Inkluzivno obrazovanje. Kako pomoći roditeljima koji odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. HIA - šta je to? Djeca sa smetnjama u razvoju: obuka, podrška Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja
„Inkluzivno obrazovanje. Kako pomoći roditeljima koji odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju"
Učiteljica IKK-a Marina Eduardovna Barsukova
Novovoronješki vrtić br. 10
Stanje psihičkog zdravlja djece ranog uzrasta danas je ključno pitanje koje se direktno ili indirektno uključuje u rješavanje strateških zadataka obrazovne politike, što nesumnjivo ukazuje na relevantnost naznačene teme. Svake godine raste procenat djece sa odstupanjima od norme u senzomotoričkom i psiho-govornom razvoju.
Rano djetinjstvo je jedinstven i neponovljiv period u životu svake osobe. Najbliži odrasli, roditelji, prvi su ljudi koji djetetu prenose iskustvo u neposrednom emocionalnom, moralnom, umjetničkom, estetskom, društvenom i ličnom razvoju. Upravo oni stvaraju posebnu emocionalnu mikroklimu porodice, zasnovanu na osjećaju ljubavi i prihvaćanja, zahvaljujući kojoj malo dijete razvija poseban odnos prema sebi, svom osjećaju vlastite vrijednosti i svjetonazoru. Međutim, ne razumiju svi roditelji starosne karakteristike djece mlađe od 3 godine i znaju pronaći adekvatna pedagoška rješenja.
Porodice koje odgajaju djecu sa invaliditetom čine posebnu kategoriju stanovništva kojoj je potrebna psihološka, pedagoška, medicinska i socijalna pomoć. Takve porodice se po pravilu suočavaju sa ozbiljnim socijalnim, psihičkim i obrazovnim problemima.
Za dijete sa invaliditetom, dijete sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – sa smetnjama u razvoju), porodica je od posebnog značaja, koja predstavlja uslov opstanka i praktično jedina šansa za pozitivan rezultat procesa socijalizacije. Što je teža smetnja u razvoju, to je podrška porodice vitalnija.
Za malo dijete sa smetnjama u razvoju potrebno je stvoriti ugodne psihološke uslove u porodici koji doprinose očuvanju i jačanju njegovog zdravlja. Da bi to učinili, roditelji moraju jasno razumjeti prirodu poremećaja i dinamiku razvoja djeteta. To se ne može učiniti bez pomoći stručnjaka. Utvrđeno je da djeca postižu mnogo bolje rezultate kada roditelji i specijalisti postanu partneri u procesu rehabilitacije i zajedno rješavaju postavljene zadatke. Najvažniji uslov za socijalizaciju djeteta sa smetnjama u razvoju je svjesno učešće porodice u društvenom procesu njegove rehabilitacije. Učešće roditelja u ovom procesu produžava pedagoški uticaj na dete.
Sveobuhvatna psihološko-pedagoška podrška porodicama koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju je relativno nova oblast djelovanja specijalista. Danas nedostaje rad koji bi opisao znanje i iskustvo stečeno u ovoj oblasti, da je svrha socijalne, psihološke i pedagoške podrške pomoći porodici da stvori povoljne i bezbedne uslove za život, socijalizaciju i okruženje koje podržava život. dijete sa invaliditetom za samu porodicu.
Psihološko-pedagošku pomoć porodici u predškolskoj ustanovi kombinovanog tipa pružaju nastavnici (vaspitači) i specijalisti predškolske ustanove: defektolog, logoped, psiholog.
Osnovni cilj rada specijalista sa roditeljima je da ih blagovremeno informiše o razvojnim karakteristikama djetetove psihe, okarakteriše nivo trenutnog razvoja i opravda potrebu za posebnim korektivnom nastavom koja se provodi ciljano i sistematski; formiranje aktivne pozicije u pitanjima obrazovanja i obuke i produktivnih oblika interakcije sa svojom djecom.
U interakciji s roditeljima, nastavnici i stručnjaci se rukovode brojnim principima:
— individualno orijentisan pristup svakoj porodici;
— poštovanje moralnih i etičkih standarda u komunikaciji sa svakom porodicom koja odgaja dijete sa posebnim obrazovnim potrebama;
— povjerljivost u komunikaciji između specijalista i roditelja;
— pravovremeno pružanje korektivno-pedagoške pomoći djetetu i njegovoj porodici od trenutka prijema u predškolsku ustanovu;
— ravnopravno partnerstvo sa porodicom;
— pedagoški optimizam, usmjerenost na pozitivnu prognozu u razvoju djeteta;
— integrisani pristup u sistemu psihološko-pedagoške pomoći porodici, sadržajna razmjena informacija u procesu saradnje nastavnika i specijalista.
Algoritam za psihološki i pedagoški rad sa porodicom koja odgaja dete sa smetnjama u razvoju može se predstaviti u obliku sledećih faza:
istraživanje porodice: proučavanje karakteristika funkcionisanja porodice, identifikovanje njenih skrivenih resursa, prikupljanje informacija o njenom društvenom okruženju, proučavanje potreba roditelja i deteta;
uspostavljanje kontakta, rad na prevazilaženju reakcija psiholoških odbrana, motivisanje saradnje;
procjena načina pružanja psihološko-pedagoške pomoći;
odabir područja rada u zavisnosti od rezultata dijagnostike;
rad specijalista na pružanju psihološko-pedagoške pomoći porodici, u cilju aktiviranja socijalnog položaja roditelja, obnavljanja i širenja društvenih veza, pronalaženja mogućnosti da se članovi porodice oslone na vlastite resurse;
analiza efektivnosti postignutih rezultata.
U procesu upoznavanja uslova odgoja predškolskog djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici, vaspitači i specijalisti prikupljaju informacije o sljedećim pitanjima:
sastav porodice, zanimanje odraslih, materijalna podrška, sanitarno-higijenski uslovi;
odnosi u porodici, nivo opšte kulture roditelja, odnos roditelja prema deci, vezanost deteta za članove porodice;
ponašanje i aktivnosti djeteta kod kuće, omiljene aktivnosti, igračke, oblici komunikacije s djetetom u porodici, zahtjevi koje članovi porodice postavljaju njegovom ponašanju i aktivnostima, pridržavanje dnevne rutine, učešće djeteta u kućnim poslovima;
odnos roditelja prema opštem razvojnom i posebnom radu, efikasnost konsultacija sa specijalistima, organizacija aktivnosti u porodici, učešće članova porodice u radu sa djetetom, procena njihovih nastavnih sposobnosti, procena efikasnosti rada sa detetom. dijete, vjerovanje u njegove sposobnosti;
priroda poteškoća koje roditelji doživljavaju u podizanju djeteta;
znanja roditelja o sadržaju odgoja i obrazovanja djeteta u predškolskoj ustanovi, metodama rada u različitim oblastima, želji i interesovanju roditelja da učestvuju u zajedničkom korektivno-razvojnom radu sa vaspitačima.
Informacije koje vaspitači dobijaju prilikom ulaska deteta u grupu i dopunjuju ih prilikom upoznavanja roditelja osnova su za izgradnju modela rada, odabira oblika i metoda interakcije.
S tim u vezi, diferenciran pristup organizaciji rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mjera usmjerenih na povećanje njihovih pedagoških znanja i vještina. Za implementaciju diferenciranog pristupa u radu sa roditeljima potrebno je voditi računa o jedinstvenim uslovima života svake porodice, uzrastu roditelja, stepenu njihove pripremljenosti u pitanjima obrazovanja i spremnosti za saradnju sa predškolskim obrazovnim ustanovama. Ova diferencijacija pomaže u pronalaženju pravog kontakta i pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.
U okviru dijagnostičke faze analiziraju se lične karakteristike roditelja, uključujući emocionalna i komunikativna svojstva, te se utvrđuje nivo anksioznosti. Približan alat za dijagnosticiranje porodice može uključivati: posmatranje, intervjue, projektivne tehnike, testove ličnosti (Cattell-ov upitnik ličnosti sa 16 faktora, tehnika E. G. Eidemillera, PARI upitnik “Mjerenja roditeljskih stavova i reakcija”, Luscherov kolor test.
D. Mitchell je istakao primjere potencijalnih problema sa kojima se suočavaju stručnjaci u interakciji s porodicom posebnog djeteta:
“majka-otac”: individualno stanje svakoga i harmonija odnosa prije rođenja djeteta, potreba da se prihvate djetetova ograničenja;
“majka je posebno dijete”: depresija, osjećaj krivice, samookrivljavanje, problem odnosa prema djetetu;
“majka je zdravo dijete”: nedostatak pažnje za zdravo dijete, opterećivanje zdravog djeteta ogromnim obavezama za brigu o posebnom djetetu, korištenje zdravog djeteta kao “kompenzacije”;
“otac je posebno dijete”: očevo odbijanje da fizički i psihički učestvuje u brizi o posebnom djetetu;
“otac je zdravo dijete”: nedostatak pažnje za zdravo dijete, tovarenje zdravog djeteta ogromnim obavezama za brigu o posebnom djetetu, korištenje zdravog djeteta kao “kompenzacije”;
“posebno dijete je zdravo dijete”: osjećaj krivice, stida, “porobljavanje” zdravog brata ili sestre od strane posebnog djeteta, ambivalentna osjećanja zdravog djeteta prema bratu/sestri sa smetnjama u razvoju.
Za utvrđivanje nivoa psihološko-pedagoške kulture i stepena roditeljskog učešća u podizanju djece mogu se koristiti sljedeće metode: ispitivanje i testiranje roditelja; individualni razgovori sa roditeljima i decom; posjeta porodici djeteta; proučavanje dječijih testova crtanja kao što su "Moja kuća", "Moja porodica"; posmatranje djeteta u igri uloga “Porodica”; posmatranje odnosa roditelja i djece tokom zajedničkih aktivnosti; modeliranje igara i problemskih situacija itd.
U svrhu dijagnostike porodične posjete obavlja vaspitač zajedno sa vaspitačem-psihologom predškolske ustanove ili ombudsmanom za prava djeteta (socijalnim vaspitačem) u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Efikasna realizacija ovog događaja zahtijeva od nastavnika osjetljivost, taktičnost i visok nivo zapažanja i profesionalizma. Vrijeme posjete porodici određuju roditelji. Učitelj unaprijed bira igračku ili domaći proizvod kao poklon za dijete.
Dok su u porodici, u komunikaciji sa djetetom i roditeljima, nastavnici bi trebali dobiti određene informacije:
opšta porodična atmosfera. Osobine odnosa između članova porodice: glatki, prijateljski, promjenjivi, kontradiktorni, neka vrsta autonomije za sve u porodici;
uloga roditelja u odgoju djeteta (šta roditelji smatraju važnim u odgoju, koje kvalitete stavljaju u prvi plan);
šta su glavne brige roditelja: zdravlje, mentalni razvoj, moralno obrazovanje itd.;
sistem vaspitnih uticaja na dete: učešće svih odraslih u vaspitanju, doslednost ili nedoslednost njihovih postupaka, prisustvo sukoba na osnovu vaspitanja, obavljanje vaspitnih funkcija uglavnom od strane jedne osobe; nedostatak obrazovanja;
organizovanje zajedničkih oblika aktivnosti u porodici: uključivanje djeteta u sve kućne poslove i brige; raspodjela odgovornosti među odraslima, periodično dodjeljivanje nekih od njih djetetu; nesuglasice među odraslima u porodičnim stvarima, česte promjene u rukovodstvu, izolacija predškolca od domaćih dešavanja;
stvaranje razvojnog okruženja u porodici: kutci za igru i knjige, dostupnost priručnika, igrica itd.
Sve dobijene informacije pažljivo analiziraju socijalni pedagog, ombudsman za prava djeteta, odgajatelji i medicinski radnici. Na osnovu rezultata analize identificiraju se djeca i roditelji koji mogu imati poteškoća u periodu adaptacije.
Na osnovu dijagnostičkih rezultata za identifikaciju kategorija roditelja, mogu se razlikovati sljedeće vrste:
U zavisnosti od razlika u porodičnom vaspitanju, pedagoškom i psihološkom obrazovanju roditelja, potrebno je koristiti različite oblike rada.
Sadržaj psihološko-pedagoške pomoći porodici obuhvata niz teorijskih i praktičnih oblasti i sastoji se od pružanja emocionalne, semantičke i egzistencijalne podrške porodici i njenim pojedinim članovima u problematičnim situacijama.
Karakteristike funkcija koje obavlja specijalista u interakciji s porodicom predškolskog djeteta sa smetnjama u razvoju:
informatička funkcija: specijalist nudi porodici ili njenim pojedinim članovima didaktički prikaz informacija čije bi posjedovanje omogućilo otklanjanje nedovoljne psihološke, pedagoške i socijalne kompetencije;
funkcija podrške: specijalista pruža psihološku podršku koja je odsutna ili je poprimila iskrivljene oblike u stvarnim porodičnim odnosima;
funkcija medijacije: specijalista u ulozi posrednika pomaže u obnavljanju prekinutih veza između porodice i svijeta i njenih članova među sobom;
funkcija razvoja porodice kao male grupe: specijalista pomaže članovima porodice da razviju osnovne socijalne vještine, kao što su vještine pažnje prema drugima, razumijevanje potreba drugih, sposobnost pružanja podrške i rješavanja konfliktnih situacija, izražavanja svojih osećanja i primetiti osećanja drugih ljudi. Specijalista takođe olakšava potragu za porodičnim resursima koji omogućavaju svakom njenom članu da prepozna i iskoristi mogućnosti za samorazvoj;
funkcija obuke roditelja i djece: specijalist otkriva roditeljima svu raznovrsnost korektivno-psihološko-pedagoškog procesa rada s djetetom, uvodi principe izgradnje takvih oblika interakcije s djetetom u kojima se ono osjeća samopouzdano i ugodno. Istovremeno, stručnjak može pomoći u razvoju komunikacijskih vještina, samoregulacije i tehnika samopomoći.
U skladu sa navedenim funkcijama, mogu se razlikovati sljedeće vrste psihološko-pedagoške pomoći za porodice koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju:
informiranje: specijalista može porodici ili njenim pojedinim članovima pružiti informacije o obrascima i karakteristikama djetetovog razvoja, o njegovim mogućnostima i resursima, o suštini poremećaja od kojeg boluje njihovo dijete, o pitanjima odgoja i obrazovanja takvog djeteta. dijete itd.;
individualno savjetovanje: praktična pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju, čija je suština iznalaženje rješenja za problematične situacije psihološke, obrazovno-pedagoške, medicinsko-socijalne i dr. prirode. Razmatranje savjetovanja kao pomaganja roditeljima da uspostave konstruktivne odnose sa svojim djetetom, kao i kao proces informiranja roditelja o pravnim i regulatornim aspektima budućnosti porodice, izvlačeći ih iz „informacionog vakuma“, predviđajući razvoj djeteta i mogućnosti učenja , možemo izdvojiti nekoliko modela savjetovanja, od kojih je najadekvatniji tripartitni model, koji predviđa situaciju u kojoj savjetnik tokom konsultacije sa roditeljima mora procijeniti i uzeti u obzir prirodu problema i nivo aktuelnosti. razvoj samog djeteta;
porodično savjetovanje (psihoterapija): specijalista pruža podršku u prevazilaženju emocionalnih poremećaja u porodici uzrokovanih pojavom posebnog djeteta. Tokom nastave koriste se metode kao što su psihodrama, geštalt terapija i transakciona analiza. Ove metode doprinose formiranju psihičkog i fizičkog zdravlja, adaptaciji u društvu, samoprihvatanju, efikasnom životu;
individualni časovi sa djetetom u prisustvu majke: odabrane su efikasne metode edukativnog i pedagoškog utjecaja na tok mentalnog razvoja djeteta i efikasni načini podučavanja roditelja korektivno-razvojnim tehnologijama;
Praksa pokazuje da je psihološka i pedagoška pomoć produktivnija kada sa porodicom radi tim stručnjaka fokusiran na zajednički rezultat. U ovom slučaju, za svaku konkretnu porodicu izrađuje se sopstveni individualni sveobuhvatni program rehabilitacije koji kombinuje elemente psihološke korekcije, pedagoškog uticaja, defektologije i socijalnog rada. Timski rad vam omogućava da izbjegnete niz problema povezanih sa specifičnostima rada sa porodičnim sistemom, na primjer, sklonost udruživanju i koaliciji sa nekim od članova porodice.
Povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja efikasnije je u okviru aktivnosti obuke roditelja. Obuke za roditelje se preporučuje da se održavaju najmanje jednom u kvartalu. Trajanje nastave treba da bude 2-3 akademska sata - za to vreme moguće je uključiti i grupnu i individualnu nastavu. Plan obrazovnih aktivnosti sastavljaju zajednički stručnjaci obrazovne ustanove i obavještavaju ga svaki roditelj (u štampanom obliku).
U organizaciju i provođenje roditeljske edukacije preporučljivo je uključiti sljedeće stručnjake: ljekare, nastavnike koji su završili kurseve usavršavanja za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju, psihologe, logopede, defektologe, socijalne pedagoge, pravnike, specijaliste psiholoških, medicinskih i pedagoška vijeća i komisije.
Cilj: razviti kod roditelja sposobnosti da organizuju proces vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju u skladu sa dostignućima savremene psihološko-pedagoške nauke;
Prilikom izrade plana za obrazovanje roditelja preporučljivo je osloniti se na zahtjeve roditelja, pa se prije izrade plana preporučuje da se provede anketa porodica. Ovaj rad treba da obuhvati ispitivanje unutrašnjeg stanja majki i očeva, identifikaciju psihološki najtežih trenutaka u životu porodice i identifikaciju prioritetnih oblasti za razmatranje u nastavi.
Preporučuje se da u plan edukacije roditelja uključite sljedeće teme.
Državna podrška porodicama koje odgajaju djecu sa invaliditetom. Regulatorni i pravni okvir za podizanje djeteta sa smetnjama u razvoju.
Problemi roditelja sa djetetom sa smetnjama u razvoju.
Grupna psihokorekcijska radionica za roditelje djece sa smetnjama u razvoju u svrhu korekcije poremećaja ličnosti; rasprava o problemu prihvatanja djetetove mane od strane njegovih roditelja; formiranje pozitivnih psiholoških stavova koji doprinose korekciji roditeljskog ponašanja, međusupružnih i roditeljsko-djetetskih odnosa; trening tehnika opuštanja mišića.
Osobine odnosa roditelj-dijete, njihov utjecaj na razvoj ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju.
Obuka kompetencija za roditelje sa djetetom sa smetnjama u razvoju. Učenje roditelja kako da efikasno komuniciraju sa svojim djetetom; pomoć u ovladavanju od strane roditelja tehnikom bihevioralne modifikacije ponašanja djeteta; povećanje osjetljivosti majki za probleme djeteta i emocionalno stanje djece; informiranje roditelja o psihičkim karakteristikama djece sa mišićno-koštanim poremećajima (MSD).
Osobine djece s mišićno-koštanim poremećajima.
Psihološka studija roditelja djeteta sa smetnjama u razvoju. Proučavanje faktora koji utiču na razvoj djeteta sa psihofizičkim poremećajima.
Praktična primjena dijagnostičkih metoda i tehnika u porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju, korektivni uticaj.
Psihološko-pedagoško sagledavanje emocionalnih i ličnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju.
Prevencija razvojnih poremećaja kod male djece.
Osobine odgoja djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici.
Psihokorekcijske tehnike i metode interakcije roditelja i djeteta s mišićno-koštanim poremećajima. Upoznavanje i pomoć u ovladavanju tehnikama: terapija držanja, bajka, biblio i muzička terapija, vokalna terapija (zajedničko pjevanje), art terapija (zajedničko crtanje, modeliranje, vez, pletenje perli i čipke, šivanje), koreoterapija (zajednički ples), turoterapija (zajednički izleti, planinarenje, izleti), radna terapija (spremanje sobe, kuhanje, pranje, kupovina namirnica i sl.), ljubavna terapija.
Organizacija pomoći djeci predškolskog uzrasta sa mišićno-koštanim poremećajima u obrazovnoj ustanovi. Psihološki i didaktički problemi obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Individualni program za odgoj, osposobljavanje i razvoj djece sa smetnjama u razvoju i interakciju takvih porodica sa drugim institucijama socijalnog obrazovanja.
Problem stvaranja posebnih materijalno-tehničkih uslova za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u porodici i obrazovnim ustanovama.
Organizacione i pedagoške osnove inkluzivnog obrazovanja.
Roditelji su partneri nastavnicima u organizaciji korektivnog i razvojnog obrazovanja i vaspitanja.
U praktičnim aktivnostima, organizacija obuke za roditelje djece sa smetnjama u razvoju provodi se korištenjem sljedeće grupe metoda:
Metode informisanja: informativni tekstovi, usmene informativne poruke, informativna predavanja, sastanci, seminari.
Metode zasnovane na problemu: problemska predavanja-dijalozi, okrugli stolovi, treninzi, diskusije, treninzi, igre uloga, događaji za roditelje i djeca, porodične tematske sedmice, porodični klubovi, promocije.
Psihoterapijske metode: relaksacija, vizualizacija, elementi art terapije, terapija bajkama.
Rezultat edukacije roditelja je normalizacija porodičnog života i organizacija optimalnog okruženja za razvoj djeteta, formiranje novog kvaliteta života porodice – prilagodljivost, odnosno sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnose sa sobom i drugima, kako u povoljnim tako i u ekstremnim životnim situacijama, biti autor i kreator svog života.
Dakle, psihološko-pedagoška podrška porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju predstavlja aktivnost koja ima za cilj osavremenjivanje korektivnih resursa porodice, osiguravanje efikasnosti njenog funkcionisanja, posebno u periodima kriza vezanih za odgoj i razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju, koji omogućava kreiranje korektivnog i razvojnog prostora primjerenog djetetovom uzrastu, formiranje i implementaciju odgojnih strategija koje su adekvatne potrebama djeteta, zasnovane na konstruktivnim stavovima i stavovima roditelja prema njemu.
Korišćena literatura:
1. Aksenova L.I. Rana sveobuhvatna pomoć djeci sa smetnjama u razvoju kao jedna od prioritetnih oblasti savremene specijalne (korektivne) pedagogije. // Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju - br. 3, 2002.
2.Arkhipenko G.M. Socijalna adaptacija djece mlađeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. // Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju - br. 1, 2007.
3. Djeca sa smetnjama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obuci i obrazovanju. Čitanka za predmet “Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija” / Kom. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D. 2001. - 448 str.
4. Dunaikin M.L., Brin I.L. Metodološki pristupi procjeni neuropsihičkog razvoja djece prve godine života. // Defektologija - br. 3, 2002.
5. Zhigoreva M.V. O problemima psihološko-pedagoške pomoći djeci sa složenim smetnjama u razvoju. // Korekcijska pedagogija. Teorija i praksa. - br. 5, 2007.
6.Zakrepina A.V. Pedagoška pomoć porodicama u podizanju predškolskog djeteta sa umjerenom mentalnom retardacijom. // Defektologija - br. 2, 2004.
7. Kokosova I.V. Organizacija psihološke podrške djeci sa smetnjama u razvoju. // Odgoj i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. - br. 3, 2005.
8.Muller A.R. Socijalno obrazovanje i osposobljavanje djece s invaliditetom sa mentalnom retardacijom. // Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju - br. 1, 2007
9. Malofeev N.N., Razenkova Yu.A., Uryadnitskaya N.A. O razvoju usluga rane pomoći za porodice sa problematičnom djecom u Ruskoj Federaciji. // Defektologija - br. 6, 2007. 10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Porodični odgoj djece sa smetnjama u razvoju: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / Uredio V.I. Seliverstova. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2003. - 408 str.
11. Metodološke preporuke za psihološku i pedagošku podršku učenika u obrazovnom procesu (prilog dopisu Ministarstva prosvete Rusije od 27. juna 2003. br. 28-51-513/6) // Obrazovanje i obuka dece sa smetnje u razvoju. - br. 5, 2005
12. Pavliy T.N. Aktuelni problemi u kreiranju sveobuhvatne usluge podrške za autistično dijete. // Odgoj i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. - br. 4, 2008
13. Psihološko-pedagoška dijagnostika: udžbenik. priručnik za studente / priredio I.Yu. Levčenko, S.D. U inostranstvu. - 5. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 320 str.
14. Reprintseva E.G. Resursna podrška aktivnostima službe za ranu dijagnostiku i pomoć djeci sa smetnjama u razvoju. // 15. 15. Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju - br. 6, 2008.
16. Tkacheva V.V. Osobine dijagnostičkog rada sa porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. // Korekcijska pedagogija. Teorija i praksa. - br. 5, 2007
17. Shamarina E.V. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik. - M.: Knigolyub, 2007. - 248 str.
18. Shmatko N.D. Rana pomoć za djecu sa smetnjama u razvoju. Uspjesi i brige. // Defektologija - br. 4, 2003.
Za pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju
Rođenje djeteta sa smetnjama u razvoju uvijek je stresno za porodicu. Problem podizanja i razvoja “posebnog” djeteta najčešće postaje uzrok duboke i trajne socijalne neprilagođenosti cijele porodice.
Djeca sa smetnjama u razvoju su u veoma teškoj situaciji emocionalno, moralno i psihički. Djeca trebaju naučiti funkcionirati u svakodnevnom životu i komunicirati s ljudima, ali zbog svojih ograničenih fizioloških mogućnosti ne mogu u potpunosti obavljati nikakvu aktivnost. I roditelji takve djece imaju velika opterećenja zbog aktivnosti brige o bolesnom djetetu i odgovornosti za njegov život.
Brojna istraživanja su pokazala da roditelji ove kategorije djece doživljavaju emocionalni stres, anksioznost, krivicu, ogorčenost, da su u hroničnom stresnom stanju itd. Sve to utiče na odnos roditelja prema djeci. Shodno tome, njima je, kao i njihovoj djeci, potrebna psihološka pomoć i podrška.
Ovo je vrijeme bola koje se mora podnijeti, vrijeme tuge koje se mora izliti. Tek nakon što doživi tugu, osoba je u stanju da mirno razmotri situaciju i konstruktivnije pristupi rješenju svog problema. Često roditelji, bojeći se za sudbinu bebe, to prenose na svoje dijete. Intuitivno osjećajući stalnu napetost odraslih, djeca stiču crte nervoze i trzanja. Uzaludne su bolne sumnje mnogih očeva i majki da li dijete zna za svoju bolest i koliko je ozbiljna.
Zaista, riječ „invalid“ ne dodaje ništa svakodnevnim osjećajima i iskustvima djece. Razumijevanje njihovog statusa ne čini ih ni boljim ni lošijim. Optimalno se može smatrati ponašanje odraslih koje omogućava djeci s invaliditetom da se brzo prilagode svojoj situaciji i steknu osobine koje kompenziraju njihovo stanje. Sebična ljubav roditelja, koji pokušavaju zaštititi svoje sinove i kćeri od svih mogućih poteškoća, ometa njihov normalan razvoj.
Djeci s invaliditetom je prijeko potrebna roditeljska ljubav, ali ne ljubav sažaljenja, već altruistička ljubav koja vodi računa o interesima djeteta, jednostavno zato što dijete postoji takvo kakvo jest. Bebu neće čekati najlakši život, a što je samostalnija i samostalnija, lakše će podnositi sve teškoće i nedaće. Dotičnoj djeci nisu potrebne zabrane, već stimulacija adaptivne aktivnosti, poznavanje njihovih skrivenih mogućnosti i razvoj posebnih vještina. Naravno, ne možemo zatvarati oči pred činjenicom da je beba teško bolesna. U isto vrijeme, držanje pod staklenim poklopcem cijelo vrijeme također nije prikladno. Što je pacijentova pažnja manje koncentrirana na njega samog, veća je vjerovatnoća i uspjeh njegove interakcije s drugima. Ako roditelji uspiju naučiti svoje dijete da misli ne samo na sebe, onda će njegova sudbina biti mnogo sretnija.
Što se tiče samih roditelja, ne zaboravite na sebe! Depresija je čest pratilac roditelja bolesnog djeteta. Mehanizam pokretanja može biti dugo čekanje na dijagnozu, nepouzdanost, nepažnja voljenih i prijatelja u teškim trenucima, očaj u očima djeteta i neprospavane noći. U pozadini stalnog, kroničnog umora i nedostatka sna, male stvari su dovoljne da izazovu nervni slom. Ali bebi ste potrebni jaki, veseli, samopouzdani. Stoga, morate naučiti da se nosite i sa ovim. Odgovarajući lijekovi uključuju valerijanu i umirujuće biljne infuzije, kao što su šišarke hmelja, matičnjak, menta i valerijana, o kojima je preporučljivo da se posavjetujete sa svojim ljekarom. Ako vam ljekar ipak prepiše antidepresive, zapamtite da je ovo privremena mjera!
Nemojte se lišiti života, užitaka i zanimljivih događaja. Možete nešto raditi zajedno sa svojim djetetom, ali morate imati i svoj život. Slijepo žrtvovanje neće koristiti ni djetetu ni vama. Ako ste zadovoljni životom, moći ćete dati neuporedivo više maloj osobi koja vas treba.
Dopis za roditelje koji odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju
(zdravlje invalida)
“RAZUMIJEM” i “PRIHVAĆAM”
Pravilo 1. Ne postavljajte povećane zahtjeve svom djetetu. U svom životu on mora ostvariti ne vaše snove, već svoje sposobnosti. Ni u kom slučaju ne treba da se stidite svog deteta.
Pravilo 2. Češće hvalite svoje dijete. Često hvalite svoje dijete. Nežno ga zagrlite i dajte mu malu nagradu kada u nečemu uspije ili kada se jako trudi. Ako dijete to pokuša, ali mu ne ide, bolje je preći to u tišini ili jednostavno reći: „Šteta što nije išlo, uspjet će sljedeći put“.
Pravilo 3. Priznajte pravo djeteta da bude ono što jest. Prihvatite ga na ovaj način - nerazgovjetnim govorom, čudnim gestovima. Na kraju krajeva, vi ga volite, čak i ako vaša ljubav prolazi kroz teške trenutke. Na kraju, kakva je razlika šta stranci koje više nikada nećete vidjeti ili tetka Dusja iz susjednog stana govore o vašem djetetu? Zašto vam je njihovo mišljenje toliko važno?
Pravilo 4. Kada pokušavate da naučite dijete nečemu, nemojte očekivati brze rezultate. Počnite s onim što vaše dijete može učiniti dobro, a zatim ga ohrabrite da učini još malo. Prava pomoć u pravo vreme doneće uspeh i radost i detetu i onima koji mu pomažu. Naučite uživati čak i u njegovim malim postignućima. Postepeno će sve naučiti, a još postepeno će pokazati svoje znanje. Budite strpljivi godinama.
Pravilo 5. Kada gledate u svoje dijete, nemojte razmišljati o svojoj krivici. Bolje je razmisliti o tome da on definitivno nije ništa kriv. I da mu trebaš ti i tvoja ljubav prema njemu. Nemojte biti izolovani u svom svetu. Nemojte se plašiti da pričate o svom detetu. Iskustvo pokazuje da je većina ljudi mnogo tolerantnija nego što se čini na prvi pogled. Neka vaši prijatelji prihvate vaše dijete takvo kakvo jeste. Pronađite nove prijatelje koji će prihvatiti vašu bebu sa svim njegovim ekscentričnostima. Komunikacija s drugim ljudima i djecom može pomoći vašem djetetu u budućnosti. Ne znajući kako samostalno graditi odnose s ljudima, komunicirati, on će vas i vaše prijatelje uzeti za model.
Pravilo 6. Dijete ne zahtijeva od vas žrtve. I sami zahtijevate žrtve, slijedeći prihvaćene filistarske stereotipe. Mada ćete se, naravno, nečega morati odreći. Ali izlaz se može pronaći iz bilo koje, čak i najteže situacije. A to zavisi samo od vas.
Pravilo 7. Razgovarajte o njima - neka svi znaju da takva djeca postoje i da im je potreban poseban pristup! Osim toga, korisno je za porodice da međusobno komuniciraju. Uz takvu komunikaciju nije neuobičajeno da roditelji prestanu osjećati svoju usamljenost, svoju izolovanost i posebnost. Osjećaj da postoje porodice sa istim problemima često je ohrabrujući, a porodice koje su i ranije hodale ovim putem mogu pomoći savjetima o brizi o djeci. Roditelji, kada međusobno komuniciraju, nisu sramežljivi prema svojoj djeci, ne brinu zbog njihovog čudnog ponašanja i ljubazni su prema neobičnostima drugih. Kao rezultat takve komunikacije, stvaraju se nova prijateljstva, život poprima nove nijanse.
Dragi roditelji!
Nudimo vam izbor informativnih resursa koji vam mogu biti od koristi i koji će vam pomoći da pronađete odgovore na vaša pitanja, dobijete potrebne informacije i podršku. .
Informativna podrška roditeljima
- Informativno-metodološki portal o inkluzivnom i specijalnom obrazovanju “Obrazovanje bez granica”
Kako pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju da se uspješno adaptira u predškolsku obrazovnu ustanovu
Problem i njegovo obrazloženje
Predškolci sa smetnjama u razvoju su veoma heterogena kategorija. Uključuje djecu sa ozbiljnim somatskim oboljenjima, te djecu s poremećajima sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, intelektualnog i ponašanja. Svako dijete, u skladu sa „zakonom o obrazovanju“, ima pravo na obrazovanje i obuku primjereno njegovim mogućnostima. Ali, zbog svojih često ne baš velikih potencijalnih mogućnosti, nezrelosti EMU-a, somatske slabosti i poremećaja u porodičnim odnosima, upravo djeca sa smetnjama u razvoju vrlo često imaju značajnije poteškoće u adaptaciji u ustanovu za brigu o djeci od obične djece. Samo stvaranjem povoljnog ambijenta u predškolskoj ustanovi vrlo je teško, a u nekim slučajevima i gotovo nemoguće, u potpunosti riješiti problem uspješne adaptacije. Kao rezultat neprilagođenosti, dijete jednostavno prestaje pohađati predškolske obrazovne ustanove, što se općenito nepovoljno odražava na njegov cjelokupan dalji razvoj.
Jedan od najvažnijih faktora u rješavanju problema adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske obrazovne ustanove je kompetentan i odgovoran položaj roditelja djeteta, koji pomažu svom djetetu da se nesmetano „pridruži“ dječijem timu. Manifestacija za roditelje „Kako pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju da se uspješno adaptira u predškolsku obrazovnu ustanovu“ ima za cilj razvijanje kompetencija roditelja u pitanjima odgoja, podučavanja i uspješne adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju u dječjem timu, kao i povećanje kompetencija u oblasti IKT osposobljenosti u cilju njihove dalje upotrebe za rješavanje nastalih problema, samorazvoj roditelja.
Osnovna ideja
Da bi se osigurala uspješna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolsku obrazovnu ustanovu, potrebno je izvršiti dosta pripremnih radova od strane roditelja, potrebno je njihovo aktivno i svjesno učešće u rješavanju problema adaptacionog perioda. Da bi to učinili, roditelji moraju imati informacije o mogućim poteškoćama u adaptaciji, njihovim uzrocima, karakteristikama interakcije s djetetom u periodu adaptacije i interakciji sa predškolskim specijalistima.
Ciljevi i zadaci događaja
Cilj je razvijanje psihološke kompetencije roditelja djece sa smetnjama u razvoju u pitanjima uspješne adaptacije djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu.
Zadaci:
1) Svjestan izbor roditelja uslova obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji su adekvatni mogućnostima djeteta;
2) stvaranje uslova u porodici za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu;
3) Korišćenje efikasnih sredstava (uključujući internet tehnologije) za rešavanje nastalih problema tokom perioda adaptacije.
Korištene metode, tehnike, tehnologije
Metode: vizuelne, verbalne, praktične.
Planirano korištenje: razgovori, ankete, diskusije, video zapisi, suradnja sa Google dokumentima, komunikacija na blogu i forumu
Novitet
Upotreba IKT-a u grupnom radu sa roditeljima, produžena priroda događaja (na kraju sastanka licem u lice, virtuelna majstorska klasa), mogućnost stalne implementacije (u obliku „Škole adaptacije za Roditelji”) sa različitim grupama roditelja.
Korištene internetske usluge i njihova uloga u okviru događaja
Blog “Razgovarajte o djeci i više” da biste dobili povratne informacije i razgovarali o problemima koji se javljaju u periodu adaptacije djeteta na vrtić.
Forum za roditelje djece sa smetnjama u razvoju - komunikacija roditelja o pitanjima obrazovanja i razvoja djece sa smetnjama u razvoju, konsultacije sa specijalistima
Upitnik za roditelje o karakteristikama adaptacije djeteta - proučavanje ideja roditelja i karakteristika moguće adaptacije djeteta na uvjete predškolske obrazovne ustanove.
Načini uključivanja učesnika u aktivizam
Objavljivanje informacija na web stranici PMPC, obavještavanje roditelja prilikom inicijalne registracije za PMPC telefonom i/ili inicijalne konsultacije u PMPC
Do intenziviranja aktivnosti roditelja dolazi prilikom diskusije o rezultatima ankete, prilikom razmišljanja i sastavljanja preporuka, vizualizacije anksioznih očekivanja i diskusije o rezultatima.
Očekivani rezultati
Povećanje psihološke kompetencije roditelja djece sa smetnjama u razvoju u pitanjima uspješne adaptacije djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu;
Svest roditelja o njihovoj ulozi u pitanjima vaspitanja i stepenu uticaja na uspešnu adaptaciju deteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Aktivno korištenje od strane roditelja efikasnih sredstava (uključujući internet tehnologije) za rješavanje nastalih problema tokom perioda adaptacije (i ne samo :)).
Uvođenje inkluzivnog oblika obrazovanja u savremeno obrazovanje omogućilo je djeci sa smetnjama u razvoju da se slobodno školuju ravnopravno sa zdravim učenicima. Razvijene su mjere koje pomažu djetetu da pohađa školu i studira, a samoj školi su date preporuke kako da organizuje proces učenja za djecu sa smetnjama u razvoju. U stvarnosti, nije sve tako glatko kako bi svi željeli. Roditelji, samo dijete i škola susreću se sa poteškoćama koje onemogućavaju realizaciju ovog programa. Glavni problemi su:
- u prevazilaženju društvenih prepreka;
- u organizovanju okruženja „bez barijera“;
- u posebnostima organizacije obrazovnog procesa.
Razgovarajmo o ovim problemima detaljnije.
Društveni problemi
Dijete sa zdravstvenim problemima dolazi u javnu školu ne samo da bi se školovalo, već i da pokuša da se nađe u društvu koje ga okružuje, da nauči komunicirati sa svojim vršnjacima, da nađe hobi, nauči da se izvuče iz raznih konfliktnih situacija. Ali često se suočava sa sljedećim problemima:
- Negativan stav roditelja prema činjenici da dete sa invaliditetom uči u razredu sa njihovim zdravim detetom.
Mnogi roditelji su protiv takve komunikacije. Vjerovatno žele da svijet u mislima njihovog djeteta uvijek bude “idealan”. Ovakav stav nije samo pogrešan, već je destruktivan, prije svega, za vlastito dijete. Pod uticajem njegovih roditelja, njegova psiha se formira pogrešno. Ako usadite utopijsko i iluzorno razumijevanje svijeta oko sebe, dijete će se u budućnosti suočiti s velikim problemima. Osoba koja je odrasla i vaspitana prema takvim konceptima, došavši u kontakt sa stvarnošću, pokazaće, u najboljem slučaju, zbunjenost, gađenje, au najgorem okrutnost i ravnodušnost prema osobama sa zdravstvenim problemima.
- Odnos djece prema “posebnom” drugaru iz razreda
Dijete sa invaliditetom koje nema mentalnu retardaciju lako savladava školski program. Problem komunikacije sa drugovima iz razreda dolazi do izražaja. Psihologija djece se razlikuje od psihologije odraslih. Nije neuobičajeno da takvo dete dobije nepodnošljive uslove u školi: prozivaju ga i ponižavaju.
Rijetko, ali se desi čudo. Ako se stav roditelja i nastavnika po pitanju pravilnog odnosa prema detetu s invaliditetom poklopi, onda se drugovi iz razreda ponašaju kao njegovi zaštitnici i pokrovitelji, postaju tolerantni i dobronamerni. Princip „različiti ali jednaki“ se uspješno implementira. Zajedničko učenje je korisno ne samo za dijete sa smetnjama u razvoju, već i za zdravu djecu i odrasle. Osjećajući podršku odraslih i vršnjaka, učenik sa smetnjama u razvoju uspješnije savladava školski program, povećava mu se samopouzdanje, postojano i smireno savladava sve poteškoće.
Kvalitet budućeg života osobe sa invaliditetom ne zavisi od nivoa stečenog znanja, već od toga koliko je socijalno prilagođen i kompetentan, te koliko dobro može da upravlja životnim okolnostima. Sve može naučiti samo u društvu običnih zdravih vršnjaka.
Problemi u organizaciji obrazovanja
Moderna škola je u stanju pomoći „posebnom“ učeniku da dostigne nivo koji će mu kasnije dati priliku da se lakše prilagodi životu, nastavi školovanje i pronađe životni poziv. Prilikom organizovanja školovanja deteta sa smetnjama u razvoju, na prvom mestu su sledeći problemi:
- Nespremnost nastavnika da djecu sa zdravstvenim problemima podučavaju na ravnopravnoj osnovi sa običnom djecom
Mnogi nastavnici će morati da prođu prekvalifikaciju da bi program inkluzivnog obrazovanja bio široko implementiran u školama. Malo nastavnika je spremno da predaje dvije kategorije djece u isto vrijeme. Uostalom, ovo nije samo dodatna priprema za lekciju, pisanje dodatnog plana lekcije i razvijanje vizualnih pomagala, već i sposobnost da mu se pravilno i učinkovito prenese obrazovni materijal.
Za djecu sa smetnjama u razvoju treba obezbijediti individualnu obuku, uključujući:
- razvoj individualnog programa obuke. Njegovo stvaranje je često otežano zbog velikog broja mogućnosti za ispoljavanje zdravstvenih problema. Ako u školi ima nekoliko „posebnih“ učenika, tada se za svakog od njih izrađuje program posebno.
- Opremanje dodatnim demonstracijskim i vizuelnim pomagalima za pomoć djetetu u savladavanju programa opšteg obrazovanja.
Upravo iz tih razloga mnogi direktori pokušavaju da zaštite svoju školu od takvog učenika, nagovarajući roditelje da ga prebace na kućno ili specijalizirano obrazovanje.
- Problem nedostatka kvalifikovanog kadra
Školska uprava često nije u mogućnosti da u potpunosti organizira ugodan boravak osobe sa invaliditetom u školi. Rad razrednog starešine i predmetnih nastavnika nije dovoljan. Za stvaranje povoljne mikroklime među djecom i brzo rješavanje konfliktnih situacija potrebni su nam i psiholog, logoped, socijalni pedagog i učitelj gluhih. Mnoge škole, posebno udaljene i male, nemaju takva radna mjesta na raspolaganju.
- Problem završne certifikacije studenata
Diplomci sa invaliditetom se suočavaju sa ovim problemom. Posljednjih godina ukinuti su posebni uslovi za njihovu konačnu ovjeru. Zabranjeno im je polaganje ispita u zidovima matične škole, u prisustvu nastavnika i drugova iz razreda. Ali šta će se desiti sa „posebnim“ studentom (posebno ako ima psiho-emocionalnih problema) ako se poznati i poznati uslovi iznenada promene tokom ispita? Kod običnih učenika može doći do nervnog sloma, ali za invalida je ispit izvan školskih zidova šok.
Kako bi pomogli “posebnom” djetetu da se prilagodi među vršnjacima, nastavnici ga moraju uključiti u opšte aktivnosti, u kolektivne i grupne oblike učenja, koristiti igre, zajednička istraživanja, laboratorije i projekte.
Problemi organizovanja „okruženja bez barijera“ u školi
Često se „posebno“ dijete mora prilagoditi novom i neobičnom okruženju. Suočava se s puno problema: od uređenja toaleta i rampe do visoko postavljenih kvaka na vratima. Ovo otvara još jedan problem: poteškoće u organizovanju okruženja „bez barijera“ u školi.
Školska uprava mora osigurati da se osoba sa invaliditetom može slobodno kretati po školi i njenoj teritoriji.
Koje mjere škola treba da preduzme za smještaj djece sa smetnjama u razvoju?
- Postavljaju se rampe za osobe u invalidskim kolicima, a liftovi do gornjih spratova.
- Stepenice su obojene jarkim bojama za slabovidu djecu.
- Zidovi u hodnicima i javnim prostorima opremljeni su držačima (rukohvatima), a pod mora imati reljefni premaz.
- Postavljeni su jednostruki stolovi sa podesivim pločama.
- Za djecu oštećenog sluha postavljena su signalna svjetla.
- Vrši renoviranje trpezarije, svlačionice, toaleta, teretane, biblioteke.
- Opremljen je učionicama slušalicama i akustičnim uređajima.
Ovo je samo mali dio mjera koje će pomoći da se riješi problem okruženja „bez barijera“ u školi, a djeca sa smetnjama u razvoju se neće osjećati kao izopćenici.
U životu svakog djeteta dođe ključni trenutak prvog susreta sa dječjim timom. Za dijete sa smetnjama u razvoju, upis u predškolsku ustanovu je posebno značajan, ali ne uvijek uspješan. Uspješnost adaptacionog perioda u predškolskoj ustanovi često određuje uspjeh, pa čak i dalju mogućnost boravka djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi. . Grupne konsultacije za roditelje „Kako pomoći detetu sa smetnjama u razvoju da se uspešno adaptira u predškolsku obrazovnu ustanovu“ ima za cilj povećanje psihološke kompetencije roditelja u oblasti karakteristika vaspitanja, razvoja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Tokom grupnih konsultacija korišćenjem internet tehnologija planirano je da se identifikuju i prošire ideje roditelja o posebnostima adaptacije dece, promoviše razvoj internet tehnologija koje će porodica koristiti za uspešan razvoj deteta, te uvesti mogućnost dobijanja daljinsko savjetovanje psihologa.
Preuzmi:
Pregled:
Kako pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju da se uspješno adaptira u predškolsku obrazovnu ustanovu
Problem i njegovo obrazloženje
Predškolci sa smetnjama u razvoju su veoma heterogena kategorija. Uključuje djecu sa ozbiljnim somatskim oboljenjima, te djecu sa poremećajima sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, intelektualnim teškoćama i poremećajima u ponašanju. Svako dijete, u skladu sa „zakonom o obrazovanju“, ima pravo na obrazovanje i obuku primjereno njegovim mogućnostima. Ali, zbog svojih često ne baš velikih potencijalnih mogućnosti, nezrelosti EMU-a, somatske slabosti i poremećaja u porodičnim odnosima, upravo djeca sa smetnjama u razvoju vrlo često imaju značajnije poteškoće u adaptaciji u ustanovu za brigu o djeci od obične djece. Samo stvaranjem povoljnog ambijenta u predškolskoj ustanovi vrlo je teško, a u nekim slučajevima i gotovo nemoguće, u potpunosti riješiti problem uspješne adaptacije. Kao rezultat neprilagođenosti, dijete jednostavno prestaje pohađati predškolske obrazovne ustanove, što se općenito nepovoljno odražava na njegov cjelokupni daljnji razvoj.
Jedan od najvažnijih faktora, po mom mišljenju, u rješavanju problema adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske obrazovne ustanove je kompetentan i odgovoran stav roditelja djeteta, koji pomažu svom djetetu da se nesmetano „pridruži“ dečiji tim. Manifestacija za roditelje „Kako pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju da se uspješno adaptira u predškolsku obrazovnu ustanovu“ ima za cilj razvijanje kompetencija roditelja u pitanjima odgoja, podučavanja i uspješne adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju u dječjem timu, kao i povećanje kompetencija u oblasti IKT osposobljenosti u cilju njihove dalje upotrebe za rješavanje nastalih problema, samorazvoj roditelja.
Osnovna ideja
Da bi se osigurala uspješna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolsku obrazovnu ustanovu, potrebno je izvršiti dosta pripremnih radova od strane roditelja, potrebno je njihovo aktivno i svjesno učešće u rješavanju problema adaptacionog perioda. Da bi to učinili, roditelji moraju imati informacije o mogućim poteškoćama u adaptaciji, njihovim uzrocima, karakteristikama interakcije s djetetom u periodu adaptacije i interakciji sa predškolskim specijalistima.
Ciljevi i zadaci događaja
Cilj je razvijanje psihološke kompetencije roditelja djece sa smetnjama u razvoju u pitanjima uspješne adaptacije djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu.
Zadaci:
1) Svjestan izbor roditelja uslova obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji su adekvatni mogućnostima djeteta;
2) stvaranje uslova u porodici za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu;
3) Korišćenje efikasnih sredstava (uključujući internet tehnologije) za rešavanje nastalih problema tokom perioda adaptacije.
Korištene metode, tehnike, tehnologije
Metode: vizuelne, verbalne, praktične.
Planirano korištenje: razgovori, ankete, diskusije, video zapisi, vizualizacija (u Dabbleboardu), brainstorming, suradnja sa Google dokumentima, komunikacija na blogu i forumu
Novitet
Upotreba IKT-a u grupnom radu sa roditeljima, produžena priroda događaja (na kraju sastanka licem u lice, virtuelna majstorska klasa), mogućnost stalne implementacije (u obliku „Škole adaptacije za Roditelji”) sa različitim grupama roditelja.
Korištene internetske usluge i njihova uloga u okviru događaja
Blog “Razgovarajte o djeci i više” da biste dobili povratne informacije i razgovarali o problemima koji se javljaju u periodu adaptacije djeteta na vrtić.
Forum za roditelje djece sa smetnjama u razvoju - komunikacija roditelja o pitanjima obrazovanja i razvoja djece sa smetnjama u razvoju, konsultacije sa specijalistima
Upitnik za roditelje o karakteristikama adaptacije djeteta - proučavanje stavova roditelja i karakteristika moguće adaptacije djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove
Dabbleboard - vizualizacija anksioznih očekivanja roditelja, interakcija sa udaljenim učesnicima
Wiki - daljinska majstorska klasa u završnoj fazi
Google - izrada zajedničkog dokumenta sa preporukama za osiguravanje uspješne adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolsku obrazovnu ustanovu
Izvodljivost korištenja interneta u okviru događaja
ANKETER.ru omogućava brzu obradu i vizuelno predstavljanje rezultata, a upitnik se sastavlja tačno po potrebi istraživača. Korištenje Dabbleboarda vam omogućava da: 1) vizualizirate probleme, ideje o njima i radite s razmišljanjem o pozitivnim rješenjima bez trošenja dodatnog potrošnog materijala (papir, boje, olovke); 2) organizovati daljinsku mrežnu interakciju učesnika kako bi se identifikovali problemi i stvorio „osećaj pripadnosti“ grupi. Mogućnost daljinske komunikacije na forumu ili blogu omogućava vam da proširite svoj doseg do ciljane publike. Upotreba zajedničkog uređivanja dokumenata u Google-u pomaže u prevazilaženju osjećaja „usamljenosti u problemu“ kod roditelja i razvija sposobnost timskog rada.
Načini uključivanja učesnika u aktivizam
Objavljivanje informacija na web stranici PMPC, obavještavanje roditelja prilikom inicijalne registracije za PMPC telefonom i/ili inicijalne konsultacije u PMPC
Do intenziviranja aktivnosti roditelja dolazi prilikom diskusije o rezultatima ankete, prilikom razmišljanja i sastavljanja preporuka, vizualizacije anksioznih očekivanja i diskusije o rezultatima.
Očekivani rezultati
Povećanje psihološke kompetencije roditelja djece sa smetnjama u razvoju u pitanjima uspješne adaptacije djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu;
Svest roditelja o njihovoj ulozi u pitanjima vaspitanja i stepenu uticaja na uspešnu adaptaciju deteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Aktivno korištenje od strane roditelja efikasnih sredstava (uključujući internet tehnologije) za rješavanje nastalih problema tokom perioda adaptacije (i ne samo :)).
Resursi potrebni za izvođenje
1. Soba opremljena računarom sa pristupom Internetu.
2. Posjedovanje računara i pristupa internetu za roditelje djeteta sa smetnjama u razvoju u mjestu stanovanja
Napredak događaja
1. Uvodna poruka - naznačena je tema događaja, aktuelnost problema adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske obrazovne ustanove, stvara se pozitivan stav za zajednički rad
2. Ispitivanje roditelja pomoću usluge Upitnik: Koliko uspješno se vaše dijete prilagođava? - diskusija o rezultatima ankete (rad u Google tabeli - popunjavanje dijela zajedničkog dokumenta - formuliranje mogućih problema)
3. Rasprava o pitanjima koja izazivaju povećanu anksioznost kod roditelja oko adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju na predškolsku obrazovnu ustanovu, refleksija mogućih problema i/ili anksioznih očekivanja u obliku teksta sa slikama.
4. “Brainstorming” za izradu pravila, pristupa i konkretnih radnji roditelja koji će pomoći uspješnoj adaptaciji djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolsku obrazovnu ustanovu (nastavljamo sa popunjavanjem tabele u Google-u).
5. Korištenje videa za poticanje roditelja na pozitivan stav prilikom rješavanja problema (YouTube servis)
6. Osposobljavanje roditelja za komunikaciju na forumu, blogu za diskusiju o problemima koji se pojavljuju i primanje preporuka od stručnjaka.
Refleksija.
Kriterijumi i metode za procenu efektivnosti
Kriteriji:
1. Pozitivne povratne informacije od roditelja.
2. Uspješna adaptacija djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu.
3. Upotreba daljinskih oblika komunikacije od strane roditelja (blog, forum) za rješavanje problema koji nastanu nakon događaja.
Metode ocenjivanja: Upitnik, brojanje zahteva za forum, blog, dobijanje povratnih informacija od vaspitača u periodu adaptacije.