikalisch korrekt zu konstruieren;

Entwickeln Sie bei Kindern die Fähigkeit, Fragen genau zu beantworten;

Entwickeln Sie Aufmerksamkeit und Denken, indem Sie auf Details in der Beschreibung achten.

3. Strafvollzug und Bildung:

Bei jedem Kind die Fähigkeit entwickeln, den Aussagen und Geschichten anderer Kinder zuzuhören;

Entwickeln Sie Sauberkeits- und Pflegefähigkeiten Gerichte;

Bei Kindern die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung der Sprache zu entwickeln.

Integration von Bildung Regionen: sozial-kommunikative, kognitive, künstlerisch-ästhetische, körperliche Entwicklung.

Ausrüstung: Motivbilder, die verschiedene Objekte darstellen Gerichte, doppelseitige Magnettafel, Magnete, Bild mit übereinandergelegten verschiedenen Konturen Gerichte, Spielzeug Gerichte, Ball, weiche Wäscheklammern, Augenbinde, Tasche mit verschiedenen Figuren, Bilder mit unfertigen Teilen Gerichte, Filzstifte, kleine Gegenstände zum Anlegen von Umrissen Gerichte(Bohnen, Pilze, Samen, Handlungsbild, Bild-Grafik-Diagramme zur Geschichte, Zauberschatulle mit Wächterschlange, Süßigkeiten.

Vorarbeit: ein Märchen von K. Chukovsky lesen „Fedorino-Trauer“ und Diskussion von Inhalten, Spiel „Familie am Tisch“, ein Spiel "Decke den Tisch".

Wörterbuch - aktiv: Objekt - Glas, Gabel, Kelch, Untertasse, Schöpfkelle, Sieb, Löffel, Messer, Salzstreuer, Pfefferstreuer, Serviettenhalter, Bratpfanne, Zuckerdose, Teekanne, Becher, Teekanne, Topf; verbal: setzen, halten, stellen, nehmen; Zeichen: Glas, Porzellan, Gusseisen, Metall, Kunststoff, Keramik; passiv: Heringsschüssel, Crackerschüssel, Bonbonschüssel, Butterdose, Kaffeekanne, Salatschüssel, Service.

Ablauf der Veranstaltung:

1. Organisatorischer Moment – ​​Kinder betreten das Büro und stehen um den Logopäden herum (Erstellung einer Motivationskomponente).

Alle Erwachsenen und Kinder sind versammelt,

Wir können beginnen!

Aber zuerst brauchen Sie "Guten Tag" sagen!

Leute, heute haben wir etwas Ungewöhnliches Klasse, Warum denken Sie? (Gäste kamen zu uns, sie wollten wahrscheinlich sehen, was wir können, was wir das ganze Jahr über gelernt haben). - Ich habe viele interessante Spiele und Aufgaben für Sie vorbereitet - möchten Sie mitspielen? (Ja)– dann machen Sie es sich bequem!

2. Ich habe Rätsel für dich – willst du raten?

Ich schnaufe, schnaufe, schnaufe, Es kann tief sein, Drei Waden -

Ich will nicht mehr warm werden. Es kann auch klein sein, mit einem Schwanz.

Der Deckel klingelte laut: Dies ist jedoch kein Fluss

„Trink Tee, das Wasser ist gekocht“. Ihr Name ist….plate.

Immer wenn ich leer bin, Fu-du, na ja, Hand zur Seite! Ohne Arme, ohne Beine -

Ich vergesse dich. Es spielt keine Rolle, dass ich keine Beine habe. Die Nudeln zerbröseln.

Aber wenn ich Essen mitbringe – Wenn du selbst trinken willst – ich esse es nicht selbst,

Ich werde nicht an deinem Mund vorbeigehen. Bring mich an deine Lippen. Und ich füttere Menschen.

Wenn Sie es verwenden, erhalten Sie köstliche Speisen mit einer goldenen Kruste (mit einer Bratpfanne).

Suppe, Salat, Kartoffelpüree, Schnitzel werden immer serviert (auf einem Teller).

Ein Boot schwimmt über meinen Teller, ich schicke das Boot mit dem Essen in meinen Mund. (Löffel)

3. Einführung in das Thema:- Hast du heute gefrühstückt? - was hattest du zum Frühstück? – wovon und womit hast du gegessen? – wovon hast du getrunken? Wie bringt Ihnen Olga Wassiljewna Essen? -Was denkst du, worüber wir heute reden werden? – (Ö Gerichte) . Möchten Sie die Bilder sehen, die ich für Sie vorbereitet habe? Sollen wir sie benennen? (Kinder benennen Gegenstände Gerichte) – Wie können wir alle diese Objekte in einem Wort nennen? – (Gerichte) .

4. Hauptteil. Neu: Gerichte- es handelt sich um Haushaltsgegenstände; Je nachdem, wie es genutzt wird, kann es eine Küche (in der Essen zubereitet wird), eine Teestube (aus der getrunken wird) und ein Esszimmer sein (womit sie essen). Es gibt auch ein Café.

Erzähl mir die Küche Gerichte(womit das Essen zubereitet wird) Bratpfanne, Töpfe (Kinderruf).

Benennen Sie die Teestube Gerichte(aus dem sie trinken)- Untertasse...

Benennen Sie das Esszimmer Gerichte(womit sie essen)- Teller, Löffel.

5. Didaktisches Spiel „Freunde oder nicht Freunde?“. Alle Dinge Gerichte sind miteinander befreundet. Glaubst du, dass eine Gabel mit einem Löffel befreundet ist? Ja, weil es so ist Gerichte.

Ist die Teekanne mit der Puppe befreundet? Nein, denn die Puppe ist ein Spielzeug und die Teekanne auch Gerichte.

Ist der Teller mit dem Hut befreundet? – Ist eine Gabel mit einem Messer befreundet? – Ist der Becher ballfreundlich?

6. Didaktisches Spiel "Augen". (Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des Denkens). Mehrere Artikel Gerichteüberlappten sich. Müssen "erkennen" Nennen Sie jeden einzelnen. Aber zuerst müssen wir Gymnastik machen Auge: „Boden, Decke, Fenster, Wand, Augen geschlossen (schwach stark)" - Augen sind bereit - (ansehen, anrufen). Die Augen haben funktioniert, sie brauchen es ausruhen: blinzelten, schlossen die Augen ... (Überraschungsmoment - „Familie am Tisch“- Welcher? die Gerichte, die sie verwenden? - Tee Kaffee.)

7. Didaktisches Spiel „Hören Sie gut zu, machen Sie sorgfältig“. Verbale Anweisungen eines Logopäden mithilfe eines Spielzeugs ausführen Gerichte.

Nehmen Sie einen großen Topf und stellen Sie ihn zwischen die Bratpfanne und das Sieb.

Nehmen Sie einen kleinen Topf und stellen Sie eine Schöpfkelle hinein.

Nehmen Sie einen Teller und halten Sie ihn über einen großen Topf. usw. (zum Zeitpunkt).

8. Didaktisches Spiel „Woraus besteht der Gegenstand?“- Kinder, sagt es mir Gerichte Gleich oder anders, was ist der Unterschied? (Farbe, Größe, Material):

Wenn ein Becher aus Plastik ist, ist er Plastik;

Wenn der Wasserkocher aus Metall besteht, ist er aus Metall;

Ein Glas besteht aus Glas – es ist Glas usw.

9. Didaktisches Spiel „Was nicht passiert“. Der Logopäde zeigt auf einen Teil Gerichte, was ist mit Kindern Kommentar: Es gibt keine Teekanne ohne (Nase)

Es gibt keine Pfanne ohne... (Deckel)

Es gibt kein Messer ohne (Klingen)

Es gibt kein Glas ohne (Beine)

Es gibt kein Sieb ohne (Löcher)

Es gibt keine Gabel ohne... (Nelken)

Es gibt keine Bratpfanne ohne (unten)

Es gibt keine Teekanne ohne. (Stifte)

Ohne gibt es keine Reibe (Löcher)

10. Didaktisches Spiel „Sagen Sie das Gegenteil“:

Die Bratpfanne ist schwer und das Messer auch (einfach);

Die Pfanne ist groß und der Löffel (klein);

Der Krug ist hoch und die Tasse (niedrig);

Der Teller ist klein und die Tasse (tief);

11. Minute des Sportunterrichts. Ballspiel. „Ruf mich freundlich an“, „Eins ist viele“. Der Logopäde wirft einem Kind einen Ball zu und benennt das Objekt Gerichte im Singular muss das Kind, nachdem es den Ball gefangen hat, diesen Gegenstand im Plural benennen. (Glas-Gläser, Löffel-Löffel...etc.). + „Ruf mich freundlich an“. (Tasse-Tasse, Teller-Teller, Glas-Tasse usw.

12. Didaktisches Spiel „Oktopussy-Tentakel“. - Bist du müde? Was glaubst du, was ich dir zum Spielen anbieten möchte? (Kinder nennen das Spiel). Ein Kind befestigt Wäscheklammern an seiner Kleidung, das andere mit geschlossenen Augen „Suchen“ nimmt sie ab und zählt sie.

Und für Sie (Kinder, die nicht teilgenommen haben) Ich habe noch ein Spiel Lass uns weitermachen: „Magische Tasche – den gleichen Gegenstand finden“. Der Logopäde hat eine Tasche, in der sich viele verschiedene gepaarte Gegenstände befinden. Der Lehrer nimmt einen Gegenstand heraus, gibt ihn dem Kind und bittet es, denselben Gegenstand zu finden. Das Kind sucht durch Tasten nach diesem Gegenstand in der Tasche.

13. Didaktisches Spiel "Was fehlt?". Der Logopäde erzählt den Kindern, dass Oma Fedora Ich habe das Geschirr nicht verschont, nicht gewaschen, geschlagen und das Geschirr lief ihr davon. Auf den Kindertischen liegen Bilder mit fehlenden Teilen. Gerichte. Sie müssen den fehlenden Teil des Objekts vervollständigen und als „vollständig“ bezeichnen Vorschlag: „Die Teekanne ist Fedora davongelaufen. Ich habe den Ausguss für die Teekanne fertig gezeichnet. Ein Topf lief vor Oma Fedora davon. Ich habe den Griff für die Pfanne fertig gezeichnet.“

14. Didaktisches Spiel „Überlegen Sie es sich und veröffentlichen Sie es“. Kleine Gegenstände beliebiger Form auslegen Gerichte. (Kinder legen anders aus Gerichte, und der Logopäde "erraten" was ist das Gerichte).

15. Didaktisches Spiel „Wo leben die Produkte?“ Loped erklärt den Kindern, dass jedes Produkt ein eigenes Haus hat und bittet die Kinder, den Namen des Hauses zu erraten.

Zucker lebt in... (Zuckerschüssel)

Salz lebt in... (Salzstreuer)

Zwieback lebt in... (Zuckerschüssel)

Öl lebt in... (Ölkanne)

Pepper lebt in... (Pfefferstreuer)

Tee lebt in... (Teekanne)

Kaffee lebt in... (Kaffeetasse)

Hering lebt in... (zur Heringsfrau)

Candy lebt in... (Süßigkeitsdame)

Salat lebt in... (Salatschüssel)

16. Zugang zu kohärenter Sprache. Zusammenstellen und Nacherzählen einer Geschichte anhand eines Handlungsbildes anhand von Bild- und Grafikdiagrammen. – Ich habe auch ein Bild für euch mit einer codierten Geschichte. Will sehen? Auf der Magnettafel befindet sich ein Handlungsbild. Der Logopäde schlägt vor, es sich anzusehen, ihm einen Namen zu geben und zu versuchen, sich eine Geschichte auszudenken. (Den Kindern fällt es schwer und der Logopäde schlägt vor „entzaubern“ eine Geschichte mit unterstützenden grafischen Diagrammen, in denen jedes Wort einem bestimmten Symbol entspricht). - Möchten Sie eine desillusionierte Geschichte hören?

„Maschinengeburtstag“.

1. Es war Maschas Geburtstag.

2. Mascha wartete auf die Gäste und deckte den Tisch.

3. Sie stellte fünf Porzellantassen, eine Bonbonschale aus Kristall, einen großen Kupfersamowar und eine Glasvase mit Marmelade auf den Tisch.

4. Die Jungs kamen zu Mascha und gaben ihr Geschenke.

5. Mascha und die Gäste tranken heißen, duftenden Tee mit Süßigkeiten und Marmelade.

6. Die Teeparty ist vorbei.

7. Die Kinder begannen zu singen und zu tanzen und im Kreis zu tanzen.

8. Die Geburtstagsfeier hat viel Spaß gemacht.

17. Die Geschichte in einer Kette nacherzählen. (Wenn es die Zeit erlaubt, können Sie die gesamte Geschichte 2-3 Kindern noch einmal erzählen).

18. Letzter Teil. (Erstellen eines Problemfelds)

Was würde passieren, wenn wir es nicht hätten Gerichte?

Was würde passieren, wenn alle Lebensmittelkartons durcheinander wären?

Überraschungsmoment: Die Logopädin erzählt den Kindern, dass heute die Schlange Shusha mit einer Zauberschatulle zu unseren Gästen kam, in der sie Überraschungen für die Kinder vorbereitete. Es hat ihr sehr gut gefallen, wie du mit Spielen und interessanten Aufgaben umgehst, deine Geschichten haben ihr gefallen, aber hat sie vergessen, welche Produkte in der Bonbonschale aufbewahrt werden? (Kinder antworten). Schließe den Sarg ab öffnet und Shusha verwöhnt die Kinder mit Süßigkeiten.

GCD für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren im Logozentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung

Thema: Automatisierung des Lautes „sh“ in Silben, Wörtern und Sätzen.

Ziel: Automatisierung des Lautes [Ш] in Silben, Wörtern und Sätzen.
Aufgaben:
- die Fähigkeit festigen, den Laut „Ш“ in Silben, Wörtern, Sätzen und Phrasen zu automatisieren;
- phonemisches Gehör entwickeln;
- die Feinmotorik der Finger und des Artikulationsapparates entwickeln;
- Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken entwickeln;
- Unabhängigkeit und Interesse an Aktivitäten fördern.

Inventar und Ausrüstung: Motivbilder: Bärenhaus, Bärenbad, Winterwald; Motivbilder: Mütze, Pelzmantel, Shorts, Hemd, Mütze mit Ohrenklappen, tschechische Schuhe, Birne, Kirsche, Nudeln; Spielzeug Mischa und Mascha; Zapfen, Windradblumen aus Kunststoff; Wortdiagramme und Wäscheklammern, Klangdiagramme. I. Organisatorischer Moment.
-Hallo Leute! Lasst uns einander anlächeln und Hallo sagen!

2. Einführung in das Thema der Lektion.
-Und jetzt wird derjenige, der den Satz richtig wiederholt, auf seinem Stuhl sitzen:

Sha-sha-sha – wie schön das Wetter ist!
Shu-shu-shu – ich habe es nicht eilig.
Shi - shi - shi - atme frische Luft!
Sho – sho – sho – die Sonne wärmt gut!
Sie-sie-sie – wie angenehm ist das für die Seele!

Nachdem sie den Satz aufgesagt haben, gehen die Kinder zu ihrem Platz.

3. Angabe des Themas und Zwecks der Lektion. Motivation für kognitive Aktivität.
- Kinder, wer hat erraten, welchen Klang wir heute studieren werden?
- Genau, das ist der Ton [sh]. Heute werden wir die Aussprache des Lautes [w] festigen.

II. Hauptteil.

1. Stärkung der korrekten Artikulation des Lautes [w]
Wir sind eingeladen, den Wald zu besuchen,
Sie bieten an, dort zu spielen.
Gehen wir den Weg entlang in den Wald.
Wir werden ein Haus auf der Lichtung finden.

(Zeigen Sie ein Bild von Mischas Haus).

Wer wohnt in diesem Haus? Wer kommt ihn oft besuchen? (Zeigen Sie Spielzeug Mascha und Mischa)
- Sag mir, welche Geräusche wiederholen sich in der Mitte der Wörter Mischa und Mascha?
-[Ш].
- Leute, stellt Spiegel vor euch auf und sprecht den Laut [Ш] aus.
- Was machen unsere Lippen, wenn wir den Laut [w] aussprechen?
- Lippen bewegen sich nach vorne. Sie sind rund.
- Was macht unsere Zunge, wenn wir den Laut [w] aussprechen?
-Die Zunge erhebt sich zum Gaumen, hinter den oberen Zähnen.
- Welche Luft – warm oder kalt – kommt aus dem Mund, wenn wir den Laut [w] aussprechen? Lasst uns unsere Handfläche vor den Mund legen und alles sagen, psssst.
- Die Luft ist warm.
– Richtig, wenn wir [w] sagen, sind die Lippen abgerundet, leicht nach vorne gedrückt, die breite Zunge ragt bis zu den Höckern hinter den oberen Zähnen. Der Luftstrom kommt warm heraus.
– Was macht die Stimme, wenn wir [w] sagen: Schaltet sie sich ein oder bleibt sie stumm? Legen Sie Ihre ganze Hand auf Ihren Hals und sagen Sie „Schhh“.
– Es war still im Haus, die Stimme ging nicht an.

Den Laut aussprechen [sh]

2. Festigung der Fähigkeit, Modelle bei der Analyse der Eigenschaften von Geräuschen zu verwenden:
- Leute, was ist der Laut [w]: ein Vokal oder ein Konsonant?
- Richtig, der Laut [w] ist ein Konsonant; stimmhafter oder stimmloser Ton [sh]?
- Taub.
– Ist der Ton [sh] hart oder weich?
- Ja, das stimmt, der Laut [sch] ist ein harter, dumpfer, konsonanter Laut. Wir kennzeichnen es mit einem blauen Kreis.

3. Artikulationsgymnastik.
Ein Mädchen namens Mascha lebt in einem wunderschönen gelben Haus. Das Haus steht hinter einem glatten, bunten Zaun (Übung „Zaun“). Das Haus verfügt über schöne, helle Fenster (Steuerung „Fenster“). Heute backt Maschas Mutter Pfannkuchen (Übung „Pfannkuchen“), bereitete Mascha süßen Tee für die Pfannkuchen zu und goss ihn in eine Tasse (Übung „Tasse“). Mascha isst Pfannkuchen mit Marmelade. Die Marmelade ist köstlich, Mascha leckt ihren oberen Biskuitteig (Übung „Leckere Marmelade“). Dann ging sie zum Schaukeln (Übung „Swing“).
(Kinder stehen im Kreis).

Mascha schwankte und rannte zu Mischa (zeigt ein Bild eines Waldes, Kinder stehen im Halbkreis vor dem Bild).

Der Winter beherrschte den Wald. Der Schnee raschelte unter Maschas Füßen. Die helle Sonne blendete unsere Augen (wir bedecken unsere Augen). Die Bäume raschelten im Wind.
- Zeig mir, wie die Bäume Lärm machen? (sh-sh-sh – Arme erhoben, schwingend).
- Plötzlich fiel ihr etwas zu Füßen? (Beule zeigen).

4. Entwicklung des phonemischen Hörens.
Ist das eine Fälschung?
Ist das ein Detektiv?
Ist das eine Shiska?
-Das stimmt, es ist eine Beule.
-Sagen wir: „Das ist eine Beule.“

Selbstmassage.
Der Bär ging durch den Wald,
Ich habe viele Zapfen gefunden
Ich habe viele Zapfen gefunden
Er gab Mascha eine Waffel. (wir ballen abwechselnd die Zapfen in unseren Fäusten)
Eins zwei drei vier fünf!
Lass uns mit der Beule spielen!
Wir werden mit der Beule spielen
Rollen Sie zwischen den Griffen! (zwischen den Handflächen rollen)

5. Didaktisches Spiel „Sammle einen Blumenstrauß.“
- Mascha gefielen die Zapfen sehr gut und sie beschloss, Mischa einen Strauß Zapfen sammeln zu lassen. Helfen wir ihr.
(Kinder wählen Zapfen mit Zeichnungen für den Klang w aus, platzieren sie auf einer Magnettafel, formen eine Blume und setzen sich an ihre Stelle).
- Mascha sammelte den Blumenstrauß ein und rannte weiter.

Fingergymnastik
Wir wurden eingeladen, Mischka zu besuchen
(Handflächen auf die Wangen legen, Kopf schütteln)
Und wir gingen den Weg entlang
(Finger „laufen“ auf dem Tisch).
Top Top
(Handflächen klopfen auf den Tisch)
Sprung-Sprung
(Fäuste klopfen auf den Tisch)
Chicky-bricky
(Handflächen klatschen abwechselnd auf den Boden)
Chicky-Brick
Wir kamen, um Mischka zu besuchen
(zeigen Sie mit Ihren Händen ein Dreieck - „Dach“),
Wir fanden die Tür in der Hütte,
Sie klopften: eins-zwei-drei
(mit der Faust auf die Handfläche schlagen)
Öffnen Sie es schnell für uns!
(wir ballen und öffnen unsere Fäuste).

Atemübungen
Ich rannte zu Mischa und auf seinem Fensterbrett blühte eine Blume. Mascha sah eine Blume, bewunderte ihre Schönheit, roch daran und sagte: „Oh, wie sie riecht.“
-Komm schon, du und ich werden die Blume riechen: Wir atmen durch die Nase ein und beim Ausatmen sagen wir: „Oh, wie sie riecht.“

6. Automatisierung des Lautes [w] in Worten.
- Und zu diesem Zeitpunkt begann Mischka, den Schrank aufzuräumen. Helfen Sie ihnen, Ordnung zu schaffen, räumen Sie mit Mascha die Sachen der Autos und mit Mischa die Sachen der Mischins ein.
- In Maschas Schrank... (Mütze, Tschechische Stiefel, Pelzmantel).
- In Mischkas Schrank... (Shorts, Hemd, Mütze mit Ohrenklappen).

7. Spiel „Wo ist der Laut [w] im Wort?“
Wörter: Mischa, Hut, Tschechen, Pelzmantel (Kinder verwenden Karten, um mit Wäscheklammern die Stelle des Lautes [w] im Wort zu zeigen).

Minute des Sportunterrichts
Der Bär ging durch den Wald,
Der Bär sah den Stock.
Der Bär warf den Stock hoch.
Ein Kegel fällt vom Baum in den Hut!
Kegelschlag auf den Kopf,
Sofort waren es zwei Zapfen!
(Führen Sie Bewegungen gemäß dem Text aus)

8. Automatisierung des Lautes [w] in Sätzen.
-Sie brachten Ordnung und beschlossen, mit dem Kochen zu beginnen. Sie holten Essen heraus und überlegten, was sie für sie kochen sollten. Sagen wir ihnen, was aus diesen Produkten zubereitet werden kann:
Birne, Kirsche, Nudeln.

Sie aßen und Mashenka rannte glücklich nach Hause, und Mischka beschloss, sich vor dem Schlafengehen das Gesicht zu waschen. Schauen Sie sich das Bild an und sagen Sie:
-Was macht Mischka? Wo schwimmt Mischka? (zeigt ein Bild mit einem badenden Bären).

Hören Sie sich die Sätze an und wiederholen Sie:

Sho-sho-sho – Misha fühlt sich in der Badewanne wohl.
Shu-shu-shu-ruhig, Mischa, bitte.
Shi-shi-shi-Misha, tanze nicht in der Badewanne.

III. Letzter Teil.
Mischa wusch sich und ging zu Bett. Welchen Laut haben Sie versucht, richtig auszusprechen, als Sie unseren Helden geholfen haben?
- Genau, der Ton [w].
-Was ist das für ein Geräusch?
- Das ist ein harter, dumpfer, konsonanter Klang.
– Was haben wir sonst noch im Unterricht gemacht?
– Hat es dir gefallen, Mascha und Mischa zu helfen?
- Gut gemacht. Ich denke, dass unsere Gäste Masha und Mishka sehr zufrieden mit Ihnen waren.

Überblick über direkte Bildungsaktivitäten in der Seniorengruppe Laut und Buchstabe „C“

Thema der Woche: „Haustiere.“ GCD-Thema: „Einführung in den Buchstaben „C“

Integration von Bildungsbereichen:

• Erkenntnis
• Kommunikation
• Gesundheit

Technologien:

• Einsatz von Spielmethoden;
• Spieltechnologien zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit;
• Informationscomputertechnologien;
• gesundheitsschonende Technologien: Augengymnastik, Selbstmassage des Gesichts;
• Technologien zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit: Fingergymnastik;
• Justizvollzugstechnologien: Psychogymnastik.

Justizvollzugsanstalt : Verbessern Sie die Fähigkeiten der Lautanalyse und Wortsynthese (Hervorhebung eines Konsonanten vor dem Hintergrund eines Wortes).

Korrektur- und Entwicklungshilfe: Lernen Sie, den Laut [C] richtig auszusprechen und ihn am Anfang, in der Mitte und am Ende von Wörtern hervorzuheben.

Formulieren Sie weiterhin das Konzept des „Konsonantenklangs“.

Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit und visuelle Wahrnehmung.

Entwickeln Sie Feinmotorik, langes, sanftes Ausatmen, visuelle Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken.

Material:

Magnettafel, Objektbilder zum Laut „C“, eine Karte mit dem Buchstaben „C“, blaue Chips, Notizbücher, Buntstifte, ein Ball, Karten zur Ortsbestimmung des Lautes in einem Wort für jedes Kind.

Fortschritt der Lektion:

1. Organisatorischer Moment/Einführungsgespräch/
- Leute, welche Jahreszeit ist jetzt?
– Wie viele Wintermonate gibt es insgesamt?
- Benenne sie?
- Welchen Monat haben wir?
- Welcher Tag ist heute?

2. Psychogymnastik
Sprachtherapeut:
„Es ist kalt draußen, der Wind weht, es schneit. Zeigen Sie, wie erstarrt Sie sind, wie Sie geduckt sind. Lassen Sie uns darstellen, wie wir einen Schneemann formen /Bewegungen nachahmen/. Wir haben gearbeitet, uns aufgewärmt und entspannt.“

3. Berichterstattung über das Thema der Lektion
– Bitte hören Sie sich die Rätsel an, wenn Sie sie erraten, erfahren Sie, welchen Klang wir heute kennenlernen werden.

Das lebende Schloss knurrte

Er legte sich gegenüber der Tür nieder.

– Was ist der erste Laut in diesem Wort / „s“ /?
– In welcher Position sind deine Lippen? /lächeln/
-Wo ist die Zunge? /Zunge breit, hinter den unteren Zähnen/.

– Schauen Sie auf unseren Computerbildschirm.

4. Klangeigenschaften (Folie 3)
– Der Laut „s“ ist konsonant, hart.

– Welches Symbol kennzeichnet einen harten Konsonantenklang?
– Welche Gelbbrustvögel überwintern bei uns?

5. Atemübung
- Leute, stellt euch vor, dass ein starker Wind weht und euer Gesicht verbrennt. SSSS /atme ein hartes „s“ aus/.“ Wenn ein Reifen platzt und Luft austritt, ist das Geräusch „SSS“ zu hören.
6. Bilder für den Ton „C“ anschauen (Folie 5)

Kinder benennen Bilder und bestimmen den Ort von Geräuschen in Worten.

7. Ballspiel „Echo“
„Leute, ich werde euch mit Lauten „zuwerfen“ und ihr werdet mir die Silben „zurückgeben.“
„s“, „a“ – „sa“;
„s“, „und“ – „si“;
„s“, „u“ – „su“;
„s“, „o“ – „so“.

8. Male die Bilder aus, deren Namen den Laut „C“ enthalten (Arbeit in Notizbüchern)

9. Fingergymnastik „Porridge-Maschine“

Mascha hat Brei gekocht, Rechter Zeigefinger von Kindern

Mascha fütterte alle mit Brei. stören Sie die linke Handfläche.

Mascha legte Brei hinein Beuge einen Finger der linken Hand.

Katze - in einer Tasse,

Für den Käfer - in der Schüssel,

Und für die Katze - in einem großen Löffel.

In einer Schüssel für Hühner, Küken

Und im Trog für die Ferkel.

Hat das ganze Geschirr aufgebraucht Öffne deine Faust.

Ich habe alles bis auf die Krümel verschenkt. Blasen Sie die „Krümel“ von der Handfläche ab.

10. Einführung des Buchstabens „C“ (Folie 7)

– Hören Sie sich ein Gedicht über den Buchstaben „C“ an:

Welcher Buchstabe leuchtet?

Alter klarer Monat?

Halbmond am dunklen Himmel

Über dem Haus hing der Buchstabe C.

– Wie sieht der Buchstabe „C“ aus?

- Lass es uns mit unseren Fingern zusammensetzen.

– Suchen Sie in Ihren Notizbüchern in der oberen rechten Ecke den Buchstaben „C“. In welcher Farbe soll es gestrichen werden? Färbe es. Zeichnen Sie es mit dem Finger nach, schreiben Sie abwechselnd mit allen Fingern beider Hände in die Luft.

11. Durchsicht der Folien 8.9

12. Bilden Sie Sätze anhand von Bildern

Schlitten, Bus, Napf, Hund.

13. Zusammenfassung der Lektion

Gesendet

Lehrer für Logopädie

Stella Danelyan

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Grundriss der Justizvollzugspädagogik (Mittelgruppe)
Zusammenfassung der direkten pädagogischen Aktivitäten eines Logopäden und von Kindern mittleren Alters mit besonderen Förderbedürfnissen
Lehrerin und Sprachtherapeutin Golovina Alexandra Olegovna
zum Thema:
„Zu Besuch bei Rotkäppchen“

Eingesetzte Technologien: Entwicklungspädagogische Technologie, problembasierte Gaming-Technologien, gesundheitsschonende Technologien, Märchentherapie-Technologie Integration der Bildungsbereiche: „Kommunikation“ „Kognition“ „Sozialisation“
Ausrüstung: Spielzeug (Puppe, Bär, Auto, Hase, Eisenbahn), Telefon, Spielzeugmöbel (Stuhl, Tisch, Kleiderschrank, Sofa), Rotkäppchenhaus, flächige Spielzeugbilder (Pinocchio, Cipollino, Elefantenbaby, zwei Bären, kleiner Hase, Sofa, Puppe), Staffelei mit Teppich, Pferdeattrappen, Bibabo-Wolf-Puppe, Rotkäppchen, Verkäufer.
Ziele der Justizvollzugserziehung:
1. Den Wortschatz der Kinder zum Thema „Spielzeug“ klären und aktivieren
2. Arbeiten Sie weiter an der Gestaltung der Sprachaktivität und der Entwicklung kohärenter Sprache
3. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Substantive mit Diminutivsuffixen zu bilden
4. Die Fähigkeit zur Bildung von Substantiven im Singular im Genitiv und Akkusativ zum Thema „Spielzeug“ entwickeln
5. Üben Sie die Kinder darin, Substantive und Adjektive zu vereinbaren
6. Klären Sie die Bedeutung einfacher Ortspräpositionen (auf, in, unter, hinter)
7. Bilden Sie Präpositional-Fall-Konstruktionen
8. Verbesserung der Silbenstruktur von Wörtern (Kindernamen)
9. Entwickeln Sie den Sprachapparat, um die korrekte Aussprache von Sprachlauten zu bilden
Korrektur- und Entwicklungsziele:
1. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit
2.Entwickeln Sie das visuelle und auditive Gedächtnis
3. Verbessern Sie die Grob-, Fein- und Artikulationsmotorik
Strafvollzugs- und Bildungsziele:
1. Entwicklung der Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Unabhängigkeit und Initiative sowie die Fähigkeit, auf die Antworten von Kameraden zu hören
2. Kultivieren Sie bei Kindern positive Emotionen und eine fröhliche Stimmung, aktivieren Sie höfliche Worte.
Zeit organisieren
Logopäde: Kinder, hört zu, das Telefon klingelt.
Rotkäppchen (am Telefon): „Hallo Leute, hier ist Rotkäppchen. Ich möchte Sie zum Besuch und Spielen einladen. Komm schnell, ich warte auf dich!“
Logopäde: Kinder, habt ihr gehört, wer uns gerufen hat?
Kinder: Rotkäppchen!
L: Sie lädt uns zu einem Besuch ein. Lass uns bald gehen.
L: Hast du keine Angst? Schließlich lebt Rotkäppchen im Wald. Im Wald lebt ein Wolf.
D: Nein, wir sind mutig, wir haben keine Angst vor dem Wolf!
Hauptteil
Fortschritt der Lektion
ICH.
Logopäde: Okay, lass uns einen Besuch machen. Aber sie kommen mit Geschenken zu Besuch. Was schenken wir Rotkäppchen?
Kinder: Wir schenken Rotkäppchen-Spielzeug.
L: Richtig. Wir müssen Spielzeug kaufen, und wir werden es im Laden kaufen.
Und hier ist der Laden.
(Für das Spiel „Shop“ wird ein Spielzeugtablett angezeigt)
Im Laden gibt es einen Spielzeugverkäufer. Lass uns Hallo sagen.
D: Hallo!
Verkäufer: Hallo Leute!
L: Damit der Verkäufer weiß, welches Spielzeug wir kaufen müssen, sagen Sie deutlich den Namen des Spielzeugs und teilen Sie uns mit, um was es sich handelt.
D/I: „Shop“ (Sätze zusammenstellen mit Substantiven in V.P., Singular)
Verkäufer: Was möchten Sie kaufen?
1 Kind: Ich möchte einen Bären kaufen.
Verkäufer: Was ist das?
Kind 1: Es ist braun. Groß. Dick.

1 Kind: Danke.
Verkäufer: Was möchten Sie kaufen?
Kind 2: Ich möchte eine Puppe kaufen.
Verkäufer: Wie ist sie?
Kind 2: Sie ist wunderschön.
Verkäufer: Was trägt sie?
Kind 2: Sie hat ein rotes Kleid.
Verkäufer: Bitte nehmen Sie es.
(Kinder kaufen Spielzeug für Rotkäppchen)
II.
L: Jetzt nehmen wir die Spielsachen, die wir gekauft haben, und fahren zu Pferd nach Rotkäppchen.
Damit Pferde schnell galoppieren können, müssen wir ihnen sagen, wie sehr wir sie lieben und für sie sorgen (Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses).
(Kinder lesen zusammen mit einem Logopäden A. Bartos Gedicht „Ich liebe mein Pferd“ und führen Aktionen gemäß dem Text aus)

Ich liebe mein Pferd.
Ich werde ihr Fell glatt kämmen.
Ich werde den Schwanz mit einem Kamm glätten.
Und ich werde zu Pferd zu Besuch gehen.
L: Damit die Pferde uns schnell erreichen, müssen sie laut mit den Hufen klappern. Und wir werden ihnen mit Zungen helfen
(Kinder sitzen auf Pferden und reiten, zusammen mit einem Logopäden führen sie die Artikulationsübung „Pferd“ durch)
III.L: Prrrrr. Stoppen. Ich höre jemanden heulen.
(Man hört ein Wolfsgeheul und der Wolf selbst erscheint – eine Bibabo-Puppe)
D: Das ist ein Wolf.
L: Wir sind mutige Jungs, wir haben keine Angst vor dem Wolf. Lasst uns ihn selbst erschrecken. Lassen Sie ihn denken, dass wir Wölfe sind. Lasst uns bedrohlich heulen wie Wölfe! (Entwicklung einer langen Sprachausatmung, Lautmalerei – U-U-U)
L: Der Wolf hatte Angst und rannte weg. Lass uns weiter springen.
Prrrr. Wir sind angekommen. Hier ist das Haus von Rotkäppchen.
(Es werden ein Haus und Spielzeugmöbel ausgestellt: Bett, Stuhl, Tisch)
L: Hallo Rotkäppchen. Du bist so schön. Wir sind gekommen, um mit dir zu spielen.
Rotkäppchen: Hallo Leute! Ich bin sehr froh, dass du gekommen bist. Lasst uns kennenlernen. Mein Name ist Rotkäppchen.
IV
L: Lernen wir Rotkäppchen kennen, indem wir unsere Namen in die Hände klatschen. (Bildung der Laut-Silben-Struktur von Wörtern)
Beginnen wir unsere Bekanntschaft mit den Worten: Mein Name ist...
D: Mein Name ist Polina. Pauline!
Mein Name ist Rostislav. Ros-ti-Ruhm!
Mein Name ist Uljana. Ul-ya-na!
Ich heiße Dascha. Ja-sha!
Mein Name ist Pavel. Paul!
Rotkäppchen: Schön dich kennenzulernen!
V
L: Wir haben dir Geschenke mitgebracht. Sie sind in dieser Kiste.
Leute, lasst uns Spielzeug schenken.
Polina, was wirst du Rotkäppchen schenken? Beginnen Sie Ihre Antwort mit den Worten: Ich werde geben... (Stärkung der Fähigkeit, Sätze mit Substantiven im V.P. Singular zu bilden)
D: 1. Ich werde Rotkäppchen eine Puppe schenken.
2.Ich werde Rotkäppchen einen Bären schenken.
3. Ich schenke dir ein Auto.
Ich gebe Rotkäppchen einen Zug.
VI. (Rotkäppchen legt Spielzeug auf Stühle)
Spielen wir das Spiel „Wer ist am aufmerksamsten?“ Ich werde die Spielsachen verstecken und du wirst antworten, wer fehlt. (Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, Verwendung von Substantiven im Singular)
L: Kinder, wendet euch von Rotkäppchen ab und wendet euch unseren Gästen zu. Lasst uns sie anlächeln und ihnen schöne Zähne zeigen.
(Kinder führen die Artikulationsübung „Zaun“ durch)
Rotkäppchen: Dreh dich um, wer fehlt?
D: Der Bär ist weg.
L: Richtig. Wenden wir uns noch einmal den Gästen zu und lächeln wie kleine Frösche.
Kinder führen die Artikulationsübung „Lächeln“ durch
Rotkäppchen: Dreh dich um. Wer fehlt?
D: Die Maschine ist weg.
L: Lass uns noch einmal spielen. Wenden Sie sich an die Gäste und lächeln Sie wie Elefanten. Richtig, Elefanten wissen, wie man lächelt, indem sie ihren langen Rüssel ausstrecken.
(Kinder führen die Artikulationsübung „Rüssel“ durch)
VII
L: Rotkäppchen, ich sehe, du hast noch Spielzeug, aber warum sind die kaputt?
Rotkäppchen: In unserem Wald lebt ein böser Wolf, er kam und zerbrach die Spielsachen. Leute, helft mir, sie zu reparieren.
D: Ja, wir haben einen Wolf gesehen. Wir haben ihn selbst erschreckt und er ist weggelaufen.
Wir helfen Ihnen bei der Reparatur Ihres Spielzeugs. (Verwendung von Substantiven im Singular, Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit)
(Der Teppich enthält flache Bilder von Pinocchio, Cipollino, Bären, einem Hasen, einem Elefantenbaby, Tanyas Puppe und fehlenden Details)
L: Hase ohne was?
D: Ein Hase ohne Ohr.
L: Pinocchio ohne was?
D: Pinocchio ohne Nase.
L: Cipollino ohne was?
D: Cipollino ohne Schuh.
L: Elefantenbaby ohne was?
D: Elefantenbaby ohne Rüssel.
L: Tanya-Puppe ohne was?
D: Tanya-Puppe ohne Schuh.
VIII.L: Unsere Finger arbeiteten und reparierten kaputtes Spielzeug. Machen wir Gymnastik für unsere Finger. (Entwicklung der Sprachaktivität, Intonationsseite der Sprache)
(Fingergymnastik „Tanins Puppen sitzen hintereinander auf einem großen Sofa“)
Auf einem großen Sofa sitzen Tanins Puppen in einer Reihe:
Zwei Bären, Pinocchio und der fröhliche Cipollino.
Und ein Elefantenbaby und ein Hase.
Eins zwei drei vier fünf.
Wir helfen unserer Tanya beim Zählen der Spielzeuge.
Letzter Teil
Rotkäppchen: Danke, Leute. Ich habe auch Geschenke für Sie vorbereitet. (Verwendung von Substantiven mit Präpositionen)
(Rotkäppchen flüstert der Logopädin ins Ohr, wo die Geschenke versteckt sind. Die Kinder finden die Geschenke und wiederholen, wo sie versteckt waren) L: Polina, dein Geschenk liegt auf dem Stuhl.
Pavel, dein Geschenk ist im Schrank.
Rostislav, dein Geschenk liegt unter dem Tisch.
Ulyana, dein Geschenk liegt hinter dem Sofa.
D: Danke, Rotkäppchen! Auf Wiedersehen!
L: Kinder, es ist Zeit für uns, zurück in den Kindergarten zu gehen. Wir hatten viel Spaß beim Spielen mit Rotkäppchen, halfen beim Reparieren von Spielzeug und vertrieben den bösen Wolf aus dem Wald. Verabschieden wir uns von Rotkäppchen, von unseren Gästen. Lasst uns auf unsere Pferde steigen und in den Kindergarten reiten.
(Kinder verabschieden sich, steigen auf ihre Pferde und kehren in den Kindergarten zurück)

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