Kao rezultat proučavanja ovog poglavlja, student će:

• – znam koncept i karakteristike sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao strukturni element obrazovni sistemi; koncept upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom i njen odnos sa obrazovnim procesom; inovativni oblici predškolskog obrazovanja;
• – biti u mogućnosti okarakterisati sistem upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom, metodičku podršku subjekt-subjektnoj interakciji između djece, nastavnika i roditelja kao osnovu za osmišljavanje vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove; pratiti efikasnost vrtića; primijeniti inovativne pedagoške sisteme u kontekstu mrežnog partnerstva vrtića;
• – vlastiti karakteristike pedagoškog savjetovanja zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama i interakcije predškolskih ustanova sa porodicama u uslovima inovativnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja; vještine dizajniranja i rješavanja problema pedagoški zadaci, usmjeren na ovladavanje djeteta položajem subjekta različitih vrsta aktivnosti, kreativne individualnosti u uslovima posjećivanja inovativnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Predškolsko obrazovanje kao strukturna komponenta ruskog obrazovnog sistema

U čl. 8 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" daje koncept "obrazovni sistem"– skup sljedećih podsistema i elemenata u interakciji:

• 1) kontinuirani obrazovni programi i državni obrazovni standardi različitih nivoa i usmjerenja (s tim u vezi, predškolske obrazovne ustanove, koje realizuju program opšteg obrazovanja, rade po uzornom opšteobrazovnom programu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao i sveobuhvatni i parcijalni programi za odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta);
• 2) mreže obrazovnih ustanova koje ih realizuju (mogu biti autonomne, državne ili budžetske, a razlikuju se po vrstama i vrstama).

Prema Federalnom zakonu od 05.08.2010. br. 83-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavni akti Ruske Federacije u vezi sa unapređenjem pravnog statusa državnih (opštinskih) institucija“, sve državne i opštinske institucije podijeljene su u tri vrste – državne, autonomne i budžetske institucije.

U suštini status vladina agencija predstavlja status trenutno operativnih budžetskih institucija. Državna institucija je državna (opštinska) ustanova koja pruža usluge, obavlja poslove, čije se finansijska podrška obavlja na teret odgovarajućeg budžeta na osnovu proračuna budžeta. Državna institucija je u potpunosti zavisna od osnivača, nema pravo da bude osnivač pravnog lica, nema pravo da prima kredite i pozajmice, niti da kupuje hartije od vrednosti.

Predviđeno je da se obrazovnim institucijama obezbijedi veća nezavisnost promjenom tipa ustanove sa budžetske na autonomnu. Pogledajmo ove vrste detaljnije. Ono što je zajedničko je da se i budžetske i autonomne institucije finansiraju kroz subvencije i subvencije. Razlikuju se po stepenu nezavisnosti od osnivača i nekim dodatnim pravima u oblasti finansijskih transakcija.

Budžetska institucija sada priznaje neprofitnu organizaciju koju su osnovali državni organi Ruske Federacije, tijela lokalne samouprave obavljanje poslova i pružanje usluga u oblasti obrazovanja. Imovina budžetske institucije, kao i institucije u državnom vlasništvu, joj je dodeljena sa pravom samostalnog raspolaganja i pripada državi. Finansijska podrška za realizaciju zadatka od strane budžetske institucije obezbjeđuje se u vidu subvencija iz budžeta Ruske Federacije. Budžetskoj instituciji je dozvoljeno obavljanje preduzetničke (dohodovne) djelatnosti u mjeri u kojoj će to služiti za ostvarivanje ciljeva zbog kojih je stvorena, pod uslovom da je to propisano konstitutivnim dokumentima.

Za autonomna institucija Postoji niz razlika u mehanizmu upravljanja i raspolaganja sredstvima iz djelatnosti koja generiraju prihod. Autonomna ustanova je neprofitna organizacija koju je osnovala Ruska Federacija, njen sastavni dio ili općinsko tijelo za obavljanje poslova i pružanje usluga u oblasti obrazovanja. Finansirano autonomna institucija kroz subvencije i subvencije i pruža usluge djelimično uz naknadu ili besplatno. Imovina autonomne organizacije joj se takođe dodeljuje sa pravom samostalnog raspolaganja. Ova vrsta ustanove ima ograničenja u obavljanju djelatnosti sticanja prihoda, koja su navedena u statutu ustanove.

Autonomne institucije nisu u obavezi da svoja sredstva troše u skladu sa proračunom i da vrše transakcije davanjem državnih naloga. Istovremeno ostaje obaveza ciljanog korišćenja budžetskih subvencija i subvencija, kao i finansijska kontrola korišćenja gotovina. Međutim, vanbudžetski prihodi mogu se slobodno koristiti. Samostalna institucija ima pravo da otvara račune u kreditnim institucijama na propisan način i prima kredite, za razliku od državnih i budžetskih institucija koje imaju lične račune u trezoru, a nemaju pravo otvaranja drugih računa. Osim toga, samostalna ustanova ima pravo, uz saglasnost svog osnivača, da stvara pravna lica za efikasnije obavljanje djelatnosti. U instituciji ovog tipa ona se stvara dodatni organ, koji kontroliše aktivnosti direktora, je nadzorni odbor. Uključuje članove državnih organa i relevantne institucije, čiji rukovodilac u njoj ima savjetodavnu ulogu. Za budžetske institucije takva pravila nisu uspostavljena.

Prihodi samostalne ustanove joj samostalno raspolažu i koriste se za postizanje ciljeva zbog kojih je i stvorena. Samostalna institucija je dužna da objavljuje godišnje izvještaje o svom radu i korišćenju imovine koja joj je dodijeljena, za razliku od prava budžetskih organizacija da takve informacije javno objavljuju. Za poboljšanje računovodstvo od autonomne institucije se traži da izvrši godišnju reviziju.

Stoga je povoljnije da obrazovne institucije koje nisu našle priliku da privuku dodatne prihode ostanu u budžetu i državnom vlasništvu. Ali mora se uzeti u obzir da veća sloboda djelovanja zahtijeva od menadžera dobre vještine, sposobnosti i, shodno tome, odgovornost. Ali to ne znači da se iznos finansiranja može smanjiti na osnovu promjene tipa institucije sa budžetske na autonomnu. Generalno, svrha zakona je pojednostavljenje procesa trošenja sredstava iz dohodovnih djelatnosti za budžetske institucije. Međutim, odluka o promjeni vrste ustanove zahtijeva detaljno razmatranje: donosi je ne samo direktor, već i osnivač. Međutim, traži se novi tip ustanova, budući da je sistem budžetskih institucija formiran u drugačijoj ekonomskoj realnosti i odražava nove finansijske i upravljačke principe funkcionisanja i razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ovim se mijenja pristup određivanju svrhe funkcionisanja savremenih predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova kao ispunjenja javnog naloga za realizaciju vaspitno-obrazovnih usluga vezanih za razvoj. , obrazovanje i osposobljavanje predškolske djece.

Identificiraju se sljedeći zadaci funkcionisanja savremenih predškolskih obrazovnih ustanova:

• – zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, provođenje neophodne korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju djece;
• – pružanje kognitivno-govornog, društveno-ličnog, umjetničko-estetskog i fizički razvoj djeca;
• – obrazovanje, uzimajući u obzir uzrasne kategorije djece, ljubav prema porodici, okolnoj prirodi i domovini, građanstvo, poštovanje ljudskih prava i sloboda;
• – interakcija sa dječijim porodicama radi obezbjeđivanja punog razvoja učenika, pružanje savjetodavne i metodičke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima odgoja, obrazovanja i razvoja djece.

Istovremeno, postoje specifičnosti za rješavanje ovih problema u zavisnosti od vrste predškolske obrazovne ustanove.

U Modelu pravilnika o predškolskoj vaspitnoj ustanovi izmijenjen je temeljni pristup određivanju vrsta predškolskih vaspitnih ustanova. Kao glavna strukturna jedinica identificirana je grupa djece predškolskog uzrasta. Grupe mogu imati različite orijentacije – opšte razvojne, kompenzatorne, kombinovane i zdravstvene; može raditi punim (12 sati), skraćenim (10 sati), produženim (14 sati) danima, danonoćnim ili kratkotrajnim (3-5 sati) boravkom.

U općim razvojnim grupama, obuka i obrazovanje se odvijaju u skladu s obrazovnim programom ustanove, koji je samostalno izradila na osnovu približnog osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i zahtjeva savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslovi za njegovu realizaciju.

Kompenzacijske grupe pružaju kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i predškolskom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. invalidnosti zdravlje.

Zdravstvene grupe stvaraju se za djecu s intoksikacijom od tuberkuloze, često oboljelu djecu i druge kategorije učenika kojima je potreban set posebnih mjera za poboljšanje zdravlja. Takve grupe su usmjerene na predškolski odgoj djece, kao i sanitarne, higijenske, preventivne i zdravstvene procedure.

Kombinovane grupe obezbeđuju zajedničko obrazovanje zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju. Istovremeno je moguće organizovati grupe kombinovanog fokusa, u kojima će zdrava deca i deca sa smetnjama u razvoju, uključujući i decu sa smetnjama u razvoju, pohađati predškolsko obrazovanje. Dakle, normativno pravni osnov inkluzivno ili zajedničko predškolsko obrazovanje. S tim u vezi, utvrđeni su standardi za maksimalnu popunjenost kombinovanih grupa u zavisnosti od kategorije dece sa smetnjama u razvoju.

Uzimajući u obzir fokus grupa i uzrast djece, razlikovati će se osam tipova predškolskih obrazovnih ustanova:

• – vrtić(ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšteg razvojnog usmerenja);
• – vrtić za djecu rano doba(ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšteg razvojnog usmerenja za decu uzrasta od 2 meseca do 3 godine, stvara uslove za socijalnu adaptaciju i ranu socijalizaciju dece);
• – vrtić za djecu predškolskog (starijeg predškolskog) uzrasta (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšte razvojne orijentacije, kao i po potrebi u grupama kompenzacijske i kombinovane orijentacije za djecu od 5 do 7 godina uz prioritetno sprovođenje aktivnosti na obezbjeđivanju jednakih početnih mogućnosti za nastavu djece u opšteobrazovnim ustanovama);
• – vrtić za nadzor i unapređenje zdravlja (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zdravstveno-popravnim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za sprovođenje sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstveno-popravnih mera i postupaka);
• – kompenzatorni vrtić (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kompenzatornim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju jedne ili više kategorija dece sa smetnjama u razvoju);
• – kombinovani vrtić (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšteg razvojnog, kompenzacionog, zdravstveno-popravnog i kombinovanog usmerenja u različitim kombinacijama);
• – opšterazvojni vrtić sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja dece (ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšte razvojne orijentacije sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za razvoj dece u jednoj od oblasti kao što je kognitivno-govorni, društveno-lični, umjetničko-estetski ili fizički);
• – razvojni centar – vrtić (realizuje glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšteg razvojnog usmerenja sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za razvoj dece u više oblasti, kao što su kognitivno-govorna, društveno-lična, umetničko-estetska i fizički).

Tako se, pored šest tipova predškolskih obrazovnih ustanova koje su već postale tradicionalne, uvode dva nova tipa - vrtić za malu decu (od 2 meseca do 3 godine), vrtić za decu starijeg predškolskog uzrasta (od 5 godina). do 7 godina);

3) obrazovne vlasti i njima podređene ustanove i organizacije:

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije odgovorno je za formiranje i sprovođenje federalne politike u oblasti obrazovanja; zakonska regulativa odnose u oblasti obrazovanja, izradu i donošenje standardnih propisa o obrazovnim ustanovama i dr. (savezni nivo);

– obrazovne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije – za utvrđivanje specifičnosti postupka za stvaranje, reorganizaciju, likvidaciju i finansiranje obrazovnih ustanova, razvoj i sprovođenje ciljanih programa itd. (mogu biti na regionalnom i opštinskom (gradskom i okrug) nivoi).

Osim toga, u važećem Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, jedno od načela državne politike u oblasti obrazovanja je demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem, u kojoj zaposleni u obrazovnim institucijama, studenti i njihovi roditelji imaju pravo učešća. Kao posljedica toga, sistem upravljanja državno-javnim obrazovanjem uključuje sve učesnike u obrazovnom procesu, učeničku, roditeljsku i pedagošku samoupravu. Tu spadaju upravni odbori, roditeljski odbori i upravni odbori raznih vrsta obrazovnih institucija, metodičke zajednice (tradicionalni oblici), kao i lekarske i pedagoške komisije, komisije za grantove, saveti za inovacije, koordinaciona veća, upravna veća (netradicionalni oblici). ), itd.

Glavna prednost vrtića je prisustvo dječije zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor društvenog iskustva za dijete. Tek u uslovima dječije zajednice dijete upoznaje sebe u poređenju s drugima, usvaja metode komunikacije i interakcije adekvatne različitim situacijama i pobjeđuje svoj inherentni egocentrizam (usmjerenost na sebe, sagledavanje okoline isključivo iz vlastitog pozicija). Važno je da vrtić djeluje kao mjera za prevenciju „pedagoškog zanemarivanja“, koje se danas često uočava kod djece koja ne pohađaju predškolske ustanove.

Glavni pravci razvoja podružnica:

Osiguravanje pristupačnosti predškolskog obrazovanja;

Poboljšanje njegovog kvaliteta.

Osiguravanje jednakog pristupa obrazovnim uslugama jedan je od prioritetnih zadataka razvoja predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u ovom trenutku. Njegovo rješenje je nemoguće bez fleksibilnog, multifunkcionalnog sistema predškolskog obrazovanja, koji mora osigurati ustavno pravo svakog građanina Rusije na javno dostupno i besplatno predškolsko obrazovanje.

Obrazovni sistem se danas smatra:

Jedan od faktora jačanja i održavanja zdravlja djece;

Poboljšanje demografske situacije u Rusiji.

Objektivno, povećanje nataliteta je nemoguće bez pružanja čvrstih socijalnih garancija građanima Rusije, posebno ženama, uključujući i garanciju smještaja djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu. Dakle, osiguranje dostupnosti predškolskog obrazovanja jeste važan aspekt državnu demografsku politiku.

U ovoj fazi, problem nedostatka mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama i dalje je aktuelan za mnoge regije zemlje. Na spisku dece kojoj je potrebno predškolsko vaspitanje i obrazovanje u našoj zemlji nalazi se više od milion dece starije od tri godine. Ovom broju treba dodati i djecu ranog predškolskog uzrasta, djecu iz daljine naselja gdje nema vrtića, djeca koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati opšte razvojne ustanove; djeca čiji roditelji ne mogu platiti vrtić itd.

Problem dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja za sve kategorije građana sa predškolskom decom može se u velikoj meri rešiti korišćenjem unutrašnjih rezervi obrazovnog sistema, uključujući razvoj različitih organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i fleksibilniji sistem režima. za boravak djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U cjelodnevnoj grupi, na primjer, može biti nekoliko načina rada - od 10,5 sati dnevno.

Sistem predškolskog obrazovanja Ruske Federacije predstavljen je mrežom obrazovnih institucija različite vrste i vrste. Prilikom njegovog formiranja, država, koju predstavljaju organi vlasti na svim nivoima, nastoji da u što većoj mjeri uzme u obzir karakteristike djece i zahtjeve njihovih roditelja.

Utvrđuje se standardni propis o predškolskoj obrazovnoj ustanovi razne vrste Predškolska obrazovna ustanova: vrtić; vrtić za malu djecu; vrtić za djecu predškolskog (starijeg predškolskog) uzrasta; vrtić za nadzor i unapređenje zdravlja; kompenzacijski vrtić; kombinovani vrtić; opšterazvojni vrtić sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja djeteta; Centar za razvoj djece - vrtić.

Glavna strukturna jedinica organizacije obrazovnog procesa je grupa predškolske djece. Grupe imaju različite smjerove: opći razvojni, kompenzatorni, kombinirani, zdravstveno-popravni. To nam omogućava da uzmemo u obzir karakteristike određene grupe djece.

Aktivnost grupe opšteg razvoja je usmjerena na skladan i sveobuhvatan razvoj djece predškolskog uzrasta.

Kompenzacijske grupe stvoreni su za djecu sa smetnjama u razvoju. Njihov cilj je kvalifikovana korekcija nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece i predškolsko obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju.

Zdravstvene grupe kreirani su za djecu s intoksikacijom od tuberkuloze, često oboljelu djecu i druge kategorije predškolske djece kojima je potreban skup posebnih zdravstvenih mjera. Ove grupe provode programe CE, kao i kompleks sanitarnih, higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i procedura.

IN kombinovane grupe sprovodi se zajedničko obrazovanje i vaspitanje zdrave dece i predškolske dece sa smetnjama u razvoju, uključujući i decu sa invaliditetom.

Grupe predškolske djece mogu raditi na različite načine:

Puno (12 sati),

Skraćeno (8 - 10 sati),

produženi (14 sati) dan,

24/7

Ili kratkotrajni (3-5 sati) boravak.

Ovako različiti načini boravka povezani su kako sa karakteristikama same djece, tako i sa potrebama njihovih porodica.

Vrtići su najtraženiji među roditeljima cijeli dan , u kojima se u roku od 12 sati izvode provode se programi nadzora, njege, ishrane, predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Grupe za predškolsku djecu mogu se formirati ne samo u predškolskim obrazovnim ustanovama, već iu: ustanovama opšteg obrazovanja, vaspitno-obrazovnim ustanovama za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, ustanovama dodatno obrazovanje, kultura, društvena svrha.

Vrtići sada ne rade na jedan način, kao ranije, već po čitavom nizu novih programa i pedagoških tehnologija koje kreiraju timovi i pojedinačni autori, što doprinosi razvoju inicijative i kreativnosti vaspitača. Istovremeno, programi su često direktno suprotni u svojim temeljnim pristupima odgoju i razvoju djece: u nekima preovladava učenje i malo pažnje se posvećuje samostalnim aktivnostima djece i njihovom odgoju, u drugima se uskraćuje učenje, a svi didaktički zadaci se rješavaju samo u igricama, što uništava i samu igru ​​kao vodeću aktivnost u ovom uzrastu, a nije baš efikasna u smislu podučavanja djece.

Pritisak škole imao je značajan uticaj i na samu organizaciju života djece u vrtiću. Samopoštovanje predškolskog djetinjstva otišlo je u drugi plan, a usko usmjerena priprema za školu postala je najvažnija. Ovakvim čisto školskim pristupom gubi se sama suština vrtića, mjesta u kojem dijete može biti ono što je ono, baviti se zanimljivim razvojnim aktivnostima pod vodstvom učitelja koji ga dobro poznaje (igrati se, dizajnirati, crtati, slušati muziku , izmišljati bajke, itd.); Dječija zajednica se uništava.

Trenutni trendovi predškolsko obrazovanje

Glavni zadatak ruske obrazovne politike u poslednjih godina bio je osigurati moderan kvalitet obrazovanja uz zadržavanje njegove temeljnosti i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Kako bi riješili ovaj problem, Vlada Ruske Federacije i Ministarstvo prosvjete razvili su „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ Prioriteti su implementacija programa predškolskog obrazovanja i donošenje mjera za unapređenje zdravlja mlađe generacije u obrazovnoj politici prve faze modernizacije.

Solodkaya Olga Viktorovna
Naziv radnog mjesta: nastavnik
obrazovna ustanova: MBDOU Vrtić br. 7 "Zlatni ključ"
Lokacija: Grad Gukovo, Rostovska oblast
Naziv materijala:Članak
Predmet:„Karakteristika savremeni sistem predškolsko obrazovanje. Principi državne politike u oblasti obrazovanja“.
Datum objave: 30.06.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Karakteristike savremenog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Principi državne politike u oblasti obrazovanja.

Predškolsko obrazovanje- pružanje intelektualnih,

lični i fizički razvoj deteta predškolskog uzrasta od 2

mjeseci do 7 godina.

U Rusiji su se pojavile prve obrazovne ustanove za djecu

krajem 19. veka. Obična djeca neprivilegiranih roditelja 1866

bili u mogućnosti da pohađaju prvi besplatni “narodni vrtić”. U isto vreme

U to vrijeme pojavio se prvi vrtić za djecu inteligencije.

predškolske ustanove

obrazovni

institucije

razvila, a nakon tri decenije nekoliko desetina se pojavilo u Rusiji

vrtići: plaćeni i besplatni, za plemiće i inteligenciju, radnike,

kao i za sirotišta.

organizovati

obrazovni

vaspitači,

su sprovedene

"treninzi"

je pušten

relevantnu literaturu.

službeni

„Deklaracija

predškolske ustanove

obrazovanje."

dokument

garantovano

besplatno

obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

pedagoški

fakultet

predškolske ustanove

odjelu

otvorena 1918. u Moskvi državni univerzitet. Prvo

“Program rada vrtića” objavljen je 1934. godine, a 1938.

dječji

definisanje

strukturu

posebnosti

funkcioniranje

predškolske ustanove

institucije,

“Vodič za vaspitače u vrtiću”, koji sadrži metodičku

uputstva o sekcijama rada sa decom.

Do sredine dvadesetog veka, više od dva miliona dece je već posetilo mrežu

vrtići.

U poslijeratnom periodu pojavili su se prvi vrtići u SSSR-u, gdje su roditelji

mogu ostaviti bebe počevši od dva mjeseca.

Početkom 60-ih godina razvijena je jedinstvena za sve institucije

dokument predškolskog vaspitanja i obrazovanja kojim se definiše njihov program rada.

Predškolska

obrazovanje

sukcesivnih nivoa obrazovanja u kontinuiranom sistemu modernog

Rusko obrazovanje

Predškolsko obrazovanje u Rusiji nije obavezno, pa stoga

Mnoge porodice same odgajaju i školuju svoje dijete. IN

postoje

predškolske ustanove

institucije.

Savremeni sistem predškolskog obrazovanja čine jaslice, dječija

kratkoročno

ostani

predškolske ustanove

obrazovanje.

Osnovni zadaci opšteobrazovnih obrazovnih ustanova su

stvoriti povoljne uslove za mentalno, moralno,

emocionalno

fizički

razvoj

ličnosti;

promovirati

proizvodnja

naučnim

pogled na svet;

obezbediti

razvoj

studenti

sistemi znanja o prirodi, društvu, čovjeku, njegovom radu; formu

metode samostalne aktivnosti.

ruski

predškolske ustanove

obrazovni

institucije u

aktivnosti

se rukovode

pozicija

predškolske ustanove

obrazovni

institucija,

prihvaćeno

Prema

Tipično

U skladu sa situacijom, predškolske ustanove su pozvane da rješavaju kompleks problema, kao npr

shvatiti

zdravlje

obezbediti

intelektualac,

lični

fizički

razvoj;

uvesti

univerzalni

vrijednosti;

interakciju

interese

punog razvoja djeteta.

moderno

d škola

institucije

KARAKTERISTIKE

raznovrsnost, raznolikost, sloboda izbora prioriteta

uputstva

obrazovni

proces,

koristiti

obrazovni programi.

Neophodno

napomena,

moderno

predškolske ustanove

ustanovama, ostao je samo mali broj rasadnika, toliko uobičajenih u

našoj zemlji prije 10-15 godina. Činjenica je da su uslovi obrazovanja u vrtiću

izazvalo prirodnu kritiku od strane nastavnika, psihologa, doktora,

koji je odvajanje malog djeteta iz porodice smatrao teškim teretom za njega

nesavršena psiha. Biti za poboljšanje zdravlja u svojoj namjeri

ustanove, rasadnici nisu u potpunosti obavljali ovu funkciju, a bolest

Stopa djece je bila prilično visoka. Briga za zdravlje tinejdžera

generacije podstakao je vladu da uvede tzv

porodiljski“: majkama je omogućeno djelimično plaćeno odsustvo tokom

vezu sa brigom o djetetu do njegove treće godine života. Međutim

nada se da će u porodičnom okruženju djeca u prvim godinama života

razvijati

predškolske ustanove

institucija,

u potpunosti

opravdano.

indikatori

razvoj

godine,

odgajan

svjedoči

pola

odstupanja

fizički

zdravlje,

kašnjenja

razvoj.

objasnio

nezadovoljavajuće

mala

pedagoška kultura roditelja, a ponekad i njihovo okrutno postupanje prema

dijete. Djeca iz sličnih porodica, kao i iz porodica koje doživljavaju

materijal

poteškoće,

neophodno

posjetiti

rasadnici

predškolske ustanove

institucije.

korisno

takozvane prosperitetne porodice, jer, kako kažu psiholozi, u

razumna rana socijalizacija u kombinaciji sa kvalifikovanom dijagnostikom

Sva moderna djeca trebaju razvojne tikove i njihovu korekciju.

Trenutno su u toku istraživanja za razvoj

porodično-socijalni

obrazovanje

godine

uslovi predškolskih ustanova i porodica. Traga se za novim

tehnologije

obrazovanje

predškolske ustanove

godine.

predškolske ustanove

institucije

se stvaraju

Ispada

medicinska, psihološka i socijalna pomoć porodicama sa malom decom

godine.

moderno

predškolske ustanove

javnosti

obrazovanje

Relevantni su zadaci rehabilitacije djece i ispravljanja njihovog zdravlja.

Stvaraju se specijalizovane ustanove i grupe za djecu sa različitim

oštećenja zdravlja, sluha, govora, vida, odgođeno

mentalni razvoj, s mišićno-koštanim poremećajima, sa

intoksikacija tuberkuloze itd. Manifestacija humanog odnosa prema

za djecu sa smetnjama u razvoju bilo je stvaranje grupa u predškolskim ustanovama,

aktivan rad koji će pomoći integraciji ove djece u društvo.

najnovije

primljeno

širenje

obrazovni

kompleksi

„Dječije

početni

su vaspitani

se obučavaju

obrazovni

institucija

su obezbeđeni

kontinuitet,

kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Država

politika

legalno

regulacija

odnosima

u oblasti obrazovanja zasnivaju se na sledećim principima:

1) priznavanje prioriteta obrazovanja;

sigurnost

osoba

obrazovanje,

nedopustivost diskriminacije u oblasti obrazovanja;

3) humanistička priroda obrazovanja, prioritet života i zdravlja

osoba,

ličnosti,

besplatno

razvoj

ličnosti,

negovanje međusobnog poštovanja, marljivog rada, građanstva, patriotizma,

odgovornost

legalno

kultura,

oprezno

odnos

okoliš, racionalno korištenje prirodnih resursa;

4) jedinstvo obrazovnog prostora na teritoriji Ruske Federacije

Federacije, zaštita i razvoj etnokulturnih karakteristika i tradicija

narodi Ruske Federacije u multinacionalnoj državi;

Stvaranje

povoljno

integracija

obrazovanje

ruski

Federacija

sistemima

obrazovanje

države na ravnopravnoj i obostrano korisnoj osnovi;

6) sekularni karakter obrazovanja u državi, opštini

organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću;

primanje

obrazovanje

prema

sklonosti

potrebe

osoba,

Stvaranje

samoostvarenje

osobe, slobodan razvoj njegovih sposobnosti, uključujući i pružanje

pravo na izbor oblika obrazovanja, oblika obuke, organizacije,

implementacija

obrazovni

aktivnost,

fokus

obrazovanje u granicama predviđenim obrazovnim sistemom, kao i

odredbe

pedagoški

zaposlenima

metode obuke, nastave i obrazovanja;

sigurnost

obrazovanje

prema potrebama pojedinca, prilagodljivost obrazovnog sistema

stepenu obučenosti, razvojnim karakteristikama, sposobnostima i interesovanjima

osoba;

9) autonomija obrazovnih organizacija, akademska prava i

pedagoški

radnici

studenti,

predviđeno

ovime Savezni zakon, informativna otvorenost i javnost

izvještavanje obrazovnih organizacija;

10) demokratska priroda upravljanja obrazovanjem, obezbeđivanje

pedagoški

radnici,

studenti,

roditeljima

(pravni

predstavnicima) maloljetnih studenata da učestvuju u upravljanju

obrazovne organizacije;

11) nedopustivost ograničavanja ili eliminisanja konkurencije u ovoj oblasti

obrazovanje;

kombinacija

stanje

ugovorni

regulacija

odnose u oblasti obrazovanja.

Domaći

predškolske ustanove

obrazovanje,

prepoznavanje

specijalisti

je

jedinstven.

zemlji, u ruskom vrtiću djetetu se pruža ne samo briga,

nadzor, obrazovanje i obuka, ali i hrana i medicinska njega.

Međutim, takav višestruki spektar usluga također zahtijeva značajne troškove.

U ekonomski razvijenim zemljama Evrope i SAD od oko 60-70-ih godina

se razvila

varijabla

organizaciono

predškolci, To su razni centri, grupe za igru ​​u kojima djeca

izvršiti

nepotpuna

obezbediti

R o d i t e l i.

regulatorni

slično

razne

predškolsko obrazovanje razvijeno je još sredinom 90-ih godina. Dakle, unutra

pozicija"

predškolske ustanove

obrazovni

institucija

(odobreno

rezoluciju

Vlade

ruski

Federacija

dozvoljeno

"funkcionisanje

predškolske ustanove

obrazovni

institucije

24 sata dnevno, vikendom i praznici, kao i besplatne posjete

djeca predškolske obrazovne ustanove" (član 21). U skladu sa

klauzula 5 čl. 18 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" lokalne vlasti

od lokalne samouprave

organizovati

koordinata

metoda

dijagnostička i savjetodavna pomoć porodicama koje odgajaju djecu

predškolskog uzrasta kod kuće. Međutim, ova norma stvaranja novih, uključujući

uključivanje jeftinijih oblika predškolskog obrazovanja ostaje u potpunosti

najmanje nezatraženo. To se dešava iz više razloga. Među njima

nedovoljno

inicijativa

uprave,

hitno

potreba

poseban

regulatorni

legalno

subjekti

Ruska Federacija i lokalne samouprave, potreba

relevantna softverska i metodološka podrška itd.

neophodno

napomena

izgled

zadnji

nazivaju „grupe za razvoj“ i „grupe za pripremu za školu“, koje su češće

općenito su usmjereni na rješavanje prilično uskog spektra obrazovnih

zadataka i ne pružaju podršku glavnim pravcima mentalnog razvoja

predškolci. Štaviše, često je jedina svrha ovih grupa

postaje priprema djece za školu i briga o punopravnom životu

dijete

najvažnije

razvoj,

predškolske ustanove

djetinjstvo ostaje izvan pažnje nastavnika. Ova okolnost, u

okreta

obrazovni

"trening"

bušiti, ponekad uzrokujući direktnu štetu djetetu.

Danas se u Rusiji mogu identifikovati tri glavna trenda u oblasti

obrazovanje:

klasična

Stvaranje

eksperimentalni

alternativa

obuka,

integracija

kultura:

demokratizacija

osnivanje

main

sazrevanje

subjekti

kultura,

Stvaranje

kontinuirano

obrazovanje,

humanizacija

kompjuterizacija

obrazovanje.

trend

obnova i razvoj tradicije ruske škole.

1.1 Predškolsko obrazovanje u sistemu modernog ruskog obrazovanja

Istorija čovječanstva pokazuje da su obrazovanje i društvo neodvojivi. Sve globalnih problema(ekonomske, društvene, političke, kulturne, demografske, ekološke, itd.) sa kojima se društvo suočava na ovaj ili onaj način utiču na oblast obrazovanja. Na primjer, zbog ekonomskih poteškoća s kojima se suočavaju mnoge zemlje, uključujući Rusku Federaciju, državno finansiranje obrazovnog sistema se smanjuje, što dovodi do slabljenja materijalno-tehničke opremljenosti obrazovnih institucija i smanjenja kvaliteta obuke nastavno osoblje. Ili nepovoljna ekološka situacija koja vlada na planeti ima destruktivan učinak na ljudsko zdravlje i prije njegovog rođenja. Kao rezultat toga, sposobnosti učenja su smanjene; Postoji potreba za stvaranjem obrazovnih ustanova popravne, kompenzacijske i zdravstvene prirode. U vremenima ratova i etničkih sukoba koji se rasplamsavaju na jednom ili drugom mjestu na planeti, problemi u obrazovanju postaju naknadna misao pred prijetnjom smrtne opasnosti, a sama mogućnost školovanja i pohađanja vrtića katastrofalno pada.

Ali, s druge strane, obrazovanje u velikoj mjeri određuje lice društva. Naučnici ističu društveni značaj obrazovanja kao važne transformativne snage u društvu. Napominje se da su za prevazilaženje krize koju trenutno doživljava svjetska civilizacija neophodne duboke promjene u svijesti i ponašanju ljudi. Transformirati unutrašnji svijet pojedinca na temelju humanističkih ideala, ciljano formirati moralne kvalitete, povećati nivo kulture i stručno osposobljavanje ljudski - to su funkcije modernog obrazovanja. Društvena uloga obrazovanja je sposobnost da utiče na razvoj određenih trendova u društvu, da pripremi mlađe generacije za rešavanje globalnih ili lokalnih problema našeg vremena, da ih nauči da predvide i, ako je potrebno, spreče njihove posledice.

Za svakoga pojedinac obrazovanje ima više ili manje izraženu ličnu vrijednost. Proces sticanja obrazovanja, koji u razvijenim zemljama traje četvrtinu životni put savremeni čovek, svoj život čini smislenim i duhovnim, boji ga raznim emocijama, zadovoljava potrebe za znanjem, komunikacijom i samopotvrđivanjem. U toku obrazovanja identifikuju se i razvijaju potencijalne sposobnosti pojedinca, ostvaruje se samorealizacija i formira „ljudska slika“. Uz pomoć obrazovanja, osoba se prilagođava životu u društvu i stiče potrebna znanja i vještine.

Napominjući posebnu ulogu obrazovanja u istoriji čovečanstva, strani i domaći naučnici govore o neusaglašenosti savremenog obrazovnog sistema sa objektivnim zahtevima sadašnje faze. društveni razvoj. Ovu etapu, koja je započela u drugoj polovini 20. vijeka, karakterišu ozbiljne dinamičke promjene u različitim društveno-ekonomskim sferama. Povećano je interesovanje za čovjeka kao faktora ekonomskog napretka, što postavlja pitanje humanizacije obrazovanja. Napredak nauke, tehnologije, kulturne i informatičke revolucije pretvaraju obrazovanje u neophodan atribut svakodnevni život. Istinska revolucija u tehnologiji mijenja prirodu i sadržaj mnogih vrsta rada. Kao rezultat toga, osoba više ne mora ulagati toliko fizički napor, već intelektualni napor, samostalnost i odgovornost u donošenju odluka. U društvu se javila objektivna potreba za obrazovanim, kompetentnim ljudima, porasla je želja za obrazovanjem, demokratizacija društveni život učinila ga dostupnijim različitim kategorijama stanovništva, uključujući nacionalne manjine, žene, invalide, radnu omladinu itd.

Promjene u socio-ekonomskoj sferi javni život suočile su zemlje svijeta, uključujući Rusiju, s potrebom reforme obrazovnog sistema. Reforme obrazovanja, postaju dio socijalne politike moderne države, usmjereni su:

Da ažurira sve dijelove svog sistema od predškolskih ustanova do univerziteta;

Unapređenje sadržaja, metoda i sredstava vaspitno-obrazovnog rada;

Unapređenje obuke i kvalifikacija nastavnog osoblja.

Moderna Rusko obrazovanje- je kontinuirani sistem sukcesivnih nivoa obrazovanja, na svakom od kojih se nalaze državne, nedržavne, opštinske obrazovne ustanove raznih vrsta i tipova. Obrazovni sistem kombinuje predškolsko, opšte srednje, srednje specijalizovano, univerzitetsko, poslediplomsko i dodatno obrazovanje.

Obrazovne institucije uključuju: predškolske ustanove; opšte obrazovanje; ustanove za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja; stručne (osnovne, srednje posebne, visoke, itd.); ustanove daljeg obrazovanja; druge institucije koje pružaju obrazovne usluge.

Obrazovne ustanove mogu biti plaćene ili besplatne, komercijalne ili neprofitne. Oni imaju pravo da sklapaju sporazume između sebe, da se udružuju u obrazovne komplekse (vrtić - osnovna škola, licej – visoka – univerzitetska) i obrazovna, naučna i proizvodna udruženja (udruženja) uz učešće naučnih, industrijskih i drugih institucija i organizacija. Obrazovanje se može steći van radnog vremena ili na radnom mestu, u vidu porodičnog (kućnog) obrazovanja, kao i eksternih studija.

Djelatnost državnih i općinskih obrazovnih institucija zasniva se na standardnim propisima koje je odobrila Vlada Ruske Federacije o odgovarajućim vrstama i vrstama obrazovnih institucija. Povelje obrazovnih institucija izrađuju se na osnovu standardnih odredbi.

Centralna karika obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji je opšte srednje obrazovanje, koje pružaju srednje škole, škole sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta, gimnazije, liceji, večernje škole, obrazovne institucije kao što su internati, specijalne škole za djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju, vanškolske obrazovne ustanove (dječije muzičke i umjetničke škole, umjetničke škole, horski i koreografski studiji, folklorni ansambli, dječji i omladinski sportske škole, stanice mladi tehničari, centrima za slobodno vrijeme itd.). Pojavljuju se novi tipovi obrazovnih institucija (umjetnički internati, poljoprivredne škole, škole narodnih zanata, itd.).

Osnovni zadaci opšteobrazovnih ustanova su stvaranje povoljnih uslova za mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca; doprinijeti razvoju naučnog pogleda na svijet; osigurati da učenici ovladaju sistemom znanja o prirodi, društvu, čovjeku i njegovom radu; formulisati metode samostalne aktivnosti.

Prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, tumačenje tradicionalno postojećeg stručnog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja je novo. Sada se oba ova nivoa smatraju osnovnim i srednjim stručnim obrazovanjem. Osnovno stručno obrazovanje je usmjereno na pripremu, po pravilu, na osnovu opšteg obrazovanja (osnovna škola), kvalifikovanih radnika u svim glavnim oblastima društveno korisnih djelatnosti. Može se dobiti u stručnim školama i drugim vrstama obrazovnih institucija na ovom nivou.

Srednje stručno obrazovanje je usmjereno na osposobljavanje na bazi osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg ili osnovnog stručno obrazovanje specijaliste srednjeg nivoa za sve sektore nacionalne privrede. Srednje stručno obrazovanje može se steći u srednjoškolskoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi (škola, fakultet) ili na visokoškolskoj ustanovi na prvom stepenu visokog stručnog obrazovanja.

Visoka škola u Rusiji je karika u sistemu koja se najdinamičnije razvija kontinuirano obrazovanje. Predstavljaju ga sledeći tipovi obrazovnih institucija: univerziteti (oni su centri fundamentalnih naučnih istraživanja i školuju specijaliste u različitim oblastima), akademije, instituti, konzervatorijumi i više stručne škole. Reforma visokog obrazovanja zasniva se na uvođenju višestepene obuke specijalista, koja se realizuje po sadržaju i trajanju obuke u sukcesivnim programima opšteg obrazovanja. Po završetku obuke na svakom nivou, diplomac dobija diplomu, koja daje pravo da se bavi profesionalnim aktivnostima ili pređe na sledeću fazu obrazovanja. Takvo restrukturiranje visoko obrazovanje omogućava zadovoljavanje potreba zemlje za specijalistima različitim nivoima kvalifikacije.

Međutim, nije moguće pripremiti visokokvalifikovane specijaliste „za sva vremena“, pa postoji mreža postdiplomskog obrazovanja: instituti i kursevi usavršavanja, postdiplomske studije, specijalizacije, postdiplomske studije (napredne naučne kvalifikacije). Važan podsticaj za povećanje stepena postdiplomskog obrazovanja je sertifikacija, koja se sprovodi na osnovu stručne procene rada specijaliste sa ciljem da mu se po jedinstvenom tarifnom rasporedu dodeli višu kategoriju ili zvanje.

Poslednjih godina javlja se potreba za prekvalifikacijom kadrova, tj. stvaranje uslova za sticanje nove ili srodne specijalnosti.

Ruske predškolske obrazovne ustanove u svojim aktivnostima rukovode se Modelom pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama, usvojenim 2008. godine. Prema Modelu pravilnika, predškolske ustanove imaju zadatak da rješavaju niz zadataka, kao što su: zaštita života i zdravlja djece; osigurati njihov intelektualni, lični i fizički razvoj; upoznati sa univerzalnim ljudskim vrijednostima; interakciju sa porodicom u interesu punog razvoja djeteta.

Savremene predškolske ustanove karakterišu multifunkcionalnost, raznovrsnost, sloboda u izboru prioritetnog pravca vaspitno-obrazovnog procesa i upotreba obrazovnih programa.

U skladu sa Standardnim propisima posluju različite vrste predškolske ustanove: vrtić; vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja djece (intelektualne, likovno-estetske, fizičke i dr.); kompenzatorni vrtić sa prioritetnim sprovođenjem kvalifikacione korekcije odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju učenika; vrtić za nadzor i unapređenje zdravlja sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka; dječji vrtić kombiniranog tipa (koji može uključivati ​​opće razvojne, kompenzacijske i zdravstvene grupe u različitim kombinacijama); Centar za razvoj djece - vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcijom i usavršavanjem sve djece.

Treba napomenuti da je u sistemu savremenih predškolskih ustanova ostao mali broj jaslica, koje su u našoj zemlji bile toliko uobičajene prije 10-15 godina. Činjenica je da su uslovi odgoja u jaslicama izazvali prirodnu kritiku učitelja, psihologa i ljekara, koji su odvajanje malog djeteta iz porodice smatrali teškim teretom za njegovu nesavršenu psihu. Kao zdravstvene ustanove po svojoj namjeni, jaslice nisu u potpunosti obavljale ovu funkciju, a učestalost dječijih bolesti bila je prilično visoka. Briga za zdravlje mlađe generacije podstakla je vladu da uvede takozvano “plaćeno porodiljstvo”: majkama se obezbjeđuje djelimično plaćeno odsustvo u vezi sa brigom o djetetu do treće godine života djeteta. Međutim, nade da će se u porodičnom okruženju djeca bolje razvijati u prvim godinama života nego u predškolskoj ustanovi nisu bile sasvim opravdane.

Trenutno se provode naučna istraživanja u cilju razvoja modela porodično-socijalnog vaspitanja dece male dece u predškolskom i porodičnom okruženju. U toku je potraga za novim tehnologijama za obrazovanje djece predškolskog uzrasta. U predškolskim ustanovama formiraju se grupe sa fleksibilnim radnim vremenom. Porodicama sa malom djecom pruža se medicinska, psihološka i socijalna pomoć.

Za savremeni sistem predškolskog javnog obrazovanja relevantni su zadaci rehabilitacije dece i ispravljanja njihovog zdravlja. Stvaraju se specijalizirane ustanove i grupe za djecu sa različitim zdravstvenim problemima, oštećenjem sluha, govora, vida, mentalnom retardacijom, mišićno-koštanim poremećajima, tuberkuloznom intoksikacijom itd. Manifestacija humanog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju bilo je stvaranje grupa u predškolskim ustanovama, vaspitno-obrazovni rad u kojima će se ova djeca integrirati u društvo.

Poslednjih godina su postali široko rasprostranjeni vaspitno-obrazovni kompleksi „Dečji vrtić – osnovna škola“ (UVC) u kojima se deca odgajaju i obrazuju do svoje 10-11 godine. U takvoj obrazovnoj ustanovi osiguran je kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja odgajaju se u dječijim domovima (do 3 godine), a potom u domovima za nezbrinutu djecu i internatima. Broj djece kojoj su takve ustanove potrebne brzo raste. Postojeća sirotišta su pretrpana; Traže se novi oblici obrazovanja za stvarnu i društvenu siročad (sa živim roditeljima koji su lišeni prava ili mogućnosti da odgajaju svoju djecu). Otvaraju se sirotišta, organizuje se „patronat“ odraslih nad decom, kada se siročad uzima u porodice na odmor i vikende. Stvara se institucija hraniteljskih porodica: ljudi uzimaju djecu u svoju porodicu i upisuju se kao vaspitači sirotište i primaju novac za izdržavanje djeteta i za svoj rad kao roditelji i vaspitači. Učitelji sirotišta pomažu roditeljima-odgajateljima, dijeleći s njima odgovornost za život, zdravlje i odgoj djece bez roditelja. Potraga za novim oblicima organizovanja obrazovanja siročadi ide u pravcu napuštanja državnih institucija i približavanja javnog obrazovanja uslovima porodičnog obrazovanja.

Sve obrazovne ustanove imaju pravo da pružaju dodatne obrazovne usluge stanovništvu ako imaju licencu (dozvolu) za navedenu vrstu djelatnosti. Dodatne usluge se mogu plaćati ako izlaze iz okvira obaveznog obrazovno-vaspitnog rada sa djecom, koji je utvrđen nastavnim planom i programom ustanove i programom koji je usvojen kao osnovni. Tako se na bazi predškolske ustanove djeca dodatno podučavaju stranim jezicima, koreografiji, ritmu, sviranju muzičkih instrumenata itd. Dodatne obrazovne usluge pružaju se ne samo studentima ove ustanove, već i svima.

Od 1991. godine u Rusiji je dozvoljeno otvaranje privatnih obrazovnih institucija. Za dobijanje dozvole za otvaranje privatne škole (vrtić, fakultet i sl.), koju izdaje Odeljenje za obrazovanje, potrebno je dostaviti paket obaveznih dokumenata (koncept obuke i obrazovanja, program i povelja o ustanova, podatak o sastavu nastavnog osoblja, uvjerenje o sredstvima za ustanove za održavanje).

Prema fokusu i sadržaju rada, privatne obrazovne ustanove se mogu podijeliti na nekoliko tipova: privilegovane, u kojima se uz vrlo visoku naknadu visoke kvalitete obrazovanje; za djecu kojoj je potrebno posebnim uslovima za učenje i individualni razvoj slabo se prilagođavaju, teško podnose strogu regulaciju svog ponašanja i aktivnosti, napetost ritma obrazovne ustanove; darovitu djecu kojoj je potrebna posebna atmosfera za razvoj i poseban program obuku.

Novi trend u razvoju ruskog obrazovnog sistema je pojava takozvanih netradicionalnih obrazovnih institucija, alternativnih javnih škola i vrtića. Netradicionalne obrazovne institucije karakterišu karakteristike kao što su specifičnost ciljeva i sadržaja obrazovanja; dobrovoljnost kada roditelji i njihova djeca biraju ustanovu određenog usmjerenja; relativna administrativna nezavisnost; posebna atmosfera i moralna klima koji doprinose boljoj adaptaciji djeteta i njegovom višestranom razvoju.

U alternativne obrazovne institucije spadaju i neke gimnazije i liceji koji su odabrali svoj profil i model obrazovanja.

Alternativne obrazovne ustanove su i vrtići i škole R. Steinera, odnosno tzv. Waldorfske škole, po čijem modelu obrazovne ustanove rade u 25 zemalja svijeta, uključujući i Rusiju. Nastao početkom 20-ih. XX vijek Utemeljen na vjerskim i filozofskim učenjima (antropozofija), pedagoški koncept Rudolfa Steinera (1861-1925) bio je usmjeren na duhovni razvoj djetetove ličnosti, otkrivajući njegove sposobnosti kroz posebne vježbe. Srž koncepta obrazovanja je radna, umjetnička i pozorišna aktivnost djeteta. U Waldorfskoj školi nema stabilnih učenika nastavni planovi i programi, programi, udžbenici; Ne postoji stroga regulacija života studenata. Djeca uče bez ocjena i nemaju strah od isključenja ili ponavljanja. Porodice učenika aktivno su uključene u rad Waldorfskih škola.

Još jedan primjer netradicionalnog obrazovanja je škola Marije Montessori (1870-1952). U ovoj školi osnovni cilj edukacije je formiranje osobe koja je odgovorna za svoje postupke, koja zna da donosi zaključke i samostalno donosi nekonvencionalne odluke u teškim situacijama. Osnova djetetove interakcije sa učiteljem je pravilo: „Pomozi mi da to uradim sam“. Značajno mjesto u vaspitno-obrazovnom procesu zauzima djetetov rad sa didaktički materijal M. Montessori, organizovan na principu autodidaktizma.

Nekonvencionalnost odlikuje rad sa decom u nacionalnim obrazovnim institucijama, koje niču svuda (tatarski, jermenski, jevrejski vrtići u Moskvi, Sankt Peterburgu, hrišćanska škola „Čisto srce” itd.). Ove institucije u svom radu sprovode ideje i tradiciju nacionalnog obrazovanja, pružaju obrazovanje na maternjem jeziku, upoznaju ljude sa kulturom, istorijom i religijom naroda.

Alternativne obrazovne institucije, dopunjujući i proširujući okvire državnog obrazovnog sistema, pružaju velike mogućnosti za izbor modela obuke i obrazovanja. Međutim, javnost u zemljama u kojima se odvija razvoj nedržavnih obrazovnih institucija strahuje da li stvaranje takvih institucija nije u suprotnosti sa principima demokratizacije obrazovanja, ili će one postati faktor raslojavanja društva.

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je kombinacija sistema kontinuiranih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih nivoa i usmjerenja; mreže obrazovnih ustanova različitih organizaciono-pravnih oblika, vrsta i vrsta koje ih realizuju; sisteme obrazovnih vlasti i institucija i preduzeća koja su im podređena (vidi Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju”. Odjeljak 2. Član 8).

Predškolsko obrazovanje je prva karika u ruskom obrazovnom sistemu. Ova ideja je zapisana davne 1918. godine u “Pravilniku o jedinstvenoj radnoj školi”. Od najranije dobi djetetu se jamči pravo na obrazovanje koje, sa stanovišta Konvencije o pravima djeteta (1989.), uključuje sljedeće aspekte:

Mogućnost posjete obrazovnoj ustanovi;

Stvaranje uslova za obrazovne aktivnosti;

Odnosi između učesnika u obrazovnom procesu zasnovani na poštovanju ljudskog dostojanstva deteta (videti Doronova T.N. Pravo na obrazovanje // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2001. br. 10, str. 2-6)

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja se stalno menja, unapređuje i ažurira. Ona je ispunila i ispunjava najvažniji društveni poredak društva i jedan je od faktora njegovog razvoja. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 18) podržava ulogu roditelja, koji su prvi učitelji. Njihova odgovornost je da razvijaju osnove fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj ličnost djeteta u djetinjstvu. Mreža predškolskih obrazovnih ustanova djeluje kao pomoć porodicama. Danas u društvu ne postoji jedinstven pogled na predškolsko obrazovanje. Postoji mišljenje da vrtići nisu potrebni, da se obrazovanje predškolske djece može prepustiti roditeljima i da oni imaju pravo da samostalno odlučuju kako i gdje pripremiti dijete za buduću fazu obrazovanja. Možda je nekima, malom dijelu ruske populacije, ideja vaučerizacije obrazovanja prihvatljiva. Ali analitički podaci pokazuju: ogromnom broju roditelja sa djecom predškolskog uzrasta su potrebne usluge predškolskih obrazovnih ustanova (PED). Stoga je glavni strateški zadatak Odjeljenja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Ministarstva prosvjete očuvanje i razvoj mreže predškolskih obrazovnih ustanova.

Ruske predškolske obrazovne ustanove u svom djelovanju rukovode se Modelom pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama (1995), koji reguliše rad državnih i općinskih obrazovnih ustanova. Njime su definisani zadaci predškolske obrazovne ustanove: zaštita života i zdravlja djece; osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja djeteta; upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima; interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Savremene predškolske ustanove karakterišu multifunkcionalnost, raznovrsnost, sloboda u izboru prioritetnog pravca vaspitno-obrazovnog procesa i višeprogramiranje u realizaciji sadržaja. Sve to umanjuje nivo varijabilnosti, samostalne aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova i prilagodljivosti regionalnim uslovima. U skladu sa Modelom pravilnika, sistem predškolskih obrazovnih ustanova uključuje sljedeće vrste:

Vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti dječijeg razvoja (intelektualnog, umjetničkog, estetskog, fizičkog itd.).

Kompenzatorni vrtić sa prioritetnim sprovođenjem kvalifikacione korekcije odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju učenika;

Vrtić za nadzor i unapređenje zdravlja sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih i zdravstvenih mjera i postupaka;

Vrtić kombinovanog tipa (koji može uključivati ​​opšte razvojne, kompenzatorne i zdravstvene grupe u različitim kombinacijama);

Centar za razvoj djeteta - vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcijom i usavršavanjem sve djece.

Dakle, predškolska ustanova obrazovna ustanova kako tip obrazovnog sistema uključuje različite tipove koji imaju svoje karakteristične karakteristike(obično se povezuje sa modelom obrazovnog procesa, čija je osnova obrazovni program).

U posebnom dijelu Modela pravilnika objašnjen je postupak osnivanja, registracije predškolskih obrazovnih ustanova i izdavanja licence (dozvole). U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 13) i na osnovu Modela pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama, svaki predškolske ustanove stvara sopstvenu Povelju. Povelja je dokument koji definiše rad ustanove, ciljeve, glavne oblasti rada i varijabilnost obrazovnih programa koji se koriste. Povelja definiše prava i obaveze učesnika u obrazovnom procesu, osnovne karakteristike organizacije obrazovnog procesa i dodatne plaćene obrazovne usluge.

Djeca od 2 mjeseca do 7 godina primaju se u predškolsku obrazovnu ustanovu na osnovu ljekarskog nalaza, odnosno Model pravilnika predlaže postupak prijema u predškolske ustanove, kvantitativni sastav grupa i njihovu popunjenost u zavisnosti od uzrasta. .

U rubrici „Učesnici u obrazovnom procesu“ naznačeno je da su to učenici, roditelji (ili lica koja ih zamjenjuju) i nastavno osoblje. Roditeljskim ugovorom uređuje se odnos između predškolske vaspitne ustanove i roditelja. Pedagoška vrijednost ovog odjeljka Modela pravilnika je u tome što je ovdje jasno definiran stilski odnos između djeteta i nastavnika.

Ovi odnosi se grade na osnovu saradnje, poštovanja djetetove ličnosti i davanja mu slobode da se razvija u skladu sa svojim individualnim karakteristikama.

Na nastavni rad primaju se lica koja imaju potrebne stručne i pedagoške kvalifikacije, potvrđene ispravama o obrazovanju. Na osnovu člana 53. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, osobama kojima je to zabranjeno sudskom presudom ili iz medicinskih razloga, kao i osobama sa krivičnim dosijeom za određena krivična dela, nije dozvoljeno angažovanje u nastavnim aktivnostima.

Svi zaposleni u predškolskoj ustanovi prolaze certificiranje. Mladi specijalisti (diplomci obrazovnih institucija) prolaze sertifikaciju nakon tri godine rada. U odeljku „Upravljanje predškolskom vaspitnom ustanovom“ Modela pravilnika piše da opšte rukovodstvo vrši Nastavničko veće, a postupak njegovog izbora i nadležnost utvrđuje se Statutom predškolske vaspitne ustanove. Direktor neposredno nadgleda rad predškolske obrazovne ustanove. Dakle, sistem predškolskog obrazovanja zasnovan je na principima državne politike u oblasti obrazovanja i ima zakonski okvir. Ovaj sistem zadovoljava potrebe društva za obrazovanjem i razvojem djece od najranije dobi. Predškolske obrazovne ustanove, koje obavljaju različite funkcije svoje djelatnosti, odgovorne su za kvalitet svog rada i usklađenost rezultata svojih aktivnosti sa državnim obrazovnim standardom.

Standard (preveden s engleskog - uzorak, osnova, mjera) uključuje federalne i nacionalno-regionalne komponente (član 7. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“. Obrazovni standard utvrđuje obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa, maksimalni obim nastavnog opterećenja studenata, zahtjevi za nivo obučenosti diplomiranih studenata obrazovni standard za predškolske obrazovne ustanove počela je početkom 90-ih (R.B. Sterkina). Danas je privremeni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje zamišljen kao sistem državnih zahtjeva za psihološko-pedagoške uslove za odgoj i poučavanje djece. U državnom projektu standarda, sadržaji predškolskog vaspitanja i obrazovanja su diferencirani u oblastima: fizičkoj, kognitivno-govornoj, posebno-ličnoj, umjetničko-estetskoj. Ovaj sadržaj se implementira u jednom ili drugom obrazovnom programu. Među zahtjevima za sadržaje i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama izdvajaju se dvije grupe – sadržajni i personalni. Zahtjevi prve grupe (sadržaja) koreliraju s određenim predmetnim oblastima i usmjeravaju specijaliste na odabir određenih sadržaja predškolskog odgoja (npr. prirodne nauke, ekologija, zdravlje - odrasli stvaraju prilike za upoznavanje djece fizička svojstva predmeti i pojave, raznolikost flore i faune, različiti životni uslovi na Zemlji). Zahtjevi druge grupe (lični) postavljaju smjernice za prirodu interakcije između nastavnika i djeteta i usmjereni su na razvijanje njegovih društvenih i ličnih kvaliteta (znatiželja, inicijativa, samostalnost, interesovanje itd.).

Ovi zahtjevi omogućavaju uspostavljanje psihološko-pedagoškog slijeda u realizaciji sadržaja, oblika i metoda.

Federalna komponenta standarda djeluje kao nepromjenjivi dio, koji nije podložan lokalnim promjenama, osiguravajući očuvanje najboljih tradicija i dalji razvoj sistema predškolskog obrazovanja. Federalna komponenta države Standard stvara jedinstvo obrazovnog prostora na teritoriji Ruske Federacije, reguliše kvalitet ovog obrazovanja i predstavlja osnovu za sertifikaciju predškolskih obrazovnih ustanova i objektivnu procenu nivoa obrazovanja.

Nacionalna regionalna komponenta državnog obrazovnog standarda odražava socio-ekonomsku; nacionalno-etničke, prirodno-klimatske, kulturno-istorijske karakteristike regiona (regiona). Ova komponenta nadopunjuje obavezni minimum sadržaja obrazovnog programa i provodi se u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dodatak bi trebao biti organski i prirodno se uklopiti u glavni obrazovni program ustanove. Primjer implementacije nacionalno-regionalne komponente mogao bi biti regionalni obrazovni program za predškolce „Naš dom je Južni Ural“, izgrađen na idejama narodne pedagogije, koje su po sadržaju humanističke i univerzalne. (Vidi E. S. Babunova. Regionalni obrazovni program za predškolce „Naš dom je južni Ural” i problemi uspostavljanja regionalne komponente standarda predškolsko obrazovanje u Uralskom federalnom okrugu.